導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有機(jī)化學(xué)的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概念；策略；特點(diǎn)

一、高中有機(jī)化學(xué)概念的特點(diǎn)

1.種類(lèi)較多

高中有機(jī)化學(xué)概念的數(shù)目很多，比如：有機(jī)物的分類(lèi)和命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型等等，這就使得學(xué)生需要記住的東西很多。

2.重復(fù)率比較高

在高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多基本的概念會(huì)重復(fù)的出現(xiàn)，例如，“同系物”首次出現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)烷烴時(shí)，但在之后在學(xué)習(xí)烯烴、炔烴、芳香烴的時(shí)候也碰到了這個(gè)概念。

二、高中學(xué)有機(jī)化學(xué)基本概念的應(yīng)該采取的教學(xué)策略

1.采取典型的例子讓學(xué)生知道有機(jī)化學(xué)的概念

在教學(xué)過(guò)程中采取典型的例子讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生在比較、分析之后就會(huì)比較容易好理解，而不會(huì)因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)概念而感到枯燥，而且會(huì)記得比較牢固。比如：同系物是指結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)的物質(zhì)。在學(xué)習(xí)同系物概念時(shí)，教師可以用甲烷、乙烷等相鄰?fù)闊N來(lái)舉例子。

2.運(yùn)用循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生了解概念

在教學(xué)過(guò)程中，不要一次就把所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在學(xué)生剛接觸同系物概念的時(shí)候，學(xué)生只要了解這個(gè)概念就可以了，但在以后的學(xué)習(xí)中，同系物的概念再次反復(fù)地出現(xiàn)時(shí)候，教師就應(yīng)該全面地介紹，并且強(qiáng)化前面所學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有系統(tǒng)的理解。

3.運(yùn)用比較的方法讓有機(jī)化學(xué)概念明確

比較法是教師在授課的過(guò)程中采用的最好的方法，可以讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化，還可以系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)新的知識(shí)。掌握所有的有關(guān)概念。另外，通過(guò)比較，可以讓學(xué)生知道各類(lèi)有機(jī)物的組成成分、分子結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生了解有機(jī)物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。

高中有機(jī)化學(xué)的概念復(fù)雜而且繁多，教師在教學(xué)的過(guò)程中要做到系統(tǒng)地給學(xué)生傳授知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多種方法進(jìn)行使用，不能讓學(xué)生覺(jué)得困難而放棄學(xué)化學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的概念時(shí)起到很大的作用，教師有條理地分析各類(lèi)概念，把各種概念之間的聯(lián)系，差異見(jiàn)解清楚，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好高中有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點(diǎn)成因及突破策略的探究[D].首都師范大學(xué)，2012.

[2]陳立.高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]何瑞.高中化學(xué)必修課程與選修課程有機(jī)化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇2

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；有機(jī)化學(xué)；課程體系；教學(xué)方法與手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0115-02

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)業(yè)院校許多專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，尤其是對(duì)于中藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、植物保護(hù)、應(yīng)用化學(xué)、生命科學(xué)等專(zhuān)業(yè)，有機(jī)化學(xué)更是占有極其重要的地位。掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)好后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課都有很大幫助[1]。但是，由于有機(jī)化合物數(shù)目龐大，反應(yīng)類(lèi)型眾多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，許多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程望而生畏。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好這門(mén)課程是有機(jī)化學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。當(dāng)前，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展提出了“終身學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的理念，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界[2]。因此大學(xué)教育的使命不只是傳授有限的知識(shí)，更重要的是幫助大學(xué)生普遍養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文將筆者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些探索、實(shí)踐和體會(huì)總結(jié)如下，與大家交流分享。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理課程體系

在當(dāng)前農(nóng)林類(lèi)高校，基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)日益減少，而課程的知識(shí)卻在更新和增加，因此教師必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生接受能力精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程體系。本著“少而精，博而通”的教學(xué)思想，教學(xué)抓住基本內(nèi)容、突出重點(diǎn)、教深教透，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，融會(huì)貫通。例如結(jié)合本校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選用吉卯祉主編的全國(guó)高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《有機(jī)化學(xué)》[3]，此教材突出中藥學(xué)、藥學(xué)特色，在各類(lèi)有機(jī)化合物的舉例中盡量采用藥物為例，且在各章節(jié)后附加與本章對(duì)應(yīng)的代表性化合物。此教材將內(nèi)容分成有機(jī)化學(xué)基本概念和各類(lèi)有機(jī)化合物兩部分?；靖拍畈糠株U述有機(jī)化學(xué)基本理論知識(shí)，其中電子效應(yīng)和立體效應(yīng)是重點(diǎn)，是貫穿各個(gè)章節(jié)的主線；各類(lèi)有機(jī)化合物部分則介紹各類(lèi)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)、制備和有關(guān)反應(yīng)歷程等。在具體教學(xué)過(guò)程中，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授順序進(jìn)行調(diào)整，如將“立體化學(xué)基礎(chǔ)”這一章的內(nèi)容分散到不同章節(jié)中講解，構(gòu)象異構(gòu)在講烷烴和環(huán)烷烴時(shí)介紹，順?lè)串悩?gòu)放在烯烴講解，對(duì)映異構(gòu)放在芳香烴后獨(dú)立一章講解，這樣把復(fù)雜難理解的知識(shí)點(diǎn)分散開(kāi)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，厭學(xué)。另外，重點(diǎn)講授與中藥化學(xué)關(guān)系密切的糖類(lèi)、含氮化合物和雜環(huán)化合物3章內(nèi)容。簡(jiǎn)要介紹一些天然化合物的基本結(jié)構(gòu)，如甾體的母核、萜類(lèi)、蒽醌等，為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，是影響教育教學(xué)效果的主要因素之一[4]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是注重知識(shí)的理論性和邏輯性，忽視了課程知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)而不會(huì)用。在講授有機(jī)化學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在緒論的講解，首先采用回憶復(fù)習(xí)法，提問(wèn)學(xué)生“你還記得哪些學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)？”，根據(jù)學(xué)生的回答，教師將內(nèi)容分類(lèi)分塊寫(xiě)在黑板上，在此基礎(chǔ)上總結(jié)有機(jī)化學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的一些基本知識(shí)、結(jié)構(gòu)框架有所了解。向?qū)W生說(shuō)明有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考“有機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象是什么？日常生活中與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的事物？對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)有多少了解？”等，通過(guò)提問(wèn)與總結(jié)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的必要性和重要性，從而“想學(xué)”。在授課過(guò)程中根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，知識(shí)點(diǎn)也由淺到深，由簡(jiǎn)到難。如對(duì)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在講解酚時(shí)會(huì)留給學(xué)生作業(yè)“污染水中酚的測(cè)定及處理”，講授胺類(lèi)物質(zhì)前，讓學(xué)生查閱“為什么嬰幼兒奶粉會(huì)摻加三聚氰胺？”等，而對(duì)中藥學(xué)和食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中介紹“酚的成酯反應(yīng)時(shí)，以解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林的合成為例；在講羧酸的酸性時(shí)，聯(lián)系酸性天然產(chǎn)物一般先用堿水液提取，再加強(qiáng)酸使有機(jī)酸性物質(zhì)游離出來(lái)”等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高。

