導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)合成方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 有機(jī)合成化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

有機(jī)合成化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)精細(xì)化工方向本科學(xué)生專業(yè)方向模塊課程，也是高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課程。有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，與生化、材料、環(huán)保等學(xué)科具有密切聯(lián)系。有機(jī)合成是對(duì)整個(gè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題及解決問題能力的主干課程之一，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要[1]-[2]。

1.有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代高?；瘜W(xué)教育不僅要求教師傳授知識(shí)，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。由于有機(jī)化合物數(shù)目龐大，種類繁多，反應(yīng)復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科望而生畏，這就要求教師在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但是傳統(tǒng)有機(jī)合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類似，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們以黃培強(qiáng)等人編的有機(jī)合成教材為例，可以分成以下幾個(gè)章節(jié)：緒論；逆合成分析法與有機(jī)反應(yīng)概覽；基于非穩(wěn)定碳負(fù)離子的碳碳鍵形成方法；穩(wěn)定碳負(fù)離子的烴基化和?；?；穩(wěn)定碳負(fù)離子的縮合反應(yīng)；基于有機(jī)硼、硅、錫、鈀試劑的碳碳鍵形成方法；自由基反應(yīng)；極性顛倒；成環(huán)反應(yīng)；氧化反應(yīng)；還原反應(yīng)；有機(jī)合成中的保護(hù)基；不對(duì)稱合成；合成策略與復(fù)雜目標(biāo)分子的全合成；有機(jī)合成化學(xué)的近期趨勢(shì)?？v觀本教材的各個(gè)章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開始和結(jié)尾均對(duì)合成策略進(jìn)行相應(yīng)講解。一般教學(xué)方法是分別對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后拿出部分的合成實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生有有機(jī)合成設(shè)計(jì)的概念。

但是，通過近幾年教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合所教學(xué)生，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，相對(duì)其他課程，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習(xí)記憶，不能很好地掌握基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)講述的基本知識(shí)點(diǎn)；其次，一些同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，只為期末考試及格通過，并試圖靠考前突擊達(dá)到目的；再次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)手段不夠高明，期中考試一般不進(jìn)行，期末考試知識(shí)面太窄，難度較淺，不能很好地反映學(xué)生的水平。通過以上幾點(diǎn)分析，我們發(fā)現(xiàn)部分后果：學(xué)生只靠死記硬背學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于反應(yīng)機(jī)理題根本無心學(xué)習(xí)，考試直接放棄，除非從教材中死記，對(duì)于合成題基本沒有明確的解題思路，再加上匱乏的基礎(chǔ)知識(shí)，基本無法獨(dú)立解決問題。因此，改進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段與方法，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)了解和掌握顯得尤為重要。

2.串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的課程內(nèi)容中找出知識(shí)線索和規(guī)律，掌握內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。縱觀基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教材我們發(fā)現(xiàn)：雖然需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多，但是章節(jié)之間還是有很多規(guī)律可循的。教材大多以官能團(tuán)不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過不同官能團(tuán)可以將內(nèi)容聯(lián)系起來，在烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醛酮、羧酸之間我們可以用氧化還原反應(yīng)將其聯(lián)系起來，胺類、亞胺、醛酮肟、重氮、疊氮和硝基化合物可以通過氧化還原聯(lián)系起來。按這樣兩條主線進(jìn)行記憶會(huì)使知識(shí)點(diǎn)顯得少了很多，記憶的時(shí)候也不會(huì)那么吃力，有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)，但更利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。我們以氧化反應(yīng)進(jìn)行各官能團(tuán)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化為例：烷烴通過脫氫氧化可以得到烯烴，進(jìn)一步脫氫可以得到炔烴，烷烴也可以進(jìn)一步脫氫得到炔烴，當(dāng)然要求換成氧化性能力更強(qiáng)的氧化劑。上述三種烴可以分別通過氧化反應(yīng)得到相應(yīng)的醛酮或酸甚至碳和二氧化碳等，但是，選擇的反應(yīng)體系肯定千差萬別，這些差別需要我們特別記憶，別無他法，可以死記。但是，我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候也要求靈活，如同樣用烴類化合物氧化合成醛酮和羧酸，對(duì)催化體系的要求就大不相同，一般合成醛酮不要考慮氧化性較強(qiáng)的氧化劑，高錳酸鉀體系不能在中性和酸性條件下運(yùn)用，重鉻酸鉀也不能在中性和酸性條件下運(yùn)用，那么怎么能達(dá)到分級(jí)氧化的目的呢？那就是控制氧化體系的氧化性，我們可以用氧化性較低的二氧化錳代替高錳酸鉀同時(shí)控制一些輔助條件，如溫度壓力等。這樣我們可以同時(shí)記住多種不同的氧化體系。

3.統(tǒng)籌相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

在系統(tǒng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們的腦海里應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)又明確的框架，對(duì)于具體的問題還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。有機(jī)合成化學(xué)的主要目的是利用已知的、簡(jiǎn)單的原料合成所需的目標(biāo)化合物。換句話說，利用相同的底物合成相同的產(chǎn)物，但是中間可以選擇的路線有很多種，而且不同合成路線需要的基礎(chǔ)知識(shí)也是千差萬別的，這就要求我們平時(shí)有足夠的知識(shí)積累。然而，有了足夠知識(shí)積累只是學(xué)好有機(jī)合成的前提條件，而不是充要條件，接下來我們要解決的主要問題是如何靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。靈活運(yùn)用可以說是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最高狀態(tài)，幾乎是所有同學(xué)都曾遇到的難題。要做到靈活運(yùn)用，首要問題是靈活掌握，其次才是靈活運(yùn)用。這就要求同學(xué)們把教材中死的知識(shí)點(diǎn)學(xué)活，例如，同樣是羰基官能團(tuán)，在有機(jī)酮和有機(jī)醛中可以表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)，羰基的活性是由碳氧雙鍵的極性決定的，雙鍵的極性越大則羰基的活性越高，反之則越低。由于碳氧電負(fù)性的差異，導(dǎo)致雙鍵電子云向氧原子偏移，從而引發(fā)雙鍵的斷裂，即化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。由此我們可以推斷：凡是能引起雙鍵電子云向氧原子偏移的因素都可以提高此類化合物的活性，不論是醛羰基還是酮羰基及其他含羰基化合物，那么，為什么醛的活性比酮的活性普遍偏高就不成問題了。反之，改變某個(gè)條件有沒有可能使酮的活性比醛的活性高呢？答案是肯定的，我們可以想象把酮羰基的一端或兩端引入強(qiáng)吸電子的基團(tuán)，進(jìn)而提高酮的活性達(dá)到甚至超過醛。如靛紅這一類化合物的酮羰基的活性非常高有時(shí)甚至超過了一般醛的活性，在一般化學(xué)反應(yīng)中可以作為一種特殊結(jié)構(gòu)的醛來應(yīng)用。

4.結(jié)語

在有機(jī)合成化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該首先學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法：串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌并能靈活運(yùn)用?？傊?，只有把死的分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理掌握，在自己的腦海形成一定的框架，在具體運(yùn)用中才能手到擒來，才能順利找到相關(guān)切入點(diǎn)，才能在遇到復(fù)雜的有機(jī)化合物的合成時(shí)，順利形成相關(guān)思路，從而順利解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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我們之所以能在每一個(gè)行業(yè)、每一個(gè)階段都取得一定成績，就是因?yàn)槲覀儍?nèi)部有一個(gè)特別重要的方法論，就是做任何事情的思維體系和工具。比如在手機(jī)游戲領(lǐng)域，我們是這么理解的：手機(jī)游戲正在從三個(gè)方面顛覆游戲行業(yè)和在線娛樂行業(yè)。有了這三個(gè)方面，我們就可以找到很多辦法去攻克這個(gè)市場(chǎng)。

首先就是技術(shù)，我們有各種各樣的多點(diǎn)觸摸、重力感應(yīng)等，這都是技術(shù)帶來的；其次是渠道，不管是微信，還是360，不管是應(yīng)用商城，還是googleplay，這些都是不同的渠道，他們把這個(gè)行業(yè)顛覆得非常徹底；第三是用戶的使用習(xí)慣。我們?cè)谑謾C(jī)上看到兩個(gè)非常重要的變化，一個(gè)是碎片化，用戶的時(shí)間被切成一片一片的。另一個(gè)是離線，有手機(jī)我們叫隨時(shí)在線，隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)。只要你攻克了這三點(diǎn)，你就能夠在手機(jī)上打造一個(gè)全民的游戲，尤其是休閑游戲，打造一個(gè)全民的娛樂方式。

在具體方法上，我們采用PS模型。這是我們內(nèi)部的評(píng)估模型，也是指導(dǎo)我們研發(fā)的模型。這個(gè)模型總共是10分。如果某個(gè)產(chǎn)品能評(píng)估到6分，在市場(chǎng)上只要稍微努力，就能有一個(gè)及格線，做到300萬到500萬。這也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的生存線。這6分中有4分是傳統(tǒng)游戲商最擅長的，他們最擅長把美術(shù)做得特別棒，物理引擎做得比誰都好，他們也擅長把數(shù)字調(diào)得非常平衡，但是在我們體系里這只占4分。

在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們還有互動(dòng)和社會(huì)化，手機(jī)上永遠(yuǎn)要重視離線互動(dòng)。熱酷之所以在手機(jī)上發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，是因?yàn)槲覀冎耙恢弊錾缃挥螒?，所以?duì)社會(huì)化這塊比較鐘愛。

此外還有情感化，這是金字塔的最頂層，這是最難做到的一點(diǎn)。我們認(rèn)為，要打造一個(gè)全民的游戲，如果不能讓用戶融入到這個(gè)產(chǎn)品中，不能把產(chǎn)品的因素融入到用戶的生活和情感中，這是不能成功的。

手機(jī)游戲遵循三七法則，最初的產(chǎn)品設(shè)計(jì)占30%，后期的運(yùn)營占70%。平臺(tái)公司能參與的就是后期的70%。但是前期的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是讓一個(gè)產(chǎn)品從“0”走到“1”的必經(jīng)過程。有了產(chǎn)品設(shè)計(jì)之后，運(yùn)營才會(huì)十倍、二十倍地逐漸放大。

不管是在端游時(shí)代，還是頁游時(shí)代，甚至是做APP的時(shí)候，我們都十分重視渠道運(yùn)營和產(chǎn)品運(yùn)營。還有一個(gè)運(yùn)營，大家可能還沒關(guān)注到，就是立體營銷。它是一個(gè)全方位的、更高級(jí)別的產(chǎn)品運(yùn)行。

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關(guān)鍵詞：物資核算 計(jì)劃成本法 實(shí)際成本法

近年來，隨著煤電雙方供求關(guān)系的市場(chǎng)化以及工業(yè)發(fā)展用煤需求的快速增長，煤炭價(jià)格一路飆升，給火力發(fā)電企業(yè)帶來了巨大的生產(chǎn)經(jīng)營壓力。同時(shí)在國家貨幣政策從適度從緊轉(zhuǎn)變?yōu)閺木o政策的引導(dǎo)下，存款準(zhǔn)備金率多次提高，各銀行大幅縮減融資規(guī)模，這又大大提高了火電企業(yè)的融資成本，電力企業(yè)的生存與發(fā)展面臨著異常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

