導語：如何才能寫好一篇人工智能人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、制造行業(yè)勞動力需求大幅降低

鴻海集團董事長郭臺銘曾提出“黑燈工廠”的概念，其在“中外政企對話”論壇上，說：“目前富士康的幾個工廠已經(jīng)可以實現(xiàn)生產(chǎn)流程的智能全記錄，并且每一個步驟都會自動化檢測，最終做到關燈生產(chǎn)了?！庇弥悄軝C械設備操作來代替人工，以實現(xiàn)生產(chǎn)作業(yè)的標準化、大幅提升產(chǎn)品質量同時，更有效降低用工成本，智能化生產(chǎn)將成為越來越多制造型企業(yè)的選擇。而智能制造的大范圍應用必然降低企業(yè)對普通勞動生產(chǎn)者的需求，制造型企業(yè)僅需保留少量擁有新設備操作與維護技能、可適應企業(yè)智能化生產(chǎn)及管理的新型技術工人即可滿足生產(chǎn)需求。

二、部分標準化服務作業(yè)將由人工智能取代

除傳統(tǒng)的制造工廠，服務型企業(yè)也紛紛加入到智能化操作領域。電商物流服務是近年來快速發(fā)展起來的新行業(yè)，隨著電子商務市場交易規(guī)模的不斷攀升，快遞人工費用的飛速上漲，為降低運營成本，提高服務質量，電商企業(yè)不斷突破管理及作業(yè)模式，向智能化物流快步邁進。以京東快遞的分揀機器人為例，一群長約60厘米，寬約50厘米，可承重5公斤的橘紅色小機器人，以3米每秒的速度在京東的分揀倉庫運行，每小時即可完成18000件包裹的分揀任務。而另一款京東配送機器人也正式下線并進入試運營階段，該機器接到配送訂單及路線后，便會按照預先設定的路線行駛，并在距離配送目的地100米左右位置時，通過信息系統(tǒng)向收貨人發(fā)送收件信息：“親，有你的快遞”。國家郵政總局在《快遞業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，鼓勵快遞企業(yè)采用先進適用的技術和裝備，推進機器人、無人飛機、無人汽車的研發(fā)和應用。除物流行業(yè)外，原人工服務的部分銀行窗口業(yè)務、餐廳點餐、醫(yī)院掛號及繳費、話費車費充值等大批技術含量低的標準服務作業(yè)亦正由人工智能逐步取代，傳統(tǒng)服務性行業(yè)釋放出的勞動力規(guī)模不容小覷。

三、服務型經(jīng)濟背景下人才需求結構發(fā)生遷徙

服務型經(jīng)濟背景下，客戶服務人才需求日益增加。著名社會學家丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會的來臨——對社會預測的一項探索》著作中，將經(jīng)濟發(fā)展階段劃分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會。其中后工業(yè)社會表現(xiàn)的主要特征為：（1）經(jīng)濟結構從商品生產(chǎn)經(jīng)濟向服務型經(jīng)濟轉移；（2）以技術階層的崛起為特征的職業(yè)分布；（3）理論知識日益成為創(chuàng)新源泉和制定社會政策的依據(jù)。據(jù)以上特征我們按圖索驥不難發(fā)現(xiàn)，中國許多城市的經(jīng)濟結構及職業(yè)分布已經(jīng)符合后工業(yè)時代的上述特征。歷史經(jīng)驗證明，科技進步及產(chǎn)業(yè)升級必將淘汰一部分落后工種，但同時亦將催生出大量新的工作崗位以滿足社會發(fā)展的需要，隨著后工業(yè)時代服務型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，掌握著先進理念和技能的服務型人才需求將進一步擴大。

綜上所述，不論是傳統(tǒng)制造業(yè)釋放出大量勞動力的就業(yè)遷徙，還是機器人把人們從簡單枯燥的工作中解放出來享受生活，未來職業(yè)分布及消費趨勢的重心都將向服務行業(yè)傾斜。據(jù)國家統(tǒng)計局官方數(shù)據(jù)顯示：2017上半年，服務業(yè)增加值206516億元，同比增長7.7%，增速較上年同期提高0.2個百分點，比國內(nèi)生產(chǎn)總值和第二產(chǎn)業(yè)增加值分別高出0.8和1.3個百分點。國務院《關于加快發(fā)展服務業(yè)的若干意見》中明確指示，我國到2020年，基本實現(xiàn)經(jīng)濟結構向服務經(jīng)濟為主的轉變，服務業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重超過50%，就業(yè)容量將顯著增加。

四、高職院校應契合市場需求，建設高素質服務型人才培養(yǎng)基地

高等職業(yè)教育是一種具有明確就業(yè)取向的教育體系，該體系的最終目的是為社會發(fā)展提供能滿足需求的人才培養(yǎng)服務。2017上半年，全國規(guī)模以上服務業(yè)企業(yè)從業(yè)人數(shù)同比增長5.6%，增速高于第二產(chǎn)業(yè)4.9個百分點，在全部規(guī)模以上企業(yè)同比新增的就業(yè)人員中，服務業(yè)新增加的就業(yè)人員占73.7%，高于第二產(chǎn)業(yè)47.5個百分點。高等職業(yè)學校應積極部署和規(guī)劃學生向社會需求不斷增加的服務技能專業(yè)轉移，完成其向社會輸送高技能人才的使命。

然而，在相當長的一段歷史時期內(nèi)，受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的服務行業(yè)發(fā)展較發(fā)達國家嚴重停滯，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場的開放，我國企業(yè)若想改變服務落后的現(xiàn)狀，增加企業(yè)在國際化競爭中的軟實力，必須從思想根源上著手改革，重視服務意識、服務創(chuàng)新意識及可接軌國際服務管理體系的人才培養(yǎng)方式。高等職業(yè)院校亦應迎合市場需求，積極進行高素質服務型人才培養(yǎng)計劃制定。

高素質服務型人才培養(yǎng)方案設計應著重圍繞以下要素展開：

1.服務意識培養(yǎng)

服務是產(chǎn)品不可分割的一部分。服務能力來自于從業(yè)人員對服務深刻的認識，好的服務不僅僅是服務技巧、業(yè)務嫻熟，更重要的是服務的意識和態(tài)度。中國有成百上千家火鍋連鎖店，但把店開到海外，載入哈佛商學院經(jīng)典成功案例的只“海底撈”一家。海底撈掌門人張勇秉持的信念“好的服務可以賺大錢”。正是基于對優(yōu)質服務的執(zhí)著追求，才成就了今天的海底撈，而實施有溫度的優(yōu)質服務的前提條件便是每一名員工都具備良好的服務意識。高等職業(yè)學校應從關注顧客需求、重視顧客感受，了解顧客滿意對于企業(yè)長久發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義等維度對學生展開服務意識的培養(yǎng)。

2.精細化、個性化服務能力培養(yǎng)

優(yōu)質服務必須打破傳統(tǒng)被動服務的模式。優(yōu)質的服務需要具備細節(jié)、體現(xiàn)人性化、靈活而又多變；通過建立顧客資料庫，進行多維度、深層次的數(shù)據(jù)分析，有針對性地主動開展?jié)M足用戶個性化需求的全方位服務，并形成信息追蹤的閉環(huán)操作，不斷完善數(shù)據(jù)的精度，讓用戶享受到超出預期的服務體驗，進而提升顧客滿意度，為企業(yè)創(chuàng)造服務附加價值。服務技能型人才培養(yǎng)需要增加服務營銷類課程設計，讓學生了解市場細分原理、精耕細作的營銷操作方式；同時增強學生數(shù)據(jù)調(diào)研、整理、分析等操作技能。

3.接軌國際服務管理體系的視角培養(yǎng)

擁有接軌國際的服務人才將是我國向服務型經(jīng)濟轉型的重要基礎。我國是一個有著豐富自然及人文旅游資源的國家，然而在很多西方人意愿中，選擇亞洲城市旅游出行日本東京往往被放置首位。東京擁有便利發(fā)達的公共服務設施、先進的醫(yī)療技術、治安環(huán)境亞洲居首、干凈整潔的城市居所、較高普及程度的雙語言教育以及熱情主動、注重細節(jié)的服務體驗等，每年為東京吸引著大批的海外游客。除日本東京外，亞洲的新加坡、中國香港、曼谷等城市亦都深受全球游客的喜愛，除高度發(fā)達的公共服務設施外，與國際接軌的服務理念，高度的雙語教育是以上城市備受熱捧的原因。高等職業(yè)學校應迎合當下我國城市建設和發(fā)展的需要，積極為社會提供具備接軌國際服務視角，擁有雙語服務能力的人才。

4.服務創(chuàng)新能力培養(yǎng)

市場需要有創(chuàng)新能力的服務。隨著人口年齡結構變化、居民生活方式的改變以及科技的發(fā)展，我國原有的客服從業(yè)人員擁有的經(jīng)驗已遠遠不能滿足市場的需求。如：養(yǎng)老市場日益增加的具備一定身體及心理護理基礎的服務需求；懶人經(jīng)濟催生的便捷式購物及物流服務等。服務創(chuàng)新將成為社會發(fā)展的主要動力：服務創(chuàng)新可以通過科技進步創(chuàng)造出新型的服務技術；服務創(chuàng)新可以通過服務環(huán)境設計及氛圍營造，重新塑造企業(yè)的服務形象；服務從業(yè)人員可以憑借大數(shù)據(jù)的分析，將顧客對服務的需求更精準定位，提供訂制化、個性化的可伸縮服務型產(chǎn)品。那么，如何利用信息技術、理論知識等工具為社會提供并創(chuàng)造更精準、更有新意的服務，增加企業(yè)的服務競爭能力是當代高素質服務人才應該具備的能力，也是高等職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)時應遵從的思路和方向。

篇2

關鍵詞:新醫(yī)科;智能醫(yī)學;人才培養(yǎng)

1緒論

健康中國已上升為國家戰(zhàn)略，新醫(yī)科在我國高等教育中掀起了一陣新的改革浪潮，“智能醫(yī)學”的應用性人才培養(yǎng)模式也隨之開啟。智能醫(yī)學工程是以現(xiàn)代醫(yī)學與生物學理論為基礎，融合先進人工智能及工程技術，挖掘人的生命和疾病現(xiàn)象的本質及其規(guī)律，探索人機協(xié)同的智能化診療方法及其臨床應用的新興交叉學科。目前，高校在進行醫(yī)工融合培養(yǎng)學生的指導過程中，存在許多問題，如醫(yī)學和工科的理論結合層面較為薄弱，多學科交叉聯(lián)合指導的機制不完善，成果轉化和臨床應用性不高。實踐層面，在現(xiàn)有的醫(yī)學教育模式下，醫(yī)學生缺乏全面的對數(shù)據(jù)進行收集、處理與分析的能力。但是在智能醫(yī)學時代，對數(shù)據(jù)的處理與分析能力會成為醫(yī)生工作的重要組成部分。面向醫(yī)療健康的智能醫(yī)學工程交叉學科人才的迫切需求，智能醫(yī)學工程交叉學科的人才培養(yǎng)的機制有待完善。2019年，一些院校如南開大學和天津大學獲得教育部的審批，已經(jīng)率先實行招收智能醫(yī)學工程專業(yè)的新生［1］。高等醫(yī)學教育對新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)認知還處于探索階段，智能醫(yī)學工程如何實現(xiàn)醫(yī)工交叉學科的融合發(fā)展，如何獲取人才培養(yǎng)中的合適方法、模式、關鍵技術等的研究，協(xié)同醫(yī)學發(fā)展、社會需求的人才，還需要深入思考和進一步探索。

2新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學人才培養(yǎng)

