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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分析；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力

作為數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)分析在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)用技能、綜合能力等方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用.一般而言，大學(xué)生入校后就會接觸到數(shù)學(xué)分析這門基礎(chǔ)課程，以為之后的科學(xué)研究奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).然而數(shù)學(xué)課程的一部分，數(shù)學(xué)分析同樣具有內(nèi)容復(fù)雜、知識抽象、理解難度高的特征.如何促進(jìn)數(shù)學(xué)分析課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的不斷提高，是廣大教師所要深入研究和探討的重要課題.本文將從課堂教學(xué)方法的層面出發(fā)，首先要求教師深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高.其次引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式，探究豐富的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的不斷提高.

一、深入挖掘教材文化內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識不僅是人類認(rèn)識世界、改造世界的知識基礎(chǔ)，同樣也是人類文化科學(xué)研究和生產(chǎn)生活的重要工具.在社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的重要作用.因此，從學(xué)生進(jìn)入校門起就要開始接觸數(shù)學(xué)知識，直到現(xiàn)在進(jìn)入大專學(xué)習(xí)，仍要一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)和補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識.然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，我國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在重視理論知識傳授，忽視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)及用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的提高，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅加大了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)難度，同時(shí)也使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中無法充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，甚至還有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理.顯然，這種教育背景不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，更不利于教師教學(xué)效果的提高.因此，在數(shù)學(xué)分析課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師首先要從深入的分析和挖掘教材中所包含的文化內(nèi)涵出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、生動、形象的人文環(huán)境，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合的范圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)起他們對數(shù)學(xué)的熱愛和求知欲.具體來說，深入挖掘數(shù)學(xué)分析教材中的文化內(nèi)涵，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.數(shù)學(xué)分析與現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生本來就源于現(xiàn)實(shí)生活，并最終將被用于現(xiàn)實(shí)生活問題的發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決.因此，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)生活，而應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選擇他們認(rèn)識、熟悉并感興趣話題.恩格斯曾說：“自然界對一切想象的數(shù)量都提供了原型.”如果在數(shù)學(xué)分析課堂教學(xué)中僅從其概念、公式、定理的角度出發(fā)對數(shù)學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)，就使數(shù)學(xué)分析成了無源之水而失去了活力.在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生必將感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)起來毫無動力.這就需要教師在教學(xué)過程中，要選擇與數(shù)學(xué)分析內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活實(shí)際問題，并將其用數(shù)學(xué)分析的語言來表達(dá)，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將現(xiàn)實(shí)生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)分析課堂教學(xué)上的具體案例，以增加教學(xué)內(nèi)容的生活感和現(xiàn)實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難.例如，利用數(shù)學(xué)分析中函數(shù)極限、函數(shù)的連續(xù)性等內(nèi)容可以用來描述和解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的費(fèi)用最低、利潤最大、距離最短等“最值問題”問題；連續(xù)函數(shù)的介質(zhì)定理可以用來解決地面上桌子四條腿的平穩(wěn)問題.在數(shù)學(xué)分析課堂教學(xué)中，用實(shí)際問題導(dǎo)入課堂教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望的提高，而且能在將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)為具體案例的過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力及水平.

2.數(shù)學(xué)分析與美學(xué)

數(shù)學(xué)分析與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容中包含著豐富的美學(xué)因素.因此，教師在教學(xué)過程應(yīng)該盡量用美學(xué)的眼光看待和選擇教學(xué)內(nèi)容，充分地挖掘和體現(xiàn)教材中的美感.例如，用來描述數(shù)列極限本質(zhì)的數(shù)列極限定義非常的簡單和精煉，就充分地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡單美、邏輯美和符號美，而用于求增量、取極限的導(dǎo)數(shù)定義，近似求和分割的定積分定義則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)美，牛頓-萊布尼茨公式、高斯公式、格林公式都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的和諧美、結(jié)構(gòu)美.因此，教師在數(shù)學(xué)分析課堂教學(xué)中要從合適的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)美教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也能夠享受數(shù)學(xué)美.一方面促進(jìn)他們知識面的拓展，另一方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的不斷提高.

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面能力提高

“教無定法”，要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)一定要從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇能夠切實(shí)幫助學(xué)生掌握知識、促進(jìn)能力提高的方法.這就要求數(shù)學(xué)分析教學(xué)辦法一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如數(shù)學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容主要包括概念性內(nèi)容、理論性內(nèi)容和應(yīng)用性內(nèi)容，數(shù)學(xué)分析課堂教學(xué)方法要針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率質(zhì)量水平的提高.下面將結(jié)合不同類型的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，簡要分析數(shù)學(xué)分析課堂教學(xué)方法的應(yīng)用和具體實(shí)踐.

1.適用于概念性內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法

所謂發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法就是在教授新內(nèi)容時(shí)，教師只為學(xué)生講解一些與理論知識相關(guān)的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考、討論、探索并最終歸納出相應(yīng)概念的教學(xué)方法.這種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主、自覺的觀察、分析和研究客觀事物之間的聯(lián)系，最終找出規(guī)律形成數(shù)學(xué)概念.

在數(shù)學(xué)分析教學(xué)中有很多從不同領(lǐng)域的實(shí)際案例中抽象出來的重要概念，如函數(shù)導(dǎo)數(shù)、函數(shù)連續(xù)性、函數(shù)定積分、數(shù)列極限等，這些概念的形成本身就是一個(gè)極具創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的過程.在概念教學(xué)過程中，如果教師仍然按部就班地將概念直接講給學(xué)生，而不是有意識地引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中挖掘，現(xiàn)象的本質(zhì).學(xué)生缺乏了自己分析、歸納、總結(jié)、完善的過程很難真正地了解、認(rèn)識、掌握概念，更無法將這些概念充分地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決.

教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法進(jìn)行概念性內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要特別注重選擇合適的方法和嵌入點(diǎn)，做好教材概念與實(shí)際案例之間的銜接.教師一方面要幫助學(xué)生通過實(shí)際案例總結(jié)、歸納抽象概念；另一方面還要注重引導(dǎo)學(xué)生在歸納概念的過程中培養(yǎng)和樹立數(shù)學(xué)思維.只有這樣，學(xué)生才能在日后的學(xué)習(xí)和生活中，面對現(xiàn)實(shí)生活中的眾多問題，迅速發(fā)現(xiàn)并挖掘事物的本質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用的效果.

2.適用于理論性內(nèi)容的探究式教學(xué)方法

所謂探究式教學(xué)方法，是教師通過適當(dāng)?shù)馗淖冊薪虒W(xué)內(nèi)容的相關(guān)因素，以提出相類似的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過深入研究、探討、發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)和規(guī)律的教學(xué)方法.探究式教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、想象力、創(chuàng)造力、觀察力的不斷提高，讓學(xué)生在參與探究活動的過程中充分地激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)熱情.

在數(shù)學(xué)分析中有很多類似性質(zhì)、定理等理論性的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是人們通過長期的歸納、完善、提煉出來的.理論性的教學(xué)內(nèi)容一般都具有非常緊密的邏輯關(guān)系，如果教師在教學(xué)過程中，“講不得法”很容易引發(fā)學(xué)生無法全面、徹底地掌握所學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)反映函數(shù)與導(dǎo)數(shù)之間聯(lián)系的微分中值定理時(shí)，教師要從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的函數(shù)及導(dǎo)數(shù)的新、舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，選擇合適的切入點(diǎn)引入中值定理知識，并通過轉(zhuǎn)變定理中的相關(guān)條件，提出對應(yīng)問題，讓學(xué)生在定理的體驗(yàn)中，分析、比較、總結(jié)、歸納出具體方法，從而更清晰地把握中值定理和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對理論定理的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化.

3.適用于應(yīng)用性內(nèi)容的討論式教學(xué)方法

所謂討論式教學(xué)方法就是教師根據(jù)所要講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定系列問題，讓學(xué)生通過課堂討論的形式，分析、總結(jié)、歸納出有效解決途徑的教學(xué)方法.這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生通過參與課堂討論充分發(fā)散思維，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高.

在數(shù)學(xué)分析中有很多類似實(shí)際應(yīng)用和計(jì)算的應(yīng)用性題目，例如，在講“求平面圖形的面積和曲線的弧長”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用討論式教學(xué)方法則可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂交流、討論等形式，集思廣益、標(biāo)新立異，而避免單名學(xué)生知識局限和思維定式的弊端.

