導語：如何才能寫好一篇初中物理常見實驗方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：在物理教學中，實驗是重要的教學組成部分，微型物理實驗有助于提升物理教學質量。基于此，文章闡述了微型物理實驗的特征及應用價值，探究了初中物理教學中微型物理實驗教學的應用措施，期望能從理論層面對物理教學起到一定的啟示作用。

關鍵詞：初中物理；微型實驗；應用價值

引言

隨著新課程教學改革的深入開展，改變初中物理課堂教學的方式成為提高教學質量的重要途徑。傳統(tǒng)物理教學方式只注重理論知識的傳輸，卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，以及對學生學習興趣的激發(fā)，學生整體的學習效率比較低下。面對新的教學環(huán)境，教師要從多角度進行優(yōu)化，以不斷提高物理教學質量。

一、初中物理教學中微型物理實驗的特征及應用價值

（一）微型物理實驗的特征其一，生活化和自創(chuàng)性特征。在初中物理課堂教學中，微型物理實驗的運用，是促進學生高效學習的重要方法。物理實驗是物理教學中必要的內容，也是提高學生物理實踐能力的重要方式。微型物理實驗比較貼近學生的生活，具有自創(chuàng)性的特征[1]。在具體實驗過程中，教師通常選擇和學生的生活緊密相連的實驗內容，實驗的物品多是生活中容易獲得的，是比較常見的生活材料。微型物理實驗自創(chuàng)性的特征也比較鮮明，

增強了實驗的趣味性。其二，成本低和方便性特征。在微型物理實驗實際應用過程中，其所選擇的實驗儀器的成本比較低廉、取材比較方便，常見的易拉罐及氣球等都能作為實驗的材料，這樣的材料在成本上比較低廉，能有效發(fā)揮學生的主體作用。其三，簡便性和明顯性特征。微型物理實驗操作簡便，學生能結合實驗目的參與實驗方案設計[2]。同時，微型實驗所體現(xiàn)的實驗現(xiàn)象比較明顯，學生能從實驗中感受到樂趣。

（二）微型物理實驗的應用價值微型實驗在物理教學中的應用，能促進學生物理思維能力的發(fā)展，調動學生學習的主動性。初中階段的物理知識相對比較基礎，教學中諸多內容都和物理實驗相關。為消除學生物理實驗的緊張感，將物理知識學習難的心理壓力消除掉，教師就要注重運用微型物理實驗的方式，讓學生對物理實驗的內容充滿興趣，從微型物理實驗當中加強師生間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的物理思維，進而促進學生學習效率的提升[3]。另外，教師應用微型實驗，也能激發(fā)學生的學習興趣、活躍物理課堂的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到物理實驗教學活動中，并積極探究物理實驗的知識，這是提高物理課堂教學效率和質量的有效方法。

二、初中物理教學中微型物理實驗的應用措施

（一）運用微型物理實驗激發(fā)學生的學習興趣初中階段是學生學習物理知識的黃金時期。在實際的教學過程中，教師要及時轉變教學觀念，以激發(fā)學生學習物理知識的興趣為基礎，調動學生學習的積極性，進而提高學生的學習效率。愛因斯坦說過：

“興趣是最好的老師?！背踔须A段物理知識比較基礎，涉及的概念性知識內容比較多，而學生對抽象的物理概念的理解也存在一定的困難。因此，教師可以通過微型物理實驗，為學生呈現(xiàn)直觀化、生動的物理現(xiàn)象，以豐富學生的感性認識、刺激學生的感官。微型物理實驗能從生活中找到材料替代品，是學生比較熟悉的材料，所以會拉近學生與物理實驗的距離，有助于消除學生的畏難心理、調動學生學習的主動性。例如，在講述機械能的知識點時，教師通過微型物理實驗操作讓學生對機械能守恒的概念及原理有更深的了解。該微型實驗，運用生活中比較常見的材料，如裝有半桶水的水桶，用繩子懸掛，學生站在地上雙手扶住水桶，讓水桶置于距離學生的鼻子1cm處，把小水桶沒有初速度放開，在重力作用下水桶會擺動，遠離后又靠近。在沒有學習到機械能守恒定律前，學生在面對這一情況時會在水桶回來的時候躲閃，而學習過這一知識點后，學生就會很自信地站在原地不動。教師通過這樣的微型物理實驗教學方式，就能讓學生從實踐中認識到機械能守恒定律的原理。

（二）運用微型物理實驗提高學生的能動性在初中物理教學中，提高學生的能動性，是提升物理課堂教學質量和效率的重要節(jié)點。因此，教師可以運用微型物理實驗促進學生積極主動地參與進來，增強和學生之間的互動，調動學生學習的主動性加積極性。同時，當學生遇到困難時，教師應及時地提供輔助，讓學生順利地解決實驗的困難，進而提高學生的整體學習質量和效率。在微型物理實驗開展中，教師要讓學生自主地選擇合適的實驗材料、熟悉的材料內容，讓學生的積極主動性在實驗課堂中充分發(fā)揮出來。例如，在講述壓強的知識點時，為讓學生對大氣壓強有更多的認識，教師可設計微型物理實驗，并讓學生參與到實驗當中來體驗大氣壓強。常規(guī)的實驗是通過馬德堡半球實驗的方式，具體的實驗是把少量凡士林涂在兩個半球接觸面，然后增強半球的密封性，打開閥門的開關，通過軟塑料管連接半球和氣泵，把半球內抽成真空后關閉開關。讓兩個學生從不同方向拉半球手柄，半球沒有被打開，說明大氣壓強存在。為了能增強實驗的效果，教師可對實驗進行改進，通過微型實驗的方法，選擇生活中比較常見的馬桶拔子兩個及水。具體的實驗是在馬桶拔子皮碗邊涂上少量水，教師在中間把皮碗邊緣對整齊，學生在教師兩側從兩端向中間擠壓排氣把皮碗密封，然后向兩邊拉。這時學生會發(fā)現(xiàn)很難再拉開，這樣也能說明大氣壓強存在。微型實驗方式的應用，能有效降低實驗成本，方便實驗活動開展。

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1 轉變教學觀念,樹立創(chuàng)新教育的實驗教學指導

思想

物理實驗教學的目的,不僅是驗證原理,讓學生理解和掌握已有的書本知識,更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質,激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學生聽,教師演示,學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中,要求教師從學生的實際能力入手,備教材,備教法,備學生。在教學過程中,使學生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。

