導語：如何才能寫好一篇小學科學課教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

類比法是概念學習重要而有效的方式，通過相似物質(zhì)的類比實驗，突破原有物質(zhì)進行實驗的局限性，獲得更顯性的感性認識有利于學生掌握科學概念。例如：我在教學“食鹽在水中溶解”的內(nèi)容時，問：“同學們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發(fā)探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過程，就需要找一種可見的溶解物質(zhì)，進行類比實驗。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過程，而液體的顏色逐漸從無色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地擴散直至均勻地分布的過程。學生由此形象地感受到物質(zhì)溶解的過程及溶解后的分布情況，于是學生自覺地同化或順應了相關的新知，在動態(tài)的實驗中構(gòu)建了科學的概念。

二、開展語言交流，理解科學概念

在教學過程中，由于小學生科學概念積累的有限性，我常常發(fā)現(xiàn)同學們的語言表達用詞不專業(yè)、不準確，邏輯上缺乏嚴密性。為此，我在教學中注意對學生術語的運用和表達能力的培養(yǎng)，提高用語的科學性。

（一）培養(yǎng)準確的用語表達意思，以提高思維的準確性?？茖W概念是用語言表達出來的，用語的準確與否直接關系到思維的正確與否。例如：《導體與絕緣體》一課中，對于“導體”這一概念的表述時，有的學生可能會出現(xiàn)“能導電”與“不能導電”這樣的用語來表達導體與絕緣體的本質(zhì)區(qū)別。如果教師不注意糾正學生這樣的用語，就容易使學生形成這樣的概念，認為導體就是“能導電”的物質(zhì)，絕緣體就是“不能導電”的物質(zhì)這樣的思維，造成概念掌握的錯誤。因此，教師在教學中一定要注意改變學生不科學的語言表達習慣，幫助學生形成科學的思維。

（二）重視學生在學習中的交流與匯報。語言是思維外顯的工具，交流匯報是學生對知識進行提煉和升華的過程。例如：在上三年級《觀察校園里的小動物》時，我先讓學生在課前準備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學生分組觀察，并由學生按照自己的設想進行各種實驗，在實驗中注意記錄觀察實驗得到的結(jié)論。結(jié)束觀察后，學生收起小動物，然后分組討論，將觀察中出現(xiàn)的問題及得到的結(jié)論進行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報做好準備。討論結(jié)束，學生派代表在課堂上匯報。這樣的實驗和匯報模式，學生不僅動手實驗、觀察思考，并將思維用語言進行表達，加深了對科學概念的理解和把握，提高了概念學習的效率。

三、凸顯主體作用，發(fā)展科學概念

新課程倡導學生是教學的主體，要讓學生成為學習的主人，認知的主人，教師要成為學生學習的幫助者和促進者。為此，在科學概念教學中，教師要圍繞學生進行教學設計，幫助學生、促進學生的發(fā)展。

（一）指導學生注意科學概念的相關屬性。事物本質(zhì)是通過現(xiàn)象外顯出來的，觀察現(xiàn)象是認識事物本質(zhì)的途徑，但有些現(xiàn)象并不能真實地反映事物的本質(zhì)，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現(xiàn)象。例如：在指導學生探究果實的共同特征時，學生往往會觀察果實的顏色、形狀、質(zhì)量、體積、口感等現(xiàn)象。這時就需要教師進行指導，幫助學生透過這些表象，從果實的內(nèi)部構(gòu)造方面探究果實的共同特征，而排除非本質(zhì)的屬性。

（二）引導學生正確運用科學概念。學生通過探究學習得到的科學概念必須要用準確的語言表達出本質(zhì)屬性，才是達到了對科學概念的掌握。然而對于小學生來說，他們的認知往往是比較淺層次和不系統(tǒng)的，這就需要教師進行引導和規(guī)范，幫助學生構(gòu)建科學的概念。例如：要掌握“魚”的概念，教師出示多種魚的圖片，讓學生進行探究，指導學生從外部結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生活習性、繁殖特點等方面歸納魚的特點。在學生得出了初步的概念并表述出來后，教師再提供一些是魚非魚的水生生物，指導學生通過比較深化對魚的概念。然后，再通過幾種比較難界定的水生生物，讓學生從魚的本質(zhì)屬性上進行判斷，根據(jù)學生判斷中的情況進行點撥和指導，鞏固對魚的概念的理解，在動態(tài)中構(gòu)建魚的科學概念。通過這樣的方式，學生在反復的比較和運用概念的過程中，在不斷的討論中，否定自己原來的錯誤認知，發(fā)展對概念的科學認知。

篇2

就構(gòu)成教學活動的要素而言，活動的主體是教師與學生，教師與學生以課程內(nèi)容為中介，以一定的目標為追求，共同參與到同一活動中去，從而構(gòu)成一個完整的教學活動，即教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的一種復雜的現(xiàn)象，那么如何設計這一教學活動使得教師和學生共同參與能夠?qū)崿F(xiàn)其目標便成為課堂教學的首要環(huán)節(jié)。在以行為主義占主導地位的學習理論支配教學實踐時期，學習被看作是刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的建立或習慣的形成，強調(diào)當學習者對特定刺激進行適當?shù)姆磻獣r，應當對學習結(jié)果進行適當強化。并認為環(huán)境對學習有重要的影響作用，在這里學習等同于刺激與反應行為的結(jié)果。在行為主義者看來，教師的主要職責是提供一系列有序的刺激項目即學習項目，學生從自身原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過刺激—反應—強化的步驟開展學習，從而獲得要求他們學習的知識。正是以行為主義理論為指導，程序教學成為了高校課堂的基本教學模式。在這種教學模式下處于主導地位的教師將教學內(nèi)容分解成若干個小單元，嚴格按照邏輯順序?qū)⑵湫畔⑥D(zhuǎn)換成一系列的問題與答案，從而引導學生一步一步達到預期的教學目標?？梢?，在行為主義的學習理論中人們關注的焦點在于提供教學。由于行為主義學習理論只強調(diào)行為，注重學習環(huán)境對學習的影響，把學生作為知識灌輸對象而忽略了學生內(nèi)在認識結(jié)構(gòu)和學習能力，因此，行為主義學習理論對于人類學習過程的解釋是不完整的。隨著對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支—————構(gòu)建主義學習理論在20世紀80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現(xiàn)代教學模式的變革。構(gòu)建主義學習理論認為，學習是學習者在自己原有經(jīng)驗、知識、概念、技能、信仰、習慣等因素的基礎上，所進行的主動、積極的意義構(gòu)建過程。其強調(diào)學習者在學習過程中的自主構(gòu)建、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習、基于情境的合作學習和基于問題解決的研究性學習結(jié)合起來。從上述學習認知出發(fā)，構(gòu)建主義對教學提出了以下主要觀點：（1）明確教師與學生的角色。在教學中強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。教師的角色已從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x構(gòu)建的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。?）重視原有知識經(jīng)驗。教師應當以原有的知識經(jīng)驗為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想強調(diào)教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。（3）提倡合作學習。事物的意義緣于我們的構(gòu)建而存在，每個人都會以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學要增進學生之間的合作，使得學生了解哪些與已不同的觀點進而獲得更全面看問題的視角，對事物的理解也會更加豐富且全面，這就是合作學習的理念。（4）倡導情境教學。知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義構(gòu)建。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個部分。

