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篇1

案例教學(xué)是我國(guó)教育變革下，對(duì)教師開展案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出新要求。本文主要分析了高職會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，提出在案例教學(xué)的新模式下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該如何開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教育教學(xué)模型進(jìn)行研究，希望能實(shí)現(xiàn)高職案例教學(xué)的積極應(yīng)用和推廣。

【關(guān)鍵詞】

高職會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；模式研究

隨著我國(guó)教育變革的不斷深入，為了不斷提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提出案例教學(xué)法，這種方法要求教師要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析能力，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。但是，目前高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)還存在一定的難題和挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)理念與教學(xué)方式都無(wú)法在一時(shí)之間改變。因此，面對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)中的應(yīng)用具有重要的作用和意義。

1 傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)理念比較落后

鑒于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教師一直以來(lái)堅(jiān)持以課堂理論教學(xué)為主，高職學(xué)生經(jīng)歷高考，進(jìn)入高職院校之后，高職教師很多是從傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中轉(zhuǎn)變而來(lái)的，教師的教學(xué)思想直接影響著教學(xué)實(shí)踐。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，并且會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的部分，而在高職會(huì)計(jì)中開展案例教學(xué)是一種重要的實(shí)踐方式，學(xué)生能通過(guò)案例分析，在實(shí)踐中獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的氛圍中，能不斷增進(jìn)學(xué)生之間的感情。案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的落實(shí)具有重要的作用和意義，但是，目前由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在一直之間還無(wú)法立刻轉(zhuǎn)變思維，其在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)持理論教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上的參與時(shí)間比較少，得不到有效的鍛煉。

1.2 教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主體，學(xué)生成為課堂的接受者，這種教學(xué)模式十分不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不高。會(huì)計(jì)專業(yè)如果教師注重課堂教學(xué)，讓學(xué)生在一味的灌輸中學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦期，且對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)量也不夠好。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題主要是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還不夠重視，教師雖然注重教學(xué)要求，但是在教學(xué)中對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究還不夠，在案例教學(xué)理念下，教師應(yīng)該要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，并且注重實(shí)踐活動(dòng)研究，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而努力。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，是實(shí)施案例教學(xué)的重要途徑，只有轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，才能影響教師的行為。

2 案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

案例教學(xué)是指教師將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在這種形式下，根據(jù)課本教學(xué)知識(shí)和專業(yè)的教學(xué)要求，給學(xué)生提供各種素材相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主研讀，教師在一旁給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議，希望能順利在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中落實(shí)案例教學(xué)，創(chuàng)建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的高效課堂。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，慎重選擇案例

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重選擇合理的案例，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)案例可以與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，教師可以選擇與企業(yè)合作，從單位中獲取最新的實(shí)踐案例，然后在課堂上與學(xué)生共同進(jìn)行探討。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入挖掘課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，從重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合案例開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀的案例是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師要慎重選擇案例，其主要原因是由于案例內(nèi)容的合理性，直接關(guān)系著教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和水平。會(huì)計(jì)專業(yè)案例分析時(shí)，教師可以選擇提問(wèn)式的方法引入到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從課堂開頭就吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下，必定能達(dá)到非常好的課堂教學(xué)效果。

2.2 注重利用多媒體，分小組實(shí)驗(yàn)

多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中重要的工具，高職院?；疽呀?jīng)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，教師一定要合理利用多媒體教學(xué)，案例教學(xué)注重課堂上學(xué)生的積極參與。目前多媒體教學(xué)模式下，案例分析可以結(jié)合多媒體教學(xué)資源，同時(shí)分小組教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為小組，然后選取同一個(gè)案例讓學(xué)生分析，如教師可以讓學(xué)生圍繞財(cái)務(wù)預(yù)算進(jìn)行分析，教師為學(xué)生提供單位的財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，學(xué)生利用多媒體資源，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)工具，在系統(tǒng)中建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并且針對(duì)單位多年財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況進(jìn)行分析，完成單位次年的財(cái)務(wù)運(yùn)行費(fèi)用支配的預(yù)算。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和交流，相互交換意見(jiàn)，在這種案例分析實(shí)踐課堂上，學(xué)生充分參與其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。案例教學(xué)中，學(xué)生與教師能在分析的過(guò)程中增進(jìn)感情，同時(shí)學(xué)生能通過(guò)案例分析掌握實(shí)踐的技能，最終能全面深入了解會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，能對(duì)自己未來(lái)從事的工作有一定的概念。通過(guò)這些策略一定能落實(shí)案例教學(xué)，達(dá)到高效的課堂效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)在高職會(huì)計(jì)中的應(yīng)用具有重要的作用和意義。案例教學(xué)是現(xiàn)代化教育變革提出的必然要求，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的根本途徑，筆者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，提出教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，利用豐富的課外資源，選擇有趣的案例與課堂知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在案例分析中鍛煉自身的綜合素質(zhì)水平，從而創(chuàng)建高職會(huì)計(jì)教學(xué)的高效課堂，完成教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘軍.淺談案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（04）

[2]于楣，白琳.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].德宏師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（03）

[3]謝萬(wàn)健，鄒香.高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育“案例教學(xué)法”探討[J].江西教育，2011（Z1）

篇2

[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,并不能適用于所有課程的教學(xué)過(guò)程。從本質(zhì)上講,案例式教學(xué)是一個(gè)從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從微觀到宏觀的思維過(guò)程,貫穿著分析與綜合、歸納與演繹,符合人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過(guò)一個(gè)典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見(jiàn)等,讓學(xué)員“身臨其境”,變學(xué)員“被動(dòng)式受教”為“主動(dòng)式參與”,以一個(gè)參與者的身份閱讀、感受案例,以一個(gè)決策者的身份對(duì)案例分析、判斷,做出決定。同時(shí)學(xué)員在分析、判斷、處理問(wèn)題的同時(shí)也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性,充實(shí)完善理論知識(shí)。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn),案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法,通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程,而且采用案例式教學(xué)方法在選題時(shí)也應(yīng)慎重,要根據(jù)適用的教學(xué)對(duì)象,把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)?？赡苡龅降那榫?案例中蘊(yùn)涵的問(wèn)題和面臨的決策,是勝任工作不可回避的經(jīng)驗(yàn)。

因此案例式教學(xué)在選題時(shí)應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀,深入研究,從中找出需要解決的問(wèn)題,接著分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種原因,提出解決問(wèn)題的多種方法,論證采取措施的可能性,最后經(jīng)過(guò)分析對(duì)比找出解決問(wèn)題的方案。案例教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是通過(guò)案例為學(xué)員提供的模擬情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性、主動(dòng)性去做“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作,提高思維決策和處理問(wèn)題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象要求

案例式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾,而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”。他們可以動(dòng)腦動(dòng)口,質(zhì)疑探索,提出新的思想、新的觀點(diǎn),學(xué)員自覺(jué)聽取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動(dòng)性對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言提出了更高的要求?；?dòng)即需要教學(xué)對(duì)象具備互動(dòng)的基礎(chǔ),互動(dòng)的條件。這種互動(dòng)的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過(guò)程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容,并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識(shí)準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過(guò)程可長(zhǎng)可短,準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動(dòng)深度。因此采用案例式教學(xué)對(duì)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備要求通常會(huì)比較高,尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說(shuō)教,不滿足于對(duì)知識(shí)的一般性掌握,而是希望通過(guò)在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí),求得對(duì)知識(shí)的深入理解和升華,做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要,適合于干部進(jìn)修、中高級(jí)培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)要求

案例教學(xué)法,是在對(duì)案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的,有針對(duì)性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識(shí)點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識(shí)點(diǎn),通過(guò)案例分析,能夠起到對(duì)理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對(duì)理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例,以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過(guò)案例分析,使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法,提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以及分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢(shì)下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中,要注意以下三點(diǎn):一是案例的選擇要有針對(duì)性。必須針對(duì)每一章,每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中,產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)直接動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn),還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解,使此次的教學(xué)失敗。因此,案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性,不能見(jiàn)案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng),既不要太難,使分析問(wèn)題無(wú)從入手;也不要過(guò)于容易,使學(xué)員無(wú)需經(jīng)過(guò)分析、推理、判斷就可以得出問(wèn)題的答案,不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭(zhēng)論,使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例,可以使學(xué)員就此問(wèn)題進(jìn)行激烈的辯論,并提出自己不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,使學(xué)員分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對(duì)教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用,同時(shí)對(duì)教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等,都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如,案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題確定選題;如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性,找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問(wèn)題的能力增長(zhǎng)點(diǎn);如何圍繞問(wèn)題調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí),提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如,案例教學(xué)中,教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況,成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的引路人;教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫(kù)”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識(shí),又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問(wèn)題為牽引,教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,形成有序的教學(xué)體系,這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明,開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,激發(fā)創(chuàng)新思維,樹立起新的教育教學(xué)理念;能夠促使教員改善知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變,從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法,由注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；信息檢索課；文獻(xiàn)檢索課；興趣

0 前言

早在1984年國(guó)家教育部就曾下達(dá)文件，要求有條件的高校應(yīng)該以必修課或者選修課的方式開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課程[1]。近30年來(lái)全國(guó)各高校都以各種方式開設(shè)了這門課程，盡管名稱不一，有“文獻(xiàn)檢索”、“信息檢索”、“文獻(xiàn)信息檢索”等等，但這門課都對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了相當(dāng)大的作用。但是由于教學(xué)方式的不得當(dāng)使得學(xué)生對(duì)該課程的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不理想。

案例教學(xué)來(lái)源于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)的事件作為題材，供學(xué)生相互討論，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，近年來(lái)由于教學(xué)改革的需要，案例教學(xué)也被引進(jìn)了信息檢索課程當(dāng)中，起到了良好的作用。

1 信息檢索課程中實(shí)施案例教學(xué)的必要性

1.1 全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師授課，講授基礎(chǔ)理論、基本技能和一些數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，然后通過(guò)一些實(shí)習(xí)題讓學(xué)生使用指定數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)模式在現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代就有些過(guò)時(shí)了，學(xué)生可能基礎(chǔ)理論和基本技能都不錯(cuò)，但是遇到實(shí)際問(wèn)題就不知道如何下手了。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)可以從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，這樣會(huì)大大的增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.2 提升信息檢索課程的地位的要求

