導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇個(gè)人人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，隨著高校擴(kuò)招，成人高等教育無論學(xué)生數(shù)量還是質(zhì)量均呈現(xiàn)出明顯下滑趨勢(shì)，尤其是人才培養(yǎng)的質(zhì)量急劇下滑引起人們普遍的關(guān)注。要想改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵要改革成人高等教育的人才培養(yǎng)方案。

1成人高等教育人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

1.1成人高等教育人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

近年來，隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，成人高等教育在發(fā)展勢(shì)頭較為強(qiáng)勁的背景下，也逐漸暴露出一系列的問題。首先，我國(guó)成人高等教育的人才培養(yǎng)定位模糊，簡(jiǎn)單地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培養(yǎng)上重理論、輕技能、偏重應(yīng)試教育、忽視素質(zhì)教育、注重學(xué)歷水平而忽視教育的本質(zhì)。這些弊端不僅完全忽視了成人教育相對(duì)于普通本科教育以及高等職業(yè)教育的特殊性，也忽視了成人這一特殊群體本身的特性。這一現(xiàn)象在某種程度上使成人高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。

1.2成人高等教育專業(yè)建設(shè)缺乏特色

目前，我國(guó)很多成人高等教育院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，沒有進(jìn)行深入地市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，以及今后學(xué)生的就業(yè)前景。沒有準(zhǔn)確地定位專業(yè)方向，導(dǎo)致其專業(yè)建設(shè)缺乏成人高等教育本身的特色。其次，專業(yè)設(shè)置帶有很大的盲目性和隨意性，只是看到社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)需求大，就開設(shè)哪個(gè)專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置具有很大的盲目性和隨意性。再次，專業(yè)設(shè)置雷同于普通本科或高等職院校，缺乏成人高等教育本身的專業(yè)特色。

1.3課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容較陳舊

成人高等教育課程設(shè)置不合理。對(duì)課程體系缺乏深入研究，課程設(shè)置受普通本科的影響較大，有些課程設(shè)置幾乎是完全套用普通本科專業(yè)的課程設(shè)置，或直接照搬高等職業(yè)院校的專業(yè)，甚至簡(jiǎn)單沿襲中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置。課程內(nèi)容缺乏靈活性，導(dǎo)致教學(xué)安排不具有靈活性。沒有根據(jù)社會(huì)需求安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于時(shí)展;沒有根據(jù)成人的特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)教材也受到編寫、使用、修改等周期的限制，使得教師傳授給學(xué)生的知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重落后于知識(shí)社會(huì)的步伐。

1.4專業(yè)師資力量薄弱

我國(guó)成人高等教育師資力量薄弱，缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。許多成人院校有些教師既沒有受過全面系統(tǒng)的專業(yè)方面的培訓(xùn)，也沒有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中“照本宣科”現(xiàn)象較為普遍。有些成人高等教育院校為了節(jié)約成本，在教師聘用上主要聘用兼職短期教師;在教學(xué)和科研的關(guān)系上，重教學(xué)、輕科研;在教師的培訓(xùn)上，不注重教師學(xué)歷進(jìn)修等缺點(diǎn)。要想提高成人高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要有一支既有較強(qiáng)理論水平，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資隊(duì)伍。

2成人高等教育人才培養(yǎng)方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在成人高等教育人才培養(yǎng)上要以全面發(fā)展為目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求來制定培養(yǎng)模式。初步形成適合我國(guó)成人高等教育的“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，這種模式是適合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的。要根據(jù)成人不同于普通招生學(xué)生的特殊性，在培養(yǎng)目標(biāo)的把握上更加注重體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)性、專業(yè)性和職業(yè)性，從而實(shí)現(xiàn)成人教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠較為全面地接受應(yīng)用型、技能型為主的特色教育，從而使其成為職業(yè)性較強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

成人高等教育應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。要以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為支撐，搭建全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)，整合各類教育資源，開發(fā)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，制作網(wǎng)上課程，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使接受成人教育的學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決成人在職學(xué)生的工學(xué)矛盾，給更多的成人提供接受教育的機(jī)會(huì)。

2.3創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

成人高等教育要根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展變化趨勢(shì)，根據(jù)相關(guān)行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀來創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。并努力將相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新成果融人到課程與教學(xué)當(dāng)中，確保教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。在課程設(shè)置上注重增加實(shí)踐教學(xué)比重，推進(jìn)實(shí)踐課程內(nèi)容整合，同時(shí)要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把成人學(xué)生的技能學(xué)習(xí)放在教學(xué)的重要位置。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師人力資源在高校各種教育資源中居于關(guān)鍵位置。在當(dāng)今社會(huì)，要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，教師必然在改革中扮演著重要的角色。由于成人高等教育師資來自不同學(xué)術(shù)背景、不同工作經(jīng)歷甚至不同地方，有的是專職，有的是兼職，要形成工作合力，就迫切需要加強(qiáng)成人高等教育院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。打造一支穩(wěn)定的“做中學(xué)”的師資隊(duì)伍，是提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的前提條件，也是決定成人高等教育院校能否健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)健因素之一。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

 

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)危機(jī)

 

1)就業(yè)人數(shù)與企業(yè)需求不成比例。隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的培養(yǎng)，也被其他專業(yè)及個(gè)人所重視。即使不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，在校期間也進(jìn)行過計(jì)算機(jī)的相關(guān)培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)。他們的專業(yè)性雖然不比計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，但他們的能力已經(jīng)能滿足企業(yè)的需求。

 

同時(shí)他們還具有自己的專業(yè)，這樣的畢業(yè)生對(duì)于企業(yè)來說可能更為合適。這樣用人單位就可以選擇其他專業(yè)畢業(yè)生，從事企業(yè)中計(jì)算機(jī)技能要求不高的崗位。

 

2)學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，具有大量高學(xué)歷的員工是企業(yè)形象的一個(gè)提升。同時(shí)在大家眼中計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)高技能專業(yè)，很多企業(yè)認(rèn)為學(xué)歷和能力成正比。就好像大多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷成正比一樣。

 

3)高職院校在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上稍有欠缺，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力減弱。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，最大的特點(diǎn)是善于與機(jī)器，生活在單一的二進(jìn)制生活中。而在現(xiàn)實(shí)的工作中，這樣的非yes及no的情況，使他們?cè)谌谌肫髽I(yè)時(shí)缺少靈活性，不善于與他人溝通。

 

4)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)方向缺少目標(biāo)性。

 

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣，學(xué)生在學(xué)期間沒有明確的專業(yè)方向。明確的專業(yè)方向可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為步入社會(huì)工作做好準(zhǔn)備。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一般對(duì)自身的特點(diǎn)及社會(huì)的需求不夠明確，過分依賴學(xué)校的課程規(guī)劃。

 

2 培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的主要嘗試

 

1)從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，研究原有的人才培養(yǎng)模式，分析原有教學(xué)進(jìn)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差距，找到培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。

 

2)在改革初期，依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)調(diào)查、分析，同時(shí)配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，構(gòu)建“計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”，討論、分析、建立“項(xiàng)目式教學(xué)”、“模擬企業(yè)環(huán)境真題真做”、“專業(yè)能力綜合測(cè)評(píng)”及“項(xiàng)目式教材”模版。3)正進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并且得到了落實(shí)。

 

3 實(shí)踐過程的主要?jiǎng)?chuàng)新環(huán)節(jié)和改進(jìn)計(jì)劃

 

1)服務(wù)濱海高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位的發(fā)展需要，培養(yǎng)具備個(gè)人發(fā)展能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能人才，人才的培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。預(yù)計(jì)在以下方面實(shí)現(xiàn)突破：a.結(jié)合濱海高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特點(diǎn)，形成符合計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃。

 

b.構(gòu)建以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為中心、獲得計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)入學(xué)即入職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的，教學(xué)為引導(dǎo)的分層遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。c.將計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，結(jié)合實(shí)踐需求，原有課程重新整合構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系框架、核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定，模擬工作場(chǎng)景的操作過程指導(dǎo)課程實(shí)施過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。

 

2)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題。a.需要進(jìn)一步完善與規(guī)范項(xiàng)目式教材，教材的內(nèi)容要符合行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，要求編制老師有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)某個(gè)工種環(huán)節(jié)要非常熟悉，所以必須為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，要求教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要兼顧企業(yè)工作，在時(shí)間安排上存在著一定的困難。

 

b.人才培養(yǎng)模式改革無借鑒性，需持續(xù)進(jìn)行。c.企業(yè)作為供應(yīng)鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校改革參與的積極性不高。d.課程實(shí)施過程中嚴(yán)重缺乏雙師素質(zhì)教師。

 

3)研究工作的推進(jìn)計(jì)劃：a.繼續(xù)修訂和完善四個(gè)專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》。b.進(jìn)一步實(shí)踐“供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式”、“以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為中心、以取得職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”和“以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式”。c.實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，完成2016級(jí)專業(yè)進(jìn)程修訂。

 

配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，完成 “項(xiàng)目式教學(xué)”建立、“模擬企業(yè)環(huán)境真題真做”編寫、“專業(yè)能力綜合測(cè)評(píng)”建立及“項(xiàng)目式教材”編寫等任務(wù)。

 

4 通過調(diào)整研究計(jì)劃增強(qiáng)改革力度

 

結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及學(xué)生的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定特色計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)各自的特點(diǎn)、主要就業(yè)方向及區(qū)域經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下對(duì)各類人才的需求，分別制定突出特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿。

 