在教學過程中，教師利用教學資源，創(chuàng)造有利于學生構(gòu)建意義的情境，組織學生進行探究和協(xié)作活動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)。由此可見，教學過程實質(zhì)上是幫助學習者形成新知識意義的構(gòu)建過程，而在教學過程中創(chuàng)造一種理想的學習環(huán)境是有效實現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關鍵。案例教學雖然比構(gòu)建主義出現(xiàn)的早，但它與構(gòu)建主義學習理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學通過案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的具體情景，讓學生把自己納入案例情境中，并組織和引導學生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建某些知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學在實施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評價四個基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當前學習主題的要求運用案例來創(chuàng)建一定的問題情境，其中包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應著眼于學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學生原有的知識經(jīng)驗，并為學生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學生完成課程任務的興趣。學生通過認真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設身處地進入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認識，形成獨立見解。分組討論中，學生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上獲得對當前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學生在課堂上共同完成。教師可以提供一個能夠幫助學生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生主動參與課堂討論，獨立地去思考、去探索以便找到合理的結(jié)論或找出充分的理由支持自己的觀點。探索起始先由教師啟發(fā)引導，然后鼓勵學生自己去分析，探索過程中教師要適時的指導，以幫助學生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認識的構(gòu)建路徑攀升。對學習效果評價包括學生個人的自我評價和小組對個人的學習評價。評價內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對小組協(xié)作討論所作出的貢獻、是否完成對案例的理解和知識的形成。從上可以看出，案例教學明確以學生為中心，要求充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生獨立探索，讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對問題的認識和解決方案。案例教學非常重視情境對問題認識的作用，通過創(chuàng)造有利于學生理解問題的情境，使學生身處地進入問題所呈現(xiàn)的情境。案例教學倡導教學的合作互動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，產(chǎn)生認識，形成觀點，最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)?？傊咐虒W突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學理念，強調(diào)知識的生成性和創(chuàng)造性、教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其它教學模式相交融的教學原則。案例教學不僅表現(xiàn)為一種教學方法，其實質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學觀念。

二、中國高校案例教學中的實踐偏差

案例教學被運用在我國高校課堂教學實踐中，由于一些教師對案例教學存在著理論上的認識誤區(qū)，導致實踐中案例教學偏離了方向。（1）單純地將案例教學看作是一種教學方法，而忽視學生行為的轉(zhuǎn)變。案例教學明確以學生為中心，要求充分發(fā)揮學生的主動性，學生在課前應保證事先對案例做充分的準備。根據(jù)教師事先布置的案例問題，學生對案例進行認真地閱讀和分析，必要時還要查閱相關資料與書籍甚至進行一些實地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個學生參與案例討論的能力和從案例討論中學習的能力，與其準備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學的方式，但學生普遍存在主體意識缺乏。一直以來應試教育扼殺了學生作為學習主體的能動性，習慣于被動地接受知識與記憶知識，而不是積極主動地思考。因此，相當多學生事先不進行準備，不主動發(fā)言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學事實淪為了教師案例講述為主，個別指定學生發(fā)言的獨角戲。如果學生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W生興趣、增強理論說服力而引入案例。案例教學非常重視情境對學習的作用，通過創(chuàng)造有利于學生理解問題的情境，使學生身處地進入問題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當前學習主題的要求來創(chuàng)建一定的問題情境，使學生將自己納入案例情境中，并組織和引導學生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建相關知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例選取應考慮到學生既有的知識水平，并能為學生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。然而，很多教師把案例教學更多的局限于舉例講解范疇，教學只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識。在教學過程中，學生充其量只是理解了幾個具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達到通過案例教學培養(yǎng)學生分析問題與解決問題能力的預期。在選擇案例時也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識點結(jié)合，學生對案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學生留下較多的探究空間，結(jié)論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學中知識生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學生閱讀的興趣。許多學校雖然重視案例教學的應用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對自己在案例教學中角色認知不準確，教學方法過于簡單。案例教學雖強調(diào)學生是學習的主體者，但又不否認教師為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在案例選取、教學準備（包括相關理論知識準備和課前學生指導）以及教學流程設計（包括教學環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學的系統(tǒng)培訓和學習，案例教學的經(jīng)驗技術缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象?；蜻^分突出學生的“主體”地位，教師忽視了引導作用，不能對案例討論進行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學生討論偏離主題而未能加以引導?；驌鸟{馭不了課堂局面而過分嚴格掌控討論過程，教師對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學生怕說錯，在發(fā)言時有顧慮，打擊了學生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個別學生不努力或不實質(zhì)性參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵學生積極參與到教學中去。

三、結(jié)束語

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做一個真正的教育工作者

-----讀《小學數(shù)學課堂教學案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進素質(zhì)教育的今天，如果問及什么是素質(zhì)教育？怎樣實施素質(zhì)教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教要為學生的學服務……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開放？研究性學習是怎么回事？怎樣發(fā)揮學生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實背景？怎樣培養(yǎng)學生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數(shù)量關系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質(zhì)教育要求相違背的做法。

本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數(shù)學，針對大多數(shù)老師在教學中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學數(shù)學教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學中的生動的具體的事件，有些是課堂教學創(chuàng)新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數(shù)學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。

看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個真正的教育工作者。

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【關鍵詞】高等學校 教學管理 科學化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0248-01

隨著社會發(fā)展的需求，高校越來越需要高素質(zhì)的人才。時代給高校教育提出了更高的要求，高校是培養(yǎng)人才的基地，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強專業(yè)知識的人才，于是實現(xiàn)高校教育工作的科學化顯得至關重要。教學教務工作在高等教育中占有主導地位，做好教學教務工作對于高等教育至關重要。借鑒國外的經(jīng)驗，實現(xiàn)教育的科學化已經(jīng)備受關注，雖然我們起步晚，但我們又迎頭趕上，積極借鑒國外科學理念和成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和教育現(xiàn)狀形成一套完整的科學的教育工作管理方案。高校教育對于我國發(fā)展具有十分重要的意義，做好高校教育工作對于實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略具有重要推動作用，因此實現(xiàn)高校教育工作實現(xiàn)科學化是時展的必然要求。