信息檢索課程在各高校中的教學(xué)方式不盡相同，有的采用選修課，有的采用必修課，但是都始終處于邊緣化地位，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生不太承認(rèn)該課程的重要性，換句話說(shuō)覺(jué)得在課堂上學(xué)不到想要的東西，這主要還是教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。因此只有實(shí)施案例教學(xué)才能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，進(jìn)一步提升信息檢索課程的地位。

1.3 提升信息檢索課程教師專業(yè)知識(shí)的要求

各高校圖書館信息檢索課程教師的素質(zhì)高低不一，大部分教師都會(huì)有一兩門專業(yè)知識(shí)，但是由于不處于學(xué)科專業(yè)的科研一線，使得自身的專業(yè)知識(shí)逐漸老舊，不能再為信息檢索課程的教學(xué)服務(wù)。而采用案例教學(xué)使得教師必須準(zhǔn)備大量的專業(yè)案例，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)疑提升了他們的專業(yè)知識(shí)，可以更好的為教學(xué)服務(wù)。

2 信息檢索課程中實(shí)施案例教學(xué)的條件和要求

2.1 信息檢索課程教師的綜合素質(zhì)要求

案例教學(xué)是“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)”的教學(xué)，這就對(duì)信息檢索課程的教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求[2]。教師在教學(xué)活動(dòng)中要合理的選取、甄別案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例課題，選擇合適的檢索策略，而且還要能在教學(xué)過(guò)程中做好管理工作，能隨時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，還要做出最后的總結(jié)。這就要求信息檢索課程教師首先要對(duì)圖書館學(xué)知識(shí)、檢索基礎(chǔ)理論、檢索技巧、檢索技能非常熟悉，而且還要對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿有所了解，并且具備較高的溝通技巧，這樣才能較好的實(shí)施案例教學(xué)。

2.2 案例的來(lái)源要求

案例教學(xué)中的案例選擇尤為重要，案例選擇有幾個(gè)原則：真實(shí)性、典型性、適度性、互動(dòng)性、針對(duì)性[3]。案例選擇有幾種途徑：（1）學(xué)生自行選擇案例；（2）教師通過(guò)自身知識(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)選取案例；（3）教師與專業(yè)教師合作選取案例；（4）建立案例庫(kù)并從中選擇[4]，這幾種途徑較好的為第三個(gè)和第四個(gè)。

2.3 案例教學(xué)實(shí)施條件的要求

實(shí)施案例教學(xué)由于要學(xué)生自行解決問(wèn)題，因此需要大量的課時(shí)，筆者在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)主要將幾次上機(jī)實(shí)習(xí)的時(shí)間用于學(xué)生自行完成案例分析、檢索、總結(jié)，完成不了的只能課后完成。此外對(duì)學(xué)校購(gòu)買的資源也提出了要求，包括紙質(zhì)工具和數(shù)據(jù)庫(kù)都必須齊備。

3 信息檢索課程中實(shí)施案例教學(xué)的具體實(shí)施

筆者實(shí)施案例教學(xué)的班級(jí)有30人，5人一組，共6組，下面簡(jiǎn)要介紹教學(xué)流程。

3.1 選擇案例

首先每組同學(xué)自行選題，由于本校還未有案例庫(kù)，故筆者采用推薦加自選方式，即筆者參考各級(jí)各類課題及與學(xué)院的專業(yè)教師溝通獲取最新信息來(lái)確定參考案例；此外學(xué)生可以自行選擇案例來(lái)進(jìn)行研究，由于上信息檢索課程的學(xué)生大多為二年級(jí)或三年級(jí)，可能還對(duì)專業(yè)知識(shí)不是十分了解，因此選題有困難，筆者建議可以去跟學(xué)院教師聯(lián)系或者通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)參考，但需經(jīng)過(guò)審核，通過(guò)的案例方可繼續(xù)研究。

3.2 查找資料

案例選好后需進(jìn)行分析，選擇主題詞或關(guān)鍵詞，確定檢索策略，選擇合適的數(shù)據(jù)庫(kù)或參考工具，通過(guò)不斷的嘗試獲取最優(yōu)結(jié)果，在此過(guò)程中教師主要起到引導(dǎo)的作用，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，糾正錯(cuò)誤，解答疑難問(wèn)題。

3.3 綜述報(bào)告

所需要的資料文獻(xiàn)都找到后，筆者要求每組同學(xué)撰寫一份綜述報(bào)告，當(dāng)然之前筆者會(huì)在課堂上講解什么是綜述報(bào)告，怎樣寫綜述報(bào)告，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，檢索結(jié)果的處理，總結(jié)通過(guò)案例取得了哪些收獲，還有哪些不足等問(wèn)題完成綜述報(bào)告。

3.4 案例評(píng)析

最后一次課上，還需要學(xué)生準(zhǔn)備一份精美的ppt課件，并且進(jìn)行演示，時(shí)間為15-20分鐘，要求對(duì)檢索案例的理解、分析、檢索等過(guò)程做闡述，并回答教師和其他同學(xué)的提問(wèn)。演示完畢后筆者組織全班同學(xué)一起討論，指出還有什么不足，什么地方可以進(jìn)一步拓展，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上筆者做最后的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的檢索方法、檢索技巧、檢索能力做點(diǎn)評(píng)，總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多因素的考慮問(wèn)題。

4 實(shí)施案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)管理，小組內(nèi)可能有個(gè)別同學(xué)不積極參與，不承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，為了盡可能避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者要求在最后的綜述報(bào)告中需體現(xiàn)每位同學(xué)的具體工作，比如說(shuō)哪位同學(xué)查找的那個(gè)檢索系統(tǒng)必須寫清楚，綜述報(bào)告是哪位同學(xué)撰寫的，ppt課件是哪位同學(xué)制作的，這些都必須要寫清楚，這也作為最后課程考核的參考。

另外由于信息檢索課程大多數(shù)都是大班上課，80人或者更多，這樣不太適合案例教學(xué)的實(shí)施，僅僅ppt的演示最后一次課都不能完成，當(dāng)然這就需要我們善于變通，比如每個(gè)小組人數(shù)多一些。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明在信息檢索課程中實(shí)施案例教學(xué)，可以改善學(xué)生的思維模式，能極大的提高學(xué)生對(duì)改課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)同感，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹學(xué)艷，胡文靜.提高文獻(xiàn)檢索課教學(xué)興趣性和主動(dòng)性的幾點(diǎn)思考[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，2009（3）：62-64.

[2]劉嵐.案例教學(xué)在信息檢索課實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：119-121.

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)應(yīng)用流程優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)新課標(biāo)的改革方針下，我校要求旅游專業(yè)教研組的教師，根據(jù)教改目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展方向，結(jié)合本校旅游專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新改革工作，作為旅游專業(yè)課教師，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劙咐虒W(xué)法在《前廳服務(wù)與管理》教學(xué)工作中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法

作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要求他們掌握課本的理論知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)能力，如分析問(wèn)題的能力，碰到緊急情況時(shí)的應(yīng)急、應(yīng)變能力。這就要求我們必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┌咐齼?nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)法在飯店服務(wù)與管理課程中是有可行性的。它是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過(guò)教師一個(gè)個(gè)具體案例，組織學(xué)生動(dòng)腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見(jiàn)，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、“案例”教學(xué)法的特色

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做,其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用,且非常乏味無(wú)趣,在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦,而要自己去思考、去創(chuàng)造,使枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流.一可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高,二也起到一種激勵(lì)的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力,知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的。旅游服務(wù)業(yè)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)飯店管理人才和服務(wù)人員的學(xué)校提出了更高要求,學(xué)校如何適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從培養(yǎng)知識(shí)型、理論型人才向培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才過(guò)渡,已成為教育改革的重要課題。案例教學(xué)正是為此而生、為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流

在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后,先要進(jìn)行消化,然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解,而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后,他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考,提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo),這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

三、“案例”教學(xué)法的基本流程

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教學(xué)案例是實(shí)施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。為了達(dá)到教學(xué)目的,教師要對(duì)案例材料進(jìn)行組織編排,使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下四個(gè)方面:

(1)案例必須典型且具有一定的代表性,多見(jiàn)于飯店服務(wù)過(guò)程中最常見(jiàn)的、突發(fā)的疑難案例。

(2)案例具有可操作性。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識(shí),而且在以后的飯店服務(wù)中可以運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

(3)案例必須具有針對(duì)性。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個(gè)人特征存在明顯層次差異,以多數(shù)同學(xué)拓寬知識(shí)面和提高分析能力、解決問(wèn)題能力為主要目的,也要培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的綜合、全面的管理能力。

(4)注意案例的時(shí)效性。如果選用的內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí),缺少時(shí)代特色,這會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性。

2.組織案例討論

組織案例討論旨在分析問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的途徑和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄案例中次要的細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力,把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。要達(dá)到這樣的要求,教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作,想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論,使學(xué)生成為案例討論的真正的主角。案例教學(xué)的主體是學(xué)生,整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自己完成。案例教學(xué)法在前廳服務(wù)與管理專業(yè)課中的運(yùn)用后寫出發(fā)言提綱，在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生的重點(diǎn)發(fā)言,組織學(xué)生進(jìn)行討論,對(duì)發(fā)言同學(xué)的意見(jiàn)、方案提出自己的見(jiàn)解,予以補(bǔ)充,集中集體的力量和智慧,使案例更完善、更全面,達(dá)到理想的效果。

