導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；智慧教育；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0057-04

初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求

初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)類探究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基于問題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?？扇缃瘢踔谢瘜W(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識(shí)概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強(qiáng)調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運(yùn)用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應(yīng)策略，變成了機(jī)械的知識(shí)“接收器”。

為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來，我們需要對初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價(jià)值取向，不能一味地注重分?jǐn)?shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有本質(zhì)區(qū)別，即需要長時(shí)間、過程性、實(shí)踐性的訓(xùn)練，教師要花費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和方法，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問題，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

初中化學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺(tái)、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。

電子書包即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對性的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程，并有針對性地給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

微課以視頻化的形式傳遞知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。

案例設(shè)計(jì)

《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材，對今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。通過對制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對今后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)提供了有力保證。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實(shí)驗(yàn)技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識(shí)的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的收集方法和檢驗(yàn)方法；了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

過程與方法目標(biāo)：通過對實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)；通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法；通過對實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究過程的體驗(yàn)、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置探究。

5.教學(xué)方法及整合點(diǎn)

教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)過程；模擬演示實(shí)驗(yàn)過程中錯(cuò)誤操作帶來的不良后果，直觀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時(shí)的注意事項(xiàng)；構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供多種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案靈活設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。

整合點(diǎn)：不易理解、微觀現(xiàn)象無法展現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察困難，實(shí)驗(yàn)步驟不易規(guī)范；課時(shí)影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；部分學(xué)校受實(shí)驗(yàn)條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實(shí)驗(yàn)器材。

6.教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。

7.教學(xué)環(huán)境

在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺(tái)和電子書包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

8.教學(xué)過程

課前：

①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書包平臺(tái)上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會(huì)變白變硬”。

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。

②教師以微課的形式將判斷實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺(tái)上，溫故思新，講授新知。

整合點(diǎn)：課時(shí)影響，無法或沒有必要重新做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)整合。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，回顧知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗(yàn)方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進(jìn)而進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。

課上：

①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解釋生石灰刷完墻會(huì)變白變硬的原因，并設(shè)疑。

師：請同學(xué)們思考在學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？

生：C+O2點(diǎn)燃CO2

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2

CaCO3高溫CaO+CO2

CuO+C高溫2Cu+CO2

教師點(diǎn)撥：實(shí)驗(yàn)室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。

設(shè)疑：在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？

②模擬實(shí)驗(yàn)。利用化學(xué)平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)，四組對比（如圖1）。

學(xué)生觀察對比四個(gè)試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。

整合點(diǎn)：教材中直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆。該實(shí)驗(yàn)對反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實(shí)驗(yàn)下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)的功能，將不能做的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識(shí)。

③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。

設(shè)計(jì)意圖：啟發(fā)學(xué)生思維，通過電子書包討論區(qū)發(fā)散思維、實(shí)時(shí)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

④實(shí)驗(yàn)裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由哪幾部分組成？如何選擇實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗(yàn)方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。

最后教師總結(jié)，因?yàn)槎趸伎扇苡谒?，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集?/p>

設(shè)計(jì)意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。

⑤牛刀小試。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)器材中選擇設(shè)計(jì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，放入“器材購物車”中（如圖3），組裝好后匯報(bào)交流。

整合點(diǎn)：利用電子書包中信息化構(gòu)建工具軟件，對裝置進(jìn)行反復(fù)比較，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護(hù)學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營造討論的氣氛的同時(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)中的突破性想法要及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)還要把握好探究的度，既不能對學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進(jìn)日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)的親近感。

⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)問題：

題1：寫出圖中帶有標(biāo)號(hào)儀器的名稱：a試管；b長頸漏斗；c集氣瓶。

題2：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。

題3：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。

題4：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。

題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。根據(jù)以上信息，判斷實(shí)驗(yàn)室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。

整合點(diǎn)：電子書包對學(xué)生答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示答題情況，學(xué)生互動(dòng)分析。教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過檢測，了解學(xué)生對二氧化碳制取相關(guān)知識(shí)的掌握情況，針對存在的問題，教師給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

篇2

智慧教育

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個(gè)話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”由此，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，筆者對智慧教育總結(jié)如下，是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學(xué)習(xí)者會(huì)思考，有智慧。

那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個(gè)智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，作為引導(dǎo)者、幫助者促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，來為學(xué)生構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在智慧的教師指導(dǎo)下、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進(jìn)個(gè)人智慧發(fā)展。智慧教育是關(guān)注學(xué)生個(gè)性、能力、知識(shí)、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關(guān)懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個(gè)教育有了生機(jī)，有了活力。學(xué)生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個(gè)性、可以協(xié)作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒有忽略知識(shí)教學(xué)，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化、升華，將其轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而升華為智慧。

初中數(shù)學(xué)智慧教育

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)論明確等特點(diǎn)。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們希望通過初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，具體來說是希望可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實(shí)際問題的能力等高階思維與學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無意中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)習(xí)能力，也很難讓學(xué)生有智慧，會(huì)思考。而學(xué)習(xí)源于思考，沒有思考就不會(huì)有疑問，更不會(huì)進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過探究實(shí)踐去感受知識(shí)，掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！具體來說，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到切入點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更直觀生動(dòng)的情境，提出問題或布置任務(wù)等來引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動(dòng)去探究;其次是要引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學(xué)生對過程進(jìn)行反思總結(jié)，并對學(xué)生的探究過程做一點(diǎn)評。學(xué)生在探究過程中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣思考的過程會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，讓學(xué)生變得有智慧，真正做到智慧教育。

信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。初中數(shù)學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以便捷直觀地為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)科資源，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原數(shù)學(xué)的原貌，有利于學(xué)生去模仿，去探究，養(yǎng)成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生主動(dòng)說、主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探，教師只是組織者和指導(dǎo)者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學(xué)生可以用有針對性的工具和資源去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應(yīng)具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質(zhì)疑批判都是新觀點(diǎn)、新理念、新知識(shí)產(chǎn)生的契機(jī)，完全的“拿來主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個(gè)性的課堂，學(xué)生有時(shí)間、有場所展示個(gè)人風(fēng)采，每位學(xué)生都有擅長的領(lǐng)域，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都是平等的;智慧課堂是可打破時(shí)空限制的，學(xué)生可將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機(jī)融合，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，隨時(shí)隨地都能構(gòu)建一個(gè)課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是無縫的、持續(xù)的。學(xué)生在這樣有生命的課堂中，個(gè)人智慧才會(huì)得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書包環(huán)境特別適合初中數(shù)學(xué)的智慧教育。

案例設(shè)計(jì)

本案例為吉林省長春市第103中學(xué)趙菁老師在智慧教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成的，并已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用電子書包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開教學(xué)。