在困難面前，電力企業(yè)必須積極采取應(yīng)對(duì)措施，在爭(zhēng)取電量多發(fā)多供，通過各種措施降低供電煤耗和熱值差，節(jié)約燃料成本，加強(qiáng)資金管理，努力開源節(jié)流的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)化內(nèi)部精細(xì)化管理，加強(qiáng)成本費(fèi)用控制力度，挖潛增效。本文從XX公司材料成本核算方法入手，通過改變材料核算方法，由原來的計(jì)劃成本法變更為實(shí)際成本法，從而達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)材料成本控制，進(jìn)一步規(guī)范物資管理目的，及時(shí)準(zhǔn)確地反映材料成本的支出水平，推進(jìn)企業(yè)精細(xì)化管理水平。

1.實(shí)行計(jì)劃成本核算的背景和弊端

按照企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定，取得存貨按計(jì)劃成本核算，適用于存貨品種繁多、收發(fā)頻繁的企業(yè)，這在價(jià)格相對(duì)穩(wěn)定、變動(dòng)不太頻繁的情況下是合理的，并且當(dāng)時(shí)采用手工記賬，工作量大，采用實(shí)際成本核算物資在當(dāng)時(shí)財(cái)務(wù)核算的技術(shù)力量以及物資管理方面都是不能滿足的。

計(jì)劃成本核算法,是企業(yè)就“原材料”等存貨核算而采用的一種會(huì)計(jì)處理方法，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。隨著企業(yè)的發(fā)展，這種粗放式的核算方法越來越不能適應(yīng)企業(yè)提出的精細(xì)化管理的要求，主要弊端有：

1.1目前物資市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)頻繁，每年調(diào)整一次或幾次計(jì)劃價(jià)已經(jīng)跟不上價(jià)格變化的形勢(shì)，導(dǎo)致計(jì)劃價(jià)與實(shí)際價(jià)差異加大，材料成本差異率加大。

1.2計(jì)劃成本核算情況下，物資使用部門不能真實(shí)了解領(lǐng)用材料的真實(shí)價(jià)格，不利于對(duì)成本進(jìn)行有效的控制。

公司采用物資管理軟件進(jìn)行物資的收、發(fā)、存管理，涉及到很多部門，但從物資管理軟件中，看到的是物資的計(jì)劃價(jià)，和最終反映到財(cái)務(wù)賬上的實(shí)際價(jià)之間有差異，因此物資使用部門和管理者如果直接從物資軟件中查詢材料支出成本是不準(zhǔn)確的，不利于對(duì)材料成本的管理。

2.實(shí)行實(shí)際成本核算的優(yōu)勢(shì)

2.1實(shí)行實(shí)際成本核算能真實(shí)準(zhǔn)確的反映材料采購、支出及庫存價(jià)格

實(shí)際成本法核算的特點(diǎn)是：從存貨收發(fā)憑證到明細(xì)分類賬和總分類賬全部按實(shí)際成本計(jì)價(jià)。

而計(jì)劃成本法是存貨的收入、發(fā)出和結(jié)存都按企業(yè)制訂的計(jì)劃成本計(jì)算，同時(shí)將實(shí)際成本與計(jì)劃成本之間的差額，單獨(dú)設(shè)置“材料成本差異”會(huì)計(jì)科目反映，期末將發(fā)出存貨和期末存貨，由計(jì)劃成本調(diào)整為實(shí)際成本，實(shí)際上最終反映的也是存貨的實(shí)際成本。

2.2實(shí)行實(shí)際成本法的賬務(wù)處理簡(jiǎn)單，使會(huì)計(jì)核算工作更為方便簡(jiǎn)捷

采用實(shí)際成本法核算后，財(cái)務(wù)部門不用再通過“材料成本差異”將計(jì)劃成本調(diào)整為實(shí)際成本，而是直接按材料實(shí)際成本入賬，使會(huì)計(jì)核算更方便簡(jiǎn)捷。

而采用計(jì)劃成本法的企業(yè)要先制定各種原材料的科學(xué)合理的計(jì)劃成本目錄。規(guī)定原材料的分類、各種原材料的名稱、規(guī)格、編號(hào)、計(jì)量單位和計(jì)劃單位成本。計(jì)劃單位成本在年度內(nèi)一般不作調(diào)整。

平時(shí)收到原材料時(shí)，應(yīng)按計(jì)劃單位成本計(jì)算出收入原材料的計(jì)劃成本填入收料單內(nèi)，并將實(shí)際成本與計(jì)劃成本的差額，作為“材料成本差異”分類登記。

平時(shí)領(lǐng)用、發(fā)出的原材料，都按計(jì)劃成本計(jì)算，月份終了再將本月發(fā)出原材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本差異進(jìn)行分?jǐn)偅S同本月發(fā)出原材料的計(jì)劃成本記入有關(guān)賬戶，將發(fā)出原材料的計(jì)劃成本調(diào)整為實(shí)際成本。

發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本差異，必須按月分?jǐn)?，不得在季末或年末一次?jì)算。發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本差異，除委托外部加工發(fā)出材料可按上月的差異率計(jì)算外，都應(yīng)使用當(dāng)月的實(shí)際差異率；如果上月的成本差異率與本月成本差異率相差不大的，也可按上月的成本差異率計(jì)算。材料成本差異的計(jì)算公式如下：

本月材料成本差異率=（月初結(jié)存材料的成本差異十本月收入材料的成本差異）÷(月初結(jié)存材料的計(jì)劃成本十本月收入材料的計(jì)劃成本)×100%

上月材料成本差異率=月初結(jié)存材料的成本差異÷月初結(jié)存材料的計(jì)劃成本×100%

對(duì)存貨日常核算采用何種方法，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況自行確定，但要遵守前后一致的原則。在采用計(jì)劃成本進(jìn)行核算時(shí)，對(duì)于成本差異的分?jǐn)偡椒?，一?jīng)確定之后一般不應(yīng)變更。

2.3按實(shí)際成本核算，物資使用部門能及時(shí)了解領(lǐng)用材料的真實(shí)價(jià)格，并能及時(shí)與物資采購部門溝通信息，有利于對(duì)成本實(shí)施有效控制，有利于降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益。

3.實(shí)行實(shí)際成本核算已具備的前提

3.1企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定，存貨核算可以采用計(jì)劃成本和實(shí)際成本兩種方法，公司可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇其中一種方法，改變物資核算方法符合財(cái)務(wù)制度要求。

3.2近年來公司加大了在物資管理的投入，研究開發(fā)了物資管理系統(tǒng)軟件，對(duì)物資核算實(shí)行電算化管理，物資核算更加方便、更加準(zhǔn)確，這為實(shí)行實(shí)際成本核算提供了技術(shù)保障。

鑒于上述情況，公司將材料核算由計(jì)劃成本法變更為實(shí)際成本法，變更后，物資管理部門和使用部門都能從物資管理軟件中隨時(shí)查詢到材料的實(shí)際收發(fā)存情況，有利的控制了材料支出成本，降低了成本，提高了經(jīng)濟(jì)效益，提高了企業(yè)的精細(xì)化管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代制造技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)措施

1.課程的功能

現(xiàn)代制造技術(shù)這門課是面向高校機(jī)械專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生的一門專業(yè)課，涵蓋了微電子技術(shù)、信息技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)等高新技術(shù)帶給傳統(tǒng)制造技術(shù)的種種變化與新型系統(tǒng)及其應(yīng)用現(xiàn)狀，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)技術(shù)、制造自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)集成制造和敏捷制造等相關(guān)內(nèi)容。這門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得現(xiàn)代制造技術(shù)的基本知識(shí)，了解現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的特點(diǎn)、內(nèi)涵及應(yīng)用，了解現(xiàn)代制造中的關(guān)鍵技術(shù)。

隨著微電子、通信、自動(dòng)化等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和在制造領(lǐng)域中的廣泛滲透、應(yīng)用與衍生，極大地拓展了制造活動(dòng)的深度和廣度，促使制造業(yè)日益向著高度自動(dòng)化、智能化、集成化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的制造模式。掌握最前沿的制造技術(shù)動(dòng)態(tài)，了解現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和近年來的尖端成果是很重要也很必要的。同時(shí)亦可看出，現(xiàn)代制造技術(shù)這門課程具有“與時(shí)俱進(jìn)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的特點(diǎn)。

2.存在的問題

現(xiàn)代制造技術(shù)這門課程是以教材為教學(xué)內(nèi)容主體，以課堂講授為教學(xué)方式，輔以多媒體為教學(xué)工具。在教育教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容不夠“新”

近年來，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們的消費(fèi)觀念不斷改變，現(xiàn)代制造技術(shù)亦隨之推陳出新。然而，由于種種原因（如編者的更新速度和出版問題），教材內(nèi)容往往滯后于時(shí)代的步伐，這就有礙于充分實(shí)現(xiàn)開設(shè)這門課程的目的。

（2）教學(xué)方式有些“呆”

目前，教師仍然以“你聽我講”的方式傳授知識(shí)。這種方式很難激起學(xué)生參與課程的熱情，學(xué)生往往持被動(dòng)接受知識(shí)的態(tài)度，大大影響教學(xué)效果。

（3）教學(xué)工具應(yīng)用得不夠“立體”

由于教學(xué)內(nèi)容的限制，本課程的多媒體課件很“平面”，基本上是介紹原理和特點(diǎn)的文字，輔以一定數(shù)量的實(shí)物圖像，沒有較“立體”的感官?zèng)_擊，加深知識(shí)印象的效果不夠理想。

（4）課后自主學(xué)習(xí)的情況不夠理想

由于本課題主要以介紹現(xiàn)代制造技術(shù)的原理和應(yīng)用為主，很難布置課后作業(yè)，學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的課后閱讀。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，本課程教師分析認(rèn)為，如何將相關(guān)的最前沿的科技動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生，如何取得良好的教學(xué)效果，是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

3.教改措施

針對(duì)上述問題，本課程教師做了嘗試性的研究工作，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行整合和優(yōu)化，具體實(shí)施體系結(jié)構(gòu)如下。

（1）研究現(xiàn)代制造技術(shù)課程的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)教材內(nèi)容與最新的網(wǎng)絡(luò)信息之間的銜接與融合。

（2）分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和課堂講授方式的局限性，找出學(xué)生感興趣的并具有代表性的課程相關(guān)主題，引入“主題”模式的討論環(huán)節(jié)。

（3）充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段，重新組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)制作生動(dòng)而“立體”的多媒體課件，為學(xué)生營造出具有強(qiáng)視覺沖擊力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）收集整理最新的課程相關(guān)信息資料，作為學(xué)生的課后閱讀資料，并搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。

（5）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀特種加工實(shí)驗(yàn)室（包括線切割和電火花加工）。

4.教改效果與結(jié)論

本課程教師首先充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合，更新得到了現(xiàn)代制造技術(shù)課程的多媒體課件。在內(nèi)容上增加了關(guān)于制造技術(shù)方面最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)；多媒體課件中盡量減少大段的文字闡述，以圖片與文字相結(jié)合的方法講授內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生注意力較集中，學(xué)習(xí)興趣較濃厚。