在特色人才培養(yǎng)模式的研究中挖掘全新切入點(diǎn)。構(gòu)建以市場(chǎng)人才需求為起點(diǎn)和終點(diǎn)的，供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式研究。借鑒行業(yè)企業(yè)員工培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、社會(huì)高知名度計(jì)算機(jī)專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)式培養(yǎng)策略，使得“供應(yīng)鏈”人才培養(yǎng)模式更加具有時(shí)效性。

 

在研究中針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)分別確定適合本專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的計(jì)算機(jī)職業(yè)資格考取計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)取證率作出分析評(píng)價(jià)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式研究中讓學(xué)生成為實(shí)踐者、參與者和應(yīng)用的創(chuàng)新者，學(xué)生代表加入專題研討。

 

依據(jù)行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的研究。與本學(xué)院的課程教學(xué)改革相結(jié)合，將專業(yè)核心課程的優(yōu)秀改革方案進(jìn)行分項(xiàng)式研究，一項(xiàng)一項(xiàng)對(duì)比總結(jié)，提煉科學(xué)合理的時(shí)序任務(wù)課程設(shè)計(jì)方案，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

 

在構(gòu)建項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)，模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施過程及綜合能力評(píng)價(jià)體系研究中加入專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的研究。結(jié)合職業(yè)崗位應(yīng)用需求和教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，從確立考核目標(biāo)、建立考評(píng)體系、設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進(jìn)行實(shí)踐，并分析和評(píng)價(jià)考核方式改革的結(jié)果和成效，為進(jìn)一步深化教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量做出有益的探索。

 

作者簡(jiǎn)介：

篇3

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，需要確定藍(lán)圖，建立一整套多元化人才培養(yǎng)體系，包括理論體系、執(zhí)行體系，如圖1所示。建立多元化人才培養(yǎng)理論體系，明確了學(xué)生的知識(shí)層次及業(yè)務(wù)水平與能力構(gòu)成，為執(zhí)行體系具體操作提供了方案，以全方位培養(yǎng)多元化人才。

二、通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)理論體系

多元化人才培養(yǎng)，應(yīng)遵循“專業(yè)理論基礎(chǔ)牢固，動(dòng)手實(shí)踐能力突出，個(gè)性綜合素質(zhì)較高”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照“3+1”教學(xué)模式構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力。前兩年完成通才教育，應(yīng)用研究型人才突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用技術(shù)型人才突出培養(yǎng)職業(yè)技能，應(yīng)用復(fù)合型人才突出培養(yǎng)知識(shí)綜合融匯能力。為培養(yǎng)以上能力，需要建立一個(gè)綜合的教育培養(yǎng)平臺(tái)，細(xì)化為基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)。基礎(chǔ)教育平成的是共性教育。一是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)人素質(zhì)。課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)教育平成的是專才培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好及就業(yè)方向，選修專業(yè)課及方向課，以提供多元化的特色教學(xué)。通識(shí)教育平成的是個(gè)性素質(zhì)教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，從多類通識(shí)課中選修規(guī)定的幾類課程，以提供個(gè)性化教學(xué)。通識(shí)教育平臺(tái)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐創(chuàng)新教育平成的是職業(yè)技能教育，使學(xué)生掌握基本的工程分析、研究、設(shè)計(jì)和管理方法，具有系統(tǒng)工程實(shí)踐的能力。創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要途徑。通過實(shí)踐能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。通過以上各平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)，為多元化人才的素質(zhì)提高與專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了保障。這種自頂向下的能力與素質(zhì)培養(yǎng)框架。

三、通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)執(zhí)行體系

人才培養(yǎng)模式的最終實(shí)現(xiàn)必須依靠教學(xué)內(nèi)容及課程體系的制定，而教學(xué)內(nèi)容和課程體系的制定又必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生未來實(shí)際工作崗位為需要，以對(duì)人才知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的要求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建符合我院實(shí)際情況、體現(xiàn)時(shí)代特征、具有現(xiàn)代教育觀念的課程體系。這一體系突出培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。課程體系建設(shè)在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)只有體現(xiàn)在課程中才能真正落實(shí)。為落實(shí)理論體系所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了一套具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的多元化理論教學(xué)課程系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)課程系統(tǒng)，兩套教學(xué)系統(tǒng)共同作用，可保證教育任務(wù)的圓滿完成，兩套教學(xué)系統(tǒng)及教育目標(biāo)理論教學(xué)課程系統(tǒng)多元化理論教學(xué)課程系統(tǒng)圍繞以需求為導(dǎo)向的“多元化人才”培養(yǎng)目標(biāo)，按照“拓寬通識(shí)基礎(chǔ)、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、精練專業(yè)主干”的原則構(gòu)建。學(xué)生從入學(xué)開始，首先了解專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)發(fā)展最新技術(shù)、專業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)成、多元化人才培養(yǎng)要求，讓學(xué)生盡早確定個(gè)人發(fā)展方向及目標(biāo)；其次學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)基本的專業(yè)素質(zhì)，使其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有可持續(xù)發(fā)展的能力；再次學(xué)習(xí)專業(yè)方向課與選修課，培養(yǎng)應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力；最后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；高端技能型；人才培養(yǎng)方案

本文系河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“工程造價(jià)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)方案研究實(shí)踐”（SZ132087）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月6日

高職工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展十年來，社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求不斷增加，導(dǎo)致近兩年在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。但與此同時(shí)，隨著京津冀建筑市場(chǎng)“門檻”的統(tǒng)一，建筑行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇必將帶來人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得高職工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作難度急劇提升。目前，還存在著諸多影響高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，比如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等。因此，盡快解決這些差距，以適應(yīng)社會(huì)需求，正是我們面臨的機(jī)遇。

新型建筑工業(yè)化呼喚職業(yè)教育現(xiàn)代化，高職院校人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高端技能型人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證。因此，選擇人才培養(yǎng)方案為視角，分析研究現(xiàn)階段高職院校工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，探索構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的人才培養(yǎng)方案，以求實(shí)現(xiàn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校能為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才？這在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。本專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研區(qū)域工程造價(jià)崗位職業(yè)能力發(fā)展階段，并充分考慮院校自身的實(shí)際情況，確定出我院的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生畢業(yè)后能完成造價(jià)員崗位、招標(biāo)崗位要求的各項(xiàng)工作，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉拓展達(dá)到造價(jià)工程師、招標(biāo)師的執(zhí)業(yè)要求。通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)建筑市場(chǎng)的不斷變化，具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及招投標(biāo)文件編制的能力及可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才。

二、課程體系構(gòu)建

如果說人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，那么，課程體系就是人才培養(yǎng)方案的核心要素，根據(jù)建筑行業(yè)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)規(guī)格要求，工程造價(jià)專業(yè)采用“校企合作、課崗對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高端技能型人才。

（一）構(gòu)建三階段課程體系框架。按照校企合作的職業(yè)教育辦學(xué)理念，讓企業(yè)專家引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，根據(jù)造價(jià)員崗位的任職要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)，課程與教學(xué)的所有安排都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。構(gòu)建符合工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展的“專項(xiàng)――綜合――頂崗”三階段人才培養(yǎng)課程體系。前四學(xué)期，理實(shí)一體校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生能計(jì)量、能計(jì)價(jià)、懂結(jié)算、懂招投標(biāo)文件編制、會(huì)管理的專項(xiàng)能力。第五學(xué)期（分層次培養(yǎng)）：根據(jù)實(shí)訓(xùn)答辯的方式選擇優(yōu)秀學(xué)生，成立“中關(guān)村造價(jià)班”，由企業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家實(shí)行一學(xué)期的全封閉訓(xùn)練；由學(xué)校的雙師型教師，指導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行15周的綜合能力實(shí)訓(xùn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜選擇4～5個(gè)崗位項(xiàng)目，要具有一定的綜合性，能確實(shí)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提高就業(yè)頂崗能力，教師只在每周一進(jìn)行指導(dǎo)，周五進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驗(yàn)收。學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核，合格者開始下一個(gè)崗位項(xiàng)目。在此過程中推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性，探索實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

（二）項(xiàng)目化課程體系建設(shè)。基于建筑工程施工成本分析，參照職業(yè)崗位任職要求，重構(gòu)基于工程造價(jià)崗位能力的課程體系，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)落實(shí)到各門課程教學(xué)之中。圍繞土建工程造價(jià)員、安裝工程造價(jià)員、裝飾工程造價(jià)員、市政工程造價(jià)員、招投標(biāo)五個(gè)工程造價(jià)專業(yè)核心工作崗位，材料員、資料員、施工員等拓展崗位，構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程群、專業(yè)核心課程及專業(yè)支撐課程群、職業(yè)能力拓展課程群。

（三）課程開發(fā)。深化校企合作，加強(qiáng)“六個(gè)對(duì)接”，完成工程造價(jià)專業(yè)課程開發(fā)。

1、教學(xué)方法與生源特點(diǎn)對(duì)接。由于生源緊張?jiān)斐筛呗毶促|(zhì)量每年都有變化，深入分析學(xué)情，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，比如“分層教學(xué)法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教師和技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教室與崗位合一、作業(yè)與工作任務(wù)合一，講練結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2、校本教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在進(jìn)行課程體系改革的同時(shí)，要注重課程內(nèi)容的持續(xù)更新。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)造價(jià)員、造價(jià)師、招標(biāo)師要求的變化，引入行業(yè)、企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件及校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展趨勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)以勝任崗位工作為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組合和順序編排，最終形成本專業(yè)成體系的校本教材。