2 發(fā)揮學科特點,激活獨特資源

實驗教學是理科教學的特色,生動豐富的實驗現(xiàn)象對學生有無窮的吸引力,能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,變被動學習為主動學習,發(fā)生“要我學”為“我要學”的轉變。所以,作為理科教師,想方設法多做實驗,無論是演示實驗還是分組實驗,或是驗證性實驗還是探究性實驗,或是學校實驗還是家庭小實驗等?？傊?只要是學生動手做了,就得表揚,另外積極創(chuàng)造條件,如自制教具等器材或利用一些常見的平常棄之不用的所謂“廢材”為學生做一些典型的實驗,讓學生感到既熟悉又陌生,在這種不知不覺中學會知識。理科教學的另一特點是理科思維。通過對實驗方案的設計、實驗現(xiàn)象的分析等培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維和分析解決問題的能力。

3 給學生多動手實驗的機會,培養(yǎng)學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力,使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中,教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”“-”接線柱的接法,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎,有了這種基礎,學生就能自主的探究其他電學實驗。

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作,促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異?；钴S,學習欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗,學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如,“估計大米的密度”一題,先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大?接著讓學生想出幾種測大米密度的方法,然后實際做一做,最后做出評價,哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學生的生活,符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作,這樣激發(fā)學生動手實驗的興趣,同時也推動物理教學向前發(fā)展,是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

4 在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

物理教學要教會學生知識,不僅要求學生學會,還要學生會學。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間,激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望,逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗,還是學生實驗,往往給出實驗方案且方法單一,無探索性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學中,以常見實驗知識為生長點,進行引申,讓學生發(fā)掘其內涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來設計實驗方案,并對各方案進行評價,選擇最佳方案,以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

如測定鹽水的密度。方案一:1)用天平稱出空燒杯的質量m;2)用量筒量出50 ml鹽水;3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M;4)求出密度ρ。方案二:1)用天平稱出燒杯和鹽水的質量m;2)倒入量筒中50 ml鹽水;3)稱出剩余鹽水和燒杯的質量M;4)求出密度ρ。

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【論文摘 要】本文首先分析了初中物理實驗習題類型特點以及解題的技巧，然后結合初中物理教育和教學的特點分析了物理模型在初中物理教育教學中的重要意義。

【論文關鍵詞】物理模型初中物理教育初中物理教學簡單性原理

一、新課標對初中物理實驗的要求全日制義務教育物理課程標準總目標提出：使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。新教材中把科學探究作為一個重要的內容，貫穿于整個教材之中，近幾年初中物理實驗習題從類型和形式上都有所突破，特別在各地的中考中對實驗的考查每年都在加強。大體上的出發(fā)點主要有：一是注重對操作過程和實驗設計考查；二是對教材中常見的實驗題的器材和實驗環(huán)境進行變化；三是注重對實驗失敗原因的剖析；四是注重對實驗過程的考查。二、初中物理實驗習題三大類型的特點及解題技巧㈠測量型實驗的特點及解題技巧初中物理測量型實驗主要有直接測量型和間接測量型兩種，共15個實驗，這些是中考物理實驗測試必不可少的組成部分。1、直接測量型實驗共10個實驗：⑴用刻度尺測長度，⑵用秒表測時間，⑶用量筒測固、液體的體積，⑷用水表測家庭自來水使用量，⑸用天平測物體的質量，⑹用溫度計測水的溫度，⑺用彈簧測力計測力的大小，⑻用電流表測電流，⑼用電壓表測電壓，⑽用電能表測電功的大小。直接測量型實驗主要針對一些常用物理測量工具的使用方法、讀數(shù)方法等，而這些知識和能力在課堂教學中已逐步滲入，常用物理測量工具的共性都需要看量程、分清分度值。所以只要掌握好其一，便可基本無礙。2、間接測量型實驗共5個實驗：⑴用刻度尺、秒表測平均速度，⑵用天平、量筒測物質密度，⑶用刻度尺、彈簧測力計測滑輪組的機械效率，⑷用電流表、電壓表測電阻，⑸用電流表、電壓表測小燈泡的電功率。這五種實驗都涉及到諸多的物理測量工具的使用，也同時具有相應的實驗原理：⑴物體通過的某段路程或某段時間的平均速度測量實驗原理是v＝s/t， ⑵測物質密度的實驗原理是ρ=m/v和排水法，⑶測滑輪組的機械效率實驗原理主要是η＝W有/W總、W＝F?S及二力平衡，⑷測電阻的實驗原理是歐姆定律I=U/R的推導式R=U/I，⑸測小燈泡的電功率實驗的原理有兩種，①伏安法的實驗原理即為P=U?I，②電能表、秒表測電功率實驗的原理即為P＝W/t。解決此類題時，一定要細心，確?；镜奈锢頊y量工具的使用、讀數(shù)不出錯。同時還應注意題意的局部拓展性變化。近年來各地的中考物理測量型實驗在這類題中變化較多，要格外注意。㈡探究型實驗的特點及解題技巧1、不同版本的教材內物理探究型實驗共計有14個實驗：⑴探究物質的一種屬性――密度，⑵探究平面鏡成像特點，⑶探究凸透鏡成像規(guī)律，⑷探究摩擦力的大小與什么有關，⑸探究運動和力的關系，⑹探究液體壓強的特點，⑺探究杠桿平衡條件，⑻探究動能（重力勢能）大小與什么因素有關，⑼探究物質比熱容，⑽探究影響電阻大小的因素，⑾探究不同物質的導電性能，⑿探究電流與電壓、電阻的關系，⒀探究電流熱效應，⒁探究電磁鐵磁性強弱的因素。2、不同版本的教材外物理探究型實驗包括新課改以來物理課外讀物上設計的探究活動和各地中考試題中出現(xiàn)的，其中最常見的有：⑴探究水果電池電壓與哪些因素有關，⑵探究籃球反彈的高度與哪些因素有關，⑶車輛滑行的距離與哪些因素有關，⑷探究物體承受的壓力與哪些因素有關，等等。物理科學探究活動一般有7個主要環(huán)節(jié)，依次是⑴提出問題，⑵猜想與假設，⑶制定計劃與設計實驗方案，⑷進行實驗和收集數(shù)據，⑸分析論證，⑹評估，⑺交流與合作。各地的中考命題針對這一知識點在各個試題上有著不同程度的偏重，也不可能面面俱到地進行考查，這也就給命題帶來了多個角度的可能性。比如同是考查凸透鏡成像規(guī)律，但由于考查的環(huán)節(jié)或是角度不同，考查的方式也就明顯不同，因此在平時的教學中，要盡可能的引導學生對每個知識點、每個環(huán)節(jié)要做到理解和掌握。新課程改革以來，各地中考命題中涉及不同版本教材外的物理探究實驗逐年在出新。但縱觀其考查內容，大都來源于學生生活實際，并且所考核的方法和能力都是學生應了解和掌握的。所以在對學生進行應考技巧的教育引導中，提醒學生對此不要產生心理上的障礙，只要抓住應用得當?shù)姆椒?，一般都能輕松解決。探究型實驗試題的解題方法強調應用性和開放性，突出物理知識的應用，強調靈活運用物理知識解釋試題呈現(xiàn)的問題，故而在解答時，可附助已有的知識和結論，對試題所考查的內容和能力，做出正確的解答。當然中考命題并不會只局限于已有知識的得出，往往可能會更注重探究過程的考查，因此解答此類試題時千萬不要急于求成，而要體會出試題考查的方向，也就會從容應答。三、設計型實驗的特點及解題技巧⑴物理開放題是指題設條件不確定、解題方法多樣化、答案不唯一的題目。這些試題或條件開放、或策略開放、或結論開放，可謂千姿百態(tài)。通過求解這一類問題，可以激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣，考查學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在一些中考試卷中，出現(xiàn)了一批立意和情景新、耐人尋味的開放型試題，它們成為試卷中的亮點，格外引人注目。⑵設計型實驗題是指根據實驗目的和要求，設計研究方案，運用不同于教材或試題要求的實驗方法解決同一物理問題，此類題綜合考查學生觀察實驗，運用所學的理論知識進行綜合分析、歸納等能力，有一定的難度。近年來此方面的試題陸續(xù)增加并延伸到我們的生活周圍之中，命題也已不局限于對教材已有實驗的新設計。解答設計型實驗時，首先要明確試題所需要解決的問題，然后結合教材所學相關知識和設計，進行分析和比較，從中發(fā)現(xiàn)其異同之處，從而進行創(chuàng)造性的變更和設計，在這種情況下一般問題都會得到解決。總之，普及九年義務教育是提高全民族的素質，物理素養(yǎng)是公民的科學素質的基本組成部分。我們基礎教育一線的物理教育同行只有抓住實驗探究教學，深化物理實驗，讓學生的科學素質真正能達到九年義務教育的目標