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞：機(jī)械拆裝與測繪；實(shí)踐教學(xué)；改革探索

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

《機(jī)械拆裝與測繪》課程的前身是《金屬切削機(jī)床》的實(shí)驗(yàn)部分，該部分為10學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是為學(xué)生講解機(jī)床的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)形式主要是以學(xué)生參觀為主，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師和機(jī)床均被湮沒在學(xué)生堆中，一些學(xué)生在看，另一些學(xué)生在后面打鬧。在這種老式的教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)踐動手能力的鍛煉幾乎為零，教學(xué)效果也因此變得非常之差?；诖耍覀冮_發(fā)了《機(jī)械拆裝與測繪》這門課程作為實(shí)踐教學(xué)模式改革的重要突破點(diǎn)之一，從“教、學(xué)、做”一體化出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過一年多艱苦的探索與實(shí)踐，初步形成了本門課程的特色實(shí)踐教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、機(jī)械拆裝與測繪課程實(shí)踐教學(xué)方法改革的背景

（一）社會背景

2011年，教育部頒布了《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中再次指出“高職教育應(yīng)緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)”等教學(xué)方法。如何進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高職課程改革的關(guān)鍵，而教學(xué)方法的改革又是課程改革的重點(diǎn)。近幾年來，我們通過對企業(yè)調(diào)研知道，多數(shù)企業(yè)對機(jī)械制造類專業(yè)高職院校剛畢業(yè)的學(xué)生基本技能的要求是學(xué)生需具備基本的讀圖、識圖及制圖的能力、基本機(jī)械裝配能力和基本工藝問題處理能力，而學(xué)生對這類知識的掌握基本處于零散狀態(tài)，除了知識不能綜合運(yùn)用以外，學(xué)生的動手能力更是差強(qiáng)人意。為了適應(yīng)企業(yè)的用人要求，必須大幅度加強(qiáng)學(xué)生基本技能和現(xiàn)場動手能力的訓(xùn)練。為此，探索合理有效的實(shí)踐教學(xué)方法刻不容緩。

（二）原有實(shí)踐教學(xué)方法存在的問題

以往由于師資力量和教學(xué)設(shè)施等軟硬件因素的影響，傳統(tǒng)的理論、實(shí)習(xí)課分開由老師授課，分時(shí)段聽課的教學(xué)安排不僅讓授課老師感到講課難度越來越大，而且更是讓從未接觸過機(jī)械類設(shè)備的學(xué)生無所適從，本應(yīng)生動活潑的課堂變成了煉獄般的煎熬：學(xué)生聽不懂，沒興趣，教師授課難，沒激情,聽的和講的不能互動溝通，使教學(xué)陷入困境。

在沒有開發(fā)《機(jī)械拆裝與測繪》課程以前，學(xué)生所能獲得的此類知識的途徑僅是通過穿插在《金屬切削機(jī)床》的教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)方法以教師講解演示法為主，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，大多數(shù)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能袖手旁觀，此種教學(xué)方法存在如下幾個(gè)方面的弊端。

1、以實(shí)驗(yàn)課形式的教學(xué)方法陳舊。由于受實(shí)驗(yàn)資源的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是大班形式授課，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生先坐在實(shí)驗(yàn)室聽老師講解演示各種零部件的結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生參觀，實(shí)踐教師在講解拆裝過程時(shí)很多學(xué)生看不見，僅有很少數(shù)的學(xué)生能有動手機(jī)會，有機(jī)會動手的學(xué)生也是在老師的手把手的教法下完成拆裝任務(wù)，過后還是有很多知識不明白。

2、教學(xué)用資源的缺乏是制約該實(shí)踐課程發(fā)展的瓶頸，以往能供學(xué)生做機(jī)械零部件的拆裝拆裝實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的減速器僅有1-2臺。

3、實(shí)踐教師理論水平較低，對特色合理的實(shí)踐教學(xué)方法把握不準(zhǔn)，干脆就用老一套的方法。

4、訓(xùn)練方法不當(dāng)，課題訓(xùn)練安排不夠合理，欠缺科學(xué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量受到影響。有的學(xué)生盡管技能實(shí)習(xí)態(tài)度端正，訓(xùn)練也很刻苦，但是由于悟性不足，指導(dǎo)不到位等原因，影響了技能實(shí)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，提高課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

合理的實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)滿足四個(gè)基本要求：圍繞“基礎(chǔ)”，講清課程性質(zhì)；圍繞“產(chǎn)品過程”，安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；圍繞“技能”，“聽、看、做、記、想”結(jié)合；圍繞“熟練”，反復(fù)訓(xùn)練。針對此，我們在機(jī)械拆裝與測繪實(shí)踐教學(xué)中采用了項(xiàng)目化教學(xué)為主，以案例法、任務(wù)驅(qū)動法等為輔多種教學(xué)方法相結(jié)合,具有本課程獨(dú)有的特色。下面主要闡述理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化項(xiàng)目教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)組織形式為小組學(xué)習(xí)，每組人員確定5人左右，小組成員共同完成每一個(gè)任務(wù)。教學(xué)過程中，在每個(gè)任務(wù)教學(xué)前，教師將任務(wù)書交給學(xué)生，并提出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過討論、收集資料然后制定工作方案，確定工作步驟并實(shí)施，碰到問題隨時(shí)與教師協(xié)商，教師一般對單個(gè)問題進(jìn)行單獨(dú)解答，問題較為集中時(shí)，教師可隨時(shí)集合學(xué)生講解。每個(gè)任務(wù)完成后，教師都要對其進(jìn)行評價(jià)，從而使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，融教學(xué)做為一體。這種以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，完全模擬工作過程，突出了學(xué)生的主體地位，使實(shí)踐與理論有機(jī)融合，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和職業(yè)能力。

我們所采用的項(xiàng)目教學(xué)法主要是按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行的。

三、調(diào)整技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，突出工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)

在本課程的教學(xué)改革中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整是另一個(gè)重要的特點(diǎn)。以往只是做做實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生課后寫寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但這次除了學(xué)生要動手完成減速器和機(jī)床的拆裝外，還要對每個(gè)零件進(jìn)行測量，繪制零件工作圖，部件裝配圖和總裝配圖。下面以減速器拆裝與測繪為例來說明（見表1）。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫突出了模擬工作現(xiàn)場的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，既講到了整個(gè)課程實(shí)訓(xùn)中所需要的理論知識，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生所必須動手完成的內(nèi)容。體現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)思想，加強(qiáng)了高職學(xué)生動手能力與職業(yè)基本素質(zhì)的前提。本書編寫的基本思想：（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，將有關(guān)工廠的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目放到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生來操作。盡量接近工廠的原汁原味，以提高學(xué)生的操作技能與就業(yè)素質(zhì)；（二）打破學(xué)科體系，將機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與配合等有關(guān)學(xué)科綜合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合知識與綜合技能訓(xùn)練；（三）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可操作性，在選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，考慮了學(xué)生的理論知識與操作技能水平，做到學(xué)生能獨(dú)立操作；（四）在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，突出了流程的概念。實(shí)訓(xùn)過程盡量從拆、測、繪、裝等過程出發(fā)，體現(xiàn)了工藝流程的概念。

表1 工作任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、結(jié)束語

《機(jī)械拆裝與測繪》課程是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課，對本門課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，力求學(xué)生的實(shí)踐能力在三周的實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間中得到大幅提高。但項(xiàng)目式教學(xué)中對項(xiàng)目的選擇和把握具有一定的難度，這需要教師不斷的提高和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凌華．基于任務(wù)導(dǎo)向的《機(jī)械拆裝與測繪》課程開發(fā)研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(4).