《平行線的專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“平行線”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在加深學(xué)生對“角與平行線”的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動(dòng)的過程中交流分享自己的成果，體驗(yàn)成功的樂趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容概述

基于智慧教育理念，為了支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制兩種不同形式的微課，用于學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇復(fù)習(xí)平行線定義、判定方法、性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言以及判定和性質(zhì)的綜合運(yùn)用。為了有利于學(xué)生的個(gè)性展示，在本課中設(shè)計(jì)了同修任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，通過檢測任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。在同修任務(wù)中規(guī)范學(xué)生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)個(gè)性化;實(shí)踐任務(wù)即一個(gè)生活問題的解決，回顧了課前復(fù)習(xí)的平行線的判定方法，讓學(xué)生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個(gè)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置均體現(xiàn)了方法和結(jié)果的開放性。根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)在同修任務(wù)中設(shè)置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學(xué)生都可以有不同的方法或觀點(diǎn)的體現(xiàn)，充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。在課前每一小組都有任務(wù)分工單，讓學(xué)生自行填寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為他們展示自己個(gè)性的過程。最后如果學(xué)生可以順利達(dá)成以上任務(wù)，備用挑戰(zhàn)任務(wù)又可考查不同層次學(xué)生的掌握情況。

3.學(xué)習(xí)對象分析

八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的有關(guān)知識(shí)，應(yīng)該掌握平行線的定義、判定方法和性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言，并能夠綜合運(yùn)用上述知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)對于幾何證明的有關(guān)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。這個(gè)年齡段的學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。

4.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握平行線的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運(yùn)用平行線的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問題。

過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷同修任務(wù)（證明）、實(shí)踐任務(wù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn).學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：綜合運(yùn)用平行線的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問題及演繹推理過程的表達(dá)與書寫。

難點(diǎn)：在復(fù)雜圖形中抽象出三線八角的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)圖形特點(diǎn)合理添加輔助線的能力。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境

電子書包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

7.教學(xué)活動(dòng)

課前：學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課主要是提供對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的微視頻，時(shí)長為5～8分鐘。

課上：

①檢測任務(wù)。教師提問學(xué)生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在自己的電子書包環(huán)境里進(jìn)行檢測任務(wù)，核對答案，針對出錯(cuò)問題先獨(dú)立改正，有困難的題目組內(nèi)解決（講解員負(fù)責(zé)講解）。

設(shè)計(jì)意圖：明確課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式和要求，初步了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況選擇教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容的難易程度。設(shè)置不同層次的試題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立改正，組內(nèi)解答，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，使每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

②同修任務(wù)：要求每位學(xué)生在任務(wù)單上自行完成，填好小組序號(hào)和姓名，組內(nèi)核對后選一名同學(xué)的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學(xué)生進(jìn)行批閱指定小組答案，互評結(jié)束每組的匯報(bào)員匯報(bào)各自小組批閱的情況。教師對匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表教師觀點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)做升華。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的思考來形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達(dá)出來。

③實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用電子書包環(huán)境中所提供的工具進(jìn)行獨(dú)立操作，用所學(xué)知識(shí)解決任務(wù)單中的生活實(shí)踐問題，探究結(jié)束后，組內(nèi)交流各自的觀點(diǎn)匯總到記錄員，由匯報(bào)員進(jìn)行小組匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點(diǎn)各不相同的學(xué)生都平等、愉悅地參與到實(shí)踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動(dòng)的形式連接起來，形成一個(gè)直觀操作的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在腦、眼、手互動(dòng)的同時(shí)個(gè)性思維隨之發(fā)展。

④評價(jià)任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)前面任務(wù)的完成情況進(jìn)行投票。

設(shè)計(jì)意圖：在及時(shí)評價(jià)后設(shè)置統(tǒng)一評價(jià)，讓學(xué)生自己設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有利于突出學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化，解決策略的多樣化。

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；性科學(xué)；普及教育；對策

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)化，已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活的方方面面，醫(yī)學(xué)生必須掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，而性科學(xué)知識(shí)是整個(gè)科學(xué)知識(shí)的一部分，與醫(yī)學(xué)生的工作、生活息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)生對于性科學(xué)知識(shí)的掌握程度，直接影響其生命質(zhì)量、生活質(zhì)量以及身體健康狀況。大學(xué)時(shí)期是醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，作為一個(gè)生理和心理快速增長的群體，一方面，他們的性沖動(dòng)越來越強(qiáng)烈，與異性的交往越來越頻繁，發(fā)生婚前的人數(shù)也日漸增多；另一方面，他們有著特殊的性與生殖健康需求，他們渴望了解科學(xué)的性知識(shí)，同時(shí)，也面臨著一系列性與生殖健康問題的威脅，因此，如何在醫(yī)學(xué)院校開展性科學(xué)知識(shí)普及教育，并提供行之有效的性教育及服務(wù)是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。

1 醫(yī)學(xué)生性知識(shí)、信念和行為現(xiàn)狀

近年來，隨著性成熟年齡不斷提前、婚前性成熟期不斷延長以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化因素的作用，醫(yī)學(xué)生的性觀念和方面有較大變化，他們對性科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平偏低，性觀念日趨開放，性道德、性心理脆弱，方面仍存在較多的問題。由于缺乏性與生殖健康相關(guān)的知識(shí)與信息，大多數(shù)性活躍的醫(yī)學(xué)生對意外妊娠、不安全人工流產(chǎn)、生殖道感染、STD/AIDS等造成的嚴(yán)重后果缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并且他們在發(fā)生時(shí)不具備協(xié)商、交流、拒絕及自我保護(hù)的能力，未及時(shí)采取有效的避孕措施或堅(jiān)持使用避孕措施，甚至有些醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)了一些危險(xiǎn)（risk sexual behavior）如：商業(yè)、多個(gè)、同性、、等，從而使她們面臨發(fā)生非意愿妊娠、生殖道感染、人工流產(chǎn)、性暴力、STD/AIDS的危險(xiǎn)性增加，嚴(yán)重影響著醫(yī)學(xué)生的身心健康。

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于醫(yī)學(xué)生性科學(xué)教育問題的研究幾乎為空白，究其原因，人們常常會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為醫(yī)學(xué)生還需要進(jìn)行什么性教育？他們是專門研究人體科學(xué)的，在校期間將學(xué)習(xí)有關(guān)人體解剖、免疫、生理、病理、病生理、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、傳染病、精神病等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的知識(shí)，其中包括對男女生殖解剖與生理、生殖健康、性傳播疾病、計(jì)劃生育等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備豐富的性科學(xué)知識(shí)和傳播性科學(xué)知識(shí)的能力，應(yīng)是性科學(xué)知識(shí)忠實(shí)的踐行者和可靠的傳播者。正是這樣的理念導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生性科學(xué)教育被嚴(yán)重忽視，進(jìn)而出現(xiàn)醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)重缺失，性觀念的不正確以及的不規(guī)范等問題。醫(yī)學(xué)生的性與生殖健康方面的問題和需求日益凸顯，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)向醫(yī)學(xué)教育工作者提出了開展性科學(xué)知識(shí)普及教育的迫切要求。