一、教學管理理念的科學化

1.要真正樹立以人為本的教學管理理念

教育以人為本是高校最根本的教學管理理念。高校是培養(yǎng)人才的基地，是人才的發(fā)源地，這就更加要求高校教育以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強專業(yè)知識的人才。教育以人為本的內(nèi)涵是什么？首先要充分的尊重學生，發(fā)揚學生的個性，展示學生的青春魅力，給學生展現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力，讓學生成為高校教育的主人。而且高校教育本身就要從學生的角度去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題并解決問題，全心全意的為學生著想，為學生制定合理的課程安排和自主時間，充分培養(yǎng)學生的興趣愛好，真正把學生培養(yǎng)成社會所需要的人，培養(yǎng)成國家民族所需要的人。另外高校教育管理工作要和社會的現(xiàn)代化相接軌，充分利用現(xiàn)代科技，結(jié)合當前高?，F(xiàn)狀，在樹立以人為本的教學管理理念的基礎上，實現(xiàn)高校教育工作科學化。同時，實現(xiàn)高校教育以人為本的教學管理理念一定要符合民主科學的原則，真正樹立以人為本的高校教育教學管理理念。

2.要正確定位，突出特色

每個學校都有自己的優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)在教學管理理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置等各個方面。如今社會對人才的需求是多樣的，每個學校必須結(jié)合社會的需求，最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，精準定位，辦出特色，這不僅符合教學規(guī)律，亦是高校的生存之路。而目前許多高校一直奉行中大而全的辦校理念，這其實是一種誤區(qū)。中大而全并不表示強，不表示一流。相反，規(guī)模小、有特色，也是能夠出類拔萃辦成名校的，比如世界知名大學麻省理工學院、加州理工學院，他們并不是因為大而辦成知名學校。不顧學校實際情況去一味的追求所謂的大而全錯誤模式，最終會影響高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，降低高校的教學質(zhì)量。

二、要合理分權，提高院系的管理權限

按照等級制度自上而下進行管理，這是傳統(tǒng)的教學管理模式。校長或主管教學的副校長享有教學事務的最終決定權，教務處是協(xié)助和落實校長決策的職能部門， 這兩級機構(gòu)有相當大的決策和管理權，院系的權力相對較小。現(xiàn)今對于這種高度集權式或者行政命令式的體制有必要進行改革，增強宏觀規(guī)劃和指導，將校長或主管教學的副校長以及教務處的權利在不違背辦學理念的前提下，相對有控制的下放到各院系，加強決策的開放性和廣泛性，計劃內(nèi)容適合各院系的實際情況，并可以有彈性的改變，允許具體的工作就實際環(huán)境開展創(chuàng)造性的教學管理工作。這樣執(zhí)行性相對可靠，科學性也相對高。

三、教學管理體制、評價機制、管理方法的科學化

任何高校的管理者都明白教學管理理念以及人才培養(yǎng)模式的科學化是離不開具體的教學管理過程和一定的教學管理方法。所以，必須對于高校傳統(tǒng)的教學管理體制、教與學評價機制以及教學管理的手段和方法進行創(chuàng)造性的改革，幫助教學管理理念的形成和人才培養(yǎng)模式相吻合的教學管理體制和評價機制，增加教學管理效率。

四、加大在教學資金方面的投入

教學投入的重點在于硬件和軟件方面，特別是教學實踐方面的器材。新的設備是不可避免的，這樣就能加快計算機輔助教學的速度和力度，相應的也要改變多媒體的管理方法以提高使用率。不單單是設施方面，在教師隊伍的建設力度上也要加大投入。加強對教師和管理人員的在職培訓，獎勵教師開展的有效教學研究，鼓勵教授多上講臺等等。只要雙管齊下，抓緊落實這兩方面，才能讓教師有效的教和使學生有效的學。

五、加強教學管理隊伍的素質(zhì)建設

對于每一個的教學管理政策的制定者和參與者來說政治素質(zhì)和業(yè)務能力也是必須考察的一個重點，把好第一關對提高教學素質(zhì)很有幫助。每一個教學管理者都要樹立全新的質(zhì)量意識，服務意識。業(yè)務能力的培訓也是很重要的，因為這樣能給他們帶來一次重新學習的和完善知識結(jié)構(gòu)的機會。不但這樣，為了更好的完成教學管理任務還要經(jīng)常組織學術交流活動。

六、建立競爭機制

要建立完整的教學管理制度，將責任落實到每個人的身上。這樣一來的話就減少了很多踢皮球的情況，每個人都有自己的分工和對應的責任。在每個人都盡心盡職的前提之下教學管理的質(zhì)量就有了保證。不但如此，還要將競爭機制加入到平常的考核之中，采取優(yōu)勝劣汰的淘汰機制，將做不到考核的教學人員淘汰出教學隊伍之外以保證教學人員的整體素質(zhì)。

從現(xiàn)代社會對高校的要求來看，教學教務工作是高校教育工作中的核心之一。無法改變的教學管理工作也就成為了高校工作中的核心之一了。教學管理就是實現(xiàn)教學預定目標，完成預定的教學任務，將教學秩序規(guī)范化和對教學中各個環(huán)節(jié)進行控制的過程。與其他各項管理工作一樣，教學管理的目的就是為了保證師生按時按量的完成每一個教學目標和教學任務。

參考文獻：

[1]陳紀文.《我國高校傳統(tǒng)教學管理模式的弊端與創(chuàng)新研究》.《中國科教創(chuàng)新導刊》 2011年25期

[2]王仙先.《關于高校教學管理人才培養(yǎng)的探討》.《中國外資》 2011年4期

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【教學內(nèi)容】

《剪紙》

【教學目標】

1.了解剪紙藝術悠久的歷史，了解12生肖的基本知識及民俗文化。2.初步掌握對物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過學習增進對生活美的感受力及審美能力。

【教學重點】

生肖剪影的概括方法。

【教學難點】

剪紙基本技法運用，圖案的連貫性。

一、教學過程

1.教師活動。（1）剪紙藝術在我國歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會貼有大紅的團花，還有很多表達喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學生活動——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學生了解剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。（2）學生討論，談一談看過后的感想或自己對《剪紙》知識的了解。

3.教師活動。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導學生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動、形象。（2）請同學們選一個自己熟悉喜愛的小動物，嘗試自己剪一個小動物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學生活動。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動物的方法。（2）按要求練習剪自己喜愛的小動物。（3）展示作品，學生互評。