篇3

圖書情報(bào)界組織文獻(xiàn)資源的歷史已有兩千多年，對信息資源的組織也有20多載，面對知識資源的數(shù)字化，我們所面臨的前所未有的挑戰(zhàn)是對知識的組織。什么是知識組織？對知識組織的詮釋需與信息組織加以比較才能準(zhǔn)確界定。簡單地說，信息組織是對無序的信息進(jìn)行系統(tǒng)化和有序化的過程，對信息的描述、揭示以及序化是信息組織的中心內(nèi)容。知識組織則是對知識的本質(zhì)以及知識間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行揭示和控制的過程及方法，對信息的優(yōu)化和重組，對知識的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和語義的描述與揭示，對知識的提取、挖掘和智能化表示是知識組織的中心內(nèi)容。

當(dāng)前，數(shù)字圖書館的資源組織正由信息組織向知識組織邁進(jìn)，在對數(shù)字資源的知識組織中，知識本體無疑是最本質(zhì)、最重要的技術(shù)和方法。知識本體可以看作是對知識規(guī)范的抽象和描述，是共享、重用知識的方法，目前已經(jīng)成為一種提取、理解和處理領(lǐng)域知識的工具。如果把某一學(xué)科領(lǐng)域知識抽象成一套概念體系并使其“明確”、“形式化”和“共享”，就構(gòu)成了這一學(xué)科的領(lǐng)域本體。領(lǐng)域本體的特征是針對特定的學(xué)科領(lǐng)域，描述了某一學(xué)科中的概念、概念的屬性、概念間的關(guān)系以及屬性和關(guān)系的約束。通過某領(lǐng)域的知識本體可將該領(lǐng)域的知識組織起來，使數(shù)字圖書館對知識的表示從信息的集合到知識網(wǎng)絡(luò)和知識地圖。

構(gòu)建領(lǐng)域本體的方法已經(jīng)成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，在實(shí)踐中也產(chǎn)生了一些面向不同應(yīng)用需求的本體方法，如IDEF-5法、骨架法、企業(yè)建模法、METHONTOLOGY法、循環(huán)獲取法、七步法等。雖然領(lǐng)域本體的開發(fā)與建設(shè)面向不同的、特定的學(xué)科領(lǐng)域，但其過程則具有一定的規(guī)律性，需要以一定的科學(xué)方法為指導(dǎo)，需要遵循一些通用的技術(shù)路線。作者曾在另文中提出本體構(gòu)建的原型進(jìn)化方法，本文以此為基礎(chǔ)，聚焦于一個(gè)本體進(jìn)化的周期過程，對其中的基本流程和方法作一概要的梳理和分析。

一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識本體原型的建設(shè)，一般包括本體需求分析、本體構(gòu)建規(guī)劃、獲取本體信息、確定本體概念及關(guān)系、本體形式化編碼、本體的評價(jià)、本體的進(jìn)化、本體的表示等過程。

2　本體需求分析

領(lǐng)域知識本體建設(shè)一定要根據(jù)具體的應(yīng)用需求進(jìn)行建設(shè)。如同軟件工程注重需求分析一樣，知識本體的開發(fā)與建設(shè)必須將本體需求分析置于首要位置。

需求分析階段是本體開發(fā)的開端，也是本體建設(shè)的基石。它是從實(shí)際應(yīng)用的規(guī)劃、目標(biāo)及特點(diǎn)出發(fā)，對本體系統(tǒng)進(jìn)行的一種規(guī)范化描述。一般來講，本體需求可分為功能需求和非功能需求。功能需求主要描述本體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；非功能需求主要描述本體要達(dá)到的性能指標(biāo)。

作為數(shù)字圖書館領(lǐng)域的本體建設(shè)的需求分析，其要旨是確定領(lǐng)域本體建設(shè)的目的、范圍、用途和使用者。基本內(nèi)容應(yīng)包括：

所構(gòu)建的知識本體覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域，該學(xué)科領(lǐng)域資源的基本狀況。

知識本體的建設(shè)目的、任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。

利用知識本體的基本用戶與核心用戶，用戶需求的基本特點(diǎn)。

較之其他資源系統(tǒng)，知識本體將提供什么樣的服務(wù)。

知識本體和其他資源系統(tǒng)的關(guān)系，包括資源的進(jìn)一步映射和整合。

知識本體在建設(shè)時(shí)間、進(jìn)度上的要求。

對本體需求分析時(shí)要注意以下問題：

需求分析的過程性。本體需求分析應(yīng)包括需求調(diào)研、分析需求、需求描述、需求認(rèn)可、需求演進(jìn)等逐次遞進(jìn)的過程。需求分析不僅應(yīng)是本體實(shí)施的前提，而且應(yīng)貫穿于本體開發(fā)的整個(gè)生命周期。故此，要進(jìn)行科學(xué)的安排。

需求分析的動態(tài)性。因?yàn)楸倔w需求貫穿于整個(gè)本體建設(shè)過程，用戶需求在很多情況下是隱性的。不明確的，所以本體需求分析只能建立在不完全的需求基礎(chǔ)上。為此，本體需求分析既要維持需求的穩(wěn)定性和精確性，也要在實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

需求分析的文檔化。為了指導(dǎo)領(lǐng)域本體建設(shè)的后續(xù)工作，應(yīng)該編寫一份基本需求描述完整、具有可操作性的“需求分析報(bào)告”，以文檔的形式明確需求分析的結(jié)果，作為該階段的成果。

3　本體構(gòu)建規(guī)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。本體建設(shè)應(yīng)有明確的計(jì)劃，其目的是用一套程序和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范開發(fā)過程，讓研究者和建設(shè)者了解其目標(biāo)和所要做的工作，將偏離目標(biāo)的損失減至最?。煌瑫r(shí)合理有效地開發(fā)計(jì)劃便于對建設(shè)過程進(jìn)行檢查和控制，預(yù)防可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)采取有效的應(yīng)對措施，使本體建設(shè)置于一種規(guī)范化、可視化、可控制的管理之中，提高本體研究與建設(shè)的效率。

本體建設(shè)計(jì)劃應(yīng)以“需求分析報(bào)告”為依據(jù)，主要解決三個(gè)基本問題：確定目標(biāo)，確定完成目標(biāo)的程序，確定工作所需要的資源配置。內(nèi)容大致包括：

明確計(jì)劃中要達(dá)到的工作目標(biāo)，論證工作的重要性和必要性。

明確工作的具體任務(wù)和要求以及每一階段的中心任務(wù)和工作重點(diǎn)；對任務(wù)進(jìn)行層層分解，列出工作責(zé)任矩陣，確定完成工作的優(yōu)先次序。

明確計(jì)劃中各項(xiàng)工作開始和完成的時(shí)間，在任務(wù)分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以便有效地控制和協(xié)調(diào)。

說明完成計(jì)劃的方式方法、具體措施，對資源進(jìn)行合理分配和集中使用，并進(jìn)行綜合平衡。

規(guī)定控制標(biāo)準(zhǔn)和工作指標(biāo)，也就是說必須做到什么程度，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算完成了計(jì)劃。

制定計(jì)劃是本體建設(shè)過程中必不可少的重要步驟，但在研究項(xiàng)目中往往被忽略，致使其開發(fā)過程難以受控，從而導(dǎo)致實(shí)施過程中的重新計(jì)劃。本體建設(shè)計(jì)劃的關(guān)鍵是計(jì)劃的合理編制和有效執(zhí)行。

4　本體信息獲取

獲取領(lǐng)域信息是領(lǐng)域知識本體建設(shè)的關(guān)鍵。這一階段的主要目標(biāo)是確定領(lǐng)域知識本體的信息源，獲取領(lǐng)域本體信息，通過收集領(lǐng)域信息，充分了解領(lǐng)域知識的現(xiàn)狀，為本體建設(shè)奠定基礎(chǔ)。獲取領(lǐng)域信息大體有兩條路徑：

復(fù)用現(xiàn)有本體。獲得領(lǐng)域信息的最根本的方法應(yīng)該是考慮復(fù)用已有本體的可能性，通常的方法也是最行之有效的方法是復(fù)用已經(jīng)廣泛使用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主題詞表（也稱敘詞表）和分類表。

篇4

[關(guān)鍵詞]物理光學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0073-02

物理光學(xué)課程是光電信息科學(xué)與工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課[1][2]，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)好這門課程要求學(xué)生全面理解和掌握光的電磁理論、光與物質(zhì)相互作用基礎(chǔ)知識和晶體光學(xué)基本知識和技術(shù)。[3][4]

隨著光電子技術(shù)的不斷發(fā)展，光學(xué)和光電子產(chǎn)品也呈飛快的速度發(fā)展，光纖通信系統(tǒng)的升級和CCD的不斷更新，一些新知識、新技術(shù)、新概念不斷涌現(xiàn)，體現(xiàn)了新知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，這些都在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)的工作方式和生活方式。與此同時(shí)，對物理光學(xué)課程的教學(xué)方法也提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求我們在講授該課程時(shí)， 既要保持物理光學(xué)理論的基礎(chǔ)性和完整性， 又要突出其在光電子技術(shù)中的特色， 并適當(dāng)反映最新科技成果。[5][6]只有這樣，才能為光電信息科學(xué)與工程等專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程， 如激光原理與技術(shù)、光纖通信與傳感技術(shù)、紅外技術(shù)、光電檢測技術(shù)、光電成像原理與技術(shù)及納米光子學(xué)等的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容的安排