2．1新醫(yī)科符合醫(yī)科改革的內(nèi)在需求

隨著“健康中國2030”國家決策不斷推進，醫(yī)療健康逐漸被國家視為重要的基礎性戰(zhàn)略資源，在大數(shù)據(jù)和人工智能技術影響下，臨床應用、疾病預測與預防、公共衛(wèi)生、循證公共衛(wèi)生決策、健康管理、健康監(jiān)測與個性化醫(yī)療服務等方面的研究以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將是未來整個醫(yī)療領域的提升方向，給智能醫(yī)學分析與決策賦予了新的意義和內(nèi)涵。

2．2醫(yī)工融合發(fā)展的必然趨勢

隨著精準醫(yī)療與智能醫(yī)學診療技術的深度融合，理論層面，把握新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，以臨床應用性為導向，多學科領域知識相互滲透。調(diào)整醫(yī)工結合課程體系，既符合新醫(yī)科需求，又實現(xiàn)醫(yī)工融合課程模塊間的交叉互補，體現(xiàn)醫(yī)工結合特色的寬口徑學科結構。培養(yǎng)既懂醫(yī)藥科學、數(shù)據(jù)科學又懂人工智能應用的高級復合型人才。實踐層面，精準醫(yī)療與智能醫(yī)學工程技術緊密結合，利用臨床醫(yī)生在傳統(tǒng)醫(yī)學中積累豐富的臨床經(jīng)驗，并融入到智能醫(yī)學診療模式變化中，將徹底改變現(xiàn)有診療模式。

2．3人工智能助力智能醫(yī)學工程人才培養(yǎng)

隨著科學技術的飛速革新，人工智能核心技術推動傳統(tǒng)學科專業(yè)建設和醫(yī)工交叉融合。助力人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是從智能醫(yī)學診療技術創(chuàng)新的角度，技術的革新引領人工智能與各個產(chǎn)業(yè)領域深度融合，創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)或領域，計算機模擬人腦的思維過程，實現(xiàn)人機交互，提高醫(yī)療資源的利用率，推動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的高效運轉。智能醫(yī)學診療主要包括疾病早期診斷、臨床決策支持、正確用藥、診療方案的選擇等。如KopR和HoogendoornM等探索了醫(yī)院對病人電子病歷(EMR)數(shù)據(jù)進行分析，結合結直腸癌預測模型，更準確的預測早期直腸癌和干預治療實踐［2］;HoshyarAN和Al-JumailyA等探索了醫(yī)學影像自動診斷皮膚癌，通過數(shù)據(jù)預處理去除噪音和不必要的背景圖像，提高圖像質量，輔助醫(yī)生進行臨床決策［3］。二是從醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)的角度，隨著大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術、機器學習和人工智能等信息技術在醫(yī)療領域的應用，電子健康記錄數(shù)據(jù)呈指數(shù)型增長，醫(yī)療大數(shù)據(jù)來源包括醫(yī)院記錄、患者醫(yī)療記錄、醫(yī)療檢查結果和物聯(lián)網(wǎng)設備［4］。智能醫(yī)療系統(tǒng)具有識別、篩選和決策等智能醫(yī)療輔助功能。2017年上海計算機軟件技術開發(fā)中心對醫(yī)療大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)的實踐與研究［5］;2018年，阿里健康與阿里云宣布共建阿里醫(yī)療大腦2．0［6］，加強在圖像識別、生理信號識別、知識圖譜構建等能力的建設［7］;同年，騰訊推出醫(yī)療AI引擎“騰訊睿知”，具備更智能化的醫(yī)療垂直搜索功能，幫助患者精準匹配合適的醫(yī)生。三是從人才培養(yǎng)的角度，多學科交叉融合發(fā)展是大勢。人工智能將打破不同學科專業(yè)的壁壘，推進多學科交叉融合發(fā)展，形成“人工智能+”的專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。高校也應根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求變化調(diào)整專業(yè)設置，構建新的專業(yè)結構。高校人工智能相關的本科專業(yè)將會蓬勃發(fā)展，形成頗具特色的“人工智能+”專業(yè)集群?！叭斯ぶ悄?”技術所衍生的新醫(yī)科、新工科專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)技術創(chuàng)新與醫(yī)療應用的統(tǒng)一。以“人工智能+醫(yī)學”為契機，結合醫(yī)學產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和智能醫(yī)學工程專業(yè)的特點，研究相應的教學體系、制定科學的教學計劃，建立具有行業(yè)特色的課程群、制定合理的課程大綱，解決學生在醫(yī)學診療和工程技術兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，全面提升醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)以及未來的職業(yè)競爭力。綜上所述，新醫(yī)科人才培養(yǎng)在人工智能助力下，培養(yǎng)學生具備較強的創(chuàng)新意識和具有智能醫(yī)學領域科研能力，掌握關鍵理論與方法，創(chuàng)造性地將計算機科學技術、人工智能技術和方法、大數(shù)據(jù)關鍵技術與醫(yī)學應用系統(tǒng)相結合，進而創(chuàng)新性完成的醫(yī)學信息處理、行為交互和人工智能系統(tǒng)集成及應用。以上需培養(yǎng)的能力，對現(xiàn)有醫(yī)學專業(yè)的改造升級、人才培養(yǎng)模式的改變、師資隊伍的全面建設具有較高的要求。

3培養(yǎng)新醫(yī)科人才的實施路徑

3．1從醫(yī)工融合研究的視角

智能醫(yī)學工程的專業(yè)培養(yǎng)建設要體現(xiàn)醫(yī)工融合發(fā)展需求，推進智能工程、醫(yī)學與教育的深度融合，提升人工智能在醫(yī)學中的應用，滿足新醫(yī)科發(fā)展要求的卓越工程師為育人目標，強調(diào)學科交叉滲透、重視臨床應用、把握科技前沿，推動教學創(chuàng)新等。

3．2從醫(yī)工融合研究的廣度

目前我國部分高校開展了醫(yī)工融合人才培養(yǎng)模式的探索，但有區(qū)域特色的醫(yī)工融合研究還不多。針對新醫(yī)科臨床需求分析，把握智能醫(yī)學工程高等教育體系，重點聚焦區(qū)域特色，研究面向健康和重大及特殊疾病防治需求的“新醫(yī)科”對人才的需求。

3．3從醫(yī)工融合研究的深度

(1)整體設計智能醫(yī)學工程專業(yè)教學環(huán)節(jié)。建立知識能力矩陣，整體設計教學、實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，突出新醫(yī)科相關課程及實踐，加強附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院的聯(lián)系，深化臨床實踐能力。(2)培養(yǎng)學生專業(yè)能力和科研創(chuàng)新能力。智能醫(yī)學工程專業(yè)教學與知識能力培養(yǎng)的思考是以智能醫(yī)學學科的特點為基礎，通過知識能力矩陣的智能醫(yī)學工程專業(yè)課程創(chuàng)新教學，根據(jù)智能醫(yī)學工程專業(yè)課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系和相對獨立性，優(yōu)化核心知識模塊形成知識能力矩陣，構建課程內(nèi)容架構。通過系統(tǒng)理論知識教學、優(yōu)化課程實驗和上機安排，引導學生自主設計性學習，提高學生的學習積極性，達到有效教學效果。(3)結合學生興趣偏好，研究如何提高學生的專業(yè)興趣，探索將專業(yè)興趣轉換為“工匠精神”的教育理論及方法:廣泛調(diào)研，全面建立當前地方高校智能醫(yī)學工程專業(yè)學生與專業(yè)偏好的培養(yǎng)模式。

4結語

篇3

關鍵詞：電氣工程與智能控制；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設；工程實踐

一 、引言

隨著我國經(jīng)濟、科技與國際的接軌，工業(yè)控制領域中智能化、自動化程度越來越高，電氣工程的智能化控制已成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。社會對該專業(yè)人才特別是應用型人才有著極大的需求量，該專業(yè)的人才缺少，有著很大的就業(yè)市場容量、廣闊的就業(yè)前景和較高的薪酬待遇。

2012年，國家對高校的學科目錄和專業(yè)設置也進行了一次較大規(guī)模的調(diào)整。教育部正式頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》。本次目錄修訂的最大亮點在于將專業(yè)的具體設置，分為了基本專業(yè)和特設專業(yè)兩大部分。基本專業(yè)是學科基礎比較成熟、社會需求相對穩(wěn)定、布點數(shù)量相對較多、繼承性較好的專業(yè)；特設專業(yè)是針對不同高校辦學特色，或適應近年來人才培養(yǎng)特殊需求設置的專業(yè)。

針對專業(yè)細分化和時展需要，我校申請的電氣工程與智能控制專業(yè)已經(jīng)獲得國家批準并將于2014年開始招生，因此研究一套適合我校特色和新專業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系是十分重要的。電氣工程與智能控制專業(yè)培養(yǎng)具備多領域的復合型人才，在電工與電子、控制理論與檢測、信息處理與智能化控制等方向能進行科技研發(fā)，具有系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)運行、科技開發(fā)等方面工作的能力，是創(chuàng)新型的復合型工程技術人才。本專業(yè)屬寬口徑專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)方向好，學生畢業(yè)后可以在供電系統(tǒng)、電氣裝置、自動控制系統(tǒng)從事電工技術、電子技術、自動控制技術、計算機開發(fā)與應用技術等方面的的設計、安裝、調(diào)試、控制、維護、分析、管理等工作；也可在有關的科研院所、高校、公司從事自動化裝置與系統(tǒng)運行研究、計算機開發(fā)與應用技術方面的設計、管理、教學和科研等工作。

二、 人才培養(yǎng)體系的構建

1.專業(yè)梯隊的建設。學校為該專業(yè)已培養(yǎng)和引進了大量的高級專業(yè)技術人才，能夠滿足教學和科研的需要。其中教授8人，副教授5人，具有博士學歷4人，在讀博士3人，并有國家級《電氣工程實踐》教學團隊1個，省和校級名師各1人。黑龍江省優(yōu)秀教師2人。師資隊伍老中青結合，職稱學歷年齡結構合理，具有很強的發(fā)展后勁。

2.構建階梯型培養(yǎng)方式。按時間和培養(yǎng)目標逐層遞進，大一學年要求具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力；大二學年要掌握本專業(yè)領域必需的較寬的技術基礎理論知識，主要包括電路理論、電子技術、控制理論、信息處理、計算機軟硬件基礎及應用、智能控制等；大三學年要較好地掌握智能控制、運動控制、工業(yè)過程控制及自動化儀表、電力電子技術及信息處理等方面的知識，具有本專業(yè)領域1～2個專業(yè)方向的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)學科前沿和發(fā)展趨勢；大四和實習期要獲得較好的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計及系統(tǒng)開發(fā)方面的工程訓練，在本專業(yè)領域內(nèi)具備一定的科研、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強的工作適應能力能與其他技術人員有效地交流。

3.加強 “三結合”式實踐工程訓練。首先是方向與實踐內(nèi)容的結合，目前已建成控制系統(tǒng)、ARM、FPGA設計、PLC應用、通信、DSP、智能控制、測控工程、傳感器及檢測等工程實踐基地31個，基地面積為6 059平方米，固定資產(chǎn)2 112萬元，并成功申報了國家級精品課《電氣工程實踐》和省電氣工程實驗實踐教學示范中心。其次是專業(yè)教師和實踐課程結合，學院有各類專業(yè)教師，其中基礎教師為電工、電子兩個基礎實驗室。可以負責基礎實踐類的工程訓練。專業(yè)課教師負責具體方向的實踐課程。每次實驗可容納一個班，一人一組，完全可以滿足學生驗證性實驗數(shù)量和質量的要求。再次是教學和設計相結合，在教學環(huán)節(jié)中插入實驗并在課程后期加入設計類實驗，教師提出實際的結果和要求，由學生兩人一組完成硬件和相關軟件的設計內(nèi)容，并寫出可行性報告或者做成具體實物。最后是實踐和實習相結合，學院和哈爾濱電業(yè)局等8個單位簽訂了校外實習基地。在實習前已經(jīng)完成電氣工程、等仿真類的工程實踐，實現(xiàn)與企業(yè)對接模式。