三、突出重點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化

要使學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)掌握紛繁復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)眾多知識(shí)點(diǎn)，教師必須熟悉教材，善于歸納總結(jié)，抓住重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)進(jìn)行分析，使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于基本概念和基礎(chǔ)理論，教師要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)應(yīng)用；而對(duì)于一般性知識(shí)如化合物的命名和分類(lèi)等，只需作簡(jiǎn)要講解。教師要善于運(yùn)用立體化學(xué)、電子效應(yīng)這條主線，對(duì)各類(lèi)有機(jī)化合物作結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)。這樣使學(xué)生能清晰了解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的規(guī)律，進(jìn)而輕松掌握各章節(jié)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)和舉一反三的能力。

四、合理布置作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題

有機(jī)化學(xué)課程要講授的內(nèi)容多，學(xué)生往往是聽(tīng)課時(shí)明白了，而課下很快又忘記，因此教師在講解過(guò)程中要多舉例子。有機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)少，因此課后要精心布置作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉如何運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也逐漸學(xué)會(huì)如何記憶和掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，漸漸學(xué)會(huì)自學(xué)。對(duì)于所留習(xí)題無(wú)時(shí)間講解的，教師將分析、解答過(guò)程及結(jié)果給學(xué)生參考，并且建立課程網(wǎng)站和聯(lián)系群等與學(xué)生交流。

五、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解時(shí)比較抽象，但是系統(tǒng)性很強(qiáng)。所以在教學(xué)過(guò)程中一定要充分運(yùn)用類(lèi)比法、歸納式、啟發(fā)式、邏輯推理法等教學(xué)方法[5]。在教學(xué)中減少大課精講細(xì)教的時(shí)間，留給學(xué)生足夠的探索空間和時(shí)間。

采取板書(shū)、模型演示、多媒體等教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率。板書(shū)可以使學(xué)生掌握復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的寫(xiě)法，對(duì)于來(lái)龍去脈更清楚。多媒體教學(xué)通過(guò)圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等使有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)形象、直觀，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使教師有更多時(shí)間專(zhuān)注于知識(shí)講解和與學(xué)生間互動(dòng)交流。如將銀鏡反應(yīng)、糖的顯色反應(yīng)等一些特殊反應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)影像放在課件中，使枯燥的化學(xué)反應(yīng)變得生動(dòng)。搜集和篩選與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，以及教師根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)制作的課件、教學(xué)錄像等資源放置在有機(jī)化學(xué)的精品課程網(wǎng)站上，或者將信息獲得和使用方法交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由去選擇學(xué)習(xí)，做到因材施教。

六、改革考評(píng)方式，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果

將有機(jī)化學(xué)課程考核分為三部分，一是平時(shí)成績(jī)占20%，平時(shí)主要考察學(xué)生出勤、課堂討論、課外作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課堂；二是期中考試占30%，在課程中期采用開(kāi)卷考試，學(xué)生可以帶教材，也可以帶參考資料，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)認(rèn)識(shí)，做出評(píng)價(jià)，從而思考自己的學(xué)習(xí)方法是否合適，以便在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理調(diào)整；三是期末考試占50%，采用閉卷考試，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)多元考核方式使學(xué)生逐步掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和技能，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的復(fù)雜過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，多角度、深層次的研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教育模式之間的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因材施教，幫助學(xué)生正確定位。這一切需要教師付出更多的時(shí)間和精力，教師要真正做到愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、接納學(xué)生，一切為了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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Study on Organic Chemistry Teaching Based on Students' Self Regulated Learning

ZHAO Shu-Jie，LI Ming-tang，HONG Bo，ZHU He

（College of Resources and Environment，Jilin Agricultural University， Changchun 130118， China）

篇3

中學(xué)化學(xué)由兩個(gè)大的板快組成：無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)生普遍覺(jué)得比較容易一些，而對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，一直以來(lái)許多同學(xué)的難點(diǎn)，首先分子式復(fù)雜記不住，其次是有機(jī)的思維模式不容易建立起來(lái)，最后就是心理上懼怕有機(jī)化學(xué)。針對(duì)此狀，我想談一些有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)構(gòu)想和建議。以減少我們?cè)趶?fù)習(xí)中的盲目性和無(wú)針對(duì)性。

1.學(xué)生情況調(diào)查分析

在進(jìn)入有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過(guò)師生談話，問(wèn)卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過(guò)這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知水平：其一：學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對(duì)各類(lèi)有機(jī)反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類(lèi)有機(jī)反應(yīng)的含義似是而非。其三：對(duì)于許多有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時(shí)的艱難。其四：這也是有機(jī)化學(xué)中的高層次要求了，使得其對(duì)這類(lèi)題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面還十分欠缺。

2．對(duì)考綱的分析和對(duì)考試情況的分析

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說(shuō)明任何超越這個(gè)基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒(méi)有意議，費(fèi)力不討好的。縱觀近幾年的全國(guó)各地的理科綜合考試在有機(jī)化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識(shí)展開(kāi)。對(duì)于有機(jī)推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開(kāi)。

3．有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)建議

對(duì)于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得細(xì)講得慢，這樣做一來(lái)時(shí)間不夠三來(lái)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)學(xué)生會(huì)聽(tīng)得沒(méi)勁，老師雖然花了許多時(shí)間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時(shí)間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有方法那么是很難達(dá)到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，更重要的是檢測(cè)了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于有機(jī)化學(xué)也是一樣，我們可以把有機(jī)化學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的部分，將其知識(shí)編制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性比無(wú)機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)知識(shí)間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過(guò)一些反應(yīng)得到醇類(lèi)，醇類(lèi)在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型。各個(gè)知識(shí)之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書(shū)本中的知識(shí)裝入自己的頭腦中化為己有。其實(shí)學(xué)生常常感到有機(jī)化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識(shí)瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。

3．1有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點(diǎn)”有“實(shí)”

有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，實(shí)際點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點(diǎn)融入其中。對(duì)于考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的把握通過(guò)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明能夠抓住。通過(guò)許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識(shí)，比如對(duì)于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題幫助學(xué)生突破，比如有機(jī)合成是個(gè)難點(diǎn)我們就可以將其設(shè)為一個(gè)專(zhuān)題。也可以讓學(xué)生自己團(tuán)結(jié)互助相互之間幫助掌握知識(shí)點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這里的“實(shí)”指得是落到實(shí)處。