教師以騰訊軟件為工具，搭建了課后討論與學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。課后閱讀的主題，學(xué)生在課后自行尋找主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，并根據(jù)閱讀心得制作PPT，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將PPT在交流平臺(tái)上。教師與學(xué)生均可自由查閱平臺(tái)上的PPT，并發(fā)表觀點(diǎn)。這樣提高了學(xué)生課后閱讀的興趣，深化理解了課堂內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的交流。與此同時(shí)，也有利于教師發(fā)掘?qū)W生較感興趣的“主題”。

教師在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較關(guān)注“汽車”、“手機(jī)”等主題，征求學(xué)生意見，確定課程討論的主題，指定幾名學(xué)生作為主題PPT的制作人員，在課堂上講述。之后，教師與學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論互動(dòng)。這種主題式討論互動(dòng)環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣，鼓舞了學(xué)生制作PPT的熱情。此外，教師還在講授先進(jìn)制造工藝時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，看到了一些先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備和先進(jìn)的制造工藝方法（例如電火花加工）等，這次參觀實(shí)踐深化了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

篇5

【關(guān)鍵詞】文件檢驗(yàn);成績?cè)u(píng)定;考核方法

當(dāng)下的教學(xué)體制中，任何教學(xué)內(nèi)容都脫離不了成績?cè)u(píng)定與考核，在文件檢驗(yàn)教學(xué)中也不例外。之所以提升文件檢驗(yàn)課程的考核和成績?cè)u(píng)定水平，并不是盲目的進(jìn)行應(yīng)試教育，而是能夠通過有效的考核和成績?cè)u(píng)定反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，讓教師充分了解學(xué)生，并提供合適的教學(xué)內(nèi)容和方式。但是，現(xiàn)實(shí)的文件檢驗(yàn)課程的成績?cè)u(píng)定和考核缺乏一定有效性，無法有效的達(dá)到考核和成績?cè)u(píng)定的實(shí)際效果。

一、文件檢驗(yàn)課程成績?cè)u(píng)定與考核的操作現(xiàn)狀

當(dāng)下的文件檢驗(yàn)課程的成績?cè)u(píng)定與考核方式較為單一，更多的是理論教學(xué)，同時(shí)考核的頻次較少，主要集中在期末考試和部分的平時(shí)成績，其成績分布標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為期末理論筆試成績占據(jù)70%，實(shí)驗(yàn)操作成績占據(jù)20%，而平時(shí)的課堂成績占據(jù)10%。雖然這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)充分的顧及了學(xué)生多方面水平的監(jiān)督，但是仍舊存在一定疏漏性，同時(shí)在操作上缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管，甚至于更多的情況下是形式主義，缺乏真正的實(shí)際嚴(yán)肅的落實(shí)。

1.缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制約的平時(shí)成績?cè)u(píng)定

首先，針對(duì)平時(shí)成績的評(píng)定上情況上分析，其缺乏科學(xué)規(guī)范的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，同時(shí)真正的落實(shí)情況缺乏規(guī)范合理性。更多情況下，平時(shí)成績的評(píng)定更多的依據(jù)教師的主觀判斷為標(biāo)準(zhǔn)，存在較多的不公正和不客觀。一般教師會(huì)以平時(shí)的作業(yè)情況和課堂回答情況做平時(shí)成績?cè)u(píng)定的考核來源，但是這種平時(shí)成績的評(píng)定缺乏足夠的考核資料做基礎(chǔ)，隨意性大。平時(shí)的作業(yè)完成更多是學(xué)生課后自行完成，這種情況下，作業(yè)完成的好壞無法真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生可以通過多種手段表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的作業(yè)效果，但是不一定是學(xué)生自身真實(shí)情況的表現(xiàn)。同時(shí)課堂提問回答也缺乏統(tǒng)一的公平性，問題有難易之分，學(xué)生并不一定能夠真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)實(shí)力，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生回答情況的標(biāo)準(zhǔn)也缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，主要受到教師個(gè)人主觀思想的影響。平時(shí)成績還可以通過學(xué)生的出勤率來反應(yīng)，但是大多數(shù)的教師并不是每次課程進(jìn)行點(diǎn)名，或者點(diǎn)名之后，學(xué)生會(huì)偷偷逃課，實(shí)質(zhì)上也不能有效的確保學(xué)生的完全出勤率，因此考核缺乏有效的監(jiān)管效果。

2.缺乏權(quán)重的實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定，因缺乏公正而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操短板

其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定也無法全面真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生實(shí)力。這種實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定首先在量上缺乏足夠性，同時(shí)在內(nèi)容上也有差異性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般由學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，但是其中也不能保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告由學(xué)生自行獨(dú)立完成，也許學(xué)生借助了他人的智慧，成績結(jié)果有很大的水分。因此，這種實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定無法反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3.比重過大的期末筆試考核制約學(xué)生綜合水平的反應(yīng)

此外，期末筆試?yán)碚摽己苏紦?jù)了過多的成績?cè)u(píng)定比重。由于期末成績占據(jù)70%的成績?cè)u(píng)定比重，因此如果學(xué)生平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績不達(dá)標(biāo)，如果在期末的筆試成績中投入一定精力也可以通過考核，但是這種狀態(tài)缺乏對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的展現(xiàn)，并不能督促學(xué)生進(jìn)行全方面能力的提升。也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)學(xué)生態(tài)度和效果良好，但是在期末考中會(huì)因?yàn)槎喾N情況而影響狀態(tài)發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生成績?cè)u(píng)定結(jié)果的不理想。因此，相關(guān)問題都存在者很大程度的疏漏。

二、文件檢驗(yàn)課程成績?cè)u(píng)定與考核的細(xì)致化升級(jí)設(shè)計(jì)建議

現(xiàn)有的考核方向并沒有差錯(cuò)性，具體的問題在于實(shí)施的方法與參考標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)規(guī)范性，導(dǎo)致實(shí)際的考評(píng)效果與預(yù)期的目標(biāo)有較大的差距性。因此，應(yīng)該在目前的成績?cè)u(píng)定和考核方向下進(jìn)行進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)化延伸，讓考評(píng)落到實(shí)處。

1.提升平時(shí)成績?cè)u(píng)定的質(zhì)與量，達(dá)到評(píng)定的公平客觀性

平時(shí)成績的評(píng)定應(yīng)該包括多方面的規(guī)范操作，出勤率、課堂回答參與情況和常規(guī)作業(yè)反應(yīng)等。相關(guān)操作上，首先要提升量的積累，這樣才能減少偶然概率而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的差距。出勤率考核上，最好進(jìn)行每次課程不定時(shí)的點(diǎn)名，不要固定的進(jìn)行課程開始或者課程結(jié)束的點(diǎn)名，可以在課程中途時(shí)段做點(diǎn)名，同時(shí)不要固定點(diǎn)名的頻次，這樣可以避免學(xué)生抓住教師考核出勤率的規(guī)律，也有效的減少學(xué)生點(diǎn)名簽到后逃課的情況。這種出勤率的考核可以對(duì)于更多學(xué)生以公平性，有效的激勵(lì)日常積極參與每節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)也避免學(xué)生不認(rèn)真到課，通過少頻次集中考核來突擊式的完成考核任務(wù)。保證出勤率，可以基本的讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，避免部分學(xué)生完全脫離課堂的投機(jī)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂回答上，首先需要積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要回答合情合理，不要過多的對(duì)語言表達(dá)做過于嚴(yán)苛的要求。同時(shí)要提升提問的頻次，避免過少的提問評(píng)定而削弱的考核科學(xué)性。提問時(shí)，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況做設(shè)問，避免過于艱難的提問對(duì)個(gè)別學(xué)生造成回答的困擾，從而削弱了評(píng)定的公平性。艱難提問盡可能的讓學(xué)生自主回答，避免強(qiáng)制性而導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的應(yīng)對(duì)性，同時(shí)也促使優(yōu)等生展現(xiàn)自我能力，與普通學(xué)生拉開距離。在日常簡(jiǎn)單作業(yè)的完成中要充分顧及到學(xué)生的整體水平，盡可能讓學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)，作業(yè)安排不要過于艱難，可以針對(duì)實(shí)際情況采用循序漸進(jìn)的難度設(shè)置，從而多方面多角度的反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)也可以表現(xiàn)學(xué)生實(shí)際情況的差異顯現(xiàn)，給予優(yōu)質(zhì)學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

2.加重實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定比重來提升學(xué)生實(shí)操能力

文件檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，筆者認(rèn)為加大實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定比重（可占30%-40%，其中實(shí)驗(yàn)技能20%-30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%），可以有效提升學(xué)習(xí)效果。教師可在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上多花精力和時(shí)間，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生綜合操作能力的集中表現(xiàn)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的監(jiān)管以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有更精準(zhǔn)的確定，避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作做細(xì)致的過程審查，對(duì)其規(guī)范性和真實(shí)性做充分的核實(shí)。當(dāng)然，這種操作需要教師有充分的精力投入，同時(shí)也要熟悉相關(guān)操作的漏洞，做有效的應(yīng)對(duì)和改善。同時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要充分的貼合實(shí)際應(yīng)用情況，讓學(xué)生有充分的可操作性。同時(shí)要給與學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成時(shí)間，避免因?yàn)闀r(shí)間不充裕而導(dǎo)致的作假行為。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成上能要給與充分的技巧指導(dǎo)，減少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的畏難情緒。一般情況下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可操作性強(qiáng)，學(xué)生又熟悉操作流程，那么實(shí)際操作起來會(huì)降低困難，讓學(xué)生將更多的精力和興趣點(diǎn)集中在報(bào)告實(shí)際內(nèi)容的精細(xì)化操作和完成上。

3.降低期末一考定音的過大權(quán)重

期末考核實(shí)質(zhì)上非常片面的反應(yīng)了學(xué)生的實(shí)力，因此要降低其在成績?cè)u(píng)定中的比重（可占總成績的50%），或者加大筆試?yán)碚摽己说拇螖?shù)，這樣才能通過多角度足夠考核數(shù)據(jù)做實(shí)際情況的反應(yīng)。一次偶然的成績優(yōu)秀或者糟糕并不能反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際成績狀態(tài)，因此，一考定音的狀態(tài)需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)考核試題要更多的進(jìn)行學(xué)生發(fā)散思維的考核，避免過多死板理論字眼考核，要通過實(shí)際的案例分析來反應(yīng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。不要過多的讓學(xué)生依賴于考前死記硬背就能通過考試的應(yīng)試模式，更多的需要讓學(xué)生將平時(shí)的知識(shí)積累有效內(nèi)化的表現(xiàn)出來，反應(yīng)學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，而不是簡(jiǎn)單的理論字眼的呆板記憶。