三、 人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

1.建立科研導師制。要結合高校學生的具體能力和實際水平，來選擇業(yè)務能力強，政治素質也非常高的具有較高的科研水平的教師來擔任學生的導師，來對學生的課題研究進行指導，導師要根據(jù)學生的專長和興趣愛好為他們制定不同的計劃，對學生起到引導和鼓勵的作用。

2.建立專門的科研創(chuàng)新隊伍。成立專門的機構對大學生的科技創(chuàng)新活動進行布置和規(guī)劃，為活動提供良好的條件，還應該對管理的隊伍加強建設，對于學生科技創(chuàng)新活動的開展直接負責，通過各種興趣學習團體，提高學生的團隊學習共同進步。老生帶新生、軟件型人才和硬件型人才互補等方式了解科技創(chuàng)新活動的各種動向，使業(yè)務水平和科技創(chuàng)新的服務意識得到充分提高。學校鼓勵學生進行研發(fā)設計，并給予場所、設備、教師和電子器件的支持，通過校賽、省賽、國賽等電子類相關學科的比賽，促進學生的實際動手能力和解決問題的能力?，F(xiàn)在國內(nèi)各個高校開展的競賽積極配套建設實驗室或者進行創(chuàng)新實驗的場地，可以將學校的專業(yè)科學實驗室進行開放，利用先進的設備來進行實驗研究，為大學生提供展示的平臺。

3.可以開展豐富多彩的學術交流活動。學?？梢酝ㄟ^邀請國內(nèi)、國外的知名專家、學者來校進行學術報告或者舉辦學術研討會，使學生了解新理論和新的技術手段，把握科技和市場的前沿。

四、結束語

電氣工程與智能控制專業(yè)培養(yǎng)具備多領域的復合型人才，在電工與電子、控制理論與檢測、信息處理與智能化控制等方向能進行科技研發(fā)，具有系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)運行、科技開發(fā)等方面工作的能力，是創(chuàng)新型的復合型工程技術人才，因此研究套索一套適合我校特色和新專業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系是十分重要的。依托本高校培養(yǎng)優(yōu)勢，提高學生就業(yè)質量，提供適應社會需要的高科技工程類技術人才。

參考文獻：

[1]劉麗珍，石長地，李志平等.智能科學與技術本科人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的探討[J].計算機教育，2010（15）.

篇4

1、櫛風沐雨，砥礪前行。學校成立于1900年，是經(jīng)市人民政府批準，由市人力資源和社會保障局主管的，一所國家學校。近100載光陰流轉，100載風雨兼程，經(jīng)過一代又一代五一人矢志不渝的辛勤耕耘，學院兩遷校址、三易校名，從占地150畝，發(fā)展到今天600多畝、在校生可容一萬人，用實力和成績書寫了學院發(fā)展的壯麗詩篇。

2、守正創(chuàng)新，篤行致遠。學院秉承“厚德強技、愛國敬業(yè)”的校訓，大力弘揚精益求精的工匠精神，在發(fā)展的洪流中激流勇進，在教育的變革中涅磐新生，現(xiàn)已發(fā)展成為集學歷教育、職業(yè)培訓、高技能人才培養(yǎng)、技能鑒定、競賽基地建設為一體的現(xiàn)代化院校，已成為鐘靈毓秀的技能教育圣地，煥發(fā)著獨特光芒。

3、名師云集，群英匯聚。學院擁有一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的學者型、科研型教師隊伍，其中高級職稱教師189人、享受國務院政府特殊津貼專家9人，全國技術能手9人，重慶市學科帶頭人8人；獲建國家級技能大師工作室9個，市級技能專家工作室0個。

4、功以才成，業(yè)由才廣。從制造到“智造”，高技能人才是推動我國高質量發(fā)展的重要基石，從學業(yè)到就業(yè)，高技能人才已成為高質量就業(yè)的主要群體。學院先后得到多位領導親切的關懷和指導（此處配領導視察鏡頭），堅持以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，與140余家企業(yè)開展校企合作，努力探索智能+技能人才培養(yǎng)模式。每年為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送各類技術技能畢業(yè)生1000余人，畢業(yè)生就業(yè)率達99%，對口率達76%，用人單位對畢業(yè)生的滿意度保持在94%以上。

5、心有精誠，手有精藝。這里將是大國工匠的搖籃，人才成長的階梯。學院新校區(qū)建設投資達9.6億元，建筑面積超過16萬平方米，一個學院一座樓，一個項目一片景。以項目促煉技，以賽事促成才，汽車工程學院的汽車技術項目，現(xiàn)代服務學院的美發(fā)項目，機械工程學院的管道與制暖項目，以及電氣工程學院的智能制造產(chǎn)教融合示范項目，一流的師資、一流的技術、一流的設備凸顯高端引領的辦學特色。于細微處追求極致，于毫厘間挑戰(zhàn)極限，學院培養(yǎng)的選手在世界技能大賽上獲得9金8銀7優(yōu)勝的歷史佳績，為中國實現(xiàn)世賽金牌零的突破做出重要貢獻；培養(yǎng)的優(yōu)秀學生90人公派出國留學，成為具有國際技能水平的高端人才。

篇5

關鍵詞:計算機網(wǎng)絡專業(yè);網(wǎng)絡工程;技能型;職業(yè)能力

網(wǎng)絡工程是計算機網(wǎng)絡專業(yè)的一個重要分支(專業(yè)方向),在一些學院甚至作為單獨的專業(yè)開設,是近年來隨著我國信息高速公路的加速建設孕育而生的新型專業(yè),培養(yǎng)的人才主要為我國信息高速公路基礎建設服務。

我院從2000年開始計算機網(wǎng)絡專業(yè)建設,先后結合了省級教改試點專業(yè)、省級精品專業(yè)、國家示范高職重點專業(yè)等建設項目,進行了近十年的人才培養(yǎng)模式體系構建和實踐,在網(wǎng)絡工程崗位技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)上有了很扎實的研究基礎,取得了很好的成效。下面就結合這十年來的建設經(jīng)驗談點研究感悟。

1網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前,隨著全球網(wǎng)絡技術應用的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡技術人才的需求猛增。據(jù)IDC預計,到2009年,高級網(wǎng)絡專業(yè)人才的總短缺量約為39.6萬人,比2006年的21萬人有大幅度的上升。隨著網(wǎng)絡的作用越來越重要,此類人才短缺最終將會制約地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展[1]。

在這種需求趨勢的推動下,多數(shù)理工類本科院校、高職院校都加大了該專業(yè)建設的力度,按照專業(yè)人才培養(yǎng)的層次,網(wǎng)絡人才可分成三種類型[2],如圖1所示。

1.1研究型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

對研究型人才,主要培養(yǎng)針對網(wǎng)絡技術標準、網(wǎng)絡新技術、新產(chǎn)品等方面研究的創(chuàng)新人才。而網(wǎng)絡工程注重實踐應用,所以研究型大學不適合開設本專業(yè)。

1.2應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

應用型本科及高職注重動手實踐能力的培養(yǎng),所以這類崗位人才的培養(yǎng)任務就落到應用型本科和高職院校頭上。

應用型本科一般開設網(wǎng)絡工程專業(yè),而不是在計算機網(wǎng)絡專業(yè)中分方向,他們培養(yǎng)的是新產(chǎn)品、新技術的推廣者或網(wǎng)絡技術新標準的應用先鋒,是在整體上指導或設計網(wǎng)絡工程實際項目的領導者,一般從事網(wǎng)絡架構師、網(wǎng)絡規(guī)劃師、網(wǎng)絡系統(tǒng)設計師、系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)絡存儲工程師、網(wǎng)絡安全工程師、項目經(jīng)理或技術主管等IT管理類和高級工程技術類工作[3]。

因此,應用型本科學院開設的網(wǎng)絡工程專業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求很高,一方面要具有很扎實的理論知識;另一方面又要有很強的工程實踐能力。這樣的人才應該是信息化建設隊伍中的絕對領軍人物,也是最難培養(yǎng)的人才。由于應用型本科院校處于轉型過渡時期(從研究型轉為應用型),培養(yǎng)出的畢業(yè)生研究水平往往不如研究型大學,工程實踐能力不如高職院校,處于兩難的境地,正所謂“前有伏兵,后有追兵”。

1.3技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

雖然在理論研究上遠不如研究型大學和應用型本科,但是由于高職學院體制靈活、定位準確,往往圍繞市場需求開設專業(yè),培養(yǎng)出來的畢業(yè)生正是社會發(fā)展或缺的人才,因此成為信息化建設大軍的主力,其中也不乏領軍人物。

高職院校一般在計算機網(wǎng)絡專業(yè)中設立網(wǎng)絡工程崗位方向,培養(yǎng)的是網(wǎng)絡工程項目的實施者,一般從事網(wǎng)絡安裝工程師、綜合布線工程師、系統(tǒng)測試工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡管理員、服務器管理員等初、中級工程技術類工作。

我們對這類人才職業(yè)能力的培養(yǎng)要求并不高,一方面只需要他們具備夠用的理論知識,另一方面重點培養(yǎng)他們在工程實踐中的實際操作能力。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有很強的社會適應能力,一部分畢業(yè)生能夠勝任與網(wǎng)絡有關的中級職業(yè)崗位,如網(wǎng)絡測試工程師、網(wǎng)絡安裝與調(diào)試師等;一部分畢業(yè)生能夠勝任普通的網(wǎng)絡管理員等初級職業(yè)崗位;少部分優(yōu)秀畢業(yè)生甚至能夠勝任網(wǎng)絡規(guī)劃師、網(wǎng)絡設計師、技術主管等高級職業(yè)崗位,或繼續(xù)深造。

2網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構分析

在上述初、中、高級職業(yè)崗位中,高職院校畢業(yè)生占據(jù)了絕對地位,是我國信息化基礎建設的主力軍。在培養(yǎng)網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力的過程中,最重要的環(huán)節(jié)就是非常注重學生實踐能力的培養(yǎng),高職院校憑借這個優(yōu)勢,為我國網(wǎng)絡基礎建設輸送了大量人才。下面我將從三個維度分析網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構[2],如圖2所示:

2.1功能維度

從功能維度分析,網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構(由低到高)可以分為網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡工程設計、網(wǎng)絡應用開發(fā)、網(wǎng)絡工程測試及工程項目管理五個層面。

在這五個層面上,我認為高職院校應當在網(wǎng)絡工程施工和網(wǎng)絡工程設計兩個職業(yè)能力方面重點培養(yǎng)學生。為了使學生能夠持續(xù)發(fā)展,其他層面可以適當在課程體系中有所體現(xiàn),如某些專業(yè)課程內(nèi)容作為了解層次講授或以選修課等形式體現(xiàn)。

2.2技能維度

從技能維度分析,網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構(由低到高)可以分為基本技能、綜合技能及創(chuàng)新技能三個技能層次。

高職院校培養(yǎng)的技能層次應當以基本技能為主,并結合崗位特點、技能拓展、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)進行一定的綜合技能培養(yǎng),同時在課程學習中倡導創(chuàng)新技能的自我培養(yǎng)意識。

2.3技術維度

從技術維度分析,網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構(不分高低)由LAN/MAN/WAN、交換、路由、安全、無線等多方面技術能力組成。

對于應用型本科網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生來說,要熟練掌握甚至精通這些技術能力。而對于高職網(wǎng)絡工程專業(yè)或崗位方向的學生而言,在各種技術能力的掌握程度上應有所側重,有些技術能力需要熟練掌握,而有些只要基本掌握或了解就可以了。