課程教學(xué)內(nèi)容的安排共分為九大教學(xué)模塊：（1）光波的基本特性（6學(xué)時(shí)）；（2）光波在各向同性介質(zhì)界面上的反射和折射（4學(xué)時(shí)）；（3）光波的全反射特性（2學(xué)時(shí)）；（4）光的干涉（8學(xué)時(shí)）；（5）光的衍射（8學(xué)時(shí)）；（6）光波在各向異性介質(zhì)中的傳播特性（6學(xué)時(shí)）；（7）晶體光學(xué)元件及其偏光干涉（4學(xué)時(shí)）；（8）晶體的感應(yīng)雙折射（6學(xué)時(shí)）；（9）光的吸收、色散和散射（4學(xué)時(shí)）。

針對上述重點(diǎn)和難點(diǎn)， 在教學(xué)實(shí)踐過程中，采取如下教學(xué)方法：

1.融趣味性于知識傳授過程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在講解光與物質(zhì)相互作用的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合{錕研究光纖在通訊領(lǐng)域運(yùn)用的事例，以光纖通信發(fā)展為例，通過對光與光纖相互作用的深入研究，引導(dǎo)學(xué)生了解光纖的“三個(gè)窗口”導(dǎo)致了光纖通信系統(tǒng)的幾次升級換代，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講解光的吸收定律時(shí)，介紹了布右厄與朗伯師生關(guān)系，用以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在一定的前提條件下，推導(dǎo)出朗伯-比爾定律的定量公式，強(qiáng)調(diào)了“先有條件，后有結(jié)論”的規(guī)律[7]，并結(jié)合煤礦“瓦斯爆炸”這一現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基于朗伯-比爾定律，可開發(fā)吸收型瓦斯?jié)舛葴y量儀器，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好理論知識的重要性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.采用多媒體技術(shù)， 充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，我們把美國麻省理工學(xué)院錄制的一些開放視頻資源，如光的反射、干涉、衍射和光的偏振等運(yùn)用于教學(xué)過程中。這些視頻均是一個(gè)短小但完整的光學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了一個(gè)完整的知識點(diǎn)，這樣做的益處是把復(fù)雜的光學(xué)知識，以簡單、形象的方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，收到良好的效果。另外，我們也充分運(yùn)用仿真模擬軟件，把一些抽象的內(nèi)容，以仿真結(jié)果體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。如利用Matlab仿真軟件把菲涅耳系數(shù)及反射率與入射角的變化規(guī)律，以及利用COMSOL Multiphysics5.1模擬軟件，把光在直角棱鏡中的全反射及在發(fā)生全反射時(shí)的古斯-漢欣位移展現(xiàn)在教學(xué)過程中。

3.把教師的科研成果與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，以提高教師講課的生動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解倏逝波（消失波或表面波）的特性時(shí)，結(jié)合發(fā)明專利“一種棱鏡SPR高靈敏度光纖液體折射率傳感器”，以SPR傳感器為例，通過對消失波與金屬薄膜中電子共振的深入研究，開發(fā)了新型的光學(xué)傳感器，為測量介質(zhì)折射率的微量變化提供了新的檢測手段。由于教學(xué)過程中引入了教師在科研過程中的一些趣事，因此，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)儀器，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

結(jié)合物理光學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和我校光學(xué)工程的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排有四大模塊：（1）光的干涉、衍射實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）；（2）偏振光產(chǎn)生與檢測實(shí)驗(yàn)（1學(xué)時(shí)）；（3）聲光、電光調(diào)制參數(shù)測定及音頻聲光、電光通信實(shí)驗(yàn)（3學(xué)時(shí)）；（4）光外差干涉實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）。在這些實(shí)驗(yàn)中，第1實(shí)驗(yàn)?zāi)K是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要是幫助學(xué)生對光的干涉、衍射現(xiàn)象的深入理解與提高。第2實(shí)驗(yàn)?zāi)K采用了角向偏振片，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能觀察到光的偏振方向，結(jié)合CCD相機(jī)和角度計(jì)算程序，可精確計(jì)算出旋光角度，通過實(shí)驗(yàn)可鞏固學(xué)生對晶體光學(xué)元件及其偏光干涉和旋光現(xiàn)象的理解。第3實(shí)驗(yàn)?zāi)K，主要凸顯物理光學(xué)在光電子技術(shù)中的特色，以鞏固學(xué)生對晶體感應(yīng)雙折射現(xiàn)象的理解。第4實(shí)驗(yàn)?zāi)K是一個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用光的偏振、光的干涉、光的衍射知R和晶體光學(xué)元件運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇上，既要保證較多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)效率，也要注意在客觀上加強(qiáng)學(xué)生動手、動腦能力的培養(yǎng)。例如，支撐聲光調(diào)制實(shí)驗(yàn)的聲光調(diào)制實(shí)驗(yàn)儀，能提供顯示聲光調(diào)制波形，觀察聲光調(diào)制偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，測試聲光調(diào)制幅度特性，顯示入射光與衍射光的能量分布，測試聲光頻率偏轉(zhuǎn)特性，測試聲光調(diào)制衍射效率、帶寬等參數(shù)，測量超聲波在介質(zhì)中的聲速，模擬基于聲光調(diào)制的語音信號通訊實(shí)驗(yàn)；支撐電光調(diào)制實(shí)驗(yàn)的電光調(diào)制實(shí)驗(yàn)儀，能顯示電光調(diào)制波形，觀察電光調(diào)制現(xiàn)象，測試電光晶體的調(diào)制特性曲線，測量電光晶體的特征參量，模擬基于電光調(diào)制的語音光通訊實(shí)驗(yàn)。再比如，偏振光產(chǎn)生與檢測實(shí)驗(yàn)儀，其基本光路采用的是共軸“籠式”結(jié)構(gòu)，可以完成旋光實(shí)驗(yàn)、線偏振光產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)、可視橢圓偏振光檢測實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生為主，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，可充分發(fā)揮學(xué)生主動性，以利于學(xué)生動手能力的提高。

三、寓新技術(shù)于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識

光學(xué)和光電子技術(shù)發(fā)展迅速，若完全依靠教材的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，往往跟不上技術(shù)進(jìn)步的步伐，這就要求教師要緊密關(guān)注新技術(shù)發(fā)展動態(tài)。一方面，除了選用最新出版的教材外，還應(yīng)當(dāng)在課堂上結(jié)合所講知識，適度補(bǔ)充當(dāng)前的新知識、新技術(shù)等內(nèi)容，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。比如在晶體的感應(yīng)雙折射教學(xué)模塊，教材重點(diǎn)論述了聲光調(diào)制和電光調(diào)制原理等，而對其應(yīng)用論述的比重不大。為了讓學(xué)生較全面地掌握光調(diào)制技術(shù)知識，需要補(bǔ)充光調(diào)制技術(shù)的新應(yīng)用，如利用聲光調(diào)制或電光調(diào)制技術(shù)進(jìn)行激光大屏幕顯示以及基于光外差干涉原理的SPR相位檢測技術(shù)等。另一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)技術(shù)資料，如《中國物理快報(bào)》《中國激光》《光學(xué)學(xué)報(bào)》《光子學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊，使學(xué)生能了解本領(lǐng)域國內(nèi)外的前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。比如在光波的全反射特性教學(xué)模塊，在講授古斯-漢欣位移及其特性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《中國物理快報(bào)》2004年文章“Thin-film enhanced Goos-H？nchen shift in total internal reflection”；在晶體光學(xué)元件及其偏光干涉教學(xué)模塊，在講授波片和補(bǔ)償器的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《中國激光》2009年文章《一種標(biāo)定Soleil-Babinet補(bǔ)償器的新方法》。這樣，在學(xué)生了解相關(guān)研究和應(yīng)用動態(tài)的同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識在科研工作中的重要性， 培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

對于物理光學(xué)課程的教學(xué)改革，我們經(jīng)過多年的探索和創(chuàng)新，形成了一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的行之有效的教學(xué)方法。以光電信息科學(xué)與工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2010、2011、2012、2013級學(xué)生為試點(diǎn)，從反饋結(jié)果來看，該方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量?？傊瑢ξ锢砉鈱W(xué)課程教學(xué)方法的研究，使我們深刻地認(rèn)識到只有通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出能較快適應(yīng)社會發(fā)展需要的研究和應(yīng)用型人才。同時(shí)，我們還深刻地認(rèn)識到物理光學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的研究尚處于探討階段，對物理光學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過程，但只要堅(jiān)持不懈的努力，一定可以獲得滿意的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐寧.“物理光學(xué)”研究型教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：103-105.