3．2有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”

在這里的效是指高效而且成績(jī)顯著，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)更多的東西。有機(jī)化學(xué)包括三個(gè)大的內(nèi)容：烴類(lèi)、烴的衍生物、以及糖類(lèi)，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復(fù)習(xí)，這樣內(nèi)容多，可能復(fù)習(xí)不完，而且整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師累，學(xué)生也不苦不堪言，更關(guān)鍵的是效果甚微。所以教師就應(yīng)該有目的的、有重要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，找出有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的盲點(diǎn)，有計(jì)劃有步步驟的幫助學(xué)生理清楚。

篇4

【關(guān)鍵詞】提高 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開(kāi)發(fā)、國(guó)防建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系，它對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)“四化”建設(shè)起著重要的作用。中專(zhuān)有機(jī)化學(xué)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)化學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。要想大面積提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過(guò)好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法，談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。學(xué)生剛接觸有機(jī)化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、無(wú)素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

二、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就有機(jī)化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。

有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩癬歸納、補(bǔ)充的能力。

另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究.2005(11).

篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課能夠幫助學(xué)生從理論上升到實(shí)踐來(lái)理解和掌握有機(jī)化學(xué)中的基本理論和基本反應(yīng),是幫助學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的必要環(huán)節(jié)和有效途徑。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、基本技能的必經(jīng)手段。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和探索激情。

一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.教學(xué)中演示不直觀

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,反應(yīng)方程式和機(jī)理數(shù)目繁多,書(shū)寫(xiě)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,并且很不直觀。尤其對(duì)于講解中的重點(diǎn)和難點(diǎn),如有些有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)問(wèn)題感到困難。在黑板上畫(huà)出具體的立體異構(gòu)時(shí),很是費(fèi)時(shí),并且不具備規(guī)范性的比例關(guān)系。即使利用掛圖和自制分子模型也不能很好地顯示出實(shí)際分子的立體化學(xué)。而有機(jī)化學(xué)中的大分子和高分子的結(jié)構(gòu),如淀粉、糖類(lèi)和蛋白質(zhì)等,都不能很好地給學(xué)生進(jìn)行演示,只能根據(jù)書(shū)本中的內(nèi)容作簡(jiǎn)單介紹?，F(xiàn)在的課程一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,一方面大力壓縮課時(shí)。故而,教師在課堂上只能進(jìn)行精簡(jiǎn)的講解,自學(xué)多練大都依賴(lài)學(xué)生的自覺(jué)行為。如果要系統(tǒng)地闡述某些問(wèn)題,時(shí)間上不允許。但是部分學(xué)生反映自學(xué)時(shí)難度很大,這樣,就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾。我們主動(dòng)積極地進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課件的開(kāi)發(fā),利用網(wǎng)絡(luò)CAI課件從很大程度上緩解了由于課時(shí)縮短、教學(xué)內(nèi)容難以系統(tǒng)講解的困難。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零散,重點(diǎn)不突出

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課程的進(jìn)程不協(xié)調(diào),實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容限于物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一些簡(jiǎn)單的制備實(shí)驗(yàn),教學(xué)方法側(cè)重“依瓢畫(huà)葫蘆”式的照方抓藥操作,而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)室所有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式都一樣,缺乏創(chuàng)造性的激勵(lì)等弊端。因此,學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有多大興趣,把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作完成任務(wù),將學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)放在記憶一些理論有機(jī)化學(xué)中的基本理論、基本概念和一些反應(yīng)以應(yīng)付考試,不能理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)深刻理解有機(jī)化學(xué)中的精華。

二、大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

1.運(yùn)用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中積極引入多媒體教學(xué)軟件,視聽(tīng)教材、錄像、Powerpoint課件。在基礎(chǔ)理論課上運(yùn)用多媒體電教室對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器,基礎(chǔ)操作進(jìn)行演示和講解。每次實(shí)驗(yàn)前,在對(duì)將要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解后,在電腦中演示三維操作動(dòng)畫(huà),先將整個(gè)操作流程播放一遍,然后操作步驟進(jìn)行回放和停頓,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要特別注意的,并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生在思考討論后,抽查一位同學(xué)進(jìn)行示范和講解實(shí)驗(yàn)操作鼓勵(lì)其他同學(xué)提出問(wèn)題,并討論操作是否正確和規(guī)范。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和操作示范,學(xué)生按照操作順序和要點(diǎn)再練習(xí)獨(dú)立操作,并由老師逐一進(jìn)行檢查評(píng)估,指導(dǎo)并及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題加以糾正。

2. 精心選擇有機(jī)物合成實(shí)驗(yàn)

在有機(jī)物制備實(shí)驗(yàn)中,本著學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)條件以及鞏固基本操作訓(xùn)練的原則,選擇了一些產(chǎn)率較高的比較經(jīng)典的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn),盡量保證每個(gè)合成實(shí)驗(yàn)都能有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本技能。在實(shí)驗(yàn)中,注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。教育學(xué)生不放過(guò)實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象,不輕易茍同書(shū)本或文獻(xiàn)的說(shuō)法,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)探索實(shí)驗(yàn),在保證安全性的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣:操作快速、規(guī)范,臺(tái)面整潔有序,裝置美觀、穩(wěn)固,并且要求學(xué)生精確控制反應(yīng)條件,力求達(dá)到較高的產(chǎn)率,得到純凈的產(chǎn)品。由于選擇的反應(yīng)屬于經(jīng)典反應(yīng),實(shí)驗(yàn)條件易于控制,只要按照規(guī)定的要求進(jìn)行規(guī)范操作,一般都可以達(dá)到滿意的效果。

3.開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生結(jié)合理論課和實(shí)驗(yàn)課知識(shí),進(jìn)行合成路線的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)條件的控制,實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)裝置的選擇,產(chǎn)物的提純與純度的鑒別的設(shè)計(jì),還需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探索最佳的反應(yīng)條件,根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真分析討論,進(jìn)行綜合,反復(fù)修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,直至達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)果。這種研究性的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了獨(dú)立動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),使他們自覺(jué)地去查閱相關(guān)文獻(xiàn),綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能,選擇實(shí)驗(yàn)方法,制定實(shí)驗(yàn)步驟,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處于完全主動(dòng)的地位,充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力,對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力有著非常重要的作用。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題并設(shè)計(jì)方案來(lái)解決問(wèn)題的能力、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解化學(xué)的能力為重點(diǎn),特別是要以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)科研能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.姚春鳳. 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革探素[J]. 廣州化工,2004

篇6

關(guān)鍵詞：新課程 化學(xué) 高考試題

一、新高考的命題趨勢(shì)