5.教師活動：師：（出示一種動物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會送這個禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運用折、剪、刻等技法進行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學生活動：（1）在教師引導下，了解學習12生肖的基本知識及民俗文化，初步掌握對物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設計意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學生對“十二生肖”動物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導學生從外形特征著手，抓住了動物的簡練、生動、形象的基本特征，學習突出事物的形態(tài)從外形進行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術基本意圖用簡潔生動的語言傳達給學生，調(diào)動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動中，通過學生樂于接受的方式，實現(xiàn)人文主題與知識技能兩者的有機結(jié)合，改變枯燥的藝術技能學習，使學生的藝術能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個生肖，也可以為家人剪一個送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點綴花紋

3.教師巡回輔導，及時表揚

三、展示與評價

1.學生邊展示邊自我表達與評價

2.學生互評及教師講評

四、知識拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學反思】

課改以來，美術教學明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學的關系。課堂上教師重視美術情景的創(chuàng)設和藝術氛圍的渲染；注意突出情感體驗、積極引導學生參與美術實踐；從偏向少數(shù)拔尖學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生；從單純追求美術知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術教學與社會脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會生活、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗；從過多的統(tǒng)一模式、標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W的多樣化、個性化；從強化競爭的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A的教育；從教學技術手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學多媒體潛在優(yōu)勢，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯(lián)系實際，既有教學能力又有科研能力的學者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學中，美術教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，讓美術課的教學內(nèi)容走向綜合，融知識、藝術、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。通過美術課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會使學生學會關注生活、熱愛美術、了解人與社會之間的密切關系，學會在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學會自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨厚性。因此我感到教師在教學中應注意：

1.是教師要做有心人，精心設計“主題情境”。要讓學生敢于聯(lián)想，針對不同的學習目標和學習內(nèi)容精心設計出多樣的“主題情境”。在本教學案例中，就是設置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。

篇6

在小學體育教學中，為了提升學生的課堂參與積極性與學習興趣，常常會組織學生進行一些趣味體育活動來調(diào)節(jié)課堂氣氛，如，三人兩足、花樣跳繩、拔河、運球跑等趣味體育活動已成為我們課上的重要教學內(nèi)容之一。

本課通過充分發(fā)掘花樣跳繩對學生健康與合作能力的積極作用，通過老師的指導以及學生間的合作創(chuàng)新，在整個課堂教學的過程中，學生更積極主動地參與到課堂的教學與練習中。除了培養(yǎng)學生間良好的團隊協(xié)作能力之外，還側(cè)面激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，將跳繩的健身功效擴大化。本節(jié)教學內(nèi)容，作者根據(jù)教學內(nèi)容和不同的教學目的將其分為四個課時，第一課時為課程導入介紹，第二課時為基礎動作訓練，第三課時為分組花樣跳繩比賽，第四課時為花樣跳繩樣式創(chuàng)新。

1.趣味導入，激發(fā)學生的學習興趣

第一n時的主要內(nèi)容就是通過有趣的導入，讓學生產(chǎn)生學習花式跳繩的想法。第一節(jié)課為室內(nèi)理論課程。課程大體分為三個部分：第一部分“玩過嗎”。老師先向?qū)W生展示我們這節(jié)課要用到的主要器材――跳繩，詢問學生利用這一器材健身的經(jīng)歷，問同學們“玩過嗎”。因為場地條件允許，在學生陳述完之后，還請了幾名同學到講臺前進行跳繩的技藝展示。第二部分“會玩嗎”。在學生進行技能的展示之后提這個問題，有效激發(fā)學生的好奇心，大家已經(jīng)展示過了，為什么還需要問會不會玩。在我國，跳繩是一項全民性的趣味體育活動，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個追問主要就是為了激發(fā)學生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過影音教學的模式向?qū)W生介紹“花樣跳繩”的定義。通過觀賞別人的表演視頻，激發(fā)學生對這一趣味體育運動的學習興趣。

2.分組學習，激發(fā)學生的好勝心理

第二課時主要為基礎動作的訓練，讓學生通過課程掌握：單搖、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動跳等在內(nèi)的基本跳繩動作。在學習過程中，小學生普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象。為了營造更好的學習氛圍，也便于學生在課上進行動作練習，在授課時主要采用的是分組教學的模式。讓學生兩人或四人一組進行分組學習，分組課堂互動形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過多樣的課堂活動激發(fā)學生的好勝心理，從而更好地集中學生的課堂專注力。

3.分組比賽，鞏固課堂學習成果

這一課時開始，讓學生迅速以分好的小組為單位進行排隊。老師統(tǒng)一布置比賽動作，將學生上節(jié)課學習的基本動作進行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動作，給學生統(tǒng)一的時間進行練習，之后迅速在課堂上進行比賽?？梢杂行ъ柟汤碚撜n程和練習課程的學習成果，檢驗學生真實的課堂學習狀況。

4.集體創(chuàng)新，“花式創(chuàng)新”玩法匯報表演

有了第三節(jié)課老師編制的動作套路做鋪墊，第四課時的課程主要是為學生提供時間和空間進行創(chuàng)新和學習。讓學生選取三個以上的基本動作，在老師編制的動作套路啟發(fā)下進行“花式創(chuàng)新”和練習，讓學生在課程結(jié)束時進行匯報表演。

【討論分析】

1.重視學生課堂的主體地位，讓學生豐富課堂教學內(nèi)容

新課程改革之后，課堂教學不再是一個封閉的系統(tǒng)，更多的是師生進行有效交流互動的平臺。因此，新階段的小學體育課堂教學更要重視教學資源的動態(tài)生成不被教案所局限，而是根據(jù)大綱或教學主旨預設出需要學生完成的課堂任務。例如，在本案例中四個課時就是相互緊密銜接，積極引導學生完整豐富課堂教學內(nèi)容，再由此預設單課時的教學目標，讓課堂教學變得更加高效有趣。

此外，老師在體育課堂教學中也要重視學生的課堂主體地位，讓學生有自主選擇、自主練習和自主創(chuàng)新的機會。本案例中，第四課時整個課時的時間都作為一堂總結(jié)課，給學生提供時間和空間對我們司空見慣的跳繩進行玩法的花式創(chuàng)新。我們的學生有七個小組提供了一種以上的創(chuàng)新動作套路，這樣的活動讓學生能夠充分體驗和練習自己對花式跳繩知識的掌握，同時也引導學生開啟心智對所學知識進行舉一反三。

2.以課堂教學帶動學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學練習慣

新課改之后，我們更重視讓學生在課堂教學過程中進行主動探究，因此，提倡在教學活動中為學生提供豐富的實踐與體驗的機會。本案例不論選取的教學器具，還是整體的課程思路設計都緊緊圍繞這一主旨開展，旨在讓學生由被動的“要學”變?yōu)橹鲃拥摹跋雽W”。