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關鍵詞物理實驗;感受型;實驗型

一、感受型物理實驗教學

感受型物理實驗教學是指根據物理課本中學習到的各種物理現(xiàn)象設計相應的實驗內容，讓學生能夠在物理實驗過程中了解到生活跟物理知識之間的聯(lián)系。這種類型的實驗非常注重對學生實驗感受的培養(yǎng)，通過實驗讓學生能夠對生活中的物理知識有非常深刻的體會，且簡單易行。感受型物理實驗不同于傳統(tǒng)意義上的物理實驗，它要求學生在實驗過程中能夠真正感受到各種物理知識，并且深刻理解該現(xiàn)象產生的本質、原理以及結果。對于初中學生來說，感受型物理實驗在整個物理教學中具有如下幾個方面的價值。1.能夠提升初中學生的動手操作能力，讓他們真正體會到生活中的物理知識，同時激發(fā)他們繼續(xù)探究物理本質的欲望，進而提高他們對物理課本中所講內容的興趣和積極性，最終達到物理成績的提升。2.讓學生在實驗進行的過程中，深刻了解簡單物理概念和規(guī)律的歸納方法，正確領會物理知識的含義，并且成功將所學到的物理知識應用到社會生活的方方面面，解決其實際生活中遇到的一些問題。3.學生通過實驗過程有效提高觀察能力，使其能夠在以后的生活和學習中不斷發(fā)現(xiàn)物理知識。同時實現(xiàn)了對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生能夠獨立解決生活中遇到的物理問題。我們可以深刻地看到感受型物理實驗在初中物理教學中的重要作用，以及實現(xiàn)物理知識和生活實際的聯(lián)系，讓學生真正感受到學習物理的重要性，同時也感受到學習物理知識的必要性。但是感受型實驗在運用過程中還存在著一定的不足之處。1.硬件設施的欠缺。隨著我國經濟的不斷發(fā)展，雖然很多地方的學校硬件和軟件水平都得到了較大的提升，但是在感受型實驗教學過程中，物理教學的儀器和設備還非常陳舊和老化，導致很多實驗結果跟預期相差很大。另外由于儀器和設備數(shù)量的限制，實驗過程中并不能夠保證每個學生都能夠親自感受到物理實驗的過程和結果，甚至有些實驗只能由教師選擇一兩個學生進行演示。2.感受型實驗在進行過程中要求學生自己探究實驗的步驟和結果，教學進度較慢，不能夠滿足物理教學目標的需求。另外由于初中生面臨著中考，為了追求較高的考試成績，教師在教學過程中和學生在學習過程中都注重教學結果，忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)。3.學生認為物理實驗不是特別重要，只要學習好相關的理論知識即可，所以在學習的過程中積極性不高，甚至認為物理實驗純屬浪費時間。他們在實驗時不知道到底要干什么，為什么要做這個實驗等，導致物理實驗的效率非常低，甚至是負面效果。4.教師在物理實驗教學過程中帶著非常強烈的思維定式，在教學過程中按照常用的方法進行教學，忽略了不同學生的接受能力和理解能力。同時,教師不注重對實驗過程和實驗方法的改進，一直采用老的實驗方法進行教學，沒有與時俱進。

