導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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改革開放以來，隨著市場經濟的發(fā)展和城市化進程的加快，進城務工成為農民致富的一個主要途徑。受條件的制約，兒童不能隨父母外出，農村產生了大量的留守兒童。據統(tǒng)計，我國農村留守兒童占80%以上，留守兒童的心理健康發(fā)展成為一個不可忽視的社會問題，學校是留守兒童成長的主要陣地，教師在留守兒童的成長過程中擔當重要的責任。音樂教師應利用音樂教育解決與改善留守兒童心理問題，使其能夠健康發(fā)展。

一、當前農村留守兒童心理狀況

農村留守兒童是一個特殊的群體，由于農村經濟條件落后、基礎教育薄弱以及父母教養(yǎng)的缺失等原因，農村留守兒童在教育、品行、身心健康等方面出現了許多問題，其健康成長狀況令人堪憂。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，內心極度渴望被關心重視，使他們存在諸多心理問題：

（一）親情缺乏，沒有幸福感。留守兒童本身缺失家庭關懷和完整的愛，存在心理不平衡的現象，由于父母不在身邊感到生活單調，出現抑郁、焦慮、逆反、敵對的心理，缺乏幸福感。

（二）學習能力差，學習壓力大。在學習過程中，得不到父母的幫助，有厭學情緒，學習中出現強迫癥狀，害怕考試，造成學習成績差。

（三）難以適應環(huán)境，人際交往能力弱。留守兒童不善與人交流、不能與人友好相處，極易出現情感冷漠、缺乏愛心等心理問題，在與人交往中往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，存在情緒與交往問題。

（四）性格孤僻，情緒不穩(wěn)定。由于缺少父母對其情緒上的疏導，留守兒童遇到問題得不到及時排解，導致情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁、性格抑郁、自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，形成悲觀、偏執(zhí)、內向、膽小、自卑、消極、孤僻、不合群的性格。

（五）人格不健全，人生無目標。留守兒童自幼離開父母，在其人生觀、價值觀形成的重要時期，由于缺少父母的引導和管束，有的孩子出現意志薄弱、道德品質差、妒嫉他人、憎恨富人、仇視社會等心理，并有撒謊欺騙、小偷小摸、打架斗毆等不良行為。

因此，留守兒童問題不可忽視，對留守兒童的心理健康教育勢在必行。

二、音樂教育對留守兒童心理健康成長的重要作用

音樂教育對于促進留守兒童塑造完美人格、保持健康心理、實現全面發(fā)展有著不可估量的作用，對于一個民族整體素質的提高有著不可替代的作用。留守兒童占農村兒童大多數，是今后實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，他們的素質關系到整個民族的素質，他們的成長關系到整個中華民族的未來。作為弱勢群體存在的他們，在成長過程中更需要政府、學校、家庭和社會的廣泛關注。

作為一名支教的音樂教師，我認為成功的音樂教育能提高留守兒童的素質和審美情趣，通過音樂的熏陶促進他們心理健康發(fā)展，讓他們具備健全的人格和高尚的情操。

（一）音樂教育的德育功能，有利于凈化他們的心靈，幫助他們樹立正確人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，提升道德素質，塑造健全人格。

（二）音樂教育的智育功能，有利于開發(fā)留守兒童的智能，培養(yǎng)他們的語言、數學、邏輯、運動、空間、人際關系、內省和觀察等能力，提高留守兒童獲取知識、積累知識、運用知識的能力。

（三）音樂教育的美育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童審美能力，讓學生在感受旋律美、節(jié)奏美中培養(yǎng)高尚的情操、塑造美的靈魂。

（四）音樂教育的體育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童健康的身心素質。音樂凈化人的心靈、調節(jié)人的情緒、促進人的心理健康，體育鍛煉人的身心、強壯人的體魄、促進人的身體健康，兩者相互促進、相得益彰。音樂的娛樂解壓作用，能及時疏導、釋放留守兒童心理壓力，平衡心理，愉悅身體，有利于他們身心的全面發(fā)展。

（五）音樂教育的凝聚和激勵功能，有利于促進同學之間的交流，增強留守兒童的集體榮譽感，培養(yǎng)協同合作能力。

（六）音樂教育的傳承功能，有利于培養(yǎng)留守兒童成為音樂歷史文化的傳承者和現代先進文化的接班人。音樂教育對留守兒童的影響是潛移默化的，發(fā)揮其積極作用能促進留守兒童健康成長，將他們培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展需要的“四有”接班人和建設者。

三、音樂教育促進農村留守兒童心理健康成長的途徑

學校是留守兒童教育的主體，老師是留守兒童健康成長的引路人，二者應主動擔當起培養(yǎng)教育留守兒童的重任，采取靈活多樣、豐富多彩的教學方式，以音樂教育促進留守兒童德、智、體、美全面健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)留守兒童學習音樂的興趣。在音樂教育中，培養(yǎng)留守兒童的學習興趣尤為重要。首先，音樂老師要以自己扎實的基本功，在學生面前展現專業(yè)的音樂素養(yǎng)，用自己豐富的樂理知識和美妙的歌聲，解答學生的疑惑，吸引學生的注意力。其次，運用多種形式和手段，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓學生心情舒暢地學習；運用電教和多媒體動畫手段，將音樂轉化成具體的形象，讓學生在輕松的情境中學有所獲；豐富教學內容，開發(fā)音樂課程資源，讓學生開闊視野。再次，組織各種音樂實踐活動，發(fā)展學生學習音樂的興趣。傳授學生音樂基礎知識、進行技能培訓，讓學生了解音樂相關知識，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂技巧；成立課外音樂興趣小組，組織觀看演出、開展音樂比賽，舉辦音樂節(jié)，搭建展示學生音樂才華的舞臺，吸引更多的留守兒童熱愛音樂。

（二）用音樂加強與留守兒童心靈的溝通。作為大學生志愿者和一名音樂老師，我們采取互動式的音樂教育，注重用心和音樂去與留守兒童溝通，疏導其心理，成為他們信任的朋友。首先，通過家訪和談話聊天，了解掌握留守兒童家庭情況和其對音樂的認識情況，并因材施教、循序漸進將他們帶入音樂的殿堂；其次，注重在教學過程中發(fā)揮個人音樂的潛能，挖掘孩子心靈深處的東西和音樂天賦，有針對性地進行教學實踐，讓留守兒童享受成功的快樂；再次，注重他們的音樂審美觀，激發(fā)孩子主動對天籟之音的追求，讓他們參與到互動的音樂教育中來，讓孩子感受審美的意境和對音樂的創(chuàng)造力，讓音樂真正走進留守兒童的心靈。

（三）音樂教學中傾注對留守兒童的人文關懷。留守兒童處于特殊的成長環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關懷。音樂教師要將教學的過程當成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先，在教學的目的上傾注人文關懷。我們在音樂教學中要注重對留守兒童進行思想的熏陶、意志品質的培養(yǎng)，讓留守兒童在學習音樂中，繼承弘揚中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛國主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質；其次，在教學內容中傾注人文關懷。擴大留守兒童的音樂視野，用音樂優(yōu)美的旋律和生動的歌詞，培養(yǎng)其對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術情操，形成正確的藝術觀；再次，在教學方法上傾注人文關懷。教師要為留守兒童成長營造良好的音樂環(huán)境和氛圍，打破“滿堂灌”的陳舊教學方法，通過參與合唱、音樂游戲、歌舞伴奏、觀看錄像欣賞、相互觀摩和交流演出等，多形式多渠道開展音樂教學，激勵留守兒童主動學習音樂，在潛移默化中培養(yǎng)學生獨立的個性和健全的人格，促進孩子的心理健康發(fā)展。