篇7

[關鍵詞]市場營銷學課程案例教學設計實施改進

一、案例型教學法的意義與現(xiàn)狀

市場營銷學是一門研究市場運營規(guī)律、消費者行為及企業(yè)營銷管理的應用學科。因此，市場營銷學的教學要適應時展的需要，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活運用，激發(fā)創(chuàng)新意識。這就要求市場營銷學教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的教學模式。

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式課堂教學，著重教師傳授理論體系，缺乏學生參與，學生往往死記硬背，對知識不求甚解，易造成學生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開放型轉(zhuǎn)變，學生從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”，用實踐來測試理論，把“要我學”變成“我要學”，從而在市場營銷學教學中實現(xiàn)學生知識、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學直觀生動使學生如臨其境，使感性認識通過分析、研究、討論而上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和消化；運用案例闡述理論，讓事實說話，避免了空洞的理論說教，變學生被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識的復述者，而是知識的創(chuàng)造者，成了每個案例的導演或指揮。

案例型教學突出了學生的主動參與和積極探索，鍛煉了學生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國現(xiàn)行的市場營銷學課程教學中，雖然各個學校都在大力推廣案例教學法，但在具體的實施過程中卻無詳細的實施辦法，只在口頭上要求相關教師盡量實行，至于什么是科學的案例教學法？案例教學如何實施？案例教學在課程教學中應占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進行多少次課堂討論?一次多長時間?一次討論多少個案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個小組討論？每個學生在一堂討論課上可以作多長時間的發(fā)言？案例考核等問題均沒有相應的要求。在專業(yè)教學計劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時，至于理論教學、實驗或討論各占多少課時，并不明確。而且，在實際教學工作中，案例教學只是各位教師自己的事，其質(zhì)量和效果基本上是由教師個人的熱情和自身素質(zhì)決定，致使案例型教學在實施中往往流于形式。

二、案例教學的設計與實施

1.案例的選擇

案例的選擇直接影響教學效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡單行為，案例的選擇要真實、典型、貼近生活，內(nèi)容必須充實、精煉。如果案例龐雜，教師和學生會被案例的數(shù)量和細節(jié)所拖累，造成事倍功半。案例的來源途徑和形式也力求做到多樣化，可來自經(jīng)典案例集、報刊雜志以及電臺錄音和電視錄像，還可由教師根據(jù)現(xiàn)實資料自行編寫。案例的形式可以是：

（1）實證型案例實證型案例指的是在教學中可說明某一觀點、原理、方法而列舉的實例,在具體運用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實例來說明；后者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。

（2）分析型案例分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。

（3）模擬型案例模擬型案例即在教學過程當中依據(jù)教學的內(nèi)容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性實踐活動的案例。

（4）操作型案例操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例。要求老師在教學中要聯(lián)系相關企業(yè)或單位或自立項目進行營銷活動實際操作。

2.問題的設計

由于案例型教學并不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內(nèi)容，而是讓學生在分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力。所以在向?qū)W生展示案例的同時，也應該將所要討論的問題提供給學生，只有這樣才能使學生具有實戰(zhàn)感，能針對性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設置的問題應圍繞教學目的和要求展開，多選擇開放性的問題，不提供被選答案。設計問題常用的方法有：

（1）全面貫通式主要是對案例的整體進行設問、引導和考察學生思考問題的全局觀、系統(tǒng)觀。比如“請談談你對這個策劃的看法或見解”“你認為此案對你有何啟發(fā)”等。

（2）藏頭去尾式對案例的內(nèi)容進行恰當?shù)膭h節(jié)，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結(jié)果，引導和培養(yǎng)學生的邏輯思維，通過分析來解決問題。比如“通過前面的背景分析你能得出哪些結(jié)論”“下一步你會怎么想,怎么做”等。

（3）移形換位式主要是通過換位思維、逆向思維，讓學生充當營銷活動中實際角色，進行高仿真式的訓練，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)的經(jīng)驗，鍛煉他們的團隊合作精神。如“假設你是該項目的市場總監(jiān)，你有何高見”等。

（4）拋磚引玉式主要是利用報刊雜志或業(yè)界的一些與案例相關的評論，來啟發(fā)學生的思維。通過這類問題的提問，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，如對于什么是營銷。整合營銷傳播之父舒爾茨說：“營銷即傳播，你認為呢？”對市場進入，業(yè)界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認為對不對呢？”或“該公司老總說……，你怎么看？”等。

（5）自由發(fā)揮式發(fā)揮學生的優(yōu)勢，使其言無不盡。培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象能力，樹立打破常規(guī)的勇氣。如“就這一點，你有何獨到的見解？”等。3.準備工作

（1）學生的準備案例課堂討論前，學生必須做好課前準備。老師在案例課之前一星期把案例發(fā)給學生閱讀和熟悉，推薦相關的參考文獻資料，并把思考題布置給學生，引導學生去讀案例。學生在閱讀的過程中，應該做好批注和心得筆記，記錄自己的思考所得。閱讀完以后，還要做的就是預討論。組內(nèi)成員各抒己見，陳述自己的觀點和依據(jù)，擬定方案，作出決策，達成共識，為課堂討論做好充分的準備。

（2）教師的準備教師為課堂所做的準備工作要遠遠超過學生，準備工作具體包括：提前確定討論的核心主題，對案例進行反復揣摩從而確定一系列問題，預測學生的可能反應，對各種反應該如何應答以及怎樣開始討論、如何組織教學等。

4.課堂討論

在討論過程中，要注意通過適當?shù)囊龑?、點撥，激發(fā)和培養(yǎng)學生臨場發(fā)揮能力、辯證思維能力和辯論能力。引導和點撥可借助提示、追問、反問；恰當?shù)目隙ā⒈頁P以及創(chuàng)造幽默自由的討論氣氛，可激發(fā)學生的熱情、興趣和自信心，使學生在愉悅之中高效率地參與，使其既學到知識，又提高學習的能力。討論結(jié)束時，教師要對學生們的發(fā)言及其觀點進行總結(jié)和概括，一方面，肯定學生們的成績和優(yōu)點，保護和鼓勵他們參與課堂討論的積極性；另一方面，要指出其不足之處，并提出改進的希望、目標要求和方法建議。

5.課后工作

(1)教師總結(jié)。在整個討論結(jié)束時，教師要對本次教學進行總結(jié)，結(jié)合課堂討論，針對教學目的，總結(jié)從該案例可以學到的知識及對實踐應用的啟發(fā)。從而明確下一步需要努力的目標和方向。

