導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有機(jī)化學(xué)在生活中的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生活化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；運(yùn)用

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生大多與高中生年齡相仿，但由于專(zhuān)業(yè)和學(xué)制的限制，職校學(xué)生只在第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，課程較少，學(xué)習(xí)并不深入。另一方面，很大一部分職校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)很差，在初三時(shí)接受的應(yīng)試教育未能培養(yǎng)出他們對(duì)于化學(xué)的興趣與熱愛(ài)，甚至有少數(shù)同學(xué)對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)。特別是針對(duì)有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程，官能團(tuán)多種多樣、碳鏈結(jié)構(gòu)太長(zhǎng)、命名過(guò)于復(fù)雜、化學(xué)方程式記憶難度高、在沒(méi)有找到規(guī)律的情況下，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的難度很大。假如按照一貫的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，只能讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的熱鬧，并不能傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)。

1“生活化”教學(xué)模式的提出

1.1化學(xué)與生活密切相關(guān)

一切生命都是由有機(jī)物構(gòu)成的，我們的生存處處離不開(kāi)有機(jī)物，我們生活的環(huán)境和依賴(lài)的能源物質(zhì)也都是由有機(jī)物質(zhì)構(gòu)成，這是無(wú)可置疑的事實(shí)。教師用從學(xué)生的生活入手，從衣食住行方面教育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，幫助學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對(duì)于人類(lèi)生存的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的快速提升。

1.2知識(shí)必須生活化

化學(xué)與生活息息相關(guān)是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一。化學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活，又應(yīng)用于解決日常生活的種種問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活問(wèn)題講解化學(xué)知識(shí)，在還原生活的同時(shí)完成化學(xué)教學(xué)。以發(fā)展的目光看來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不再只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的直接手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)具備了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力等多種教學(xué)功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生興趣，讓學(xué)生慢慢愛(ài)上有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)，幫助學(xué)生意識(shí)到有機(jī)化學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為日后投身社會(huì)建設(shè)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

1.3教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要生活化

為了讓學(xué)生充分理解有機(jī)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)聯(lián)，化學(xué)老師自身需要具備強(qiáng)烈的生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)，使用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行嫻熟規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作展示，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持親身參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)科研教學(xué)之中，如此才能提升自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，教師和學(xué)生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2“生活化”教學(xué)模式的運(yùn)用

2.1好習(xí)慣成就未來(lái)

有機(jī)化學(xué)藥品大多易燃易爆，具有腐蝕性、毒性、揮發(fā)性等特點(diǎn)，如果實(shí)驗(yàn)藥品管理、使用不當(dāng)，不僅會(huì)造成環(huán)境污染、藥品浪費(fèi)，還極有可能引發(fā)安全事故。鑒于中職學(xué)生在初中階段沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的試驗(yàn)訓(xùn)練，安全意識(shí)、操作能力、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等都較為薄弱，針對(duì)這一現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)藥品的管理，加大實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的監(jiān)督力度。首先，應(yīng)給學(xué)生灌輸勤儉節(jié)約的意識(shí)，其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生的藥品使用劑量，另外，針對(duì)可以重復(fù)使用或循環(huán)利用的實(shí)驗(yàn)用品，教師應(yīng)當(dāng)組織同學(xué)進(jìn)行收集。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.2配合教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)教程的前半部分主要是講解了各種官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)也都是有機(jī)物性質(zhì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，用時(shí)較短，同時(shí)不能讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)的實(shí)用性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣。針對(duì)這一情況，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的具體條件，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的生活實(shí)驗(yàn)當(dāng)作課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，能夠取得良好的效果。

2.3關(guān)注學(xué)生的生活

中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子都非常在乎自己的形象。為了使學(xué)生們喜歡上有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生們的需求開(kāi)展教學(xué)，解決他們身邊的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生們領(lǐng)悟到化學(xué)就在身邊，是一門(mén)大有用處的學(xué)科。例如，蛋白質(zhì)是人體細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)，氨基酸又是構(gòu)成蛋白質(zhì)的必需物質(zhì)，有一部分氨基酸是人體不能自身合成的，必須通過(guò)外部攝取獲得，有一部分同學(xué)為了保持良好的身材，進(jìn)行節(jié)食或是不攝取肉類(lèi)，假如不另外補(bǔ)充其他蛋白質(zhì)，就會(huì)出現(xiàn)免疫力下降等情況，對(duì)身體健康造成威脅。

3結(jié)束語(yǔ)

在生活總結(jié)合化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中，感悟有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并在生活中做到學(xué)以致用，在完成教學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。因此，生活化模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分適合于中職學(xué)生。

作者:李玲 單位:四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

篇2

有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少師生互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。案例教學(xué)將形象生動(dòng)的教學(xué)案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由教師提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題，提高其能動(dòng)性。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)模式可提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；有機(jī)化學(xué)；案例教學(xué)法

有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程，如藥物化學(xué)、藥物分析等具有重要的鋪墊和支撐作用。有機(jī)化學(xué)涉及大量理論、反應(yīng)方程式、反應(yīng)機(jī)理，晦澀難懂、枯燥無(wú)味，學(xué)生在課堂上被“滿(mǎn)堂灌”，難以理解和消化吸收，極易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更無(wú)從談起。案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件過(guò)程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法[1，2]。與理論知識(shí)相比，臨床案例更加直觀生動(dòng)，有助于記憶，具有吸引力，容易給學(xué)生留下很深的印象[3]。近年來(lái)該教學(xué)法因其特有的啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動(dòng)性引起了教育工作者的極大關(guān)注[4～10]。鑒于案例教學(xué)法的重要意義，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效果。

1臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程中教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法中，教師手中的案例是教學(xué)的“法寶”、案例教學(xué)的重要材料，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，決定著案例教學(xué)效果的好壞[11]。因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。只有案例內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程密切結(jié)合，才是好的案例教學(xué)[12]。有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既可以選擇與日常生活相關(guān)的實(shí)例，也可從一些藥物的合成、臨床應(yīng)用入手。設(shè)計(jì)案例時(shí)，可按照以下原則：（1）案例內(nèi)容與結(jié)構(gòu)緊緊圍繞有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容，選擇與臨床藥學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在講授“酚類(lèi)化合物的酯化反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)前，以“阿司匹林”這一臨床應(yīng)用最廣泛的解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎藥物作為教學(xué)案例，先提出該藥物的研究歷史，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生查閱該藥的結(jié)構(gòu)以及合成方法，教師總結(jié)，指出阿司匹林是水楊酸與醋酐合成而來(lái)，該反應(yīng)即是酚類(lèi)化合物的重要性質(zhì)之一———酯化反應(yīng)。通過(guò)上述簡(jiǎn)單的臨床藥物案例引入酚類(lèi)化合物的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)案例應(yīng)具有典型性和代表性[13]，可選取與社會(huì)生活息息相關(guān)、通俗易懂的例子，使學(xué)生進(jìn)行案例分析的過(guò)程由淺及深，便于理解和消化。學(xué)生是案例教學(xué)人本理念的前提[14]。若案例內(nèi)容過(guò)于晦澀難懂，學(xué)生在案例分析過(guò)程中會(huì)失去興趣，不利于教學(xué)的開(kāi)展。因此，應(yīng)優(yōu)先選擇通俗易懂與社會(huì)生活密切相關(guān)的典型案例。例如，在講解重氮化合物的偶聯(lián)反應(yīng)時(shí)，可從棉布的染色實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生知道偶聯(lián)反應(yīng)的產(chǎn)物可用作染料，通過(guò)這一案例教學(xué)，學(xué)生很容易就了解了所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用與意義。（3）教學(xué)案例應(yīng)具有真實(shí)性。可將與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的臨床案例作為教學(xué)案例引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)。例如，在講解立體化學(xué)章節(jié)的手性和對(duì)映異構(gòu)體的拆分等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可從歐洲的“沙利度胺事件”入手，先引入該事件背景：1957年10月，新型抗妊娠反應(yīng)藥物———沙利度胺問(wèn)世，該藥物為外消旋體，受制于當(dāng)時(shí)的科技水平，藥品生產(chǎn)廠家沒(méi)有拆分其手性，導(dǎo)致孕婦服用后產(chǎn)下俗稱(chēng)“海豹嬰兒”的畸形兒。引導(dǎo)學(xué)生分析原因：沙利度胺實(shí)際上是一對(duì)手性化合物，其R-構(gòu)型化合物具有抑制妊娠反應(yīng)活性的作用，而S-構(gòu)型化合物有致畸性，罪魁禍?zhǔn)拙褪撬?。由此引入知識(shí)點(diǎn)“手性化合物的手性及外消旋體的拆分方法”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由這一真實(shí)案例引入，對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易理解。

2臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

以我院2013級(jí)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)1班25名學(xué)生為案例教學(xué)主體，每5人為一個(gè)討論組，共5組，對(duì)含氮類(lèi)化合物章節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展案例教學(xué)，共6學(xué)時(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以“上海復(fù)旦大學(xué)投毒事件”為背景，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)案例：2013年4月1日，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院2010級(jí)碩士研究生黃某喝了一口寢室飲水機(jī)內(nèi)的水后，出現(xiàn)身體不適，被送至醫(yī)院就診。4月11日，上海警方通報(bào)，在黃某的寢室飲水機(jī)殘留水中檢測(cè)出有毒化合物成分———N-二甲基亞硝胺（屬于N-二烷基亞硝胺）。該類(lèi)物質(zhì)對(duì)各種動(dòng)物都有強(qiáng)致癌作用，也被懷疑會(huì)引發(fā)人類(lèi)癌癥，是由胺的亞硝化反應(yīng)制得。反應(yīng)通過(guò)亞硝酰陽(yáng)離子（NO+）的進(jìn)攻而發(fā)生。為幫助學(xué)生在查閱資料和分析案例過(guò)程中有目的、有層次地分析和解決問(wèn)題，教師在引入上述案例的同時(shí)給出4個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：（1）案例中N-二甲基亞硝胺的結(jié)構(gòu)是什么？（2）N-二烷基亞硝胺類(lèi)化合物如何制備？（3）什么是亞硝化反應(yīng)？進(jìn)行該反應(yīng)時(shí)要注意什么問(wèn)題？（4）亞硝化反應(yīng)的機(jī)理是什么？通過(guò)上述問(wèn)題引出新的知識(shí)點(diǎn)：N-二甲基亞硝胺（N-dimethylnitrosamine），胺（amines），亞硝化反應(yīng)（nitrosation），NO+。提示性的引導(dǎo)問(wèn)題可避免學(xué)生在查閱相關(guān)資料過(guò)程中偏離問(wèn)題中心，易于把握案例的核心問(wèn)題，促進(jìn)案例教學(xué)順利開(kāi)展。學(xué)生查閱資料后，以小組為單位，通過(guò)上臺(tái)講解、自由提問(wèn)、主動(dòng)答題等形式，解決上述引導(dǎo)問(wèn)題及延伸問(wèn)題。討論過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，信息搜集和整理非常全面，討論進(jìn)展順利，真正體現(xiàn)了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，由教師對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：N-二甲基亞硝胺的結(jié)構(gòu)為（CH3）2N-N=O，屬于N-二烷基亞硝胺類(lèi)化合物，可由仲胺R2NH或Ar（R）NH通過(guò)亞硝化反應(yīng)（胺和亞硝酸反應(yīng)）制得。該反應(yīng)利用亞硝酰陽(yáng)離子（NO+）的親核進(jìn)攻發(fā)生。為了產(chǎn)生NO+，我們必須用鹽酸來(lái)處理亞硝酸鈉，制備不穩(wěn)定的亞硝酸，溶液達(dá)到平衡后含有亞硝酰陽(yáng)離子，亞硝酰陽(yáng)離子受到胺的進(jìn)攻形成N-亞硝銨鹽。仲N-亞硝銨鹽發(fā)生去質(zhì)子化而形成相對(duì)穩(wěn)定的主產(chǎn)物N-亞硝胺。

3案例教學(xué)的實(shí)施意義

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)，只有理論層面的認(rèn)知，印象不深刻，而案例教學(xué)能夠靈活地把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，拉近了教學(xué)與臨床的距離，真正做到學(xué)以致用[15]。通過(guò)在臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，既可使教師在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過(guò)程中提高教學(xué)熱情與教學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。一方面，案例教學(xué)的順利實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心提出了更高要求，需要教師既有淵博的理論知識(shí)，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，教師經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的錘煉，教學(xué)能力顯著提高；另一方面，案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生思維的廣度和深度、能動(dòng)性與創(chuàng)新能力、分析和總結(jié)問(wèn)題能力等提出了更高要求，學(xué)生為滿(mǎn)足這一要求，必須變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力查閱資料，利用獲得的資料和已掌握的知識(shí)進(jìn)行課堂討論，從而大大提升自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

4展望

基于案例教學(xué)法取得的良好教學(xué)效果，今后教師將依照案例設(shè)計(jì)原則，將更多的教學(xué)案例引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，深化有機(jī)化學(xué)案例教學(xué)改革。

作者：安琳 鄭友廣 谷小珂 牟杰 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 教學(xué)改革 科學(xué)素養(yǎng) 嘗試

課堂教學(xué)改革有了很大的變化，但是，當(dāng)一切都在順利發(fā)展的時(shí)候，有三件事讓我頗有感觸：

事例一：二零一一年九月中旬去延安參加課程培訓(xùn)，有幸見(jiàn)到了化學(xué)蘇教版教材的主編人王祖浩教授，他精彩的報(bào)告讓我受益匪淺。他對(duì)教材中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行了解釋和說(shuō)明，例如：教材編寫(xiě)時(shí)有很多的模塊，如“你知道嗎”，其作用是引導(dǎo)同學(xué)們回顧已有知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究的欲望?！巴卣挂曇啊薄百Y料卡”提供更多、更生動(dòng)的素材，使同學(xué)們?cè)谕瓿杀匾獙W(xué)習(xí)任務(wù)之余開(kāi)拓視野，進(jìn)一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙和魅力。

