導語：如何才能寫好一篇化學實驗知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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掌握下列七個有關操作順序的原則，就可以正確解答“實驗程序判斷題”。

1.“從下往上”原則。以cl2實驗室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺→擺好酒精燈→根據酒精燈位置固定好鐵圈→石棉網→固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。裝配復雜裝置遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發(fā)生裝置→集氣瓶→燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。帶導管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。上例中，燒瓶內試劑mno2應在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶?？傊腆w試劑應在固定前加入相應容器中。

5.“液體后加”原則。液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例濃鹽酸應在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。

7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。

二、中學化學實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計

1.測反應混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應混合物的準確溫度，因此，應將溫度計插入混合物中間。 ①測物質溶解度。②實驗室制乙烯。

2.測蒸氣的溫度：這種類型的實驗，多用于測量物質的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同，所以只要測蒸氣的溫度。①實驗室蒸餾石油。②測定乙醇的沸點。

3.測水浴溫度：這種類型的實驗，往往只要使反應物的溫度保持相對穩(wěn)定，所以利用水浴加熱，溫度計則插入水浴中。①溫度對反應速率影響的反應。②苯的硝化反應。

三、常見的需要塞入棉花的實驗有哪些需要塞入少量棉花的實驗：

加熱kmno4制氧氣 制乙炔和收集nh3 其作用分別是：防止kmno4粉末進入導管;

防止實驗中產生的泡沫涌入導管;防止氨氣與空氣對流，以縮短收集nh3的時間。

四、常見物質分離提純的10種方法

1.結晶和重結晶：利用物質在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如nacl，kno3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。乙醇中(水)：加入新制的cao吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：sio2(i2)。

5.萃取法：如用ccl4來萃取i2水中的i2。

6.溶解法：fe粉(a1粉)：溶解在過量的naoh溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質轉化成所需要的物質：co2(co)：通過熱的cuo;co2(so2)：通過nahco3溶液。

8.吸收法：除去混合氣體中的氣體雜質，氣體雜質必須被藥品吸收：n2(o2)：將混合氣體通過銅網吸收o2。

9.轉化法：兩種物質難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：al(oh)3，fe(oh)3：先加naoh溶液把al(oh)3溶解，過濾，除去fe(oh)3，再加酸讓naalo2轉化成a1(oh)3。

五、常用的去除雜質的方法10種

1.雜質轉化法:欲除去苯中的苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉化為酚鈉，利用酚鈉易溶于水，使之與苯分開。欲除去na2co3中的nahco3可用加熱的方法。

2.吸收洗滌法:欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體先通過飽和碳酸氫鈉的溶液后，再通過濃硫酸。

3.沉淀過濾法:欲除去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過量鐵粉，待充分反應后，過濾除去不溶物，達到目的。

4.加熱升華法:欲除去碘中的沙子，可用此法。 5.溶劑萃取法:欲除去水中含有的少量溴，可用此法。

6.溶液結晶法(結晶和重結晶):欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結晶析出，得到硝酸鈉純晶。

7.分餾蒸餾法:欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。

8.分液法:欲將密度不同且又互不相溶的液體混合物分離，可采用此法，如將苯和水分離。

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實驗是研究解決問題途徑的重要手段，在化學實驗教學中要培養(yǎng)學生研究問題、解決問題的能力，提高學生對化學知識的綜合應用，使化學教學更有效果。然而，在化學實驗教學實踐中，眾多的因素導致了學生、教師對化學實驗的不重視和不認同，化學實驗多以“紙上實驗”、“演示實驗”為主，存在著學生動手能力差，知識應用能力差、教學效果差等眾多問題，這些問題的解決是化學教學效果再提高的關鍵。

1高中化學實驗教學中存在的問題

1.1從學生方面分析高中化學實驗中存在的問題

學生是教學活動的主體，也是教學實踐的核心，通過對高中化學教學實踐的反思和總結，發(fā)現學生參與化學實驗教學存在積極性不高、動手能力差等問題。首先，教學中學生在參與化學實驗過程中的主體地位難實現，大多數情況是老師拉著學生學、推著學生做實驗，學生完全是一種教學承受者、學習壓迫者的姿態(tài)，參與化學實驗的積極性、主動性不足。其次，化學實驗中學生的動手能力弱，很多實驗環(huán)節(jié)需要老師幫助才能完成，對于整個實驗的設計、實施也是跟著老師思路走，缺少自我設計、自我準備、自我學習、自發(fā)完成實驗的能力，化學實驗難以發(fā)揮其對化學知識直觀的認知和理解作用，學生無法將課本上的知識點與實驗實踐聯系起來進行學習。例如，氣體的鑒別，對于鑒別方法大多是依靠老師總結、學生強記得來的，很少有學生在實驗中總結各種氣體的性質及鑒別方法。再次，學生的思維不夠靈活，在化學實驗教學參與中缺少分析問題、解決問題的能力，思維面狹窄，又缺乏主動思考的意識，化學實驗實驗過程也是模仿的多、照做的多，探究知識的精神太少，對于實驗的理解也是淺嘗輒止，不能深入、透徹的體會實驗的目的、化學知識的應用等，化學實驗在學生心目中成了“走形式”、浪費時間，致使學生不能靈活運用學過的化學知識分析問題、解決問題。第四，學生參與化學實驗的效果不好，一堂實驗課結束后，學生不會總結知識，對于知識的應用、理解很混亂，化學實驗教學的有效性難以保障。例如“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱研究”實驗教學實踐過程中，學生實驗也做了，反應現象等也看到了，可學生觀察的不仔細，對于鈉、鎂、鋁與水、與鹽酸反應的激烈程度沒有印象，對于金屬單質活動性的強弱還需要老師帶領總結，這樣的學習效率難以達到教學要求的高度。