2 醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識(shí)普及教育的意義

對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行更深層、更廣泛、更全面的性科學(xué)知識(shí)普及教育，具有以下現(xiàn)實(shí)意義：（1）提高醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。開展科學(xué)、系統(tǒng)、全面的性科學(xué)知識(shí)普及教育，可以幫助醫(yī)學(xué)生掌握完整、真實(shí)的性科學(xué)知識(shí)；（2）保障醫(yī)學(xué)生身心健康。從實(shí)際需要出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，對醫(yī)學(xué)生開展性科學(xué)知識(shí)普及教育，能夠提高醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識(shí)水平和預(yù)防STD/AIDS的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，糾正其不正確的性道德觀念，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的性觀念和良好的性道德，改善其不健康的，預(yù)防或減少危險(xiǎn)的發(fā)生，降低因性危險(xiǎn)行為而感染STD/AIDS的機(jī)率；（3）使醫(yī)學(xué)生成為合格的性健康教育者。醫(yī)學(xué)生是未來的白衣戰(zhàn)士，肩負(fù)著傳播健康和救死扶傷的重要職責(zé)。醫(yī)學(xué)院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為具有精湛的專業(yè)技術(shù)和高超的業(yè)務(wù)水平的醫(yī)學(xué)人才，使他們具備救死扶傷、寬厚仁愛的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還要培養(yǎng)他們成為性科學(xué)知識(shí)普及教育的主力軍；（4）消除對STD/AIDS患者的歧視。醫(yī)務(wù)工作者對HIV感染者的歧視態(tài)度可影響HIV感染者的就醫(yī)傾向及治療效果，直接關(guān)系到艾滋病患者的切身感受，甚至可能導(dǎo)致感染者心理失衡。性科學(xué)知識(shí)普及教育能夠提高醫(yī)學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，改變其不正確態(tài)度，改善其醫(yī)療服務(wù)意愿，保證其在未來的工作中為HIV感染者創(chuàng)造良好的醫(yī)療環(huán)境，促進(jìn)艾滋病防治工作有效進(jìn)行；（5）加強(qiáng)STD/AIDS職業(yè)防護(hù)。隨著AIDS疫情的不斷蔓延，HIV感染者和AIDS患者越來越多地出現(xiàn)在臨床上。醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作中接觸HIV感染者和AIDS患者的機(jī)會(huì)也會(huì)增加，因而發(fā)生艾滋病職業(yè)暴露的危險(xiǎn)性在逐年增加。醫(yī)學(xué)生對STD/AIDS的知識(shí)掌握不全面，尤其是欠缺STD/AIDS職業(yè)防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，僅有極少的醫(yī)學(xué)生接受過這方面的教育；（6）幫助患者改善性與生殖健康。所有住院患者都有性與生殖健康方面的需求，這是醫(yī)生和護(hù)士不能忽視的。教育者應(yīng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有性與生殖健康照顧方面的知識(shí)與技能，提高他們的職業(yè)勝任力，使他們在未來的臨床工作中更好地履行職責(zé)，幫助患者改善性與生殖健康。

3 醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識(shí)普及教育現(xiàn)狀與分析

篇4

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長已成為實(shí)施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。而案例教學(xué)是通過典型案例呈現(xiàn)出實(shí)際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點(diǎn)和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，它可以激發(fā)教師對實(shí)踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對促進(jìn)教師專業(yè)化的成長都具有諸多價(jià)值和功能，它是理論聯(lián)系實(shí)際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。

二、研究的目標(biāo)

1.通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專業(yè)成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動(dòng)研究法為側(cè)重點(diǎn)，采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討法、個(gè)案法等多種方法綜合進(jìn)行。

五、課題實(shí)施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過講座、座談、教研組研討活動(dòng)等多種形式，使教師對課題新理念能融會(huì)貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識(shí)、整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學(xué)，使教師對教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個(gè)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，適時(shí)、適宜地開展教學(xué)案例的撰寫和研討活動(dòng)，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗(yàn)，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動(dòng)實(shí)錄，撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識(shí)與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識(shí)與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)提高的過程。

案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實(shí)踐的智慧。優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過案例來分享；教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實(shí)踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實(shí)踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動(dòng)時(shí)，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動(dòng)中提倡合作、互助、共享意識(shí)采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實(shí)踐――評議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場教學(xué)與探析――認(rèn)識(shí)提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實(shí)踐的過程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過程。

（三）研究自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉和積累有價(jià)值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。

篇5

一、重新認(rèn)識(shí)自我

教師的發(fā)展需要正確的角色定位。當(dāng)我們把平凡看成平淡、平庸的時(shí)候，就很容易產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的思想；當(dāng)我們把自己的職業(yè)看成挑戰(zhàn)者形象，不斷超越自我的時(shí)候，我們就需要不斷地認(rèn)識(shí)自己。真正有意義的培訓(xùn)必須從這里開始。教師的校本培訓(xùn)要喚醒教師意識(shí)，感受為師的快樂與幸福，對新教師開展這類培訓(xùn)活動(dòng)將更有意義。

教師節(jié)，這對于教師來說是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的最好時(shí)機(jī)，尤其是剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍后的第一個(gè)教師節(jié)。于是我們開展了《9月10日，這一天》征文及座談活動(dòng)，旨在讓新教師通過這樣的活動(dòng)，體驗(yàn)自己初為教師的每一細(xì)節(jié)及每一句話語，感受為師的神圣及快樂。

校本培訓(xùn)要幫助教師重新認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)教師的自我覺醒。我們組織教師對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行“自我調(diào)查”。調(diào)查包括：教師上的課是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；上課方法是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)能力在所有任課教師中所處的位置等等。通過這樣的調(diào)查促使老師全面認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)情況，及自己在學(xué)生心中的地位等。調(diào)查表不要求上交學(xué)校，主要讓教師自我反思及覺醒，從而能改變自己的心智模式。我們也組織新教師參加“工作半年來，改變你最大的是什么”、“工作半年來，你認(rèn)為最缺的是什么”等網(wǎng)絡(luò)論壇討論。有新教師講：以前覺得教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)該很輕松，但當(dāng)自己成為一名教師后，才發(fā)現(xiàn)教師的責(zé)任及壓力也很大。當(dāng)學(xué)生的成績不理想時(shí)自己的心情會(huì)隨之低落，而當(dāng)學(xué)生的成績提高時(shí)自己也會(huì)有成就感；有老師講：教師工作責(zé)任與壓力，滿足與苦悶共存。在回答“最缺的是什么”時(shí)，這些新手們說：最缺的就是像老教師那樣對課堂把握的能力及對學(xué)生敏銳的洞察能力；最缺的是扎實(shí)的理論積淀；最缺的是還沒真正學(xué)會(huì)和學(xué)生相處。通過這樣的反思，新教師們找到了下一階段努力的目標(biāo)及發(fā)展的方向。