（四）以豐富多彩活動為載體，展示留守兒童的音樂成果。利用節(jié)假日組織開展針對留守兒童的活動，如組織留守兒童進行歌曲排練、音樂技巧培訓和安全文明知識講座，舉辦歌曲歌詞知識搶答賽、歌曲接龍趣味賽、“三獨（獨唱、獨奏、獨舞）”比賽、愛國經典歌曲歌詠賽、以感恩為主題的文藝匯演，組織留守兒童到外地參觀訪問、舉行城鄉(xiāng)兒童文藝聯歡等活動，展示留守兒童學習成果，開闊他們的視野，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓留守兒童保持積極向上的健康心理。

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關鍵詞：學前教育 財政投入 幼兒 心理健康

中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0078-02

幼兒時期的心理健康對孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經濟社會的發(fā)展，科學文化的進步，家庭結構的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產生各種各樣的變化，這都會不同程度地強化學齡前兒童成長過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對在園幼兒心理健康的問題都關注太少，專門針對在園幼兒心理健康教育的政府財政投入就更少了。相對于高等教育和免費義務教育，學前教育發(fā)展相對滯后的問題凸顯，財政投入不足和投入比例失衡都嚴重制約了學前教育的發(fā)展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現狀就更令人擔憂。為此，探討學前教育財政投入對在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學前兒童健康成長與教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些參考的依據。

1 我國在園幼兒心理健康的現狀

心理學家費洛伊德認為：早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要。眾多的心理學家也研究表明了3-6歲是人生成長的關鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實施與其發(fā)展相適應的心理健康教育，則將有益于終生。心理學家把學前兒童心理健康的標準主要概括為：情緒基本愉悅穩(wěn)定，求知欲較強，合群，誠實，有自尊心和自信心。據調查顯示，我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現在幾個方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經。如強迫行為、歇斯底里、神經性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經質式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關系惡劣，甚至有敵對情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、性情反復無常，或過分膽怯、退縮、孤獨等。第四，學習（智力活動）方面的問題行為。智力水平低難于適應學習要求或學習壓力過大而引起的厭學、棄學、逃學等。第五，活動過度的問題行為。如注意障礙、沖動、綜合多動癥等。第六，習慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調等。

2 學前教育投入現狀對在園幼兒心理健康教育的影響

2.1對學前心理健康教育重視不夠，扶持太少

雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對幼兒心理健康引起足夠的關注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對基礎教育、職業(yè)教育和高等教育的扶持，但對學前教育的投入卻相對較少。2008年預算內學前教育總支出僅占預算內教育支出總量的1.29%，預算內生均事業(yè)費為443.38元，分別占小學和初中生均經費的16%和13%。而這些投入中針對幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國家撥?？罱ㄔO的心理輔導室和心理健康教育的相關設施，這就極大得限制了對在園幼兒心理問題的干預和治療。

2.2對學前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足

目前我國的學前兒童心理健康教育的理論研究水平在國家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國學前教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內發(fā)展為較為完整的理論和實踐體系。主要體現在，第一，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設的有關學前教育的專業(yè)中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設學前教育專業(yè)的學校，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)的文章和書籍，導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

2.3對學前心理健康教育師資輸入和培訓匱乏

公辦幼兒園教師事業(yè)編制一直難以有效持續(xù)補充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質及學歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應專業(yè)素養(yǎng)，師資隊伍也不容易穩(wěn)定，很容易對孩子造成情感上的傷害。新進教師無法保量保質，而對現有教師的培訓又投入不夠，無法有針對性，系統(tǒng)性地對現有師資進行專門的幼兒心理健康教育的培訓。這讓教師經常對幼兒表現出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進行及時的矯治，而預防兒童可能出現的心理疾病則更加困難。

3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對策

3.1應立法加大對學前心理健康教育的支持

“其實，今天對兒童腦的研究，對兒童學習與發(fā)展的研究都表明，對人類早期階段的教育具有重大價值，在人生早期的投入將惠及人的一生?！币虼?，政府在推進學前心理健康教育的發(fā)展上應發(fā)揮主導作用，逐漸把學前教育納入義務教育范疇，頒布相關法律法規(guī)，明確學前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設備的投入，加強對幼兒園教師的心理健康教育培訓的力度。參照其他教育階段的教師工資標準，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。

3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當前，幼兒園的師資培養(yǎng)主要由高校和中等師范院校的學前教育專業(yè)來承擔，幼兒教師在實際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學指導。高校雖然開設了涉及學前兒童心理健康教育的課程，但大多是對心理學基礎知識和理論的介紹，缺乏針對性和實踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要。可從選擇部分幼兒園為試點與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識，并定期進行督導，促使學前兒童心理健康教育的規(guī)范化和科學化。

3.3提高幼教工作者人格素養(yǎng)和專業(yè)素質

幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們個人的心理和人格健康水平尤為值得關注。他們的一言一行都會潛移默化地影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，說一個教師的心理健康會影響一批學前兒童的心理健康，是一點都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應給幼兒教師提供各類有益身心的團體心理輔導和心理素質訓練活動，邀請相關專家開展培訓和講座。讓幼兒教師能夠學會自我調節(jié)和增強求助意識，盡可能避免其將個人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業(yè)素質，促使他們掌握學前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關知識，并將這些知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，更好地促使學前兒童健康成長。

參考文獻：

[1]酈燕君.學前兒童衛(wèi)生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.

[2]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海： 華東師范大學出版社，2007： 157.

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【關鍵詞】ECCP項目;兒童;心理健康咨詢

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）10-0050-04

兒童心理健康咨詢是指兒童心理健康顧問與兒童照料者（尤其是保教機構工作人員與兒童家庭成員）之間建立合作伙伴關系，以促進兒童心理的健康發(fā)展。兒童心理健康咨詢的目標在于提升保教機構工作人員和兒童家庭成員的心理健康教育能力，以幫助解決0～6歲兒童的心理健康問題?！?〕

ECCP項目（ The Early Childhood Consultation Partnership）是美國康涅狄格州的一項免費心理健康咨詢項目，主要為由于心理健康問題而可能被保教機構拒絕的0～5歲兒童提供心理健康咨詢服務。該項目通過提供支持、組織培訓以及教育咨詢等途徑來提升保教機構工作人員和兒童照料者的心理健康教育能力，以實現促進兒童最優(yōu)化發(fā)展的目標。

一、項目簡介

ECCP項目主要包括兒童特定服務項目（Child-specific Services）、班級服務項目（ Core Classroom Services）和強化服務項目（Int-ensive Site Services），但它們是一個統(tǒng)一、連續(xù)的整體，即在兒童心理健康咨詢過程中，關注焦點由兒童個體擴展到兒童所在班級，乃至整個保教機構?！?〕雖然這三類項目的服務范圍不同，但每個服務項目的要素具有一定的相似性，都包括評估、觀察以及行動支持等。