二、實驗型物理實驗教學

實驗型物理實驗教學是我們傳統(tǒng)意義上的教學，即在實驗進行之前，教師將所有實驗用品和儀器調整好，設計好實驗步驟，并且告訴學生實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結果，學生只需要按照教師設計的步驟進行機械操作即可。這種實驗教學方法是目前初中物理實驗教學中常用的教學方法，能夠有效節(jié)約實驗課程所需要的時間，并且學生能夠方便地獲得實驗結果。電學是初中物理實驗中的一個重要模塊，要求學生能夠掌握電路的連接方式，并且會用滑動變阻器實現(xiàn)電路中燈泡電流的調節(jié)。在實驗進行之前，教師會為學生提供一個正確電路連接圖，并且準備好干電池、滑動變阻器、電流表、小燈泡以及開關和導線等實驗器材。實驗過程中學生只需要按照教師給出的電路將準備好的實驗器材連接在一起，然后滑動變阻器的可動端即可。該實驗教學方法能夠快速地讓學生了解滑動變阻器的調節(jié)作用，正確無誤地達到實驗預期的效果，但是在整個實驗過程中，學生完全按照教師設定好的方法進行，學生的自主能力和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。這種實驗教學方式要求學生在實驗進行之前記住實驗的內容、步驟和結果，與其說是做實驗，不如說是驗證實驗，學生只需要機械地進行各種操作即可，無論成功與否，只要學生記住實驗的注意事項和實驗結果，在考試過程中就能夠拿到較好的成績。這樣長期下去，學生和教師都會喪失對實驗的興趣，更談不上進行實驗教學的探索和改革了。

三、探究性物理實驗教學

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關鍵詞： 科學研究方法 教學資源 中學物理教學 指導思想

1.引言

在中學的物理教學實踐中適當?shù)匾肟茖W研究的方法，對于全面提高學生的科學素養(yǎng)與探究能力具有重要作用。通過科學研究的學習方法，可以讓學生從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及勇于創(chuàng)新的探索精神。因此，中學物理教師應當在教學實踐中多引入科學研究的課程資源及方法，為學生的終身學習發(fā)展奠定基礎。

2.科學研究方法的指導思想

2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣。

作為物理教學實踐的新模式，科學研究的方法堅持培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度與勇于創(chuàng)新的探索精神，力爭不斷提高學生的科學探究能力。采取新的教學模式將更有利于引導學生真正地理解物理學中抽象難懂的知識，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極地探索物理世界的奧秘。在物理教學實踐中，可以通過創(chuàng)設問題情境吸引學生，通過他們自身的認知沖突發(fā)現(xiàn)其中的問題，激發(fā)他們探究的欲望，這樣一來他們便會主動地學習物理知識，進行深入探索，達到鍛煉創(chuàng)新精神及動手操作能力的目的。具有代表性的做法就是開發(fā)課本資源、創(chuàng)設問題情境和巧設演示實驗、創(chuàng)設問題情境這兩種。

2.2引導猜想，培養(yǎng)探究方法。

在物理學習過程中猜想是一種重要的學習手段，只有對問題有了一定的猜想，學生才愿意探索研究。在物理學史上，很多偉大的發(fā)明都是先通過猜想進行的。因此，教師應當鼓勵和引導學生大膽猜想，不論學生的猜想是否準確合理，教師都要給予肯定的評價，然后引導他們通過實驗探究的方法驗證自己的猜想。具體可以采取借助簡單實驗引導猜想和練習生活經驗進行合理猜想這兩種手段進行猜想訓練。

2.3設計實驗，培養(yǎng)探究能力。

科學研究是否能夠順利實施是一個重要問題，科學合理的實驗方案是這一問題的主要制約因素。科學研究能力的培養(yǎng)是一個長期過程，再加上學生缺乏實驗經驗，這個過程就需要教師進行細心的鼓勵與指導，充分利用多種手段與研究方法進行試驗活動的研究。在經過幾次的指導實驗以后，就逐步將主動權交給學生，讓學生自主完成研究。在遇到一些研究內容高于生活經驗常識的問題時，教師就要適時進行引導，用一些相同性質、結論的實驗代替那些無法實現(xiàn)的探究內容，讓學生更容易理解，接受。

3.中學物理中常用的科學研究方法

3.1控制變量法。

初中物理學中常常采用控制相關變量的方法研究多因素的問題，這樣就可以通過保持其他因素不變，只改變一個因素的方法研究相關問題，最后進行綜合整理，這就是科學研究中應用最廣泛、最重要的思想方法——控制變量法。初中物理中常見的實例有，探究影響力的作用效果的因素，探究二力平衡的條件，探究物體的吸熱效果與物質的種類、質量、溫度變化關系，探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關，等等。

3.2轉換法。

轉化法就是將物理學中不常見、不易直接測量或者觀察的物理量通過生活中常見的現(xiàn)象、物理量進行替換。但是這種方法有一個前提就是必須保證所替換的物理量、現(xiàn)象之間具有相同的效果與性質。在初中物理中常見的實例有，影子的形成可以證明光沿直線傳播、運動的物體能對外做功證明它具有能量、擴散的現(xiàn)象可以證明分子做無規(guī)則運動。最具典型的代表實驗就是，研究牛頓第一定律而做斜面小車的實驗時，對于運動物體在不受力作用下會不會一直運動下去進行研究，我們可以通過探究真空不能傳聲的實驗進行解釋。我們無法制造真空的條件，但是我們可以通過觀察密閉容器中空氣越來越少時傳出來的聲音也越來越小來進行推理，當密閉容器中沒有空氣時也就沒有聲音在傳出來。這樣我們就可以推理到小車的實驗，當阻力越來越小來觀察小車運動的距離和速度變化快慢，這樣就能設計出牛頓第一定律的相關實驗。

3.3等效替代法。

等效替代法就是將一些復雜的物理問題與物理變化通過一些簡單的物理問題進行轉化，在轉化過程中必須保證效果、特性與關系的相同。初中物理中常見的實例有，將總電阻的概念引入到研究串、并聯(lián)電路電阻實驗，用引入合力的方法研究同一直線上二力的關系，等等。

在初中物理學中應用的科學研究方法還有很多很多，例如建立模型法、類比法、理想實驗法、比值定義法、積累法、比較法、歸納法、圖像法，等等。

4.結語

在初中物理教學中應用科學研究的方法是一個值得思考和探索的課題，同時需要學校及教師進行不斷完善。在進行科學研究的教學模式中，要以學生為主體，讓學生真正參與其中，成為探究學習的實踐者，增強探索精神與創(chuàng)新能力，這樣才能讓初中物理教學達到更好的效果，為學生終身的學習發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]范增，吳桂平.試論低成本實驗在民族地區(qū)中學物理教學中的應用.民族教育研究，2013（1）.

[2]吳偉杰.中學物理教學中如何授之以“漁”.考試周刊，2012（58）.