1.2從教師方面分析高中化學實驗中存在的問題

在高中化學實驗教學中，教師方面存在的最大問題就是對化學實驗的不重視，一方面，在教師看來化學實驗教學如同“雞肋”，若不組織實驗，一些知識點確實需要通過實驗觀察、認知、掌握和應用，學生就可能錯過學習知識的機會；若用心組織實驗，學生參與的主動性、積極性不高，教學有效性差，該掌握的知識點還需老師強調、總結，可謂付出和回報不成正比，還不如將實驗知識點總結下來讓學生去背。另一方面，化學實驗會接觸很多有毒、腐蝕性強、危險性大的藥劑、試劑等，如醋酸、二氧化硫、濃硫酸等，化學實驗教學存在著很大的安全風險，教師對于實驗的組織需面面俱到，才能確保實驗的安全、順利和成功，但是即使教師對實驗準備的很充分，但是一旦出現問題，教師也難辭其咎，這就導致了教師對于實驗的怠慢心理，對于化學實驗能不做的就不做、能自己動手做的就不讓學生做，導致了學生動手能力差，在實驗中發(fā)現問題、解決問題的能力弱。其次，老師難以放下架子，不能正確定位自己在教學中的角色，難以真正的將學生推向教學主體的地位。例如，在化學實驗教學中，教師對于實驗的設計、準備等很少征求學生的意見，直接將這個實驗怎么做，對于實驗的安全性、有效性考慮較多，對于學生實驗主動性的激發(fā)、實驗興趣的培養(yǎng)、自主思維能力的培養(yǎng)等考慮不足，不利于學生在實驗中將化學知識進行融會貫通，進行綜合應用。第三，教師化學實驗教學的傳統理念難以徹底改變，大多數教師仍然認為教學的主要目標是成績，只要成績提高就是教學有效性提高了，對于學生持續(xù)有效的學習化學能力的培養(yǎng)考慮不足。

綜上所述，在化學實驗教學中學生的主體地位難以發(fā)揮；學生綜合應用化學知識能力差；學生主動學習知識、應用知識分析問題、解決問題的能力弱。此外，在化學實驗教學中還存在一些影響化學實驗教學有效性的問題，如實驗室條件不足一些化學實驗不能做，教材內容多、課時緊張等因素，也影響了化學實驗教學的開展。

2高中化學實驗教學中存在問題的解決策略

針對高中化學實驗中存在的問題，要結合實際將問題與實踐聯系起來進行思考，總結造成這些問題的最根本原因，以促進化學實驗教學的開展和教學效果的提高。

2.1教學理念的轉變與創(chuàng)新實踐

化學實驗教學中存在問題的解決首先需教師轉變教學理念，并將新的教學理念應用到教學實踐當中，促進教學中各種問題的解決。第一，尊重學生在教學參與中的主體地位，重視學生實驗興趣、實驗能力的培養(yǎng)。例如，高一實驗“乙醇的性質探究”教學，這個實驗實質是演示實驗，老師邊做、邊講，學生觀察理解就行，可是，為了提高學生對化學實驗的觀察能力和動手能力，可結合高二的“乙醇的性質探究實驗”內容對高一的知識學習、實驗內容進行深化，一方面，以知識的拓展激發(fā)學生探求知識的意識，使其對動手做實驗產生興趣；另一方面，為高二的化學知識學習奠定基礎，在高二實驗教學中能夠通過對高一實驗情景的回憶體會化學實驗教學參與的方式、途徑，以促進學生化學實驗能力的提升。第二，準確定位教師在教學活動中的角色，將實驗設計、實驗準備等工作推給學生自己完成，充分的發(fā)揮教師在教學中的啟發(fā)、引導作用，例如實驗中會產生二氧化碳氣體，啟發(fā)學生自己設計實驗裝置處理實驗中產生的廢氣，避免其排放到空氣中。第三，正確認識化學教學與化學考試之間的關系，糾正一切學習為考試服務的思想，將學生學習、理解、應用知識的能力培養(yǎng)放到教學的首位，提高學生的化學知識綜合應用能力。例如，在“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱實驗”教學中，引導學生對實驗進行詳細的觀察記錄，留給學生足夠的時間總結、歸納金屬單質活動性強弱的特點，將課堂交給學生，讓學生擁著老師“教”而不是老師拉著學生“學”。

2.2“以學為主”降低教學壓力

“教學”當中，當以學為主，才有利于調動學生參與教學的興趣和積極性，也能使學生在教學參與中的效果得到提高。首先，變被動的強迫式學習為主動的探索式學習，在教學前后不給學生提供知識概念、理論總結等幫助，讓學生通過教材自己預習、自己學，教師再針對學生沒學懂、沒學全的部分進行講解、歸納，營造一種師生“共同探討”教學的氣氛，降低可是緊張對教學造成的壓力。其次，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，在化學實驗教學中多安排一些簡單的、有趣的實驗，先提高學生參與化學實驗的興趣，再引導其有效的參與化學實驗教學。例如“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱實驗”教學中，先引導學生學習鈉的保存、切割等知識，在將鋁在實際生活中存在的形式通過圖片等展示給學生，啟發(fā)學生對其金屬活動性的強弱進行思考，進而發(fā)揮自己的想象力和思維能力，將實驗的有效性最大化。再次，注重學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，引導學生在化學實驗中多動手、多思考，靈活運用學習的知識解決實際中的問題。例如，很多化學實驗都會產生有毒、有害的氣體，將這些氣體直接的排放會造成環(huán)境的污染，引導學生利用所學的知識設計尾氣處理裝置，再結合學生的設計思路對實驗進行點評、講解等，鼓勵學生用簡單、有效的方法解決問題。此外，還應重視化學實驗管理制度的建立和完善，用制度約束學生在參與化學實驗中的行為，增強化學實驗操作的規(guī)范性、有序性，確保化學實驗的安全、順利。同時，注重實驗器材、實驗藥品等的更新、保管等等，為實驗教學的開展提供可靠的保障，總之，化學實驗教學中存在的各種為題要認真對待、靈活解決，以促進化學實驗教學有效性的提升。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0051-02

實驗是通過對事物的探究從而認識自然現象、自然性質、自然規(guī)律。高中化學實驗內容多，涉及面廣，如何將化學實驗知識，通過短短的45分鐘時間高效地傳達給學生呢？筆者認為，應盡可能地將新課改的新理念、新思路、新方法貫穿課堂教學過程，奏響化學實驗教學三部曲。下面具體談談化學實驗三步走的教學方法：

一、學會觀察實驗，全方位、多角度地掌握實驗現象

化學是一門以實驗為手段，研究物質及其變化規(guī)律的科學，因此，現象的觀察是非常重要的。學生不僅需要認真觀察現象，還需要對現象的發(fā)生進行深入地探索。現象的觀察是學習化學的入口，入口的鑰匙也就是實驗。