（2）學生完成案例分析報告。通過書寫案例分析報告不僅可使學生鞏固專業(yè)知識，增強專業(yè)思想，還可作為教學反饋，幫助教師了解教學效果，這也是評定學生成績的重要依據(jù)。包括案例簡介、提出問題、分析問題、解決問題的方案。

（3）建立完善的考核機制。市場環(huán)境是不斷發(fā)展變化的，學生的每一個方案都有成功的可能，只是不可能一一驗證罷了，因而在案例教學中注重的不是求唯一解。由于案例教學的答案是多元的，這就給學生成績的評定帶來一定困難。實踐中，也常常由于缺少必要的規(guī)則和評判標準，使得案例教學出現(xiàn)許多隨意性，為了使學生成績的評定更加客觀和直觀，可以將一些重要因素進行定量化處理，從而得到最終評分。成績評定主要包括學生分析的步驟是否恰當，思維要點的選擇是否科學，是否抓住問題的實質(zhì)和關鍵等；其次，是對學生技能的考核，它主要包括學生解決問題的能力、領導能力、交際能力、語言組織表達能力等；另外，是對學生的學習態(tài)度進行考核。

6.多媒體手段

積極采用多媒體教學，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，激發(fā)學生的學習興趣，以提高案例教學效果。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調(diào)動學生各種感官，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力。多媒體案例展示的時間，在上一次課堂結(jié)束之前教師應將下一次課堂討論的案例提前展示給學生，讓學生有充分準備的時間。還可以將案例的視聽資料輸入課程網(wǎng)站或掛在校園網(wǎng)公共賬戶文件夾中，供學生隨時調(diào)閱、討論。

三、完善案例教學的幾點建議

1.借助集體備課，完善案例教學的設計。在案例教學的設計過程中，組織教研室老師開展集體備課活動有兩大好處：一是可以拓寬營銷案例信息的來源，實現(xiàn)信息共享；二是不同的老師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發(fā)出靈感的火花，從而拓寬教學思路，提高教學研究水平。兩方面相互滲透，同時進行，對案例教學設計的完善具有較好的促進作用。

2.開展營銷教學觀摩和學術交流，取長補短。教師之間的教學觀摩和學術交流不能僅限于校內(nèi)，要注意爭取校外更大的空間和更多的機會，教學觀摩和學術交流，應走向全區(qū)、走向全國，甚至走向世界。

3.聽取學生的意見、建議和要求，使案例教學更適合學生的學習心理特點。案例教學的效果，在很大程度上取決于教學方案和方法是否適應學生心理特點，是否能滿足學生的學習需求。要準確的獲取這些信息，首先要消除學生對發(fā)表意見的顧慮，鼓勵他們大膽發(fā)表意見；其次要采用多種調(diào)查方法收集意見，在案例教學的改進過程中，運用了典型學生個別深度訪談、座談會以及調(diào)查問卷等方法，并將三者結(jié)合起來，相互對照和印證，去偽存真，這對于提高調(diào)查的準確性和全面性是至關重要的。

篇8

關鍵詞：財政學；綜合能力；教學方法

課題項目：本文為2009年湖南商學院教研教改課題“專業(yè)能力導向――我校財政學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的部分研究成果。

作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學院副教授，研究方向：財稅政策和財政學專業(yè)課堂教學規(guī)律。

一、財政學課堂教學方法基本狀況分析

財政學是以經(jīng)濟學為核心，結(jié)合管理學、政治學等相關內(nèi)容形成的一門課程，從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。其課堂教學目的就是使經(jīng)管類本科生能夠系統(tǒng)掌握財政學基本理論與知識，提高學生在財稅以及公共經(jīng)濟方面分析和解決問題的能力。

1.課堂教學方法基本情況

湖南商學院（以下簡稱“我?！保┳?994年正式開設財政學。十幾年來，財政學課堂方法100%實現(xiàn)了多媒體教學。但是，由于財政學課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現(xiàn)了很多教學問題。

2.課堂教學方法存在的主要問題

（1）教學方法設計。偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。財政學教學過于偏重知識傳授，忽視了學生能力培養(yǎng)。財政學科是一門由多學科滲透而成的科學，財政研究方向和領域的成果眾多，因而不可避免地存在教學內(nèi)容過多與教學時間有限的矛盾。我校在實行16教學周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學內(nèi)容往往通過播放PPT，突出學科知識比較確定的一面，側(cè)重于知識的傳授和對現(xiàn)有體制的解釋，有助于學生對基礎理論知識的掌握。但對學生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實踐訓練不足，學生在課堂學習中很少有機會運用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學習教材所限定的知識點，所學的知識主要是現(xiàn)成結(jié)論，難以培養(yǎng)學生的知識運用能力。

（2）教學方法運用。

遵循傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。目前，財政學的教學方式大多采用教師播放PPT、學生復制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內(nèi)容，整堂課教學方法單一、單調(diào)，而且層次、重點不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結(jié)束后一般不會回頭再看，學生往往學了后面忘記前面，很難將各知識點之間的脈絡有效地聯(lián)系起來，極大地降低了課堂教學效果。目前這種方法幾乎占據(jù)了財政學不同學分課堂教學的絕大部分。

（3）教學方法考核。

只看結(jié)果，忽略平時專業(yè)積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內(nèi)容主要是以已經(jīng)確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結(jié)論。這樣的教學和考核方式，教師省事，但缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應用型人才，有悖于我校財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

二、我校財政學課堂實施案例教學的具體形式

案例教學法自1870年在哈佛法學院創(chuàng)立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴大到經(jīng)濟學類的課堂教學中，包括財政學課程的課堂教學。由于我校為地方商科類院校，財政學每年開課班級和人數(shù)都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學引財政學課堂成為當前財政學教學過程中面臨的重要課題。

1.結(jié)合課程大綱合理設計案例教學整體思路

（1）總量設計。

我校財政學課程分為財政學專業(yè)3個學分和非財政學專業(yè)2個學分兩種課程。案例教學思路可以設計為：3個學分的財政學課程，安排3~4次大的案例教學，2個學分安排2~3次大的案例教學。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。

（2）思路設計。

按照財政學教學規(guī)律和主線設計一個案例教學體系。財政學課堂教學內(nèi)容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內(nèi)容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點可以圍繞政府與市場的基本關系展開。第二塊：基本內(nèi)容。包括財政收支基本理論、預算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預算管理及財政赤字。第三塊：基本運用。此部分內(nèi)容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應用和分析。

基于以上主線，大案例設計基本思路為：第一塊設計收入分配職能案例，討論式。第二塊設計兩個。其一是財政基礎設施投資――三峽案例；其二是農(nóng)業(yè)補貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉(xiāng)和直補的利與弊。第三塊討論現(xiàn)時財政政策實施背景、內(nèi)容和初步效果。小案例：