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關鍵詞： 初中物理 實驗教學 信息技術

1.引言

物理實驗教學的目的是讓學生快速掌握物理規(guī)律，從而間接培養(yǎng)學生的實踐能力與科學素質。其與文字教學有一定的差異性，實驗教學更注重學生的思考能力、分析能力和處理問題能力，相對文字教學而言，實驗教學能夠更好地讓學生快速進入物理學習中，促進學生對物理學習產生濃厚興趣，挖掘學生的潛能，提高學生對今后科學知識研究的實踐操作能力。由于目前我國信息技術獲得較明顯的發(fā)展，應該全方位通過現(xiàn)有的信息技術將傳統(tǒng)實驗教學“填鴨式”的狀態(tài)合理改變，將培養(yǎng)學生的實踐能力與思考能力作為物理教學的基礎，從而適應當前信息時代的發(fā)展，達到實驗課程教學目的。下面以初中物理實驗教學為中心，展開在信息技術環(huán)境下的初中物理實驗教學模式的探究。

2.探究物理實驗教學模式

初中物理實驗教學結構分為多個層次，物理實驗內容結構復雜且邏輯強，對于剛開始學習物理的初中生來說，需要具有較強的邏輯思維支撐物理學習。為此，應在實際的教學工作中合理結合生活中常見的問題，讓學生根據提出問題、實驗操作設計、實驗結果觀察、分析討論、總結歸納等方式對物理知識框架進行全面探究，由此掌握物理知識。以下將以瓶口吞雞蛋作為實驗案例，貫穿文章內容。

2.1提出問題

首先，教師在物理實驗操作課堂教學中應該對激發(fā)學生興趣的現(xiàn)狀作簡單描述，使學生的好奇心與求知欲得到有效激發(fā)，然后讓學生作為學習主體，發(fā)表對物理現(xiàn)象的觀點，提出相關問題，確保學生學習物理知識的興趣得到全面激發(fā)，指引學生找到相關問題。通過目前當前網絡信息技術充當教學工具，創(chuàng)設問題情境，加快學生物理學習，把握知識原理。同時將問題納入現(xiàn)實生活中進行教學講解，例如是瓶口吞雞蛋是利用那些物理實現(xiàn)完成的，通過聯(lián)系實際生活常見的一些自然現(xiàn)象，幫助學生從日常生活中了解物理現(xiàn)象與實際應用的關系，加深對物理學的認識。

2.2實驗設計

物理實驗教學中做好針對性的設計并且完成實驗具有非常重要的作用，教師在實驗設計時應該讓學生建立在已有知識理解上進行思考，讓學生通過獨立的思考、分析、討論、探究等單獨完成實驗的設計。這一過程有助于鍛煉學生個人的思考能力、分析能力和動手能力，同時加強學生之間信息的交流，活躍課堂氣氛。設計完成后再讓學生組織或單獨進行實驗操作，讓學生親自感受操作過程中，若實驗操作過程出現(xiàn)問題，則可利用信息網絡等多個渠道搜集分析資料，從而在實驗中及時找到相關問題，并且采取針對性的措施進行完善，確保實驗在實際操作中得以優(yōu)化，鼓勵學生對實驗過程提出猜想，在實驗過程中掌握物理實驗方法。

2.3觀察結果

學生在做完相應的教學實驗后，將學生個人設計的實驗方案作為討論對象，對實驗結果進行詳細分析并記錄。還以瓶口吞雞蛋為例，實驗的結果是雞蛋順利進入瓶中還是未進入，課本上都沒有詳細的回答。因此，學生可以利用信息技術作為支撐，通過信息查詢得出結論，同時教師提供的具有價值的建議，引導學生走向正確的方向探索。各項是實驗結果，可以充分利用Excel、Word等工具進行記錄，這類辦公軟件能夠實現(xiàn)資源共享，解決傳統(tǒng)教學課堂中無法實現(xiàn)的結果，方便結果記錄，節(jié)省記錄時間。

2.4討論分析

學生完成設計實驗結果登記后，下一步任務是多實驗原理進行分析研討。根據個人的觀點不同往往得出的實驗原理結論不大一致，以瓶口吞雞蛋為例，在瓶內點燃浸過酒精的棉花，然后用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，雞蛋隨之進入瓶內。雞蛋進入瓶內的原因部分學生的結論是：點燃酒精燈后，空氣體積變大，向外溢出，將雞蛋放上去后空氣冷卻，氣壓變小，外界大氣壓大于內部氣壓，將雞蛋壓進去。少許學生可能認為單純是因為雞蛋剝皮后外表層變得光滑的原因才會下墜進入瓶內。根據結論的爭議，教師可以引導學生通過互聯(lián)網查詢，同時以PPT的形式并借助文字、圖形等動畫工具證明實驗原理的準確性，讓學生直觀審視實驗原理過程，最終鞏固實驗為基礎的論證。

2.5歸納總結

實驗教學進行到最后一步歸納總結，在歷經實驗操作、設計、討論、分析之后，學生對物理學也有了初步的了解，通過對物理實驗獲得的感知，運用科學合理的方法進行思維加工，并歸納總結物理學所在原理。由此，將物理知識貫通現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)學以致用。教師利用信息技術平臺，為學生提供資料分析，豐富教學課堂，充分利用信息技術給教學中帶來的便利，以此達到理想的教學效果。

3.結語

隨著我國信息時代的快速發(fā)展，初中物理實驗教師應該通過全面的、有效的對策對學生進行指導，使學生學習物理知識的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，從物理教學中優(yōu)先培養(yǎng)學生學習的思維能力和學習習慣，為今后的各項學習打下堅實的基礎，從而為國家培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

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一、激發(fā)學生物理學習興趣，引導學生提出問題

在初中物理實驗探究教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)和捕捉物理現(xiàn)象中的問題，將這些物理現(xiàn)象與自身的生活實際體驗相聯(lián)系，引導學生提出有價值的問題，從而激發(fā)探究興趣?？梢圆捎靡韵聨追N方式：

1.運用多媒體手段進行演示實驗，激發(fā)物理興趣

教師要充分利用各種多媒體資源，在物理實驗探究教學中進行問題情境的創(chuàng)設，可以突破時空的阻隔，引發(fā)學生的物理實驗探究興趣，并在實驗探究的過程中得到不斷的強化，使學生主動參與到物理實驗中來。