3.總結(jié)歸納、消化提升階段

在案例分析、討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論,教師的點(diǎn)評(píng)要起到畫龍點(diǎn)睛的作用?？偨Y(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問(wèn)題、如何運(yùn)用理論知識(shí),并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處,等等。此外,在集思廣益的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告,由老師逐份批閱、評(píng)定作業(yè)成績(jī)。以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前廳理論性強(qiáng),又比較抽象枯燥。案例取之于生活,應(yīng)用于生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。實(shí)施案例教學(xué),學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)得到明顯的增強(qiáng),獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高很快,口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練。同時(shí)在討論中,學(xué)生學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短,團(tuán)結(jié)合作。他們思維能力,創(chuàng)新意識(shí)也在不斷提高。

3、節(jié)省了老師的精力。過(guò)去老師總是“一講到底”,口干舌燥,雖然旁征博引,學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷?，F(xiàn)在學(xué)生展開討論,還要引出正確結(jié)論,就把老師由“教授”變?yōu)榱恕敖叹殹?由講授變成了啟發(fā),引導(dǎo),評(píng)價(jià),從而使老師輕松下來(lái),效果提升上。

如今正值教學(xué)改革和課程改革具體實(shí)施時(shí)期,自主教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用正在進(jìn)一步普及。而案例教學(xué)法正以其充滿活力的課堂教學(xué)模式吸引著學(xué)生,拓展了學(xué)生的視野和知識(shí)面,培養(yǎng)著學(xué)生今后的工作能力。作為我們職業(yè)院校的旅游專業(yè)課教師，應(yīng)廣泛合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，以便取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞案例教學(xué)；課程；法學(xué)教學(xué)；實(shí)踐教育。

近幾年，我國(guó)不少著名高校法學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行重大的改革嘗試，引進(jìn)西方國(guó)家法學(xué)教育中的“診所式教學(xué)方法”，極大地推動(dòng)我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)對(duì)如何完善法學(xué)案例教學(xué)法也提出了新的挑戰(zhàn)。“法律診所式教育”是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種法律實(shí)踐性課程，其要點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參加與法律實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念及能力?！胺稍\所式教學(xué)法”已被西方國(guó)家公認(rèn)為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)最佳途徑之一，國(guó)內(nèi)也有不少高校正商討如何組織實(shí)施。這種西方舶來(lái)品雖具有不適應(yīng)癥，但它昭示著法學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。設(shè)置法學(xué)案例教學(xué)課程，正是此趨勢(shì)的要求所在。案例教學(xué)的開設(shè)是為我們?nèi)嫱七M(jìn)“法律診所式育”進(jìn)行有效的籌備，也是當(dāng)今高校培養(yǎng)法學(xué)人才的急需。

設(shè)置法學(xué)案例教學(xué)課程，是指在現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)計(jì)劃中單列一門課程，它通過(guò)對(duì)案例的分析討論，強(qiáng)調(diào)從司法案例實(shí)踐中進(jìn)行理論概括，形成概念、原理、原則、法律條文，從而提高學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。專門開設(shè)“法學(xué)案例教學(xué)”課程，可以讓學(xué)生從接案（立案）角度，全面分析該案例的案情、案件（情）定性、歸類識(shí)別、分析及思考的角度等內(nèi)容，是一種純粹實(shí)踐性接觸案情并進(jìn)行理論分析的“模擬實(shí)踐”課程。案例教學(xué)課程是一門法學(xué)綜合性的實(shí)踐性教學(xué)的法學(xué)課程，涉及國(guó)內(nèi)法、國(guó)際法、法理學(xué)、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、商法、刑法和訴訟法、物證技術(shù)等法學(xué)內(nèi)容的課程。該課程不僅要求學(xué)生具有較深法學(xué)主干課程知識(shí)功底，還要求學(xué)生有一定案情分析認(rèn)識(shí)的綜合能力，同時(shí)還要求法科大學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的法律思維、邏輯等方面的表達(dá)能力，能說(shuō)善道。它是法科大學(xué)生畢業(yè)前綜合運(yùn)用法律專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次綜合法學(xué)學(xué)科內(nèi)容合成演練的實(shí)踐性教學(xué)課程。它既不同于理論法學(xué)和實(shí)務(wù)法學(xué)的課程教學(xué)，也不同于“法律診所式教學(xué)”，是介于這兩者之間的交叉性課程。因?yàn)樗菍⒗碚摲▽W(xué)、實(shí)務(wù)法學(xué)知識(shí)綜合并在校內(nèi)課堂及校內(nèi)教師指導(dǎo)主持下完成的校內(nèi)課程，而“法律診所式教學(xué)”則是將理論法學(xué)和實(shí)務(wù)法學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，并在校外各個(gè)法律診所或法學(xué)實(shí)踐基地，由校外或校內(nèi)相關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐性課程，往往以完成某一個(gè)完整或部分法律事務(wù)活動(dòng)為內(nèi)容的課程。

現(xiàn)根據(jù)我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教育趨勢(shì)需要，就如何開設(shè)法學(xué)案例教學(xué)課程，提出以下建議：

1．將案例教學(xué)課程正式納入法學(xué)教學(xué)主干課程計(jì)劃內(nèi)。1996年教育部審定法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，未設(shè)置案例教學(xué)課。盡管各法學(xué)學(xué)科課程講授中也講案例，但實(shí)際上只是各課程講授中要求不斷穿插些與本課程相關(guān)的案例，這種教法其實(shí)并不是案例教學(xué)，而是例證法，真正的案例教學(xué)課程應(yīng)是一門獨(dú)立的課程，是接受法學(xué)知識(shí)教育達(dá)到一定程度后，才能開設(shè)的課程，它要求必須已將法學(xué)主干課程學(xué)完。其教學(xué)計(jì)劃的編制應(yīng)涉及案例教學(xué)的目的、內(nèi)容、要求，建議教育部重新審定法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，增加案例教學(xué)課程，設(shè)為主干必修課之一，課程學(xué)時(shí)數(shù)可設(shè)為68課時(shí)。我校近幾年才開設(shè)這門課程，課程設(shè)置仍屬于選修課，但學(xué)生選修率均超過(guò)90%以上，該課設(shè)置時(shí)間一般最好是安排在大四的第一學(xué)期或第二學(xué)期，即安排在到司法實(shí)踐部門實(shí)習(xí)前后。

2．認(rèn)真抓好法學(xué)案例教學(xué)課程教材的編纂工作。我國(guó)高校開設(shè)法學(xué)案例教學(xué)課程的高校不多，不少高校也是近幾年才開設(shè)的。各高校普遍反映較集中的問(wèn)題是案例教學(xué)教材不易編寫，多數(shù)都由主持案例教學(xué)的老師自編，且任意性極強(qiáng)，收集相關(guān)資料也不周全。盡管也有不少案例集出版發(fā)行，但這些案例集往往都已將案情歸納陳述，并非是案件的“原材料”，這極不利于學(xué)生自己從案件原情（即原材料）提出案情事實(shí)，判斷原、被告及有關(guān)主體提出的有關(guān)證據(jù)及事實(shí)認(rèn)定。這些案例集極不適宜案例教學(xué)課程需要，案例教學(xué)所需的教材（案源）應(yīng)盡可能是原汁原味的，如涉及具體原件或復(fù)印件，即狀、答辯狀、有關(guān)證據(jù)、資料，甚至是物證資料的復(fù)印等，盡可能實(shí)現(xiàn)案件卷宗的全部復(fù)印件。如此編纂案例教學(xué)教材，能讓學(xué)生盡量歸納原始性的案情。學(xué)生通過(guò)接觸原始的案卷，要求學(xué)生總結(jié)案情，自己獨(dú)立分析案件。這給案例教學(xué)教材的編纂增加了許多難度，也很難制作一套統(tǒng)一的系統(tǒng)的案例教材。依筆者之見(jiàn)，制作和編纂案例教學(xué)教材可以從兩方面考慮：一方面是結(jié)合海南本地各級(jí)人民法院已審定的案件進(jìn)行制作。依一定特征及要求，將海南本地各級(jí)法院一些較具有綜合知識(shí)的案卷全套地復(fù)制收集，并依不同要求制作成教材。講授時(shí)提醒學(xué)生注意不同訴訟主體的主張及陳述的事實(shí)、證據(jù)的，并在教材中適當(dāng)指明各主體的訴訟任務(wù)、訴訟活動(dòng)的重點(diǎn)及對(duì)策，讓學(xué)生能直觀感性地了解掌握并分析各具體的問(wèn)題及對(duì)策；另一方面從最高人民法院每年所公告并推薦的案例中收集。這類案例往往具有某一法學(xué)領(lǐng)域中最典型、影響較大或較為系統(tǒng)法學(xué)知識(shí)的特征，收集此類案例編入教材，目的在于讓學(xué)生能較早地掌握司法實(shí)踐活動(dòng)最前沿最有影響活動(dòng)的司法實(shí)例。由于案例教學(xué)所需的案例材料不少是直接源于法院內(nèi)部，若將其編纂出版有許多不便之處，編纂時(shí)先暫作為內(nèi)部教材之用，因而案例教學(xué)教材具有很大的隨意性、可變性，這也增加了組織編纂的難度。

3．將案例教學(xué)的班級(jí)細(xì)化，實(shí)行小班制。目前許多高校法學(xué)專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，一般在150~200人之間，這么大的班級(jí)難以組織案例教學(xué)，既不利于教師對(duì)學(xué)生案例分析指導(dǎo)評(píng)判，也不可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到案例教學(xué)中來(lái)，案例教學(xué)的效果不易實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在要組織案例教學(xué)課，首先必須將學(xué)生班級(jí)人數(shù)細(xì)化，即將每年級(jí)各班人數(shù)控制在30人以下，分成5個(gè)小班，配備5~6名教師主持案例教學(xué)，每位教師對(duì)每班進(jìn)行輪流主持指導(dǎo)，時(shí)間為3~4周。每班進(jìn)行案例分析時(shí)，要求每位學(xué)生必須發(fā)言2~3分鐘。課時(shí)及上課時(shí)間安排上也需慎重考慮，課時(shí)可否設(shè)置為每周4課時(shí)，4學(xué)分，這樣安排主要是考慮案例教學(xué)課涉及法科大學(xué)生四年專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用，其涉及內(nèi)容廣而全，是法科學(xué)生畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后沖刺，也是綜合檢驗(yàn)法科學(xué)生掌握法科知識(shí)狀況的有效途徑之一。若課時(shí)太少，不易開展案例教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)重視。在上課時(shí)間安排上，也適當(dāng)注意本課程特色，即由于案例教學(xué)具有互動(dòng)性、廣泛性、參與性、活躍性、爭(zhēng)議性等，教學(xué)時(shí)間彈性較大，可能拖堂，因而盡可能安排在下午或在晚上時(shí)間進(jìn)行。