在一些實驗演示中，實驗現象的變化很快，并且，有的實驗現象變化不明顯。如果教師在實驗演示時，只是讓學生單純地觀察，毫無目的性，就會造成學生觀察實驗的盲目性。有效的實驗教學需要引導學生學會觀察實驗，全方位、多角度地掌握實驗現象，因此，需要教師在實驗之前，將學生在實驗中需要觀察的重點內容明確指出，使實驗具有目的性。長此以往，學生掌握了實驗進行的方向，從而學會觀察實驗。例如，在研究金屬鈉的性質時，教師在進行將鈉放入滴有酚酞試液的蒸餾水的實驗時，應明確要求學生從聲音、形態(tài)、顏色等這幾個方面觀察鈉反應產生的現象。在實驗結束后，學生在驚訝于鈉迅速的反應之余，也從聲音、形態(tài)、顏色的觀察中注意到燒杯中發(fā)出了“吱、吱、吱”的響聲，同時水面上迅速游動的閃亮小球上，溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。在教師列出的觀察提綱中，學生能夠根據教學要求，準確地將觀察到的實驗現象一一列出，達到了教學目的。

二、提高實驗的趣味性，豐富實驗教學

在實驗教學中適當增加一些趣味實驗，能激發(fā)學生的求知欲，豐富實驗教學內容，同時也能增加化學實驗教學的魅力，引導學生將課本知識遷移到課外，讓化學走進生活，感受化學學科的本質。

例如，制備可燃冰趣味實驗。利用相似相溶原理，以及酒精、水、醋酸鈣溶解性為實驗的理論基礎，即當飽和的醋酸鈣溶液注入酒精時，飽和溶液的水溶于酒精內，致使醋酸鈣溶解速度降低，從酒精溶液中析出，形成半固態(tài)的凝膠狀，酒精填充在膠狀內，點燃膠狀時，酒精便燃燒起來。

師：我們先取30ml酒精，倒入小燒杯里，然后再量取9ml的飽和醋酸鈣。

問題1：是將酒精倒入飽和醋酸鈣中，還是將飽和醋酸鈣倒入酒精中呢？

生：把飽和醋酸鈣倒入酒精中。

問題2：是緩慢倒入酒精中，還是快速倒入，如何操作呢？

生：緩慢倒入酒精中。

師：是的，不僅要緩緩倒入酒精中，還要用玻璃棒不斷攪拌，直到其變成膠狀。

問題3：那么攪拌到一定程度后會出現什么現象呢？

生：會出現膠狀物質。

問題4：誰知道為什么會變成膠狀？

生：是醋酸鈣從酒精溶液中析出了。

師：很好，已經攪拌好了，我們可以把膠狀的“可燃冰”轉移到蒸發(fā)皿然后點燃它。

通過這個實驗教學，我們可以看到：在趣味實驗的演示中，師生配合默契，教師適當地向學生提問，引發(fā)學生對實驗的現象、原理等進行推測。如此的趣味實驗教學方式調動了學生實驗的積極性，激發(fā)了學生的思維進行全方位拓展，學會對可能出現的現象進行大膽分析、認真求證，同時，誘發(fā)學生對實驗的好奇與探索，從現象的發(fā)生到通過實驗研究現象背后的本質原理，再從觸類旁通的原理本質，到設計新穎的趣味實驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、高效總結實驗，提高教學效率

實驗后，教師必須要引導學生學會總結。以下是指導學生實驗后總結知識點的三種方法：

1.圖文并茂，再現實驗過程

在實驗后的總結階段，指導學生用圖文并茂的方式來構建知識體系，總結實驗的全過程。以實驗裝置圖為典例，學生將實驗裝置圖畫在筆記本中，然后將實驗的每一個步驟或注意事項等標注在一旁，直觀而又簡單，學生在記憶知識點時既回憶了實驗的過程，又在畫圖中深化了知識的印象，達到高效教學的目的。

例如，銨鹽與堿作用制備氨氣。

2.列表格，高效記憶

高中化學實驗較多，同一物質出現在多個實驗的頻率較高，利用表格的方式來進行對一種物質在與其他不同物質的反應中進行對比，將其反應條件、產生的現象、化學方程式等標明出來，將繁雜的語言省略，使得知識點更直觀，更清晰，方便記憶。

如氫氣在各種氣體中燃燒時，可以做出以下的總結：

總結表可以簡化一些復雜的語言表述，能夠直觀地看到氫氣在不同氣體中燃燒的現象，找出共同點和不同點，做到舉一反三，由氫氣與氧氣反應，推及到氫氣與氯氣反應的知識點，避免由于實驗繁多而帶來的混淆記憶。

3.正確引導，事半功倍

對于一些在實驗中常用到的物質，在不同實驗、不同容器、不同反應中的作用是不一樣的，要求學生能熟練地掌握并運用其特性，這項任務對于學生來說，是存在一定難度的。這時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，通過回憶實驗操作、相關知識點等，給予適當的提示，從而引導學生綜合性的思考，將知識綜合起來。

例如，在實驗中水的妙用，教師將其總結為六種妙用：①水封；②水浴；③水集；④水洗；⑤鑒別；⑥檢漏。請學生就學過的實驗舉出水在實驗中起到相應作用的例子。如有學生舉例：

①水封：在中學化學實驗中，液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的廣口瓶中保存，通過水的覆蓋，既可隔絕空氣防止白磷蒸氣逸出，又可使其保持在燃點之下。

②水浴：乙酸乙酯的水解（70～80℃）需用溫度計來控制溫度；銀鏡反應需用溫水浴加熱即可。

③水集：有些氣體在水中有一定溶解度，但可以在水中加入某物質降低其溶解度，如：用排飽和食鹽水法收集氯氣。

④水洗：用水洗的方法可除去某些難溶氣體中的易溶雜質，如除去NO氣體中的NO2雜質。

⑤鑒別：可利用一些物質在水中溶解度或密度的不同進行物質鑒別，如：苯、乙醇溴乙烷三瓶未有標簽的無色液體，用水鑒別時浮在水上的是苯，溶在水中的是乙醇，沉于水下的是溴乙烷。

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化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是學生理解和掌握自然現象的基礎，是提高學生的實際動手和操作能力的重要途徑。一般說來，部分學生的抽象思維能力差，理解起難度較高的化學知識的時候顯得比較費力，而化學實驗能夠變抽象為具體，幫助學生們更好地理解和掌握化學知識。但是，現階段學校化學實驗教學中存在著一些問題，這些問題嚴重影響著化學實驗教學的效果。如何優(yōu)化學?；瘜W實驗教學質量，是每一位化學教師面臨的新課題。本文主要就學?；瘜W實驗教學的相關問題進行了分析，以促進化學實驗教學的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】