二、開發(fā)教師智慧

一般認(rèn)為一名合格教師需要有兩個(gè)因素：學(xué)科知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)科知識(shí)”及“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)然很重要，但現(xiàn)在看來還有一個(gè)也十分重要，即教師的智慧，即教師在教育教學(xué)中所體現(xiàn)出來的解決問題的策略及能力。教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）的智慧，如教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)；二是發(fā)生在教育教學(xué)現(xiàn)場的應(yīng)變與處置能力。后者更能體現(xiàn)出教師的智慧，所以有人提出“教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學(xué)智慧，迎戰(zhàn)變化的課堂”。校本培訓(xùn)核心要提升教師的教學(xué)智慧。

校本培訓(xùn)重視開發(fā)教師的智慧，要給教師富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是具有一定激勵(lì)意義的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)方式，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可極大地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性。如我們設(shè)計(jì)了這樣的教師培訓(xùn)作業(yè)：“尋找一堂好課”，要求教師通過平時(shí)的聽課評課活動(dòng)，整理出一學(xué)期來所聽到的同伴上得最成功的一堂課，并進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)掘課堂背后的教學(xué)理念及教學(xué)智慧?！皩ふ乙惶煤谜n”活動(dòng)要尋找的其實(shí)是聽課教師自己的教學(xué)理念及教學(xué)智慧，因?yàn)槿藗兛偭?xí)慣以自己的標(biāo)準(zhǔn)來評判事物的好惡。

我們也給教師布置了這樣一個(gè)任務(wù)：《我愛我?！分黝}設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在課程的實(shí)施上，也體現(xiàn)在課程的開發(fā)上，隨著新課程的實(shí)施，后一種能力越來越顯示出它的重要性及革命性，也極大地挑戰(zhàn)著廣大教師的智慧。我們設(shè)計(jì)的《我愛我?！分黝}設(shè)計(jì)活動(dòng)就是為了提高教師的課程意識(shí)及課程的開發(fā)能力?；顒?dòng)要求不同學(xué)科的老師圍繞著《我愛我?！分黝}設(shè)計(jì)出一堂基于本學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校校本資源的微型的校本課程。通過活動(dòng)：生物老師設(shè)計(jì)出了《環(huán)境污染與校園池塘生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)查與研究》一課，利用生物學(xué)知識(shí)來關(guān)注學(xué)校的池塘生態(tài)變化；英語老師開發(fā)出《Yang Jian Middle School》一課，讓學(xué)生給外國友人設(shè)計(jì)一套學(xué)校的導(dǎo)游手冊；美術(shù)老師設(shè)計(jì)出《校園春天》讓學(xué)生用色彩來“歌唱”校園等等。

思想是需要磨煉的，通過磨煉可以讓思想更鮮明更深刻，“對話”就是思想的交鋒及磨煉，所以，經(jīng)常性地“對話”活動(dòng)是教師智慧生成的重要途徑?！皩υ挕钡姆绞胶芏啵袝?huì)聚一堂的“沙龍”；有主講與聽眾相互交鋒的“論壇”；有各抒己見的“筆會(huì)”等。

校本培訓(xùn)重視開發(fā)教師智慧，最主要是教師實(shí)踐智慧的開發(fā)及培養(yǎng)。實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對教學(xué)事件的處置及應(yīng)變能力。這樣一種能力主要是在實(shí)踐情景中培養(yǎng)，培訓(xùn)者可以通過對教師課堂教學(xué)的觀察及分析，通過對教師的現(xiàn)場評課來提高教師的教學(xué)能力。如我們組織過“一課三人上，三人上一課”的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教研組的幾位老師上同題課。我們也邀請了課程專家及名師到校進(jìn)行現(xiàn)場評課。經(jīng)過名師點(diǎn)評過的課，大家都記憶猶深，特別是對親自上課的老師來講更是一筆無價(jià)的財(cái)富。

開發(fā)教師的實(shí)踐智慧，同樣重視教師的課后反思，反思就是革除積弊，改變心智模式。對教師來講“非反思的生活不值得過”，如果教師對“累死人的課”或“回味無窮的課”不作任何反思，那么“教師的生活中只剩下一些零碎或雜亂的片段，失去了整體改進(jìn)的希望”。反思將有助于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力。

開發(fā)教師的實(shí)踐智慧，也應(yīng)重視教學(xué)案例的研究與積累。教學(xué)案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，對教師的教學(xué)實(shí)踐有極大的啟示與指導(dǎo)性。如我們組織教師進(jìn)行了《都是“笑聲”惹的禍》《一本書的較量》等案例的分析研討活動(dòng)。

三、成就教師價(jià)值

價(jià)值是教師奮斗的結(jié)果，也是發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)人們覺得活得有價(jià)值時(shí)，或者是為了人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而努力工作時(shí)，他就會(huì)活得精彩，活得充實(shí)且有意義，并能不斷創(chuàng)生出新的價(jià)值。教師是否能覺得自己有價(jià)值，是教師檢視自己工作業(yè)績的一個(gè)至高的標(biāo)準(zhǔn)。教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在教學(xué)的成就或研究的成就上，也體現(xiàn)在社會(huì)給予的榮譽(yù)上，甚至他人的欣賞或追慕上。

教師的價(jià)值主要靠自己的努力獲得，并且能自我意識(shí)，但在許多時(shí)候也需要?jiǎng)e人來發(fā)現(xiàn)，及要借助別人評價(jià)來體現(xiàn)，這就為“培訓(xùn)成就教師價(jià)值”提供了可能。

在教師的價(jià)值中，首要的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在得到學(xué)生的肯定上，所以，我們在為教師設(shè)計(jì)的“教師教學(xué)情況調(diào)查表”中有這樣一些內(nèi)容，“這一學(xué)期中，對你印象最深的一堂課是什么？”“尋找老師的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)”等，讓學(xué)生尋找教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)很有可能是教師成長的動(dòng)力源。

教師的價(jià)值也體現(xiàn)在教學(xué)研究之中，對教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)，可以讓教師“走上教學(xué)研究這條幸福之路”。學(xué)校鼓勵(lì)教師從事教學(xué)研究，培訓(xùn)教師編寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，讓教師參與各類各級論文的評比，鼓勵(lì)教師在外發(fā)表教學(xué)論文等。我們多次組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍，并把教師們的發(fā)言整理成文，這些文章先后發(fā)表在《全球教育展望》《中國教師》《江蘇教育》《教書育人》等雜志上。