（一）兒童特定服務項目

兒童特定服務項目主要為可能存在情緒困難或行為問題的兒童提供服務，包括對兒童進行評估，對班級環(huán)境和家庭環(huán)境進行觀察，召開行動計劃會議以確定預防或干預策略，生成行動計劃，并開展家庭或教師訪問。對兒童的評估一般通過問卷調查和量表來進行，如《兒童年齡和發(fā)展階段問卷》（Ages and Stages Questionnaire）、兒童版本的《感覺處理能力剖析量表》（Sensory Profile），等等。在對兒童進行評估的同時，兒童心理健康顧問會對家長開展相關評估，如通過《親職壓力指標簡表》（Parenting Stress Index Short Form）進行測試。〔3〕行動計劃的生成對整個服務項目具有導向、參照作用，主要包括目標、參與者及具體干預措施等的確定。兒童特定服務項目歷時通常為一個月，但項目服務結束之后，兒童心理健康顧問仍會隨訪家長和其他兒童照料者，以便對兒童進行追蹤評估，必要時還會給予額外支持，并對參與者（通常為保教中心主任、教師、家長等）的服務滿意度進行測評。

（二）班級服務項目

班級服務項目主要通過改善班級環(huán)境，以更好地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要。班級服務項目主要包括班級評估、策略制定、行動計劃生成以及計劃實施等內容。在服務班級的同時，兒童心理健康顧問也會對其隸屬機構進行考核并提供建議。與兒童評估類似，對班級進行評估也會使用相關的量表，如《嬰幼兒/兒童早期環(huán)境評定量表》（Infant-toddler/Early Childhood Environmental Rating Scale-revised，ECERS-r or ITERS-r）、《班級評估評分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS） 等?！?〕心理健康顧問每周會提供4～6小時的服務，整個班級服務項目歷時約14周。

（三）強化服務項目

強化服務項目擴展到整個保教中心，包括進一步深入調查，開展兩次覆蓋全中心的培訓以及形成整個中心的行動計劃。在開展強化服務項目時，兒童心理健康顧問會對保教機構的員工的工作信念與工作態(tài)度進行調查，還會對中心制定的有關兒童心理健康方面的規(guī)定進行分析并提出改進意見。強化服務項目一般歷時9個月。

二、項目申請

（一）申請途徑

不同的服務項目類型，其申請途徑有所不同。想要接受兒童特定服務項目的服務，家長或是兒童照料者可以撥打免費的服務熱線或聯系該區(qū)域的兒童心理健康顧問，直接聯系ECCP項目總公司（ABH公司）提出申請。這些聯系方式都可以在ECCP項目網站上獲得。班級服務項目和強化服務項目的申請，一般由保教機構主管提出，可直接聯系當地的兒童心理健康顧問或者ABH公司。其中，強化服務項目的申請必須是在已經接受了其他ECCP項目服務之后才可以進行，且保教機構主管要有決心改革的承諾。

此外，無論是哪種類型的服務項目，在申請成功后，都必須與兒童心理健康顧問簽訂一份項目協議書，明確規(guī)定顧問、家長、保教機構員工等人的工作職責，以及服務的頻次和時長，等等。

（二）申請緣由

ECCP項目旨在促進兒童心理健康發(fā)展，只要有威脅兒童心理健康的因素存在，都可以提出服務申請。

兒童特定服務項目的申請，一般由家長、教師或兒童所在保教機構的主管提出。申請緣由可以是以下幾點：（1）兒童出現某些行為問題或在某些方面存在發(fā)展障礙，如焦慮、行為障礙（咬人、打人等）、注意力集中困難、缺乏社交技能，等等。（2）生活中出現重大事件而導致兒童產生心理健康問題，如弟弟妹妹出生、父母離異、親人去世，或是一些突然發(fā)生的自然災害，如受暴風雨、洪水的襲擊等。

班級服務項目的申請，一般由兒童所在保教機構主管或教師提出。申請該項目通常是為了獲得班級管理方面的支持，如，為了改善班級的情感氛圍，希望在加強教師、家長和管理者合作等方面得到幫助，等等。

強化服務項目的申請，一般由保教機構主管提出，但是通常只有坐落于市區(qū)或擁有150名以上兒童的中心才可以申請這項服務。申請該項目通常是希望在如何促進兒童心理健康發(fā)展方面獲得支持，以期通過培養(yǎng)員工的適應能力和團隊精神、建立與家庭的合作，來提高兒童的心理健康發(fā)展水平。

三、ECCP項目的運行與管理

（一）ECCP項目團隊

ECCP項目由ABH公司統(tǒng)一管理，ABH公司為項目的順利運行配備了專業(yè)的管理團隊。該管理團隊主要由ABH公司總裁、副總裁，ECCP項目經理、經理助理、行政助理以及20位專業(yè)的兒童心理健康顧問（Early Childhood Mental Health Consultants）組成，〔5〕兒童心理健康顧問處于核心地位。ABH公司將20名顧問分散到康涅狄格州各個社區(qū)的保教機構中，每個機構配備1～2名顧問，從而形成了一個有組織、系統(tǒng)化的兒童心理健康咨詢網絡。

（二）ECCP兒童心理健康顧問

1.資歷、能力要求

兒童心理健康顧問是項目的一線工作者，直接影響項目的服務質量。兒童心理健康顧問須具備相應的專業(yè)知識和技能：首先，須擁有公共服務相關領域（如社會工作、婚姻咨詢、教育或家庭教育等）的碩士學位;其次，所有兒童心理健康顧問都須具備有關促進兒童心理健康方面的知識和經驗。

具體來說，兒童心理健康顧問應具備以下六個方面的能力：（1）具備有關兒童發(fā)展、心理健康和兒童保教等方面的專業(yè)知識和實踐能力，以幫助教師和家長了解兒童的發(fā)展規(guī)律，判斷兒童發(fā)展過程中出現的問題，建設能夠促進兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境。（2）能夠與兒童、兒童照料者、教師以及其他幼兒服務提供者建立相互信任的合作關系。（3）具備觀察、篩選和收集數據的能力。兒童心理健康顧問需通過觀察、訪談、問卷等方式收集兒童及其所處環(huán)境的有效信息。此外，在檔案編制作、數據統(tǒng)計及分析中，兒童心理健康顧問要做到不偏不倚、客觀公正。（4）能夠提供技術支持。兒童心理健康顧問要具備收集相關數據的能力，如收集兒童發(fā)展現狀、教師素質、教育環(huán)境等數據，為行動計劃的制定提供堅實的基礎，運用多樣化的方法（輔導、建模、提問等）來保證行動計劃的實施。（5）具備與社區(qū)建立伙伴關系的能力。兒童心理健康顧問與所在社區(qū)建立合作關系，旨在實現資源共享、加強雙方的工作聯系，從而提高服務質量。（6）具備實踐和反思性實踐能力。兒童心理健康顧問須以專業(yè)的態(tài)度來對待自己的工作。同時需要經常反思自己的工作，以促進自身的進一步發(fā)展。

2.培訓和考核

兒童心理健康顧問需要進行通過的培訓和考核。培訓和考核由ABH公司進行。培訓主要有職前培訓和在職培訓。每個階段的培訓內容都涉及兒童心理健康顧問所需的六方面能力，每方面內容的學習需要2～3小時。

（1）職前培訓

該階段的培訓主要幫助兒童心理健康顧問學習掌握相應的基礎知識，目的是幫助他們成為一名合格的兒童心理健康顧問。職前培訓一般歷時6個月，包括以下6方面內容：①ECCP項目及兒童心理健康咨詢工作概述。②兒童特定服務項目相關知識。③兒童發(fā)展、項目篩選和評估等方面的知識。④班級服務項目的相關工作內容。⑤早期保教中心以及班級的評估。⑥建立合作關系、有效利用資源等方面的知識。