3網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)策略

我院在計算機網(wǎng)絡專業(yè)建設的十年中,始終貫徹工作崗位職業(yè)能力課程的原則(即通過深入企業(yè)調(diào)研,了解計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人員所從事的工作,確定崗位職業(yè)能力,然后將能力分解到各課程),確定計算機網(wǎng)絡技術課程要培養(yǎng)的能力。

根據(jù)前面職業(yè)能力結構的分析,結合我院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設情況,我們將網(wǎng)絡工程崗位方向的功能維度定位為網(wǎng)絡工程設計與施工;技能維度定位為掌握基本技能的基礎上有一定的綜合技能;技術維度定位為掌握LAN、路由、交換及安全等方面的技術能力。

我院計算機網(wǎng)絡專業(yè)網(wǎng)絡工程崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)策略如下。

3.1將職業(yè)能力培養(yǎng)引入課程體系

3.1.1以工作過程為導向,構建專業(yè)課程體系

通過市場調(diào)研,我們在專業(yè)教指委的指導下,根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和面向網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站建設等工作崗位的要求,建設以工作過程為導向的課程體系結構。其中網(wǎng)絡工程崗位的主要典型工作任務如下所示:

(1) 分析用戶需求。

(2) 制訂用戶需求方案。

(3) 選擇組網(wǎng)技術。

(4) 選擇網(wǎng)絡設備。

(5) 制定網(wǎng)絡工程實施方案。

(6) 閱讀網(wǎng)絡施工圖。

(7) 選擇、測算布線材料。

(8) 準備施工工具。

(9) 布置線纜。

(10) 安裝、測試模塊。

(11) 安裝、配置網(wǎng)絡設備。

(12) 聯(lián)調(diào)網(wǎng)絡。

(13) 編寫施工文檔。

我們根據(jù)工作任務的特點和要求,將原有課程整合為以工作過程為基礎,以工作任務為內(nèi)容的項目課程。為全面強化學生的綜合應用能力,我們在企業(yè)設置頂崗實習活動,學生在企業(yè)獨立完成。為了學生持續(xù)發(fā)展的需要,我們還增設了多業(yè)務網(wǎng)絡解決方案等綜合性課程,按照網(wǎng)絡工程技術的認知過程,將所有課程順序化,構建實踐主導型專業(yè)課程體系。

按照“教、學、做合一”的原則,我們利用校內(nèi)生產(chǎn)性、仿真性實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場,開展以典型任務和案例為主線,理論教學與實踐教學融合的教學活動。通過校企聯(lián)合,企業(yè)全程參與人才培養(yǎng),達到人才培養(yǎng)目標。

3.1.2以工作任務為主線,建設核心課程

(1)制訂課程標準。通過與企業(yè)合作,聘請企業(yè)一線工程技術人員參與設計課程,參照Cisco、華為等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的IT認證中級標準,建立起項目化的專業(yè)人才技能水平評估標準,確定各門課程的評估標準。

(2) 設計教學模塊。以崗位工作任務為主線,以完成工作任務所需的技能要求為指導,重新序化所學內(nèi)容,精心設計教學模塊,將技能和相關知識系統(tǒng)地結合起來。按照認知過程對核心課程進行教學模塊設計。

(3) 改革教學方法。根據(jù)課程的技能培養(yǎng)目標和特征,探索適合于各類課程的教學方法,如項目教學法[4]、任務驅動教學法、“三明治”教學法,實行教、學、做合一的教學法和現(xiàn)場教學法等,以任務方式組織實施。

3.1.3以工學結合為目標,進行教材建設

以核心課程教材、精品課程教材建設為龍頭,帶動專業(yè)其他課程的教材建設。與行業(yè)、企業(yè)合作,共同開發(fā)以體現(xiàn)工作任務為主線的工學結合特色教材。

3.2將實驗實訓基地構建成職業(yè)能力培養(yǎng)基地

3.2.1將校內(nèi)實訓基地建成職業(yè)能力培養(yǎng)基地

以“校企共建,職業(yè)環(huán)境,服務社會”為指導思想,適應課程改革的需要,在現(xiàn)有實訓條件的基礎上,將校內(nèi)實訓基地建成能進行網(wǎng)絡工程技能培訓,擁有國際、國內(nèi)知名品牌設備,具有真實職業(yè)環(huán)境,能應用網(wǎng)絡最新技術、能整體承接網(wǎng)絡工程服務項目,集教學、培訓、技能鑒定和技術服務于一體的職業(yè)能力培養(yǎng)基地。

為了從組織和制度上保障校企合作,擬整合校內(nèi)實訓基地資源,在專業(yè)教研室的統(tǒng)一規(guī)劃管理下,通過筑巢引鳳、自創(chuàng)實體、承接工程項目擴大校內(nèi)實訓基地的規(guī)模和功能,為學生開展生產(chǎn)性實訓提供保障。

3.2.2建立穩(wěn)固的校外實習基地

鞏固與網(wǎng)絡工程企業(yè)的合作,同時依托行業(yè),擴大校外實習基地的規(guī)模,新建多家穩(wěn)定的校外實習基地,確保畢業(yè)生全部參加半年頂崗實習,形成企業(yè)、學校、學生三贏的合作模式。

加強對校外實習基地和頂崗實習工作的管理,制訂校外實習基地的選擇、評價和重新選擇制度,完善校外實習基地的功能,與企業(yè)共同制定學生頂崗實習管理制度、兼職教師實習指導管理制度、頂崗實習教學組織管理制度等。

3.3引入行業(yè)標準,衡量職業(yè)能力培養(yǎng)尺度

參照Cisco認證、中國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試標準、Fluke認證標準等,建立本專業(yè)的課程標準和評價體系,使專業(yè)課程的教學過程和技能培訓過程相互融合,課程過程考核與最終技能鑒定相結合。實行學生參與技能鑒定可取代對應課程考核的制度。我校畢業(yè)生獲得中等以上職業(yè)資格證書的比例達100%,其中高級職業(yè)資格證書獲取率達40%以上。

3.4將職業(yè)能力培養(yǎng)引入教學團隊建設計劃

依托行業(yè),按照開放性和職業(yè)性的要求,通過“內(nèi)培外引,校企互聘”等方式,建立起一支具有雙師結構的職業(yè)能力較強的專業(yè)教學團隊。通過頂崗實踐、技能培訓和企業(yè)在職鍛煉等途徑,培養(yǎng)出一支教學能力強、職業(yè)素質高、技藝精湛的具有雙師素質的專任教師隊伍。

學校重點培養(yǎng)網(wǎng)絡工程方向的院級專業(yè)帶頭人、骨干教師,使本崗位方向“雙師”素質教師的比例達90%以上;建立一支“穩(wěn)定+動態(tài)”的兼職教師庫,確保專業(yè)教師中的專職教師與兼職教師比例達到1∶1。

4結語

上述四方面的建設充分提高了學生在網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的水平,培養(yǎng)的學生能夠實現(xiàn)真正的“零距離”上崗,并具備拓展學習和深造的能力。

當然,由于網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力要求在不斷變化,專業(yè)建設和人才培養(yǎng)需要一個發(fā)展與長期實踐的過程,因此就更加需要專業(yè)教師根據(jù)社會需求,不斷提高職業(yè)能力水平,為國家網(wǎng)絡基礎建設培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的網(wǎng)絡工程人才。

參考文獻:

[1] 思科資助IDC研究表明計算機網(wǎng)絡人才短缺. (2006-11-07)[2009-08-30]. .cn/article/article. asp?id=52030&bid=4278.

[2] 施曉秋. 應用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡工程實踐課程體系構建[J]. 中國大學教育,2008(12):35-37.

[3] 胡山泉,高守平,于芳. 應用型網(wǎng)絡工程本科專業(yè)知識體系建設初探[J]. 計算機教育, 2009(12):88-89.

[4] 杜穎.虛擬項目教學法在網(wǎng)絡工程專業(yè)教學中的應用[J]. 遼寧工業(yè)大學學報:社會科學版,2008,10(4):117-119.

Research of Professional Ability Cultivation of Computer Network Engineering Skill Talent

in Higher Professional Colleges

HUANG Han-wen1,2

(1.School of Computer and Communication, Hunan University, Changsha 410086, China; 2.Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)

篇6

高職建筑專業(yè)技能型人才課程結構教學質量六西格瑪管理一、引言

一個國家或地區(qū)區(qū)域的經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、崗位結構決定了人才的類型和結構。高職教育是培養(yǎng)經(jīng)濟社會不可缺少的技能型人才的教育，已經(jīng)成為了我國教育體系中不可或缺的一部分。而高職教育的本質是職業(yè)能力教育，其核心內(nèi)容是職業(yè)技能和職業(yè)素質，培養(yǎng)目標是高素質技能型人才。

經(jīng)濟的高速發(fā)展，帶來了我國城市化水平的提高。近些年，建筑業(yè)已逐步成為推動我國國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一。這些在客觀上對建筑施工以及管理技術水平都提出了新的、更高的要求，但人才空缺與市場的極度需求之間的矛盾嚴重存在。這是由于學歷較低的中職生和大量短期培訓操作人員在理論和實踐的層面都相應不足，難以勝任相應崗位，而學歷較高的本科及以上建筑和工程人才，多以從事設計研究為重點。然而，建筑工程技術專業(yè)作為建筑行業(yè)中的一個分支專業(yè)，其特點是實踐性和技術性都很強的專業(yè)。為此，要培養(yǎng)符合當前行業(yè)需求、顧客滿意的高素質技能型人才的重任落在了高職院校的肩上。那么，怎樣才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求，讓顧客滿意的高素質技能型人才，成為了當前亟待解決的問題。

二、培養(yǎng)高素質技能型人才在建筑工程技術專業(yè)中的必要性與緊迫性

改革開放，建筑業(yè)已成為我國目前發(fā)展最為迅猛的行業(yè)之一。經(jīng)濟的發(fā)展，大批人員的涌入，城市與國際化接軌的需要等因素，使得高層建筑、地下建筑、智能建筑、大空間建筑、節(jié)能建筑、環(huán)保建筑等不斷出現(xiàn)，這些都對建筑行業(yè)的技術水平和含量提出了更高的要求，對高技術人才的需求更加地急切。他們不僅需要掌握一定的建筑專業(yè)理論知識，也要在施工管理中擁有精深的技能和技術。為此，為順應建筑行業(yè)發(fā)展，滿足專業(yè)技術人才需求，培養(yǎng)高素質建筑工程技能型人才來填補人才成為當務之急。

隨著建筑工程領域技術發(fā)展，專業(yè)的分工精細化，人力資源的配置更趨于合理化，人才在結構上的需求也日益專業(yè)和細密化。然而，當前社會所需技能型人才是既可在生產(chǎn)服務等一線進行工作和管理的高層實用人才，也可以是高工或技師或高級技師類。他們可以將其技術和管理規(guī)范直接轉化生產(chǎn)力運用于生產(chǎn)服務實踐中，因其主要任務是現(xiàn)場實施，因此他們不需要較高的理論知識水準。對此，在科技不斷發(fā)展的今天，高素質技能型人才的需求出現(xiàn)了嚴重缺口，為了推動建筑行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質技能型人才迫在眉睫。

三、建筑工程技術專業(yè)課程結構設計

培養(yǎng)高素質技能型人才就需構建以“就業(yè)為導向，能力為本位”的符合行業(yè)需求的專業(yè)課程結構設計體系為前提，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，提高教學質量，從而為外部顧客培養(yǎng)高素質技能型人才做好有力保障。

1.高職課程結構設計的趨勢

（1）課程結構設計越來越面向產(chǎn)業(yè)與行業(yè)