化學；實驗；教學；現狀；策略

0 前言

化學教學大綱中明確指出：“觀察現象、進行演示和學生分組探究實驗，能夠使學生對化學知識獲得具體的、明確的認識，這是理解化學概念和掌握化學規(guī)律的必要基礎。通過化學實驗對于培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，激發(fā)學習興趣，具有不可代替的重要作用。”隨著我國教育改革的深入和發(fā)展，學?；瘜W教學中大大增加了實驗課的比重?；瘜W教師應深入研讀化學教學大綱，增加化學實驗的教學，使學生在生動形象的化學實驗中學到化學知識，加深印象，提高化學教學質量。

1 現階段學校化學實驗教學的現狀

實驗教學是化學教學的重要環(huán)節(jié)，化學實驗的質量直接關系到化學教學的效果。作為一名化學教師，筆者充分感受到了化學實驗教學的進步，然而，我們在肯定化學實驗教學成果的同時，更應該認識到現階段學?；瘜W實驗教學中存在的不足：

1.1 學校對于化學實驗缺乏足夠重視

部分學校沒有認識到化學實驗的重要性，認為化學實驗不是考試的重點，對化學實驗缺乏重視。一些學校的資金較為緊張，一些常用的化學實驗器材如燒杯、量筒、酒精燈、溫度計等嚴重缺乏，致使部分化學實驗難以正常進行；還有的學校由于缺乏專職的實驗管理人員，部分化學實驗器材損壞后不能及時更新添置；還有一些學校沒有認識到化學實驗對于化學學習的重要性，片面追求化學理論的學習，注重化學考試分數的高低，主要表現為化學實驗課開課時間少和實驗課堂效率低下，化學實驗的成功率低。這些都是學校對于化學實驗缺乏足夠重視造成的。

1.2 部分化學教師教學方法陳舊

部分化學教師將化學實驗課堂看作是自己的講演舞臺，從備課就開始籌劃化學實驗課堂上的種種細節(jié)，都盡可能的構建好框架，多數時間都是教師講解化學實驗的來龍去脈，學生聽實驗，結果是學生缺乏實際動手操作步驟，而對于實驗的細枝末節(jié)卻顧不上。即便是進行實驗，也是學生在實驗過程中“依葫蘆畫瓢”，機械的重復簡單的實驗，缺乏實驗的創(chuàng)新性。這些都嚴重影響了化學實驗的教學效果。

1.3 學生自身的主動性不足

就化學這門學科而言，很多知識點理解起來不是特別容易，而很多零散的知識點更是加大了學習難度，很多學生學習化學的主動性不足，對于化學實驗缺乏興趣，甚至出現嚴重的偏科現象。很多學生連最基本的化學知識點都難以理清，更不用說是利用自己的化學知識網絡探索實驗新問題了。

2 化學實驗教學的優(yōu)化策略分析

作為一名化學教師，我一直非常關注學生在化學實驗中的動手能力，提高學生的實驗動手能力更是我研究的重點。為此，我結合自己的教學經驗，站在化學教師的角度，針對學生化學實驗教學提出了自己的見解。

2.1 熟悉實驗器材、了解實驗步驟

作為一名化學教師，在實驗課開始之前，就要帶領學生熟悉實驗器材和實驗相關步驟，并為學生講解哪些地方需要特別注意安全。比如，利用酒精燈給物質加熱的化學實驗中，因為實驗涉及到酒精燈的使用，所以要讓學生提前預習實驗步驟，熟悉實驗器材，為學生講解酒精燈的結構以及正確使用方法，同時講解實驗過程中可能的安全事項，減少學生在實驗過程中的陌生感。

2.2 用有趣的化學實驗導入新課

學生的注意力是有限的，每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，抓住這個有利時機，根據欲講內容，用有趣的實驗導入新課，可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，使他們精神集中、勁頭十足地投入新課的學習。例如，在學習“氫氣”時，可以先以氫氣在空氣中的燃燒的實驗導入新課，由于氫氣在空氣中燃燒的火焰呈現美妙的淡藍色，一下子就可以吸引學生的學習興趣。

2.3 把握好實驗課程進度，因材施教

化學老師必須正視男女學生對化學抽象知識的理解領悟力和動手能力是有差異的，在化學實驗課上，不能采取“一刀切”的教學方式，要特別照顧到理解領悟力偏低、動手能力較差的女生的接受能力。在實驗過程中，將實驗進度維持在大多數學生能夠接受的范圍之內，保證女生有足夠的時間來動手操作，必要的時候還可以主動詢問女生是否需要幫助。

2.4 重視化學實驗報告

化學實驗報告是對化學實驗的檢查和總結，是對化學實驗的深思和升華。為此，要充分利用起實驗報告，發(fā)揮出實驗報告的效果。其實，每個人的觀察角度不同，得出的實驗結果就可能會有所差異，但是只要是符合事實的實驗結論都可以寫進實驗報告中去，把這些體驗和心得如實書寫在“實驗討論”欄中，便突出了學生活躍的思維，鍛煉了學生獨立思考問題的能力。在指導教師的幫助下，中學生既注意到了實驗報告的嚴謹性，又探索了實驗中的新發(fā)現、新問題、困惑點，從而進一步促進了學生對知識點的把握。

2.5 合理設立實驗考試

考試是老師的法寶，分數是學生的命根。化學考試一般僅僅局限于傳統的書面考試，缺乏實驗動手能力的考試，化學教師可以定期舉行化學實驗動手操作技能考試，將前段時間所學的化學實驗進行動手能力測試，使得不愛動手的學生迫于考試的壓力而不得不勤于動手，久而久之，也就提高了學生的實際動手能力，避免部分學生背實驗的紙上談兵弊端。

3 結論

作為一名普普通通的化學教師，我深刻的認識到化學實驗的重要意義，希望通過全社會的共同努力提高化學實驗教學水平。

【參考文獻】

[1]吳俊明.發(fā)展化學實驗教學研究需要大智慧——在《化學教學》實驗教學高級研修班上的講話[J]，化學教學，2013（02）

[2]尚紅艷.化學實驗與教學[J]，教師，2013（01）

[3]陳金城.化學實驗是培養(yǎng)學生學習興趣的橋梁[J]，考試周刊，2011（43）

[4]劉彬.如何通過化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]，中學教學參考，2011（26）

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【關鍵詞】初中化學；課堂教學；深度學習；探索；教學策略

從學習層面而來，深度學習指的是，在一定學習量的積累基礎之上，實現質的飛越。深度學習指的就是學習能力的質變和新的突破。深度學習需要建立在一定經驗和能力的基礎之上。

“深度學習”這種新型的教學模式的提出，有利于加強師生課堂互動，提高學生知識理解，知識整合，知識應用以及知識構架的能力。那么，教師應該如何在初中化學課堂教學中引導學生進行深度學習呢？