（2）在職培訓

在職培訓的目的在于幫助在職顧問對其工作有更深刻的理解，提高其服務水平。在職培訓一般歷時18個月，包括以下6方面內容：①嬰幼兒教師的干預策略。②學前班教師的干預策略。③兒童的發(fā)展規(guī)律。④與“處于危險”人群一起工作的能力。⑤組織合作能力。⑥反思能力。

ABH公司除了培訓兒童心理健康顧問之外，還對其工作實施考核。公司每月舉行一次全體顧問會議，每兩周舉行一次小組會議，以了解兒童心理健康顧問的工作現狀，并給予一定的指導。ABH公司建立了一個ECCP管理信息系統(tǒng)（ECCP Management Information System，MIS），以期對兒童心理健康顧問的工作進行追蹤，并在必要時提供及時的幫助?！?〕兒童心理健康顧問在接受公司監(jiān)督、考核的同時，還受所在社區(qū)機構的監(jiān)督和考核。相對于ABH公司的制度化考核，機構的考核具有較強的隨意性，其考核頻次和形式多樣化，但至少每個月會實施一次考核。

四、ECCP項目的特點

ECCP項目是隨著人們對兒童心理健康的日益重視而逐漸發(fā)展起來的，它是覆蓋整個康涅狄格州、以0～5歲兒童為服務對象的一項免費心理健康咨詢項目。

（一）目標明確、服務范圍廣、支持策略可行

ECCP項目的目標是為了促進康涅狄格州0～5歲兒童的心理健康發(fā)展。眾所周知，兒童的心理健康發(fā)展不僅與其個體因素相關，更多是有關周圍環(huán)境因素，如照料者、家庭、同伴、教師等。基于此，ECCP項目的服務對象從兒童延伸至家長、教師以及其他照料者，服務范圍從兒童本身拓展到班級及保教機構，以期通過提高照料者的教育能力、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境等來促進兒童的健康發(fā)展。此外，該項目制定的行動計劃以及提出的建議，都具有很強的實踐性和可行性。如在學前班開展相應的項目服務時，會充分利用過渡環(huán)節(jié)，即在每個過渡環(huán)節(jié)都給兒童一定的提示（如燈光變暗、播放音樂等），以幫助幼兒順利進入下一個活動環(huán)節(jié)，而不至于產生驚慌失措的情況。

（二）形成了一個“宣傳-預防-干預-診治”的統(tǒng)一體

ECCP項目為了全方位地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要，形成了一個涵蓋“宣傳-預防-干預-診治”的統(tǒng)一體。宣傳是為了引起家長及其他照料者對兒童心理健康的關注;預防針對的是處在心理健康“風險邊緣”的兒童，做到防患于未然;干預和診治主要是針對已經出現心理問題的兒童，通過提供必要的支持來進行心理矯正。

（三）統(tǒng)一管理與自主運作相結合

ABH公司為項目的順利運行提供了專業(yè)支持。其中，專業(yè)的管理團隊重在讓項目從構想到實踐實現順利轉變，從而為各個服務項目的順利開展提供保障。數據平臺能夠記錄兒童心理健康顧問的工作進程及其效果，對其工作監(jiān)督、考核。ABH公司在統(tǒng)一管理項目的同時，又與各個社區(qū)密切合作，項目顧問須同時接受所屬社區(qū)機構的監(jiān)督和考核。統(tǒng)一管理和自主運行相結合，在一定程度上保障了ECCP項目的高質量和高效率。

（四）申請流程簡單，客戶參與評價

項目申請者可以直接在ECCP網站上獲得所在區(qū)域兒童心理健康顧問的個人信息和聯系方式。如果申請者找不到所在區(qū)域的顧問信息，還可以直接撥打ABH公司的服務熱線。此外，申請者可以直接在網站遞交申請表，只需要說明申請者的個人信息及申請理由就行，并無其他繁瑣程序。項目結束后，客戶有權對顧問的工作進行評價，這也是對顧問工作進行監(jiān)督、考核的一種方式。

五、啟示

美國康涅狄格州的ECCP項目已日臻完善，在預防和干預兒童心理健康問題方面取得了積極的成效，對我國有諸多啟示。

（一） 積極關注兒童的心理健康問題

我國有關兒童心理健康方面的研究仍然較弱，不夠深入。有學者指出，我國有關兒童心理健康的研究仍停留在生物-醫(yī)學模式水平上，還沒有實現向生物-心理-社會-教育整合模式的轉變，兒童的心理健康教育常被德育所取代。〔7〕要促進我國兒童心理健康的發(fā)展，必須要提交對兒童心理健康的關注度，加強對該領域的進一步研究。

（二）整合多方力量，做防患于未然的事

全面促進兒童心理健康發(fā)展并不是一蹴而就的事，也不是單靠某一方的力量就可以完成的。政府、社區(qū)、家長、保教機構等各方面必須聯合起來。如政府要提供財力及政策支持，要成立相關服務機構;保教機構積極開展心理健康宣傳工作，幫助家長和教師學習和掌握兒童心理健康的知識及方法。此外，促進兒童心理健康發(fā)展的途徑雖是多方面的，但首先應做防患于未然的事，而不是“亡羊補牢”的事。家長和其他照料者要有敏銳的觀察能力，對兒童發(fā)展過程中出現的問題，做好早期干預工作。

（三）建設專業(yè)的兒童心理健康促進機構，為公眾提供專業(yè)服務

康涅狄格州為促進兒童的健康發(fā)展而開展了ECCP項目服務工作。我國目前還沒有以政府為主導的專門的兒童心理健康咨詢部門，兒童心理健康教育多僅依靠幼兒園進行。若兒童出現明顯的心理健康問題，家長更傾向于到醫(yī)療機構進行診治。如上所述，兒童心理健康是一個復雜的問題，不僅涉及兒童自身，同時與其周圍環(huán)境有著千絲萬縷的聯系。從原因調查、診斷評估到干預診治，需要多方力量的共同參與，尤其是專業(yè)人員。因此，需要專門的兒童心理健康咨詢機構，以更好地整合各方資源，建立專業(yè)的兒童心理健康咨詢隊伍，以有效促進我國兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕ABH.Early Childhood Consultation Partnership 〔EB/OL〕. 〔2015-05-06〕.http：//.

〔7〕袁琳.幼兒心理健康教育問題探析〔J〕.沈陽師范學院學報：社會科學版，2002，（6）.

ECCP Program in Connecticut of America and Its Enlightenment

Zhu Xiaoquan， Zhang Li

（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

篇4

關鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應能力。應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。

二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節(jié)現象。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構成健康的整體定義。在幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)現象并不少見，他們認為心理健康教育是保健醫(yī)生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設置中，并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標，心理教育的內容比較零散，更不要說構建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業(yè)務競爭，應試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產生不同程度的心理壓力，會產生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領域有意識地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。

2.加強培訓力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。掌握幼兒的心理健康內涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會適應能力。根據幼兒年齡及心理發(fā)展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識，定期交流應用心理學知識、管理教育幼兒的經驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。

3.關注教師心理健康，提高教師心理素質。中央教育科學研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學才浮上來。心理問題一旦產生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學習和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發(fā)教師主人翁意識和職業(yè)幸福感；生活中真誠地關心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調控，增強自我修養(yǎng)，提高教師心理素質。

4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學校，承擔著對孩子的情感、性格、意志等心理品質的培養(yǎng)。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統(tǒng)知識的培訓，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。

總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯系，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻：

[1]賀銀才.淺談親子關系對兒童心理健康的影響[J].山西師大學報（社會科學版），2008，（S1）.