我國行政管理成本的國際比較；教育支出結(jié)構(gòu)分析；社會保障支出的現(xiàn)行改革；國債規(guī)模各項指標的比較分析；分稅制改革的最新進展等。

2.案例教學的具體講授形式

從案例教學基本方法來概括，一般是堅持理論聯(lián)系實際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。

（1）大案例教學一般采用討論或辯論形式。

大的案例教學一般要求提前布置背景材料，要求學生提前熟悉和掌握材料并準備問題?？梢蕴崆皩W生分組，最好是圓桌式或分組布置的實驗室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結(jié)陳述自己小組觀點，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點評，總結(jié)觀點，提出繼續(xù)改進的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。

（2）小的案例教學一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。

財政學的前沿熱點很多，小案例每年的具體數(shù)據(jù)和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實證數(shù)據(jù)，進一步論證知識點。小案例建議短小精悍，迅速概括要點。

（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。

對于某些年度熱點并且對本年經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生過重大影響的問題，可以采取邀請財稅界知名學者或?qū)嵺`部門的專家來校給學生進行專題講座。建議安排在課堂案例教學之后，教師可以安排學生課后充分自學相關資料，和專家面對面交流。這種形式需要學校的支持。

篇9

關鍵詞：導學案；化學課堂；高效課堂

“以學定教，同案協(xié)作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在化學課堂教學中運用導學案進行教學，并不是老師不教，完全依靠學生的自學，而是讓學生的自己能自學的自主學習變成了可操作的規(guī)范。學生在課堂上只需要根據(jù)“導學案”的設計流程進行歸納、總結(jié)、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能提高學生自我學習能力。學生在導學案引導下的自學，是一種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的學。在這一過程的延續(xù)中，學生會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―做出猜測―進行探究―獲取結(jié)論”的認知過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優(yōu)化?！皩W案”教學，就是我們要追求的“有效學習”，甚至是“高效學習”！

一、導學案概念的界定

“導學案”是指建立在“教案”的基礎上，教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為了指導學生自主學習而編制的一種學習方案。它的本質(zhì)是依托教師現(xiàn)有的教材和教學資源，與學生之間進行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能動性，而導學案本身就具有了“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

可見，“導學案”不同于傳統(tǒng)的“教學設計”，傳統(tǒng)的教學設計重點在于怎樣教，導學案重點在于怎樣學；傳統(tǒng)的教學設計以教師為中心，側(cè)重點在于老師上課時怎么講？講多少可以由老師自由控制，導學案是以學生為中心，側(cè)重點在于學生上課時怎么學？學多少能夠根據(jù)學生的預習和自己在書本知識的掌握程度來決定。從某種意義上說，導學案能夠開啟學生智慧、調(diào)動學生積極性、提高學生的學習興趣。

二、導學案式教學能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性

1.導學案式在教學過程中能夠增加教學的正效應

學案導學，能夠?qū)⒔虒W的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學案導學實施堂堂清，日日清，課后不留作業(yè)，學生再也不用為課后作業(yè)和復習犯愁為難。所以，學案既是學生在課堂上學習的基礎方案，又是期中期末甚至中考的復習材料，這樣既能減輕學生的學業(yè)學習承擔，又能減輕學生家長的經(jīng)濟承擔。

在進行初中化學第三單元的教學時，我把“水的凈化”和“愛護水資源”整合成一節(jié)課。在課前讓學生根據(jù)導學案通過各種資料和網(wǎng)絡查閱水資源的分布情況，水的現(xiàn)狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導學案上。這樣，學生在課前已經(jīng)做了充分的準備，真正上課就可以把課堂交給學生，讓學生以小組為單位去交流演示自己的調(diào)研成果和感想，再讓小組之間相互評價（有正反兩個反面的評價）、補充。教師適時地引導總結(jié)一下教學中的重難點，讓學生進一步解決和完善導學案上提出的問題并完成課堂練習，整節(jié)課的反響很好。這樣的導學案設計，既簡化了學習內(nèi)容的多而雜，又讓學生真正參與到課堂中，主動地動手解決問題，比起教師一個人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得

多。這樣的導學案在實際教學中增加了教學的正效應，讓一些對學習不太熱愛的學生都參與了進來，達到了既鍛煉了學生的能力，又有效轉(zhuǎn)化了班級的后進生，一舉兩得的效果。

2.利用導學案能幫助化學教師之間資源共享，學后反思

導學案式教學的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，

無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破還是課后習題的選擇、講解等都是經(jīng)過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執(zhí)筆完成的。這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實現(xiàn)有效課堂奠定了良好的基礎。

而學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困

惑……寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價

總結(jié)。

三、實施導學案課堂教學前后的變化與收獲

導學案對于幫助學生進行自學，課后進行有效的復習和鞏固，改進化學教學的方法和提升化學教學的自主性、有效性有著很好的引領作用。在實施過程中要以學生為中心，以學生的發(fā)展為中心，以讓學習真正發(fā)生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態(tài)，注重學生的自學，促進學生主動的學習，從而讓學生學會了

學習。

篇10

關鍵詞：教學案例；小學數(shù)學；新課；導入

一、引言

新課導入作為教學環(huán)節(jié)中一個不容忽視的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要教師引導學生進入一個嶄新的知識網(wǎng)絡體系中。有效的新課導入，能夠最大程度地引起學生的認知沖突，從而激發(fā)起學生對數(shù)學學習的好奇心，可以達到讓學生更加輕松自然地進入學習新課的狀態(tài)中，改善學生的學習狀態(tài)，增強其學習的效果。另一方面，適當?shù)男抡n導入也是對教師教學藝術的一種體現(xiàn)，有利于教師對整個教學過程的把握和安排，同時也熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師個人的教學風格。因此，筆者結(jié)合自身在小學數(shù)學教學方面的實際工作經(jīng)驗，對新課導入的問題以及如何在新課導入過程中貫徹新課程改革的新理念進行相關的分析。

二、營造愉悅的學習氛圍，關注學生情感體驗

學生的學習不僅僅需要認知的參與，更需要情感方面的投入；只有通過有效的方法對學生良好情感學習的體驗，才能稱得上是真正的自主學習模式。根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）也有相關的說明：“數(shù)學教學屬于數(shù)額學活動的教學，需要教師和學生的共同努力、積極參與其中，重視交往互動與共同發(fā)展”；該標準不僅僅重視了學生對于知識和技能的培養(yǎng)，還注重學生在數(shù)學學習過程中的情感體驗和良好價值觀的培養(yǎng)。通過新課導入，應該重視學生的情感體檢，不僅僅局限于知識的獲取，為學生們努力打造一個更加輕松、安全、平等的課堂環(huán)境，讓學生處于一個更為輕松歡樂的情感體驗下學習數(shù)學知識。