3、課程實(shí)訓(xùn)與技能大賽對(duì)接。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程將全國(guó)高等院?！皬V聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件技能大賽”引入課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽培訓(xùn)一體化。通過參賽，可以充分展示我院職業(yè)教育改革發(fā)展的成果，促進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

4、課程評(píng)價(jià)與學(xué)生成長(zhǎng)對(duì)接。樹立“人人成才”的人才觀念，建立符合職業(yè)教育規(guī)律的人才評(píng)價(jià)體系。首先，注重過程考核，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束即對(duì)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將企業(yè)產(chǎn)品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)引入項(xiàng)目考核，作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。并且通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生能力漸次升高，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。其次，加強(qiáng)實(shí)踐考核，期末考試采取“應(yīng)知+應(yīng)會(huì)”的考核方式。

5、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。由此，把“造價(jià)員”等的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生具備從業(yè)、執(zhí)業(yè)資格。

6、課程學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。樹立可持續(xù)發(fā)展與終身教育的課程觀念，課程設(shè)置不僅要注重專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書。因此工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)生即使走上工作崗位后也要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，為構(gòu)建國(guó)家終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮積極作用。

三、人才培養(yǎng)實(shí)施保障措施

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)。深化校企深度合作，建立校企雙向互兼機(jī)制，聘用與培養(yǎng)相結(jié)合，建設(shè)專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。落實(shí)學(xué)院“領(lǐng)頭雁計(jì)劃”、“能工巧匠上講臺(tái)計(jì)劃”和“雙師素質(zhì)計(jì)劃”。首先，通過鼓勵(lì)校內(nèi)教師頂崗鍛煉、社會(huì)服務(wù)、考取注冊(cè)職業(yè)資格證書、中短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育等；其次，從合作企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家、企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠做兼職教師，在進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)后，讓他們?cè)谖以簱?dān)任兼職任課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，使課程建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要條件。首先，積極探索課堂與工作過程的一體化教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在已有的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，不斷建立新的合作企業(yè)，通過頂崗實(shí)踐、提供咨詢服務(wù)等途徑，利用企業(yè)場(chǎng)地和吸收企業(yè)教育資源。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，主動(dòng)參與工程實(shí)踐；其次，本專業(yè)目前校內(nèi)建有兩個(gè)工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，建筑綜合實(shí)訓(xùn)室、招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室等，在一定程度上解決了人才培養(yǎng)方案的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)行業(yè)要求，必須通過畢業(yè)生是否能滿足企業(yè)要求來檢驗(yàn)。通過對(duì)高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問題：如多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)即能上崗，上崗就是熟手，而我們相當(dāng)一部分畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)還是生手；培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)理論知識(shí)不足等。因此，高職教育需要與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)方案必須要符合行業(yè)和企業(yè)的需要，順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。堅(jiān)持為京津冀建筑業(yè)服務(wù)的辦學(xué)定位；堅(jiān)持以“四個(gè)合作”為主線推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系等各方面建設(shè)；將提高教學(xué)質(zhì)量放在中心位置，高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必將進(jìn)一步創(chuàng)新、發(fā)展和完善。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；多元化；培養(yǎng)體系

作者簡(jiǎn)介：黃超（1978-），男，江西九江人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院通信工程教研室，講師；于亮（1980-），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)軟件學(xué)院，講師。（遼寧 大連 116600）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0020-03

人才培養(yǎng)是大學(xué)永恒的任務(wù)。要抓好人才培養(yǎng)工作，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)具體反映教育思想，直接引領(lǐng)教育實(shí)踐，同時(shí)也是整個(gè)教育工作的歸宿。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件、學(xué)生生源和社會(huì)需求，確定通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃明確培養(yǎng)途徑并不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以培養(yǎng)具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。[1]

一、人才定位、特征及培養(yǎng)目標(biāo)

大連理工大學(xué)城市學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根據(jù)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的不同，在人才培養(yǎng)體系上設(shè)置多元化培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用復(fù)合型人才。

在通才教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)用研究型人才突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，部分理論課教學(xué)的深度與難度加大，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考取研究生。應(yīng)用技術(shù)型人才突出培養(yǎng)其實(shí)踐技能，通過參與M個(gè)項(xiàng)目或作品的設(shè)計(jì)實(shí)踐，考取N個(gè)證書來提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。復(fù)合型人才突出培養(yǎng)知識(shí)的綜合、融匯能力，通過跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)。這些人才的特征是：專業(yè)理論基礎(chǔ)牢固，動(dòng)手實(shí)踐能力突出，個(gè)性綜合素質(zhì)較高。

二、通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，需要確定藍(lán)圖，建立一整套多元化人才培養(yǎng)體系，包括理論體系、執(zhí)行體系，如圖1所示。建立多元化人才培養(yǎng)理論體系，明確了學(xué)生的知識(shí)層次及業(yè)務(wù)水平與能力構(gòu)成，為執(zhí)行體系具體操作提供了方案，以全方位培養(yǎng)多元化人才。

三、通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)理論體系

多元化人才培養(yǎng)，應(yīng)遵循“專業(yè)理論基礎(chǔ)牢固，動(dòng)手實(shí)踐能力突出，個(gè)性綜合素質(zhì)較高”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照“3+1”教學(xué)模式構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力。前兩年完成通才教育，應(yīng)用研究型人才突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用技術(shù)型人才突出培養(yǎng)職業(yè)技能，應(yīng)用復(fù)合型人才突出培養(yǎng)知識(shí)綜合融匯能力。為培養(yǎng)以上能力，需要建立一個(gè)綜合的教育培養(yǎng)平臺(tái)，細(xì)化為基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)。

基礎(chǔ)教育平成的是共性教育。一是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)人素質(zhì)。課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。

專業(yè)教育平成的是專才培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好及就業(yè)方向，選修專業(yè)課及方向課，以提供多元化的特色教學(xué)。

通識(shí)教育平成的是個(gè)性素質(zhì)教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，從多類通識(shí)課中選修規(guī)定的幾類課程，以提供個(gè)性化教學(xué)。通識(shí)教育平臺(tái)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐創(chuàng)新教育平成的是職業(yè)技能教育，使學(xué)生掌握基本的工程分析、研究、設(shè)計(jì)和管理方法，具有系統(tǒng)工程實(shí)踐的能力。創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要途徑。通過實(shí)踐能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。

通過以上各平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)，為多元化人才的素質(zhì)提高與專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了保障。這種自頂向下的能力與素質(zhì)培養(yǎng)框架如圖2所示。

四、通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)執(zhí)行體系

人才培養(yǎng)模式的最終實(shí)現(xiàn)必須依靠教學(xué)內(nèi)容及課程體系的制定，而教學(xué)內(nèi)容和課程體系的制定又必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生未來實(shí)際工作崗位為需要，以對(duì)人才知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的要求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建符合我院實(shí)際情況、體現(xiàn)時(shí)代特征、具有現(xiàn)代教育觀念的課程體系。這一體系突出培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。課程體系建設(shè)在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)只有體現(xiàn)在課程中才能真正落實(shí)。為落實(shí)理論體系所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了一套具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的多元化理論教學(xué)課程系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)課程系統(tǒng)，兩套教學(xué)系統(tǒng)共同作用，可保證教育任務(wù)的圓滿完成，兩套教學(xué)系統(tǒng)及教育目標(biāo)如圖3所示。

1.理論教學(xué)課程系統(tǒng)

多元化理論教學(xué)課程系統(tǒng)圍繞以需求為導(dǎo)向的“多元化人才”培養(yǎng)目標(biāo)，按照“拓寬通識(shí)基礎(chǔ)、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、精練專業(yè)主干”的原則構(gòu)建。學(xué)生從入學(xué)開始，首先了解專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)發(fā)展最新技術(shù)、專業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)成、多元化人才培養(yǎng)要求，讓學(xué)生盡早確定個(gè)人發(fā)展方向及目標(biāo)；其次學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)基本的專業(yè)素質(zhì)，使其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有可持續(xù)發(fā)展的能力；再次學(xué)習(xí)專業(yè)方向課與選修課，培養(yǎng)應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力；最后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過點(diǎn)（專業(yè)基礎(chǔ)）、線（專業(yè)培養(yǎng)線）、面（素質(zhì)知識(shí)面）知識(shí)縱橫交叉，構(gòu)成多元化立體教學(xué)網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)底層，通過A/B班教學(xué)平行培養(yǎng)應(yīng)用型研究、技術(shù)人才；在網(wǎng)絡(luò)中層，通過分專業(yè)方向平行培養(yǎng)應(yīng)用型研究、技術(shù)、復(fù)合人才；在網(wǎng)絡(luò)上層，通過拓展訓(xùn)練使應(yīng)用型研究、技術(shù)、復(fù)合人才快速成長(zhǎng)。

應(yīng)用研究型人才的培養(yǎng)從大一入學(xué)開始。新生入學(xué)后進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)考試，將成績(jī)排名前25%的學(xué)生單獨(dú)編到A班，請(qǐng)學(xué)術(shù)水平高的老師教授分層次課程（多數(shù)為考研課程），課程的深度與難度與B班不同。分層次的課程見表1。在前三年，A班學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，哪學(xué)期課程考核不及格就退出A班，由B班的學(xué)習(xí)尖子補(bǔ)充近來，這樣可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在大四，考研的學(xué)生參加拓展學(xué)習(xí)班，深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)，為參加研究生考試做準(zhǔn)備。

2.實(shí)踐教學(xué)課程系統(tǒng)