1.借助多媒體教學工具，深入理解化學實驗知識點

初中化學的學習過程中，化學實驗知識的理解及其操作技巧的學習是非常重要的一個部分?；瘜W實驗的學習需要學生首先了解化學實驗的目的，掌握化學實驗的方向和任務。其次，學生應該做到化學實驗步驟的大致了解，分析每個步驟設置的意義，相鄰兩個步驟之間銜接的重要性，完成基本實驗框架的構建。最后，學生還應該進行實驗的細節(jié)知識學習，了解實驗操作過程中需要注意的地方，做到對實驗的宏觀調控和微觀把握。因此，教師在初中化學的課堂教學中，可以借助多媒體教學工具，引導學生進行實驗知識點的深入學習和探索，提高學生的深度學習能力。多媒體工具的引入，可以幫助教師完成實驗步驟的演示，知識點的整體總結，幫助學生完善課堂學習筆記，提高學生的課堂學習效率。同時，教師在利用多媒體教學工具引導學生學習的時候，還可以設置課堂問答環(huán)節(jié)，提出視頻或者總結中沒有提到的問題，幫助學生做到重點問題，重點掌握，加強師生課堂互動，營造課堂積極向上的學習氛圍。

例如：在學習《二氧化碳的實驗室制取與性質》的相關內容時，教師應該首先使學生明確相關藥品的選取標準?！疤妓徕c是小顆粒藥品。濃硫酸具有一定的腐蝕性，容易發(fā)生實驗意外。碳酸鈣通常選用塊狀的大理石進行實驗?！比缓蠼處熆梢蕴岢鰩追N實驗方案供學生選擇，幫助學生選出最合適的方案，同時引導學生總結藥品選用的規(guī)則?！暗谝唤M：碳酸鈉和濃硫酸，第二組：碳酸鈉和稀鹽酸，第三組：碳酸鈣和濃硫酸，第四組：碳酸鈣和稀鹽酸”教師可以在提出以上的方案以后，組織學生進行討論，做出選擇，并解釋自己的理由?！耙陨系乃膫€方案中，第四個方案最合適。硫酸在和碳酸鈣反應的時候，容易形成微溶的硫酸鈣附著在藥品的表面，使反應難以繼續(xù)進行。碳酸鈉和酸反應時反應速率過快，不容易觀察實驗現象。所以應該選擇碳酸鈣和稀鹽酸進行反應，反應速率適中。”同時，教師還應該引導學生進行實驗藥品選用規(guī)則的總結?！皩嶒炈俾蔬m中，藥品比較常見且便宜，無毒無害，實驗裝置比較簡單，氣體比較容易收集。”上述解釋有利于引發(fā)學生主動思考，積極探索，進行知識點的細化總結，同時幫助學生掌握一定的學習技巧，提高學生深度探索學習的能力。

2.進行課堂習題講解，提高學生知識運用能力

初中化學屬于學生化學學習打基礎的階段，教師不僅應該引導學生掌握一定的理論知識，同時還應該注重鍛煉學生知識運用的能力。在初中化學課堂教學中，教師往往注重學生化學方程式的學習，化學實驗知識的學習，忽略了課堂實踐的鍛煉。學生知識運用的能力得不到提高，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，而且不容易促進學生知識的深入理解，錯過了學生將理論知識與實踐運用相結合的最佳學習階段，使得學生的課堂學習效率得不到提高，影響學生的作I完成和考試發(fā)揮。因此，教師在進行初中化學課堂知識講解時，應該引導學生進行課堂習題的求解，提高學生知識運用的能力，幫助學生做到知識的靈活應用。同時，課堂教學中習題的講解，考驗教師對課程進度的把握能力，對重點知識的把握，以及對考點的把握。教室應該首先提高自身綜合素質，做到教學內容的整體把握，教學進度的宏觀調控，才能真正提高課堂教學質量。

例如：在學習《利用化學方程式進行簡單計算》的相關內容時，教師首先應該使學生明確相關的化學方程式。“2KMNO KMnO+MnO+O”然后教師可以利用典型例題考驗學生知識的掌握程度。“中國登山協會為紀念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠穆朗瑪峰活動。阿旺扎西等一行登山運動員成功登頂。假如每位運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8g。求：（1）這些氧氣在標準狀況下的體積是多少升？（標準狀況下氧氣密度為1.43g?L-1）（2）若在實驗室用高錳酸鉀為原料制取相同質量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀？“第一題中，學生可以利用體積等于質量除以密度的公式，求解氧氣的體積。第二題中，學生可以利用高錳酸鉀制備氧氣的公式進行求解，兩倍的高錳酸鉀加熱形成錳酸鉀，二氧化錳和氧氣，高錳酸鉀與氧氣是二比一的關系，利用二者的相對分子質量與質量的比值列出等式，求出高猛酸鉀的質量。”類似的例題是簡單的利用化學方程式進行計算，考驗學生知識遷移應用的能力。教師在課堂教學中，所展示的例題應該是基礎的，幫助學生提高知識運用能力，為學生課下完成難度比較大的例題打基礎。

總結

初中化學課堂教學中“深度學習”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學質量的要求，同時也是鍛煉學生知識學習能力的要求。教師應該培養(yǎng)學生課堂學習中“主人公”意識，引導學生主動探索，通過借助多媒體工具以及化學典型例題的講解，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，使學生能夠做到知識的深入理解和靈活運用，從而整體提高學生的課堂學習效率。

【參考文獻】

[1]張福欽.優(yōu)化化學課堂教學，提高教學效率[J].考試周刊，2014年34期

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關鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣

1高中化學實驗的學習誤區(qū)

1．1對高中化學實驗的重視程度不足：現階段，我們對化學實驗學習的認知還停留在傳統的應試階段，過分看重分數，普遍認為化學實驗具有浪費時間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學實驗對化學學習的重要性。再加上，在實際學習過程中，大部分的老師在教授化學實驗時，都會使用講解的方式進行學習，直接將實驗原理或實驗步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節(jié)省了我們親自動手操作實驗的時間，但在整個講解過程中，我們只是被動的接受化學知識，而對化學實驗卻沒有一個清楚的認知，不僅達不到老師想要的學習效果，也無法激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣。