新教材設(shè)置的選考內(nèi)容，化學(xué)考試范圍分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，其中必考內(nèi)容涵蓋必修模塊“化學(xué)1”、“化學(xué)2”和選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容，必考內(nèi)容包括化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)等五個(gè)方面，將化學(xué)計(jì)算的要求分散，與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容整合。針對(duì)2009年福建《考試說(shuō)明》對(duì)理綜卷的試卷結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)說(shuō)明，在試卷結(jié)構(gòu)與分值上也有所變化，第1卷化學(xué)共7題占42分；第2卷為非選擇題，保證基礎(chǔ)性和均衡性，具有選擇性和多樣性。在理綜卷中化學(xué)占100分，比08年減少了8分。有機(jī)化學(xué)、非金屬元素性質(zhì)和離子方程式的知識(shí)屬于必考題，試題比較注重雙基，把握了中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，覆蓋了中學(xué)化學(xué)中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算幾方面?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”題借助“人體內(nèi)多種酶的研究”的情境考查學(xué)生對(duì)課程模塊知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，涉及了晶體結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)氫鍵、分子間作用力配位鍵，考查學(xué)生的科學(xué)思維方法和空間想象能力以及綜合分析能力；“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”題以青霉素為素材，考查有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、分類(lèi)和性質(zhì)、反應(yīng)類(lèi)型等有機(jī)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。而且在試卷難度上也體現(xiàn)出穩(wěn)中有降的特點(diǎn)，突出了靈活多樣和與生活相關(guān)的考題。

二、為體現(xiàn)舊高考向新高考的平穩(wěn)過(guò)渡，化學(xué)知識(shí)主干和重點(diǎn)基本不變

新高考試題（尤其是必做試題）所涉及的氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)與離子共存、常見(jiàn)金屬元素及化合物、常見(jiàn)非金屬元素及化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表、電化學(xué)、熱化學(xué)、化學(xué)平衡的重要性質(zhì)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)原理及操作、化學(xué)基本計(jì)算、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等高中化學(xué)的主干知識(shí)，與舊高考相比并沒(méi)有大的變化。如：山東卷第Ⅳ題、廣東卷第1題、寧夏卷第9題都是考查學(xué)生關(guān)于核素的知識(shí)，氯堿工業(yè)（山東卷31題）和聯(lián)合制堿（海南卷29題），化學(xué)與技術(shù)的選做題涉及接觸法制硫酸（寧夏卷31題A），物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的選做題考查的原子核外電子排布式（四份考題中均有出現(xiàn)）。

三、新高考增設(shè)選做題，體現(xiàn)了新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)

如：海南化學(xué)試題設(shè)置了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)與技術(shù)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)選修模塊的三部分選做題（考生只能選做其中一個(gè)模塊）；廣東化學(xué)試題設(shè)置了對(duì)應(yīng)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)兩個(gè)選修模塊的兩道選做題（考生只能選做一題）；山東理綜和寧夏理綜試題均設(shè)置了化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)選修模塊的三道化學(xué)選做題（考生只能選做一題）。

四、科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境貼近高考，體現(xiàn)了化學(xué)來(lái)源于生活

如寧夏卷第27題新型陶瓷氮化硅，第31（A）題工業(yè)制硫酸；海南卷第9題由海水制備無(wú)水氯化鎂，第20題從甜橙的芳香油中提取的有機(jī)物，第26題的合成洗滌劑，第28題的離子交換技術(shù)等；山東卷第31題海水資源的開(kāi)發(fā)利用，第33題食品添加劑乙基香草醛；廣東卷第1題Bi在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，第4題海水資源的綜合利用，第5題氯氣管道漏氣的檢測(cè)，第6題硅的工業(yè)應(yīng)用，第9題新型細(xì)菌燃料電池，第12題銅綠的防止，第13題順鉑的抗腫瘤，第21題制備氯化銨的工業(yè)流程，第24題二氧化錳的制取，第27題的克矽平治療矽肺病等等。要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

五、新課程理念培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能

新高考試題注重以實(shí)驗(yàn)為載體對(duì)化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的基本技能進(jìn)行三維考查，增加了實(shí)驗(yàn)題的份量。如寧夏卷的第8題集中考查物質(zhì)的分離、提純的方法和方案，第25題考查硫酸鈉晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定；海南卷第7題通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正誤的判斷來(lái)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，第17題則集中考查學(xué)生圖表處理與分析的能力；廣東卷第8題是對(duì)萃取的條件、銅與濃硫酸的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、廢液的處理的考查，第10題是Na與水的反應(yīng)等；山東卷更是以?xún)蓚€(gè)大題來(lái)突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考查。

六、化學(xué)課堂教學(xué)在新高考形式下的探索學(xué)習(xí)

篇7

隨著人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求也在不斷提高，醫(yī)療模式已由單純的疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防、保健、治療、康復(fù)相結(jié)合的模式。大醫(yī)院人山人海，小藥店街頭巷尾隨處可見(jiàn)，醫(yī)藥工業(yè)迅猛發(fā)展，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才倍受青睞，現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才外，許多理工科院校也相繼開(kāi)辦了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)（如重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶郵電大學(xué)和重慶理工大學(xué)等），而基礎(chǔ)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目前我國(guó)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程仍按照傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)開(kāi)課。隨著化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)不斷壓縮，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)非常有限，特別是理工科高校的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)非常重要。所以，在少學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中教師更重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而忽略了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的教育和培養(yǎng)。隨著環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，化學(xué)教育工作者一定要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，將綠色化學(xué)的思想貫穿于整個(gè)化學(xué)教育的全過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“粗放型”的傳統(tǒng)化學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本文由收集整理集約型”的“綠色化學(xué)”是歷史發(fā)展的必然。

針對(duì)這些情況，當(dāng)前一些普通高校進(jìn)行了相關(guān)研究與實(shí)踐，以提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果，但是，大多數(shù)高校主要是根據(jù)學(xué)時(shí)來(lái)選擇安排教學(xué)內(nèi)容，利用改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容，著眼于局部，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，教學(xué)效果雖有所提高，但是效果不甚明顯，沒(méi)有找到從根本上提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果的方法。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了《基于“綠色化學(xué)”理念的理工科院校藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)化學(xué)系列課程整合與優(yōu)化的研究與實(shí)踐》課題，依托重慶郵電大學(xué)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

一 培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生是人類(lèi)社會(huì)對(duì)高?；瘜W(xué)教育的基本要求

“綠色化學(xué)”是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)，它用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對(duì)人類(lèi)健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生和使用，有利于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、尊重自然、與自然和諧發(fā)展，牢固樹(shù)立綠色意識(shí)，自覺(jué)成為未來(lái)的綠色人才。“綠色化學(xué)”是人類(lèi)與自然和諧的化學(xué)，是面向未來(lái)提出的化學(xué)新概念，同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)提出了新課題。