案例1：對于10的認識

師：同學們，請問我們學過了哪些數(shù)字呢？

生：0；1；2；3；4；5；6；7；8；9。

師：讓我們現(xiàn)在來玩一個數(shù)字游戲。讓同學都來猜猜，有一個最小的數(shù)字，可以表示什么都沒有。也有一個數(shù)字是靠近0的，在我們所學過的數(shù)學中最大的是哪一個？

生：0；1；9。

師：我們所學過的數(shù)字最大是9，9在其他數(shù)字里面發(fā)生了一段小故事，大家想不想知道呢？

生：想！

（通過多媒體播放）

師：聽了相關的故事后，大家認為數(shù)字“1”說的話對嗎？再看看1和0分別結(jié)合在一起，變成了多少？

生：對！變成了10！

師：答對了！大家都很聰明，今天我們就從認識10開始進行新課的學習。

案例分析：

老師的定位不應該是居高臨下，而是應該能和學生相處融洽，案例中的這位老師通過與學生一起做游戲，把自己看做是學生中的一員，與朋友的身份與學生共同相處，這就充分體現(xiàn)出“學生是數(shù)學學習的主人，教師作為如今數(shù)學學習的引導者和組織者”的新課程理念。此外，從教師利用隨和的話語和親切的交談方式可以看出，教師對于學生的極大尊重，同時我們也能感受到學生們在數(shù)學體驗過程中的愉快性，其學習的積極性無疑是極大的，因為通過情感體驗，使學生的思維不再僅僅再局限于數(shù)學學科的領域內(nèi)，而是偏向于更為廣闊的領域方向進行延伸。

三、開拓開放空間，注意學生個性化差異

《標準》解讀（2011版）支出：“數(shù)學教育的對象是一個個不同的活生生生命，它必然要面對個性化的差異。我們認為，因為不同學生的領悟能力和學習勤奮度不同，因此，在數(shù)學發(fā)展上也會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展方向，因此，我們只是希望能夠通過數(shù)學教育可以在最大程度上適應每一位學生對于數(shù)學的需求，從而能夠最大程度地激發(fā)每一位學生的智慧潛能，為學生開拓出更大的發(fā)展空間。為此，筆者建議，新課導入應該重視對每一位學生的培訓，同時要注意學生的個性化差異，要盡力對不同層次能力學生的培養(yǎng)，根據(jù)學生水平的不同，加強對每位學生掌握新課導入的適應性。

案例1：兩位數(shù)作為出書的口算除法

師：在這節(jié)課之前，我們已經(jīng)學習過了一位數(shù)作為除數(shù)的除法運算，那么我們首先進行復習。

通過多媒體展示。

生：80表示8個十；160里面有20個十；90個2是180；3個80是240。20個3是60。

教師出示口答題，并通過多媒體演示，依次找了一組學生來回答。

師：有90個氣球，每個班可以分到30個，那么可以分給多少個班？我們應該怎么樣列式，怎么樣算出準確的結(jié)果？

生：90÷30

師：今天我們將進入兩位數(shù)作為除數(shù)的除法運算。

案例2：平行四邊形和梯形

師：我們在日常生活中可以看到各種形形式式的四邊形，我們誰能舉個例子說一下平時生活中的四邊形。

生：梯，垃圾桶，伸縮門。

師：都是什么形？

生：平行四邊形和梯形。

師：所以，平行四邊形和梯形普遍存在于我們生活中，那什么是平行四邊形和梯形，這就是我們今天講課的主要內(nèi)容。

案例分析：

案例1利用學生以前學過的相關知識，通過設計不同層次和形式去解決學習上存在的問題，同時還鼓勵學生開拓新的思維，掌握多種不同的解決方法。通過這種教學模式，無形之中為學生帶來更多的發(fā)展機會和發(fā)展空間，一方面促進學生潛移默化意識的形成，另一方面還能夠使學生在各方面上得到不同程度的發(fā)展。案例2通過利用多媒體出示學生們相對熟悉的校園畫面，以學生在校園內(nèi)隨意尋找四邊形為切入點，在看到圖形的時候能夠讓學生順利理清圖中的四邊形；老師的授課也不太拘謹，隨機提問，讓學生有足夠的空間自由回答，而多媒體上所出示的圖畫能夠面向全體學生，使每一位學生都能參與到其中來。通過以上兩個案例，我們可以看出，新課的導入應該要盡可能設計和提出一些具有開放性和探索性的問題，才能滿足不同水平學生的需要。

四、設置問題情境，關注思想方法的運用

對于新課導入問題的設計，筆者認為要從學生的實際情況出發(fā)，由淺到深，采取階梯式地逐步發(fā)展。設計的問題要讓學生有想象的空間，讓學生自己掌握在解決問題的過程中領略到數(shù)學思想方法的精髓。

案例3：平行四邊形和梯形

師：有一種這樣的游戲，我現(xiàn)在大體上對一個物體進行描述，看看誰能夠猜出他的名字。我現(xiàn)在拿出一個圖案并將其貼所在黑板上，大家認真看看，并準確地描述圖形，猜出圖案的形狀。

生：它有四條邊，兩長兩端，而且是互相平行的。是長方形。

師：正確，今天我們就來研究平行四邊形和梯形的相應知識。

案例4：有關三角形面積的計算

師：同學們，請問我們應該如何計算出平行四邊形的面積呢？

學生異口同聲地回答。

師：有誰知道平行四邊形的計算公式是怎么樣推到出來的嗎？

學生一邊思索著，老師一邊通過多媒體進行演示剪拼。

同時，老師板書：轉(zhuǎn)化。

師：轉(zhuǎn)化的思想在數(shù)學中應用十分廣泛，是一種行之有效的數(shù)學解題方法，“轉(zhuǎn)化”的思想還能運用到三角形面積的計算上。我們在這節(jié)課上一起進行探討。

案例分析：小學數(shù)學老師在傳統(tǒng)的新課導入上往往只會注重學生關于知識點的了解情況，并不重視學生在數(shù)學思想、數(shù)學方法還有解決數(shù)學問題的策略選擇上多下功夫。從上述兩個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生對于數(shù)學知識的獲取，已經(jīng)不再是以往單純的以“接受數(shù)學知識”作為核心，同時也應當注意對一些數(shù)學思想和數(shù)學方法獲取。為此，筆者建議對于新課的導入，可以結(jié)合數(shù)學思想、方法和解決問題得到方法來實施，不再僅僅局限于對過去只是點的復習。上面的兩個案例就足以證明了這點。

參考文獻

[1] 高巧英.小學數(shù)學新課改的幾個問題與建議[J].學周刊，2013（18）.