多元化實(shí)踐教學(xué)體系完成的是職業(yè)技能教育，使學(xué)生掌握基本的工程分析、研究、設(shè)計(jì)和管理方法，具有系統(tǒng)工程應(yīng)用與設(shè)計(jì)的能力。[2，3]

創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要途徑。通過實(shí)踐能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外多方位完成的。課內(nèi)開展系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，課外開展自助式、開放式競(jìng)賽訓(xùn)練；校內(nèi)開展全過程的專業(yè)訓(xùn)練，校外開展專業(yè)實(shí)習(xí)等職業(yè)訓(xùn)練。

多元化實(shí)踐教學(xué)體系是各專業(yè)教學(xué)極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力及創(chuàng)新能力的主要手段和途徑。為了體現(xiàn)“多元化人才培養(yǎng)”目標(biāo)，針對(duì)多元化理論教學(xué)體系的實(shí)施方案，各專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上分為低年級(jí)的共性培養(yǎng)階段和高年級(jí)的多元化培養(yǎng)階段，從學(xué)生的共性與個(gè)性上共同強(qiáng)化多元化培養(yǎng)的完整性特征。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路清晰，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，都安排了專用實(shí)踐周，集中實(shí)踐性教學(xué)周數(shù)累計(jì)達(dá)40周，第7學(xué)期安排學(xué)生在實(shí)踐崗位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。

通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程系統(tǒng)如圖4所示。其實(shí)踐教學(xué)模式遵循一般的教學(xué)規(guī)律：從實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到實(shí)訓(xùn)，再擴(kuò)展到校外基地實(shí)習(xí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建進(jìn)一步施展才能的擴(kuò)展平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才的需求。

通信工程專業(yè)針對(duì)學(xué)生的層次與特點(diǎn)，在大一開展專業(yè)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手改造玩具作品并產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情；在大二開展專業(yè)能力培養(yǎng)，從單元電路的分析入手，進(jìn)而設(shè)計(jì)小型產(chǎn)品電路，體驗(yàn)設(shè)計(jì)成功的樂趣；在大三進(jìn)行專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練，從不同專業(yè)方向培養(yǎng)多元化人才；在大四結(jié)合校外實(shí)踐基地進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，為多元化人才提供出口。

專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步落實(shí)1+N+M目標(biāo)。實(shí)行1+N+M多證制，一能通過認(rèn)證考試檢驗(yàn)教學(xué)的合理性，二能明確教學(xué)目標(biāo)，三能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。1+N+M目標(biāo)實(shí)施見表2。

五、結(jié)束語(yǔ)

我院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂是以《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為依據(jù)，堅(jiān)持“3+1”人才培養(yǎng)模式，落實(shí)“多元化”人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善“1+N+M”培養(yǎng)要求，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。將學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)貫徹到理論與實(shí)踐教學(xué)體系中?？茖W(xué)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，深化理論教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)通信特色人才[4]的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉玲，等.通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（2）.

[2]陳建軍，等.通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；方案改革；分類培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0089-02

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1959年，經(jīng)過56年的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)已成為石河子大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)。專業(yè)發(fā)展在一定程度上存在專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求不吻合、實(shí)踐教學(xué)模式與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不符合、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足等問題。2014年，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)申報(bào)了教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目――農(nóng)學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（復(fù)合應(yīng)用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，結(jié)合學(xué)?？傮w辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，制定了個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。

一、目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃課程體系包括三方面內(nèi)容：通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系、集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系存在著高度的一致性，很難滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的要求，缺乏靈活性的培養(yǎng)。此外，通識(shí)課程體系占了相當(dāng)學(xué)分，使得專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例被壓縮得越來越小，因而，借助選修課的設(shè)置，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于師資及教室等硬件設(shè)施的不足，導(dǎo)致學(xué)生主觀自愿想學(xué)習(xí)的課程選不上，很多時(shí)候只能被動(dòng)地接受安排的專業(yè)選修課程。實(shí)踐性教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)在內(nèi)容和時(shí)間上也表現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，由于實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的管理和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，過程簡(jiǎn)化，教學(xué)效果不佳。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如果學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將會(huì)失去自身存在的價(jià)值，就更沒辦法實(shí)現(xiàn)卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)。

二、制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案

（一）原則

一是堅(jiān)持教育的個(gè)性與共性相結(jié)合的原則，既要按照大學(xué)生成才的普遍規(guī)律安排全班授課，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以學(xué)生的自主定位和發(fā)展需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

二是堅(jiān)持課堂教育與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的原則，注重組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，經(jīng)受鍛煉，提高素質(zhì)。

三是堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮課外教育，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

四是堅(jiān)持階段性教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的連續(xù)性，既要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行階段性培養(yǎng)，同時(shí)又要堅(jiān)持四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程中進(jìn)行全面培養(yǎng)。

（二）施方案

1.建立分類培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)“3+1+2”“3+1+3”創(chuàng)新人才和“3+1”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，制定了“兩階段―三平臺(tái)―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學(xué)科通識(shí)教育階段和專業(yè)教育階段；“三平臺(tái)”是指專業(yè)通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；“模塊化”是指針對(duì)三個(gè)不同的平臺(tái)設(shè)置模塊課程，學(xué)生按照綜合測(cè)評(píng)、英語(yǔ)成績(jī)、興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分類培養(yǎng)。

在課程體系設(shè)置上三種培養(yǎng)模式均做到了：（1）打通公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加認(rèn)知實(shí)踐課，適當(dāng)前移專業(yè)基礎(chǔ)課程，達(dá)到拓寬口徑、了解專業(yè)、穩(wěn)定專業(yè)思想，明確目標(biāo)的目的；（2）縮減學(xué)時(shí)，按照“小型化”“綜合化”和“精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，重點(diǎn)解決以專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內(nèi)容重復(fù)過多、劃分過細(xì)以及內(nèi)容陳舊等弊端；（3）按照創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩類方向設(shè)置選修課程，增加選修課門數(shù)，取消限選課，規(guī)定選修學(xué)分，加大學(xué)生選課的自由度，保證學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的合理性；（4）實(shí)踐強(qiáng)化，通過增加實(shí)踐學(xué)分和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力。

2.實(shí)施小學(xué)期制，建設(shè)專業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。小學(xué)期是指在二年級(jí)第四學(xué)期、三年級(jí)第五、第六學(xué)期18―19教學(xué)周設(shè)置三期小學(xué)期，分別開設(shè)作物生理學(xué)研究法、作物栽培學(xué)研究法、作物育種學(xué)研究法和耕作學(xué)研究法。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)“專業(yè)認(rèn)知”+“專業(yè)實(shí)踐”+“創(chuàng)新素質(zhì)”+“創(chuàng)業(yè)精神”過程為主體框架，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心―學(xué)科研究室―農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制，建立了農(nóng)學(xué)專業(yè)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)新模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，在學(xué)科研究室重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、大型企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，從組織、標(biāo)準(zhǔn)、制度和反饋四方面全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)效果，建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，做到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。開設(shè)分層次、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新課程，從新生研討、專題研討到專題創(chuàng)新選修課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新必須的知識(shí)和技能培訓(xùn)；通過課外研學(xué)項(xiàng)目、各類競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新作品展等實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐途徑；依托專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室以及“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生接受指南頒布、選題申報(bào)、開題報(bào)告、中期交流、結(jié)題驗(yàn)收、科技論壇、成果申報(bào)等系統(tǒng)科研程序訓(xùn)練，形成從基礎(chǔ)到前沿、從基本操作到探索未知的遞進(jìn)式實(shí)踐育人過程，大力提高學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“三跨交叉”的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)，即跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及教育。開設(shè)“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”課程、“電子商務(wù)”課程，組織校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)校內(nèi)專職教師、學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)兼職導(dǎo)師、社會(huì)產(chǎn)業(yè)力量，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一、二年級(jí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，三、四年級(jí)參加創(chuàng)業(yè)大賽，在項(xiàng)目訓(xùn)練和培育的基礎(chǔ)上支持和提供學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

4.卓越農(nóng)林人才課外培養(yǎng)計(jì)劃。一年級(jí)專業(yè)啟蒙教育包括校友歸來談選擇（專業(yè)最初的選擇和最終的堅(jiān)持），了解農(nóng)學(xué)院文化長(zhǎng)廊、走進(jìn)專業(yè)學(xué)霸的世界――學(xué)術(shù)之星的成長(zhǎng)之路，“我的專業(yè)我做主”系列大賽（校園綠色知識(shí)認(rèn)知大賽等），學(xué)術(shù)講座。二年級(jí)專業(yè)認(rèn)知教育包括中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（拓寬專業(yè)視野，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知度），走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)（加深對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)今天和未來的了解），我眼中的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)（國(guó)外歸來話感受），“如何構(gòu)思如何寫”（應(yīng)用文寫作技巧，掌握工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申報(bào)材料的寫作技巧），實(shí)踐歸來話感受（專業(yè)體驗(yàn)：暑期社會(huì)實(shí)踐），科技寫作，學(xué)術(shù)講座。三年級(jí)專業(yè)實(shí)踐教育包括專業(yè)技能大賽（昆蟲標(biāo)本制作和手繪大賽、作物形態(tài)特征手繪和作物管理技能大賽），教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)歸來話感受，訓(xùn)練撰寫研究綜述，學(xué)術(shù)講座。四年級(jí)專業(yè)職場(chǎng)教育包括職場(chǎng)新手上路的那些事，公司領(lǐng)導(dǎo)看員工――我眼中的職場(chǎng)優(yōu)秀，來自基層一線的聲音――教會(huì)職場(chǎng)新手如何待人接物、行政管理、銷售管理、技術(shù)服務(wù)。將學(xué)科講座與交流貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，全方位推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