[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對策淺論[J].健康教育與健康促進，2006，（02）.

篇5

本文運用歷史研究與比較研究相結合的方法，縱觀以往本學科本領域中相關內容的研究成果，比較分析國內外幼兒心理學的發(fā)展情況，進而過渡到幼兒心理教育的問題上來，探討幼兒心理健康現狀及主要問題，并提出引導幼兒健康發(fā)展的措施。利用幼兒期這個心理發(fā)展關鍵期進行教育，不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質，而且可以促進未來健康人格的形成。

一、幼兒心理學的發(fā)展

（一）幼兒心理學的概念。幼兒心理學是研究幼兒（3～6、7歲入學前兒童）心理現象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發(fā)展心理學的分支學科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，并能在日后用在幼兒教育實踐工作中，同時培養(yǎng)學生熱愛兒童、研究兒童心理發(fā)展的興趣和能力。作為一個教育工作者，必須弄清幾個最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉敯▊€體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機結合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習慣所實施的教育。

（二）幼兒心理學的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學和教育的發(fā)展，使得人們在兒童觀上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴展成為一門正規(guī)的學科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個世紀以來在認識自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學思想，如《三字經》中“人之初，性本善，性相近，習相遠”等。但我國科學幼兒心理學如同心理學一樣是舶來品，是從西方引進的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學家，其后對我國幼兒心理學發(fā)展做出貢獻的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學家，其中，對兒童心理進行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領域的心理學家們正在開墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

（一）幼兒心理健康現狀及主要問題。具體表現在以下兩大方面：從家庭方面看，現在家庭的家庭結構單一，大多以獨生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數家庭住的是樓房，給孩子們的活動空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導致心理負擔加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環(huán)境方面看，在當今知識信息時代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學習掌握知識的同時，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點讓人們很擔心。

（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點來培養(yǎng)健康的心理：1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質，使他們成為適應社會環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理?？謶质怯變浩谳^突出的負面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認識思考過程中出現的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應首先讓幼兒體會分享的快樂，當幼兒與小朋友們一起分享時，他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。

（三）引導幼兒健康發(fā)展的措施。通過以上分析，可以得出一些總結性的措施。（1）引導幼兒健康發(fā)展應以幼兒園有計劃的開展心理健康活動為主。在幼兒園進行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規(guī)律和原則，為幼兒提供與教育內容相應， 集科學性、適應性、靈活性為一體的寬松環(huán)境。幼兒園應以人為本，遵循幼兒心理發(fā)展特點及規(guī)律，尊重幼兒的心理權益，從幼兒一日生活中的多個細微環(huán)節(jié)入手，有計劃地對幼兒進行潛移默化的教育，把心理健康落實到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領導、教師或監(jiān)工等別的角色。家長應不斷提高和改進自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質。（3）發(fā)揮社會環(huán)境的作用。社會環(huán)境要抓住每一個契機為幼兒營造合作、樂群和創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設和諧民主的群體氛圍，促進其健康心理品質的形成。

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關鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 教育途徑

一、什么是心理健康

人的心理并不是總處于一種一成不變的狀態(tài)，會隨時間和空間的變化而不斷變化發(fā)展。心理并不是什么事物都能夠接受，而是會隨著情境的變化表現出積極的適應性或排斥性。

所謂的心理健康是個人的心理活動和心理的許多特性相互協調統(tǒng)一，與周圍的許多環(huán)境相互適應。心理健康與心理的變化成相一致的態(tài)勢發(fā)展，并且在發(fā)展中相互起制約作用。所以心理是心理健康最基本的含義，而心理健康是在心理基礎上發(fā)展起來的一門科學，為心理的繼續(xù)發(fā)展研究提供保證。

二、對于幼兒時期的心理健康分析

心理健康教育是現代教育的一個重要主題。在幼兒3～6歲時期，心理的發(fā)展正處于一生中最重要的時期，具有強大的可塑性和發(fā)展的潛力，但是他們在心理上卻有著極度不成熟的表現。自我的調劑控制水平較低，認知能力差，極度容易受周圍各種復雜環(huán)境的影響，形成不正常不健康的心理。

對于學前的幼兒來說，心理健康關系他們的一生，并對他們的感情、認知和個性等方面產生深遠的影響。

基于以上各方面因素，聯合國教科文組織和國際學會提出《兒童心理權益宣言》等文件，把發(fā)展兒童心理健康放到日常工作的首要位置。

隨著社會的發(fā)展，人們更注重對下一代的培養(yǎng)，因此在這種情況之下，對幼兒時期心理健康的關注更明顯，通過在幼兒階段的各種情境創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒對于社會和家庭的責任感，使他們逐漸具有謙讓于人、自強不息的品格。

三、幼兒心理健康教育的主要途徑

1.尊重幼兒心理。

雖然幼兒看似不懂事，但是他們的心理深處同樣和成年人一樣渴望獲得尊重，尤其是目前的高科技時代，因為幼兒通過電視和網絡等媒體接觸到的社會更廣泛，他們的心理水平已經遠遠超過過去，所以我們在進行心理健康教育的時候，首先要做的是尊重他們的心靈，用“你真棒”、“你是最好的”等話語對孩子們進行鼓勵，并用信任的目光和鼓勵化解孩子與老師之間的心理隔閡，從而喚起孩子內心深處的活潑和開朗。

2.校內外環(huán)境的心理健康教育。

幼兒接觸的環(huán)境較少，主要在學校和家庭兩個環(huán)境之中，因此我們在進行幼兒的心理健康教育時，必須注重這兩個環(huán)境對幼兒認知的發(fā)展情況，讓孩子們逐漸適應家庭和學校的環(huán)境。

（1）學校環(huán)境。

學校的環(huán)境是一個相對輕松地大環(huán)境，在這個環(huán)境中，幼兒們在一起玩耍并在老師的指導下進行各種角色的模擬工作，從而使幼兒的心理產生安全感，讓幼兒們團結在一起。

（2）家庭環(huán)境。

家庭環(huán)境是幼兒接觸最多的一個環(huán)境，在這個環(huán)境中，幼兒輕易接觸到家長的各種觀念，他們的觀念可以影響幼兒一時的心理發(fā)展，也可以影響幼兒一世的心理健康程度。因此，家長應該端正心理健康教育的態(tài)度，克制自己的脾氣，提高自身的素質，并定期進行家長之間的交流活動，將教孩子的經驗互相傳授，只有這樣才能為孩子心理的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

3.幼兒一日生活心理健康教育。

（1）游戲心理健康教育。

對于幼兒來說，游戲時是他們最快樂的時光，一日的大多數時間都是處于游戲的環(huán)境中，除了游戲本身的娛樂性質外，更重要的是游戲對于孩子自身的心理的影響，通過各種各樣的游戲，可以讓孩子們體驗游戲角色的責任和重要性，在一個游戲中可以讓孩子們學到關于團結的意義、獨立性的優(yōu)勢等。在游戲中，孩子們能夠進行換位表演，更體驗所在角色的責任，對于以后幼兒長大步入社會具有長遠的影響。