教師的價(jià)值同樣應(yīng)體現(xiàn)在同伴的眼光中，同伴的欣賞及肯定可讓教師獲得極大的歸屬感及成就感。我們組織“骨干教師論壇”活動(dòng)，讓不同學(xué)科、不同研究志向的教師談自己的成才體會(huì)或研究成果。如我們請部分骨干教師先后主講了《談教育教學(xué)中的法律問題》《教師心理輔導(dǎo)》《陶行知教育思想與課程改革》等論壇活動(dòng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；提倡；草根化；教育科研

1．農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化

開展農(nóng)村學(xué)校的教育科研必然需要投身于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，然而，農(nóng)村學(xué)校的教育科研理論研究和學(xué)校教育實(shí)踐主體的二元背離在現(xiàn)實(shí)中卻是屢見不鮮。從事教學(xué)實(shí)踐的一線農(nóng)村中小學(xué)教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認(rèn)為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊(duì)伍之外；而從事農(nóng)村學(xué)校教育科研的專家、學(xué)者，他們又沒有過多的時(shí)間和精力來參與課堂教學(xué)實(shí)踐，不能夠完全理解現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的原始狀態(tài)，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現(xiàn)一些教育科研理念高高在上，而實(shí)際操作中總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。新課程對農(nóng)村中小學(xué)教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化、大眾化應(yīng)成為一種趨勢和潮流，一線農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時(shí)還要加入農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊(duì)伍中去，成為教育科研和課堂教學(xué)的“研究者”、“參與者”，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研活動(dòng)自己的“土專家”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)?！俺B(tài)化”教育實(shí)踐和“草根化”教育科研的結(jié)合。

2．農(nóng)村學(xué)校教育科研目的的草根化

我們經(jīng)常聽到一線農(nóng)村中小學(xué)教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎(jiǎng)，還是不要寫了……”等等。目前農(nóng)村中小學(xué)教師疏于教育科研的理由大多是：平時(shí)課堂教學(xué)、管理學(xué)生任務(wù)重或不會(huì)寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等。其實(shí)，參與農(nóng)村學(xué)校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念問題。有些農(nóng)村中小學(xué)教師為了積累評優(yōu)選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等東拼西湊、抄襲或的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教學(xué)研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農(nóng)村中小學(xué)教師肩負(fù)啟迪學(xué)生智慧，傳授學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重任，每天從事著關(guān)系學(xué)生成長的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為了學(xué)生更好的成長，為了自己更好的發(fā)展，也為了贏得同行的尊重，實(shí)現(xiàn)更高的自我價(jià)值，讓我們盡快走上農(nóng)村學(xué)校教育科研這條幸福道路上來吧！

3．農(nóng)村學(xué)校教育科研選題的草根化

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農(nóng)村學(xué)校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎(chǔ)，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說的課題是指教師寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等的切入點(diǎn)或話題），農(nóng)村中小學(xué)教師通常一拿起筆就兩眼發(fā)直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課堂，對于一線的教師來說，偶發(fā)的、情境的、特別的問題都可以成為教學(xué)研究的對象，同樣也具有深刻價(jià)值的教育研究。教師教育研究的獨(dú)特魅力并不在于驗(yàn)證某種教學(xué)理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對教學(xué)問題的把握和判斷以及獨(dú)具匠心的解決策略和教學(xué)智慧，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從自己熟悉的課堂教學(xué)、課余活動(dòng)出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實(shí)際問題為切入點(diǎn)，教學(xué)與科研相結(jié)合，一定會(huì)找到好的課題。當(dāng)然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學(xué)論文”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)故事”、“教育隨筆”、“點(diǎn)點(diǎn)新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強(qiáng)，同時(shí)也是與我們身邊課堂教學(xué)實(shí)際比較貼近的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些本身就對我們的課堂教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

4．農(nóng)村學(xué)校教育科研方法的草根化

有些農(nóng)村中小學(xué)教師一談到教育科研，就以為是撰寫學(xué)術(shù)論文，其實(shí)，學(xué)術(shù)論文只是教師教育科研活動(dòng)中教育科研成果的一種表現(xiàn)方式，甚至不是主要方式，農(nóng)村學(xué)校教育科研的方法多種多樣，特點(diǎn)也是各有千秋，掌握起來有難有易。教師在教育科研的教學(xué)研究活動(dòng)可以有自身獨(dú)到的問題表達(dá)樣式：教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思和教育隨筆等等，都是農(nóng)村中小學(xué)教師參加教育科研活動(dòng)的重要載體和方法。但是農(nóng)村中小學(xué)教師有時(shí)寫教學(xué)研究論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等，會(huì)不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學(xué)研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢――教育實(shí)踐，我們在教學(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練活動(dòng)中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達(dá)出來，不必有抽象的思維、刻板的敘述結(jié)構(gòu)、嚴(yán)整的論點(diǎn)論據(jù)、深厚的專業(yè)術(shù)語，只要我們農(nóng)村中小學(xué)教師用心的去教，多動(dòng)筆，多思考，用樸實(shí)無華的文字，真實(shí)記錄平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練活動(dòng)中的點(diǎn)滴心得，針對具體的問題提出自己的新穎獨(dú)特的見解，這樣的教學(xué)研究也恰恰是專家學(xué)者所難為的。

篇7

關(guān)鍵詞： 反思 化學(xué)教學(xué) 四種方式

教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程環(huán)境，使課程的實(shí)施過程有利于教師專業(yè)成長的過程?！币孕楸镜慕萄兴枷霃?qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，只有當(dāng)更多的教學(xué)一線的老師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)活動(dòng)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)實(shí)際中的問題，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，從而不斷發(fā)展成長，學(xué)校教育質(zhì)量的普遍提高才能成為可能。

反思也叫反省，它是認(rèn)識(shí)主體對已發(fā)生過的認(rèn)識(shí)反回去再認(rèn)識(shí)的過程。反思是一種再認(rèn)識(shí)，其對象指向“已經(jīng)發(fā)生過的認(rèn)識(shí)”，其目的在于對舊知識(shí)的超越。教學(xué)反思是教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的“反思”便是其中的途徑之一?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“反思”可以通過以下四種方式進(jìn)行。

一、自我反思

葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名教師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！弊晕曳此家越處熥陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)為研究對象，對自己在活動(dòng)過程中的行為，以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和思考。因此，它不是一種簡單的“回顧”，而是反省、探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

教師在每一節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)掌握有待今后改進(jìn)，等等。同時(shí)認(rèn)真進(jìn)行反思，記載三方面內(nèi)容：首先，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每節(jié)課總有成功之處，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教師實(shí)踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。最后，記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以有利于針對性地教學(xué)。