三、特色

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案制定呈現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)，一是將人才培養(yǎng)方案目標(biāo)細(xì)化到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定培B目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的可描述，可區(qū)分，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)；二是邀請(qǐng)教學(xué)名師、行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家共同制定培養(yǎng)方案，新開了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷類課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、管理能力；三是基于創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)核心+方向模塊+學(xué)科前沿”課程體系；四是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比例基本達(dá)到30%，通過開設(shè)專業(yè)系列研究法課程進(jìn)行小學(xué)期創(chuàng)新訓(xùn)練，建立了“基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性”三層次遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和“生產(chǎn)體驗(yàn)―知識(shí)反饋―技能訓(xùn)練―創(chuàng)新設(shè)計(jì)”全程階梯遞進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系；五是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的二、三、四年級(jí)學(xué)生邀請(qǐng)不同類型的校外和校內(nèi)導(dǎo)師，開設(shè)教授、專家講壇，開闊學(xué)生視野，設(shè)置課外學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、參加比賽、等獲取課外學(xué)分，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，F(xiàn)orestry and the Talent Training Scheme of Reform

JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli

（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

篇7

高職院校金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)高職院校的金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)，是為了適應(yīng)我國(guó)金融業(yè)的迅猛發(fā)展，滿足銀行、證券、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)與管理人才需要，尤其是地方金融、區(qū)域金融、合作金融、股份制金融的發(fā)展實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的一個(gè)新專業(yè)。那么，如何構(gòu)建高職院校金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系，從而適應(yīng)基層商業(yè)銀行、證券和保險(xiǎn)營(yíng)業(yè)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)一線人才需要，是一個(gè)很值得研究的重要課題。

一、培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）金融專業(yè)人才培養(yǎng)理念

1.適應(yīng)我國(guó)金融改革和發(fā)展的需要；

2.適應(yīng)中國(guó)加入WTO、參與經(jīng)濟(jì)和金融國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要；

3.注重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，能具體操作、會(huì)經(jīng)營(yíng)管理、具有協(xié)作、創(chuàng)新精神和高尚的職業(yè)道德。

4.優(yōu)化以“訂單培養(yǎng)”為主要載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，積極探索頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新路徑。

5.確立“做學(xué)生歡迎之師、創(chuàng)社會(huì)滿意專業(yè)、育時(shí)代有用之才”的價(jià)值理念，按照“立足大金融，面向大市場(chǎng)”的辦學(xué)思路，大力弘揚(yáng)“尚德、精業(yè)、愛生”的教風(fēng)和“誠(chéng)信、明理、篤行”的學(xué)風(fēng)；努力探索“教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡”，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量管理。

（二）本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具備大專水平的文化素質(zhì)，能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)需要，掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息管理基本理論和基本知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)、現(xiàn)代化、信息化財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求，適應(yīng)各行業(yè)財(cái)務(wù)信息管理需要的第一線高級(jí)技術(shù)性應(yīng)用人才。能勝任各單位財(cái)務(wù)信息處理工作；各金融機(jī)構(gòu)各種票據(jù)、資金結(jié)算工作；各大商場(chǎng)、超市的會(huì)計(jì)工作；各企業(yè)倉(cāng)庫(kù)保管工作；面向社會(huì)從事記賬、稅務(wù)等咨詢工作崗位。具有財(cái)務(wù)信息管理、商務(wù)談判、計(jì)算機(jī)基本操作和英語(yǔ)基本應(yīng)用能力。

二、專業(yè)特色

金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展道路，以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)作保證的人才培養(yǎng)模式，建立完善的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了可靠保證。

（一）培養(yǎng)方向分析

1.成立金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家指導(dǎo)委員會(huì)、積極開展專業(yè)建設(shè)工作

聘請(qǐng)各大商業(yè)銀行專家參與專業(yè)建設(shè)咨詢指導(dǎo)工作，成立金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家指導(dǎo)委員會(huì)，并定期召開專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂研討會(huì)，適時(shí)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂，以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性和多變性。

2.加強(qiáng)校企合作，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”

專業(yè)發(fā)展要依托金融行業(yè)、依靠金融企業(yè)，注重與各金融機(jī)構(gòu)及金融企業(yè)特別是商業(yè)銀行的聯(lián)系與合作：一是聘請(qǐng)其高層管理者或業(yè)務(wù)能手為兼職教師，定期為師生開展學(xué)術(shù)報(bào)告或承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；二是根據(jù)金融機(jī)構(gòu)及企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，制定培訓(xùn)方案及培訓(xùn)意向書，提供培訓(xùn)場(chǎng)地、委派教師對(duì)其職工進(jìn)行培訓(xùn)；三是與其簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，定期組織專業(yè)教師與學(xué)生深入業(yè)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)。

（二）競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析

競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析主要是指競(jìng)爭(zhēng)者分析。對(duì)于我院金融專業(yè)來講，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析就是對(duì)開辦金融學(xué)專業(yè)的其他高校的分析。金融專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境概括來講有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.競(jìng)爭(zhēng)激烈。目前開辦金融學(xué)專業(yè)的院校較多，已經(jīng)出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難，因此，金融專業(yè)已被列為教育部控制布點(diǎn)專業(yè)。

2.競(jìng)爭(zhēng)者在師資、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科建設(shè)方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

3.競(jìng)爭(zhēng)者一般在金融專業(yè)下設(shè)銀行、投資經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)、理財(cái)?shù)确较?，但特色不明顯，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。

4.由于宏觀金融管理人才的需求不斷下降，以及公司企業(yè)對(duì)金融理財(cái)人才的大量需求，一些院校開始注意在金融專業(yè)下設(shè)公司金融方向，以培養(yǎng)面向公司企業(yè)的微觀金融理財(cái)人才。所以，高職應(yīng)用金融與實(shí)務(wù)專業(yè)是一個(gè)極具潛力的專業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景。

三、市場(chǎng)需求

（一）行業(yè)背景強(qiáng)

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。金融活，經(jīng)濟(jì)活。近年來，省委、省政府將金融工作置于戰(zhàn)略性全局性的高度，明確提出要把金融作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作抓緊抓好，采取了一系列行之有效的措施，大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)金融的“互利雙贏、共興共榮”，金融在湖南得到前所未有的關(guān)注。隨著金融業(yè)進(jìn)一步對(duì)外開放，在外資銀行大批涌入中國(guó)的同時(shí)，金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已變得越來越激烈。金融業(yè)新增單位競(jìng)相涌現(xiàn)。

（二）人才需求旺

我省除了國(guó)有商業(yè)銀行外，還相繼成立了大大小小的數(shù)家股份制的商業(yè)銀行。這些銀行的成立，給我省金融市場(chǎng)注入新的活力，但同時(shí)也給我省金融市場(chǎng)增加了新的風(fēng)險(xiǎn)。特別是在目前全世界面臨嚴(yán)重的金融危機(jī)，并且波及到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)下，迫切需要一大批具備各方面綜合素質(zhì)的金融人才。

（三）結(jié)構(gòu)明顯“偏”

大部分企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“偏態(tài)”特征，即企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷人才的需求永遠(yuǎn)小于對(duì)操作型人才的需求，而這一特征在金融企業(yè)的崗位設(shè)置層次中表現(xiàn)得更為突出:首先，從當(dāng)前金融企業(yè)各崗位從業(yè)人員占比情況來看，由于金融企業(yè)多采用“總行(公司)——分行(公司)——支行(公司)——營(yíng)業(yè)性機(jī)構(gòu)(或機(jī)構(gòu))”的機(jī)構(gòu)層級(jí)設(shè)置方式，支行(公司)以上層級(jí)的機(jī)構(gòu)主要履行管理、研究、和產(chǎn)品開發(fā)等職能，由于機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，設(shè)置較少的管理及研發(fā)型崗位。而基層經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)(或機(jī)構(gòu))作為業(yè)務(wù)終端，數(shù)量眾多并直接接觸客戶，設(shè)置大量“客戶服務(wù)型”和“業(yè)務(wù)操作型”崗位。

四、課程設(shè)計(jì)

篇8

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；物流管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

一、鄭州電力高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與存在的問題

1.現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案不是簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃，而是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)方案，是組織教育、教學(xué)活動(dòng)的工作藍(lán)圖和總體規(guī)劃。鄭州電力高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系一直充分重視此項(xiàng)工作，教務(wù)處制訂了人才培養(yǎng)方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務(wù)處提出人才培養(yǎng)方案制訂的原則性指導(dǎo)意見和要求，系（部）召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，確定及論證專業(yè)面向的崗位或崗位群，分析專業(yè)核心技能，設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，系（部）組織專業(yè)教研室討論制訂人才培養(yǎng)方案；系（部）教學(xué)委員會(huì)審查后于12月初報(bào)教務(wù)處、學(xué)校教學(xué)委員會(huì)審定，主管副校長(zhǎng)審批，下發(fā)執(zhí)行。一年一度的人才培養(yǎng)方案修訂已成為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系的常規(guī)工作。近年來，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系五個(gè)專業(yè)（市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)、物流管理）的人才培養(yǎng)方案基本都能按照高職教育教學(xué)的辦學(xué)理念，凸顯“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，根據(jù)各專業(yè)面向職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)與能力的需求來構(gòu)建課程體系，在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系、突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、充分保證學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合操作技能、心智技能的培養(yǎng)，構(gòu)建符合高職教育教學(xué)辦學(xué)模式、符合經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系辦學(xué)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，顯示出高職教育在教學(xué)方式、內(nèi)容和形式上的特色。