4．組織管理案例教學(xué)的課堂秩序。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)灌輸式講授，主持案例教學(xué)的教師并不主講，而是扮演主持點(diǎn)評(píng)角色，因而課堂設(shè)置布置也該作適當(dāng)調(diào)整，即不專門設(shè)講臺(tái)，而是設(shè)橢圓形會(huì)議桌或?qū)W(xué)生座位適當(dāng)分成圓桌型，讓師生圍著圓桌而平等就“坐”，并就案例發(fā)表不同意見(jiàn)主張，老師主持指導(dǎo)，適時(shí)評(píng)判并記錄成績(jī)。老師組織案例教學(xué)過(guò)程中，要讓每位同學(xué)都有2~3分鐘發(fā)言時(shí)間，案例材料必須在課前一周發(fā)放給學(xué)生，并提出案例討論分析方向、計(jì)劃、要點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)，可以有意將學(xué)生分為幾個(gè)不同發(fā)言小組，扮演不同角度，如站在原告、被告、第三人及其人等角度發(fā)表不同主張及意見(jiàn)，并在老師主持下允許“當(dāng)事人”進(jìn)行對(duì)抗性的爭(zhēng)論。老師組織討論時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)明確或提示相關(guān)的主題問(wèn)題，既要讓學(xué)生能充分發(fā)表意見(jiàn)，又要控制學(xué)生言談內(nèi)容觀點(diǎn)，不能太遠(yuǎn)離案情焦點(diǎn)。分析案例時(shí)，更要注意面廣的法律知識(shí)，不能限于某一部門法學(xué)范疇，主持案例教學(xué)的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多元化思考引用法律知識(shí)。

5．確定案例教學(xué)課學(xué)生成績(jī)的考核制度。案例教學(xué)課程考核與一般課程考核有很大的差異，其考核內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生四年所掌握法學(xué)知識(shí)水平運(yùn)用能力，諸如案例分析能力、法律知識(shí)面、即席表述能力、對(duì)不同主張意見(jiàn)的反駁應(yīng)急（訴）的思維邏輯等方面能力。這些能力的考核如果僅通過(guò)傳統(tǒng)考核方式（如書面考試考查）進(jìn)行是不全面的，因?yàn)榘咐虒W(xué)目的在于讓學(xué)生能有個(gè)即席表達(dá)的機(jī)會(huì)，其考核評(píng)判依據(jù)源于案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)，這決定考核更注重于學(xué)生案例教學(xué)課堂的發(fā)揮，主持案例教學(xué)的老師尤其注意學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，如法律知識(shí)面所表述的觀點(diǎn)是否有法律依據(jù)、法律思維分析能力、參與討論的態(tài)度如何、課堂紀(jì)律性、綜合能力表現(xiàn)狀況等等。案例討論及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要注意體現(xiàn)多元化，有些案例本身就難以有統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)，不能把所謂“參考答案”，甚至是法官制作的判決書當(dāng)作案例討論唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考創(chuàng)新。教師考核學(xué)生時(shí)，更多著重關(guān)注學(xué)生思維推理過(guò)程、及其分析主張的可行性、論據(jù)充分與否等。

6．選定主持案例教學(xué)的教師及確定案例教學(xué)的要求。案例教學(xué)不是一般理論課講授，它不要求系統(tǒng)地介紹某課程內(nèi)容，而是在于要求學(xué)生利用所學(xué)的全部法學(xué)知識(shí)集于一案的剖析。這要求主持案例教學(xué)的老師，不僅具有案例所涉及的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，更重要的是要有一定的法律實(shí)務(wù)操作能力。主持的教師要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從一些實(shí)務(wù)部門聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的同志擔(dān)任主持教師。主持教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)有相應(yīng)教學(xué)要求，主持案例教學(xué)全過(guò)程，諸如案例選定、材料取合、討論提綱、分析方向、點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)、老師主旨評(píng)價(jià)討論。主持教師在案例討論中聽盡學(xué)生發(fā)言，適時(shí)紀(jì)要評(píng)價(jià)并作評(píng)分依據(jù)之一。教師作主旨評(píng)價(jià)討論總結(jié)應(yīng)在課內(nèi)最后15分鐘，不宜占學(xué)生太多的時(shí)間。對(duì)主持教師適當(dāng)分類，如刑事類、民事類、行政類等，其所主持討論的案例也相對(duì)分類。主持教師要從宏觀角度調(diào)控案例討論現(xiàn)場(chǎng)，把握案例的討論主題，切忌讓學(xué)生離題太遠(yuǎn)。

7．適時(shí)運(yùn)用多媒體方式介入案例教學(xué)。案例教學(xué)中涉及案情介紹，有時(shí)若以傳統(tǒng)方式介紹案情，口述或復(fù)印案卷，雖可達(dá)到直觀效果，但過(guò)于耗費(fèi)材料及時(shí)間，若采用各種視聽材料、照片、幻燈、錄像等演示手段，制作成多媒體形式，則可以提高案情介紹效果，將案例討論課搞得更加生動(dòng)有趣，提高案例教學(xué)質(zhì)量及效果，諸如不少電視媒體已制作法制專欄，其在敘述案情方面具有很獨(dú)特的表述。在主持案例教學(xué)時(shí)，電視媒體中有關(guān)案情敘事部分，可以先播放，待學(xué)生討論完畢后，再續(xù)播電視媒體有關(guān)案件評(píng)判說(shuō)法及點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，老師最終作學(xué)生意見(jiàn)小結(jié)并談自己的不同看法。在使用多媒體介紹案情時(shí)，注意控制時(shí)間，每節(jié)課不能超過(guò)15分鐘，以確保學(xué)生思考及討論發(fā)言的時(shí)間。

篇6

[關(guān)鍵詞] 民辦本科院校；案例教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0110-03

山西工商學(xué)院作為一所民辦本科院校，自2011年招生以來(lái)，由于辦學(xué)資歷和規(guī)模情況，在招生錄取時(shí)分?jǐn)?shù)線往往低于省內(nèi)其他公辦本科院校，造成生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，在學(xué)生就業(yè)上和其他院校相比存有很大壓力。如何突破困境，提高民辦本科院校的教學(xué)能力，擴(kuò)大民辦本科院校的影響，真正辦成一所應(yīng)用性大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是解決所有難題的根本途徑，而將案例教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中，是民辦本科院校教育教學(xué)改革的重中之重。

一 案例教學(xué)簡(jiǎn)述

（一）案例教學(xué)的理論背景

案例教學(xué)作為高校重要的一種教學(xué)方法，自20世紀(jì)80年代美國(guó)哈佛大學(xué)提出，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。隨著教學(xué)改革的提出，逐步應(yīng)用到管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，有著理論聯(lián)系實(shí)際、故事性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)。教學(xué)形式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重理論，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，講究實(shí)用，深受廣大師生的歡迎。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)教師將真實(shí)案例引入到日常教學(xué)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為思路，進(jìn)行理論與實(shí)踐的相結(jié)合，從而讓學(xué)生在情感――認(rèn)同――導(dǎo)引的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作為民辦本科院校的一名教師，我以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例來(lái)談一談案例教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)用。市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等理論，教學(xué)過(guò)程中就很有必要將學(xué)生置身于貼切現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷環(huán)境里，使學(xué)生作為管理者對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行管理和運(yùn)營(yíng)。這種教學(xué)方法對(duì)民辦本科院校教學(xué)思想和教學(xué)方法提升起到了促進(jìn)作用。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)理論知識(shí)的一味灌輸，學(xué)生死記硬背。教師提供案例，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)行思考，提出解決問(wèn)題的方案和途徑，教師和學(xué)生互動(dòng)討論并做出及時(shí)分析，提出補(bǔ)充和矯正方案。這種教學(xué)方法消除了師生交融的障礙，營(yíng)造出一種民主、開放、合作的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

作為商科院校來(lái)說(shuō)，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生為例，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)每一個(gè)大學(xué)生都是至關(guān)重要的。但是，目前的大學(xué)生大多是“90后”，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識(shí)很強(qiáng)，有著獨(dú)特的個(gè)性，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中缺乏合作意識(shí)。在案例教學(xué)中，專業(yè)教師要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，在討論中進(jìn)行思想交流和學(xué)術(shù)碰撞，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)與人溝通的能力。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)踐問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)引入案例教學(xué)，有效縮短了兩者的距離，在案例中更好地理解專業(yè)理論。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐是最好的實(shí)踐應(yīng)用，但是由于實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐環(huán)境的限制，在校生參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是有限的。那么案例教學(xué)便有效彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)真實(shí)案例，模擬自己是一名企業(yè)管理者，用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，討論，做出相應(yīng)的營(yíng)銷決策。這種學(xué)習(xí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，和直接的營(yíng)銷決策來(lái)比，具有可修改性，沒(méi)有失敗成本。

二 案例教學(xué)在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）制定案例教學(xué)計(jì)劃

在案例教學(xué)中，要求各專業(yè)的教研室主任根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、開課課程，制定一個(gè)詳細(xì)、切實(shí)可行的案例教學(xué)總計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容涵蓋案例總數(shù)、各個(gè)課程案例的學(xué)時(shí)數(shù)、案例之間的先后順序、案例教學(xué)的具體形式、步驟，以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決對(duì)策。