二、同伴合作

自我反思是教師自身的行為，但由于教師自身知識(shí)的局限性，以及教師個(gè)人對某些問題思考的片面性，有時(shí)，反思的效果不是那么理想。因此，我們需要發(fā)揮集體的智慧和力量，請同組的老師一起幫助自己研究，這種同伴互助式的反思有兩個(gè)好處，一是拓寬自己的思考面，從同伴身上汲取好的經(jīng)驗(yàn)。二是以自己的教學(xué)活動(dòng)為他人提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終達(dá)到雙方共同提高的目的。經(jīng)驗(yàn)被激活，被分享，才能不斷升值。同伴合作反思可以通過對話、辯論、寫課堂評議等方式來進(jìn)行。

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。除了要多觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評價(jià)其得失。教師對所聽和觀摩的每一節(jié)課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。

三、教學(xué)案例

寫教學(xué)案例是教學(xué)反思有效的手段之一。教學(xué)案例的研究對象可以是一整節(jié)課，也可以是一節(jié)課中的某個(gè)部分；可以是教師的某一個(gè)行為，也可以是學(xué)生的某一種反應(yīng)；可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)；可以是教師自身的教學(xué)活動(dòng)，也可以是他人的教學(xué)活動(dòng)?？傊?，在教學(xué)案例的寫作過程中，應(yīng)貫穿著寫作者的思想與探索，并由此形成自己的創(chuàng)造性見解。通過教學(xué)案例的寫作，教師可以不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

例如，在講解氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，我就按照課本上的例子和圖進(jìn)行講解，就書講書，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課下來，學(xué)生聽得迷迷糊糊，后來我穿插一些俗語，如：“身上有虱子就癢了?！边@樣學(xué)生就將還原劑化合價(jià)升高，失電子，被氧化的知識(shí)記得比較牢靠。又如復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，剛開始我采用先總結(jié)后學(xué)生背誦的方式，效果不好，后來我就反思如何提高他們學(xué)習(xí)這種記憶類知識(shí)的興趣。我從網(wǎng)上截取《青花瓷》化學(xué)版視頻放給學(xué)生看，從歌詞中學(xué)知識(shí)。如：“當(dāng)溶液呈金黃色因?yàn)殍F三價(jià)，淺綠色二價(jià)亞鐵把人迷。”“酸堿和鹽，融入水，離子解離開。”“硫酸不愿揮發(fā)，黏稠把水吸。稀釋那濃硫酸，注酸入水中。硫酸飛濺沾皮膚立即用水洗，涂碳酸氫鈉。你在里面倒硫酸。縱然此次的硫酸濃度比較低。”這些歌句文字優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，比喻恰當(dāng)，富有情境，便于記憶。通過這些典型的例子，再結(jié)合課本講解鐵和亞鐵的顏色，電解質(zhì)的電離，硫酸的一些性質(zhì)等復(fù)習(xí)內(nèi)容就非常生動(dòng)了，而且用這種方法掌握的知識(shí)不容易遺忘，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

案例教學(xué)的作用無疑是廣泛的，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行。它要求教師有更多的靈感和智慧，能及時(shí)調(diào)整學(xué)生討論問題的方向，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以我們在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不可以以書講書，要從案例出發(fā)去講解知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得就比較輕松。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

四、在理論學(xué)習(xí)中反思

教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山重水復(fù)疑無路”、“柳暗花明又一村”。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室，達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。

高中新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及實(shí)施與評價(jià)方式等方面表明了對教師的開放性要求，教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)理論的思考者與構(gòu)建者。反思活動(dòng)是提高課堂效率的要求，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，是適應(yīng)新課程改革的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，并在此過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，成為反思型教學(xué)的實(shí)踐者。

篇8

      開篇

        (1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

        課改縱橫

        (4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析 閔愛紅

        (6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

        (7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

        (9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)

        (11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

        (13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

        (15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

        (17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

        (19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

        教苑時(shí)空

        (21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析及反思 倪晉貴

        (22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

        (23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

        (24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

        (25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

        (26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

        (27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

        (29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

        (30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

        (32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

        (33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

        (34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

        (35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

        (36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

        (37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

        (38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

        (39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

        (40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

        (41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

        (42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

        (44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

        (45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp;    (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

        (48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

        (50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

        (51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

        (52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

        (53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

        (54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

        (55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

        (56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

        (57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

        (59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

        (60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

        (61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

        (63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

        (64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

        (66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

        (67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

        (69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

        (70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

        (71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

        (72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

        (73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

        綜合平臺(tái)

        (74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

        (75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

        (77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

        (78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

        (79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

        (80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

        (81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

        (82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

        (83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

        (84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林

        (85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

        (86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

        (87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

        (88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會(huì)

        (89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

        (90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立

        (91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

        (92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

        (93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

        (94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

        (95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾

        (96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇9

以Xx市教育局“名師工作室”建設(shè)方案和管理辦法為指導(dǎo)，把師德過硬，熱愛教育，愿意為自己的專業(yè)成長努力學(xué)習(xí)的一線教師吸收到工作室，形成學(xué)習(xí)共同體。以理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、專家引領(lǐng)為主要的研修形式，通過成員自主研習(xí)和集中研修，切實(shí)提高工作室成員的個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，努力培養(yǎng)成員逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有一定知名度和影響力的名師，并努力建設(shè)充滿教育智慧的名師工作室團(tuán)隊(duì)，真正為推動(dòng)為我市教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、工作定位和目標(biāo)

定位：立足課堂，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同成長”為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)交流為主體，課題研究為主線，課例研討為切入點(diǎn)，以集中研修和自主研習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)“學(xué)習(xí)型”“智慧型”“實(shí)干型”“創(chuàng)新型”的教師團(tuán)隊(duì)。

目標(biāo)：工作室將圍繞中小學(xué)名師工作室的整體目標(biāo)，通過三年為一周期的工作計(jì)劃實(shí)施，有效推動(dòng)工作室成員的專業(yè)成長，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射、激勵(lì)、打造、展示等功能，預(yù)計(jì)三年周期內(nèi)開展一次大型團(tuán)體報(bào)告會(huì)。

三、工作室工作小組設(shè)置

1、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室人員組成：

主持人：

成 員：

2、 特聘顧問：

四、工作內(nèi)容

1、立足課堂，以課堂教學(xué)案例為載體，開展互動(dòng)式研修。

以“同課異構(gòu)”“專題研討”等方式，按學(xué)期確定研修內(nèi)容，開展課例研修活動(dòng)，幫助教師在比較中反思教學(xué)，生成新資源。鼓勵(lì)工作室成員在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中敢于表達(dá)所思所想，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