2.存在的問題

多年的實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案制訂和修訂也并非完美無缺，普遍存在以下問題（以物流管理專業(yè)為例）：

（1）專業(yè)建設(shè)思路有些模糊。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。但是，物流管理專業(yè)目前仍以學(xué)科教育為主，辦成了本科物流管理專業(yè)的壓縮型，重知識(shí)傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，致使人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，特色不明顯。例如：沒有形成既相對(duì)穩(wěn)定又有高職教育靈活性的專業(yè)開發(fā)建設(shè)思路。專業(yè)開發(fā)不能根據(jù)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整，缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的敏銳洞察力。

（2）課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理。高職高專物流管理專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要突出物流基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該以職業(yè)崗位需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為核心。但是，目前物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其他學(xué)校具有同質(zhì)化的趨向。人才培養(yǎng)方案由公共模塊、專業(yè)模塊、綜合素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展四個(gè)模塊組成，總學(xué)時(shí)1830，其中實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)占40%，理論教學(xué)占60%，專業(yè)和專業(yè)素質(zhì)拓展兩個(gè)模塊設(shè)置了21門專業(yè)理論課程，大而全，沒有突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，課程教學(xué)內(nèi)容不明晰，沒有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間有內(nèi)容上的交叉和重疊現(xiàn)象，失去了高職高專物流管理專業(yè)的辦學(xué)特色，學(xué)生分不清職業(yè)方向，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（3）校企合作不深入，職業(yè)崗位調(diào)研不充分。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產(chǎn)一線是?？茖W(xué)生的最佳實(shí)習(xí)課堂。但目前校企合作往往是學(xué)校一廂情愿，已進(jìn)行的校企合作多數(shù)也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效程序。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，未能及時(shí)召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聽取由企業(yè)負(fù)責(zé)人參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員的意見和建議，未能體現(xiàn)出真正意義上的“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”，創(chuàng)新性開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、富有時(shí)代特色的課程體系。加上專業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)專業(yè)老師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，外出機(jī)會(huì)和時(shí)間少，未能充分開展市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位的調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案編制的時(shí)間安排上缺乏統(tǒng)籌安排，臨時(shí)抱佛腳，沒有更多的精力開展規(guī)劃論證，雖然形成了系、教研室負(fù)責(zé)人的審核制度，但是由于受專業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導(dǎo)致修訂過程中依然會(huì)出現(xiàn)一些誤差，以致修訂的方案質(zhì)量不高，課程設(shè)置不夠嚴(yán)肅，有一定隨意性，“以人設(shè)課”的現(xiàn)象仍然存在。存在“有什么教師開什么課，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)象，并且，在實(shí)施過程中若發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)整或課程的整合時(shí)，也會(huì)因人情、資源等問題致使解決方案擱淺，其結(jié)果是影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業(yè)面臨的困難就是師資力量相對(duì)薄弱。師資數(shù)量不足，且職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。目前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系物流管理專業(yè)專業(yè)任課老師只有五人，只有一個(gè)老師是專業(yè)學(xué)物流的年輕教師，其余都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)或其他學(xué)科專業(yè)教師轉(zhuǎn)型過來，邊教邊學(xué)，缺乏實(shí)際技能操作的經(jīng)驗(yàn)。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位需要重新學(xué)習(xí)操作技能，不能體現(xiàn)高職專業(yè)的辦學(xué)特色。

（5）教學(xué)條件需進(jìn)一步加強(qiáng)。物流管理專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)不足，軟硬件投入相對(duì)較少，學(xué)生的實(shí)踐條件達(dá)不到培養(yǎng)要求成了特別突出的問題，很多專業(yè)實(shí)訓(xùn)難以有效實(shí)現(xiàn)。校外實(shí)踐安排也主要是以見習(xí)參觀為主，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，教學(xué)條件達(dá)不到培養(yǎng)合格高職物流管理專業(yè)人才目標(biāo)的要求，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量也打了折扣。

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二、優(yōu)化與改革設(shè)想

1.找準(zhǔn)專業(yè)定位，進(jìn)一步理清專業(yè)建設(shè)思路

專業(yè)定位直接關(guān)系著專業(yè)的生存和發(fā)展，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，而人才培養(yǎng)方案則直接關(guān)系著專業(yè)定位是否能夠得到真正的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高層次實(shí)用型、技術(shù)型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)進(jìn)一步重視以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)方案建設(shè)。

2.做好市場(chǎng)需求調(diào)研工作，成立專門機(jī)構(gòu)，優(yōu)化課程體系

今年9月份的全國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議明確指出，高職教育要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。為了盡可能地完善經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系的人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)更能滿足市場(chǎng)的需求，應(yīng)該從學(xué)期初就著手進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研工作準(zhǔn)備，成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的專門機(jī)構(gòu)。深入社會(huì)，了解中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求狀況，搜集大量的市場(chǎng)人才需求資料。專門機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)包括進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，提出專業(yè)改造方案，專門機(jī)構(gòu)要由本專業(yè)理論水平高、有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的與物流管理專業(yè)有關(guān)的雙師型專職教師組成，還要從社會(huì)上聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家研討分析確定物流管理專業(yè)的專業(yè)定位以及如何設(shè)置課程等內(nèi)容，不受教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，真正做到根據(jù)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來設(shè)置相應(yīng)課程，避免因人設(shè)課。在課程體系中，要特別突出實(shí)踐教學(xué)，突出知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生的技能，體現(xiàn)高職高專教育的特色。課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為中心進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，2011級(jí)人才培養(yǎng)方案主要圍繞職業(yè)能力的變化來調(diào)整課程體系、優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，確保畢業(yè)生滿足市場(chǎng)的需求。

3.加強(qiáng)物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀相對(duì)薄弱，要十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；已經(jīng)考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并積極鼓勵(lì)老師考取職業(yè)資格證書。也打算引進(jìn)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具有物流從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才作為兼職教師，不斷充實(shí)師資隊(duì)伍。

4.推進(jìn)“2+1”人才培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生獲取雙證書、多證書

在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系以往的人才培養(yǎng)方案中，總是將學(xué)生在校的時(shí)間設(shè)置為兩年半，因?yàn)榭倱?dān)心學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，無法學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。但隨著就業(yè)壓力增大，不少應(yīng)屆畢業(yè)生從大三上學(xué)期一開學(xué)就忙著為求職做準(zhǔn)備，開始忙著做簡(jiǎn)歷、參加各種招聘會(huì)、找工作、實(shí)習(xí)。進(jìn)入11月份后，求職進(jìn)入了高峰期，有時(shí)課堂上會(huì)唱起“空城計(jì)”。如果通過某單位的面試，與該單位達(dá)成協(xié)議，單位要求先實(shí)習(xí)，學(xué)生不愿失去來之不易的機(jī)會(huì)，可放棄校內(nèi)課程學(xué)習(xí)又很矛盾，正常的教學(xué)活動(dòng)受到不少?zèng)_擊。在以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢(shì)下，無論是學(xué)校有關(guān)管理部門，還是學(xué)生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，并收到了較好的效果。實(shí)踐證明，“2+1”人才培養(yǎng)模式是可行的。因此，學(xué)校已經(jīng)在2011級(jí)人才培養(yǎng)方案中引入了這種模式。嘗試第一學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，重視基本技能訓(xùn)練；第二學(xué)年以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)；第三學(xué)年以頂崗實(shí)習(xí)為主，加強(qiáng)崗前就業(yè)綜合訓(xùn)練，全面推行頂崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù)又有生產(chǎn)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程管理。目前在證書推行方面積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供考取更多資格證的機(jī)會(huì)，例如助理物流師、助理電子商務(wù)師、采購(gòu)員、報(bào)關(guān)員等證書。鼓勵(lì)學(xué)生參加物流技能競(jìng)賽，讓學(xué)生成為技能高手。

5.進(jìn)一步改善實(shí)訓(xùn)條件，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

篇9

[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 改革

一、人才培養(yǎng)方案改革的背景

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展、國(guó)際市場(chǎng)跌宕起伏和貿(mào)易理論空前繁榮的大背景下,傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)目前仍在推進(jìn)高等教育大眾化,到2020年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%的目標(biāo),高等教育大眾化必將改變傳統(tǒng)的精英教育的人才培養(yǎng)模式。由此,我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)必須要充分體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求。同時(shí),在大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的條件下,加上金融危機(jī)的影響,國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才總體供過于求的趨勢(shì)日益凸顯,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就業(yè)越來越困難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在整體數(shù)量供過于求的背景下,中國(guó)偏重理論的傳統(tǒng)教育體系又造成了人才的結(jié)構(gòu)性短缺,于是出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招聘人才也難的局面,而社會(huì)迫切需要高素質(zhì)人才,創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。同時(shí),國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生真正從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作的只有15%-20%,多數(shù)從事一般經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)工作,尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷。這些都給國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