因此，本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)化學(xué)教別強(qiáng)調(diào)引入“綠色化學(xué)”理念，在緒論部分專(zhuān)門(mén)設(shè)有“建立綠色化學(xué)理念，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”這一部分，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的必要性，并且基于“綠色化學(xué)”理念選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中滲透“綠色化學(xué)”理念，將從源頭上預(yù)防化學(xué)污染的新觀點(diǎn)逐步深入學(xué)生心中。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上滲透綠色化學(xué)理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大大減少了獨(dú)立的基本操作單元實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將大部分基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施，同時(shí)大大增加實(shí)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將部分基本操作融入綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)原材料都是無(wú)毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實(shí)驗(yàn)。打造以“綠色化學(xué)”為特色的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，努力培養(yǎng)具有“綠色化學(xué)”理念的大學(xué)生。

二 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合實(shí)踐

1．教學(xué)內(nèi)容的整合原則

第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院將無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門(mén)課程整合，很好地解決了這兩門(mén)課程中的內(nèi)容重疊問(wèn)題，同時(shí)使無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容得到了引申，使知識(shí)的系統(tǒng)化更加顯著。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“綠色化學(xué)”理念將四大基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行整合，即將無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)四門(mén)課程進(jìn)行整合，根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)要求，立足理工科院校注重四大基礎(chǔ)化學(xué)的關(guān)聯(lián)，確保整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系的完整，總課程名稱(chēng)設(shè)為基礎(chǔ)化學(xué)，具體按照普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)三門(mén)課程進(jìn)行排課。本化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起討論、確定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，并且備有一些選學(xué)內(nèi)容供學(xué)時(shí)稍充分的學(xué)校選用，或者供學(xué)生自學(xué)，但是緊密把握“面向藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)”、“知識(shí)點(diǎn)之間的連貫”及“難易程度循序漸進(jìn)”這三個(gè)基本原則，使學(xué)生有興趣學(xué)，更輕松地學(xué)。

2．整合后教學(xué)內(nèi)容的具體安排

針對(duì)大學(xué)第一學(xué)期，新生入學(xué)較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，需要一段時(shí)間適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際情況，第一學(xué)期的普通化學(xué)先介紹藥學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的作用，讓學(xué)生首先從思想上重視它，同時(shí)介紹“綠色化學(xué)”的基本概念和原則，突出綠色化學(xué)在醫(yī)藥工業(yè)和社會(huì)發(fā)展中的意義及必要性，站在整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)角度強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的重要性和必要性，先行建立“綠色化學(xué)”理念。具體內(nèi)容是：先介紹簡(jiǎn)單且與中學(xué)化學(xué)銜接較多的氣體和溶液，引入大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)；然后利用熱化學(xué)反應(yīng)方程式引入化學(xué)反應(yīng)熱、熱力學(xué)第一定律和第二定律，引出判斷化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的吉布斯自由能判據(jù)；從吉布斯自由能變的符號(hào)判斷反應(yīng)方向和大小，表示反應(yīng)限度，引入化學(xué)平衡，與中學(xué)化學(xué)緊密銜接，同時(shí)進(jìn)一步銜接化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生易于理解；有了平衡依據(jù)后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測(cè)定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯(lián)系中學(xué)化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說(shuō)明它在藥學(xué)中的作用。第一學(xué)期的理論學(xué)時(shí)經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后定為64學(xué)時(shí)。

基于現(xiàn)代藥物大多是有機(jī)物的現(xiàn)實(shí)，有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)非常重要，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一討論并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后有機(jī)化學(xué)理論課程定為96學(xué)時(shí)，安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期授課。并且根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系按照官能團(tuán)分類(lèi)介紹有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，注重與中學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接，強(qiáng)調(diào)具有某一類(lèi)官能團(tuán)的化合物其理化性質(zhì)，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類(lèi)化合物的合成工藝，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綠色合成工藝路線，以及該類(lèi)化合物的構(gòu)效關(guān)系。同時(shí)簡(jiǎn)單介紹一些波譜知識(shí)，如紅外、質(zhì)譜和核磁共振譜等，能夠推導(dǎo)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，為今后的中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)和藥物合成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在一些綜合性、實(shí)用性的綠色化學(xué)合成，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也踐行了綠色化學(xué)理念。

經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)后，在學(xué)生基本上都適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的情況下，而且具備了較好的數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)之后，第四學(xué)期將深入介紹基礎(chǔ)化學(xué)難點(diǎn)部分的物理化學(xué)，在化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)上，加深對(duì)化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)，最后引入新知識(shí)相平衡，包括表面化學(xué)與膠體化學(xué)和藥學(xué)前沿知識(shí)，以及化學(xué)知識(shí)及其技術(shù)在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，要求講原理時(shí)必須講它的應(yīng)用，重點(diǎn)是在藥學(xué)方向的應(yīng)用上。最后提綱挈領(lǐng)，建立整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)的基本框架和知識(shí)體系。這樣就把基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合，避免了重復(fù)，同時(shí)按照知識(shí)的難易程度和前后關(guān)系安排教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約了學(xué)時(shí)、方便了學(xué)生理解、提高了教學(xué)效果，以適應(yīng)少學(xué)時(shí)的理工科院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)。

三 基于“綠色化學(xué)”理念對(duì)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合的初步效果

1．學(xué)生成績(jī)明顯提高

2007級(jí)學(xué)生因成績(jī)差，有2名學(xué)生留級(jí)，有近10人未獲學(xué)位，2008級(jí)有95%以上的學(xué)生獲得學(xué)位，2012年重慶郵電大學(xué)推免試研究生學(xué)生中，生物信息學(xué)院5個(gè)專(zhuān)業(yè)6名同學(xué)獲得，制藥工程和中藥學(xué)2個(gè)專(zhuān)業(yè)占了3名，而且有不少同學(xué)進(jìn)入綠色化學(xué)與制藥工程科研平臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)鍛煉，參與發(fā)表sci收錄科研論文4篇，參與中國(guó)發(fā)明專(zhuān)利的申報(bào)1項(xiàng)，1人次參與重慶市藥物催化氫化工程技術(shù)研究中心的申報(bào)，獲得了一項(xiàng)重慶郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

篇8

 

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);教學(xué);農(nóng)科院校

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)科院校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程,具有課程內(nèi)容多、課時(shí)少、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。它是學(xué)好生理學(xué)、生物化學(xué)以及其他一些專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。通過(guò)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)好本課程以及后續(xù)課程,鍛煉學(xué)生的思維和分析能力,乃至提高學(xué)習(xí)和工作能力,都具有重要意義。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)精心安排各個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程,靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋、解決問(wèn)題;同時(shí)也要注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)判,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力的提高。