例如：在探究“物體物質狀態(tài)的變化對其質量的影響”時，要展示固態(tài)的冰融化為液態(tài)的水，而其天平顯示的質量平衡的實驗現(xiàn)象，教師就可以截取事先錄制的多媒體錄像視頻，吸引學生的注意力。因為這一變化過程比較緩慢，如果采用現(xiàn)場呈現(xiàn)的方式，則會浪費課堂教學時間，使學生喪失探究興趣。

2.與生活實際相聯(lián)系，引發(fā)物理學習興趣

將初中物理知識融入生活常見場景中，就可以使學生主動地參與到教學活動之中，例如：在物理杠桿教學內容中，教師可以引入生活中常見的情景，讓學生自己運用羊角錘、老虎鉗、螺絲刀，拔取圖釘，學生在自己動手進行生活實踐的操作中，不禁發(fā)出疑問：“為什么使用這些工具可以較快地拔出圖釘？工具使用的過程是利用了什么原理？”在學生感到疑惑的同時，則可以引入物理杠桿教學內容。

3.自制趣味實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣

初中生對于趣味性強的實驗易受吸引，教師可以創(chuàng)設有趣的實驗過程，激發(fā)學生的物理學習興趣。例如：學習力的作用是相互的教學內容時，可以自制彈簧車實驗進行演示。如右圖所示：

在這個彈簧車演示自制實驗中，燒斷彈簧中間的細線，則顯示出彈簧在推動小木塊時，車也向相反的方向運動，揭示出物理知識中力的作用是相互的原理。

二、利用物理探究實驗，激發(fā)學生的內心需求

1.運用設計對比實驗，激發(fā)學生的探究需求

在物理實驗教學中，可以運用對比性的實驗現(xiàn)象，在提出問題的前提下，引導學生自主思考、自主設計解決問題的方案，從而激發(fā)學生的探究需求。例如：在初中物理的探究影響浮力大小的因素內容時，可以設計對比實驗：實驗一，將雞蛋沉入清水，加鹽直至雞蛋浮到水面之上；實驗二，將彈簧秤掛住石塊，并沉入水中，觀察彈簧秤的記數(shù)。在這兩個對比實驗中，可以引發(fā)思考，為什么雞蛋在清水中下沉，而加入鹽后會上浮？為什么彈簧秤的記數(shù)會減小？雞蛋和石頭所受到的浮力大小如何？等。

2.創(chuàng)設具有懸念的問題探究情境，激發(fā)學生的需求

教師創(chuàng)設具有懸念的問題探究情境，以引發(fā)學生的探究欲望。例如：在感知大氣壓強的存在實驗中，可以采用學生熟悉的易拉罐材料，將其加熱，并移開酒精燈，再用橡皮泥材料封堵罐口，可以感受到壓強的存在。同時，將這個簡易實驗轉換為兩個大小不同的試管，將水灌入大試管之中，再將小試管置入大試管中，如下圖所示，可以明顯地發(fā)現(xiàn)：在將兩個試管的口倒置時，小試管不會下掉，而是會緩慢地向上移動。

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三、采用不同的物理實驗教學策略，提升學生的創(chuàng)新能力

1.變革直觀性、可見度較差的演示實驗儀器，提高演示實驗的效果

在一些初中物理演示實驗中，由于其可見度、直觀性較差，因而，可以進行適當?shù)母倪M和變革。例如：在演示實驗“彈簧的彈性限度之內其伸長量與承受的拉力成正比”中，彈簧刻度的尺寸有限，可見度不高，因而，可以對其進行變化，采用大面積的白紙，并用粗刻度線替代刻度尺，從而提升其可見度，提高演示實驗的效果。

2.改進已有的演示實驗，提高學生的創(chuàng)新能力

在物理實驗中，對于證實大氣壓強的存在演示，通常采用水杯倒置而紙張不掉落的方式，這種實驗方式會使學生產生誤解，認為紙張被水粘住了，不能達到較直觀的實驗效果。如右圖所示：可以對演示實驗進行變換，將水杯更換成漏斗，在漏斗的末端套上橡膠管，并且用夾子夾住，將演示實驗變換為：紙張不掉落之后，松開夾子，紙張和水均呈下落狀態(tài)。這樣，就可以證實紙張并沒有因水而吸附，而是由于大氣壓強的存在而不掉的，從而提高學生的探究能力。

3.開展分組實驗中的合作探究，提升創(chuàng)新能力

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關鍵詞：初中科學；力學部分；有效教學方法

物理教師在新課程改革的背景下，必須要靈活的運用各種教學方法，激發(fā)學生對初中物理學科的學習興趣，從而有效地調動學生學習物理的主動性和積極性。與此同時，物理教師在具體的課堂教學中要對學生的主體地位予以充分地尊重，真正地做到以學生為本，使每一個學生都變成知識的主動探究者，并且在教師的教學中充分地參與進來，從而全面地提升物理課程教學的有效性。

1 對課題進行靈活導入，實施誘導啟發(fā)策略

課題引入是講授新課的第一個階段，通過靈活的導入方式除了能夠將學生的學習興趣激發(fā)出來，還可以更好地鋪墊新課程知識。

首先，問題引入法：教師在正式講授新課之前可以以本節(jié)課的相關知識為根據將相應的問題提出來，在課堂中讓學生展開思考，從而有效地吸引學生的注意力。比如在對初中科學中《壓強》這一章節(jié)的內容進行學習的時候，教師就可以提出下面的問題：為什么在雪地中行走的時候我們很容易就會陷入雪中，而在雪地上的很寬的滑板則能夠自由的滑行？教師還可以讓學生嘗試將圓珠筆的兩端分別采用大拇指和中指夾住，然后讓給學生回答兩個手指具有怎樣的不同的感受？通過上述的兩個問題能夠讓學生對生活中關于壓強的現(xiàn)象具有初步的了解，這樣就能夠更好地開展下一步的教學[1]。

其次，故事啟發(fā)法：比如在對初中科學中《水的浮力》這一章節(jié)的課程進行教學的時候，教師就可以將在洗澡的時候阿基米德思考出的檢測王冠是不是純金的方法的故事講給學生們聽，通過這個故事能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。在學生對關于浮力的內容產生興趣之后，教師就可以進一步地對浮力的知識進行講解，并且在知識中呈現(xiàn)這個故事中體現(xiàn)的原理。在完成這節(jié)課的學習之后，學生就會了解阿基米德是如何想到這一方法的，從而獲得良好的教學效果。