我院于2005年設(shè)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),截止2010年9月,共招收了5屆學(xué)生650余人。經(jīng)過5年的發(fā)展,已經(jīng)形成了一套比較成熟的教學(xué)體系,并在不斷地優(yōu)化培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才存在一定的差距,極大地影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng),亟待加以調(diào)整與變革。主要體現(xiàn)在:一是人才培養(yǎng)定位不清與培養(yǎng)目標(biāo)不明確;二是課程體系不合理,理論課程偏多且滯后,實(shí)踐課不足或者實(shí)踐環(huán)節(jié)少;三是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)仍需加強(qiáng)。為了適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求,推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè),不斷提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平,對(duì)于學(xué)院而言,如何突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,如何在專業(yè)建設(shè)方面突出自己的特色,結(jié)合自身的條件,培養(yǎng)社會(huì)需求的人才,提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,是一個(gè)亟待解決的問題。

二、人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與定位

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)、適應(yīng)面很廣的經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè),同時(shí)在今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期我國(guó)最缺的是應(yīng)用型和復(fù)合型人才,作為一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)院,我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位圍繞“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才”主線,根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才需求,確定了我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論,了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī),了解主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況,掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的基本知識(shí)與基本技能,具有較強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力,能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的復(fù)合性應(yīng)用型高級(jí)人才。畢業(yè)生主要服務(wù)于外貿(mào)公司、外資企業(yè)、銀行、海關(guān)、外匯管理部門、進(jìn)出口商檢部門、對(duì)外運(yùn)輸企業(yè)、貨代公司、涉外法律部門、外經(jīng)貿(mào)管理部門、相關(guān)科研教育咨詢部門等。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的改革

1.根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格中的能力要求設(shè)置課程

目前我國(guó)普通高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位主要存在以下兩種傾向:一是以學(xué)科體系為中心來定位,把學(xué)生培養(yǎng)成“研究型”人才;二是過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行崗位操作技能的實(shí)際需要,把學(xué)生培養(yǎng)成“崗位技能型”應(yīng)用人才。這兩種傾向的缺陷是顯而易見的,前者忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng),后者則忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)選擇與遷移能力的培養(yǎng)。一般而言,培養(yǎng)目標(biāo)的定位就決定了培養(yǎng)規(guī)格。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)就是既是本科教育,又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合我院的特點(diǎn),就在培養(yǎng)規(guī)格中突出國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要求,按照專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要求開設(shè)專業(yè)課。

表1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置

2.優(yōu)化理論課程體系

當(dāng)前,普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論性強(qiáng)的課程過多、過于抽象和與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問題。而企業(yè)希望一個(gè)新的業(yè)務(wù)員能夠很快進(jìn)入到工作角色之中。我院以往的課程體系也比較偏重于理論教學(xué),理論課程偏多,在這次改革中我們特意整合了部分理論課程。比如專業(yè)理論課《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《國(guó)際貿(mào)易理論》重復(fù)內(nèi)容較多,兩門課合為一門課,修訂為只開設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》,周學(xué)時(shí)改為3學(xué)時(shí),在第四學(xué)期開設(shè)?！吨袊?guó)對(duì)外貿(mào)易》是一門將國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的具體情況有機(jī)結(jié)合到一起的課程,我們把該課程進(jìn)行改革,改為《專業(yè)前沿知識(shí)講座》,專業(yè)教師及專家學(xué)者針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)與國(guó)際的熱點(diǎn)及前沿經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易問題開展講座,提高學(xué)生分析、解決問題的能力。并擬構(gòu)建《專業(yè)前沿知識(shí)講座》模塊,包括以下專題:當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的最新形勢(shì)與熱點(diǎn)問題; WTO專題;國(guó)際技術(shù)貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易專題;海關(guān)管理專題;國(guó)際市場(chǎng)拓展專題等。既讓學(xué)生了解了宏觀形勢(shì),又了解了具體相關(guān)部門的業(yè)務(wù)操作。

3.完善實(shí)踐教學(xué)體系

(1)基本能力的訓(xùn)練

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握以下基本能力:外貿(mào)制單與審核能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談的基本能力和進(jìn)出口報(bào)關(guān)基本技能等。外貿(mào)制單與審核能力主要通過相關(guān)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)練習(xí),使學(xué)生掌握主要外貿(mào)單證的制作與審核,從而在以后的工作中能很快為企業(yè)處理一般的單證業(yè)務(wù)。外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談的基本能力主要體現(xiàn)在市場(chǎng)的開拓中,通過相關(guān)練習(xí)使學(xué)生掌握企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)應(yīng)具有的營(yíng)銷知識(shí),提高業(yè)務(wù)拓展能力。對(duì)于進(jìn)出口報(bào)關(guān)基本技能的練習(xí)主要通過海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)資格培訓(xùn)。

表2 基本能力訓(xùn)練

(2)專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練

專業(yè)綜合能力主要是學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的綜合能力,除了專業(yè)實(shí)習(xí)外,主要從以下三個(gè)方面來訓(xùn)練。一是國(guó)際商務(wù)英語(yǔ),國(guó)貿(mào)人才對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用要求較高,達(dá)到熟練應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的能力,可考取國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)以上證書,提高進(jìn)入跨國(guó)公司就業(yè)的可能。二是國(guó)際商務(wù)談判中的國(guó)際貿(mào)易談判模擬,要求完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的談判,掌握商務(wù)談判的基本技能與技巧,這是外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談中很重要的一項(xiàng)能力。三是國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn),利用外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)V 3.0,通過角色扮演,使學(xué)生全方位熟悉貿(mào)易業(yè)務(wù),綜合掌握國(guó)際貿(mào)易流程和各環(huán)節(jié)的基本技能。

表3 專業(yè)綜合能力訓(xùn)練

四、結(jié)論

人才培養(yǎng)方案的改革只是完成了第一步,要使所設(shè)置的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn),設(shè)置的課程真正地在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用,更重要的是人才培養(yǎng)的教學(xué)方法的改進(jìn)。國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng),并且由于政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等各方面的差異和政策、實(shí)踐不斷變化,國(guó)貿(mào)專業(yè)的理論課教學(xué)不能局限于單純的理論傳授,必須緊密結(jié)合實(shí)際,其教學(xué)方法需要以案例教學(xué)、討論式教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)為主,并與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)連接,使學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中,熟悉其就業(yè)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)主要采用實(shí)驗(yàn)室模擬業(yè)務(wù)教學(xué),但是畢竟是虛擬的,學(xué)生沒有切身感受。為此,可以在相關(guān)課程中增加手工繕制紙質(zhì)單證和小組協(xié)作共同一項(xiàng)國(guó)際商務(wù)企劃任務(wù)以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn):

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篇10

獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)具有專業(yè)面寬、應(yīng)用性強(qiáng)、需求面廣的特點(diǎn)，面臨著比其他工科專業(yè)，甚至比管理類其他專業(yè)還嚴(yán)峻的市場(chǎng)挑戰(zhàn)。因此，以工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為試點(diǎn)，探討?yīng)毩W(xué)院管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，不僅有利于工商管理類專業(yè)學(xué)生提高其自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?，而且可以為?dú)立學(xué)院其他專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培養(yǎng)模式

嵌入式系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為中心、軟硬件可裁剪并且對(duì)系統(tǒng)的功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴(yán)格的專業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是一種“嵌入到對(duì)象體系中的專業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”。它是源于通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，但又不同于通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一種新型專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，其專用性、嵌入性和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性的特征，使它具50有通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)無可比擬的對(duì)象智能化控制能力。

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)與母體院校人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，如同嵌入式系統(tǒng)與通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間的關(guān)系。因此，促成“嵌入式系統(tǒng)”快速發(fā)展的三個(gè)特征，對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的形成有較強(qiáng)的借鑒意義。

1. 以細(xì)分的市場(chǎng)需求確定獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)專用性是嵌入式系統(tǒng)的一大特征。正是這一特征，使嵌入式系統(tǒng)源于通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，卻有別于通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。該系統(tǒng)成功的奧秘就在于它以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，找到了細(xì)分的市場(chǎng)，而且與通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了友好互補(bǔ)，滿足了市場(chǎng)需求。獨(dú)立學(xué)院源于母體的本科院校，在專業(yè)設(shè)置上與母體存在極大的重復(fù)性。如何找到獨(dú)立學(xué)院人才的市場(chǎng)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)，使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才既不同于母體又適應(yīng)市場(chǎng)的需要？這就需要進(jìn)行人才的市場(chǎng)細(xì)分與定位。

2. 以集成的系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式嵌入性是嵌入式系統(tǒng)得以將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)嵌入到具體對(duì)象中的技術(shù)關(guān)鍵。如果沒有高度集成的技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，只是設(shè)備、技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，就不可能將具備電腦功能的軟硬件，鑲嵌到許多體積很小的家用電器以

及其他高科技產(chǎn)品。同樣的，雖然市場(chǎng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)有各種要求，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的期限、精力有限，學(xué)校不可能將所有的要求均通過課堂的課程予以解決。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以集成的系統(tǒng)思維，將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求鑲嵌在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而非僅僅通過設(shè)置專門的課程予以解決。

3.以科學(xué)的保障體系確保獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格不具備計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的控制系統(tǒng)，就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象系統(tǒng)的智能控制。因此，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是嵌入式系統(tǒng)能夠在系統(tǒng)控制應(yīng)用方面替代通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并成為與通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)并行發(fā)展的新型系統(tǒng)的先決條件。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)資源和生源條件雖然有別于其母體高校，但獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)本科生的屬性不能被改變，否則，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就會(huì)受到影響。

上述三點(diǎn)思路源于“嵌入式系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)理念，因此，我們把由此形成的人才培養(yǎng)模式，稱之為“‘嵌入式’培養(yǎng)模式”。

二、“嵌入式”培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

按照“嵌入式”培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的思路，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，可以從以下兩方面展開：