[2] 溫淑敏，王細(xì)軍，杜云剛.物理光學(xué)與應(yīng)用光學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革初探[J].中國電力教育，2014（21）：77-78.

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篇5

在我國，還沒有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)完全適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會使教師在教學(xué)過程中沒有借鑒的依據(jù)，周而復(fù)始，教師就會很少或基本放棄對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對于初中生物的教學(xué)來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學(xué)顯微鏡的如何使用時(shí)，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細(xì)胞的形態(tài)，借此來引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實(shí)踐。

一、科學(xué)方法教育對初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動接受最新的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實(shí)驗(yàn)過程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對于學(xué)生來說，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識、認(rèn)識生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。

對于教師來說，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。

二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究

蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問答、思考與討論等多種形式的活動，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在新的一輪課程改革中，我國已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會未來的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，對于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實(shí)驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上完全實(shí)踐起來。

對于初中生物的教學(xué)來說，將科學(xué)方法教育運(yùn)用到其教學(xué)的實(shí)踐中的要點(diǎn)就是將兩者做到有效的結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點(diǎn)與初中生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實(shí)踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入初中生物教學(xué)的重要保證。

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關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches

He Xiaoqing, Li Zhiru

Beijing forestry university, Beijing, 100083, China

Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.

Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是高等院校微生物學(xué)或生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和應(yīng)用技術(shù)的場所，對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。一方面，學(xué)科高速發(fā)展需要現(xiàn)代技術(shù)；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法。自從列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌以來，認(rèn)識和研究微生物的方法與技術(shù)已經(jīng)得到了很大發(fā)展，包括經(jīng)典與現(xiàn)代的、個(gè)體水平與分子水平的、微生物體內(nèi)與體外的等。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的之一是使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握和了解微生物學(xué)的基本技術(shù)與方法。不同的學(xué)科領(lǐng)域和院校所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不盡相同，作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)基本的要求。我們在近幾年的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組探索。

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理設(shè)置

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以微生物學(xué)基礎(chǔ)方法與技術(shù)為主。微生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容包括：無菌操作(如接種、培養(yǎng)等)與無菌概念的建立，這是微生物學(xué)中最重要的基礎(chǔ)；幾大類微生物的形態(tài)特征與個(gè)體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術(shù)及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎(chǔ)的微生物學(xué)方法與技術(shù)作為學(xué)生必須掌握。在進(jìn)行這些基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師也介紹各種方法與技術(shù)的發(fā)展與趨勢，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。只有了解基礎(chǔ)才知道“何為新”，只有掌握了基礎(chǔ)才明確“怎樣創(chuàng)”。近幾年的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 自然環(huán)境中微生物的檢測

盡管微生物的廣泛存在性作為相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己檢測實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍、人體表面與體內(nèi)氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學(xué)生在平板上看到各種不同的菌落時(shí)，會大吃一驚，這樣會留下深刻的印象。

1.2 微生物的接種與培養(yǎng)技術(shù)

將微生物接種在不同的培養(yǎng)基中進(jìn)行培養(yǎng)，是微生物學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養(yǎng)基的接種方法應(yīng)掌握熟練，特別要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的無菌操作與無菌概念。

1.3 微生物種類的識別

區(qū)分不同微生物的方法包括培養(yǎng)特征(液體與固體培養(yǎng)基)、生長特征(斜體、半固體等)、個(gè)體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識別細(xì)菌、放線菌和霉菌三大類群，個(gè)體特征主要是選擇具有代表性的細(xì)菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產(chǎn)鞭毛細(xì)菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關(guān)的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進(jìn)行微生物的鑒定。

1.4 微生物的生長與測定

微生物生長曲線、數(shù)量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計(jì)數(shù)和光電比色法是學(xué)生應(yīng)掌握的方法。

1.5 環(huán)境因素對微生物的影響

這方面主要內(nèi)容包括不同物理化學(xué)與生物因素對微生物的影響。

根據(jù)重基礎(chǔ)的原則，同時(shí)也考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)方法與技術(shù)每年進(jìn)行更新約25%，開放實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)分別占學(xué)時(shí)的12.5 %左右，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2 不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2.1 更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；模塊化；供電設(shè)備；課程改革

作者簡介：白迪（1979-），女，回族，遼寧沈陽人，沈陽工程學(xué)院電力學(xué)院，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0114-01

“供電設(shè)備”課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門主干課程，基礎(chǔ)理論知識較多，又具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。[1]該課程涉及到的知識點(diǎn)分布分散、范圍廣、各部分關(guān)聯(lián)性不大，枯燥且不易掌握，[2]目前的教學(xué)模式是將課堂教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)分開進(jìn)行，即在完成了課堂教學(xué)后再進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生很難把理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能滿足企業(yè)實(shí)際的人才需要。

一、“供電設(shè)備”課程改革遇到的問題

“項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。[3]

為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法。在實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題：現(xiàn)有一些案例能很好地強(qiáng)化理論知識的掌握及應(yīng)用，但案例內(nèi)容大多是脫離實(shí)際的，且無法形成整體的工程設(shè)計(jì)思維，無法把分散的教學(xué)內(nèi)容融會貫通；將工程項(xiàng)目直接引入教學(xué)又無法與教學(xué)內(nèi)容完全融合，如一些基礎(chǔ)知識無法融入到項(xiàng)目中去。所以，如何構(gòu)建、設(shè)計(jì)可達(dá)到教學(xué)目的的項(xiàng)目就是需要解決的問題。

二、“供電設(shè)備”課程教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)思路

在該課程中引入了完整“企業(yè)式”的工程項(xiàng)目，采用“模塊化-集成式”雙向結(jié)合的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，進(jìn)行“供電設(shè)備”課程改革。提出基本思路：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)和供電系統(tǒng)運(yùn)行的特點(diǎn)，將實(shí)際的工程設(shè)計(jì)與教學(xué)的理論知識緊密結(jié)合，構(gòu)建完整的工程項(xiàng)目。按照教學(xué)的知識內(nèi)容與知識層次結(jié)構(gòu)對項(xiàng)目進(jìn)行拆分，形成核心教學(xué)項(xiàng)目模塊，獨(dú)立的項(xiàng)目模塊能夠融入課程的知識點(diǎn)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生按照供電工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和運(yùn)行的要求學(xué)習(xí)課程的理論知識。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)階段將所學(xué)過的項(xiàng)目模塊進(jìn)行遞進(jìn)式集成，構(gòu)建綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目包，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。最終將項(xiàng)目包集成為完整項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。

項(xiàng)目課程要求和設(shè)計(jì)基本內(nèi)容與工程實(shí)際要求一致，學(xué)生通過完成不同階段的項(xiàng)目任務(wù)，通過結(jié)構(gòu)完整的設(shè)計(jì)過程，主動建構(gòu)設(shè)計(jì)的思路，培養(yǎng)具有由設(shè)計(jì)能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力構(gòu)成的工程行動能力，也就是綜合職業(yè)能力，從而使學(xué)生能夠適用社會的需求。

三、“供電設(shè)備”課程項(xiàng)目導(dǎo)向的特色及創(chuàng)新

提出可拆分式的模塊項(xiàng)目的導(dǎo)向教學(xué)方法。授課按完整項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程進(jìn)行工程能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練，要求學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)，邊學(xué)邊做，使學(xué)生獲得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的多渠道循環(huán)的訓(xùn)練，提升設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)從書本到實(shí)際、知識到能力的轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的可拆分模塊式的項(xiàng)目，通過項(xiàng)目分解，采用“項(xiàng)目遞進(jìn)式引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，按模塊進(jìn)行課堂教學(xué)，通過模塊集成整合成完整項(xiàng)目，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)完整的工程設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)內(nèi)容圍繞項(xiàng)目進(jìn)行選取和重新序化，整個(gè)教學(xué)過程基于項(xiàng)目導(dǎo)向的方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在“供電設(shè)備”課程中的運(yùn)用

1.教學(xué)內(nèi)容圍繞項(xiàng)目進(jìn)行選取和重新序化

整個(gè)教學(xué)過程基于任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、專題輔導(dǎo)、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)點(diǎn)評的流程，將學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)、達(dá)到的目標(biāo)、培養(yǎng)的能力融入其中，以項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。采用項(xiàng)目導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)方式，按照典型的工程設(shè)計(jì)過程邏輯編排課程內(nèi)容，將通用能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)能力教學(xué)當(dāng)中。