目前，高職教育課程結構的設計，均是經(jīng)過實踐研究證實為基礎的，從行業(yè)、企業(yè)收集數(shù)據(jù)和材料進行研究開發(fā)。課程結構的設計上逐步打破學校和產(chǎn)業(yè)間的界限，根據(jù)行業(yè)的特點來設計課程結構，以增強職業(yè)教育課程的實用性和靈活性。以職業(yè)崗位能力要求作為培養(yǎng)目標和評價標準，課程結構的設計以專項能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形式作為目的，體現(xiàn)出了“以能力為中心”的教學思想。

（2）以現(xiàn)代工作體系為基礎，將其融入到課程結構中并進行設計

當代大學的課程設計，其知識內(nèi)容和架構已均與工作體系相對應，即建構主義學習觀。從工作體系的角度和程序步驟進行教學，更容易點燃學生內(nèi)心對知識的學習熱情和渴求，同時對于提高學生的專業(yè)理論知識和基礎文化知識都更加具有針對性和實效性。另外，對高職教育與其它層次的職業(yè)教育也是有利的銜接。

2.高職課程結構設計

課程結構對整個職業(yè)教育課程論的作用，在于它影響和決定著學生職業(yè)教育階段課程的學習順序，可以看出其重要意義不言而喻。因此，職業(yè)教育院校應當把課程結構的設計作為課程開發(fā)的重點項目進行研發(fā)。所以，高職課程結構設計定義為，是根據(jù)一定的教育心理學原理和課程觀，來確定高職課程的門類以及每門課程內(nèi)容的組織和安排方式的工作過程。

實踐性和技術性強，是建筑工程技術專業(yè)其自身的性質所決定。因此，我們高職院校課程的設計和分類上也應以建筑工程實際的工作內(nèi)容和任務為基礎和依據(jù)，以達到和實現(xiàn)讓學生的學習更加貼合實踐實際和程序，學生職業(yè)能力更好地得到培養(yǎng)和提升，充分體現(xiàn)職業(yè)教育是以就業(yè)為導向這一功能。

綜上所述，現(xiàn)將對高職課程結構設計類劃分和建筑工程技術專業(yè)能力劃分，如圖1、圖2所示。

在課程結構設計上有了清晰的劃分，就要進行合理的安排組織課程內(nèi)容，本文就以專業(yè)能力課程內(nèi)容組織進行介紹。實際上，傳統(tǒng)上的課程內(nèi)容組織方式仍以學科為本位思想，導致專業(yè)能力課程的內(nèi)容組織不合理，理論知識過剩，所學的知識不能充分學以致用，而實踐中所需知識有些課程并未涉及，導致理論知識與實踐存在一定程度脫節(jié)，如施工單位在施工中要編寫投標的商務標、技術標、圖紙會審、技術聯(lián)系單、中間驗收、竣工驗收等，課程中極少設計甚至不提，使畢業(yè)生難以實現(xiàn)角色擔任，從業(yè)面臨困難。

職業(yè)定向性是高職課程教育的特點和目標，而其所教授的內(nèi)容知識和技能是要滿足學生就業(yè)需求，讓學生將所學轉化為實踐技能應用于生產(chǎn)和服務中。因此，我們的高職教育應構建以“就業(yè)為導向、以能力為本位”的課程結構設計體系。而知識、技能和態(tài)度的靈活綜合運用，就是實際工作能力的外在反映。這表明，我們的課程始終都是理論與實踐知識的對立統(tǒng)一關系，并互相推動，相互輔助。

3.建筑工程技術專業(yè)課程結構設計的改進

課程結構的設計是以制定具體的課程計劃為目的，以更好的安排和實施教學。

專業(yè)課程計劃與教學同步。課程結構、課程計劃和教學三者是相運而生的，前者的轉變后者也必然需相應的變化。因為課程計劃中所組織安排好的知識、技能與態(tài)度是否能夠完全的轉化成學生的能力和認知，直接有賴于教學這個中介。

四、基于六西格瑪管理理論提高教學質量模型

在以建構“就業(yè)為導向，能力為本位”的符合行業(yè)需求的專業(yè)課程結構設計體系，為培養(yǎng)高素質技能型人才指明了方向。對此，本文通過運用六西格瑪管理理論對現(xiàn)有的教學流程進行過程界定（Define）、測量（Measure）、分析（Analyze）、改進（Improve）和控制（Control）即簡稱DMAIC流程，并消除過程缺陷和無價值作業(yè)，從而為成功實施過程教學服務提高教學質量，成為了培養(yǎng)高素質技能型人才最為關鍵的一環(huán)。

六西格瑪管理的DMAIC流程，是運用統(tǒng)計學的思想和定量化的手段，在事實和數(shù)據(jù)的驅動下，定義和發(fā)掘過程中的錯誤和缺陷，利用強大的質量管理分析工具對問題進行系統(tǒng)分析，挖掘問題產(chǎn)生的原因，促使組織及時采取改進措施，以提高整個過程的質量。隨著研究的領域不斷深入，該方法逐步拓展到教育領域。

1.六西格瑪以過程流來實現(xiàn)教學質量的有效提升

過程流是一組將輸入轉化為輸出的相互關聯(lián)或相互作用的活動，包括輸入、輸出、過程實現(xiàn)的途徑。運用六西格瑪過程流來實現(xiàn)教學質量提高，其思路是把整個教學過程具體分為若干個具體過程，針對每個過程，尤其是關系到產(chǎn)品或服務質量的關鍵過程，識別過程的輸入、設計出高效合理的產(chǎn)品實現(xiàn)途徑，分析它們對輸出的影響，并對過程進行監(jiān)視和測量，以便對影響質量的因素進行改進和控制，以達到輸出質量的提高。整個教學管理過程又由若干個具體過程所組成，且它們之間存在著相互作用。如圖3所示。

為使輸出的質量達到課程結構設計預期的培養(yǎng)目標，符合行業(yè)人才的需求度，滿足輸出的人才是高素質技能型人才，應當控制教學服務過程成為培養(yǎng)建筑工程技術專業(yè)高素質技能型人才最重要環(huán)節(jié)。

2.基于DMAIC流程的六西格瑪管理模型

該管理模型的最大特點，是針對每一個具體的教學服務過程所設計的以顧客為中心的六西格瑪管理模型，如圖4所示。

3.六西格瑪提高教學質量的DMAIC流程應用

（1）界定階段（Define）：找準顧客需求

界定階段是六西格瑪DMAIC流程中的第一步，教學服務過程中應當明確過程輸出的目標即高素質技能型人才，通過顧客反饋系統(tǒng)或質量屋（QFD）從人才培養(yǎng)計劃與課程設置、教學環(huán)境與設備設施、實踐環(huán)節(jié)設計與實施、教師授課質量、教學服務質量，學生就業(yè)質量等進行分析，把顧客的關鍵需求進行多層次的演繹歸納，確保學校所提供的教學內(nèi)容及方法能為學生所接受并滿足行業(yè)或企業(yè)的需求，從而不斷闡釋教學過程改進的思路和觀點。

（2）測量階段（Measure）：對教學服務的水平進行衡量

通過對現(xiàn)有過程進行測量，分析計算現(xiàn)有過程中的缺陷數(shù)，將現(xiàn)有的缺陷數(shù)與目標期望（培養(yǎng)目標）值進行比較，計算出現(xiàn)有的西格瑪改進數(shù)，從而達到零缺陷目的。

（3）分析階段（Analyze）：運用分析工具查找問題癥結

該階段通過對收集到的有效數(shù)據(jù)進行分析，從而確定影響教學質量的關鍵因素。明確主次影響因素，找到問題產(chǎn)生的根源，為下一步制定改進措施做好準備。

（4）改進階段（Improve）：針對問題制定對策措施

根據(jù)分析得出的結果，運用有效的評價方法制定出多個改進教學質量的備選方案，并從中選出最優(yōu)，然后擬定行動計劃實施，同時做好相應的應對措施加以控制和防范，保障改進方案順利實施，并取得實效。

（5）控制階段（Control）：進行經(jīng)驗總結并實現(xiàn)標準化

通過對教學質量改進經(jīng)驗的總結，并將其過程整理后標準化，然后加以檢測，以實現(xiàn)不斷改進的成果。其主要工作包括：首先，教學質量目標體系的評價標準和方法要科學，且要與改進目標進行比較；其次，對教學質量改進過程中成敗經(jīng)驗進行總結；再次，對實施過程中的改進方法、流程以及相應的細節(jié)等標準化的文件記錄，作為以后參考總結的依據(jù)和標準；最后，是對教學過程進行抽樣檢查，并運用控制圖進行質量監(jiān)控，以發(fā)現(xiàn)新的波動源并進行持續(xù)改進，以保持顧客對教學質量的持續(xù)滿意，從而達到課程結構設計所預期的培養(yǎng)目標——高素質技能型人才，為建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才找到新的路徑，提供新的培養(yǎng)思路。

五、結論

通過在構建課程結構設計體系基礎上，引入六西格瑪管理理論中的DMAIC流程，教學服務工作者體驗到了過程教學改進方案的全過程，同時也認同了其價值所在，其目的使得教學服務過程不斷循環(huán)優(yōu)化改進，從而不斷提高教學服務質量水平，為建筑施工技術專業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才提供了強有力的保障，也為下一步教改提供了新的思路和價值取向。

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篇7

關鍵詞：林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質量評價；研究現(xiàn)狀；難題

項目基金：本論文為國家林業(yè)局林業(yè)軟科學項目“林業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究（編號2014-R06）”子課題“林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究”階段性研究成果。

G642

根據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄（2015年）》專業(yè)設置的要求，林業(yè)工程類專業(yè)特指木材加工技術（含人造板自動化生產(chǎn)技術方向）、木工設備應用技術、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術與管理等4個專業(yè)。目前國內(nèi)開設木材加工技術的高職院校有9所，在校生約1200人，企業(yè)人才需求約50000人/年；開設木工設備應用技術專業(yè)高職院校有1所，開設森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術與管理專業(yè)高職院校有3所，此3個專業(yè)在校生較少，市場人才缺口較少。高職林業(yè)工程類專業(yè)的主要特點即行業(yè)工作環(huán)境相對艱苦，主要從事設備操作、設計、制造、管理、銷售等工作，需要學生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

一、林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究現(xiàn)狀

21世紀是知識經(jīng)濟時代，對高素質人才的需求更是多層次、全方位的。從社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的基本趨勢以及對就業(yè)人群的質量標準看，人才的素質問題越來越成為整個社會關注的焦點。針對高職高專林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)質量進行評價是專業(yè)內(nèi)涵建設的需要，有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，因此，建立行之有效的林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評估體系是刻不容緩的。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質量評價研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構建和制定科學、公認的人才質量評價體系和標準，方法、途徑、體制與機制等缺乏。企業(yè)在轉型升級過程中，高素質技術技能人才匱乏，需求旺盛，但畢業(yè)學生基本不能立馬上崗，未能表現(xiàn)出其明顯優(yōu)勢。提高人才培養(yǎng)質量和標準成為職業(yè)教育發(fā)展新階段，探索與建立專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價體系，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要迫切之需。技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究刻不容緩。

開設有相關林業(yè)工程類專業(yè)的院校主要進行了人才培養(yǎng)模式、教育教學改革及專業(yè)建設等方面研究較多。在國內(nèi)，眾多的研究都還停留在探索階段，側重人才培養(yǎng)質量評價結果的管理作用與導向功能，至于結構、內(nèi)涵、評價指標體系構建及實施等重要問題研究較少。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學生掌握知識的標準，這種方式單一、缺乏科學性。為了更好地促進技能人才培養(yǎng)，國內(nèi)學者提出了構建以“職業(yè)能力”為重點、以“學生發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導的“多樣化評價”體系；工學結合人才培養(yǎng)質量評價體系；第三方人才培養(yǎng)質量評價體系；以能力或決策為導向的人才培養(yǎng)質量評價體系等理論。