1合理選用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,它直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo),是教育創(chuàng)新的核心。因此,一本好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。而農(nóng)科不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的大綱、教材,有機(jī)化學(xué)教材的編寫(xiě)往往追求系統(tǒng)性和全面性,出現(xiàn)量大、深難的傾向。教師面臨學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾,既要注重“基礎(chǔ)”又要“增新”,這就要求教師在備課過(guò)程中要仔細(xì)研究教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。雖然農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求不如化學(xué)專(zhuān)業(yè)的深難,但作為教師還是應(yīng)博覽群書(shū),以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使知識(shí)變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣。不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生所需知識(shí)的深度、精度、廣度都不盡相同,在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)因材施教。例如,在對(duì)實(shí)踐生的教學(xué)中,針對(duì)實(shí)踐生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱就應(yīng)偏重于應(yīng)用性知識(shí)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性和少而精的原則[1],并注重多聯(lián)系實(shí)際。此外,課堂講授在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上還應(yīng)講究自身特色,講授內(nèi)容、先后次序、時(shí)間分配也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活布置。講稿不是教材,講稿可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,甚至精簡(jiǎn),以便取得更好的教學(xué)效果。

2注重新授課題的導(dǎo)入

在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中,新授課題的導(dǎo)入是非常重要的,一個(gè)良好的導(dǎo)課也是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一?？梢圆捎靡韵聨追N方法導(dǎo)入新課。一是結(jié)合化學(xué)史導(dǎo)入新課。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,活躍課堂氣氛,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維和智力。例如,在學(xué)習(xí)格林尼亞(grignard)反應(yīng)時(shí),介紹一下法國(guó)化學(xué)家格林尼亞,他31歲才獲得博士學(xué)位,一生的科學(xué)論文多達(dá)600多篇,并于1912年獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)[2],這樣學(xué)生便對(duì)格林尼亞反應(yīng)產(chǎn)生濃厚興趣,對(duì)其性能、用途的理解和記憶也就更加扎實(shí)。二是溫故而知新的導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)與新授課程有關(guān)的知識(shí),以舊引新,有意識(shí)地使學(xué)生聯(lián)系與后續(xù)知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí),便于舊知識(shí)的溫習(xí)和新知識(shí)的延伸,有利于教學(xué)的進(jìn)行。三是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課?；瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)的重要教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生有極大的吸引力,能啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。四是聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課。在日常生活中,時(shí)時(shí)處處都離不開(kāi)化學(xué),可以介紹學(xué)生非常熟悉而又運(yùn)用廣泛的事例導(dǎo)入新課,這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生思維,讓學(xué)生經(jīng)常思考生活方面的有機(jī)化學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注人類(lèi),也有助于建立輕松良好的師生關(guān)系。

3講究教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌注式教學(xué)為主,基本上遵循“老師講、學(xué)生記、考試背筆記,考完就忘記”的規(guī)律[3]。而事實(shí)上,課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的灌輸,更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維的方法,使學(xué)生能夠按照化學(xué)特點(diǎn)來(lái)尋找規(guī)律巧妙的學(xué)習(xí)。例如,在講述鹵代烷的親核取代反應(yīng)sn1與sn2反應(yīng)機(jī)理的特點(diǎn)后,可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)伯鹵丁烷、仲鹵丁烷、叔鹵丁烷在這2種反應(yīng)機(jī)理的反應(yīng)速度進(jìn)行比較。

在課堂教學(xué)中,注意科學(xué)的系統(tǒng)性,抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線——結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度、邏輯性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和靈活性,使學(xué)生積極接受知識(shí)。上課時(shí)還要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出;甚至借助于手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言,或穿插一些小故事、小趣聞,加深學(xué)生印象和趣味性;板書(shū)快而流利,注意在單位時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言有較大密度和適度的節(jié)奏。過(guò)快,學(xué)生不適應(yīng),太慢,學(xué)生的注意力要分散,這都會(huì)影響教學(xué)效果,在學(xué)生基本適應(yīng)后,可以加大單位時(shí)間的語(yǔ)言密度,以訓(xùn)練學(xué)生的靈敏性。

講課過(guò)程中,可以把教學(xué)內(nèi)容分為精講、導(dǎo)學(xué)和研討3個(gè)部分。精講內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn),一定要講清講透。因此,教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮如何講解使學(xué)生容易接受。如對(duì)于較難理解的化合物的芳香性,應(yīng)采取由淺入深的方法。從有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一簡(jiǎn)單

理論入手,講苯環(huán)的共軛大π鍵的電子云分布、軌道重疊和形成情況,從而引起電子離域、鍵長(zhǎng)平均化、電子云高度均勻化導(dǎo)致其有芳香性;可以再引伸到其他芳香性物質(zhì)的共軛效應(yīng),找出它們和苯環(huán)結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn),推導(dǎo)出其具有和苯相似的性質(zhì)——芳香性。對(duì)于導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,由于大學(xué)生已有了一定程度的化學(xué)知識(shí),可以在教師的指導(dǎo)下自學(xué),老師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)自學(xué)回答問(wèn)題或?qū)懗鰰?shū)面報(bào)告。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、開(kāi)拓思想、探索問(wèn)題的能力,同時(shí)也可緩解課時(shí)的不足。在精講和自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及自學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,設(shè)計(jì)課堂討論。當(dāng)然,也可就現(xiàn)在相關(guān)有機(jī)化學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,比如環(huán)境保護(hù)、綠色化學(xué)等。這樣的授課形式活躍了課堂氣氛,滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,開(kāi)拓了學(xué)生的視野;同時(shí)也拉近了師生關(guān)系。

4靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、分子軌道、共軛體系等一直是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn),借助于分子結(jié)構(gòu)模型可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,減少講解的難度,但模型的保存、制作、使用都受一定的限制[4],而利用計(jì)算機(jī)的三維圖形功能則可以輕易解決這些問(wèn)題,且比傳統(tǒng)的掛圖、模型更接近于真實(shí)情況。例如,有機(jī)化學(xué)中對(duì)映異構(gòu)體的理解一直是一個(gè)難點(diǎn),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫(huà)功能,設(shè)計(jì)成先顯示出左旋體的結(jié)構(gòu),然后再顯示一面鏡子,將左旋體通過(guò)鏡子投影得到右旋體,很容易使學(xué)生理解它們之間互為實(shí)物與鏡像的關(guān)系。然后將鏡子去掉,拖動(dòng)其中一個(gè)異構(gòu)體,無(wú)論如何放置,兩者在空間上不能完全重合,即實(shí)物(左旋體)與其鏡像(右旋體)是不能重合的一對(duì)物質(zhì),從而導(dǎo)出對(duì)映異構(gòu)體的概念。此外,利用多媒體還可增加教學(xué)容量。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中,并不能排除板書(shū)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,適量的板書(shū)能使教學(xué)主題突出,并能克服多媒體教學(xué)中講課節(jié)奏太快、學(xué)生不易記筆記、不利于課后復(fù)習(xí)等問(wèn)題。因此,教師應(yīng)注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相互配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5選好練習(xí),上好習(xí)題課