事例二：一個(gè)學(xué)生打電話給我，說(shuō)起了最近的生活境況，他無(wú)意間說(shuō)到：“老師，我高中三年苦念化學(xué)，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，發(fā)現(xiàn)完全沒(méi)用啊”。在他看來(lái)，高中三年的化學(xué)學(xué)習(xí)全部都是為了考試，其余毫無(wú)收獲。主要原因是我們將教育的目的只定義在高考上，教學(xué)中只重視知識(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解，淡化了化學(xué)與生活的聯(lián)系。

事例三：某日與一個(gè)生物組的教師進(jìn)行交流，他的一句話讓我深受打擊。“你們學(xué)化學(xué)的就沒(méi)干好事，看看那些環(huán)境污染，食品添加劑，凡是有害的都與你們化學(xué)相關(guān)”。這是初、高中、大學(xué)化學(xué)教師的悲哀，我們沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的積極作用，只意識(shí)到化學(xué)對(duì)生活的危害！

為了從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試。

1.回歸課本，關(guān)注課本的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置

編寫(xiě)學(xué)案或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，我嘗試?yán)谜n本上的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性。也會(huì)在學(xué)案編寫(xiě)的最后設(shè)置“趣味閱讀”等環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際或科學(xué)前沿，拓展學(xué)生視野。

例1：《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三專(zhuān)題“脂肪烴的來(lái)源”一節(jié)，課本“你知道嗎”有這樣一段話：“你知道人類(lèi)社會(huì)所需要的大量脂肪烴的來(lái)源嗎？你知道為什么石油是‘工業(yè)的血液’嗎？你知道以石油和天然氣為原料可以生產(chǎn)哪些日常用品嗎？”從此環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課，既與前面所學(xué)脂肪烴相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，還能與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，一舉多得。

例2：《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第四專(zhuān)題“酚”一節(jié)，課本上只強(qiáng)調(diào)了苯酚濃溶液的強(qiáng)腐蝕性，但是苯酚的稀溶液在生活中也有很多的用途。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)我以“趣味閱讀”的形式進(jìn)行知識(shí)拓展，如：“苯酚是一種重要的有機(jī)合成原料，可用來(lái)制取酚醛塑料（電木）、合成纖維（錦綸）、醫(yī)藥、染料、農(nóng)藥等。苯酚可凝固蛋白質(zhì)，有殺菌效力，苯酚稀溶液是醫(yī)藥上最早使用的噴灑消毒劑，商品‘來(lái)蘇兒’（Lysol）消毒藥水就是苯酚和甲苯酚的肥皂液，藥皂中也摻入少量的苯酚。” 與生活實(shí)際相聯(lián)系，改變學(xué)生對(duì)苯酚“有毒”的主觀認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到化學(xué)在日常生活中所起到的重要作用。

2.讓“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)重回化學(xué)課堂，在課堂中加入生活常識(shí)教育

2.1 要有情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用情景導(dǎo)課吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

原電池是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，理論性過(guò)強(qiáng)，比較枯燥無(wú)味，直接學(xué)習(xí)知識(shí)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，不易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課時(shí)我用過(guò)這樣一個(gè)小故事，效果不錯(cuò)：一個(gè)美女出了個(gè)小車(chē)禍，碰掉了兩顆牙，就去鑲了一個(gè)不銹鋼的、一個(gè)銀的，一段時(shí)間后，每天晚上睡覺(jué)之前都頭疼難忍。小醫(yī)生，請(qǐng)問(wèn)你知道什么原因嗎？以問(wèn)題式的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，以解決該問(wèn)題來(lái)進(jìn)行本節(jié)課小結(jié)，加入情景式問(wèn)題導(dǎo)課，可加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.2 將生活常識(shí)教育滲透在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性。

如在學(xué)習(xí)“芳香族化合物”時(shí)，我告訴學(xué)生：人若長(zhǎng)期接觸或吸入稠環(huán)芳烴會(huì)致癌。比如萘，俗稱(chēng)衛(wèi)生球，以前我們經(jīng)常用來(lái)驅(qū)蟲(chóng)防霉，會(huì)致癌，現(xiàn)在已經(jīng)用得少了；秸稈、樹(shù)葉等物質(zhì)不完全燃燒形成的煙霧中有較多的稠環(huán)芳烴，我國(guó)有些省市已經(jīng)禁止燃燒秸稈樹(shù)葉；香煙的煙霧中也存在很多稠環(huán)芳烴，青少年應(yīng)遠(yuǎn)離香煙煙霧毒害，等等，學(xué)生感興趣的同時(shí)，也能更加準(zhǔn)確的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，在生活中也能用化學(xué)知識(shí)去解釋問(wèn)題。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的正面的、積極的作用

很多教師在教學(xué)過(guò)程中也十分注重情景導(dǎo)課以及滲透化學(xué)與生活的相關(guān)性，但是經(jīng)常舉例不夠恰當(dāng)。所以，導(dǎo)課時(shí)的示例選擇也要講究藝術(shù)，不能總是選擇化學(xué)對(duì)生活、環(huán)境的危害為切入點(diǎn)，應(yīng)該合理選題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)是把雙刃劍，而化學(xué)學(xué)科更多的用處是用來(lái)改造生活，讓我們的生活更舒適便捷。

例如，《必修二》學(xué)習(xí)加聚反應(yīng)時(shí)，我的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)大家以自己為圓心，在你的周?chē)鷮ふ宜芰现破罚^察上面的標(biāo)志（如下圖所示）。學(xué)生都很積極的參與其中，然后我解釋道，我的身邊有很多的塑料制品，但是它們的用途是不相同的。

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“1號(hào)”P(pán)ET常用于制造礦泉水瓶、碳酸飲料瓶，耐熱至65℃，耐冷至—20℃，只適合裝暖飲或凍飲，裝高溫液體、或加熱則易變形，有對(duì)人體有害的物質(zhì)融出。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，1號(hào)塑料品用了10個(gè)月后，可能釋放出致癌物。因此，飲料瓶等用完了就丟掉，不要再用來(lái)做為水杯，或者用來(lái)做儲(chǔ)物容器乘裝其他物品，以免引發(fā)健康問(wèn)題。

“4號(hào)”LDPE常用于制造保鮮膜、塑料膜等，耐熱性不強(qiáng)。合格的PE保鮮膜在遇溫度超過(guò)110℃時(shí)會(huì)出現(xiàn)熱熔現(xiàn)象，會(huì)留下一些人體無(wú)法分解的塑料制劑。并且，用保鮮膜包裹食物加熱，食物中的油脂很容易將保鮮膜中的有害物質(zhì)溶解出來(lái)。因此，食物入微波爐，先要取下包裹著的保鮮膜。

簡(jiǎn)單導(dǎo)課后，提出問(wèn)題：塑料制品在生活中應(yīng)用廣泛，那在工業(yè)生產(chǎn)中是如何制備的呢？由此問(wèn)題引出新課，引發(fā)學(xué)生思考。

4.學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題可與生活實(shí)際相聯(lián)系，既突出重難點(diǎn)，又增加問(wèn)題的趣味性和生活相關(guān)性