三、結(jié)束語

在文件檢驗(yàn)課程的成績?cè)u(píng)定和考核上，需要教師有更多的考核智慧，同時(shí)也需要教師投入更多的精力，這對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的教師來說都是一種考驗(yàn)，需要整個(gè)教育體制的不斷完善與改革。雖然要將成績?cè)u(píng)定日益的嚴(yán)肅化，但是也要避免過于嚴(yán)肅而脫離實(shí)際學(xué)生情況的考評(píng)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考評(píng)有過激的反應(yīng)，因此成績?cè)u(píng)定非常考驗(yàn)教師的智慧，需要教師做更多經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)識(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在認(rèn)真解讀課標(biāo)、深刻理解教材并考慮到考試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際和心理需求對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)主題進(jìn)行的多課時(shí)整合性一體化的教學(xué)設(shè)計(jì),其關(guān)注的焦點(diǎn)在于通過對(duì)同一主題多角度、多層次、不同方式的學(xué)習(xí),將“點(diǎn)”狀態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)化組合,將碎片式能力貫通性培養(yǎng),將散落的科學(xué)觀念統(tǒng)攝型建構(gòu),其目標(biāo)指向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生多元整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

“有機(jī)合成”作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容安排在選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》(人教版)的第三章“烴的含氧衍生物”第四節(jié),以有機(jī)物的合成為目標(biāo),復(fù)習(xí)各種官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化,在基本有機(jī)反應(yīng)的應(yīng)用過程中,學(xué)習(xí)有機(jī)合成的方法和途徑,理解有機(jī)化學(xué)的價(jià)值,促進(jìn)結(jié)構(gòu)觀、聯(lián)系觀、轉(zhuǎn)化觀的形成,而在后續(xù)“合成有機(jī)高分子化合物”的教學(xué)內(nèi)容中,教材又從合成方法和合成原理的角度作了進(jìn)一步拓展和系統(tǒng)化,知識(shí)應(yīng)用的深廣度和問題解決過程中的思維要求進(jìn)一步提高。學(xué)生面對(duì)的有機(jī)合成問題,通常包括基于分析性思維能力的合成方案的解析和基于創(chuàng)造性思維能力的合成方案的設(shè)計(jì),從對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解、信息素養(yǎng)、問題的探究與解決能力等學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)要素看,“有機(jī)合成”是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的制高點(diǎn)和生長點(diǎn),更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和思維能力培養(yǎng)的絕佳素材,因此,將“有機(jī)合成”作為一個(gè)教學(xué)單元的主題是合理的,更是必要的。

1單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

本單元的教學(xué)內(nèi)容包括有機(jī)合成方案的解析與設(shè)計(jì)。從知識(shí)的精髓看,兩者是一致的,都是有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用;從面臨的問題看,合成方案的解析側(cè)重于通過對(duì)已知方案中未知物質(zhì)的分析、線路的評(píng)價(jià)和探究結(jié)果的表達(dá),在方案的理解和體會(huì)過程中達(dá)成逆合成分析法的形成,而合成方案的設(shè)計(jì),則是通過新合成方案的構(gòu)造和反思優(yōu)化,在逆合成分析法的應(yīng)用過程中,促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升,兩者對(duì)素養(yǎng)與能力的要求具有明顯的遞進(jìn)性;再從問題解決的策略與過程看(見圖1所示),兩者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和融合性。

依據(jù)以上分析,“有機(jī)合成”單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為:以有機(jī)合成為主線,將有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,使之系統(tǒng)化;以合成方法原理和特點(diǎn)的分析為重點(diǎn),在問題解決的過程中,感受有機(jī)合成的本質(zhì)、價(jià)值,培養(yǎng)問題解決策略,提升問題解決的思維能力,形成正確的科學(xué)觀念和價(jià)值觀念。

本單元的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)段為三課時(shí),課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)為:第一課時(shí),整理回顧各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的斷裂與形成的角度理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì);關(guān)注有機(jī)物碳架的構(gòu)建和官能團(tuán)引入方法;在簡(jiǎn)單問題的解決過程中,穿插問題解決基本策略的培養(yǎng)。第二課時(shí),在熟練掌握各類有機(jī)物轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過對(duì)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中的合成方案的分析評(píng)價(jià),體會(huì)有機(jī)合成的含義,學(xué)會(huì)多種問題解決策略的應(yīng)用。第二課時(shí)是將第一課時(shí)中掌握的系統(tǒng)化知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決,由此形成的問題解決能力還將對(duì)綜合性更強(qiáng)、開放度更大的有機(jī)合成方案的設(shè)計(jì)起到先行組織者的作用。第三課時(shí),綜合應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和各種問題解決策略,完成對(duì)新物質(zhì)或功能高分子化合物的合成方案設(shè)計(jì);體驗(yàn)有機(jī)合成在生產(chǎn)、生活及高新技術(shù)領(lǐng)域的重要作用。

2 單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括單元學(xué)習(xí)主線的設(shè)計(jì)和課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

基于單元教學(xué)總體目標(biāo),本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主線設(shè)計(jì)為:官能團(tuán)與有機(jī)物的轉(zhuǎn)化,在分析各種有機(jī)物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,理解有機(jī)物轉(zhuǎn)化的本質(zhì),進(jìn)而形成官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)知識(shí)和基本策略合成方案解析,應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和問題解決策略,分析、評(píng)價(jià)真實(shí)背景下的實(shí)際合成方案合成方案設(shè)計(jì),綜合考慮各種因素,構(gòu)造科學(xué)合理的合成方案。

基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于單元教學(xué)總體目標(biāo)的原則,課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要保持單課時(shí)的獨(dú)立性又要關(guān)注前后各課時(shí)之間教學(xué)目標(biāo)的一體化達(dá)成、知識(shí)和能力的遞進(jìn)性和螺旋式上升,鑒于此,本單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:

第一課時(shí),(1)回顧各類有機(jī)物的官能團(tuán),從化學(xué)鍵和基團(tuán)之間的相互影響分析官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物化學(xué)特性的決定性作用,從舊鍵的斷裂與新鍵的形成理解有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。(2)以有機(jī)代表物間的相互轉(zhuǎn)化將各類官能團(tuán)的聯(lián)系系統(tǒng)化。如要求學(xué)生以有機(jī)代表物為例,用方程式說明“醇醛酸酯一條線,乙烯聯(lián)系一大片”的含義。(3)設(shè)計(jì)恰當(dāng)“問題串”,在問題解決的過程中形成問題解決的基本策略。

[教學(xué)片斷1]問題1:①環(huán)氧氯丙烷是制備樹脂的主要原料,工業(yè)上有不同的合成路線,以下是其中的兩條合成踐線(有些反應(yīng)未注明條件)。

(問題轉(zhuǎn)化策略、正逆向遞歸策略)

2. ①當(dāng)一取代苯繼續(xù)發(fā)生取代反應(yīng)時(shí),新引進(jìn)的取代基受到原取代基的影響而取代鄰位、對(duì)位或間位。使新的取代基進(jìn)入它的鄰位、對(duì)位的取代基:-CH3、-NH2、-X;使新的取代基進(jìn)入它的間位的取代基有:-COOH、-NO2等。

若將②、③兩步反應(yīng)順序顛倒,也可以得到C,但實(shí)際上是不妥的。請(qǐng)你指出不妥之處_____。

②反應(yīng)步驟BC的目的是什么?

(新信息介入策略、反思評(píng)價(jià)策略)

3.①多沙唑嗪鹽酸鹽是一種用于治療高血壓的藥物。多沙唑嗪的合成路線如下:

EF的反應(yīng)中還可能生成一種有機(jī)副產(chǎn)物,該副產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_____。由F制備多沙唑嗪的反應(yīng)中要加入試劑X(C10H10N3O2Cl),X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_______。

②合成有機(jī)高分子化合物的途徑有哪些?

[師生交流]見圖2所示。

(式型匹配策略、模型建構(gòu)策略)

(4)學(xué)習(xí)反思,由官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化反應(yīng)到新物質(zhì)的獲取策略進(jìn)而引發(fā)對(duì)合成方案的關(guān)注。第一課時(shí)作為對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧整理,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地以內(nèi)省式的獨(dú)立思考、生生間的討論交流為主要形式展開,教師主導(dǎo)問題的提出并作為問題討論的首席參與者,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二課時(shí):提出核心任務(wù),應(yīng)用逆合成方法的原理解析有機(jī)合成方案。把第一課時(shí)獲得的學(xué)習(xí)成果置于真實(shí)的問題情境中檢驗(yàn)反饋、拓展應(yīng)用。選取經(jīng)殘缺設(shè)置后的實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)中真實(shí)的合成方案作為課堂教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生解決問題、掌握方法:物質(zhì)分析原料的正向推衍、產(chǎn)物的片斷解析、新信息的合理插入、官能團(tuán)的正逆向?qū)?直至全部合成線路的貫通并將分析結(jié)果運(yùn)行檢驗(yàn)。線路分析合成順序的科學(xué)性、合成路徑的簡(jiǎn)約性、目標(biāo)產(chǎn)品的產(chǎn)率、環(huán)境保護(hù)等。準(zhǔn)確表達(dá)按要求正確書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、有機(jī)反應(yīng)方程式、同分異構(gòu)體、識(shí)別反應(yīng)類型等。

[教學(xué)片斷2]問題1:尼龍-66被廣泛用于制造機(jī)械、汽車、化學(xué)與電氣裝置的零件,亦可制成薄膜用作包裝材料,其合成路線如下圖所示(中間產(chǎn)物E給出兩條合成路線)。

完成下列填空:

(1)寫出反應(yīng)類型:反應(yīng)②_________反應(yīng)③_________。

(2)寫出化合物D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:_________ 。

(3)寫出一種與C互為同分異構(gòu)體,且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:_________。

(4)寫出反應(yīng)①的化學(xué)方程式:_________。

(5)試評(píng)價(jià)中間產(chǎn)物E的兩條合成路線___________________________。

(6)用化學(xué)方程式表示化合物B的另一種制備方法(原料任選):_________。

(知識(shí)應(yīng)用,在分析、判斷、比較和評(píng)價(jià)等過程中提高分析性思維能力)

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[交流]略

2. 以苯乙酮為原料的苯氧布洛芬鈣合成路線如下,試回答下列問題:

信息一:氯化亞砜(SOCl2)可與醇發(fā)生反應(yīng),醇的羥基被氯原子取代而生成氯代烴。

信息二:已知:

(1)寫出A_____,B_____,C_____,D_____,E_____,F_____的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;

(2)寫出苯乙酮的其他同分異構(gòu)體(必須含有苯環(huán)和羰基)

(應(yīng)用多種問題解決策略解析有機(jī)合成方案)

[交流](1)物質(zhì)分析的策略與過程:見圖3所示。

(2)同分異構(gòu)體書寫(見圖4所示):

合成方案的解析是對(duì)第一課時(shí)知識(shí)和方法的拓展、組合型應(yīng)用,而合成方案本身又是第三課時(shí)方案設(shè)計(jì)的范例,方案解析過程中形成的問題解決策略對(duì)第三課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有內(nèi)在的支撐價(jià)值,因此,本課時(shí)在全單元學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式主要為問題解決驅(qū)動(dòng)下的小組合作、師生交流。

第三課時(shí),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)定問題的綜合度,提出若干目標(biāo)產(chǎn)物的合成方案設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)交流合作、小組間比較優(yōu)化、個(gè)體體驗(yàn)內(nèi)化等學(xué)習(xí)活動(dòng),在問題解決的過程中提升思維品質(zhì)。本課時(shí)以具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)產(chǎn)物的合成為問題背景,要求學(xué)生綜合應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和各種問題解決策略,依據(jù)逆合成方法的原理,在聯(lián)想創(chuàng)新中設(shè)計(jì)方案,在比較評(píng)價(jià)中優(yōu)化方案。本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系。