我們在進行游戲教學的過程中，應該注重游戲的功能性、需要性和針對性原則。

（2）教學活動中的心理健康教育。

教學活動應根據幼兒的心理特征和發(fā)展需求，通過一定的方式發(fā)掘幼兒內心的想法。我們在進行幼兒教學活動的時候，不能采取主觀的教學方法，而是以幼兒為中心，通過唱歌、繪畫、舞蹈等方式，對幼兒的心理進行引導工作。這樣能發(fā)現幼兒的興趣所在，讓他們身心得到放松，從而心理健康教學的目的。

4.日常生活中的心理健康教育。

在幼兒日常生活中，可以看到幼兒是否合群等心理發(fā)展方向，因此在日常生活中，可以開展一些種花、植樹等活動隨機對幼兒的心理健康進行教育。

四、幼兒心理健康教育的個性化

由于每個幼兒生活環(huán)境的不同，學到的東西也就有所不同，心理上的差異也就有所不同，因此必須開展幼兒心理健康教育的個性化輔導。

1.開展個別輔導。

兒童在心理發(fā)展水平上都存在差異，并且都是獨一無二的，因此對不同的幼兒采取不同的輔導方式，能夠取得更好的心理健康教育效果。在進行個別輔導的時候，應該搜集大量的案例并對案例進行深入的探討工作，這樣可以有效地學習心理衛(wèi)生知識提高實際的操作水平，對幼兒的個別心理輔導能夠達到更好的效果。

2.問題幼兒的心理健康教育。

很多幼兒存在心理問題，因此心理健康矯正工作是一項非常重要的工作。在幼兒心理進行發(fā)展的時候，由于外界的不恰當因素會導致幼兒的心理變得畸形化，這就要求我們對這些幼兒進行心理健康的治療工作。在進行工作時，面對的是單獨的幼兒而不是全體的幼兒，要給予這些患病幼兒更多的心理關懷，讓他們正確認識問題。例如對于膽怯的兒童要塑造他們的勇氣，對于孤獨的幼兒要進行合群的引導等。

五、幼兒心理健康教育的意義

1.幼兒的心理健康教育能夠讓幼兒正確認識社會，感知社會的正能量，避免因不良因素導致心理畸形的發(fā)展。

2.能夠讓幼兒形成團結、自強的道德規(guī)范，有一種自律意識，使自己的行為正確化，對以后的成長產生幫助。

3.用積極的情緒面對生活，避免被社會的負面消息影響，能夠快樂地生活。

六、結語

幼兒的心理健康會影響孩子的一生，所以我們在日常教育活動中，不僅要注重孩子的心理教育，更要家長和老師約束自己的行為習慣，只有這樣才能更好地塑造孩子的心靈意識，讓他們有正確的心理發(fā)展方向，久而久之才能更好地團結小朋友，形成良好的自律意識，在以后的學習和生活中充滿正能量，開心過好每一天。

參考文獻：

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一、在技法訓練的過程中，滲透心理健康教育

美術課為學生提供了技術活動的基本方法，培養(yǎng)學生勇于實踐，善于實踐的心理品質。技法的學習需要反復的練習才能夠掌握，熟能生巧說的就是這個道理。在技法訓練的過程中學生認識到了實踐的重要性，養(yǎng)成了勇于實踐，善于實踐的心理品質。技法的掌握使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的心理品質。通過對學生興趣、動機、毅力和創(chuàng)造性思維的提高度的定性與定量分析，確定技法指導中各要素與學生心理健康的關聯程度，從而探索出在技法指導中滲透心理健康教育的模式。

（1）培養(yǎng)學生良好的作畫習慣、學生越小，越容易形成良好的習慣。教師在對學生傳授美術技法的同時加強對學生美術學習習慣逐步進行培養(yǎng)，效果是非常好的。

（2）規(guī)范學習行為、對于美術作業(yè)要求學生獨立完成，并能做到畫面完整、構圖合理。在學習心理上要注意學生的美術學習興趣、美術學習意志的培養(yǎng)。

（3）元認知的培養(yǎng)、使學生認識自己的美術認知特點。如自己的美術基礎、自己的作畫風格、是龜型還是兔型。并能根據自己的認知特點制定切合自己實際的技法學習計劃。

二、在美術課堂教學中滲透學生的人格輔導

人格輔導主要宗旨在于幫助和促進學生的社會適應（學校及其環(huán)境是學生社會適應的重要范疇）人格發(fā)展與人格與長。在美術課堂教學中滲透學生的人格輔導的目標是促進適應、鑄造人格。它是心理要素中重要組成部分。一個人的人格是在實踐中形成的，受社會生活條件的制約。人格與其它心理素質有著不可分割的聯系。人格的心理特征在一定程度上調控、掩蓋或改造氣質等心理素質，使這些心理素質消極因素得以抑制，積極因素得到發(fā)展。依據以上原理和認識，針對少年兒童的可塑性的特點，通過美術課堂教學，開展對學生的人格輔導的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索小學美術課堂教學中滲透人格輔導的途徑與模式。

（1）美術學習情緒輔導、讓學生認識并能表達自己對于美術作品的情緒感受。

（2）通過美術課堂教學使學生能有效平衡和控制自己的情緒。幫助學生在美術學習困難時，能冷靜、理智分析其影響因素，并學會以有效、積極、健康的方式予以矯正。

三、在美術活動中滲透心理健康教育

美術活動課是美術課程自選模塊內容，也是新課程改革后出現的新課程內容。其多樣性和彈性給了廣大美術教育工作者廣闊的開拓空間。在新課程實施中，教師根據自己的能力、學校的設備條件、學生情況進行課程資源的開發(fā)和整合。美術活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是美術課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的美術活動課，讓學生在美術課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些美術活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。主要內容是對學生進行人際交往輔導。小學生的人際關系是兒童社會化和人格成熟的關鍵因素，所以在美術活動課中促進學生的人際交往，幫助學生建立和維護良好的人際關系實為重中之中。

（1）通過美術游戲、美術作品展演等各種方式培養(yǎng)學生人際吸引力的個性品質。

（2）在美術活動課中滲透人際交往中的禮儀、規(guī)范，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧。學會有效的溝通和交流技巧，恰當地表達和傳遞自己的感受和觀點，以增進其人際關系。

四、正確評價學生，提高學生心理健康水平

教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現并得到發(fā)揮的，那么教師對學生自然有信心，有熱情，有積極的態(tài)度。教師評價的對象是學生，學生是作為群體（班級）中的一員客觀存在的，集體的風氣如何，這個微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌，對學生的情緒狀態(tài)，對學生的個性發(fā)展都有一定的影響作用。創(chuàng)設良好的氛圍是對學生實施正確評價的基礎，應貫穿于教學的始終。通過美術教學中對學生實施正確的評價，開展對學生心理健康教育的滲透。著重研究評價體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學生心理健康水平的關聯程度。

總之，現代社會需要各種各樣的人才，而人才又必須以健康心理素質為基礎。小學美術教學應大膽利用自身的優(yōu)勢，結合心理學理論和技術，開展心理素質滲透教育，盡力完善學生的心理素質。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。

【參考文獻】

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[2]王重鳴.《心理學研究方法》人民教育出版社，1990