2.設(shè)計(jì)可拆分、可組合的項(xiàng)目，即符合課程教學(xué)需要的企業(yè)化實(shí)際項(xiàng)目

按工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，結(jié)合本課程教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊。模塊內(nèi)容既要包含教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)工程應(yīng)用。利用模塊式項(xiàng)目教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，通過各個(gè)過程的相互配合達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

3.項(xiàng)目模塊導(dǎo)向的教學(xué)方法的研究

教學(xué)過程以實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞其確定任務(wù)的解決策略和過程展開，即學(xué)生需完成規(guī)定的任務(wù)和規(guī)定的動作與步驟，以完成模塊項(xiàng)目的質(zhì)量、數(shù)量、時(shí)間、成本作為考核的基本依據(jù)。

創(chuàng)建分層實(shí)踐教學(xué)模式，按照項(xiàng)目模塊集成的策略分為三個(gè)層次：單元模塊項(xiàng)目——“示范項(xiàng)目”；集成項(xiàng)目包——“練習(xí)項(xiàng)目”；完整項(xiàng)目——“課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目”。各模塊貫穿于全部教學(xué)過程中，即以項(xiàng)目作為教學(xué)的內(nèi)容，以實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）單元模塊項(xiàng)目（示范項(xiàng)目）。教師提供示范項(xiàng)目，講解基礎(chǔ)理論知識，通過工程中常見的項(xiàng)目模塊引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入相應(yīng)“情景”，使學(xué)生在工程環(huán)境中獲得一個(gè)直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，了解開展項(xiàng)目開發(fā)的具體需要。例如，現(xiàn)在斷路器的作用及原理、斷路器的選擇是放在兩章分別介紹，在介紹斷路器的作用及原理這些理論性問題時(shí)學(xué)生常感覺很枯燥，很難抓住重點(diǎn)，甚至不知道學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用處；而幾章之后介紹斷路器的選擇時(shí)，很多學(xué)生很難把斷路器的型號特點(diǎn)與斷路器的選擇相聯(lián)系，無法形成知識鏈。而采用單元模塊項(xiàng)目后，引入斷路器單元模塊，把設(shè)備原理及特點(diǎn)與設(shè)備選擇融合，讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識的同時(shí)，通過單元模塊使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道自己要做什么，怎樣去做，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的增長。

（2）集成項(xiàng)目包（階段項(xiàng)目鞏固提高）。完成斷路器、隔離開關(guān)、電容器、絕緣子、電抗器、熔斷器等單元模塊后，把這些模塊集成形成變電所出線或進(jìn)線單元，即形成相應(yīng)的集成項(xiàng)目包。解決了以往閉門造車、脫離實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把抽象的理論變?yōu)閷?shí)際的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。通過集成項(xiàng)目使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識，并結(jié)合工程項(xiàng)目的實(shí)際內(nèi)容，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的融會貫通提升工程應(yīng)用及設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)從書本到實(shí)際、知識到能力的轉(zhuǎn)化。

（3）完整項(xiàng)目（課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合應(yīng)用）。通過全體學(xué)生共同完成課設(shè)項(xiàng)目以掌握一個(gè)具體的工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，從而達(dá)到本課程的最終教學(xué)目標(biāo)。這一部分的項(xiàng)目內(nèi)容是把各章節(jié)的知識綜合在一起，全面貫穿課程知識結(jié)構(gòu)，并利用該項(xiàng)目指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，把真實(shí)項(xiàng)目引入課程設(shè)計(jì)，既可把各部分知識融會貫通又能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度系數(shù)可以適當(dāng)高一些。

五、“供電設(shè)備”課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

本文提出的圍繞教學(xué)知識的可拆分項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式，能創(chuàng)建可拆分模塊式的適合教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目。本方法可應(yīng)用于電氣工程專業(yè)的“供電設(shè)備”課程，該教學(xué)方法也可應(yīng)用于供電專業(yè)、發(fā)電專業(yè)及農(nóng)電專業(yè)同類課程。通過這種可拆分、可組合的模塊式教學(xué)使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)完整的工作過程，完善學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)也有一定幫助。項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的融合有利于學(xué)生對知識的掌握及工程實(shí)踐能力的提高。

筆者針對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，分別對供電及農(nóng)電四個(gè)班級進(jìn)行了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，引入工程項(xiàng)目和綜合應(yīng)用項(xiàng)目到課堂進(jìn)行教學(xué)；采取以項(xiàng)目驅(qū)動、以能力訓(xùn)練為主線的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在探索過程中發(fā)現(xiàn)了實(shí)際問題，并對問題進(jìn)行了深入分析。通過本文提出的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)改革與實(shí)踐的方法，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白迪.《供電設(shè)備》課程數(shù)字化資源庫的建立與研究[J].中國電力教育，2008，（7）：103-104.

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 視聽說 教學(xué)

一、應(yīng)用型本科學(xué)生英語視聽說水平分析

自江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院與江西財(cái)經(jīng)大學(xué)獲準(zhǔn)于2014年起聯(lián)合試辦應(yīng)用型本科之后，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院堅(jiān)持每年對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的摸底考試（筆試+面試，面試測試聽力口語），堅(jiān)持調(diào)取每一名學(xué)生的高考英語成績認(rèn)真分析，以求承擔(dān)好辦學(xué)任務(wù)，深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法。

針對2014、2015、2016級應(yīng)用型本科學(xué)生進(jìn)行分析，筆者對其入學(xué)水平和英語學(xué)習(xí)狀況有了一定的了解。

1.學(xué)生高考英語成績普通較高，具有良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以2014級98名應(yīng)用本科學(xué)生為例，高考英語最高成績140分，最低94分，平均分高達(dá)120.15。

2.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望值很高，學(xué)習(xí)充滿熱情。在對2014級應(yīng)用本科學(xué)生進(jìn)行入學(xué)調(diào)查時(shí)，有約半數(shù)學(xué)生表示有考研計(jì)劃，少數(shù)學(xué)生表示有報(bào)考雅思、托福等考試出國深造、或考取商務(wù)英語等資格證書的計(jì)劃，98名學(xué)生均反映有報(bào)考四六級的計(jì)劃，而在入學(xué)后舉辦的英語系列競賽中，更是98名學(xué)生全部報(bào)名參加，體現(xiàn)出學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)抱有極高的期望值且充滿學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生向任課老師提出了大量有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題，通過與學(xué)生深入交流，老師切實(shí)了解到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體需求，有助于制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

3.學(xué)生之間入學(xué)摸底測試成績差距較大。鑒于江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生畢業(yè)前須通過英語四級考試的要求，任課教師選取了相當(dāng)于四級難度的測試題進(jìn)行入學(xué)摸底筆試。98名學(xué)生中，筆試最高81分，最低28分，相差53分。而口試采取了PETS考試的模式，以單獨(dú)陳述、生生對話、師生對話的模式考察聽力口語，口試最高95分，最低50分，相差 45分。

4.學(xué)生筆試與口試成績呈現(xiàn)較為明顯不對等狀態(tài)。多數(shù)學(xué)生的筆試成績與口試成績相差較多，相差二十多分相當(dāng)普遍，甚至有的相差三四十分。有個(gè)別同學(xué)筆試得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而口試幾乎張不開嘴。從摸底情況可以看出，由于學(xué)生英語高考形式為筆試，大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)精力重點(diǎn)放在提高筆試成績上，對口語重視度不夠，因此學(xué)生卷面測試成績無法全面真實(shí)反映其英語實(shí)際水平尤其是交流能力。這為任課教師把握個(gè)體差異，因材施教提出了很高的要求。

二、應(yīng)用型本科英語視聽說課程創(chuàng)新教學(xué)方法

經(jīng)過細(xì)致了解學(xué)生入學(xué)英語成績，扎實(shí)展開摸底測試，通過與江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的優(yōu)秀師資充分溝通和課余以問卷和談話的形式與學(xué)生深入交流，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院英語視聽說課程的任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了較為全面的了解，也有了較為清晰的教學(xué)思路，在教學(xué)中逐漸形成了一套較為科學(xué)合理的教學(xué)方法。

1.雙套教材搭配使用。無論本科還是高職院校英語視聽說教學(xué)，絕大多數(shù)在上課時(shí)都只選用一套教材。有的院校甚至沒有教材，不開設(shè)聽說課程，只在公共英語課程教學(xué)中撥出一定時(shí)間進(jìn)行聽說教學(xué)。因此，會出現(xiàn)有些學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)很好，能讀能寫，但聽力常聽不懂；或者找工作時(shí)缺乏基本的應(yīng)用交際能力的現(xiàn)象。這都反映出用于聽說教學(xué)的時(shí)間和資源都相當(dāng)有限。在與合作院校江西財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行多次溝通交流之后，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用型本科班在視聽說英語課程上同時(shí)選用了上海外語教育出版社《全新版大學(xué)英語――聽說教程》和外語教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語――聽說教程》兩套教材，在教學(xué)中兩套教材風(fēng)格各異，互為補(bǔ)充，相輔相成，為課堂教學(xué)提供了更為豐富的素材，也為學(xué)生課外自學(xué)提供了充足的資源。