例如：有以下兩個(gè)計(jì)算烴燃燒耗氧量的題目：

（1）相同碳原子數(shù)的烷烴、烯烴、炔烴，在空氣中完全燃燒生成二氧化碳和水，需要空氣量的比較中正確是（ ）

A.烷烴最多 B.烯烴最多 C.炔烴最多 D.三者一樣多

（2）一套以液化石油氣（主要成分是丙烷）為燃料的灶具（如煤氣灶）改為天然氣為燃料的灶具時(shí)，灶具應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，正確的方法是（ ）

A、空氣和天然氣的進(jìn)入量都減小 B、增大空氣的進(jìn)入量或減小天然氣的進(jìn)入量

C、空氣和天然氣的進(jìn)入量都增大 D、減小空氣的進(jìn)入量或增大天然氣的進(jìn)入量

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)素材；智慧教學(xué)；乙醇；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-0057-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育的真諦是使受教育者在接受知識(shí)的過(guò)程中有所領(lǐng)悟、有所體驗(yàn)，把知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，人們較多地關(guān)注教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值，忽視了通過(guò)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的價(jià)值，使得學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力都處在“潛伏”階段。改變過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者的智慧培養(yǎng)，即從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)智慧”，已經(jīng)刻不容緩。

中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要以化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為途徑來(lái)掌握認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的基本思想方法和思維方式。中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念，從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)智慧”的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，就需要教師準(zhǔn)確深入地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與需要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行充分準(zhǔn)確地挖掘，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)素材的學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)，形成學(xué)科概念。本文將從化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，對(duì)“生活中常見(jiàn)有機(jī)物――乙醇”教學(xué)作以下四個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

一、生活的化學(xué)

化學(xué)是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類(lèi)的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展相關(guān)。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的生活意義，感受化學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

從生活中熟悉的事例引入本課教學(xué)，利用圖片展示生活中各種各樣常見(jiàn)酒的種類(lèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)啤酒、白酒的度數(shù)的含義。然后，筆者提供醫(yī)用酒精的教學(xué)素材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么醫(yī)用酒精含75%的乙醇并非純酒精呢？”原來(lái)，當(dāng)用純酒精消毒時(shí)，由于酒精的濃度很大，很快使細(xì)菌表面的蛋白質(zhì)凝固，結(jié)果形成一層硬膜，這層硬膜對(duì)細(xì)菌有保護(hù)作用，防止酒精進(jìn)一步滲入。而含75%的乙醇的醫(yī)用酒精并不急于使細(xì)菌表面的蛋白質(zhì)凝固，而是滲入到細(xì)菌體內(nèi)，然后把整個(gè)細(xì)菌體內(nèi)的蛋白質(zhì)凝固起來(lái)，從而達(dá)到殺菌的目。通過(guò)此教學(xué)素材，可以讓學(xué)生掌握乙醇與水可以任意比互溶，根據(jù)實(shí)際情況控制酒精濃度。

在進(jìn)行酒與健康教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者引用最近的社交網(wǎng)絡(luò)上興起一股拼酒風(fēng)為教學(xué)素材。自從一名男子以10秒鐘的速度喝完一瓶白酒后，網(wǎng)上相繼出現(xiàn)了“二斤哥”、“三斤哥”、“四斤哥”、“五斤哥”，最后河南南陽(yáng)出現(xiàn)了一位一次干掉6斤白酒的彪男，視頻編輯者竟問(wèn)：“七斤哥”還會(huì)有嗎？ 我們知道酒精進(jìn)入身體，由肝臟生成的乙醇脫氫酶將乙醇轉(zhuǎn)化為乙醛，乙醛又被乙醛脫氫酶轉(zhuǎn)化為乙酸，乙酸進(jìn)入人的循環(huán)和排泄系統(tǒng)代謝掉。大家都知道，甲醛有毒，乙醛對(duì)人體危害也非常大，能引起嘔吐、神志不清等癥狀。短時(shí)間內(nèi)乙醛含量急劇上升來(lái)不及代謝，極易發(fā)生酒精中毒，甚至搭進(jìn)性命。通過(guò)這樣一個(gè)生活中教學(xué)素材的展示，可以讓學(xué)生真切的明白過(guò)量飲酒對(duì)身體的傷害，也可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。以后學(xué)生走向社會(huì)，對(duì)這樣的事件就會(huì)有基本的常識(shí)判斷，也不會(huì)參與到此類(lèi)事件當(dāng)中。

二、有用的化學(xué)

丹尼爾?科頓姆尖銳地批評(píng)說(shuō)：“教育無(wú)用，因?yàn)樗屛覀冎蒙碛诂F(xiàn)實(shí)生活之外； 教育無(wú)用，因?yàn)樗屛覀兊男淖兊寐槟?；教育無(wú)用，因?yàn)樗屛覀兊膫€(gè)性變得沉悶；教育無(wú)用，因?yàn)樗屛覀兂蔀闀?shū)呆子；教育無(wú)用，因?yàn)樗屛覀儨S為奴仆……”事實(shí)無(wú)情地證明，現(xiàn)在我們的教育正一步步誤入了丹尼爾斷言的歧途！

那如何才能改變這樣的現(xiàn)狀呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中引入了固體酒精和乙醇汽油兩個(gè)教學(xué)素材解決這個(gè)問(wèn)題。

我們知道，生活中固體酒精在生活中使用非常廣泛。在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“固體酒精是純酒精嗎？”這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生對(duì)乙醇的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等物理性質(zhì)就會(huì)作深入的思考，得出準(zhǔn)確的答案。再引入乙醇汽油教學(xué)素材，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“什么是乙醇汽油，乙醇汽油的使用對(duì)霧霾治理有什么作用？”按照我國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，乙醇汽油是用90%的普通汽油與10%的燃料乙醇調(diào)和而成。標(biāo)志方法是在汽油標(biāo)號(hào)前加注字母E，做為車(chē)用乙醇汽油的統(tǒng)一標(biāo)示，三種牌號(hào)的汽油標(biāo)志分別為“E90乙醇汽油90號(hào)”、“E93乙醇汽油93號(hào)”、“E95乙醇汽油95號(hào)”。機(jī)動(dòng)車(chē)的尾氣是霧霾顆粒組成的主要成分之一，采用創(chuàng)新的乙醇汽油作為現(xiàn)今汽油的替代品可以有效降低汽車(chē)尾氣的污染。通過(guò)這樣的教學(xué)素材的運(yùn)用，教師可以有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，建立起化學(xué)“有用的化學(xué)”這樣一個(gè)理念。

三、真實(shí)的化學(xué)