1．2對高中化學實驗結果的認知存在偏差：學校開展化學實驗的主要目的，就是為了能夠讓我們對化學實驗過程有一個切身的體會，進而激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣、并加深我們對所學化學知識的理解與記憶程度，但現如今，在進行化學實驗時，由于深受應試教育思想的影響，使得我們都過分看重實驗結果，而忽略了化學實驗的過程。這樣一來不僅使得我們無法養(yǎng)成實事求是、認真的學習態(tài)度，還會給我們營造一種重結果輕過程的錯覺，根本無法達到學校開設化學實驗課的學習目的。

2高中化學實驗的學習策略

2．1實驗探究活動的目的：在高中化學驗實中，加入了許多探究活動，探究活動所關注的是在研究的過程中有沒有體驗和實踐，有沒有獲得知識，有沒有能力的提高，而探究活動的目的以培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，注重了情感、能力和知識三個方面的協調、統一和共同發(fā)展．

2．2提出問題、發(fā)現答案的學習策略：為了能夠充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，這就要求我們在化學實驗課開始之前，一定要認真預習化學實驗教材，并根據教材提出自己感興趣的問題，以此激發(fā)我們渴望親自動手完成化學實驗的欲望，而且在化學實驗過程中，我們也要積極根據實驗現象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應在一次次又一次的預習過程中不斷提高自身所提問題的質量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學習特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實基礎之上。比如，在學習《鹵素》這一課時，我們都知道認清鹵素的活潑性與氧化性是本節(jié)課應掌握的主要知識點，但在老師告訴我們其書面化的知識概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達方式，對其真正的含義并不是十分的了解。此時，我們就可嘗試通過已學過的置換反應來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實驗過程中加深我們對鹵素有關理論知識的理解與記憶，還可讓我們對以往所學知識有一個全面的回顧、以此提高我們應用已學化學知識的熟練程度。

2．3提出猜想、驗證答案的學習策略：“提出猜想、驗證答案”這一學習策略是建立在“提出問題、發(fā)現答案”這一學習策略的基礎之上的，也就是說我們在提出問題之后，也可嘗試著對問題可能有的結論進行猜想，并根據自己的猜想、結合我們已學過的化學知識、已有的化學實驗經驗，自主設計化學實驗來對我們提出的猜想進行驗證，假若在實驗過程中，發(fā)現我們的猜想與事實存在一定的偏差，則可在此基礎上再次提出猜想，并重新驗證，直到所提猜想與事實一致，并在實驗結束后，將實驗過程中用到的化學知識點總結出來，以便于查缺撿漏，及時找到自己仍存在的學習誤區(qū)，并為以后的化學學習過程打下堅實的基礎。比如，在學習《氯元素的性質》這一課時，在老師的演示實驗中，我們就會發(fā)現在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會發(fā)生化學反應，也不知道為何會發(fā)生這一實驗現象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會發(fā)生化學反應。然后我們就可根據自己的猜想，并結合已經學過的氯氣和水的化學性質，設計化學實驗以驗證自己的猜想。如，我們可事先準備好兩個盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個具塞容量瓶內放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個具塞容量瓶內放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會發(fā)現潮濕的、帶有顏色的紙條會逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個條件下是會發(fā)生化學反應的，雖然我們的猜想是錯誤的，但我們完全可以根據這個實驗現象提出自己的疑問，如，氯氣和水發(fā)生化學反應的產物是什么，并在此基礎上重新設計實驗，以找到問題的答案。

3總結

由此看來，高中化學實驗不僅能夠加深我們對已學化學知識的記憶與理解程度，進而幫助我們養(yǎng)成科學合理的學習方法，還能激發(fā)我們對化學實驗的學習興趣，進而激發(fā)我們的學習主觀能動性，與其他學科相比，化學學科具有較為顯著的特點，對我們的高考成績乃至未來人生都有著至關重要的作用．雖然現階段，我們還沒有清楚的認識到化學實驗的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學實驗中找到答案，就一定能發(fā)揮化學實驗的真正作用。

作者:李翊禹 單位:湖南省長沙市第一中學

參考文獻:

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［2］公紅心．高中化學實驗教學有效研究［J］．學周刊，2016（1）：33－34．

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一、抓住重點及時突破重點

第八章是初中化學重點，該章篇幅不多但知識點多，應用性和規(guī)律性強，因此，學生學習后并不易掌握，倘若立即轉入其他章節(jié)復習，則導致學生對第八章內容遺忘率更高。我在講授完第八章后，注意該章的及時復習和鞏固。具體做法：①運用列表法幫助學生梳理和識記，②強化酸、堿、鹽通性規(guī)律，③讓學生選做“水樣、土樣酸堿性測定”及“幾種鹽的鑒定”，并開放實驗室指導學生獨立完成“酸、堿、鹽的性質”實驗。

二、抓住關鍵,歸納各物質相互聯系規(guī)律

化學方程式是學習化學的關鍵。歸納各物質相互聯系規(guī)律實質上是各物質間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時注意：①掌握各物質相互聯系規(guī)律及其化學方程式應緊扣酸、堿、鹽通性，②運用多種形式和活動進行復習，如各物質間化學方程式書寫比賽等。

三、注重實驗貫穿章節(jié)復習

在章節(jié)復習中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應以教師指導學生動手實驗為主。在復習實驗過程中，還可培養(yǎng)學生的動手實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學生興趣，提高復習效果。

四、強化知識結構進行知識點分類復習

整本書知識結構分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四大部分，其中各部分又可分為若干知識點。如在基本概念和原理部分，運用列表制圖法，以概念為基礎把學過基礎知識整理成“知識點”并連成“知識線”，梳理相互聯系與對比交織成“知識網”，盡量避免知識零碎。在這階段中以練習為主，通過訓練有針對、有重點地掌握四大知識板塊。

五、針對中招考試題型，進行專題總結及綜合訓練

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【關鍵詞】實驗 高中化學 教學策略 探討

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0154-02

高中化學涵蓋的知識點多而零碎，記憶與理解難度較大，而且是高考考查的重點科目，無疑給高中化學教師提出較高要求。怎樣在有限的課堂時間內，不斷提高教學效率，成為越來越多教師討論的熱點。實踐表明，利用化學實驗開展化學教學活動，可達到事半功倍的教學效果，尤其教學質量與效率得以顯著提升，因此有必要對其進行詳細的研究。