1. 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

確定獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮如下因素：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，必須考慮人才供求體系中獨(dú)立學(xué)院可占據(jù)和滲透的空間。為了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和有色金屬、鋼鐵行業(yè)對(duì)我院所培養(yǎng)人才的多樣化需求，我院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化及知識(shí)的運(yùn)用層次，即基層經(jīng)營(yíng)和管理人員層次；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與母體高校的歷史積淀、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色相統(tǒng)一，并與獨(dú)立學(xué)院自身的資源條件相適應(yīng)。我院母體學(xué)校江西理工大學(xué)是一所有著52年本科辦學(xué)歷史，具有鮮明礦業(yè)、冶金、材料特色，主要為我國(guó)有色金屬、鋼鐵行業(yè)服務(wù)的多科性大學(xué)。該校畢業(yè)生以“為人誠(chéng)實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)”的“三實(shí)特點(diǎn)”廣受社會(huì)稱贊。這樣，我院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，既要努力秉承母體學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，著力培養(yǎng)廣受社會(huì)歡迎的“三實(shí)人才”，又要考慮獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，與母體學(xué)校的工商管理專業(yè)形成錯(cuò)位發(fā)展；三是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須適應(yīng)它所面對(duì)的生源基礎(chǔ)。由于獨(dú)立學(xué)院考生的入學(xué)分?jǐn)?shù)往往比普通本科學(xué)生低40-50分，相對(duì)來說，他們的基礎(chǔ)更弱，但接受能力、創(chuàng)新精神、環(huán)境適應(yīng)性等并不差。這樣，在培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)就更需要針對(duì)學(xué)生的興趣、性格、職業(yè)規(guī)劃來分模塊選擇課程，做到量體裁衣，因材施教。

基于這些因素，我院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備企業(yè)管理方面知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及公共管理部門從事現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理、員工培訓(xùn)、管理咨詢等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

2. 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確立

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，按照集成的系統(tǒng)思維，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞“模塊教學(xué)、證書導(dǎo)向、校企結(jié)合”的體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，將對(duì)工商管理專業(yè)人才所要求的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能系統(tǒng)地穿插在四年的教學(xué)中。

(1) 模塊教學(xué)。按照細(xì)分的市場(chǎng)定位要求，我院工商管理專業(yè)人才的主要服務(wù)面向是基層經(jīng)營(yíng)管理人員，尤其要考慮更多的學(xué)生可能面向礦業(yè)、冶金企業(yè)就業(yè)，或者在這些領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，這就要求我們必須設(shè)置若干個(gè)模塊供學(xué)生進(jìn)行選學(xué)。為此，我們構(gòu)建了“生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理模塊'“人力資源管理模塊財(cái)務(wù)管理模塊市場(chǎng)營(yíng)銷模塊企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新模塊創(chuàng)業(yè)模塊基礎(chǔ)公務(wù)員考試課程模塊”等7個(gè)模塊的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，設(shè)置了若干門有關(guān)礦業(yè)、冶金概論的課程，供學(xué)生選修，以增加行業(yè)專業(yè)背景知識(shí)。

各模塊的課程設(shè)置涵蓋大學(xué)四年的全過程，由各模塊導(dǎo)師針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2) 證書導(dǎo)向。證書導(dǎo)向是以集成的系統(tǒng)思維，將學(xué)生所學(xué)課程集成到職業(yè)資格證書考試的過程。這是突出獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)務(wù)型現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理人員的具體體現(xiàn)，也是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到本科規(guī)格要求的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從大三開始根據(jù)自身選擇的知識(shí)模塊，報(bào)考相應(yīng)的職業(yè)資格證書，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——職業(yè)資格證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容融為一體，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該專業(yè)學(xué)生所報(bào)考的職業(yè)資格證書主要有：助理人力資源師、助理物流師、內(nèi)部質(zhì)量審核員、報(bào)關(guān)員及報(bào)檢員、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等職業(yè)資格證書。

(3) 校企結(jié)合。校企結(jié)合是整個(gè)人才培養(yǎng)模式改革得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案的設(shè)計(jì)需要企業(yè)的積極參與；實(shí)務(wù)型人才的培養(yǎng)以及實(shí)踐性環(huán)節(jié)的完成需要企業(yè)的大力支持和熱心參與；學(xué)生的就業(yè)還需要得到企業(yè)的認(rèn)可。因此，校企結(jié)合應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。

三、“嵌入式”培養(yǎng)模式在工商管理專業(yè)的實(shí)踐

按照以上培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，我院在2007級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生中開始了“嵌入式”培養(yǎng)模式的試點(diǎn)工作。

1.實(shí)施條件

“嵌入式”培養(yǎng)模式特別強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)要以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，要將市場(chǎng)對(duì)人才的各種素質(zhì)要求集成到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生的實(shí)踐能力是考核“嵌入式”培養(yǎng)模式是否取得成效的關(guān)鍵。實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高需要相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，為此，我院集中力量搭建了校內(nèi)外兩個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)。

(1)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們通過局域網(wǎng)整合企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、證券投資模擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)投資分析模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易電子交易平臺(tái)等10多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了院內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，形成公司與公司之間的交易與競(jìng)爭(zhēng)。由不同模塊學(xué)生模擬企業(yè)不同經(jīng)營(yíng)環(huán)境，擔(dān)任不同職業(yè)角色，代表不同企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的身份，體驗(yàn)商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性。

通過校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能以企業(yè)的生產(chǎn)部、供應(yīng)部、銷售部、倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)部等部門為一個(gè)整體，從整個(gè)資金流、物流、信息流之間的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)來學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。還可以體驗(yàn)到每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從物流的采購(gòu)或銷售開始，到資金流的應(yīng)收應(yīng)付款，再到物流的庫(kù)存、存貨，最后形成資金流的總賬報(bào)表。除此之外，還可利用銀行、稅務(wù)崗位以及海關(guān)報(bào)關(guān)、報(bào)稅等環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)如何與銀行、稅務(wù)、海關(guān)打交道，真實(shí)模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行過程和經(jīng)營(yíng)環(huán)境。

(2)校外實(shí)踐平臺(tái)。校企合作是母體學(xué)校江西理工大學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，這為我院通過院企合作打造校外實(shí)踐平臺(tái)提供了有利的條件。近年來，學(xué)院先后與江西銅業(yè)公司、福建馬坑鐵礦、贛州啟德家電集團(tuán)公司、深圳人人樂商業(yè)集團(tuán)公司等簽署了全面合作協(xié)議，采用“3+1”和“2.5+1.5”等靈活的培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)急需人才。同時(shí)，企業(yè)也為學(xué)院提供了難得的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。迄今為止，本院工商管理專業(yè)已建立了5個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，與46個(gè)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

2.實(shí)施過程

從2007級(jí)學(xué)生入學(xué)開始，我們即按本培養(yǎng)方案分四年進(jìn)行試點(diǎn)工作。

(1) 第一學(xué)年，了解新知識(shí)。通過基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了解新知識(shí)的目的。2007級(jí)工商管理專業(yè)從大一開始根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生群體細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和知識(shí)模塊選擇，以確保模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面提高。

(2) 第二學(xué)年，由了解知識(shí)到掌握知識(shí)階段。大二階段進(jìn)入專業(yè)技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在理論教學(xué)中貫穿了專業(yè)課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用第二課堂、興趣小組等形式，引導(dǎo)學(xué)生到ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室和投資管理實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，并參加“用友杯”ERP沙盤模擬對(duì)抗賽和挑戰(zhàn)職場(chǎng)創(chuàng)業(yè)大賽。

(3) 第三學(xué)年，由掌握知識(shí)階段轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘A段。大三階段是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的大提升、大演練階段，將“校企結(jié)合一證書導(dǎo)向一模塊教學(xué)”三項(xiàng)內(nèi)容融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層次、分知識(shí)模塊教學(xué)，其中一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，另一學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)一部分學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，參加相應(yīng)模塊知識(shí)職業(yè)資格證書的考試；另一部分學(xué)生利用校外實(shí)踐平臺(tái)到企業(yè)實(shí)踐，如到人人樂商業(yè)集團(tuán)、贛州啟德家電等企業(yè)進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使模塊知識(shí)、實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書培養(yǎng)相結(jié)合。

(4) 第四學(xué)年，專業(yè)模塊知識(shí)的深化學(xué)習(xí)階段。 大四階段一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，另一學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐。同學(xué)們把實(shí)踐中遇到的問題帶到校內(nèi)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，將實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行理論分析和探討。在校內(nèi)一學(xué)期的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，還貫穿了企業(yè)模擬招聘和企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。另一學(xué)期由學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐進(jìn)一步緊密結(jié)合。

為確保教學(xué)效果，完善學(xué)生的培養(yǎng)體系，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行跟蹤管理，從大一開始為每一個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，包含有學(xué)生各學(xué)年的職業(yè)規(guī)劃、選擇的模塊課程及個(gè)人成長(zhǎng)卡，通過這樣的跟蹤管理來確保本科教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3. 初顯成效

通過近四年的實(shí)踐，我們感到，“嵌入式”培養(yǎng)模式在我院工商管理專業(yè)的試點(diǎn)是比較成功的，已取得初步成效：

(1) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照面向?qū)ο蟮囊?，將企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才素質(zhì)和技能要求，在四年的培養(yǎng)方案中分別予以體現(xiàn)并且付諸實(shí)踐，使每一階段的課程體系中都有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使相當(dāng)一部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，學(xué)生的到課率也相應(yīng)提高。