（二）選擇合適的案例

選擇適合的案例，是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，案例教學(xué)要求選擇的案例要具備以下要求：（1）要根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)來(lái)選擇。這樣在日常教學(xué)中就可以保障重點(diǎn)理論知識(shí)和相關(guān)案例的有機(jī)結(jié)合，做到有效地“以案論理”。（2） 作為高校教師而言，我覺(jué)得要選擇啟發(fā)性強(qiáng)、趣味濃、具有代表性的案例。這些案例所代表的國(guó)際、國(guó)內(nèi)或當(dāng)?shù)氐闹髽I(yè)，都是學(xué)生所熟知的，耳濡目染，講授起來(lái)可以和學(xué)生有所共鳴。比如，講解企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，碳酸飲料企業(yè)和產(chǎn)品學(xué)生比較熟知的舉可口可樂(lè)和百事可樂(lè)的例子，就不要舉香奈兒和迪奧的例子，簡(jiǎn)單熟知的案例更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，案例的選擇要由易到難。（3）案例的選擇要做到連貫性，比如以剛才的可口可樂(lè)和百事可樂(lè)為例，可以在銷售渠道、價(jià)格策略、品牌策略多個(gè)章節(jié)中學(xué)習(xí)應(yīng)用。（4）案例的選擇要具備多樣性和綜合性，選擇的案例既要有成功的，也要有失敗的；既要有傳統(tǒng)行業(yè)的，也要有新興行業(yè)的；既要有大公司的，也要有中小型企業(yè)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例可以做到舉一反三。

（三） 明確課堂目標(biāo)

運(yùn)用案例教學(xué)，教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生進(jìn)行案例討論務(wù)必要解決三個(gè)問(wèn)題：第一，案例中涉及到哪些理論知識(shí)？第二，該案例中提出了哪些問(wèn)題需要解決？第三，這些問(wèn)題我們應(yīng)該如何解決？有沒(méi)有更好的辦法？也就是用發(fā)現(xiàn)問(wèn)――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題的思路，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論。無(wú)論使用哪種方式來(lái)解決這些問(wèn)題，在解決的過(guò)程中都鍛煉了學(xué)生的思考和總結(jié)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

1 多樣性的教學(xué)手段

案例教學(xué)法要求專業(yè)教師在講授時(shí)充分利用多媒體教學(xué)，將案例文字、圖片、音頻在PPT中一一呈現(xiàn)；在日常教學(xué)中，光剖析案例是不夠的，要充分利用第二課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)，參觀本土的一些知名企業(yè)，比如：太鋼、富士康、美特好、六味齋等，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2 注重學(xué)生的參與研討

案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別就是轉(zhuǎn)變教師灌輸為教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這里就要發(fā)揮學(xué)生參與討論的作用。在案例討論前，專業(yè)教師要對(duì)此次討論的案例進(jìn)行陳述，要說(shuō)明此次案例教學(xué)的目的、要求，提出重點(diǎn)要討論的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。我們可以將學(xué)生進(jìn)行每組5至8人的分組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論、角色扮演，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行辯論。在最初階段，所選的案例要求是學(xué)生感興趣的，難度不太大的案例，以引起學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主。案例的引用應(yīng)由易到難、由淺到深。教師在教學(xué)中要注意充分激發(fā)學(xué)生的參與性，對(duì)不同的觀點(diǎn)要進(jìn)行剖析討論而不是強(qiáng)硬糾正，小組的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)博弈，在不同的觀點(diǎn)交鋒中，可以達(dá)成觀點(diǎn)的交流和完善，從而使解決辦法更加成熟，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表達(dá)能力和思維能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要盡量激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，每個(gè)組的成員都要有明確的任務(wù)分配，組長(zhǎng)的人選，材料的收集，PPT的制作，發(fā)言人，討論稿的制作，都要有人負(fù)責(zé)，杜絕搭便車的行為。

（五）撰寫案例分析報(bào)告和進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定

案例討論完后，每組同學(xué)要出一份案例分析報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括：案例討論內(nèi)容、分析方法、解決對(duì)策，存在哪些困難等。這樣的一種反思才可以加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，通過(guò)撰寫案例分析報(bào)告，可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合分析能力。

每次案例教學(xué)結(jié)束后，專業(yè)教師要根據(jù)每個(gè)小組的得分、學(xué)生在小組中的表現(xiàn)對(duì)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)分做到三個(gè)要求：第一，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)分應(yīng)參照學(xué)生對(duì)案例的解決策略和方法，也要綜合考慮到學(xué)生在該團(tuán)隊(duì)中的積極性和扮演角色的重要性。第二，要堅(jiān)持學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生互評(píng)時(shí)，可以更好地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而觀察到自己的不足。第三，要做到個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在案例教學(xué)中，容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生態(tài)度不積極、參與度不高的現(xiàn)象，但是有的教師打分會(huì)以小組為單位，這會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不積極、“搭便車”現(xiàn)象的滋生。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，要求小組內(nèi)的每個(gè)成員做到有分工，責(zé)任明確，以小組得分為基礎(chǔ)，教師根據(jù)成員的分工和工作質(zhì)量進(jìn)行打分，幅度在小組得分基礎(chǔ)上加分或減分，從而可以做到公平公正，真正鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與。

三 案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

案例教學(xué)需要穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，討論，修改和完善，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平有很大的要求，需要專業(yè)教師有廣博的理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上游刃有余地引導(dǎo)、主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論、分析和點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生充分互動(dòng)。而民辦本科院校大多建校較晚，自己的師資隊(duì)伍從年齡結(jié)構(gòu)、職稱水平、任教水平等方面不夠完善，流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，入職教師缺乏專業(yè)有效地長(zhǎng)期培訓(xùn)，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)案例教學(xué)的運(yùn)用只能簡(jiǎn)單掌握在文字層面，這給案例教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（二）對(duì)案例教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)有的案例教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)教師對(duì)案例教學(xué)的掌握存在機(jī)械運(yùn)用階段問(wèn)題，案例準(zhǔn)備不完善，過(guò)程管理中教師沒(méi)有起到引導(dǎo)作用，這些都是案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

1 認(rèn)為案例教學(xué)就是在課堂上對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師存在將案例教學(xué)理解為一副圖片、一段文字，只在課堂教學(xué)中將案例內(nèi)容進(jìn)行陳述，而缺乏視覺(jué)性強(qiáng)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例資料，這樣的教學(xué)模式和“填鴨式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式大同小異，缺乏教師的引導(dǎo)，缺乏學(xué)生的思考，討論，交流和總結(jié)剖析，達(dá)不到案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)要求。

2 認(rèn)為案例的引用多多益善

部分教師在教學(xué)中引用了大量的案例，秉承著多學(xué)習(xí)才會(huì)有效果的想法，這顯然是錯(cuò)誤的。首先，案例教學(xué)要求引用的案例是經(jīng)典的、有代表性的，和實(shí)踐聯(lián)系緊密的，數(shù)量的多并不能保障質(zhì)量的好；其次，重點(diǎn)太多就會(huì)使學(xué)生注意力分散，重點(diǎn)不再突出，甚至不知道什么是重點(diǎn)；最后，課堂教學(xué)以50分鐘為一個(gè)單位，過(guò)多的案例填充，會(huì)造成時(shí)間緊張，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度正常有序地進(jìn)行。

3 認(rèn)為案例教學(xué)是把課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式

案例教學(xué)要求課堂不再是老師的獨(dú)角戲，老師從主角的地位變成導(dǎo)演、演員和觀眾，而學(xué)生從觀眾變成演員，積極參與到課堂中，形成教師和學(xué)生互動(dòng)交流、思想碰撞的模式，學(xué)生在交流中將理論知識(shí)更深化，分析能力得以提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師將案例一股腦扔給學(xué)生，任由學(xué)生進(jìn)行無(wú)邊際地討論，而不進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)。這可能跟老師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力缺乏有關(guān)。

（三）缺乏合適的案例教材

案例教學(xué)雖然在20世紀(jì)90年代引入我國(guó)，在各高校中大力推廣，但是案例教學(xué)系統(tǒng)不夠完善。民辦本科院校升本時(shí)間短，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，根本沒(méi)有專門的案例教材，教師工作任務(wù)繁重，就造成案例教學(xué)流于形式，還是堅(jiān)持以往慣用的傳統(tǒng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。

四 解決當(dāng)前案例教學(xué)存在問(wèn)題的有效途徑

（一）加強(qiáng)民辦本科院校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

1 穩(wěn)定師資隊(duì)伍

民辦本科院校教師流動(dòng)性大，使得案例教學(xué)不具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，困難重重，穩(wěn)定師資隊(duì)伍就成為民辦高校的首要任務(wù)。國(guó)家和當(dāng)?shù)卣哟蠓龀至Χ龋瑥母旧细纳泼褶k本科院校教師的地位和待遇，使生活得以保障，解決教師的后顧之憂；其次，學(xué)校本身也要不斷地改進(jìn)管理機(jī)制，給青年教師更大的發(fā)展空間，提供更多外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；最后，青年教師也要珍惜學(xué)校給予的機(jī)會(huì)，從學(xué)歷職稱上提升自己。

2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

民辦本科院校的教師教學(xué)年限短，教學(xué)資歷淺，從根本上對(duì)案例教學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)校要重視，要把案例教學(xué)和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)質(zhì)量提升了才有利于本校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，在教師配備、實(shí)訓(xùn)基地上，做好資金的投入工作。其次，就教師層面而言，要以教研室為單位，教研室主任發(fā)揮帶頭作用，積極探索案例教學(xué)的新方法和新途徑，深入了解案例教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的新要求，全面推進(jìn)案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。提倡教師們以相近或相同的專業(yè)為單位集體備課，集思廣益。這一是可以充實(shí)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，二是每個(gè)老師思考問(wèn)題的角度和方法不同，在討論、辯論的過(guò)程中，可以相互借鑒，從而擴(kuò)寬自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

（二）建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地

對(duì)于民辦本科院校里經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師在案例教學(xué)中更應(yīng)重視案例的分析和討論，但是教師本身缺乏真實(shí)深入到企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)更傾向于口頭講授，使學(xué)生的案例學(xué)習(xí)變得霧里看花，不會(huì)舉一反三。學(xué)校要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，一是加強(qiáng)青年教師和企業(yè)的聯(lián)系，二是建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的投入，為學(xué)生案例教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永前.淺談案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].卷宗，2012（9）.