2.國外研究現(xiàn)狀

在國外，對于技能人才培養(yǎng)質量評價研究已經(jīng)形成相對成熟的評價體系，各個國家根據(jù)實際情況，形成獨有的體系。德國采用“雙元制”教育制度，即學校教育和企業(yè)在職培訓相結合；英國主要采用“三明治體系”及BTEC模式考核評價制度，由培訓企業(yè)協(xié)會和培訓機構緊密合作，提供就業(yè)支持和各種教育培訓；澳大利亞的AQF國家資格體系發(fā)揮著重要作用；韓國采用?？平逃图寄芨傎惻囵B(yǎng)高技能人才；加拿大采用以能力為基礎的教育（CBE）模式和認證制度；以及國際上比較完善的人才培養(yǎng)質量評價體系――柯氏四級評估模型的理論構架等研究。

二、林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究的難題

針對高等職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)質量的內(nèi)涵研究已經(jīng)取得了較大進展，但理論無論多么完美，它最終歸宿還是實踐。評價林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量到底需要哪些指標、各指標的權重如何、針對個性化的人才培養(yǎng)質量應如何評價等問題，只有通過深入的調(diào)查，才能獲得可靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)其特點，找出適合目前條件下的人才培養(yǎng)質量評價體系。因此，人才培養(yǎng)質量評價指標的確立和評價體系的構建是研究的重點與難點。

1.人才培養(yǎng)質量評價指標的確立問題

林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價指標的確立方式可采用具有全程性、過程性和反饋性等顯著特點的CIPP模型分析法，即全稱決策導向型評價模型。CIPP模型是美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的，包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面，這四種評價可為決策的不同方面提供信息。

設立合理的評價一級指標和二級指標是專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的關鍵所在。但是我們發(fā)現(xiàn)，一些指標如“校企合作開發(fā)教材使用情況、學生實踐課程比例、雙證書獲得率”等指標是可以量化評價的，而有些指標如“學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力” 想要量化評價是很困難的，評價過程中的許多現(xiàn)象還會受到多種因素影響的，因此，如何定性評價與定量評價相結合，是目前評價過程中的一個難題。

2.人才培養(yǎng)質量評價體系的構建問題

林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價是復雜的綜合性問題，確定評價體系的內(nèi)容原則應基于實踐調(diào)研與文獻檢索的基礎。實踐調(diào)研主要以問卷調(diào)查為主，調(diào)研問卷應針對職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)代表、行業(yè)協(xié)會、學生、家長等進行分別設計。同時要對問卷的信度和效度進行分析。問卷的“信度”即可靠性，指采用同樣的方法對同一對象重復測量時所得結果的一致性程度；“效度”即有效性，指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。問卷設計要保證信度的一致性和效度的顯著性。

評價指標體系中每個指標對于評價目標的意義和重要程度都是不一樣的，因此 ，在進行評價時 ，對每個指標賦予的權重也應該是不一樣的。因此，亟需建立一套相對合理的林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價指標體系，用客觀評價方法來分析指標間的相關性和各指標的權重，形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標權重分配合理、可操作性強的高職院校人才培養(yǎng)質量評價指標體系。

三、小結

在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，存在著許多亟待研究和解決的問題。高等職業(yè)教育林業(yè)工程類專業(yè)同其他專業(yè)同樣也遇到一些發(fā)展的瓶頸和亟待解決的難題。針對林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價的研究才剛剛起步，只有解決人才培養(yǎng)質量評價指標的確立和評價體系的構建問題，才能實現(xiàn)林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量的合理有效評價。

參考文獻：

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關鍵詞：工學結合；物流；技能型人才模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-02

一、物流業(yè)的發(fā)展離不開物流專業(yè)人才的作用

隨著我國的經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)競爭越來越激烈，加上中國加入WTO，貿(mào)易國際化，國際大企業(yè)入駐中國，造成對國內(nèi)部分企業(yè)很大威脅。使得這些企業(yè)不得不尋找新的利潤增長點。這樣一來，物流就成為新的利潤增長點，很多大企業(yè)把物流管理作為企業(yè)的戰(zhàn)略管理，把物流管理作為核心競爭力。

一九九九年十一月，國家經(jīng)貿(mào)委與世界銀行召開的“現(xiàn)代物流國際研討會”，是促進我國的物流業(yè)更進一步的發(fā)展。從此之后，我國部分省省委省政府或市委市政府把發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)作為發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟一重大項目重點來抓?，F(xiàn)代物流業(yè)在深圳市委市政府發(fā)展經(jīng)濟規(guī)劃中顯得尤為重要

當然，現(xiàn)代物流業(yè)在當今的中國無論她顯得多么重要，顯得多么強大，但始終離不開的人才的支持，沒有物流專業(yè)人才的加盟與支持，不管政府多么重視，物流業(yè)多么重要，要想發(fā)展都是一句空話。

二、我國物流人才與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.物流業(yè)人才缺乏

據(jù)有關資料顯示，目前物流人才是我國十二種緊缺人才之一，截止到二零零一年的九月，我國的已有800多高職院校開設了物流專業(yè)課，但是由于傳統(tǒng)的重理論、強基礎、重視課堂講授的培養(yǎng)模式非常不適應現(xiàn)代物流專業(yè)崗位對操作技能要求很高的人才培養(yǎng)。目前絕大部分高職院校還是采取傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的方式培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)所要求的人才存在很大很差異，這就反應了我國高職院校培養(yǎng)人才方式存在很大的弊端，務必要對我國高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革。

2.我國物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“我國物流人才的學歷教育起步較早，建國初期北京鐵道管理學院就開設了與物流緊密相關的材料管理專業(yè)。到二零零六年上半年，全國開設物流專業(yè)的本科院校已從二零 零一年的一所發(fā)展到二百一十八所，在校生三萬余人，開設物流專業(yè)的高職、高專四百五十所，在校生十五萬人；碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)院校超過百所，接受物流學歷教育的人近五十萬人。具有一定規(guī)模的以學歷教育為主的物流人才培養(yǎng)體系已基本形成?！睘榱耸箤W校培養(yǎng)出企業(yè)所需要的物流人才，本文提出“工學結合”的培養(yǎng)物流技能型人才的模式。

三、高職院校物流專業(yè)采取工學結合培養(yǎng)人才模式的意義

“工學結合”人才培養(yǎng)模式強調(diào)學校與企業(yè)互動，生產(chǎn)與學習相結合，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力，學生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎，企業(yè)滿意度與社會認同度較高，較好地反映了高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的本質與特征。高職院校物流專業(yè)大力推行“工學結合”培養(yǎng)模式，是新形勢下高等職業(yè)教育改革的重要方向，是加快培養(yǎng)物流技能型人才的根本出路。在這種人才培養(yǎng)模式指導下，校企緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同建設實訓或就業(yè)基地，共同建設師資隊伍，共同評價學生，使“工學結合”的人才培養(yǎng)模式得到不斷深化。“工學結合”培養(yǎng)模式為高職生提供了更多的就業(yè)機遇與更好的實踐平臺，同時也對傳統(tǒng)職業(yè)教育帶來極大的沖擊和影響。因此，在“工學結合”模式下改革創(chuàng)新高職院校物流人才培養(yǎng)模式顯得極為重要。

四、 物流技能型人才培養(yǎng)模式之“工學結合”的概述

“工學結合”的物流技能型人才培養(yǎng)模式主要是指在物流專業(yè)培養(yǎng)物流技能型人才過程中，充分利用企業(yè)與學校兩種環(huán)境資源，以培養(yǎng)學生的技術應用能力與就業(yè)競爭力以及全面職業(yè)素質為主線，再通過學校主動與企業(yè)合作，把在學校學到理論知識、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷相結合起來培養(yǎng)人才的模式被稱作“工學結合”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式起到三方面作用，即讓學校與企業(yè)、學生有機結合起來，對于企業(yè)來說可以把沒有用的資源利用起來，變廢為寶，還可辦校企業(yè)為學校創(chuàng)收，更主要是有利有于學校開展教學活動；對于企業(yè)來說，接受學生培訓，工價低，好管理，無形中降低了成本；對于學生來說不但通過訓練撐握了操作技能，還可以獲得勞動報酬，解決部分求學費用。采取“工學結合”物流技能人才培養(yǎng)模式被人稱作為“一石三鳥”。

五、 高職院校開展“工學結合”的方法

1.加強與合適的企業(yè)合作

高職院校的物流專業(yè)要把工學結合模式正式運作起來，首先學校要找到合適的企業(yè)與之合作。對于物流專業(yè)來說，開展工學結合，學校要選擇一些具有一定物流運作的企業(yè)。這些企業(yè)可以是物流企業(yè)，也可以是企業(yè)的有關物流部門，總之企業(yè)要具有專業(yè)化的物流運作，部門設置合理與齊全、結構完善與分工明確?？梢詾楦呗氃盒Ｎ锪鲗I(yè)的學生提供實習的良好平臺。

2.制訂合理的物流技能型人才培養(yǎng)計劃

因為工學結合的培養(yǎng)物流技能型人才模式是把要學校理論學習與在企業(yè)技能實踐相結合起，不但要有理論學習時間，同時也要按排技能實踐時間。故對于這種工學結合特殊的培養(yǎng)方式就制訂相應的特殊的人才培養(yǎng)方案。下面筆者對高職院校物流專業(yè)采取工學結合培養(yǎng)人才模式制訂定具體的培養(yǎng)方案如下：

第一、二學期 第一學年暑假 第三、四學期 第二學年暑假 第五學期 第六學期

理論學習、適當專業(yè)技能實訓 重點相關專業(yè)技培訓與學習 理論學習、加重專業(yè)技能實訓課時 重點相關專業(yè)技能培訓與學習（適當增加難度） 理論學習+頂崗學習 頂崗學習+畢業(yè)設計

以學校教學為主、適當按排時間去企業(yè)了解相關專業(yè)技能應用情況 在相關的企業(yè)頂崗第一次實習 以學校教學為，適當增加按排去企業(yè)了解相關專業(yè)技能應用情況 在相關企業(yè)頂崗第二次實習 此學期半工半讀，即一半時間在學習理論，一半時間企業(yè)進行專業(yè)技能學習 此學期以在企業(yè)實習為主，適當按排時間回校做畢業(yè)設計或其他工作。

關于專業(yè)理論學習與專業(yè)技能實訓，物流專業(yè)每門課的理論學習授課時間為十五周左右，然后再根據(jù)課的特點與重要程度設置實訓時間周，一般來說每門課的實訓時間設置為一至二周，重要的課程可以按排二至三周甚至更長時間，不重要課程排一周，甚至時間更短或不設實訓周，這些課程是教師示情況而定，沒有統(tǒng)一標準。頂崗學習是讓學生一方面去企業(yè)了解企業(yè)的物流的運作流程，提前熟悉物流運作環(huán)節(jié)，另一方去鍛煉學生的相關物流專業(yè)技能，從而達到幫助學生在以后學習、工作過程中更好地理解知識與給自己正確的定位。

3.關于教師團隊的建設

高校物流專業(yè)的開展與培養(yǎng)學生質量優(yōu)劣關鍵是教師團隊的建設。工學結合要求有一支物流專業(yè)知識與專業(yè)技能相當強的教師團隊。學?？梢詮奈锪鳂I(yè)企業(yè)或物流行業(yè)招聘一定數(shù)量的具備一定學歷層次，又具有一定物流專業(yè)的實踐經(jīng)驗人士來學校任教，另一方面也可以組織一些相關教師定期去相關企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。

4.有關政府的支持

高職院?！肮W結合”模式培養(yǎng)物流技能型人才，要得到政府支持，政府的支持主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）政府加大對高職院?！肮W結合”的經(jīng)濟支持力度。因為物流專業(yè)具有操作性強的物點，學校要配備多功能物流模擬實驗室，就需要大量的教學儀器，這就少不了資金的投入。這部分資金光靠高職院校本身的收入是遠遠不夠的，這就離不開政府的支持。

（2）從政策、法規(guī)上支持。首先高職院校采取“工學結合”培養(yǎng)人才模式要得到政策的允許、法律的保護。一方面做到有法可依，讓學生在物流技能培訓過程中得到法律的保護與保障；另一方面在政策的支持與指導下，激發(fā)企業(yè)的社會責任感，推動企業(yè)與學校之間的合作。

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[5]龔小勇.“工學結合，校企互動”人才培養(yǎng)模式的探索與實現(xiàn)[J].職教論壇，2007（06）.