2.創(chuàng)新小班教學(xué)?；诹私鈱W(xué)生高考英語成績和分析摸底測試情況，任課教師總結(jié)出學(xué)生筆試（讀寫）和口試（聽力口語）之間存在著較為明顯的不對等現(xiàn)象。以2014級應(yīng)用型本科班為例，如果按行政班級上課，一方面，每班人數(shù)多達(dá)44人，難以為每個(gè)學(xué)生提供鍛煉口語的機(jī)會；另一方面，學(xué)生聽力口語水平懸殊，教學(xué)難以兼顧每個(gè)人的水平，無法進(jìn)行針對性教學(xué)。因此，經(jīng)過多次研究論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定出了創(chuàng)新化小班教學(xué)方案。98名學(xué)生在讀寫課上依然按照行政班級分兩個(gè)班上課，視聽說課則按照入學(xué)摸底測試時(shí)口試成績，結(jié)合老師平時(shí)溝通交流時(shí)對學(xué)生口語水平的了解分為四個(gè)小班上課，每班24-25人，分別命名為A1，A2，B1，B2，其中A1班聽說水平最優(yōu)，其他三個(gè)班依次呈下降。四個(gè)班級大體教學(xué)內(nèi)容相同，但教師會根據(jù)每個(gè)班實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整，在不同班級采用不同講練強(qiáng)度和難度，盡量做到因材施教。同時(shí)小班教學(xué)最大限度地為每名同學(xué)提供了與教師交流，開口鍛煉的機(jī)會，教師能夠最大程度地輔導(dǎo)到每名學(xué)生。一定程度上在保證總體教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3. 創(chuàng)新中教外教同堂授課模式。在小班授課基礎(chǔ)上，視聽說課程采用了中教外教同堂授課模式。每一堂視聽說課都有一名中方英語教師和一名外教共同授課，中教以聽力教學(xué)為主，口語教學(xué)為輔；外教以口語教學(xué)為主，聽力教學(xué)為輔。兩者課前充分溝通，吃透教材，確定每堂課學(xué)習(xí)主題，中教完成教材任務(wù)，同時(shí)增補(bǔ)必要的教學(xué)素材；外教教授地道口語，傳播外國文化。當(dāng)學(xué)生與外教在語言交流上產(chǎn)生障礙時(shí)，中教及時(shí)進(jìn)行輔助講解；中教在教學(xué)中產(chǎn)生疑問時(shí)，外教可以提供幫助和建議。這樣相輔相成，最大程度發(fā)揮師資優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

4.以賽促學(xué)，以考促學(xué)。鑒于應(yīng)用型本科班在江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院尚處于起步摸索階段，應(yīng)用型本科與普通本科和高職高專在教學(xué)上的具體差別仍處于不斷探索之中。因此，相關(guān)教師多次組織各類測試，輔導(dǎo)組織學(xué)生參與各類英語比賽和考試，力圖將英語課程教學(xué)拓展至課堂之外，不拘泥于課堂教學(xué)和課本知識，以賽促學(xué)，以考促學(xué)，不斷將學(xué)生與其他應(yīng)用型本科院校乃至重點(diǎn)本科院校學(xué)生進(jìn)行比較分析，了解優(yōu)勢，找出差距，取長補(bǔ)短。例如，先后組織學(xué)生參與大學(xué)生英語競賽，百萬新生英語大賽等知名競賽，與重點(diǎn)本科學(xué)生同場競技并取得不錯(cuò)成績。2014級學(xué)生大學(xué)英語四級考試首考通過率即達(dá)到80%以上。這對于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高綜合能力有著非常積極的意義。

5.開展豐富的英語第二課堂活動。聽力和口語的提高非一日之功，為了給學(xué)生營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們開拓眼界，融英語學(xué)習(xí)于日常生活之中，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥乏味的刻板印象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過認(rèn)真思索，設(shè)計(jì)了一系列有益的英語第二課堂活動。比如，開展英語風(fēng)采大賽，包括英語演講、英語詩歌朗誦、演唱英語歌曲、電影對白模仿秀等一系列活動，并采用了競賽優(yōu)勝小組發(fā)獎品、加學(xué)分等大力度獎勵措施引發(fā)了學(xué)生極大參與熱情，在學(xué)生中營造出學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。再如，將單詞接龍、單詞競猜、5分鐘自選題演講等小型比賽作為常規(guī)制度長期開展，通過小組間競爭，寢室間競爭等有益手段讓教學(xué)走出課堂，融入到平時(shí)學(xué)習(xí)生活中去。

三、結(jié)語

教學(xué)方法研究應(yīng)基于實(shí)踐，應(yīng)用型本科班教學(xué)方法研究相關(guān)文獻(xiàn)較少，對于任課教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在教學(xué)工作中，應(yīng)多思考，敢創(chuàng)新，多實(shí)踐，勤總結(jié)，善改進(jìn)，努力研究有效的英語視聽說課程教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)實(shí)踐平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；開發(fā)建設(shè)；電路分析

中圖分類號：G40—012.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0050—03

一、江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺建立在對開源“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“E-Learning泛在學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)架構(gòu)理念的二次開發(fā)上，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)模式、教學(xué)模式改革等推進(jìn)開放式教學(xué)實(shí)踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)，通過教師學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和評價(jià)體系的建立，踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、協(xié)作學(xué)習(xí)同步性的互動、工作過程導(dǎo)向性的實(shí)踐，真正意義架構(gòu)教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評學(xué)、踐學(xué)深度融合的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)和建設(shè)。

二、開放式教學(xué)實(shí)踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的探究型學(xué)習(xí)資源，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，激發(fā)熱情和拓展知識。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，首先要定位好師生角色，設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和主題，以工作過程導(dǎo)向?yàn)槔砟罱M織和管理教學(xué)，并開展全面的教學(xué)評價(jià)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程第一要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異化的開放性、個(gè)性化、靈活性原則；以工作過程導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的情境式教學(xué)方式的情境性、真實(shí)性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國際規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)（SCORM、AICC）的國際性、移植性原則；充分考慮學(xué)生循序漸進(jìn)形成性評價(jià)的評價(jià)性、反饋性原則等。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)流程

根據(jù)傳統(tǒng)靜態(tài)課堂教學(xué)和平臺動態(tài)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，采用“工作過程系統(tǒng)化”網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)流程應(yīng)包含如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.分析教學(xué)對象：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性分析認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中不可能拓展很多知識以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，而這一點(diǎn)在平臺課程建設(shè)時(shí)可以得到恰如其分的體現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，首先制定課程的總體教學(xué)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向細(xì)化總體目標(biāo)為章節(jié)的分目標(biāo)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于每個(gè)主題學(xué)習(xí)活動中。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)：開放式教學(xué)實(shí)踐平臺是以學(xué)院人才培養(yǎng)模式和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革為基礎(chǔ)的，不僅保證以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主題式的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)也為學(xué)生提供了良好的情景式學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以主題活動開展教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與活動。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲得知識的重要來源，教學(xué)實(shí)踐平臺為學(xué)生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動畫、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺上進(jìn)行管理。

5.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：教學(xué)實(shí)踐平臺的評價(jià)系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，形成性評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的主要評價(jià)方式，能及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，教師可以進(jìn)行及時(shí)反饋幫助學(xué)生；同時(shí)總結(jié)性評價(jià)則可以對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有效性和合理性做出判斷，教學(xué)評價(jià)的方式主要有在線測驗(yàn)、心得報(bào)告、互動評價(jià)、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)作品等。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)

1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個(gè)目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評價(jià)測試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)包。

2.SCORM 標(biāo)準(zhǔn)：SCORM 標(biāo)準(zhǔn)對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供了一套共通的規(guī)范，定義了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚合模型和學(xué)習(xí)對象的實(shí)時(shí)運(yùn)行環(huán)境，符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的課件可以在開放式教學(xué)實(shí)踐平臺直接。

3.Web2.0技術(shù)：Wiki協(xié)作，一種在網(wǎng)絡(luò)上開放多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，學(xué)生可以在平臺上對Wiki主題進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建和更改，Wiki的精髓是開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享，非常有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論。