在講課過(guò)程中還應(yīng)注意學(xué)用結(jié)合。在講授一定內(nèi)容后,讓學(xué)生做一些練習(xí),然后再講下一部分內(nèi)容。但如何在做練習(xí)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,卻需要對(duì)練習(xí)題有個(gè)精選過(guò)程。因?yàn)樽鲱}是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng),它既需要一定時(shí)間,又需要?jiǎng)幽X分析才能完成。因此,在上完每個(gè)單元后選習(xí)題時(shí),習(xí)題既要有一定難度和代表性,又要有“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣精選的練習(xí)題和思考題,學(xué)生在演題實(shí)踐中就會(huì)不斷提高思維能力和分析能力[5]。

根據(jù)農(nóng)科院校有機(jī)化學(xué)課的特點(diǎn),需要有選擇性地開(kāi)一些習(xí)題課[6]。習(xí)題課要適時(shí)、適量。例如,在講完烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴之后,安排一次習(xí)題課,重點(diǎn)用于比較這幾種化合物的成鍵特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系,加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的一些基本概念的理解。在大學(xué)教學(xué)中,一些教師只注重理論課的傳授,對(duì)習(xí)題課重視不足。事實(shí)上,習(xí)題課是學(xué)生強(qiáng)化記憶、調(diào)整思維、加強(qiáng)靈活運(yùn)用和發(fā)散思維的好時(shí)機(jī),也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的好時(shí)機(jī)。在平時(shí),要求學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)、教師及時(shí)批改,反饋意見(jiàn);在習(xí)題課時(shí),教師可就學(xué)生中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題進(jìn)行討論,并及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)。通過(guò)理清解題思路,培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、嚴(yán)密性、全面性[7]。通過(guò)一題多解,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力,提高思維靈活性,培養(yǎng)發(fā)散思維,加強(qiáng)思維敏捷性。

6全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系是應(yīng)試指標(biāo),靜態(tài)分析,形式單一,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)過(guò)分記憶,忽視了學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展,進(jìn)而影響了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。因此,必須改變考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[8,9]。例如,根據(jù)有機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn),可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納,并寫(xiě)出書(shū)面小結(jié),作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分。由此,不僅可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度,而且也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以考察學(xué)生創(chuàng)造能力為目的,建立內(nèi)容廣泛、形式多樣、具有動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)制度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)包括知識(shí)和創(chuàng)造力2個(gè)部分。知識(shí)包括平時(shí)分、測(cè)驗(yàn)分、期末分;創(chuàng)造力包括自學(xué)能力、課堂參與分、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)分、答辯分。這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)能更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高,也符合未來(lái)應(yīng)用型人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

7結(jié)語(yǔ)

雖然農(nóng)科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)量多、課時(shí)少,不能等同于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué),但只要教師善于研究、總結(jié),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,以滿腔的熱情投入教學(xué),使教學(xué)精煉化、系統(tǒng)化,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就一定能使學(xué)生的智力和能力得到雙贏[10,11]。

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篇9

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是歷年高考選考內(nèi)容之一，例如有機(jī)物的分類(lèi)，結(jié)構(gòu)與組成，有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型，有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化，有機(jī)物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來(lái)把這一模塊的考題作為得分項(xiàng)目，不會(huì)輕易放棄或疏忽。然而這些知識(shí)大多與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練并講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

一、備考復(fù)習(xí)方法

首先，要學(xué)會(huì)對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。有機(jī)化學(xué)的零碎知識(shí)較多，如果只是無(wú)條理地堆積，那么堆積的知識(shí)越多，頭緒就越亂，也越不利于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生建立牢固和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野。有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，學(xué)生會(huì)接觸到很多與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。例如，在教學(xué)中聯(lián)系有機(jī)化學(xué)在健康環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論咨詢(xún)等多種方式獲取有機(jī)化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。

最后，優(yōu)選習(xí)題，綜合處理。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習(xí)，以及習(xí)題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過(guò)課堂練習(xí)能夠及時(shí)提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題極為重要。

二、備考復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合《考試說(shuō)明》中考點(diǎn)范例的分析，明確有機(jī)化學(xué)知識(shí)考什么，怎么考，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中做到心中有綱。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。

高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點(diǎn)”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識(shí)，對(duì)考綱規(guī)定的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要認(rèn)真落實(shí)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，形成完整的知識(shí)體系。主要讓學(xué)生從以下三個(gè)方面入手。

（1）掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。①有機(jī)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)；②各類(lèi)有機(jī)典型代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；③有機(jī)反應(yīng)基本類(lèi)型；④重要有機(jī)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；⑤有機(jī)化工、環(huán)保、用途等；⑥有機(jī)實(shí)驗(yàn)；⑦有機(jī)計(jì)算。

（2）抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)主線。①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)各類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；②從結(jié)構(gòu)上分清重要有機(jī)物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團(tuán)間的相互影響；④注意多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)。

（3）不能忽視物理性質(zhì)。重點(diǎn)關(guān)注狀態(tài)、密度和溶解性。

①常溫下呈氣態(tài)：分子內(nèi)碳原子數(shù)小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。

②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。

③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態(tài)苯酚等。

2.建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

在復(fù)習(xí)中通過(guò)分析對(duì)比，前后知識(shí)聯(lián)系綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)與制法”的邏輯關(guān)系為橋梁，理清有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。只有具備將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理成網(wǎng)絡(luò)的能力，有了網(wǎng)絡(luò)圖和化學(xué)方程式的有序儲(chǔ)存，在解推斷題和合成題時(shí)，才能迅速將網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)調(diào)用、遷移，與題給信息重組，使問(wèn)題得到解決。在知識(shí)再次加工和整理的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.將STS問(wèn)題與化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。

在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活中與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視使用STS路線，情景素材可以聯(lián)系生活實(shí)際（如：醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等），再結(jié)合圖像、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)生產(chǎn)流程等，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)信息的閱讀、分析、整理、重組、再應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力，可以以書(shū)本上的生活常識(shí)為背景，也可以聯(lián)系一些現(xiàn)代科技，最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，使教學(xué)更具時(shí)代性。

4.養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高考；有機(jī)化學(xué)；抓熱點(diǎn)；基礎(chǔ)；技巧

縱觀近幾年高考，化學(xué)試題越來(lái)越重視能力考查，不只考查知識(shí)的貯存量，更重視“對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力”的考查。因此，要想在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，筆者認(rèn)為必須在培養(yǎng)學(xué)生能力上狠下功夫。要徹底解決這個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)癥下藥。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中形成了自己的一套有效教學(xué)思想和教學(xué)模式。