篇8

關鍵詞：心理健康 小學生 輔導

在新的世紀，經濟快速發(fā)展。社會物質極大豐富，人民生活日益提高的今天。每個家庭最大的愿望也許就是希望孩子能夠健康活潑的成長。然而多數家庭關心的是孩子的身體健康與智力發(fā)展，而對孩子心理健康知識的關心和了解太少。但小學生在其成長過程中不可避免的會遇到各種各樣的心理問題，如果不能及時的疏導，會對以后成長產生不良的影響，重則會產生行為障礙或人格缺陷。近年來，心理健康教育越來越受到人們的關注，研究小學生心理健康問題就成為了現代教育過程中不可缺少的課題。

一、小學生心理健康教育的定義及表現

小學生心理健康教育是教師使用教育學和心理學以及社會學等學科的相關理論，以小學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律為根本，運用各種可以利用的教學途徑，讓小學生對心理健康知識有初步的認識和了解，使他們能夠自我認識和自我調節(jié)。同時對已經出現心理障礙的小學生及時給予心理輸導，保障他們的身心健康發(fā)展，最終達到提高全體小學生心理健康水平的目的。主要包括三個方面的要求，要能夠體現小學教育的基礎和普及性特點；要新增心理健康教育這方面的課程；要面向全體學生，促進學生德智體全面發(fā)展，實現身心健康。

小學階段是學生心理、人格形成發(fā)展的關鍵階段，在這一時期，每個學生都會遇到心理發(fā)展過程中所常見的危機問題。有調查表明我國小學生中，約 1/5 的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐錯能力差、攻擊、退縮焦慮抑郁等外顯的和內隱的心理行為問題。小學高年級存在早戀、上網、抽煙的現象，孩子們受到外界一些不良因素的影響很容易被這些外表看起來華麗的陷阱所迷惑。在農村，由于家長普遍文化程度不高，大多外出打工，孩子缺少溝通和交流的對象，情感得不到宣泄。這也會造成孩子的種種行為問題和心理偏差。

這些心理行為問題不但嚴重的影響著兒童青少年的健康發(fā)展，而且給學校的教學造成了很嚴重的困擾。小學生的生活環(huán)境主要就是家庭和學校，所以家長和老師對孩子成長會起到很大的作用。

二、小學生心理問題產生的原因分析

影響小學生心理健康發(fā)展的原因很多，而且多方面因素相互作用，每一個方面的作用都不容忽視。影響小學生心理問題的主要因素大致有：

1、家庭因素

家庭狀況對小學生心理產生最直接的影響，新一代的父母承受著來自社會和家庭的極大壓力，努力為孩子創(chuàng)造一個比較優(yōu)越的物質生活條件時，卻淡化了對孩子的教育和交流。另外，家長對孩子的期望過高，給孩子造成了巨大的學習壓力。還有麻將家庭、酗酒家庭、關系緊張的家庭難免會給孩子心理造成傷害，特別是隨著我國離婚率的逐年上升，單親家庭的孩子心理健康問題日益突出。所有這些都對孩子的心理健康造成一定的影響。

2、學校因素

學校對小學生心理發(fā)展影響也很大，和諧健康的校園環(huán)境，容易培養(yǎng)學生奮發(fā)向上，樹立美的理想、品德和人格。教師對小學生的影響最為顯著，教師的素質對學生的心理健康是至關重要，一個知識豐富、心理健康的好老師，必然能塑造出有知識、有品德、健康活潑的下一代。而教師如果自身的心理不夠健康，對學生態(tài)度極易受自己情緒影響，缺乏應有的自制力，這種消極和不穩(wěn)定情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。還有就是小學教育過程中對小學生心理健康教育的疏忽，現在的小學教育仍存在著應試教育的影子，孩子喪失了應有的快樂童年，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響了他們的健康快樂成長。

3、社會因素

社會的整體環(huán)境惡劣會導致小學生心理失衡，如果周邊環(huán)境負面因素太多，會使孩子們喪失對周圍人的信任。與此同時，社會上還有一些不良風氣對孩子們產生了消極的影響，小學生之間存在著相互攀比的不良風氣。另外，來自媒體雜志和電視網絡的不健康宣傳也給兒童的心理健康帶來了負面影響。因此創(chuàng)建良好的社會環(huán)境對提高小學生的心理健康也是必要的。

馮秋景，趙笑梅（2010）采用社會支持評定量表、簡易應對方式問卷，心理健康診斷測驗，對402 名學生社會支持、 應對方式與心理健康進行了研究。結果表明:（1）從總體來看，小學生心理問題的檢出率為10.1%，各個因子來看 ,學習焦慮檢出率最高為51.03%，小學生心理健康狀況存在年級、性別差異。（2）小學生社會支持方面，年級、性別差異顯著 ,而應對方式上年級差異顯著、性別差異不顯著。（3）高社會支持組心理健康狀況顯著優(yōu)于低社會支持組，消極應對組和高積極應對組的心理健康狀況顯著優(yōu)于對應的高消極應對組和低積極應對組。研究表明，主觀社會支持和積極的應對方式有益于增進和維護小學生心理健康，小學生感受到充分的社會支持，可以在精神上提供支持，降低小學生對嚴重壓力的壓抑感，消除挫折對學生的不良影響，促進身心健康。

三、日常教學中對小學生的心理疏導

目前在一些較發(fā)達的地方已經增設了心理健康教育課程，然而在全國大多學校仍沒能引起足夠的重視，因此教師在日常的教學過程中要格外注重對學生學習方面的引導，提高小學生的自信心。大致可以采用以下途徑：

1、激發(fā)好奇心，變厭學為樂學

與游戲相比，學習具有更大的目的性，甚至帶有一定的強制性，學校學習的需要與兒童的心理發(fā)展階段存在著矛盾，小學兒童必須認真對待學習，必須完成自己應該承擔的學習任務，而這時的孩子正是貪玩的時候，因此在教學中應分利用小學生的好奇心，總是被新事物吸引的特點，激發(fā)小學生學習的熱情，引導他們認真學習。

2、培養(yǎng)自信心，排除學生的心理障礙

在學?？傆幸恍┏煽儾缓?，調皮搗蛋的孩子被冠以差生的標簽。這樣極大的損傷了孩子的自尊心和自信心。正確對待孩子的優(yōu)缺點，因材施教就顯得極為重要。小學兒童意志薄弱，自制力差，心理成熟度低，遇到挫折往往不容易正確對待，教師要積極引導，鼓勵學生從逆境和挫折中找到希望，重拾信心。教師可以采取多重方式提高學生的自信心，如對學生多鼓勵和肯定；多創(chuàng)造機會，讓學生體驗成功也是激勵學生進去的好方法。

3、引導學生養(yǎng)成良好的習慣

培養(yǎng)孩子種種良好習慣是建筑健全人格的基礎，教師可以在班級里多開展豐富多彩的課內外活動，使小學生在初期教育中養(yǎng)成良好的習慣，全面提高素質。

然而，日常教學中我們應該通過正確，耐心，細致的心理健康教育，用恰當的方法對小學生進行心理疏導，激勵學生奮發(fā)向上，增強競爭意識，培養(yǎng)積極戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，提高對各種環(huán)境的適應能力，成為不但學識豐富，品德高尚，而且心理健康的祖國棟梁之才。

四、小學生的心理問題亟待解決

中國基礎教育的改革正在為孩子們尋找新的成長方式，我們應反思一下中國教育的癥結。不解決孩子們在自我意識方面的一些心理問題，單純在課程上尋找突破口，很難說這樣的教育是成功的教育。因此，在教給孩子們知識的同時，注重心理問題的解決，注重健康心理的培養(yǎng)也是現代教育急需解決和關注的焦點。