按教育認(rèn)知心理學(xué)角度而言，真實(shí)的或模擬真實(shí)的問(wèn)題情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進(jìn)理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移，拉近學(xué)生在校學(xué)習(xí)與今后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的距離。教學(xué)素材的真實(shí)性的重要作用可見(jiàn)一斑。近年來(lái)浙江化學(xué)高考卷對(duì)新題型的嘗試，特別是工業(yè)流程題的出現(xiàn)，其取材于經(jīng)典的無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、成熟的制備原理、傳統(tǒng)的工藝流程或最新科學(xué)研究，是一種基于真實(shí)化學(xué)的試題命題理念。這就要求教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，一定要選取真實(shí)的化學(xué)素材，在分析真實(shí)問(wèn)題中形成新的化學(xué)學(xué)科觀念。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入酒精燈火焰顏色和交警查酒駕這2個(gè)教學(xué)素材。在教學(xué)過(guò)程中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“乙醇燃燒是什么顏色？我們知道，酒精燈火焰并非純凈淡藍(lán)色而是夾雜有黃色這并非乙醇燃燒的真實(shí)顏色，也并非真實(shí)的化學(xué)。那如何將乙醇燃燒真實(shí)的火焰顏色呈現(xiàn)給學(xué)生呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，用一支粉筆蘸取一定量的乙醇點(diǎn)燃，乙醇燃燒產(chǎn)生的淡藍(lán)色火焰就真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生對(duì)乙醇燃燒的顏色有深刻的認(rèn)識(shí)，也留下更加深刻的印象。再引入交警查酒駕的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“交警如何查酒駕？”常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)此解釋是讓駕車(chē)人呼出的氣體接觸載有經(jīng)過(guò)硫酸酸化處理的氧化劑三氧化鉻（CrO3）的硅膠，可測(cè)出呼出的氣體中是否含有乙醇及乙醇含量的高低，并且讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)寫(xiě)出化學(xué)方程式。其實(shí)這不是真實(shí)的交警查酒駕的原理。真實(shí)情境中，交警查酒駕一般使用便攜式酒酒精濃度測(cè)試儀，它的工作原理是基于電化學(xué)型燃料電池原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。燃料電池酒精傳感器采用貴金屬白金作為電極，在燃燒室內(nèi)充滿(mǎn)了特種催化劑，它能使進(jìn)入燃燒室內(nèi)的酒精充分燃燒轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，在電極上產(chǎn)生電壓，電能消耗在外接負(fù)載上。此電壓與進(jìn)入燃燒室內(nèi)氣體的酒精濃度成正比，可以準(zhǔn)確測(cè)量駕駛?cè)藛T體內(nèi)的血液酒精濃度。通過(guò)這樣的教學(xué)素材的運(yùn)用，學(xué)生可以體驗(yàn)到真實(shí)的化學(xué)，也為以后電化學(xué)的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，使學(xué)生知識(shí)得以成長(zhǎng)，智慧得以發(fā)展，思維得以啟發(fā)。

四、實(shí)驗(yàn)的化學(xué)

化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以把化學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)活潑呈現(xiàn)出來(lái)。

筆者在乙醇的還原性教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)圖片展示引入銀匠加工銀器的教學(xué)素材，并且提出一個(gè)問(wèn)題：“銅、銀器焊接時(shí)，為什么先要趁熱蘸一點(diǎn)酒精？”我們知道，酒精能將銀表面的氧化物除去，便于銀器的焊接和加工。然后讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)“將灼熱的銅絲插入到盛有酒精的試管中”。學(xué)生們觀察到銅絲表面的黑色氧化銅消失了，銅絲又變得光亮起來(lái)，并且在試管中產(chǎn)生了不同于酒精的特殊氣味。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們知道了酒精能將銀表面的氧化物除去，也就是在高溫下乙醇能被它們的氧化物氧化，具有還原性。并且進(jìn)一步得出結(jié)論，在乙醇與氧氣發(fā)生催化氧化的反應(yīng)中，可用銅、銀為催化劑。乙醇被氧化為乙醛。通過(guò)這樣的教學(xué)素材運(yùn)用，學(xué)生掌握了乙醇具有還原性，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明官能團(tuán)決定有機(jī)物的性質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智慧的鮮花開(kāi)放在指尖上?！苯逃袩o(wú)小事，小事方顯大道理?；瘜W(xué)課堂應(yīng)該是生活的、有用的、真實(shí)的和實(shí)驗(yàn)的課堂。生活的課堂，沒(méi)有花拳繡腿，無(wú)須標(biāo)新立異，不會(huì)追趕時(shí)髦，有的是在用生活中智慧的力量點(diǎn)化課堂的美麗。有用的課堂，教師可以有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。師生共同享受課堂，享受學(xué)習(xí)，享受成功。真實(shí)的課堂應(yīng)該是生命的課堂，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生追求真正的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的課堂應(yīng)該是探索的課堂，變學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?？傊處煈?yīng)該充分挖掘教學(xué)素材，積極探索智慧教學(xué)，共同追求教育之樹(shù)常綠，生命之花燦爛。

參考資料

[1] 楊承印.中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2011

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)；生活；化學(xué)教育；教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-207-01

在日常生活中，化學(xué)無(wú)處不在?；瘜W(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以至用的目的。

一、加強(qiáng)化學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的教育教學(xué)

化學(xué)的實(shí)用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系。在教育教學(xué)中使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)化學(xué)，用化學(xué)。如高一教材中《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》一章中講到氯氣可以制漂白粉、溴化銀可應(yīng)用于照相技術(shù)、碘化銀可用于人工降雨等，這些內(nèi)容在課堂教學(xué)過(guò)程中可以展開(kāi)來(lái)，介紹它們的其他用途。在介紹與社會(huì)生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)厝l(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)科學(xué)的眼光去觀察生活，甚至結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，如課本中講到硫酸鋇可用于鋇餐，可以問(wèn)學(xué)生鋇餐喝下去在醫(yī)院里是如何檢查的，為什么可以在X光下檢查胃及消化道是否發(fā)生病變，硫酸鋇對(duì)人體是否有毒，硫酸鋇最后怎樣排出體外的等。又如大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)雞蛋、牛奶與豆?jié){對(duì)中毒的病人可以用作急救藥，這是什么道理？雞蛋、牛奶與豆?jié){的營(yíng)養(yǎng)豐富，含有大量蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)有個(gè)特點(diǎn)，碰到重金屬離子，例如汞、鋁等金屬離子會(huì)發(fā)生變性。重金屬離子進(jìn)入人體時(shí)會(huì)使構(gòu)成人體的器官和血液的蛋白質(zhì)發(fā)生變性而失去作用，造成中毒。這時(shí)，給病人服牛奶、生雞蛋白與豆?jié){后，食物中豐富蛋白質(zhì)會(huì)和重金屬離子作用，于是就減輕了中毒的毒性。同時(shí)，這些食物還給中毒虛弱的病人提供營(yíng)養(yǎng)，有助于病人康復(fù)。這些化學(xué)知識(shí)都與我們的生活經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，了解這些知識(shí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以激發(fā)他們?nèi)ビ^察生活，從而更好的去生活、學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)化學(xué)與自然環(huán)境聯(lián)系的教育教學(xué)