[教學(xué)片斷3]問題1:香豆素( )

是一種用途廣泛的香料,可用于配制香精及制造日用化妝品和香皂等。請(qǐng)用合成反應(yīng)流程圖表示出以

乙醇和鄰羥基苯甲醛()合成香豆素的合成方案。

提示:①合成過程中無機(jī)試劑任選

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)始終定位于以有機(jī)物之間官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的知識(shí)為載體,通過合成方案的解析與設(shè)計(jì),在問題解決過程中,培養(yǎng)問題解決策略,提升問題解決能力,所以,本單元設(shè)計(jì)了兩類反饋檢測(cè)題,一是對(duì)給定合成線路的解析,以考察學(xué)生對(duì)逆合成方法的理解水平;二是合成方案的構(gòu)造,如“有機(jī)玻璃、滌綸的合成方案設(shè)計(jì)”,以考察學(xué)生對(duì)逆合成方法的應(yīng)用水平。

3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

單元教學(xué)主題的確定要突出“生本性”。課堂學(xué)習(xí)過程是師生和諧共創(chuàng)的心理能動(dòng)過程,特別需要注重師生間的內(nèi)在心理共鳴與外顯教學(xué)共振的和諧統(tǒng)一。因此,一定要重視 “學(xué)情調(diào)研”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),切實(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度及心理需求(包括應(yīng)對(duì)考試的需求), 把有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效加強(qiáng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效改良、分析問題解決問題等思維能力的有效培養(yǎng),直至化學(xué)科學(xué)觀念的有效形成,作為我們單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。這就需要教師真正走近學(xué)生,通過作業(yè)與考試分析、學(xué)習(xí)過程觀察、交流與訪談等,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法,師生共同確定單元教學(xué)主題。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)整體性、發(fā)展性。一方面單元教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)科整體知識(shí)系統(tǒng)的理解、科學(xué)觀念的形成和科學(xué)思維方法的培養(yǎng);另一方面“單元”又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,有一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)主題,其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動(dòng)的安排自然具有整體性特征。單元內(nèi)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系性和發(fā)展性。如“有機(jī)合成”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性應(yīng)落實(shí)在理解有機(jī)反應(yīng)本質(zhì),將有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,形成結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀、應(yīng)用觀,培養(yǎng)問題解決策略與問題解決的思維能力等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上;發(fā)展性則應(yīng)落實(shí)在官能團(tuán)轉(zhuǎn)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)分析合成方案、應(yīng)用知識(shí)設(shè)計(jì)合成方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)中。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)工程 高校德育模式

1 引言

行為反映思想，思想支配行為，引導(dǎo)思想就等于轉(zhuǎn)化了行為，大學(xué)生的思想是有規(guī)律可循的，遵循系統(tǒng)工程的屬性去規(guī)范人的思想行為，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生特性和社會(huì)實(shí)際形勢(shì)需要，按照德育模式運(yùn)作的機(jī)制，構(gòu)建一套現(xiàn)代德育操作體系，可以切實(shí)發(fā)揮德育的有效性。加強(qiáng)德育實(shí)踐模式構(gòu)建、做好預(yù)警體系和德育科學(xué)規(guī)劃工作，可以將系統(tǒng)方法與高校德育實(shí)踐模式的構(gòu)建有機(jī)結(jié)合起來，就是以當(dāng)前德育運(yùn)行體制為突破口，注重整體性思維和系統(tǒng)分析方法，利用工程技術(shù)手段，科學(xué)決策、層層漸進(jìn)，加強(qiáng)德育活動(dòng)過程的規(guī)范與控制，克服德育的僭越，搞好德育前瞻性研究，從而全面推進(jìn)高校德育工作。

2 運(yùn)用系統(tǒng)方法和工程手段使高校德育模式最大程序化

系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性將對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，運(yùn)用系統(tǒng)方法和工程手段可以使德育實(shí)踐模式更具有可控性。從工程技術(shù)出發(fā)，對(duì)德育活動(dòng)程序進(jìn)行科學(xué)定位，可以分為：

（1）明確目標(biāo)。運(yùn)用系統(tǒng)工程解決復(fù)雜的高校德育模式的預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、計(jì)劃和規(guī)劃、分析等問題，必須要弄清所從事的具體工作的目標(biāo)、范圍，條件、要求等，即必須首先明確工作目標(biāo)。一般說，工作目標(biāo)是由國家或其他主管部門提出的。如精神文明建設(shè)這一總體目標(biāo)就是由黨和政府提出的。但是，由于客觀情況是十分復(fù)雜的，加上各種主觀因素的影響，往往使提出任務(wù)者只能說明目標(biāo)的一部分或說出籠統(tǒng)目標(biāo)。這時(shí)，就得需要從事德育模式實(shí)踐的人員經(jīng)過反復(fù)調(diào)查研究分析之后，才能清楚。

（2）調(diào)查研究。要精確地分析各種具體道德系統(tǒng)，如區(qū)域道德建設(shè)系統(tǒng)或整個(gè)國民的道德信念、活動(dòng)等系統(tǒng)。必須把握反映這些系統(tǒng)的某些基本情況——關(guān)系數(shù)據(jù)或信息，然后，依此制定該系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)基本發(fā)展?fàn)顩r，描述出它的基本結(jié)構(gòu)，再去進(jìn)行進(jìn)一步的深入考察。這些數(shù)據(jù)或信息，最好是德育工作者通過大量的實(shí)踐調(diào)研來取得的。它更客觀和準(zhǔn)確，是通過各種統(tǒng)計(jì)部門或書面問卷、重點(diǎn)走訪取得的信息，當(dāng)然也可以作為研究時(shí)的重點(diǎn)參考。要在每次調(diào)查之前確定好具體目的，安排好行為計(jì)劃和應(yīng)急措施。

（3）建立模型。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，把各種數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分類，研究優(yōu)選，然后根據(jù)選擇結(jié)果及所反映出的基本情況，概略地描述出該系統(tǒng)發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)模型。由于高校德育模式較之自然系統(tǒng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)更為復(fù)雜，人的因素在其中起的作用更大，且人的行為心理特點(diǎn)又具有很大的模糊性。因此，其模型的建立就應(yīng)較其他系統(tǒng)具有更大的靈活性和可塑性。在對(duì)高校德育實(shí)踐建模過程中，可以根據(jù)某一具體道德系統(tǒng)的接受影響和傳出影響建立模型。

（4）分析、決策。有了高校德育發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)模型，就可以依據(jù)對(duì)它的一定作用和它的作用進(jìn)行具體分析了。如可以針對(duì)一個(gè)學(xué)院道德建設(shè)發(fā)展模型，給它輸入一定的新道德觀念、行為方式、價(jià)值尺度和思考方式，然后看它在該區(qū)域產(chǎn)生的反映，即引起人們的道德關(guān)系和活動(dòng)，以及輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念有多大的變化，來認(rèn)定該模型和實(shí)際情況之間的印證程度，來確定這個(gè)模型是否是客觀和基本準(zhǔn)確的。若是，則應(yīng)把它固定下來，用于各種模擬試驗(yàn)。有了客觀的模型，就可以進(jìn)行模擬試驗(yàn)，就能夠有效地協(xié)助各級(jí)決策人員，搞好高校德育工作。制定出一系列有效而又可行的德育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的最好方式、政策和策略。在決策者進(jìn)行決策時(shí)，應(yīng)該為德育工作者提供一系列可操作的具體行為方案。

（5）評(píng)估反饋。雖然我們使用科學(xué)方法對(duì)德育模式進(jìn)行了分析，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行了決策，為德育實(shí)踐提供了具有重大參考和使用價(jià)值的方針、政策或規(guī)劃，并在實(shí)踐中付諸實(shí)施且取得了良好效果；但這種效果究竟能否保持下去?它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)到底是什么？如何不斷完善它?這些問題的解決需要把人們觀察到的實(shí)踐結(jié)果不斷反饋給分析者和決策人員，以便這些人時(shí)時(shí)對(duì)比實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)之間情況，對(duì)德育效果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，檢驗(yàn)實(shí)施過程，反復(fù)修改已有決策，以及行為方式和目標(biāo)。

3 運(yùn)用系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐來加強(qiáng)高校德育過程和體系控制

系統(tǒng)工程是組織管理“系統(tǒng)”的規(guī)劃研究、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和使用的科學(xué)方法。系統(tǒng)工程包含著深刻的社會(huì)性，涉及組織、政策、管理、教育等上層建筑因素。系統(tǒng)工程是隨著解決各類綜合性很高的復(fù)雜任務(wù)發(fā)展起來的。德育實(shí)踐模式運(yùn)用系統(tǒng)工程理論也基于此點(diǎn)。

3.1 從系統(tǒng)科學(xué)的控制論入手看待德育過程

對(duì)高校德育的內(nèi)容、方法和程序要進(jìn)行系統(tǒng)思考，從反映系統(tǒng)控制科學(xué)的出發(fā)，啟發(fā)現(xiàn)代德育控制論的思考，針對(duì)人們思想發(fā)展的多種可能性，可以采取系統(tǒng)思考、整體控制”為核心的德育過程理論。

對(duì)于有多種發(fā)展可能的事物的控制，必須在一定的范圍內(nèi)設(shè)“網(wǎng)”，才能有效實(shí)現(xiàn)自己的控制目標(biāo)。這是一個(gè)現(xiàn)代控制論的控制能力問題，也是系統(tǒng)工程的一個(gè)重要原則。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的德育工作，也必須承認(rèn)自己有限的控制能力，尋求科學(xué)的控制“網(wǎng)”，以便對(duì)有多種發(fā)展可能性的控制對(duì)象實(shí)施有效地控制和引導(dǎo)。同樣，高校德育也不可能網(wǎng)羅天下，但它在一定范圍內(nèi)的工作是有作為和有效果的，即是有控制能力的?？刂普摰睦碚撘罁?jù)是把人作為一個(gè)完整的人接受教育，把教育作為一個(gè)整體的教育作用于人。它也符合德育方法論思想，即從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析，才能進(jìn)行有效的控制和管理。一旦形成了這樣被人們共識(shí)的教育“網(wǎng)絡(luò)”，從內(nèi)容、載體到方法上都比較符合人的思想形成和發(fā)展的規(guī)律，就能有效地實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)和功能，真正體現(xiàn)受教育者和教育者都能獲得滿足的價(jià)值。

3.2 從系統(tǒng)工程的層次性原則入手看待高校德育模式的可持續(xù)發(fā)展

系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)程序理論是20世紀(jì)大系統(tǒng)工程實(shí)踐與科學(xué)哲學(xué)和一般認(rèn)識(shí)論相結(jié)合的產(chǎn)物，是世界上各種系統(tǒng)大工程的工程設(shè)計(jì)、實(shí)施、組織和管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此對(duì)于我國高校德育實(shí)踐也有重大意義。

（1）系統(tǒng)工程方法論是技術(shù)科學(xué)方法論與管理科學(xué)方法論，層次性是德育管理科學(xué)化的重要標(biāo)志。既然系統(tǒng)工程方法論將目標(biāo)選擇與價(jià)值評(píng)價(jià)的問題當(dāng)作技術(shù)管理認(rèn)識(shí)過程中的首要問題來認(rèn)識(shí)，這就啟示我們，德育的漸進(jìn)目標(biāo)也是德育模式的重要問題，要著重加以研究。