2、以省“xx”規(guī)劃課題研究為依托，提升教師科研能力。

工作室成員要結(jié)合本工作室或個(gè)人承擔(dān)的課題方向開展研究，自行選擇研究角度和切入點(diǎn)。立足課堂和校本研究，提倡“大處著眼，小處著手”，以課堂教學(xué)視頻或論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，將專題研究和課堂教學(xué)研究真正落到實(shí)處，使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)。

3、以送教、培訓(xùn)為契機(jī)，在實(shí)踐中提升教育教學(xué)水平。

主持人要積極和各級教研部門做好協(xié)調(diào)工作，以本工作室成員所在地為實(shí)訓(xùn)地，承擔(dān)送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動(dòng)。

4、專家、名師引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

針對本工作室教師的發(fā)展需要，將爭取機(jī)會(huì)讓工作室成員參加國家、省、市教研部門開展的各項(xiàng)學(xué)科活動(dòng)，聆聽數(shù)學(xué)教育專家、名師作專題培訓(xùn)或課堂教學(xué)展示，提升工作室成員的實(shí)施課程和研究問題的能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同提高。

5、整合資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，收集優(yōu)秀教學(xué)案例，建立資源庫，開通工作室和成員個(gè)人博客，以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行輻射和推廣，實(shí)現(xiàn)同伴互助，資源共享。

五、活動(dòng)實(shí)施機(jī)制

1、專業(yè)引領(lǐng)制。工作室主持人是工作室其他成員的組織管理者，也是其業(yè)務(wù)水平發(fā)展提高的指導(dǎo)者。主持人根據(jù)協(xié)議書、每位成員的特點(diǎn)和本人自身特長，對全體成員進(jìn)行共性培養(yǎng)，也對不同成員進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。主持人提供培養(yǎng)發(fā)展方向，給定學(xué)習(xí)、研究專題和任務(wù)，指導(dǎo)方法，提供機(jī)會(huì)，作出評價(jià)，并提出改進(jìn)意見。

2、教學(xué)研究制。立足教學(xué)開展實(shí)際的研討式講課、評課、反思等活動(dòng)。工作室內(nèi)部教學(xué)研討活動(dòng)，限于內(nèi)部成員講課、評課等，成員所在學(xué)校教師可以參與；名師工作室與省市教研部門合作，開展區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)；工作室在市、區(qū)范圍內(nèi)展示本工作室就新課程改革或其他某個(gè)前沿問題的教學(xué)探討等活動(dòng)。

3、同伴互助制。主持人指導(dǎo)成員教師就某個(gè)專題結(jié)對合作，或就某一共性問題，某次教學(xué)展示活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員互相交流教學(xué)得失、心得體會(huì)，互勉共進(jìn)。

篇10

關(guān)鍵詞：案例研究；體育教學(xué)；應(yīng)用

隨著教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施新課程的形式下，對教育教學(xué)方法的研究與發(fā)展改進(jìn)也就勢在必行。而體育學(xué)科在發(fā)展過程中更多的育人價(jià)值也被不斷發(fā)現(xiàn)和證實(shí)，并且體育學(xué)科的在教學(xué)過程中存在自身學(xué)科的特性，技能教學(xué)和理論教學(xué)的并行給體育學(xué)科的教學(xué)帶來不少的難度，并且在教學(xué)效果的關(guān)注上也開始從技能學(xué)習(xí)效果和學(xué)生心理健康的兩方面進(jìn)行總結(jié)和關(guān)注。因此，提高體育教師的教學(xué)和科研的能力不可避免，以期望一線的體育教學(xué)形成一種以研助教、以教驗(yàn)研的新型體育教學(xué)摸式。大多數(shù)一線體育教師擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)踐聯(lián)系起來，以給教學(xué)行為賦予不斷更新的理念，便于在以后教學(xué)中更好的完善教學(xué)實(shí)踐，提升教師教學(xué)的合理性。

1．案例研究的定義

案例是架起一座理論與實(shí)踐的橋梁，吳義昌（2004）案例是一個(gè)較為典型的教育事件，就是教師的一個(gè)具有代表性的教育實(shí)踐過程，一般以記敘文的載體表述出來。張夢中，馬克•霍哲（2002）“案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用可靠技術(shù)對一個(gè)事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。也就是教師在實(shí)踐教學(xué)中，對自我或他人的教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行的總結(jié)，以便教師能更好的促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。而案例研究另一面對教師進(jìn)行實(shí)踐反思能起到很好的助推作用，借助案例的研究、開發(fā)、運(yùn)用來訓(xùn)練和提高教師的反思能力，促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的自主發(fā)展。

2．進(jìn)行案例研究的相關(guān)能力培養(yǎng)

我國的體育教師在教學(xué)素質(zhì)方面普遍存在著教學(xué)能力和教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，這主要是由體育教師的來源和有關(guān)體育的教育意識(shí)所決定的。因此在進(jìn)行案例研究時(shí)，對廣大體育教師特別是基層體育教師和學(xué)歷較低未能接受完善的高等教育的體育教師進(jìn)行理論與實(shí)踐操作兩方面能力的培養(yǎng)就顯的勢在必行，不過在能力培養(yǎng)的方式上可以因地、因時(shí)、因人等采取不同的方式，以達(dá)到殊途同歸的效果。

2．1案例研究的理論學(xué)習(xí)

任何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展都必須有教學(xué)理論的支撐和指導(dǎo)，這樣才能在實(shí)踐過程中能更好的完成達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，而特別是在體育教學(xué)中對案例研究的把握，研究的對象是具體的并且有個(gè)性化特征的人，就更難對整個(gè)研究過程進(jìn)行掌控和把握。所以在體育教學(xué)中進(jìn)行案例研究，必需是在對理論掌握的基礎(chǔ)上，對案例研究進(jìn)行前期的設(shè)計(jì)并且有在研究過程中保持靈活和隨機(jī)應(yīng)變的能力，以便從整體上把握整個(gè)案例研究，達(dá)到研究的真實(shí)性和可靠性。

2．2案例研究的程序

開展案例研究在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更需要一些開展案例研究的技能。通常案例研究開展需要的技能被概括為“提問、傾聽、觀察和檢測”。也就是的撰寫案例研究計(jì)劃書，為了能使自己研究具有真實(shí)性和可靠性以及在研究過程中做到有章可循、有例可學(xué)等，就必需擬定案例研究計(jì)劃書。一提出研究問題，往往案例的選擇是取決于研究的問題，也就是有方向才能前進(jìn)。二把握理論主張或研究目的，只有把握和陳述一些理論主張，才能在研究過程中有針對性的對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。三對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把握其中的特殊案例以便能把案例數(shù)據(jù)與研究問題聯(lián)系起來，形成針對性的研究。四運(yùn)用案例數(shù)據(jù)撰寫論文或?qū)碚撨M(jìn)行定性的論證。