篇7

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；案例研討；教學(xué)模式；財(cái)經(jīng)類專業(yè)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學(xué)模式。盡管高職課程改革與創(chuàng)新的模式不少，但主要集中在工科專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的模式并不多。筆者在多年的經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，探索了構(gòu)建案例研討教學(xué)模式。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的含義

一般把模式理解為經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)模式是指“在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系”[1]。任何教學(xué)模式都是一定教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)模式把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有利于教師動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。根據(jù)教學(xué)模式理論、研究性學(xué)習(xí)理論和高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的構(gòu)建，是指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，將知識(shí)學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的方法與能力培養(yǎng)融入案例研討教學(xué)過(guò)程中，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。據(jù)此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式可以概括為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，項(xiàng)目組學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例并進(jìn)行研討，接受教師與項(xiàng)目組外學(xué)生圍繞案例與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)發(fā)問(wèn)，提出解決案例相關(guān)問(wèn)題的思路、方法和對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的主體角色

財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。該模式以真實(shí)的典型案例為研究原型，以開放性為前提，與職業(yè)性密切相關(guān)，以多樣化的教學(xué)方法與手段為實(shí)施策略，學(xué)生模擬雙重身份，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，建立起新型的課堂師生關(guān)系。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式對(duì)各要素的要求

案例研討是學(xué)生、教師和案例三者之間的互動(dòng)過(guò)程，只有案例、教師與學(xué)生三個(gè)要素相互配合、相互促進(jìn)，才能取得理想效果。因此，案例研討教學(xué)對(duì)各要素提出了較高要求。

（一）對(duì)學(xué)生的要求

要求學(xué)生組建有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。案例研討教學(xué)將學(xué)習(xí)時(shí)間、空間拓展到課堂之外，要求學(xué)生必須在課前投入充足的時(shí)間，收集案例信息并進(jìn)行討論、思考、反思，熟悉相關(guān)的內(nèi)容；在課堂中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成員要積極投入案例討論、學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取并掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）對(duì)案例的要求

案例是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，選擇好案例尤為重要?！鞍咐鳛橐环N教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動(dòng)，教導(dǎo)給學(xué)生批判分析以及仔細(xì)規(guī)劃行動(dòng)的技巧?！盵2]用于教學(xué)的案例必須具有真實(shí)性、問(wèn)題性、有趣性等特點(diǎn)，是真實(shí)的案例，能呈現(xiàn)疑難問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)案例研討學(xué)習(xí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)原理和概念的理解，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和思路。

（三）對(duì)教師的要求

案例研討教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從案例討論中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí)；教師必須具備傾聽、回應(yīng)和溝通的能力，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例發(fā)展進(jìn)行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師必須把握問(wèn)題討論、教學(xué)內(nèi)容輸入連接的教學(xué)時(shí)機(jī)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)

案例研討教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段，各階段環(huán)環(huán)相扣，需要統(tǒng)籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學(xué)習(xí)項(xiàng)目組

成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目組成員3～5人。第一步，進(jìn)行自薦和推薦，按照一定的規(guī)則確定項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。第二步，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上按一定規(guī)則確定每名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

構(gòu)建好學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是案例研討教學(xué)的前提，要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員能分工協(xié)作，互相配合，樹立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。這一階段，教師要搭配好項(xiàng)目組成員，向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)介紹案例研討教學(xué)的方式與要求，告知學(xué)生每一次課安排一個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一個(gè)案例進(jìn)行研討，并進(jìn)行考核，團(tuán)隊(duì)成員得分一致。

（二）第二階段：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取任務(wù)

在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建后，根據(jù)制訂的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W習(xí)項(xiàng)目組指派學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，通過(guò)案例教材、圖書館、電視媒介、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，掌握與案例有關(guān)的知識(shí)，分析案例成功、失敗或發(fā)生的原因，提出解決問(wèn)題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經(jīng)驗(yàn)、避免哪些風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)上述內(nèi)容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

在第二階段，教師要對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)選擇的案例進(jìn)行審核，案例要求是真實(shí)發(fā)生過(guò)的，具有典型意義，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。該項(xiàng)目組成員在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，在收集、整理案例的過(guò)程中，可通過(guò)查找工具書、網(wǎng)絡(luò)或請(qǐng)教教師，了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本應(yīng)用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學(xué)習(xí)項(xiàng)目組組長(zhǎng)展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學(xué)生向項(xiàng)目組成員提出相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，由項(xiàng)目組成員分別給出解答。學(xué)生的發(fā)問(wèn)主要圍繞案例本身提出。教師的發(fā)問(wèn)主要是拓展學(xué)習(xí)的空間，對(duì)項(xiàng)目組成員研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)項(xiàng)目組成員對(duì)與本案例相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備。第三步，在學(xué)生案例研討的基礎(chǔ)上，教師講解未涉及到的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

在本階段，教師要調(diào)控課堂案例研討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清研討的思路；針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)項(xiàng)目組成員思考并提出解決問(wèn)題的建議。要求項(xiàng)目組成員積極參與研討，對(duì)記錄的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽、踴躍發(fā)言，融入案例研討過(guò)程。

（四）第四階段：進(jìn)行評(píng)價(jià)

由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組“案例的質(zhì)量、學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、小組分工及合作程度”等進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)成員的文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、研究能力、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等。其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為該學(xué)習(xí)項(xiàng)目組考核的依據(jù)之一。根據(jù)教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，得出該項(xiàng)目組成員案例研討項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)得分。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭金淵.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：55.

Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

篇8

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生；應(yīng)用；體會(huì)

在中職學(xué)校從事專業(yè)課特別是專業(yè)理論課教學(xué)，不僅要做的傳統(tǒng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑 ”，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，至少讓學(xué)生喜歡你上的課！然后才有可能做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)需求的技能型人才的目的?！杜腼儬I(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生》作為烹飪專業(yè)的重要理論課程之一，屬于知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、密切聯(lián)系生活實(shí)踐的綜合性學(xué)科。要求學(xué)生不僅僅掌握烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生理論知識(shí)，更要求培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。我從事本學(xué)科教學(xué)多年實(shí)踐，不斷摸索實(shí)踐案例教學(xué)法的應(yīng)用，深受學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)效果成效顯著。

一、關(guān)于“案例教學(xué)法”理論及優(yōu)勢(shì)分析

案例教學(xué)法最早于1870年在美國(guó)用于法律、醫(yī)學(xué)界教學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)教授業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。案例教學(xué)法可簡(jiǎn)單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為切入點(diǎn)，以書面形式展現(xiàn)出的案例作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。

案例教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研究獲得經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，并在學(xué)習(xí)期間參與社會(huì)生活。

案例教學(xué)法被很多成功老師所采用，現(xiàn)在成為非常流行的一種教學(xué)方法，和其他教學(xué)方法相比，它表現(xiàn)出較多的顯而易見(jiàn)優(yōu)勢(shì)。

1.問(wèn)題入手，注重交流，有利于激發(fā)興趣

案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)案例中的典型的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，學(xué)生在分析案例的同時(shí)，一方面開闊了理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧；另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際，從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如在“烹飪?cè)系膬?chǔ)存保鮮”內(nèi)容教學(xué)中，老師首先講述一個(gè)古代人智慧創(chuàng)舉保鮮的故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探索分析烹飪?cè)媳ｕr的原理，然后讓學(xué)生小結(jié)除了冰箱冷藏和冷凍保鮮外，你家常用或是看過(guò)的食品保鮮方法，并且作為一個(gè)課后作業(yè)，每人要求在家完成一項(xiàng)食品儲(chǔ)存保鮮的任務(wù)。良好教學(xué)效果可以證明“案例教學(xué)”對(duì)于職業(yè)教育可以說(shuō)是一種“量身定做”的一種教學(xué)方法。

2.形式豐富，過(guò)程情境化，有益于深化理論

案例教學(xué)法是以“行為導(dǎo)向教學(xué)”重要方法之一。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程的社會(huì)情境化，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開動(dòng)腦筋，快樂(lè)思考，如此學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然有所提高。

案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式。既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見(jiàn)解，即使不是那么完整全面，甚至有些別出心裁，教師也應(yīng)該及時(shí)予以回復(fù)和肯定。

二、為什么要在《烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生》學(xué)科采用案例教學(xué)法教學(xué)法

從事專業(yè)課教學(xué)近九年，剛剛接觸《烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生》，也曾為上好這本專業(yè)理論課犯愁，該課程教材的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，知識(shí)面廣，內(nèi)容雖貼近生活、通俗易懂但由于圖片少、學(xué)生普遍缺乏生活實(shí)踐閱歷和經(jīng)驗(yàn)，按部就班講課，規(guī)規(guī)矩矩做課后問(wèn)答題練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)味同嚼蠟，效果可想而知。所以甚至上完一年的課后，有些學(xué)生連一些最基本的常識(shí)也沒(méi)弄懂。比如有不少學(xué)生連脂類和蛋白質(zhì)的功能都分不清。難道老師的上課方法有問(wèn)題？答案是顯然的！我們老師照本宣講“紙上談兵”的方法早就過(guò)時(shí)了，教學(xué)中理論和實(shí)際生活脫節(jié)太多、太大了！同時(shí)也在呼喚另一種新的教學(xué)法，它應(yīng)該既能踏踏實(shí)實(shí)地完成理論知識(shí)教學(xué)、使學(xué)生能夠掌握一個(gè)完整的知識(shí)體系，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，覺(jué)得在《烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)方法應(yīng)盡可能運(yùn)用生活案例，通過(guò)生動(dòng)的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一般每一節(jié)課有專門的案例，案例中包含了新課中的相關(guān)內(nèi)容。先講述一些社會(huì)生活中出現(xiàn)的案例，然后提出問(wèn)題，再引入話題，導(dǎo)出新課的概念，在最后留給學(xué)生的作業(yè)往往也是解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高、不容易忘記，上課氣氛也比較生動(dòng)，不失為一種可行的教學(xué)方法。當(dāng)然也成為我不懈探索應(yīng)用的重要的教學(xué)方法。