（2）我們過去的科學(xué)哲學(xué)研究中對(duì)于應(yīng)該取什么樣的認(rèn)識(shí)程序模式，是采取感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)—實(shí)踐檢驗(yàn)的程序模式，或者是二者同時(shí)采用呢?一直猶豫不決。通過系統(tǒng)工程方法論的研究我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)程序模型與運(yùn)籌學(xué)解題程序（認(rèn)清運(yùn)籌目標(biāo)—確定約束條件—描述目標(biāo)函數(shù)及可行解—構(gòu)造數(shù)學(xué)模型求最大可行解—評(píng)價(jià)其模型及不行解）以及基礎(chǔ)科學(xué)認(rèn)識(shí)程序極為相似，這就加強(qiáng)了我們?cè)诠こ痰掠Ｊ街胁捎脧乃枷氍F(xiàn)象入手的認(rèn)識(shí)程序模式的決心。

（3）系統(tǒng)工程方法論啟示我們，科學(xué)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)程序模式要具體化。高校德育工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，德育工作的對(duì)象范圍很廣，德育工作的內(nèi)容、手段、方式和方法都不是一成不變的。教育者必須從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的教育對(duì)象提出不同的道德要求，分層次地開展工作。這不僅是增強(qiáng)德育工作實(shí)效的需要，也是高校德育工作與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。

3.3 從系統(tǒng)工程的整體性原則入手看待高校工程德育模式的整合體系控制

不論何種結(jié)合方式，系統(tǒng)都是由相互聯(lián)系的諸如部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。整體與部分既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互制約。這就是整體與部分的辯證統(tǒng)一。它是現(xiàn)代思維方式不同于以往思維方式的顯著特征之一。建立起與新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的德育體系。這個(gè)體系包括五個(gè)方面，一是在整體德育目標(biāo)一致的要求下，形成幼、小、中、大學(xué)不同層次，不同階段而又相互協(xié)調(diào)照應(yīng)，依次遞進(jìn)和縱向發(fā)展的目標(biāo)體；二是與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的幼、小、中、大學(xué)德育相銜接的系統(tǒng)的內(nèi)容體系；三是構(gòu)建為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和德育內(nèi)容要求相適應(yīng)，并符合青少年身心發(fā)展和品德形成規(guī)律的育德樹人工作體系；四是建立能夠?qū)崿F(xiàn)黨、政、工、團(tuán)、學(xué)齊抓共管，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，教書、管理、服務(wù)“三育人”，德、智、體相互滲透的管理體系；五是在探索新時(shí)期德育規(guī)律的實(shí)踐中，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步形成具有中國特色的社會(huì)主義德育學(xué)科理論體系。最后在總體上基本形成目標(biāo)、內(nèi)容、管理序列化；大、中、小學(xué)一條龍；學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)；德、智、體育相互滲透；黨、政、工、團(tuán)齊抓共管；德育隊(duì)伍專兼結(jié)合；多方力量同心育人的整體格局。

（1）高校德育模式是家庭學(xué)校社會(huì)三位一體的系統(tǒng)工程。德育工作是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，它的效應(yīng)取決于各種教育力量的協(xié)調(diào)配合，是否形成教育合力。在改革開放的社會(huì)環(huán)境里，尤其需要解決好學(xué)校、家庭和社會(huì)教育協(xié)同一致的問題。建立和健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建綜合育人的教育體系。學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社會(huì)各方參與教育。這些既成為學(xué)校德育的重要補(bǔ)充，又為學(xué)校德育提供了良好的環(huán)境條件。

（2）高校德育模式是理論灌輸、思想引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐齊頭并進(jìn)的系統(tǒng)工程。思想政治理論課的教師要充分發(fā)揮道德教育的主渠道作用，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)枯燥的“思品”課變得融思想性、理論性、趣味性于一體，使學(xué)生在愉悅的氣氛中得到精神的凈化。在寬松與豐富的環(huán)境中發(fā)展個(gè)性，完善人格，健全人性。

其次，依托高校所處的地域優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)德育實(shí)踐基地建設(shè)，同時(shí)要讓學(xué)生走向社會(huì)的大課堂進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。采取“課堂——基地——社會(huì)”等小、中、大三個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育與家庭、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，德育與其他學(xué)科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生外部教育與自身教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成高校德育的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)高校德育的可持續(xù)發(fā)展。

（3）高校德育模式是政工人員、教師、教輔人員齊抓共管的系統(tǒng)工程。作為提高全民族思想道德素質(zhì)的奠基工程，作為學(xué)校教育體系的有機(jī)組成部分，德育系統(tǒng)工程具有重要的戰(zhàn)略地位，它關(guān)系到精神文明建設(shè)的全局，關(guān)系到國家安危的大局，必須納入思想品德建設(shè)體系的總體規(guī)劃，納入教育改革和發(fā)展的整體部署，統(tǒng)籌安排。與此相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，領(lǐng)導(dǎo)直接抓，教育部門具體抓，有關(guān)部門配合抓，學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、教師、教輔人員齊抓共管的工作格局。

3.4 從主客體系統(tǒng)耗散結(jié)構(gòu)論入手看待德育目標(biāo)達(dá)成。

自20世紀(jì)60年代末以耗散結(jié)構(gòu)理論的誕生為先導(dǎo)系統(tǒng)自組織理論登上了科學(xué)的殿堂以來。以系統(tǒng)自組織理論為核心的自然科學(xué)的新成果，逐漸形成了建立統(tǒng)一的系統(tǒng)學(xué)、探索復(fù)雜性的科學(xué)新方向，并延伸到德育等社會(huì)科學(xué)的眾多領(lǐng)域，成為當(dāng)代知識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。借助系統(tǒng)自組織方法探索思想自組織現(xiàn)象，進(jìn)而體現(xiàn)在德育客體活動(dòng)中，對(duì)德育內(nèi)化過程和促進(jìn)德育模式的目標(biāo)達(dá)成具有積極的意義。

耗散結(jié)構(gòu)的概念是以比利時(shí)自由大學(xué)普利高津教授為首的布魯塞爾學(xué)派建立起來的。產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下必要條件：①系統(tǒng)必須是一個(gè)開放系統(tǒng)；②系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)；③系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間存在著非線性的相互作用；④系統(tǒng)從無序向有序演化是通過隨機(jī)的漲落來實(shí)現(xiàn)的；⑤德育目標(biāo)達(dá)成無疑是一種耗散結(jié)構(gòu)，具有自組織現(xiàn)象。我們有理由相信，加強(qiáng)思想自組織機(jī)制，搞好德育隊(duì)伍自我建設(shè)和學(xué)生“三自”教育，德育目標(biāo)達(dá)成在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)(要素)之間能自行按照某些規(guī)定形成一定的結(jié)構(gòu)與功能，并以其特定方式協(xié)同地朝某一方面發(fā)展。但是由于德育目標(biāo)達(dá)成是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，運(yùn)用自組織理論研究高校德育模式，目前尚不可能進(jìn)行定量研究，只能定性地進(jìn)行探索，待條件成熟時(shí)發(fā)展。

在高校德育模式實(shí)踐過程中，特別是摸索階段，還必須借鑒工程手段和系統(tǒng)方法，完善整個(gè)高校德育科學(xué)評(píng)估體系和技術(shù)手段，將定性和定量、重點(diǎn)和全面、過程和結(jié)果、短期與預(yù)期、自評(píng)與他評(píng)、確定與不確定等因素結(jié)合起來，全力探究新時(shí)期德育活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)新德育科學(xué)模式。

在構(gòu)建高?？茖W(xué)德育模式過程中，各系統(tǒng)和要素之間只有相互作用、相輔相成、循序漸進(jìn)，才能形成一個(gè)層次控制、逐步規(guī)范、甚而達(dá)成一個(gè)以自組織系統(tǒng)為主的德育實(shí)踐模式（如附圖）。

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篇8

關(guān)鍵詞：TRIZ理論；TOPSIS方法；生產(chǎn)流程；流程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2013）28-0019-04

1 概述

TRIZ理論是“發(fā)明問題解決理論”（Theory of Inventive Problem Solving），俄語含義的單詞首字母（Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch）組成，在歐美等西方國家也可縮寫為TIPS。于1946年由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾（G.S.Altshuller）首次提出，并開始研究。TRIZ理論應(yīng)用的主要思想是對(duì)現(xiàn)有問題的技術(shù)矛盾和物理矛盾根據(jù)技術(shù)進(jìn)化原理建立了消除沖突的基于知識(shí)的邏輯方法。利用TRIZ解決問題的過程是設(shè)計(jì)者首先將待設(shè)計(jì)的產(chǎn)品表達(dá)成TRIZ問題。接著利用TRIZ中的工具，如矛盾矩陣、標(biāo)準(zhǔn)解、40個(gè)創(chuàng)新原理、39個(gè)工程技術(shù)特性等，求出該TRIZ問題的普適解或稱模擬解（Analogoussolution）。最后設(shè)計(jì)者把該解轉(zhuǎn)化為該領(lǐng)域的解或特解，最后依據(jù)求出的解或者特解就可以解決用戶需要解決的特殊問題。TRIZ理論不同于傳統(tǒng)的概念設(shè)計(jì)方法（試錯(cuò)法）來確定設(shè)計(jì)方案，它利用其特有的一套方法論按照事物客觀發(fā)展規(guī)律提出解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方法，使解決問題的工作系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)有章可循、有理可依。

經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，TRIZ理論已經(jīng)發(fā)展成為一門成熟的解決發(fā)明問題的方法論，該理論已經(jīng)在日本、美國、歐洲等一些發(fā)達(dá)國家成熟運(yùn)用并解決了許多重要的新產(chǎn)品開發(fā)中的重要難題。例如飛機(jī)制造企業(yè)的飛機(jī)起落架的三種方式——自動(dòng)、機(jī)械、人工，后兩種是對(duì)前一種的補(bǔ)充?；鸺龥_出大氣層時(shí)燃料箱與箭體的分離等等。從經(jīng)濟(jì)效益方面來講運(yùn)用最成功的當(dāng)屬福特汽車，TRIZ理論為福特汽車帶來超過10億美元的銷售利潤。

對(duì)于企業(yè)來說，創(chuàng)新涉及到企業(yè)的工程領(lǐng)域與經(jīng)營管理領(lǐng)域，在以往的TRIZ理論應(yīng)用上多偏向于工程領(lǐng)域，在工程領(lǐng)域確實(shí)取得了豐碩的成果。進(jìn)入21世紀(jì)以來，美國的蘭德公司曾經(jīng)這樣形容企業(yè)管理：世界上每100家倒閉大企業(yè)中，有85%是因?yàn)楣芾聿划?dāng)造成的。由此可見，將TRIZ理論應(yīng)用于管理領(lǐng)域具有實(shí)際意義，目前TRIZ理論正向非工程領(lǐng)域擴(kuò)展。