（五）制定網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)藍(lán)本

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)流程和關(guān)鍵技術(shù)，綜合制定江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的開發(fā)藍(lán)本，如下圖所示，最左側(cè)的七個(gè)模塊是學(xué)院采用基于工作過程系統(tǒng)的項(xiàng)目導(dǎo)入“七階段”教學(xué)法，中間的模塊是網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式，最右側(cè)部分是通過開放式教學(xué)實(shí)踐平臺呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程多形式的教學(xué)資源。

三、《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)

（一）《電路分析》教學(xué)實(shí)施方案

《電路分析》是電類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)

課，其任務(wù)是使學(xué)生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實(shí)驗(yàn)技能，了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的方法，下面以學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)藍(lán)本為模型建設(shè)《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思想：在分析了教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，在課堂教學(xué)中將學(xué)生在實(shí)際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動態(tài)電路、選頻網(wǎng)絡(luò)和變壓器電路、非線性電路確定為七個(gè)知識模塊，每一個(gè)模塊以典型應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)入為主線，構(gòu)建適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的課程知識體系；在開放式教學(xué)實(shí)踐平臺上將項(xiàng)目按照主題式教學(xué)方法引入多形式課程教學(xué)資源和學(xué)生活動，結(jié)合形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，同時(shí)在平臺拓展資源中重點(diǎn)強(qiáng)化各種元器件的識別與使用；在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，課程知識點(diǎn)與平臺課程資源和情景實(shí)踐項(xiàng)目三結(jié)合，理論、平臺教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.“教學(xué)做一體化”模式組織安排：根據(jù)開放式教學(xué)實(shí)踐平臺“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革要求將《電路分析》課程教學(xué)組織安排如下：靜態(tài)課堂教學(xué)70學(xué)時(shí)，動態(tài)平臺教學(xué)30學(xué)時(shí)，情景實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)，總計(jì)120學(xué)時(shí)。

（二）《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.《電路分析》課程資源規(guī)劃：根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式及“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革要求，結(jié)合“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，按照電子類專業(yè)“七階段”教學(xué)方法，把教學(xué)總體要求按照模塊化式項(xiàng)目導(dǎo)入，以主題式資源規(guī)劃來開展平臺教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)。

2.《電路分析》多形式媒體資源建設(shè)

（1）Lectora設(shè)計(jì)情景式課件：以課堂教學(xué)模塊三中交流電路的應(yīng)用與設(shè)計(jì)的三相電源教學(xué)為例，要求學(xué)生能夠能按照《最新燈具安裝標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑電氣工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》進(jìn)行兩室一廳配電線路的設(shè)計(jì)和布線，主要涉及的知識點(diǎn)是三相電源與三相負(fù)載的聯(lián)接。

首先進(jìn)行該項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過兩室一廳的配電線路設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白三相電源與三相負(fù)載的聯(lián)接，按照情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)搭建Lectora的目錄系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，該項(xiàng)目分項(xiàng)目導(dǎo)入、情景設(shè)計(jì)、搭建電路、實(shí)踐模擬、最終評估等幾個(gè)章節(jié)，通過豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)反饋和交流。教師在課堂教學(xué)中主要以講解三相電路的基礎(chǔ)知識，通過開放式教學(xué)實(shí)踐平臺課程資源建設(shè)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，最后到實(shí)驗(yàn)室完成線路搭建和測試，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和教學(xué)反饋。

（2）Articulate Storyline設(shè)計(jì)交互性課件：以課堂教學(xué)模塊二中直流電路的應(yīng)用與設(shè)計(jì)的疊加定理實(shí)驗(yàn)為例，當(dāng)線性電路中只有一個(gè)獨(dú)立源作用時(shí)，分析電路就顯簡單，當(dāng)電路中同時(shí)有多個(gè)電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡化成將每一個(gè)電源單獨(dú)作用時(shí)分別求解響應(yīng)，然后再進(jìn)行疊加呢？

用Storyline設(shè)計(jì)一個(gè)交互式學(xué)生活動課件就可以實(shí)現(xiàn)，首先以疊加定理命名場景，按照教學(xué)設(shè)計(jì)定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數(shù)），根據(jù)電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨(dú)立源作用場景分支，利用拖拽功能實(shí)現(xiàn)分別獨(dú)立源作用，根據(jù)不同的獨(dú)立源采用不同的變量函數(shù)，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場景分支，得出的多個(gè)電源共同作用的電流值和功率等。

Storyline課件的交互性體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的疊加定理電路圖分別設(shè)置電路元件的數(shù)值，變量函數(shù)則根據(jù)電路元件數(shù)值不同做相應(yīng)修改，然后學(xué)生可以在開放式教學(xué)實(shí)踐平臺互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的超前實(shí)驗(yàn)，在完成這些的基礎(chǔ)上學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)電路，然后開展設(shè)計(jì)和計(jì)算等，充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。

（3）Wondershare QuizCreator設(shè)計(jì)形成性評價(jià)：雖然在課堂教學(xué)中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個(gè)單元或模塊結(jié)束后的形成性測試基本以PPT的形式，基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺開發(fā)的QuizCreator Flash測試課件則能夠很好的解決課堂教學(xué)不能滿足的要求，學(xué)生在課后登錄開放式教學(xué)實(shí)踐平臺進(jìn)行課后測試，教師則通過平臺可以監(jiān)控學(xué)生的完成情況，并且可以進(jìn)行成績管理。

單擊Create a New Quiz可以創(chuàng)建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對話等都可以導(dǎo)入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測試所需要的圖片，這一點(diǎn)對于工科類的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測驗(yàn)小型題庫，設(shè)置題目和答案隨機(jī)抽取，讓學(xué)生練習(xí)不同的題目和題型。

四、結(jié)論

在江蘇省全面啟動“十二五”高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)工作中，開展基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用必然會全面推進(jìn)高職教育教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升，目前江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用還處于起步嘗試階段，如Wiki協(xié)作、Blog互學(xué)、思維導(dǎo)圖、虛擬實(shí)驗(yàn)等還在開發(fā)建設(shè)中，學(xué)院目前也在積極出善的保障措施和激勵政策來鼓勵教師踴躍參與和建設(shè)多形式課程資源和開展基于平臺的應(yīng)用實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 曹偉.構(gòu)建基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放式教學(xué)實(shí)踐平臺——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）.

[2] 曹偉.基于奧鵬網(wǎng)絡(luò)互動平臺的教學(xué)實(shí)踐研究——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（07）.

[3] 井新宇.電子設(shè)計(jì)自動化技術(shù)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——“七階段”教學(xué)法的應(yīng)用與推廣[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（12）.

篇10

【論文摘要】 在高職高專院校的基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運(yùn)用。

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會計(jì)核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會計(jì)這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對會計(jì)原理知識點(diǎn)往往難以理解，甚至對會計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)作如下探討。

1 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程定位

由會計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨(dú)立完成會計(jì)工作的能力，成為一名合格的會計(jì)人員。

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運(yùn)用。

2 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

針對目前高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個(gè)模擬的職場環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作流程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程。

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面，均以會計(jì)工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計(jì)主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。具體來說，《基礎(chǔ)會計(jì)》理實(shí)一體化實(shí)踐課程，按照要求掌握的會計(jì)核算技能分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目模塊，即以會計(jì)主體設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計(jì)主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計(jì)主體、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會計(jì)報(bào)表、會計(jì)檔案六個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對整個(gè)會計(jì)實(shí)務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)理實(shí)一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機(jī)制，有計(jì)劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會計(jì)實(shí)體的會計(jì)工作的實(shí)務(wù)流程；同時(shí)，鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實(shí)際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會計(jì)基本技能，從而達(dá)到“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。

3.1 情境教學(xué)法

指在將某制造性企業(yè)設(shè)計(jì)為一會計(jì)主體的前提下，由教師按會計(jì)業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計(jì)為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。

以“會計(jì)賬簿項(xiàng)目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實(shí)施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會計(jì)模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會計(jì)模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時(shí)，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對問題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)評價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或更正（如時(shí)間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點(diǎn)）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。

3.3 實(shí)物引導(dǎo)法

即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會計(jì)憑證學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗(yàn)法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計(jì)、會計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計(jì)業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報(bào)告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

3.5 合作教學(xué)法

即在課程實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點(diǎn)，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運(yùn)用時(shí)，既要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計(jì)報(bào)表的認(rèn)知和編制等的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《基礎(chǔ)會計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，不是孤立地去運(yùn)用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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