環(huán)境保護(hù)作為一個(gè)嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，已迫切地?cái)[在了我們每一個(gè)人的面前。雖然中學(xué)生尚不能全面理解臭氧空洞的變大會(huì)有什么危害，長(zhǎng)江三峽建設(shè)會(huì)有什么負(fù)面影響，很多學(xué)生也無(wú)法真正懂得赤潮的形成及其后果。但是我們通過(guò)可以接觸到的一些化學(xué)知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的思路，增強(qiáng)他們的意識(shí)，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，善于利用化學(xué)知識(shí)。如在講到化肥知識(shí)時(shí)，可以問(wèn)為什么農(nóng)田不能多依賴(lài)無(wú)機(jī)肥、土壤改良的措施；在硫酸及硝酸工業(yè)教學(xué)中可以問(wèn)他們問(wèn)何為酸雨，酸雨的危害有哪些，從而進(jìn)一步闡述人為什么要進(jìn)行尾氣吸收，為什么尾氣處理。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中此類(lèi)問(wèn)題更豐富，與生活更貼近，如白色污染問(wèn)題、問(wèn)題、無(wú)鉛汽油問(wèn)題，以及近年來(lái)發(fā)現(xiàn)的英國(guó)的瘋牛病問(wèn)題，比利時(shí)的二惡英問(wèn)題等。這就有助對(duì)學(xué)生環(huán)保教育這些問(wèn)題教師可以適時(shí)地與課本知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

三、加強(qiáng)化學(xué)與日常生活聯(lián)系的教育教學(xué)

生活中會(huì)遇到有許多廢舊無(wú)用的東西：舊書(shū)報(bào)、牙膏皮、舊電池、廢鋼鐵、碎玻璃、骨頭……其實(shí)，這些生活中的廢棄物品通過(guò)化學(xué)手段的改造，也是一筆巨大的物質(zhì)財(cái)富。廢鋼鐵制品可以回爐煉鋼，十噸廢鋼鐵可以煉出九噸好鋼。有趣的是，煉優(yōu)質(zhì)鋼還必須在原料里摻一點(diǎn)廢鋼鐵呢！紙上寫(xiě)滿(mǎn)了字，撕碎了，紙里的植物纖維仍然存在。送進(jìn)造紙廠，打成紙漿，經(jīng)過(guò)化學(xué)漂白，雪白的、平展的紙又出現(xiàn)在你的面前。各種碎玻璃投入玻璃熔融池熔化后，可以重新吹制成各式各樣的玻璃制品。塑料涼鞋老化后，變硬，開(kāi)裂，不能再穿了。可是，塑料并沒(méi)有消失。把各種廢塑料按照化學(xué)成分分門(mén)別類(lèi)以后，只要是熱塑性的塑料，如聚乙烯、聚氯乙烯等，加些增塑劑、抗氧化劑和顏料，再熔化均勻，嶄新的塑料制品又生產(chǎn)出來(lái)了。鋁做的牙膏皮，連同廢鋁殼、破鋁鍋，一股腦兒送進(jìn)熔鋁爐窯里，能回收大量的鋁，損耗極少，而且所需的能量只有煉鋁的5％。吃肉剩下的骨頭，也有它的用處。在骨膠工廠里，用大鍋熬煉骨頭，飄在水面上的是骨油——可以做油脂和肥皂。熬稠了的湯水里有骨膠——做墨汁、粘接木板都用得著。最后剩余的殘?jiān)?，粉碎以后是?yōu)質(zhì)的磷肥（骨頭的主要成分是磷酸鈣），撒在田里，莊稼會(huì)多結(jié)穗，果樹(shù)將碩果累累。通過(guò)這些信息的傳遞可以讓學(xué)生體會(huì)到在化學(xué)面前，沒(méi)有廢物可言。

四、加強(qiáng)化學(xué)與衛(wèi)生健康相互聯(lián)系的教育教學(xué)

篇6

【關(guān)鍵詞】教材內(nèi)容編排特點(diǎn)建議

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我國(guó)自主編版了三套高中化學(xué)新教材，分別是宋心琦主編的人教版；王祖浩主編的蘇教版；王磊主編的山東科技版 。隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)目前高中化學(xué)教育已明確把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)?；瘜W(xué)教育的三維目標(biāo)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀做出了明確的要求，突出對(duì)科學(xué)探究，科學(xué)過(guò)程，科學(xué)方法教育的要求。對(duì)教師以及學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定的難度，所以，對(duì)教材的對(duì)比研究有著重要的意義。

一.三套化學(xué)教材編排特點(diǎn)的比較

1.教材編排綱目的比較

從三套教材的編排綱目對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)：三個(gè)版本的教材都圍繞新課標(biāo)大綱要求，內(nèi)容基本涵蓋，只是在編排順序，內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別。首先，在編排順序上，三個(gè)版本的教材都不一樣，并且都不同于新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編排順序；其次，在內(nèi)容編排上，有與課標(biāo)內(nèi)容不統(tǒng)一的地方，如：課標(biāo)內(nèi)容中有設(shè)計(jì)“含磷物質(zhì)造成的污染”等知識(shí)點(diǎn)的講解，但是在三套教材中均沒(méi)有明確體現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；從各教材編排綱目還可以看出其各自在側(cè)重點(diǎn)上的特色：人教版重視實(shí)驗(yàn)探究，開(kāi)篇就引入“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”；蘇教版重視世界的物質(zhì)性，開(kāi)篇?jiǎng)t安排“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”；山東科技版重視化學(xué)科學(xué)，開(kāi)篇就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)科學(xué)，重在培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，為今后的理性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教材編排內(nèi)容的比較

三套教材的編排都是依據(jù)課標(biāo)的要求，但是三套教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上都有不同的特點(diǎn)，就教材板塊設(shè)置上：

（1）蘇教版：教材是以“觀察與思考”“信息提示”、“調(diào)查研究”、“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“聯(lián)系與實(shí)踐” 和“回顧與總結(jié)”來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容4；

（2）山東科技版：教材是以“聯(lián)想？質(zhì)疑”、“知識(shí)支持”、“化學(xué)與技術(shù)”、“觀察？思考”、“資料在線”、“交流？研討”、“概括整合”和“練習(xí)與活動(dòng)”來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容5；

（3）人教版：教材是以 “思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”、 “實(shí)踐與活動(dòng)”、 “科學(xué)史話（或視野）”、“資料卡片”和“提示”等引出教學(xué)內(nèi)容[6]。

此外，教材都大量的引入與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片，增加了化學(xué)與生活，化學(xué)與技術(shù)，以及化學(xué)科學(xué)與社會(huì)應(yīng)用等方面的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了他們的學(xué)習(xí)思維。有的還適當(dāng)?shù)囊肓四承┗瘜W(xué)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)單詞表示，比如氧化反應(yīng)（oxidation relation）等。這些英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的引入，不但增加了教材的編排特色，教材內(nèi)涵，同時(shí)潛在的拓展了學(xué)生的知識(shí)面。但是各教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)各有側(cè)重：人教版知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，重視實(shí)驗(yàn)探究，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)安全理論，動(dòng)手實(shí)踐能力等；蘇教版重在世界的物質(zhì)性，符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，即基于化學(xué)研究物質(zhì)，由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)來(lái)決定用途等；山東科技版從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)出發(fā)，了解化學(xué)學(xué)科的主要任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