TOPSIS的全名是“逼近與理想值的排序方法”（Technique for Order Preference bv Similarity to Ideal Solution），是1981年提出的一種根據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)、對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行比較選擇的數(shù)學(xué)分析方法。這種方法的中心思想是首先進(jìn)行歸一化處理確定各項(xiàng)指標(biāo)的正負(fù)理想值，正理想值各個(gè)屬性值都達(dá)到各候選方案中最好的值，而負(fù)理想值是與正理想值相反的另一設(shè)想的最壞值，然后由拉格朗日函數(shù)求出各個(gè)方案的加權(quán)歐式距離，建立標(biāo)準(zhǔn)歐式距離矩陣，據(jù)此得出各方案與最優(yōu)方案的接近程度，作為評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，選擇最優(yōu)方案。

TRIZ理論只是在理論上規(guī)范了發(fā)明問題的原則與方法論，TOPSIS理論只是運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法根據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行比較計(jì)算、選擇。在應(yīng)用的時(shí)候缺少一種工具將TRIZ理論和TOPSIS理論與具體的領(lǐng)域結(jié)合起來。因而本文在研究生產(chǎn)流程優(yōu)化時(shí)運(yùn)用工業(yè)工程（IE）的方法論與此兩種方法相結(jié)合解決流程優(yōu)化中遇到的問題。生產(chǎn)流程優(yōu)化是提高制造系統(tǒng)的效率、質(zhì)量、成本等各性能指標(biāo)的重要途徑。

本文提出了將TRIZ理論、TOPSIS理論與經(jīng)典工業(yè)工程（IE）相結(jié)合進(jìn)行流程分析與優(yōu)化的思路和方法，并以減速器主軸的生產(chǎn)為背景，闡述應(yīng)用TRIZ、TOPSIS解決流程優(yōu)化的過程，為實(shí)際生產(chǎn)提供理論依據(jù)與科學(xué)方法。基于TOPSIS、TRIZ與IE相結(jié)合的生產(chǎn)流程優(yōu)化的方法模型如圖1所示。

TRIZ理論解決發(fā)明問題（本文指生產(chǎn)流程優(yōu)化中要改善的工序問題）的基本流程是：首先將要解決的具有個(gè)案特性的問題加以明確定義；然后根據(jù)TRIZ理論的39參數(shù)、矛盾矩陣對(duì)照40原則將問題轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)問題；最后歸納、總結(jié)出類似標(biāo)準(zhǔn)解決方法，依據(jù)類似標(biāo)準(zhǔn)解決方法應(yīng)用TOPSIS方法（多目標(biāo)決策方法）建立數(shù)學(xué)模型求出標(biāo)準(zhǔn)解，解決用戶需要解決的實(shí)際問題。

圖1 基于IE與TRIZ、TOPSIS的生產(chǎn)流程優(yōu)化問題求解方法

在問題的初步分析過程中應(yīng)用經(jīng)典IE的流程分析技術(shù)，通過6W1H和ECRS方法對(duì)生產(chǎn)流程進(jìn)行優(yōu)化，但此方法的缺點(diǎn)是沒有一個(gè)定量的標(biāo)準(zhǔn)來解決技術(shù)問題，因此可以用TRIZ理論中的實(shí)用工具與TOPSIS方法相結(jié)合來彌補(bǔ)IE的不足?；谝陨戏治龅贸隽巳鐖D1所示的問題求解基本流程。

按照此流程合理地將三種實(shí)用方法論結(jié)合在一起，彌補(bǔ)各自不足，從定量與定性兩個(gè)方面有效解決生產(chǎn)流程優(yōu)化中難以解決的問題?；驹硎嵌ㄐ蕴岢鰡栴}，定量解決問題，最后通過評(píng)價(jià)方法確定最終優(yōu)化方案。

2 基于TRIZ、TOPSIS的生產(chǎn)流程優(yōu)化實(shí)證分析

2.1 案例背景與問題分析

PZ公司是一家主要按照客戶訂單研發(fā)生產(chǎn)各種減速器的西北地區(qū)最大的模具制造類企業(yè)，其中減速器的主要部件大帶輪軸的產(chǎn)量最大（每月32000件）。減速器主軸的主要工藝流程如圖2所示：

圖2 減速器主軸主要工藝流程圖

其中定長、車加工、銑鍵槽、檢修在機(jī)加工部進(jìn)行；去毛刺、外磨、熱處理、清洗在表面處理部進(jìn)行。其中去毛刺是由人工用銼刀將加工過程中產(chǎn)生的毛頭銼去，以方便外磨的進(jìn)行，使產(chǎn)品表面干凈、有質(zhì)感，提高產(chǎn)品的質(zhì)量。熱處理是為了增強(qiáng)工件的強(qiáng)度與應(yīng)力，達(dá)到機(jī)器對(duì)零件的基本要求。清洗是將產(chǎn)品加工過程中產(chǎn)生的污漬清洗干凈，防止因?yàn)槲蹪n降低產(chǎn)品精度。

應(yīng)用基礎(chǔ)工業(yè)工程（IE）的流程分析方法與技術(shù)對(duì)機(jī)加工車間以及表面處理車間的加工、搬運(yùn)、檢查、等待、存儲(chǔ)進(jìn)行記錄與統(tǒng)計(jì)分析，可得出如下結(jié)論：（1）在加工鍵槽時(shí)不能做到同時(shí)加工，且加工兩次鍵槽時(shí)校準(zhǔn)時(shí)間較長，嚴(yán)重影響操作進(jìn)度與產(chǎn)品質(zhì)量；（2）相對(duì)其他產(chǎn)品，去毛刺時(shí)間較長，占整個(gè)加工過程時(shí)間的30%。

圖3 去毛刺時(shí)間冗長原因分析魚骨圖

對(duì)于問題（1）用兩塊三角鐵將軸進(jìn)行固定，加工鍵槽時(shí)可以讓軸在同一條母線上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，一次加工，可以大大提高加工精度。本文主要討論第二個(gè)問題的解決方案。用魚骨圖對(duì)去毛刺時(shí)間冗長的原因進(jìn)行分析，即從人、機(jī)、料、法、環(huán)等方面進(jìn)行尋找（如圖3所示）：（1）人：士氣低落，容易疲勞；（2）機(jī)：精度不夠，機(jī)臺(tái)不穩(wěn)；（3）料：毛刺多且大，用料過剩；（4）法：工具不合適，操作不合理；（5）環(huán)：噪音過大，濕度偏高。

2.2 根據(jù)矛盾矩陣制定方案

去毛刺是一種將加工過程中產(chǎn)生的毛頭去掉的過程。而毛頭的產(chǎn)生是在車圓與銑鍵槽過程中因?yàn)檐嚨兜钠蕼显诙涮幒豌姷缎D(zhuǎn)過程中在零件表面產(chǎn)生的大塊鋼屑。PZ公司在處理這類問題是只是簡(jiǎn)單地讓人工用銼刀銼掉，效率低下，精度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不適合作為軸生產(chǎn)的工藝，我們需要找到一種方便簡(jiǎn)單效率高的加工方法來代替人工去毛刺，因此我們引入TRIZ的實(shí)用工具——矛盾矩陣來提供解決思路。根據(jù)39原則，我們將矛盾的雙方轉(zhuǎn)化為TRIZ可以識(shí)別的語言。矛盾的雙方為靜止物體的質(zhì)量（毛頭量）與可操作性、組件的復(fù)雜性（加工不方便，加工工具結(jié)構(gòu)復(fù)雜）。其中改善方是靜止物體的重量（毛頭量），惡化方是可操作性與組件的復(fù)雜性（加工不方便，加工工具結(jié)構(gòu)復(fù)雜）。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)矛盾矩陣表（表1），查詢相關(guān)發(fā)明原則代號(hào)，對(duì)照四十原則，選擇合適的發(fā)明原則：

（2，33）6普遍性，13反置，1分割，32改變顏色。

（2，36）1分割，10事先動(dòng)作，26復(fù)制，39采用惰性介質(zhì)原則。

優(yōu)先考慮：原則6“普遍性”原則和原則10“事先動(dòng)作原則”得到以下三個(gè)解決方案。

方案一：滾磨（采用滾磨機(jī)器對(duì)產(chǎn)生的毛頭進(jìn)行滾磨，去掉毛頭）。

方案二：高壓水噴射（采用高壓噴射水槍噴射毛頭，將多余毛頭去掉）。

方案三：改進(jìn)加工機(jī)器（在車外圓機(jī)器上加設(shè)道具，在毛頭產(chǎn)生初預(yù)切溝槽，防止毛刺產(chǎn)生；在銑鍵槽機(jī)器上，將銑刀外形進(jìn)行設(shè)計(jì)，刀頭細(xì)，刀尾粗，細(xì)刀頭長度與鍵槽深度一致，可以有效降低毛頭率）。

2.3 應(yīng)用TOPSIS法定量求解方案最優(yōu)解

由于這三個(gè)方案各有優(yōu)缺點(diǎn)，方案一對(duì)零件精度影響不占優(yōu)勢(shì)，方案二加工時(shí)間、方便性不占優(yōu)勢(shì)，方案三矛頭減少量不占優(yōu)勢(shì)。為了得到最優(yōu)的解決方案，我們使用多目標(biāo)決策方法TOPSIS對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行計(jì)算篩選。各方案的指標(biāo)情況見表2。

2.3.1 上述各項(xiàng)指標(biāo)，顯然在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中矛頭減少量、方便性、零件精度影響是作為效益指標(biāo)處理；噪音度、機(jī)器成本、加工時(shí)間、零件精度影響是作為成本型指標(biāo)處理的。這些指標(biāo)構(gòu)成決策矩陣

X=（xij）3×6（i=1，2，3；j=1，2，3，4，5，6），將矩陣統(tǒng)一為效益型指標(biāo)，得到標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)。

對(duì)于效益型指標(biāo)：

（1）

對(duì)于成本型指標(biāo)：

（2）

由此可見，對(duì)于矩陣R已經(jīng)轉(zhuǎn)化成效益型指標(biāo)了，如表3所示。

2.3.2 指標(biāo)權(quán)重的確定：設(shè)有指標(biāo)Y1，Y2，…，Yn，對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別為W1，W2，…，， 各方案正理想解的加權(quán)距離平方和為：

（3）

其中，wj≥0，j=1，2，…，n。

在距離意義下，越小越好，由此建立如下的多目標(biāo)規(guī)劃模型：

minf（w）=[f1（w），f2（w），…fm（w）]

由于上述多目標(biāo)規(guī)劃可以化為單目標(biāo)規(guī)劃：

構(gòu)造拉格朗日函數(shù)：

（4）

令 （5）

解之得權(quán)重為：

其中

由上述函數(shù)模型可求得權(quán)重=（0.1692，0.1692，0.1656，0.1612，0.1692，0.1656）。

2.3.3 計(jì)算歐式距離：根據(jù)式（3）可以計(jì)算歐氏距離，得[]=（0.1183，0.1381，0.1667）。

由于距離是越短越好，故比較之后不難看出方案一最優(yōu)，方案二次之，方案三最劣。即采用滾磨是最優(yōu)方案。

3 結(jié)語

將TRIZ理論、TOPSIS方法與經(jīng)典工業(yè)工程對(duì)生產(chǎn)流程的分析方法相結(jié)合對(duì)生產(chǎn)流程進(jìn)行定量優(yōu)化改進(jìn)，可以客觀地對(duì)生產(chǎn)流程進(jìn)行分析，做到科學(xué)、合理、有序，較傳統(tǒng)分析方法更具有說服力。將三種方法相結(jié)合豐富了工業(yè)工程基本理論與方法。實(shí)踐表明，這是可行的。

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篇9

會(huì)貫通，達(dá)到熟練掌握和靈活應(yīng)用所學(xué)反應(yīng)的目的.同時(shí)，通過有機(jī)合成題的練習(xí)，可以提

高學(xué)生分析和解決問題的能力.