一、認(rèn)清方向，緊抓熱點(diǎn)

（1）有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)考查，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，推測(cè)含氧、氮或硫的有機(jī)化合物的分子式，進(jìn)一步根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)推測(cè)其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；（2）根據(jù)題目所提供的合成路線圖進(jìn)行典型有機(jī)物的合成，這其中要涉及化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型、典型物質(zhì)的同分異構(gòu)體以及重要物質(zhì)之間的反應(yīng)；（3）要掌握多官能團(tuán)化合物的相互轉(zhuǎn)化，重要的多官能團(tuán)化合物有鹵代酸、羥基酸、氨基酸和羰基酸。

在有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了烴鹵代烴醇醛羧酸酯，糖類(lèi)、氨基酸、蛋白質(zhì)等，要重點(diǎn)引導(dǎo)掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及反應(yīng)類(lèi)型。比如，在C—H處發(fā)生的反應(yīng)：可以是鹵代反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)、消去反應(yīng)，還可以是分解反應(yīng)。C—H鍵在不同的反應(yīng)環(huán)境中，發(fā)生了種種不同的反應(yīng)。信息題是考查學(xué)生獲取信息、選擇信息、組織加工信息能力的題型?？傊瑥?fù)習(xí)中一要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，二要注重基礎(chǔ)知識(shí)的融合，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步提高。

二、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）認(rèn)真研讀“考綱”，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

《考試大綱》是專(zhuān)家命題的依據(jù)。只有研讀《考試大綱》，才能知道高考考什么，如何考，考到什么程度，復(fù)習(xí)備考才能做到有的放矢。據(jù)2012年的有機(jī)“考綱”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉反應(yīng)類(lèi)型

教材是“雙基”的最主要的來(lái)源，落實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)從課本抓起。有機(jī)化學(xué)的主要基礎(chǔ)知識(shí)有：（1）有機(jī)化學(xué)的基本概念；（2）有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相互關(guān)系；（3）有機(jī)反應(yīng)的基本類(lèi)型；（4）有機(jī)物分子式的確定；（5）同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷或補(bǔ)寫(xiě)；（6）推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)；（7）耗氧量及混合物組成的計(jì)算；（8）有機(jī)實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題。

總復(fù)習(xí)中要對(duì)一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再提煉、歸納和拓展，熟悉各種有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型。

1.取代反應(yīng)

有機(jī)物分子中的原子或原子團(tuán)被其他的原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)。（1）鹵代反應(yīng)；（2）硝化反應(yīng)；（3）酯化反應(yīng)；（4）水解反應(yīng)。

2.加成反應(yīng)

有機(jī)物分子里的不飽和碳原子跟其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成別的物質(zhì)的反應(yīng)。（1）與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)；（2）與鹵素發(fā)生加成反應(yīng)；（3）與鹵化氫發(fā)生加成反應(yīng)；（4）與水發(fā)生加成反應(yīng)。

3.消去反應(yīng)

有機(jī)物在適當(dāng)?shù)臈l件下，從一個(gè)分子中脫去一個(gè)小分子（水、鹵化氫等），而生成不飽和（雙鍵或叁鍵）化合物的反應(yīng)。

4.氧化反應(yīng)

（1）有機(jī)物燃燒：除少數(shù)有機(jī)物外（如CCl4），絕大多數(shù)有機(jī)物都能燃燒；（2）催化氧化；（3）被其他氧化劑氧化等。除了以上各類(lèi)反應(yīng)，還有還原反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等，筆者就不一一列舉了。

（三）緊抓特點(diǎn)特征，搶抓答題技巧

1.書(shū)寫(xiě)一定要規(guī)范，避免失分

（1）分子式的書(shū)寫(xiě)一般按照C、H、O、N、S、X的順序排列各元素；（2）結(jié)構(gòu)式的書(shū)寫(xiě)一定要將化學(xué)鍵連接到位；（3）鍵線式上的一個(gè)拐點(diǎn)就代表一個(gè)碳原子，碳和其上的氫原子可以省略，其他的原子及所有官能團(tuán)不能省略；（4）結(jié)構(gòu)式中所有原子及共價(jià)鍵不能省略；（5）碳在有機(jī)化合物中是四價(jià)，一定要有四個(gè)鍵與它相連；（6）有機(jī)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)最好寫(xiě)全反應(yīng)物和生成物、要配平、沉淀要標(biāo)沉淀符號(hào)、中間用箭頭連接，同時(shí)一定要注意不要遺漏反應(yīng)條件。要特別注意常見(jiàn)符號(hào)，如“？葑”“”“”及電荷與價(jià)標(biāo)，寫(xiě)電子式時(shí)“[]”的應(yīng)用，物質(zhì)的聚集狀態(tài)（s/l/g），燃燒熱、中和熱的聚集狀態(tài)，特殊的反應(yīng)條件等的正確應(yīng)用。

2.同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷，方法歸類(lèi)

記憶法記住已掌握的常見(jiàn)的異構(gòu)體數(shù)。例如：（1）凡只含一個(gè)碳原子的分子均無(wú)異構(gòu)；（2）丁烷、丁炔、丙基、丙醇有兩種；（3）戊烷、戊炔有3種；（4）丁基、丁烯（包括順?lè)串悩?gòu)）、C8H10（芳烴）有4種；（5）己烷、C7H8O（含苯環(huán)）有5種；（6）C8H8O2的芳香酯有6種；（7）戊基、C9H12（芳烴）有8種。

基元法。例如，丁基有4種，丁醇、戊醛、戊酸都有4種。

替代法。例如，二氯苯C6H4Cl2有3種，四氯苯也為3種（將H替代Cl）。

對(duì)稱(chēng)法（又稱(chēng)等效氫法）的判斷可按下列三點(diǎn)進(jìn)行：（1）同一碳原子上的氫原子是等效的；（2）同一碳原子所連甲基上的氫原子是等效的；（3）處于鏡面對(duì)稱(chēng)位置上的氫原子是等效的。

3.怎么做化學(xué)實(shí)驗(yàn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的復(fù)習(xí)分為兩部分：

第一，要抓好課本內(nèi)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和典型的教師演示實(shí)驗(yàn)，要認(rèn)真讀好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求達(dá)到4個(gè)方面：（1）理解實(shí)驗(yàn)的原理和目的；（2）掌握實(shí)驗(yàn)的儀器；（3）理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因；（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確的解釋。

第二，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要步驟有四個(gè)方面：（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?；?）明確實(shí)驗(yàn)儀器和用品；（3）明確實(shí)驗(yàn)步驟和方法；（4）正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。