最后，多媒體誘導法：比如在對初中科學中《力的存在》這一章節(jié)的內容進行教學的時候，教師就可以通過多媒體的方式采用視頻或者圖片的形式展示生活中與力學有關的相關內容，使學生能夠充分的認識到在我們的生活中到處都有物理現(xiàn)象，從而引發(fā)學生對力學知識的思考，這樣能夠有效地調動學生學習力學知識的主動性和積極性，并且能夠更加有效地導入課堂中要學習的各種知識。

2 以學生的特點和教學內容為依據進行合理的教學實驗設計

在具體的物理教學中，除了要對教材的內容進行充分考慮之外，同時還要對學生的特點予以關注，有效地結合學生的特點和物理教學的方法進行合理的教學實驗設計，從而取得良好的力學教學效果。

首先，通過力學演示實驗的方式調動學生的學習熱情：演示實驗在初中力學教學中具有十分重要的作用，由于力學屬于一種抽象的存在，因此只有利用實驗的方式才能夠將力學的實際作用呈現(xiàn)在學生的面前。通過好的演示實驗能夠讓學生對力學知識產生更加直觀、形象和生動的認識，同時還能夠讓學生在具體的實踐過程中學習到關于力學的知識，因此能夠有效地提升學生的動手實踐能力，比如在對水的浮力這一課程進行學習的時候，教師就可以事先準備好這樣一個實驗，在水中丟入一塊橡皮泥，讓學生思考如何才可以使橡皮泥在水上浮起來。這時候有一些學生可能會在木板上放著橡皮泥，然后再放置到水面上，還有一些學生會將橡皮泥制作成小船的樣子。通過這種實驗方式能夠讓學生充分地掌握和運用浮力的相關知識，同時還能夠對學生的創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)[2]。

其次，對各種現(xiàn)代教學媒體進行合理利用：在表現(xiàn)各種客觀事物的時候多媒體技術的表現(xiàn)力非常豐富，其能夠將物理力學的抽象的特點轉化成具體的畫面，實現(xiàn)化微觀為宏觀，化模糊為清晰，能夠很好地幫助教師和學生對物理力學的現(xiàn)象進行分析和揭示，而且還可以通過媒體的方式將無法完成的演示實驗的整個過程展示出來[3]。比如教師在對壓強進行講授的時候需要采用托里拆利實驗的方式進行講解，但是該實驗方式中需要應用有毒的水銀，因此在課堂中演示這個實驗顯得非常不合適，這時候教師就能夠通過多媒體的方式將整個實驗過程展示給學生，使學生能夠了解和掌握大氣壓強的相關知識。

3 對生活中的材料進行充分運用

生活中的很多現(xiàn)象都能夠將力學的知識體現(xiàn)出來，同時物理中的力學知識還將其他領域中的很多的知識融入了進來，因此在具體的課堂教學中如果教師只是向學生講授理論知識，往往很難讓學生真正地理解這些知識。基于此，在具體的力學教學中教師可以充分地融入生活中的很多素材，從而使學生對力學知識產生更加直觀的理解，比如教師在對重力運動進行講解的時候就可以通過投擲粉筆的方式來做演示，從而讓學生更好地理解知識。又比如在開展磁學教學的時候，由于磁力本身屬于一種抽象的摸不到、看不見的物質，因此初中生在電磁場知識進行學習的時候往往感到非常困難，這時候教師在教學中可以運用生活中的素材，使學生對磁學知識產生直觀形象的認識。教師在教學中可以采用指南針這樣一個道具，使學生通過指南針這一生活中常見的物品對地球這個大磁場進行更加深入地研究。隨后教師再與磁鐵等小磁場相結合進行直觀、形象、生動的教學，從而全面地提升課堂教學的有效性。

4 結語

在初中科學中力學屬于非常重要的一個部分，在我國新課改不斷深入的今天，教師必須要充分地重視如何更加有效地開展力學教學。在具體的力學教學過程中，教師要不斷地創(chuàng)新教學方式，并且真正的做到以學生為主體，充分地調動學生在學習過程中的主動性和積極性，全面有效地優(yōu)化力學教學效果。與此同時，教師還要認真的貫徹落實新課改的教學思想，針對學生的實踐能力和綜合素質進行全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙錦華.初中物理導課藝術的探究[J].考試周刊，2015（A3）.

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關鍵詞：高中物理；力學實驗；故障

高中是一個重要的時期，是我們學生面臨人生第一重大轉折的時期，也是培養(yǎng)獨立學習的重要時期，因此高中的學習方法對于學習成績有著重要的影響。高中物理尤其對于理科生來說是一門重要的課程，在物理學的發(fā)展中物理學實驗起到了重要的推動作用，在物理學的發(fā)展中占有重要地位。在物理教學中物理實驗成為了不可或缺的一部分，在學習的過程中學生不僅需要學習理論知識，更需要掌握物理實驗方法，尤其在力學的學習中，實驗占有比較重要的地位。但在力學試驗中也會存在一些故障，本文就引發(fā)物理力學實驗的故障進行如下分析。

1實驗裝置和實驗方法設計不足引發(fā)的故障

在進行物理力學實驗時需要進行實驗設計，而方案的設計需要學生依據實驗的原理和實驗所需要的步驟、儀器等進行。但在實際的設計中，學生們總會由于多種原因而使得實驗設計存在問題，從而引起各種故障。以下就對可能出現(xiàn)的故障進行分析。

1.1實驗裝置的設計不足引發(fā)的故障

在進行實驗時，根據所做實驗的不同，選擇不同的裝置，而設計者要充分考慮到實驗所需要的各種裝置和設備，如進行“牛頓第二定律”的驗證時，它存在的常見故障：根據實驗所得出的數(shù)據進行圖像的繪制，繪制完成后是一條曲線而不是直線。而出現(xiàn)這樣的故障就是因為實驗設計上存在的問題，理論上小車所受的拉力以F=mg計算（m為砝碼質量），但在實驗中小車的實際所受拉力以F=M/（M+m）mg（M為小車質量）計算，產生的相對誤差為|F-F/F|=m/M[1]。實驗要求M要大于m，但是在本次實驗設計中對于M和m補鞥能夠很好的控制，因此會出現(xiàn)實驗故障。