3.教材各自特色的比較

人教版抓住化學(xué)的特征，即化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)。由此開(kāi)篇，緊接著沿著化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全，物質(zhì)的分類(lèi)，物質(zhì)及其變化，金屬及其化合物，非金屬及其化合物，元素，化學(xué)反應(yīng)與能量，有機(jī)化學(xué)，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的順序組織教材。大多貼近人教版舊教材，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系密切，學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好的接受知識(shí)。

蘇教版從原子結(jié)構(gòu)以及化學(xué)科學(xué)家對(duì)其的探索出發(fā)，向?qū)W生闡述了化學(xué)是一門(mén)建立在原子，分子水平上來(lái)研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其用途的自然學(xué)科。教材圍繞“物質(zhì)世界”、“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、“從礦物到基礎(chǔ)材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”、“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”、“化學(xué)科學(xué)與人類(lèi)文明”等講述化學(xué)在生活中的重要作用。這一編排，展示了化學(xué)教育的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了化學(xué)課程培養(yǎng)具備有科學(xué)素養(yǎng)人才的目標(biāo)，具有較好的可讀性。

山東科技版教材的編寫(xiě)則別具一格，在內(nèi)容上，其圍繞新課改理念，重在培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。不同程度的設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)他們科學(xué)研究的方法和程序。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從現(xiàn)象到本質(zhì)來(lái)探證化學(xué)真理，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，開(kāi)創(chuàng)新思維，拓展知識(shí)遷移等能力。

二.教材對(duì)比研究的意義

通過(guò)對(duì)教材的對(duì)比研究，找出各套教材的編排特點(diǎn)，包括其中的插圖，表格，知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)等，為學(xué)生初識(shí)教材提供一個(gè)導(dǎo)向和初步的認(rèn)識(shí)，便于不同學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率，減少盲目性，為地方教育服務(wù)。同時(shí)對(duì)比三套教材，為不同地區(qū)的教育部門(mén)，教師選擇教材提供了參考依據(jù)，減少了教學(xué)過(guò)程中的盲目性，同時(shí)也提高了教材的可讀性。也幫助教師革新化學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

三.教材的評(píng)價(jià)與建議

三套化學(xué)教材都圍繞新課標(biāo)的要求，以三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的教學(xué)目標(biāo)體系。三套教材各有側(cè)重，人教版重視實(shí)驗(yàn)探究，蘇教版重視世界的物質(zhì)性，山東科技版緊緊圍繞化學(xué)的學(xué)科特性這一特點(diǎn)，走進(jìn)化學(xué)科學(xué)。此外，各教材編排還考慮到難易程度，編排的不同，在插圖，素材，表格，教材空白等設(shè)計(jì)上別具一格。但是對(duì)于三套教材，本人有以下幾點(diǎn)建議：

1.在教材欄目設(shè)計(jì)上，教材欄目作為教材的編排環(huán)節(jié)之一，提示了學(xué)生活動(dòng)的方式，如何展開(kāi)學(xué)習(xí)還取決于具體內(nèi)容的特點(diǎn)。對(duì)于“思考與交流”應(yīng)設(shè)置更多的教學(xué)情景，便于學(xué)生靈感的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上，教材內(nèi)容上與課標(biāo)存在差異。如課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于酸雨的防治以及無(wú)磷洗滌劑，包括對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義等內(nèi)容，但是在人教版、蘇教版和山東科技版中均沒(méi)有講到，讓學(xué)生在知識(shí)上產(chǎn)生缺陷和漏洞。在教材板塊設(shè)計(jì)中對(duì)一些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有確切的結(jié)論，容易導(dǎo)致學(xué)生含糊不清，應(yīng)該考慮把正確結(jié)論貫穿在其中，便于幫助學(xué)生論證自己的實(shí)踐成果。

3.專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教材插圖等設(shè)計(jì)有不妥之處。在教材插圖設(shè)計(jì)上，有的教材圖片過(guò)于擴(kuò)大化，浪費(fèi)篇幅，反而顯得不嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)該引起編者的高度重視。

綜上所述，通過(guò)對(duì)三套化學(xué)教材對(duì)比研究得出的淺略結(jié)論，希望對(duì)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)提供參考意義，對(duì)不同地區(qū)教師選擇教材提供參考。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1．概念。綠色化學(xué)又稱(chēng)環(huán)境友好化學(xué)或清潔化學(xué)，是指化學(xué)反應(yīng)和過(guò)程以“原子經(jīng)濟(jì)性”為基本原則，即在獲取新物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)中充分利用參與反應(yīng)的每個(gè)原料原子，在始端就采用實(shí)現(xiàn)污染預(yù)防的科學(xué)手段,因而過(guò)程和終端均為零排放和零污染，是一門(mén)從源頭阻止污染的化學(xué)。

2．核心內(nèi)容。原子經(jīng)濟(jì)性是綠色化學(xué)的核心內(nèi)容，這一概念最早是1991年美國(guó)Stanford大學(xué)的著名有機(jī)化學(xué)家Trost提出的，即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉(zhuǎn)化成了產(chǎn)物。理想的原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)是原料分子中的原子百分之百地轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物，不產(chǎn)生副產(chǎn)物或廢物，實(shí)現(xiàn)廢物的“零排放”。他用原子利用率衡量反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性，認(rèn)為高效的有機(jī)合成應(yīng)最大限度地利用原料分子的每一個(gè)原子，使之結(jié)合到目標(biāo)分子中。綠色化學(xué)的原子經(jīng)濟(jì)性的反應(yīng)有兩個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)：一是最大限度地利用了原料；二是最大限度地減少了廢物的排放。

二、滲透“綠色化學(xué)”思想

我國(guó)古代就有“不涸澤而漁，不焚林而獵”的保護(hù)自然環(huán)境的思想。今天，我們保護(hù)環(huán)境不僅要保護(hù)環(huán)境不受污染，而且要繼承古代環(huán)境保護(hù)的思想，合理利用資源，以保證資源的永久利用。我們應(yīng)該懂得保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。為了更好地保護(hù)環(huán)境，許多國(guó)家正在廣泛地宣傳環(huán)境保護(hù)思想，制定相應(yīng)的法律法規(guī)。我國(guó)于1979年9月頒布了《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法（試行）》，并在1983年底召開(kāi)的全國(guó)第二次環(huán)境保護(hù)大會(huì)上將保護(hù)環(huán)境確立為我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策。