解題策略1――掌握有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的一般程序

（1）觀察目標(biāo)分子的結(jié)構(gòu).觀察目標(biāo)分子的碳骨架特點(diǎn)和官能團(tuán)種類.

（2）用逆推法設(shè)計(jì)合成路線――對(duì)目標(biāo)分子中碳骨架先進(jìn)行構(gòu)建，然后再引入相應(yīng)的官

能團(tuán)，或者先進(jìn)行官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，然后再進(jìn)行碳骨架構(gòu)建等.

（3）優(yōu)選不同的合成路線――以綠色化學(xué)理念為指導(dǎo)，選擇較短的合成路線.

解題策略2――掌握有機(jī)合成中官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化

（1）官能團(tuán)的引入

①引入羥基（―OH）

a.醇羥基的引入：烯烴與水加成、鹵代烴水解、醛（酮）與氫氣的加成、酯的水解等.

b.酚羥基的引入：酚鈉鹽中通入CO2等.

c.羧基的引入：醛氧化為酸[和新制Cu（OH）2懸濁液或銀氨溶液反應(yīng)]、酯的水解

等.

②引入鹵原子（―X）：烴與鹵素取代、不飽和烴與HX或X2加成、醇與HX取代等.

③引入雙鍵：某些醇或鹵代烴的消去引入、醇的氧化引入C=O等.

（2）官能團(tuán)的消除

①通過加成消除不飽和鍵.

②通過消去、氧化或酯化等消除羥基.

③通過加成或氧化等消除醛基（―CHO）.

（3）官能團(tuán)間的衍變

常見有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化與有機(jī)反應(yīng)類型間的關(guān)系是：

烴鹵代或加成消去

鹵代烴水解取代

醇（酚）氧化還原

醛氧化

羧酸酯化水解酯

解題策略3――掌握有機(jī)合成中碳骨架的構(gòu)建

（1）常見增長碳鏈的方法

增長碳鏈的反應(yīng)主要有鹵代烴的取代反應(yīng)，醛酮的加成反應(yīng)等.

①醛、酮與HCN加成

CR1R2（H）O+HCN

CR1R2（H）OHCN

H2OH+

CR1R2（H）OHCOOH

②醛、酮與格氏試劑RMgX加成

格氏試劑與甲醛作用，可得到比格氏試劑多一個(gè)碳原子的伯醇；與其它醛作用，可得到仲醇

；與酮作用，可得到叔醇.

RMgX+HCHO[FY（]干燥乙醚RCH2OMgXH2OH+RCH2OH

RMgX+R1CHO[FY（]干燥乙醚

RCHOMgXR1

H2OH+

RCHR1OH

RMgX+CR1R2O

[FY（]干燥乙醚

CRR1R2OMgX

H2OH+

CRR1R2OH

③醛、酮的羥醛縮合（其中至少一種有α―H）

在稀堿催化下，含α―H的醛發(fā)生分子間的加成反應(yīng)，生成β―羥基醛，這類反應(yīng)稱為羥醛縮

合反應(yīng).例如：

CHO+CH3CH2CHO

稀NaOH

CHOHCHCHOCH3

―H2O

CHCCHOCH3

α，β―不飽和醛

④苯環(huán)上的烷基化反應(yīng)等

+CH3CH2Cl無水AlCl30～25 ℃

CH2CH3+HCl

（2）常見碳鏈減短的反應(yīng)

減短碳鏈的反應(yīng)主要有烯烴、炔烴的氧化反應(yīng)、羧酸及其鹽的脫羧反應(yīng)以及烷烴的裂化

反應(yīng)等.

例如：用酸性高錳酸鉀溶液氧化烯烴，不僅碳碳雙鍵完全斷裂，同時(shí)雙鍵上的氫原子也

被氧化成羥基，生成含氧化合物.

R―CH=CH2KMnO4H2SO4

RCOHO

+OCOHOHCO2+H2O

羧酸

CRRCHR

KMnO4H2SO4

CRRO+

OCOHR

酮 羧酸

例1 在一定條件下，烯烴可發(fā)生臭氧化還原水解反應(yīng)，生成羰基化合物，

該反應(yīng)可表示為：

CR1R2CHR

3

①O3②Zn/H2O

CR1R2O+

CHR3O

6―羰基庚酸是合成某些高分子材料和藥物的重要的中間體.某實(shí)驗(yàn)室以溴代甲基環(huán)己烷為

原料合成6―羰基庚酸，請(qǐng)用合成反應(yīng)流程圖表示出最合理的合成方案（注明反應(yīng)條件）.

H2CCHCH2BrCH2

CH2

CH2H2C

…CH3CO（CH2）4[ZJY]COOH

溴代甲基環(huán)己烷 6―羰基庚酸

提示：①合成過程中無機(jī)試劑任選；②合成反應(yīng)流程圖表示方法示例如下：

A反應(yīng)物反應(yīng)條件

B反應(yīng)物反應(yīng)條件

C…H

解析 本題是一道有機(jī)化合物的合成題，要求學(xué)生以溴代甲基環(huán)已烷為原料

，運(yùn)用題示信息

合成6―羰基庚酸.本題設(shè)計(jì)巧妙，將有機(jī)合成與信息遷移融合在一起，既考查學(xué)生利用題

設(shè)信息，解決與有機(jī)合成相關(guān)的實(shí)際問題的能力，也考查學(xué)生設(shè)計(jì)有機(jī)合成方案的能力.在

較高層次上考查了學(xué)生對(duì)信息接受和處理的敏銳程度和思維的整體性，全面考查了學(xué)生的綜

合能力.

篇10

1.1實(shí)驗(yàn)儀器與藥品

儀器：電動(dòng)磁力攪拌器；電子天平；真空泵；減壓抽濾裝置；紫外燈；真空干燥箱；電熱吹風(fēng)機(jī)；提勒熔點(diǎn)管；圓底燒瓶（25mL）；磁力攪拌子；溫度計(jì)（200℃）；微型醫(yī)用注射器（1mL，5mL）。藥品（均為AR級(jí)）：無水乙醇；0.5mmol/ml苯甲醛乙醇溶液（苯甲醛按比例溶解在無水乙醇后使用）；0.4mmol/ml丙酮水溶液（丙酮按比例溶解在蒸餾水中后使用）；氫氧化鈉；乙酸乙酯；硅膠板；硅油。

1.2合成路線反應(yīng)式

通過對(duì)文獻(xiàn)已報(bào)道的各種類型二乙烯基酮合成方法的比較，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)條件溫和、原料經(jīng)濟(jì)的合成方法，即以乙醇為溶劑，NaOH為堿，室溫下反應(yīng)合成二取代二乙烯基酮。具體合成反應(yīng)方程式如下。

1.3實(shí)驗(yàn)步驟

1.3.1合成在25ml圓底燒瓶中先加入冰水浴后的NaOH溶液（1gNaOH，7mlH2O）攪拌均勻，室溫下用微型注射器（5mL）加入苯甲醛乙醇溶液2mL，攪拌，然后用微型注射器（1mL）向體系中緩慢滴加1mL丙酮水溶液，繼續(xù)快速攪拌，析出黃色固體，TLC監(jiān)測(cè)反應(yīng)中苯甲醛的量保持不變后（高中教學(xué)中可省略此步，而已反應(yīng)瓶中黃色固體不再明顯增加為判斷標(biāo)準(zhǔn)），將體系緩慢倒入冰水中攪拌，析出大量固體，抽濾，反復(fù)水洗濾餅至洗液pH約為中性。真空干燥后稱重，計(jì)算粗產(chǎn)率。

1.3.2純化把前面合成出的二乙烯基酮粗產(chǎn)物放入10mL乙酸乙酯溶劑中，加熱沸騰至產(chǎn)物全部溶解，趁熱減壓抽濾，濾液室溫冷卻，慢慢析出結(jié)晶，減壓抽濾，產(chǎn)物真空干燥后稱重，計(jì)算產(chǎn)率。

1.3.3純度及結(jié)構(gòu)鑒定所得純化產(chǎn)物按有機(jī)化合物熔點(diǎn)測(cè)定方法，粗測(cè)1次，精測(cè)2次，確定產(chǎn)物純度及熔點(diǎn)。

2討論

（1）合成步驟中粗產(chǎn)率能夠接近定量，純化后產(chǎn)率也在80%以上，總體來說產(chǎn)率很高，有利于微量實(shí)驗(yàn)操作。

（2）純化步驟中，如粗產(chǎn)物含水較多或?yàn)楣?jié)約時(shí)間，可通過增加一步粗產(chǎn)物萃取操作處理即可。

（3）純化后的二乙烯基酮產(chǎn)物熔點(diǎn)為及結(jié)構(gòu)。

3結(jié)語

與傳統(tǒng)的常量有機(jī)合成化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比較，該微量綜合有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)具有以下突出優(yōu)點(diǎn)：

（1）實(shí)驗(yàn)中原料試劑通過按比例溶解在水或無水乙醇中后，極大地解決了以往實(shí)驗(yàn)中試劑污染大、刺激性氣味強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐難題。

（2）實(shí)驗(yàn)中試劑用量少，“三廢”污染少，節(jié)約經(jīng)費(fèi)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中醛、酮等試劑用量均為微量，減少了有毒、有害試劑對(duì)人體的傷害，同時(shí)在體系的后處理中所用試劑也為水溶性低毒試劑，利于環(huán)保。

（3）合成反應(yīng)時(shí)間快，現(xiàn)象明顯。反應(yīng)在室溫下進(jìn)行，條件溫和，易于實(shí)現(xiàn)；全部原料添加結(jié)束后5分鐘即能反應(yīng)完全；同時(shí)反應(yīng)體系為液體，產(chǎn)物為黃色固體，反差明顯，易于觀察。

（4）反應(yīng)產(chǎn)率高，實(shí)現(xiàn)了原子的經(jīng)濟(jì)化。反應(yīng)在第一步合成中產(chǎn)率接近定量，第二步的重結(jié)晶后也能保證有80%以上的產(chǎn)率。最大程度地實(shí)現(xiàn)了原子經(jīng)濟(jì)化，利于微型化實(shí)驗(yàn)的操作。

（5）反應(yīng)拓展范圍寬，利于實(shí)驗(yàn)的推廣。當(dāng)我們變換醛或酮的種類時(shí)，能夠合成出一系列的對(duì)稱多取代二乙烯基酮或不對(duì)稱多取代二乙烯基酮，反應(yīng)現(xiàn)象與此類似；或可以進(jìn)一步把產(chǎn)物二乙烯基酮作為中間體用于許多中級(jí)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的提高和合成思維能力的培養(yǎng)。