一、精心設計，導入新課

高中化學部分知識點較為抽象，學生理解較為吃力，一定程度上增加掌握及靈活應用的難度。實驗是高中化學的一大亮點，將其應用到新課導入中，往往能較好的吸引學生注意力，幫助學生加深對抽象知識點的理解，使學生在情緒高漲中完成新知識的學習，樹立學習高中化學的信心，充分調動學習新知識的熱情。考慮到高中化學實驗內容較多，為達到預期目標，在運用實驗進行新課導入時，教師應進行充分備課，精心設計實驗，使其自然過渡到新知識講解中，為更好的接受與吸收新知識奠定基礎。

例如，在講解氨水性質一節(jié)內容時，教師應做好充分的準備，事先準備好實驗儀器與藥品，如膠頭滴管、鑷子、玻璃棒、試管、集氣瓶以及濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸、硝酸銀等。考慮到學生對鹽酸、硝酸以及硫酸較為熟悉，因此，設計實驗時以其為切入點，引導學生對氨水性質的進一步認識。用玻璃棒蘸取適量氨水，分別靠近裝有濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸的試管口，濃鹽酸、濃硝酸試管口有白煙生產，而裝有濃硫酸的試管口無白煙生產，由此可見氨水與揮發(fā)性酸反應才會有白煙產生，加深學生對氨檢驗的方法的理解與認識的同時，使學生進一步認識氨水的弱堿性。另外，教師使用膠頭滴管吸取適量氨水，滴加到裝有硝酸銀中的試管中，要求學生認真觀察反應情況，而后更換操作順序進行實驗，要求學生對比兩種操作實驗現象的不同，分析對應的化學變化及現象不同的原因，加深學生對氨水性質的理解。

二、創(chuàng)設問題，激發(fā)興趣

高中化學教學實踐中巧妙的運用實驗，不僅活躍課堂氣氛，而且能調動學生的課堂參與積極性，給化學教學工作的順利進行創(chuàng)造良好條件。為進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心的投入到化學知識的學習中，利用實驗進行化學教學時，教師應創(chuàng)設與實驗相關的問題，鼓勵學生積極思考，使其加深對實驗的全面認識及深刻理解。同時，根據學生回答問題的情況，教師加以針對性點撥，幫助學生透過實驗現象理解事物的本質，在今后的各項測試及高考中以不變應萬變，取得優(yōu)異的成績。

例如，在講解化學平衡一節(jié)內容時，理論較為抽象，不少學生感覺非常吃力，無法正確判斷化學反應的移動方向，為此教師應利用實驗進行教學，并創(chuàng)設相關問題，鼓勵學生加以思考與解答，使其熟練掌握化學平衡的相關知識。教學實踐中，教師可在課堂上做NO2與N2O4相互轉化的實驗，因NO2向N2O4轉化為放熱反應，因此，當將容器放在熱水中容器顏色加深，反應向逆方向移動，反之向正方向移動。根據實驗現象，教師可提出與化學反應平衡相關的問題，如提出當向容器中加入NO2反應該向哪個方向移動，增加容器壓強反應該向哪個方向移動等相關問題，鼓勵學生根據所學進行思考，并積極肯定學生思考得出的結論，適當的給予贊揚，激發(fā)學生學習化學知識的興趣。同時，教師可在黑板上結合平衡移動圖像進行發(fā)問，將形象的化學問題具體化，加深學生對化學平衡知識的理解。

三、鼓勵實踐，提升技能

實驗是高中化學教學的重點，不僅能幫助學生直觀理解抽象的知識點，而且通過鼓勵學生親身實踐，有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，在滿足課堂標準要求的同時，為學生進行更深化學知識的學習做好鋪墊。另外，部分實驗要求學生之間相互合作共同完成，無形之中提高了學生的團隊合作意識，無論對學生后期的學習還是成長，均具有積極的促進意義。

高中化學中不少知識雖較為抽象，但教師利用實驗加以輔助教學，降低教學難度的同時，幫助學生理解化學的重點、難點內容。因此，在利用實驗進行化學教學內容的同時，教師應鼓勵學生多動手操作，尤其對于有條件的學校，教師應根據課時將學生分成若干小組，定期開設實驗課，要求學生動手操作教材中典型實驗，理解不同試驗涵蓋的知識點。針對難度較大且具有一定難度的實驗，教師應給予積極的指導，鼓勵學生相互協作共同完成實驗。

例如，在講解同周期元素性質遞變規(guī)律內容時，可以鈉、鎂條、鋁等金屬為例，要求學生進行相關實驗研究其性質，并總結出遞變規(guī)律。同時，考慮到鈉金屬較為活潑與水可能會發(fā)生爆炸，因此，每次實驗嚴格控制鈉塊的使用量?？傊?，高中化學是一門與實驗關系密切的課程，教師應充分認識實驗在教學實踐中發(fā)揮的作用，鼓勵學生多進行動手實踐，不斷提升實驗操作技能，為培養(yǎng)學生綜合化學素養(yǎng)做好鋪墊。

四、善于總結，優(yōu)化操作

利用實驗進行高中化學教學時，為更好的提升課堂教學效率，圓滿完成教學目標，教師還應善于總結，正確認識利用實驗教學存在的不足。通過不斷的反思或向經驗豐富的教師請教，優(yōu)化實驗操作，彌補化學教學中的不足，最終實現化學教學效率及質量的提高。另外，通過總結還能減少化學實驗藥品的浪費，確?；瘜W實驗的安全性，因此，教師利用實驗從事化學教學時，應充分認識到總結與反思的重要性。

例如，在講解鈉在氯氣中燃燒實驗內容時，教材中要求將氯氣通向放在玻璃棉上的鈉，考慮到氯氣是有毒氣體，教師可對其加以優(yōu)化與改進，以避免氯氣的擴散，給大氣造成污染。教師可做如下改進：將鈉放在玻璃棉上，而后將汽水蓋放在集氣瓶中，在蓋中放入適量氯酸鉀，并滴加濃鹽酸?？傊?，高中化學教材包括較多實驗，教師利用實驗進行化學教學時應積極思考，不應拘泥教材中實驗操作，而應從實驗操作方便、環(huán)保、安全方面等入手，對相關實驗操作進行優(yōu)化，提高實驗的安全性與環(huán)保效果。同時，注重與經驗豐富教師的交流，積極學習其利用實驗進行教學的方法與技巧，結合自身加以靈活運用。另外，教師應鼓勵學生針對實驗敢于提出自己的見解，多思考實驗的哪些操作可以簡化、可以更換哪些實驗器材能獲得更好的效果等相關問題，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，使化學實驗真正成為提高教學效率的有效方法。

五、總結

高中化學是高中階段較為重要的課程，教師應結合教學實際及教材內容積極尋找有效的教學策略，提升課堂教學效率，尤其應準確把握高中生好奇心強、求知欲旺盛的心理特點充分利用實驗開展教學活動，不斷尋找教學內容及實驗的契合點，將難點、重點知識通過實驗直觀的展現給學生，加深學生對化學知識的記憶與理解的同時，使其充分感受到學習化學的樂趣，主動學習、主動思考的熱情得以激發(fā)，最終實現課堂教學效率提高的目標，促進學生學習成績提高及化學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]冀小東.高中化學實驗教學現狀的調查分析與對策研究[D].河南大學，2014.