3．案例研究在體育教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

3．1有利于體育教師案例知識(shí)積累

體育學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科存在著不同，對體育教師教學(xué)能力要求就存在著多樣化的特征，而對體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也決定對體育教師的知識(shí)來源必需是多種方式并存的。體育教學(xué)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)過程，體育教學(xué)在實(shí)踐過程中首先離不開原理規(guī)則性的專業(yè)理論指導(dǎo)，同時(shí)由于體育教學(xué)其鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)和教學(xué)過程中的不確定因素等，就必須要求教育者擁有豐富的實(shí)踐知識(shí)和智慧。教師在教學(xué)中大量的教學(xué)案例產(chǎn)生正好是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例知識(shí)的來源，體育教師通過對眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的審慎篩選，并加以深入分析和研究，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫淖鳛榘咐R(shí)充實(shí)教師自我的專業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。體育教師案例研究的加強(qiáng)同時(shí)也能為教師之間實(shí)踐教學(xué)的分享交流奠定知識(shí)儲(chǔ)備，為青年教師步入和適應(yīng)教師崗位提供學(xué)習(xí)的模本。促使體育教師群體在一定的區(qū)域內(nèi)能夠聯(lián)合形成一個(gè)相互促進(jìn)和提高的職業(yè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)教師都能為教師群體的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的實(shí)踐智慧，而自己又從他人的實(shí)踐智慧中得到啟發(fā)和教益。

3．2有利于提高體育教師的自我反思能力

體育教師在進(jìn)入工作崗位，不斷促使自身的專業(yè)化發(fā)展過程中，教師如能具有一種反省思維是非常重要的。體育教師作為教學(xué)的實(shí)踐者和執(zhí)行者，在教學(xué)后對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行思考，以便對教學(xué)做出改變，力求避免出現(xiàn)教學(xué)的某些困境和失敗。而案例研究的思想和方法，正是促使體育教師選擇出自己的典型教育事件對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析與總結(jié)，使體育教師對過去的實(shí)踐進(jìn)行深入的反思。同時(shí)體育教師再將自身的研究付諸文本，這一過程將促使教師的反思更為自覺、更加深刻。

3．3有利于體育教育相關(guān)理論的發(fā)展

目前，通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，我國的體育教育理論研究發(fā)展與體育教育實(shí)踐存在相脫節(jié)、相分離的想象，而唯物辯證法認(rèn)為，理論引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。離開了實(shí)踐，理論將成為無根浮萍，成為空中樓閣。而案例研究特別是證實(shí)性的案例研究，體育教師通過自己的典型案例及理論的分析，用實(shí)踐的實(shí)例證明一些教育理論的教育價(jià)值和教育實(shí)用性，引導(dǎo)其他教師學(xué)習(xí)這些教學(xué)理論并在教學(xué)中運(yùn)用該理論，以便為教育理論的修正和完善提供有力的實(shí)踐支持。另一種體育教育理論的來源是對西方等先進(jìn)教育理論的引進(jìn)，這就可能由于我國與西方國家之間存在經(jīng)濟(jì)、文化、地域、身體素質(zhì)等各方面的差異，以致缺少這些教育理論在本土化過程中缺少生存的土壤，出現(xiàn)教育理論的實(shí)踐過程困難的問題或者這些理論只能在學(xué)術(shù)圈里運(yùn)行，無法付諸于實(shí)踐。而進(jìn)行探索性的案例研究能夠把這些理論請入教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中可能推進(jìn)理論的突破，能對西方的教育理論的本土化進(jìn)行探索和完善，通過案例研究總結(jié)與分析，促使西方教育理論在本土的實(shí)踐和升華。

3．4促使先進(jìn)的教育理念

進(jìn)入課堂并且落實(shí)到具體的課堂教學(xué)之中探索性的案例研究，把先進(jìn)的教育理念特別是對外來的教育理念，進(jìn)行本土化的驗(yàn)證是非常有必要的。體育教師通過對教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄以及在課堂的反思、分析、診斷，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來思考，理論聯(lián)系實(shí)際，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，促進(jìn)教學(xué)理念的更新和外來教育理念的本土化過程。

3．5體育教師教研能力與教研

活動(dòng)的實(shí)效性提高體育教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線的體育教師在脫離大學(xué)培養(yǎng)之后，知識(shí)的更新與轉(zhuǎn)化是非常重要的。體育教學(xué)實(shí)踐過程中，對知識(shí)的獲取來源方式就必需改變，沒有了高校專業(yè)教師的教授，改為同專業(yè)教師的相關(guān)交流和學(xué)術(shù)期刊閱讀的知識(shí)獲取方式。教學(xué)實(shí)踐中具有帶表性的案例就成為教師間分析、診斷的對象，這就需體現(xiàn)出一線教師需具備一定的科研能力，才能深入的解析課堂的教學(xué)內(nèi)涵，真正的分析和診斷自我的教學(xué)行為。案例研究付諸書面的形式，又能教師間相互獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教研活動(dòng)的作用性和實(shí)效性。

3．6為體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)際案例

在整個(gè)社會(huì)都在強(qiáng)調(diào)能力的現(xiàn)狀下，縮短課本課堂知識(shí)與實(shí)踐能力之間的距離是在今后的教師教育過程中必須考慮的問題。我國大學(xué)師范專業(yè)的體育教育的人才培養(yǎng)模式一直存在著一種現(xiàn)狀，即看重學(xué)生專業(yè)理論的知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，造成畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位后缺少教學(xué)手段和方式的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)時(shí)在培養(yǎng)過程中教育理論與實(shí)踐相脫離。案例的記錄、分析可以將真實(shí)的教學(xué)情境帶到這些師范生的教學(xué)活動(dòng)中，師范生可以在對教學(xué)案例的共同觀察、分析中，將抽象的理論知識(shí)融入到真正的教學(xué)案例中，潛移默化的將體育教育理論、理念和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用其中，也有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得，為理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之間架起一座溝通的橋梁。

4．案例研究在體育教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)

新課改的基本理念中推崇的新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念，這些新型的學(xué)習(xí)理念在步入課堂，真正融入體育教學(xué)過程，需要理論研究者、理論的實(shí)證者、理論的實(shí)驗(yàn)對象以及理論的實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多因素方面的共同努力才能完成，形成一整套完善且行之有效的教學(xué)研究。教學(xué)方式的研究在理論和實(shí)驗(yàn)兩角度的定量研究基礎(chǔ)上，同時(shí)也必需推行案例研究的定性研究，以使新型的學(xué)習(xí)方式更好的融入實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，也使案例研究在體育教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)、教師的應(yīng)用能力、應(yīng)用范圍等得到提升和推廣。

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