心理活動課不同于一般的文化課程，它是為開展心理輔導而專門安排設計的一門課程。形式上要以學生活動為主，掌握學生心理活動的特征。所以，在活動中，應積極創(chuàng)造出一種融洽輕松的氛圍，讓學生積極參與活動，真誠的交流。

1、建立有針對性的小學生心理健康教育模式

根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預防型和治療型。發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。預防型心理健康教育模式面對的是部分在學習、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應問題的學生。當前大多數的都屬發(fā)展型的心理健康教育模式。治療型心理健康教育模式面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態(tài)，或性格出現偏差，非常需要心理指導的特定學生?？傊?，要有針對性地開展對小學生的心理健康教育。要對學生的心理健康問題進行輔導，主要從學習和生活兩方面來進行。

學習方面主要對學生的學習情緒、學習意志進行訓練和輔導。許多研究表明，學生在學習中所遇到的問題不是自己能力不夠，大多是遇到困難時產生的消極情緒問題和動機不強造成的。所以應該培養(yǎng)學生學習的恒心。同時還要引導學生練習平時學習生活中的典型事例，使學生認識到學習的意義，感受到學習進步帶來的快樂和滿足感。

人格方面主要對學生的自我意識、意志品質和人際交往進行輔導。有的小學生不能正確表達自己的情緒，也不能控制和有效調節(jié)自己的情緒。小學生的情緒很不穩(wěn)定，而情緒又是最為敏感和活躍的心理成分，情緒不好常常會使人煩躁不安，影響學習和生活。如不及時調節(jié)會影響小學生的身心健康。對學生來說良好的同伴關系有利于促進學生的學習和心理健康。

2、暢通學校和家庭的聯系渠道，構建心理健康教育立體化網絡

家庭往往依憑血緣關系在學生心理教育中有其獨特的優(yōu)勢，然而學校的教育與家長的配合也是心理教育的關鍵所在。有些小學生的心理壓力和心理問題不僅來自于學校，可能更多地來自于家庭，家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當的教育方式，不和諧的親子關系會直接導致學生出現這樣或那樣的心理問題，進而影響學生的心理健康，而大部分家長還未意識到這一點，因此，學校心理教育一定要走進家庭，提高家長的心理教育意識。一是教師要不間斷地向家長宣傳心理教育的知識，二是幫助家長自覺了解子女學習生活的心理特征及容易出現的心理問題，三是教師要向家長反映其子女的心理動態(tài)以及出現的具體心理問題，使家長與學校積極配合，形成合力。

五、對小學生心理健康教育的思考與建議

小學生的心理問題是一個發(fā)展性的問題，在心理咨詢中，大多數的理論是以成人為基礎形成的，因此如何看待他們的價值和發(fā)展問題是小學心理健康教師需要注意的問題。

根據兒童心理發(fā)展規(guī)律可知，小學階段老師成為主要的外部控制源。此時的孩子把老師的話當圣旨，完全服從。而此時小學生心理健康的可塑性是最強的，所以，心理健康教育應該從小學抓起。然而，開展心理健康課程的教師需要有特定的專業(yè)要求，小學生心理咨詢對咨詢師提出了更高的要求，既需要對咨詢的理論和技能有很好的專業(yè)基礎，還需要在小學兒童心理咨詢方面，從理念到方法，從專業(yè)學習到臨床上都有很好的訓練。

切實提高小學生心理健康水平不能簡單地與學習上的減負劃等號。更重要的是，要在提高教師、家長心理健康水平的同時，給孩子們足夠的認識、表達及提高自我的空間，在孩子本來的狀態(tài)下關注、接納他們、鼓勵他們。

未成年人的身心是否健康發(fā)展關系到國民素質的提高和國家民族的興衰。加強對小學生的心理指導，預防心理疾病的產生不容忽視。小學生處在一個關鍵的時期，有極大的可塑性，此時加強對小學生的心理指導，可以有效的減少問題少年。當然良好的心理指導必須具備真誠、理解、尊重三要素。要運用科學的心理知識，通過積極的技術手段，做好這一工作。

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篇9

1.學校德育、心育與兒童品德的關系認識

學校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關系呢？道德與品德關系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內化后形成穩(wěn)定的心理特征，即為品德，二者相互促進而又彼此獨立。品德作為“一種個體心理現象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩(wěn)定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

2.德育與心育“立體交叉”模型構建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯通與優(yōu)化德育與心育流程，發(fā)揮學校政教處與“知心話吧”的互補功能，基于心育或德育中出現的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發(fā)現中解決問題，在解決問題中有所發(fā)現的理念。課題組經過充分地討論交流及論證，重點吸收了道路建設中“立體交叉”的思想，構建出“三層立體‘并聯’、四步有序‘串聯’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進。“生”，即兒童具體心理問題的產生、由來；“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討；“化”即兒童問題心理的破除、化解；“長”即教學相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業(yè)務水平得以“長”進，學生在此過程中心理素質得到良好地生“長”，百尺竿頭更進一步，當及時總結兒童心育案例，向理論層面增“長”。（2）品德層，重點圍繞傳統(tǒng)的品德心理結構“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發(fā)展受到多種因素的影響，學校德育與心育、家庭教育、社會環(huán)境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進行。選內容，并非是為了區(qū)分具體德育內容的好壞，實際上也無法分辨，而是為了在某一時間節(jié)點凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點”的原則編排具體的德育內容。擇方法，圍繞具體的德育內容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進行反饋，幫助孩子們更好地認識自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進的樞紐，也是學校德育與心育流程聯通和優(yōu)化的集中體現。

（5）力求體現“道德健康是心理健康的內在前提這一命題”，顯現德育的基礎性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設計成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現兒童品德與學校德育、心理健康教育之間的互聯關系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標都是培養(yǎng)品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當切實靈活地運用

當兒童出現具體的心理問題時，如兒童厭學癥，我們并不是機械地依據心理健康的知識理論去直接“析”“化”問題，而是及時下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結合，推敲學生厭學的根源與走向，務求分析切實到位。同時，還下移至德育層，適時地“通途徑”，將家校合作與個體心理輔導兩方面相結合。最后，我們還對厭學案例進行了總結，適時向理論領域增“長”，并進一步作用于德育層“選內容”板塊，擇時進行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實踐，尚需理論思維來進一步指引實踐出真知。

篇10

留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發(fā)展吸引了大量的農村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農民工只能長期將孩子留在家鄉(xiāng)由長輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現了一系列的問題，發(fā)展為一個獨特的社會問題。最近，很多關于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經濟較為落后的地區(qū)對于農村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學校為案例開展的一項調查。調查表明，該學校留守兒童占學生總人數的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質和金錢補償的方法。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業(yè)知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現了輟學等現象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。

2.人際交流方面

因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現為內心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因為缺乏監(jiān)護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。

3.學習方面

在學習方面，留守兒童主要表現為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發(fā)生頂撞等現象。成績優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現自卑內向、孤僻不合群等現象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監(jiān)護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發(fā)現他們的不良行為，給予及時引導與糾正。

2.學校方面

留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監(jiān)督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發(fā)現、診治出現的心理問題?，F在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發(fā)現他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會方面

兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環(huán)境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。

參考文獻：