三、《烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用模式

沒(méi)有案例，案例教學(xué)法無(wú)從談起，當(dāng)然案例教學(xué)法也沒(méi)有固定的模式，但概括起來(lái)主要包括三個(gè)過(guò)程：撰寫或收集教學(xué)案例、組織案例討論和評(píng)價(jià)與總結(jié)。

1.撰寫或收集教學(xué)案例

教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求撰寫案例，撰寫案例應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，案例必須從實(shí)際中來(lái)，真實(shí)、生動(dòng)。如果是教師自己編寫的，也必須符合客觀實(shí)際。第二，案例必須典型而貼近生活，同時(shí)案例也能反映對(duì)象的特點(diǎn)。第三，案例必須有針對(duì)性。就是針對(duì)教材內(nèi)容，最好編寫能引起學(xué)生的興趣、投其學(xué)生愛(ài)好的案例。筆者特別認(rèn)為準(zhǔn)備好的教學(xué)案例特別重要，如果學(xué)生對(duì)你準(zhǔn)備的案例很感興趣，那就事半功倍！

記得上到“畜肉原料的營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)鑒定”這一章節(jié)時(shí)，一上課，我就講述自己在生活當(dāng)中到市場(chǎng)買肉的一段糗事――被奸商“呼悠”后將母豬肉當(dāng)成野豬肉買回家，燉煮時(shí)騷臭味彌漫整棟樓層的經(jīng)歷，然后從這個(gè)案例著手導(dǎo)出本課內(nèi)容，從多個(gè)角度分析傳授畜肉的營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)鑒定的方法，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生聽得特別津津有味，課中同學(xué)們也踴躍發(fā)言，各自講述生活中碰到的問(wèn)題，課后我布置學(xué)生抽空到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)親自觀察，最好是真實(shí)采購(gòu)一次、儲(chǔ)存一次畜肉，下節(jié)課則可以與同學(xué)們分享經(jīng)驗(yàn)或是教訓(xùn)。

2.組織案例討論

討論旨在分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑和措施。對(duì)于同一個(gè)案例，有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結(jié)論，分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力。為此，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。

例如學(xué)習(xí)水產(chǎn)品類原料營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生時(shí)，我組織學(xué)生討論“北京出現(xiàn)了涼拌淡水螺肉導(dǎo)致寄生蟲病的案例，分析說(shuō)明淡水螺類原料將一票否決，堅(jiān)決取締呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從淡水螺的種類選擇，烹調(diào)方法選擇，消費(fèi)者的食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生素質(zhì)提升、從業(yè)廚師的道德及技術(shù)培訓(xùn)及政府有關(guān)部門監(jiān)管等等方面展開熱烈討論，全面、正確地把握該案例應(yīng)該給我們帶來(lái)的啟示，并且更深刻學(xué)習(xí)掌握“淡水螺類”烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生。

3.評(píng)價(jià)與總結(jié)

討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)，重申案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)、需要深入思考之處，并指出本次討論的不足與成功所在。

我也曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，在一節(jié)課案例分析完成之后讓學(xué)生代表自己上講臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，每名學(xué)生只有短短的3～5分鐘的時(shí)間，但表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)難得，雖說(shuō)有時(shí)學(xué)生講效果并不是不理想，但我總是給予支持和鼓勵(lì)，甚至課前我都會(huì)給下次課的將要安排上臺(tái)的學(xué)生“開小灶”，教授他們幾招，讓他們體會(huì)成功的自信和樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生一旦喜歡上案例教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原料枯燥的文字理論充滿智慧和樂(lè)趣，更好地配合教師的案例教學(xué)效果不言而喻！

四、《烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

“沒(méi)有最好，只有更好”這句話用在教學(xué)法的選擇與運(yùn)用上也是非常到位的。教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮。萬(wàn)能的教學(xué)方法是沒(méi)有的，只依賴于一種教學(xué)方法無(wú)疑是有缺陷的。現(xiàn)提出《烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生》教學(xué)中案例教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題供大家共同探討：

1.案例教學(xué)的采用，對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高要求

采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?？墒?，在案例教學(xué)中如果過(guò)于重視學(xué)生的獨(dú)立思考就難以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另外，以學(xué)生的探討獲取知識(shí)可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，若無(wú)一定水平和經(jīng)驗(yàn)，囫圇吞棗式的去指導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)“學(xué)生呱呱叫，老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”過(guò)程很熱鬧，而下課后學(xué)生卻“不知所云，摸頭不知腦”的奇怪現(xiàn)象，因而采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。案例教學(xué)的采用要具體課程具體分析，不能生搬硬套，弄巧成拙。

2.案例教學(xué)要根據(jù)學(xué)生情況循序漸進(jìn)

案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求相對(duì)較高。正是由于擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無(wú)法配合而使得不少教師不愿采用案例教學(xué)。這種情況在職業(yè)學(xué)校的老師普遍有這樣的擔(dān)心。要解決這一問(wèn)題，首先要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，即在教學(xué)初期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并通過(guò)培養(yǎng)“教師助手”（即烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生和生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生），進(jìn)一步培養(yǎng)他們帶領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)如何分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)逐步提高。

3.應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

案例教學(xué)法，不是老師在上課的時(shí)候中間穿插幾個(gè)例子那么簡(jiǎn)單，一定要讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，這才是最重要的。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。學(xué)生見(jiàn)解不一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，切忌教師處處包辦代替。

常言道“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)方法，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者的教學(xué)事實(shí)也說(shuō)明，在《烹飪營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生》課程中推廣案例教學(xué)法是行之有效的，并具有持久的生命力。

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篇9

1.更好實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與能力并重的教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)是一種教學(xué)思想和觀念的更新。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)，而案例法教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例把學(xué)習(xí)如何更有效地方式獲得知識(shí)放在更重要的位置。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)方式，目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律，發(fā)展并不斷完善知識(shí)體系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.選取教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。雖然教科書的知識(shí)具有系統(tǒng)性，但往往書中內(nèi)容多為長(zhǎng)期積累，存在部分成書即過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法中使用的都是典型的鮮活的案例材料緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展與工程進(jìn)展的步伐。第三，案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程不同。案例教學(xué)的過(guò)程主要不是教師講授，而是學(xué)生之間的討論和辯論。案例教學(xué)中，教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述，而是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述，這個(gè)情景中包含一定的思考題，并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收?？梢哉f(shuō)，案例是為適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法不同。案例教學(xué)沒(méi)有唯一正確的答案，可能會(huì)形成多種可行方案，這些方案各有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)和不足。因此，不能指望通過(guò)量化的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)一個(gè)問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)。教學(xué)評(píng)價(jià)真正關(guān)注的是通過(guò)案例學(xué)習(xí)，知道在一個(gè)特定情況下，如何進(jìn)行分析和做出不同的選擇，從而提高分析問(wèn)題并做出正確決策的能力。

二、案例教學(xué)法在井巷工程教學(xué)中的實(shí)施

1.案例的選擇。

案例教學(xué)的第一重要環(huán)節(jié)是挑選案例，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工編寫。如一個(gè)對(duì)采區(qū)巷道支護(hù)技術(shù)與施工工藝進(jìn)行優(yōu)化的案例，在案例選擇上是依據(jù)煤礦現(xiàn)場(chǎng)收集的真實(shí)工程地質(zhì)和工程技術(shù)裝備條件，要求學(xué)生對(duì)該類條件下的采區(qū)巷道支護(hù)技術(shù)與施工工藝進(jìn)行優(yōu)化決策。這一案例情景中包含了多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法基本的思考，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.案例分析與討論。

課堂上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師向?qū)W生布置相關(guān)的教學(xué)案例和思考題，并且給學(xué)生留出一定的準(zhǔn)備時(shí)間，以便學(xué)生根據(jù)教師的要求閱讀案例，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考。首先要求學(xué)生自學(xué)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，再嘗試思考解答案例中的問(wèn)題。如要對(duì)采區(qū)巷道支護(hù)技術(shù)與施工工藝進(jìn)行優(yōu)化決策，必須解決破巖方式、支護(hù)方式、施工工藝與施工組織等三項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題。這就要求學(xué)生在深入分析礦井工程地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，充分利用已學(xué)的礦山巖體力學(xué)知識(shí)和破巖原理進(jìn)行巷道開挖工藝決策，為了降低支護(hù)成本必須在保證安全的基礎(chǔ)上盡力選擇經(jīng)濟(jì)可行的支護(hù)方式，同時(shí)結(jié)合施工工藝實(shí)現(xiàn)快速施工組織。這些問(wèn)題的提出與解決都是學(xué)生自主分析、討論和研究的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，使原本枯燥的理論教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在參與案例分析討論的同時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生去探索知識(shí)。教師可將全班分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析討論，然后每組指派一名代表綜合記錄學(xué)習(xí)小組對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的解答，通過(guò)案例分析、討論和總結(jié)，逐步使學(xué)生從個(gè)別典型案例到掌握一般原理，再到理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)[4]。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程通過(guò)中直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，自己去分析、解決問(wèn)題，為鍛煉、提高他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境條件。

3.效果評(píng)價(jià)。

提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力是案例教學(xué)法的核心。在討論結(jié)束后，應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)要求理清知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)。并不是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問(wèn)題、如何利用理論知識(shí)，并評(píng)價(jià)本次討論的不足與成功之處，以達(dá)到教學(xué)、實(shí)踐、訓(xùn)練等多重目的。

三、井巷工程案例教學(xué)法的一些體會(huì)

案例教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力得到發(fā)展。它可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中，這樣學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握和理解這些概念、原理。雖然案例教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容顯得生動(dòng)、更具有說(shuō)服力，但在井巷工程案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：