[2]張娟.高中新課程化學實驗教學現狀的調查與思考[D].東北師范大學，2012.

篇9

一、在新課的導入過程中設置情境問題

新課的導入過程是新課教學過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，新課導入的質量在很大程度上直接影響著學生對新課的興趣，影響著新課教學過程中學生的積極性和主動性，因此在高中化學課堂教學過程中較好地導入新課有利于提高高中化學課堂教學的有效性.情境教學是近年來在我國初高中課堂教學中運用較為廣泛的一種新型教學理念，其主要強調將課堂教學與情境相結合，將教材中的知識點與一定的情境相融合，讓學生在情境之中進行學習.高中化學是一門貼近生活實際的學科，許多實際生活現象往往都與高中化學知識有關，因此教師在設計高中化學課堂教學問題時可以以新課的導入為設問點，設計一些情境問題，采用設問的導入方式，逐步誘導學生產生好奇心，提高學生在高中化學教學過程中的探究欲望，讓學生積極投入新課的課堂教學中去，變學生被動學習為主動學習，提高高中課化學課堂教學的有效性.

例如，在講“物質的分類”時，教師可以聯系生活實際通過提問引入新課：仔細觀察身邊的事物，我們會發(fā)現生活中有很多分類的例子.圖書館對各類書籍進行分類，以便于我們查閱資料；超市里對商品進行分類，以便于我們快速找到所需物品；網絡媒體根據網站的不同屬性對各類網頁進行分類，以便我們迅速鎖定目標；等等.那么，物質也可以分類嗎？

二、結合高中化學實驗，以實驗為設問點

高中化學是一門實驗性學科，教材中許多化學知識都是通過實驗驗證，以及對現象進行分析總結得出的經驗.高中化學實驗教學是高中化學教學的一個重要組成部分.傳統教師在進行高中化學課堂教學時，往往將教學的重點放在教材理論的教學上，忽視了化學實驗的教學，這種教學模式往往會導致學生在學習過程中造成理論學習與實驗學習脫節(jié)，不利于學生對高中化學實驗的學習.在新課程改革的背景下，新教材的編制更注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，許多知識點都是要求通過學生進行探究性實驗后才能夠得出的.因此，教師在進行高中化學教學時可以結合化學實驗，在實驗上選取學生的疑問點，設置實驗問題，提高學生對實驗的思考積極性，提高學生對化學實驗的分析能力，讓學生通過實驗學習鞏固強化理論知識的學習.在結合化學實驗進行設問時多結合一些探究性較強的實驗，注重對學生探究精神的培養(yǎng).

三、根據新舊知識點設置對比性的問題

許多學生在進行高中化學學習時往往抱怨高中化學知識雜而亂，根本記不住記不牢.其實不然，高中化學是一門新舊知識點聯系較為緊密的學科，新教材的編制也更為注重知識的連貫性，更為注重新舊知識的交替.教師在進行高中化學知識教學時一定要將新舊知識結合起來進行教學，在講解新知識時可以建立新舊知識的聯系，在讓學生掌握新知識的同時鞏固前面所學的舊知識，這樣不但有利于強化學生對化學知識的記憶力，還有利于提高學生對高中化學新舊知識的理解，讓學生透過知識點的表象看其本質，提高學生對知識點的靈活運用能力.具體而言，教師在進行高中化學教學時可以對比新舊知識，在新舊知識的連接點上設置對比性問題，讓學生通過對比新舊知識的異同點，建立相應的高中化學知識網絡，讓學生通過理解化學知識去輔助記憶，提高高中化學課堂的教學效率.

四、注重開放性思維，設計開放性問題

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一、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施存在的問題

隨著知識體系的不斷完善，高中化學教學知識數量和深度不斷增加，這不僅提高了對高中學生的化學學習要求，同時也增加了高中化學教學的難度。在高中化學學習的過程中，由于高中學生沒有形成較為完善的化學體系，在學習某些較難的化學知識點時，無法透徹地了解知識點。如果教師不能采取有效的教學模式，全面提升高中學生的化學成績，將會使高中學生喪失化學的學習興趣。因此，教師必須對教學模式進行優(yōu)化改革，全面推行實驗探究式教學。在實際的教學過程中，大部分的教師都在化學教學過程當中使用了實驗探究式教學模式，但是仍然有部分高中教師沒有及時轉變教學觀念，仍然沿用傳統的教學模式進行化學教學。這不僅不利于全面地提高高中化學教學水平，同時也嚴重地阻礙了高中學生創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)。另外，受到傳統教育的影響，大部分的高中學生沒有較強的自學能力，實驗操作能力相對較差，因此很難取得較好的實驗成績。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施的措施

1.增強探究式教學意識

在高中化學教學過程中，教師要及時地轉變教學觀念，樹立全新的實驗探究式教學意識，在學生做實驗的同時為學生提供一定的引導。通過實驗有效提升高中學生的實踐能力，潛移默化地引導高中學生養(yǎng)成化學探究思維，不斷地拓展高中學生的化學實驗探究思路。例如，高中化學教師在教學生存環(huán)境保護時，可以從垃圾的資源化、大氣質量的改善等方面入手，引導學生構建正確的生存環(huán)境保護探究思路。教師可以將學生分為若干小組，并將實驗所需用具發(fā)放到小組成員手上，然后引導小組學生按照正確的操作步驟完成實驗，并要求學生仔細地觀察實驗當中所發(fā)生的化學反應，對產生的化學反應進行深入的研究和分析。在以小組為單位完成相關的討論之后，可以讓負責不同實驗的小組成員進行實驗的交流，鼓勵學生大膽闡述由實驗總結出的觀點。學生通過動手實驗，自身的實踐操作技能不斷提升，對化學反應有了更深入的了解，從而能夠更好地理解與教學內容相關的理論知識。

2.全面加強體驗式教學