篇9

論文關鍵詞：人才培養(yǎng)　課題組制度　實踐學習　創(chuàng)新工程 

論文摘要：針對智能專業(yè)中工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的工程實踐、專業(yè)設置等問題，在分析智能科學與技術專業(yè)現(xiàn)狀的基礎上，本文提出差異性培養(yǎng)目標、課題組制度和以點帶面制度等觀點，結合河北工業(yè)大學智能系三個年級的具體實施情況，在課外實踐方面取得令人滿意的效果和成績。 

 

諾貝爾獎金獲得者西蒙把自然科學定義為探索自然界的奧秘，闡明自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象之間的規(guī)律及定律。具體到智能科學，就是研究人的智慧，建立人機結合系統(tǒng)理論，并用其模擬人的智慧。但是，值得注意的是，技術科學從本質上是有別于自然科學的，技術科學是利用自然科學的一般規(guī)律與理論，研究人造物的構成方法及原理的科學[1]。如智能技術是在智能科學的框架內(nèi)創(chuàng)建人機結合智能系統(tǒng)所需要的方法、工具和技術。然而，除了智能科學和智能技術，智能科學技術的研究任務還涵蓋一個重要的組成部分——智能工程，即利用智能科學的理念和思想，充分運用智能技術工具創(chuàng)建各種應用系統(tǒng)[2]。由于智能科學、智能技術和智能工程三個領域所強調(diào)的研究任務不同，因此智能科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以分為科學技術型(或稱為研究型)和工程技術型(或稱為應用型)。前者是研究型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有學術研究或應用研究能力的人才為主，尤其要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合性、復合性和創(chuàng)新性；后者是工程型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)在工程領域中具有應用復合能力的人才為主，尤其要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合性、復合性和應用性[3]。更值得注意的是，進入21世紀之后，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，工程問題的綜合性與復雜性也不斷增強。在這種情況下，智能科學與技術專業(yè)如何解決復雜系統(tǒng)提出的一系列工程問題，培養(yǎng)出具有時代特色的優(yōu)秀工程人才，是新時代賦予新專業(yè)的一種使命。 

1智能科學與技術專業(yè)現(xiàn)狀問題分析 

由于智能科學與技術專業(yè)成立僅有短短7年時間，還處于不斷發(fā)展之中，所以不可避免地存在一些問題。一般來說，智能科學與技術專業(yè)學生的培養(yǎng)存在兩種模式：科學型人才和工程型人才。因此，如何根據(jù)各個學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和培養(yǎng)目標來選擇學生的培養(yǎng)模式，非常重要。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，即使在智能科學與技術專業(yè)中，對人才的培養(yǎng)仍然偏重科學型，這就導致了目前該專業(yè)學生工程能力存在這樣或那樣的問題[4]。 

1.1缺乏實際的工程訓練和實踐 

智能科學與技術專業(yè)雖然重視基礎科學與技術課程學習和學生分析能力的培養(yǎng)，但是對工程實踐訓練和對學生相關綜合素質的培養(yǎng)相對較弱，重理論知識灌輸和輕實踐能力培養(yǎng)的老問題仍然存在，教學、科研與實際生產(chǎn)的結合不緊密，因此學生的綜合能力無法應對如今復雜系統(tǒng)的工程問題，難以滿足用人單位的需求[5]。 

1.2專業(yè)設置缺乏特色 

隨著對智能科學與技術專業(yè)的深入理解，人們逐漸認識到這個專業(yè)的重要性和光明前景。近幾年，設置這個專業(yè)的高校正在迅速增加。然而，深入分析這一新專業(yè)的高校分布和地域分布，設置該專業(yè)的高校有“985”高校、教育部“211”工程重點建設高校、地方重點建設高校；而地域分布更為廣泛，在北京、天津、湖南、杭州等多個區(qū)域[6]。智能專業(yè)的這種不同水平的高校分布和地域分布決定了每個學校的專業(yè)設置應該具有自己的特色，應該適應我國產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟結構多樣性和地區(qū)發(fā)展不平衡性的需要。因此，院校不問自身條件如何，不看當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構如何，使得智能專業(yè)的辦學模式和專業(yè)設置大規(guī)模趨同的現(xiàn)象應該得到充分的重視。 

1.3缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 

雖然近幾年本科教育模式正在大力革新，如2010年國家層面開始實施的“卓越工程師”教育計劃，但是本科教育的填鴨式教學模式仍然廣泛存在，使學生被動地學習，以應付考試。這種模式的后果只會導致學生死記硬背，創(chuàng)新意識薄弱，造成了學校培養(yǎng)和實際需要的嚴重脫節(jié)。 

2優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑探索 

根據(jù)目前智能專業(yè)中工程實踐和課程設置存在的問題，我們提出了下面的解決方法。首先，根據(jù)學校的現(xiàn)實情況設置工程實踐的培養(yǎng)目標；其次，根據(jù)課程設置的不足提出課題組制度和以點帶面制度，作為課程設置的有效補充；最后，結合智能專業(yè)較新的專業(yè)知識實施創(chuàng)新型選題。通過有效實施這三個方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的工程創(chuàng)新人才。 

2.1差異性培養(yǎng)目標 

培養(yǎng)目標是實現(xiàn)優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才的關鍵。差異性培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成才的本質屬性，孔子早就說過“因材施教”的理念。所以，對智能科學與技術這個新專業(yè)來說，由于它仍處于快速發(fā)展和完善之中，尤其是不同類型高校又有實際情況，因此應該制定具有差異性和多樣化的培養(yǎng)目標。比如說，研究型大學要致力于培養(yǎng)工程研究型、工程創(chuàng)新型的高端人才，以培養(yǎng)學術研究型的科學家、研發(fā)人員和設計工程師為主；而教學型大學工程人才的培養(yǎng)目標定位要突出應用型，以服務地方經(jīng)濟建設為主，培養(yǎng)從事工程施工和管理的工程人才。 

差異性培養(yǎng)目標不但體現(xiàn)在不同地域和不同類型的高校之間，即使在同一所高校，也應根據(jù)學生的興趣和實際情況確定不同的培養(yǎng)目標。具體來說，即使是一個班級的學生，他們的興趣和目標也不盡相同，如有的學生立志學好英語，有的學生準備全力以赴考研不顧其他，有的學生準備把自己的興趣當做追求目標。因此，充分考慮和尊重學生目標的差異性，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個前提。 

2.2改革培養(yǎng)方式與途徑 

目標確定以后，接下來就涉及到優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何實施的問題，其核心是讓學生得到充分的工程訓練，調(diào)動學生的積極性、主動性。實際操作過程中，教師可以把學生真正放到競賽的賽場上，如參加教育部“質量工程”建設的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”設計大賽、“盛群杯”單片機創(chuàng)新設計競賽、“飛思卡爾”智能車競賽等。這些競賽都是以創(chuàng)新為主要訴求，課題的名稱自擬。因此，通過這些比賽，學生們可以從選題、制作、參賽、完善作品等多個環(huán)節(jié)體會工程創(chuàng)新的全過程，大大提高工程實踐能力，為成為工程創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。如何根據(jù)智能專業(yè)的特點，并結合各種創(chuàng)新競賽，來實施這樣的工程訓練呢？通過下面兩種制度可以有效實現(xiàn)。 

第一，實施課題組制度。即把智能系的學生分成多個課題組。如我校的第一屆學生分成了7個課題組，每組4～5人，在課題組的基礎上實行導師制，每位導師可帶1～2組。課題組的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生獨立提出問題的能力、獨立解決工程實際問題的能力、科學研究能力和科技開發(fā)及組織管理能力。但是，有一個前提，課題組制度要保證讓學生廣泛參與，這樣才能最大可能和最大范圍地培養(yǎng)優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才。因此，實施下面的以點帶面制度，對保證學生的參與廣度和培養(yǎng)質量非常必要。 

第二，實施以點帶面制度。隨著智能專業(yè)的快速發(fā)展，學生越來越多，課題組越來越多，但教師的精力畢竟是有限的，難以指導太多課題組的學生。我們采用以點帶面制度來解決這個問題。從橫向方面看，我們采用組長負責制和核心組員制，每個課題組的組長和核心組員由能力相對較強的學生擔任，作為導師和課題組組員之間的聯(lián)系紐帶，導師僅僅將相關的課題任務傳達給他們即可。這樣既能夠大大降低指導教師的工作量，也能夠充分調(diào)動學生的積極主動性和自主性，鍛煉他們獨立解決問題的能力和團結協(xié)作、組織管理的能力。從縱向方面看，在課題組還涉及到不同年級的情況下，以點帶面制度就是核心組員指導低年級學生。這樣就實現(xiàn)了同一年級之間、不同年級之間的良性循環(huán)，保證無論那個年級的課題組，總有一個核心組員在指導，而指導教師一般僅僅親自指導核心組員，最終實現(xiàn)使用指導教師的有限時間，而使學生的收益最大化。以點帶面制度保證了教學指導質量和學生深入、廣泛、全過程參與工程訓練活動，從而鍛煉他們的工程創(chuàng)新能力。

2.3重視對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng) 

創(chuàng)新是教育部實施的“質量工程”的核心。對智能專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新意識和選題。該專業(yè)學生一般會接觸到最新的智能傳感技術、智能控制技術、智能執(zhí)行技術、智能信息處理技術。這些新的技術自然帶來一批新的元器件和新的信息處理方式。因此，使用這些新的元器件和新的信息處理方式，結合我們的生活需求，就比較容易實現(xiàn)具有創(chuàng)新性的選題。選題確定后，就可以采用課題組的方式和以點帶面的模式，通過“實踐學習”方式，將專業(yè)理論的學習與科研實踐緊密結合，在項目實踐中增強學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，促進學生的綜合素質發(fā)展，最終培養(yǎng)一批兼具創(chuàng)新力和領導力的精英之才。 

通過以上三個方面的實施，智能系的幾個課題組在“挑戰(zhàn)杯”、“盛群杯”單片機創(chuàng)新設計競賽等創(chuàng)新類比賽中制作出很有創(chuàng)意的作品，應用了智能專業(yè)的許多知識，取得了優(yōu)異成績。這極大鍛煉了學生的工程創(chuàng)新能力，初步達到了工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。 

3結語 

在國內(nèi)各個專業(yè)普遍重視工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，筆者為培養(yǎng)優(yōu)秀的工程創(chuàng)新人才提供了一種思路和方案。筆者提出差異性培養(yǎng)目標、課題組制度和以點帶面制度，并把這些方法應用到智能系學生的工程能力培養(yǎng)上，確立了學生的自我管理方式。學生做出了優(yōu)秀的創(chuàng)新作品，通過在創(chuàng)新競賽中的全過程“實踐學習”，增強了實踐動手、團結協(xié)作和組織協(xié)調(diào)等工程能力，最終成為能夠提出創(chuàng)新問題并有效解決問題的具有工程創(chuàng)新能力的人才。該方法具有較強的實踐價值和良好的效果，初步達到了將智能系專業(yè)學生培養(yǎng)成為工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。 

 

參考文獻： 

[1] 蔣新松. 智能科學與智能技術[j]. 信息與控制,1994,23(1):38-39. 