1.典型案例少。

選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)不僅要求其具有典型性、直觀性、針對(duì)性、趣味性，從而達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解基本理論、掌握課程內(nèi)容的目的，同時(shí)要避免案例難度過(guò)大、背景過(guò)于復(fù)雜，使得沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。解決這一問(wèn)題可以充分利用我校廣大懂事單位的優(yōu)勢(shì)資源，廣泛收集、調(diào)研、整理相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐案例，從這些基層單位的典型實(shí)例中提煉，建成具有專業(yè)特色的井巷工程案例庫(kù)。

2.教師知識(shí)儲(chǔ)備與系統(tǒng)接受過(guò)案例教學(xué)法培訓(xùn)的教師缺乏。

案例教學(xué)要求教師具有全面的知識(shí)素質(zhì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向綜合化，對(duì)教師提出了更高的要求。教師須了解本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，更好地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，才能對(duì)案例進(jìn)行正確的評(píng)判和總結(jié)。我校開展了以青年教師為主的“力行計(jì)劃”，通過(guò)有計(jì)劃地選派任課教師到煤礦現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉，可以系統(tǒng)參與煤礦的技術(shù)管理活動(dòng)，熟悉基層環(huán)境，為案例教學(xué)法從煤礦實(shí)踐中收集豐富典型案例提供了很好的解決方法。為解決師資問(wèn)題，也可以邀請(qǐng)煤礦企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)管理人員到課堂來(lái)提出問(wèn)題、主持學(xué)生的研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握礦井關(guān)鍵地下工程施工的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝。

四、總結(jié)

篇10

【關(guān)鍵詞】高職；審計(jì)；案例教學(xué)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。審計(jì)是一門應(yīng)用性、技能性很強(qiáng)的課程，高職審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是使學(xué)生掌握審計(jì)基礎(chǔ)理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任審計(jì)基礎(chǔ)工作的能力。然而，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)主要是以教材為中心，以教師為中心，重理論，輕實(shí)踐，教師代替學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)勝任審計(jì)基礎(chǔ)工作所需的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

審計(jì)案例教學(xué)，是由教師通過(guò)對(duì)審計(jì)案例的分析，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的一種教學(xué)方法，它可以開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。本文將對(duì)審計(jì)課程案例教學(xué)的組織實(shí)施以及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題作一探討。

一、審計(jì)課程案例教學(xué)的組織實(shí)施

審計(jì)案例教學(xué)方式多樣，一般審計(jì)教學(xué)的安排應(yīng)與課程體系保持一致，通過(guò)教師講授審計(jì)基本知識(shí)和組織審計(jì)案例討論，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由個(gè)別到一般、由局部到全面，有序地完成課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。具體說(shuō)來(lái)，審計(jì)課程案例教學(xué)的一般程序是：

收集準(zhǔn)備案例布置案例學(xué)生思考與課堂討論教師分析講評(píng)學(xué)生總結(jié)報(bào)告。

1.收集準(zhǔn)備案例

教師在實(shí)施案例教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選好教學(xué)案例。選擇收集案例時(shí)，首先要求案例能反映或有助于學(xué)生理解審計(jì)基本理論，或者將審計(jì)程序與方法以案例的形式反映出來(lái)。其次，要求案例能結(jié)合實(shí)際，反映實(shí)際審計(jì)工作中的問(wèn)題，使所選案例具有真實(shí)感，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是，要求案例具有探討性，讓學(xué)生思考和探討的余地，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.布置案例

為使案例教學(xué)能順利實(shí)施，教師應(yīng)提前將案例布置給學(xué)生。在布置案例時(shí)，教師首先應(yīng)將案例的有關(guān)背景資料作簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解被審計(jì)單位所處的特定環(huán)境和所審計(jì)項(xiàng)目的特定背景，讓學(xué)生有做出分析、判斷的依據(jù)。其次，教師要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)教科書有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，查閱相關(guān)參考資料，對(duì)分析案例所要求的相關(guān)知識(shí)、資料有較充分的準(zhǔn)備，必要時(shí)，教師還可以作一些簡(jiǎn)單的分析、提示，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好討論發(fā)言提綱。這樣可以避免學(xué)生在案例課上不知所措，保證學(xué)生能積極參與分析、討論。

3.學(xué)生思考與課堂討論

案例布置后，教師應(yīng)要求學(xué)生在課外積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，為課堂討論做好準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率與效果。

在課堂討論中，教師應(yīng)做好組織與引導(dǎo)工作。為便于討論，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，分組可以教師指定，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合。每個(gè)組可以推出代表發(fā)言，其余同學(xué)可作補(bǔ)充，小組間有不同意見(jiàn)可以辨論。在討論中，教師還應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解作適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的給出對(duì)或不對(duì)的判斷，或簡(jiǎn)單地給出答案，要以學(xué)生自己思考為主，培養(yǎng)學(xué)生正確分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣。

4.教師分析講評(píng)

討論結(jié)束，教師應(yīng)就整個(gè)討論情況作出分析評(píng)價(jià)，闡明案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析、討論過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，指導(dǎo)學(xué)生如何去思考問(wèn)題等，以此來(lái)逐步提高討論的質(zhì)量，從而達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)與效果。

5.學(xué)生總結(jié)報(bào)告

在課堂討論結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合課前對(duì)案例的分析準(zhǔn)備和課堂討論的情況，把自己對(duì)案例的分析進(jìn)行書面總結(jié)。通過(guò)書面總結(jié)報(bào)告，一方面書面報(bào)告可以作為教師考核學(xué)生的依據(jù)，另一方面，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)總結(jié)和回顧，同時(shí)提高學(xué)生書面表達(dá)、總結(jié)、邏輯思維等方面的能力，這樣可以更全面的發(fā)揮案例課的作用。

二、審計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

審計(jì)案例教學(xué)是使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，向職業(yè)教育中的技能教學(xué)方向發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為做好審計(jì)案例教學(xué)，還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：

1.案例選擇是關(guān)鍵

要搞好案例教學(xué)，必須要有合適的案例，案例的選擇應(yīng)圍繞審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的和能力培養(yǎng)的要求。所以，審計(jì)教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，源于實(shí)踐，背景真實(shí)，不能主觀臆造，脫離實(shí)際；必須是從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的審計(jì)實(shí)際活動(dòng)中，選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三，觸類旁通的作用。為此，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)深入實(shí)踐，取得大量實(shí)際的資料，或鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中收集資料，進(jìn)行分析和整理，最終形成教學(xué)案例。

要形成本課程系統(tǒng)的案例教學(xué)體系，還應(yīng)綜合各類審計(jì)案例，編寫比較系統(tǒng)成熟、內(nèi)容豐富的審計(jì)案例庫(kù)，從而更有效地發(fā)揮案例教學(xué)在課程教學(xué)的作用。

2.教師素質(zhì)是保障

實(shí)施審計(jì)課程案例教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求。不僅要求教師具有扎實(shí)的本專業(yè)、本課程的理論知識(shí)和較高的授課技能，而且要求教師具有廣博的知識(shí)面、熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)操作、具有較強(qiáng)的洞察力和分析、解決問(wèn)題的能力。只有這樣，才能從紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)中去偽存真、去粗存精，概括出高質(zhì)量的審計(jì)案例；才能理論結(jié)合實(shí)際地上好案例課；也才能用自己獨(dú)到的洞察力去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維觀念。

要提高教師實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。一方面，要鼓勵(lì)教師參加經(jīng)濟(jì)、管理、政策法規(guī)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，另一方面，特別是要求教師深入實(shí)踐，取得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使講授的審計(jì)案例課有血有肉，真實(shí)生動(dòng)。

3.學(xué)生參與是基礎(chǔ)

高職教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)工作崗位應(yīng)具備的基本技能和能力，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)中的主角。 然而，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)這種教學(xué)模式已被相當(dāng)一部分學(xué)生所習(xí)慣，當(dāng)面對(duì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，不愿意主動(dòng)地去思考問(wèn)題，討論時(shí)不愿意發(fā)表意見(jiàn)看法，只希望教師能給出最后的標(biāo)準(zhǔn)答案。

要使審計(jì)案例課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，一定使學(xué)生適應(yīng)這種以他們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)方法，并培養(yǎng)他們對(duì)審計(jì)案例的學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，必須要使學(xué)生自始至終參與其中。

首先，課前要讓學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括認(rèn)真閱讀案例，尋找案例中的疑點(diǎn)。由于審計(jì)案例所涉及的知識(shí)比較廣泛，有一定的深度，因此，在對(duì)審計(jì)案例的分析過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，以獲取相關(guān)知識(shí)與信息。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行了充分分析，有了自己看法的基礎(chǔ)上，應(yīng)準(zhǔn)備好課堂討論發(fā)言提綱。

其次，課中要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，參與討論。通過(guò)討論發(fā)言，既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維能力，還能使學(xué)生在別人的發(fā)言中找出合理因素，完善自己的觀點(diǎn)。

最后，課后要讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，總結(jié)自己在案例理解上存在的問(wèn)題，總結(jié)在本次案例課的收獲。經(jīng)過(guò)總結(jié)，使案例討論的收獲得到鞏固。

這樣，通過(guò)多次積累，就能使學(xué)生在今后的審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中和教師配合越來(lái)越默契，學(xué)生對(duì)審計(jì)案例課的興趣也會(huì)越來(lái)越高，教學(xué)也就會(huì)越來(lái)越好。

4.案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終以引導(dǎo)為原則

要使案例教學(xué)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以“引導(dǎo)”為原則。引導(dǎo)應(yīng)貫徹到案例課的課前準(zhǔn)備、課中討論、課后總結(jié)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題，查找哪些方面的參考資料，而具體的工作應(yīng)交給學(xué)生自己去完成；在課中討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，在討論中教師不要輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，不要搞標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)討論出現(xiàn)困難時(shí)，做一些啟發(fā)性的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使討論能順利進(jìn)行；討論結(jié)束，進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師除了就討論情況評(píng)價(jià)外，還可以將本次案例作適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生去考慮更深入、廣泛的問(wèn)題；在課后撰寫總結(jié)報(bào)告時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對(duì)本次案例的真實(shí)體會(huì)和想法，而不是照教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要有自己的看法和觀點(diǎn)，以掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英艷.在高職審計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)為的實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013，（02）.