1.2實驗方法的設計不足引發(fā)的故障

在進行實驗前首先需要對實驗進行設計，但在設計的過程中也可能因為設計者考慮不夠充分，導致試驗中出現(xiàn)故障。如在進行“探究功與速度的變化關系”中，當重物質量逐漸增大后在實驗中也會與小車的質量存在差異。即使將實驗裝置改進也只能減小誤差，實驗后的數(shù)據與理論數(shù)據還是存在著較大的差距[2]。而且其中對打點計時器和紙帶放置的關系以及重力的關系，若不能夠很好的進行控制和調節(jié)，則就會導致其打點不準確，不能夠很好的得出實驗的準確結果。

2儀器本身導致的實驗故障

儀器是進行實驗的基礎，是實驗的依托，對于一個實驗來說，良好的，合適的實驗儀器能夠保證一半的實驗的成功，其中儀器的大小、形狀、功能、物理性質等均是影響實驗的關鍵因素，因此在進行實驗前要選擇好儀器。

2.1儀器幾何性質的不足導致的故障

力是相互的，當物體受力時都會發(fā)生變形，只是變形的程度不一樣，當實驗中的變形程度較為明顯時我們可以直接用肉眼看到，但一些極較為細小的變化有時需要借助其他物質的改變進行觀察，如對于“顯示玻璃瓶的微小變形”試驗來說，通過對玻璃瓶進行擠壓，觀察玻璃瓶中液面的上升或下降現(xiàn)象來反映實驗中需要了解的參數(shù)的變化，而當體積相同的液體倒入較細的玻璃管時，玻璃管受到擠壓則液面上升越明顯，當?shù)谷胼^粗的玻璃瓶中進行擠壓時，則液面的變化則不明顯。因此實驗的儀器選擇也會影響到實驗的結果。

2.2儀器物理屬性的缺乏導致的故障

在物理實驗中，儀器是必不可少的，但儀器的物理屬性也是比較重要的，在研究“自由落體”運動時，由于打點計時器進行實驗常會引發(fā)多種故障，所以在課堂上老師大多會選擇利用數(shù)字計時器來測定重力加速度，但是它存在的缺點是當電流切斷后，電磁鐵的磁性消失需要一段時間，導致下落時間與實際值相比較大，形成誤差。為實驗中消除上述誤差，可以在實驗時測定小球通過兩光電門之間距離所用的時間,來避免測定小球開始下落的時刻[3]。

3儀器組裝導致的實驗故障

組裝儀器對于實驗來說也是比較重要的，若學生對實驗理解不足，則可能導致實驗儀器在組裝過程中出現(xiàn)問題，影響實驗的結果。儀器組裝的順序引起實驗故障：在對儀器的組裝過程中儀器的組裝順序對儀器的使用具有較大的影響，如對于重力加速度的計算，若根據紙帶上的打點間距來計算，則可能由于儀器裝反而出現(xiàn)故障。但在實驗過程中總會出現(xiàn)紙帶上沒有點的情況，將復寫紙更換后，仍然出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。檢查后的發(fā)現(xiàn)是由于紙帶壓在了復寫紙的上面。就會使得實驗結果不準確，但在試驗中這樣的情況很常見，因此在對儀器進行安裝時要注意其順序。

4結語

在物理力學試驗中影響實驗結果的因素有很多，從本文的研究中可以看出實驗的儀器、實驗的設計、實驗儀器的安裝等均影響著實驗的結果，因此在試驗中學生要注意實驗所用的儀器以及操作方法，同時要充分了解所做的實驗，減少實驗故障的發(fā)生。

參考文獻：

[1]張焱,李春密.高中物理力學實驗中常見故障淺析[J].教學儀器與實驗,2014,07:43-45.

[2]徐煜凱.常見故障在高中物理力學實驗中的分析[J].中學生數(shù)理化(學習研究),2016,10:69.

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關鍵詞：新課程改革；初中物理；實驗教學；發(fā)展；創(chuàng)新

隨著課程改革的不斷深入，教育的應用性、實踐性漸漸被提高到特別重要的程度。在物理學科教學過程中，實驗教學的分量比以往加重，傳統(tǒng)的教學模式已經不能勝任新課標提出的要求，如何實現(xiàn)物理實驗教學的發(fā)展和創(chuàng)新，如何突破傳統(tǒng)實驗課堂的舊模式，走出新道路，是當前物理學科教研組最為關心的問題。本文將針對初中物理實驗教學過程中存在的問題，以及針對這些問題提出的改進之策做簡要論述，力求對初中階段物理實驗教學的開展提供理論借鑒。

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統(tǒng)模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。

2.實驗課程與理論課程脫節(jié)

這一問題其實還是因為處于傳統(tǒng)初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統(tǒng)初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現(xiàn)了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現(xiàn)象。有些教學現(xiàn)象的出現(xiàn)證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環(huán)節(jié)，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。

3.實驗課程的實踐性不夠突出

這是在初中物理實驗課程教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，即教師不重視物理實驗環(huán)節(jié)，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數(shù)就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發(fā)揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節(jié)課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現(xiàn)教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現(xiàn)物理實驗課堂的真正教學目的，實現(xiàn)新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。

二、創(chuàng)新初中物理實驗課堂的方法探求

1.確立學生的主體地位，啟發(fā)學生的探索精神

初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發(fā)散思維，啟發(fā)探索，綜合指導。為了與傳統(tǒng)初中物理實驗課堂的教學模式相區(qū)別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發(fā)揮，以各種新奇的實驗方式激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探索精神。教師還可以創(chuàng)設各種不同的情境，以生活中常見的物理現(xiàn)象為實驗課的主題，或讓學生自己創(chuàng)制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。

2.積極創(chuàng)新初中物理實驗課程教學方法

初中階段的物理實驗與日常生活聯(lián)系十分緊密，為實驗課程教學方法的創(chuàng)新提供了很多契機。教師可以發(fā)揮聰明才智，根據課堂需要和具體環(huán)境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。

3.改變傳統(tǒng)理念，提高課堂駕馭能力

初中物理實驗課堂的實現(xiàn)水平最終還要歸因于教師的重視程度、教師的觀念轉變、教師的自身素養(yǎng)。因此，教師應該加快思想觀念的轉變，提高新課堂駕馭能力，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學模式，不斷提高自身的實踐能力，并與理論教學相結合。初中物理實驗課程的實驗環(huán)節(jié)將成為未來初中物理教學中的重中之重，初中物理教師應該時刻做好準備，提高實驗教學教育能力，創(chuàng)新實驗課堂教學方法，不斷推進初中物理實驗課程的改革發(fā)展。

作者:王軍 單位:四川省涼山州雷波縣黃瑯中學