[2] 楊鵬,張建勛,劉冀偉,等. 智能科學與技術專業(yè)課程體系和教材建設的思考[j]. 計算機教育,2010(19):11-14. 

[3] 魏秋月. 關于智能科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)和學科建設的思考[j]. 教育理論與實踐,2009,29(9):18-19. 

[4] 王萬森,鐘義信,韓力群,等. 我國智能科學技術教育的現(xiàn)狀與思考[j]. 計算機教育,2009(11):10-14. 

篇10

【關鍵詞】高職院校 建筑工程技術專業(yè) 崗位驅動 能力遞進 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0064-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！督逃?財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》提出要深化多樣化的人才培養(yǎng)模式改革。本文基于國家骨干高職院校廣西水利電力職業(yè)技術學院建設項目，創(chuàng)新“崗位驅動，能力遞進”人才培養(yǎng)模式，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設。

一、高職建筑工程技術專業(yè)的建設理念

廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)以《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》《關于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》《教育部 財政部關于公布“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設項目2013年驗收結果的通知》等文件精神為指導，主動適應建筑業(yè)發(fā)展及廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展和廣西土建行業(yè)現(xiàn)代化建設的需要，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術技能型人才為出發(fā)點，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)先進的教育教學理念，遵循“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向、以能力為核心、以行業(yè)標準為依據(jù)”的原則，改革創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建行動導向的課程體系，引入建筑行業(yè)企業(yè)標準開發(fā)專業(yè)課程和相應的教學資源，指導建筑工程技術專業(yè)的改革與實踐，輻射和帶動相關專業(yè)的建設，為社會培養(yǎng)技術技能型專門人才。

二、“崗位驅動，能力遞進”人才培養(yǎng)模式分析

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制，包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價。實質上是人才素質要求和培養(yǎng)目標的實施的綜合過程和實踐過程。按照“人才培養(yǎng)模式”定義，圍繞廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出了“崗位驅動，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式（見圖1）?！皪徫或寗?，能力遞進”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵是指課程體系開發(fā)以就業(yè)崗位為切入點，人才培養(yǎng)采用“能力遞進”模式，始終貫穿以崗位能力培養(yǎng)為主線。具體分析如下：

圖1 建筑工程技術專業(yè)“崗位驅動，能力遞進”人才培養(yǎng)模式圖

（一）立足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、面向華南地區(qū)，以城鎮(zhèn)化建設為平臺

1.城鎮(zhèn)化進程提速，區(qū)域經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展。黨的十提出，堅持走中國特色新型城鎮(zhèn)化道路，到2025年我國城鎮(zhèn)化率要達到55%左右。中央經(jīng)濟工作會議把城鎮(zhèn)化列入2013年6項工作重點，城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略被提到了一個新高度。2013年的政府工作報告表述了強化新型城鎮(zhèn)化引領作用的若干措施。新型城鎮(zhèn)化將成為我國擴大內(nèi)需的最大動力，更是推動我國經(jīng)濟進一步實施改革的總抓手和主命題。城鎮(zhèn)化進程為建筑業(yè)發(fā)展帶來新機遇。

《廣西壯族自治區(qū)人民政府關于優(yōu)化城鎮(zhèn)群城鎮(zhèn)帶布局的意見》提出：在“十二五”期間，城鎮(zhèn)化水平接近65%，可見廣西城鎮(zhèn)化和房地產(chǎn)業(yè)量大面廣。廣西憑著絕好的地理和環(huán)境優(yōu)勢，南寧又作為中國―東盟博覽會的永久舉辦地，給廣西建筑市場的大發(fā)展提供了良好的機會，必將拉動交通、能源、經(jīng)濟、房地產(chǎn)、城市建設等固定資產(chǎn)投資規(guī)模的上升，而這些都為廣西的建筑市場提供廣闊的發(fā)展空間。

2.北部灣經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，建筑業(yè)迎來新機遇。2010年3月19日，國家住房和城鄉(xiāng)建設部正式批復《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)城鎮(zhèn)群規(guī)劃綱要》，這是繼《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》之后，國家批準支持廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)加快發(fā)展的又一戰(zhàn)略性宏觀規(guī)劃。該綱要明確了廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)城鎮(zhèn)群的發(fā)展目標和城鎮(zhèn)群總體空間格局。根據(jù)近三年來廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)急需緊缺人才招聘會的統(tǒng)計，建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)崗位人才緊缺位居前茅。2015年建筑行業(yè)人才需求總量達2.6萬，“十二五”期間建筑工程專業(yè)技術人才缺口0.8萬?！稄V西北部灣經(jīng)濟區(qū)2008―2015年人才發(fā)展規(guī)劃》科學地預測了廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)未來8年的人才需求，建筑工程技術專業(yè)人才是9類最吃香人才之一。

3.職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，技能人才勢不可擋。《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出：高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的技術技能型專門人才。

綜上所述，高職建筑工程技術專業(yè)教育必須主動服務學習型社會建設，滿足社會成員多樣化學習和發(fā)展需要，必須適應建筑行業(yè)用人的需求，與就業(yè)崗位相結合。立足廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、面向周邊華南地區(qū)，以城鎮(zhèn)化建設為平臺，培養(yǎng)出一批既能從事城鎮(zhèn)建筑工程施工、工程概預算、工程資料整編等符合城鎮(zhèn)化進程需要的高端技能型專門人才。

（二）發(fā)揮學校、企業(yè)“雙主體”的育人作用

在學院校企合作與開發(fā)理事會平臺的基礎上，廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)與“1區(qū)2集團”即南寧―東盟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、廣西建工集團、深圳寶鷹建設集團深度融合，成立建筑工程技術專業(yè)建設委員會，與深圳寶鷹建設集團聯(lián)辦“寶鷹建筑學院”，形成校企合作“雙主體”培養(yǎng)高端技能型人才新機制。依托“1區(qū)2集團”，結合廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、華南地區(qū)建筑企業(yè)，深化校企合作，充分發(fā)揮學校、企業(yè)“雙主體”的育人作用，深化教育教學改革、提升專業(yè)能力。通過學校和企業(yè)兩個育人主體、兩個育人環(huán)境，實施培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。

（三）“崗位驅動”開發(fā)課程體系

課程體系開發(fā)以就業(yè)崗位為切入點，以崗位能力為主線。通過職業(yè)崗位調(diào)研分析，確定建筑工程技術專業(yè)學生畢業(yè)后，主要在施工一線從事技術與管理工作，相關職業(yè)崗位為施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等。職業(yè)崗位可以根據(jù)建筑行業(yè)、市場需求來調(diào)整，處于動態(tài)的狀態(tài)，充分體現(xiàn)以市場為出發(fā)點，以就業(yè)為導向。按照這些職業(yè)崗位應具有的崗位能力要求，與行業(yè)企業(yè)合作，共同設計課程體系、共同開發(fā)實訓項目、共同實施和共同評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

建筑工程技術專業(yè)課程體系開發(fā)思路見圖2。通過建筑工程技術專業(yè)的定位，進行職業(yè)崗位及能力分析，獲取各個崗位的主要工作職責；以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“工作領域”； 以完成“工作領域”的工作為目標，通過主要工作職責分析尋求與工作領域對接的課程，使完成崗位任務的職業(yè)能力與教學內(nèi)容相一致。

圖2 課程體系開發(fā)思路圖

（四）“能力遞進”式培養(yǎng)人才

采用“能力遞進”式培養(yǎng)人才，貫穿以崗位能力培養(yǎng)為主線。第一階段是“通用能力培養(yǎng)階段”。第二階段是“專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段”。第三階段是“專業(yè)核心技能培養(yǎng)階段”，在前兩年進行。根據(jù)項目化課程需要到校外南寧―東盟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、廣西建工集團下屬企事業(yè)單位進行技能培訓，工學交替，邊理論邊實踐，邊打基礎邊應用。第四階段是“專業(yè)能力強化提高培養(yǎng)階段”，在第五學期工學交替以真實工程項目為載體完成綜合實訓。授課教師由企業(yè)選派的技術骨干和技術能手與學院的專任教師共同承擔，專業(yè)課教學以企業(yè)兼職教師為主，教學內(nèi)容與工作內(nèi)容對接，建立在學習中工作，在工作中學習的教學管理制度，同時學生的日常管理要引入企業(yè)管理要素，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，校企每年定期開展學生職業(yè)技能大賽，提高學生職業(yè)素質和團隊合作能力；聘請企業(yè)技術專家開展新技術、新規(guī)范講座2～4次，使學生掌握建筑工程技術的前沿技術。第五階段是“能力應用培養(yǎng)階段”，在第六學期到寶鷹建設集團以工作為途徑，以學習為目的進行頂崗實習。“五階段”培養(yǎng)中學生的能力是遞進關系。

（五）構建四大保障體系確保人才培養(yǎng)模式順利實施

學校在國家骨干建設中逐步探索出一套適合實施建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的較完善的保障體系。主要包括以下四個方面：通過建設“項目化課程體系、“三位一體”實訓基地、“雙師型”教學團隊、優(yōu)質教學資源庫”四大保障體系，確保人才培養(yǎng)模式順利實施和正常運行。

1.引入行業(yè)標準，建設“項目化課程體系”。與廣西建工集團、深圳寶鷹建設集團等企業(yè)合作，將建筑行業(yè)技術標準引入課程建設，校企合作制訂核心課程開發(fā)計劃，確定核心課程標準。專業(yè)核心課程的建設由行業(yè)專家、企業(yè)工程技術骨干及專業(yè)帶頭人組成校企合作的課程建設小組，負責課程建設的計劃、建設實施、監(jiān)督檢查和驗收。

2.建設“三位一體”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣?。積極與企業(yè)合作，加強實訓、實習基地建設。積極探索校內(nèi)基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術支持，以企業(yè)為主組織實訓，建立生產(chǎn)性、仿真性、開放性的校內(nèi)外相互補充的實驗實訓基地，同時充分利用現(xiàn)代信息技術，從而與企業(yè)合作開發(fā)建筑技術實訓基地。“三位一體”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣貥嫿ɡ砟钜妶D3。

“三位一體”

圖3 “三位一體”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣貥嫿ɡ砟顖D

3.建設“雙師型”教學團隊。注重執(zhí)教能力和實際工程能力的培養(yǎng)，采取“走出去、請進來、上得去、下得來”等多種途徑，培養(yǎng)、引進專業(yè)帶頭人和骨干教師。在教育專家、教學名師指導下，聘請行業(yè)大師、企業(yè)專家、技術骨干為兼職教師，形成一支年齡結構合理、學歷結構合理、學緣結構合理、職稱結構合理、“雙師”結構合理的“雙師型”教學團隊。

4.建設優(yōu)質教學資源庫。將建筑行業(yè)技術標準引入課程建設，引入真實的項目和任務開發(fā)教學和訓練內(nèi)容，校企合作按國家級精品資源共享課建設要求開發(fā)“鋼筋混凝土與砌體結構工程施工”、“建筑工程計量與計價”、“建筑工程質量與安全管理”3門核心課程。將“建筑工程質量與安全管理”課程建設成為精品資源共享課程。

（六）達到培養(yǎng)“技術技能型人才”的目標

通過三年建設，最終達到培養(yǎng)面向廣西建筑行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術技能型人才。畢業(yè)生具有從事一般建筑工程施工、工程項目管理、工程概預算基本知識與基本技能，并在建筑工程施工和項目管理方面有較強的實踐能力。畢業(yè)生就業(yè)率達到93%，專業(yè)對口率達到90%，雙證獲取率達到92%，企業(yè)滿意度達到95%。

三、結語