白色污染是當(dāng)今社會(huì)的一大公害，而且越來(lái)越受到公眾和政府的關(guān)注。塑料作為人工合成的高分子材料，由于它有良好的成膜性、絕緣性、成型性、耐酸堿、耐腐蝕，外觀鮮艷，而且它具有極其低廉的價(jià)格，隨著石油化工的發(fā)展迅速成為人類(lèi)不可缺少的一種材料。然而隨著塑料的大量使用，廢棄塑料難于降解，嚴(yán)重污染了人們所居住的環(huán)境，還有的塑料會(huì)引起人類(lèi)新的疾病的產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)城市垃圾焚燒場(chǎng)的煙塵分析發(fā)現(xiàn)以下幾種含氯有機(jī)物常同時(shí)存在，即：多氯二苯并-對(duì)二惡英（PCDD）、多氯二苯并呋喃（PCDF）、氯苯和氯代酚等。這些物質(zhì)都是對(duì)人體非常有害的。如今，綠色蔬菜、綠色產(chǎn)品、綠色科技、綠色化學(xué)，還有現(xiàn)在所提倡的“綠色學(xué)?！?，都成為最時(shí)髦的名詞。綠色話題成為人類(lèi)最具共識(shí)的話題。這種綠色意識(shí)，是人類(lèi)重新審視自然的表現(xiàn)。傳統(tǒng)觀念中把人類(lèi)和自然放在對(duì)立的位置上，人類(lèi)總是妄圖征服自然，操縱自然，為己所用，卻完全不顧及自己賴(lài)以生存的環(huán)境破壞。而綠色意識(shí)把人看成是自然界中的一員，追求的是人與自然的統(tǒng)一以及人對(duì)自然的尊重。只有培養(yǎng)人類(lèi)真正意義上的“綠色意識(shí)”，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境，對(duì)人類(lèi)更友善的化學(xué)——綠色化學(xué)。

因此，人類(lèi)在生產(chǎn)、生活中都應(yīng)貫穿綠色化學(xué)的思想，在生活中對(duì)其廢棄物要妥善處理，決不能隨意傾倒，造成環(huán)境污染，有的還可以變廢為寶。如使用環(huán)保節(jié)能電池；使用太陽(yáng)能熱水器；使用節(jié)能燈；不食保護(hù)的野生動(dòng)、植物等。如不使用難降解的一次性飯盒，少使用與廢棄塑料袋，不亂扔廢舊電池等。關(guān)注重大的綠色化學(xué)研究成果。如環(huán)境友好的海洋生物防垢劑，新配方汽油，環(huán)境友好柴油等。使用具有綠色環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品如綠色電冰箱，無(wú)磷洗衣粉，太陽(yáng)能熱水器等。當(dāng)然我們要鼓勵(lì)大家多騎自行車(chē)，少用機(jī)動(dòng)車(chē)。

三、設(shè)計(jì)“綠色新工藝”

我國(guó)在環(huán)境資源、容量方面，總量雖大但人均擁有量很小。經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的特點(diǎn)是工業(yè)技術(shù)水平整體不高，能源和資源消耗及污染排放量高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)比重還是很大，“三廢”基本沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理就四處排放，污染十分嚴(yán)重。以2006年甘肅徽縣鉛錠冶煉廠鉛中毒事件為例，涉及村民2000多人，其中373人為兒童。這些兒童中，90%以上血鉛超標(biāo)，最高者血鉛含量超標(biāo)數(shù)倍，被診斷為重度鉛中毒，被診斷為重度鉛中毒年齡最小的孩子，只有1歲2個(gè)月。而成人中血鉛超標(biāo)也很普遍。依次來(lái)看，人們不僅不能走“先污染破壞，后治理恢復(fù)”的道路，也不能走“邊污染，邊治理”的道路，而應(yīng)該采取我國(guó)政府制定的“全面規(guī)劃，合理布局，綜合利用，化害為利，依靠群眾，大家動(dòng)手，保護(hù)環(huán)境，造福人民”的環(huán)境保護(hù)方針，還要在化工工藝上采取更為綠色的、環(huán)保的工藝過(guò)程。綠色化學(xué)不是被動(dòng)地治理環(huán)境污染，而是主動(dòng)的防止化學(xué)污染，從而在根本上切斷污染源，所以綠色化學(xué)是更高層次的環(huán)境友好化學(xué)。

1．設(shè)計(jì)環(huán)保工藝。開(kāi)展環(huán)境分析方法和標(biāo)準(zhǔn)化的研究，建立高靈敏度、高選擇性、快速、自動(dòng)化程度高的監(jiān)測(cè)方法；開(kāi)發(fā)新材料、新能源、用綠色化學(xué)工藝代替經(jīng)典工藝；在制定污染物向環(huán)境排放量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)與其他手段相結(jié)合，積極開(kāi)展處理和利用廢物的技術(shù)研究，變廢為寶。三廢的處理過(guò)程不應(yīng)產(chǎn)生新的污染，這樣才能實(shí)現(xiàn)減少或消除污染。更有實(shí)際意義的是綠色工藝的設(shè)計(jì)。如粉煤加壓氣化技術(shù)：該氣化技術(shù)在高溫高壓下以粉煤為原料，純氧作氧化劑生產(chǎn)合成氣，氣化爐采用擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的多噴嘴對(duì)置式爐型。其工藝過(guò)程的特點(diǎn)是消耗低、煤種適應(yīng)性廣，碳轉(zhuǎn)化率高，熱效率高，適宜大規(guī)模放大等，是一項(xiàng)綠色的潔凈煤利用技術(shù)。探索污染物的防治、轉(zhuǎn)化、處理及綜合利用的途徑，積極改革舊工藝，探尋無(wú)污染或低排放的“綠色”新工藝。

2．開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)綠色產(chǎn)品。綠色產(chǎn)品是指產(chǎn)品在使用過(guò)程中和使用后不會(huì)危害生態(tài)環(huán)境和人體健康，產(chǎn)品具有合格的使用功能及使用壽命，產(chǎn)品易于回收、利用和再生，報(bào)廢后易于處理，在環(huán)境條件下容易降解。如日常生活中適用的包裝材料，用后可以進(jìn)行再利用，如用再生紙作購(gòu)物袋，用再生塑料制造各種容積，不但可節(jié)約寶貴的資源，還可以減少固體廢棄物的排放。再如目前大量使用的聚苯乙烯發(fā)泡塑料快餐盒，使用后成為白色垃圾，在自然條件下，需數(shù)百年方能降解，對(duì)環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重的影響。為了加速它的自然降解，生產(chǎn)時(shí)可在其中加入光敏劑、化學(xué)助劑等，使其在使用后幾個(gè)月內(nèi)即分解成無(wú)害物質(zhì)。逐步推廣使用新配方汽油，減小由汽車(chē)尾氣中的一氧化碳以及烴類(lèi)引發(fā)的臭氧和光化學(xué)煙霧等對(duì)空氣的污染。新配方汽油要求限制汽油的蒸汽壓、苯含量，還將逐步限制芳烴和烯烴含量，還要求在汽油中加入含氧化合物，比如甲基叔丁基醚、甲基叔戊基醚。這種新配方汽油的質(zhì)量要求已推動(dòng)了汽油的有關(guān)煉油技術(shù)的發(fā)展。

四、綠色化學(xué)與環(huán)境治理

篇8

卷首語(yǔ)

(1)淺析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中英語(yǔ)教師的職責(zé) 張稹

教育之論

(2)淺談“中國(guó)紅”在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 鄧海貝 韋錦業(yè)

(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜

(6)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗

(7)學(xué)生通家書(shū)制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才

(8)論強(qiáng)化北部灣高職土建大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國(guó)卿

(10)多元課程教研活動(dòng)研究 郝德剛

(11)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳

(12)淺談非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 葉麗萍

(13)淺談初中美術(shù)對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝

(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的探索 錢(qián)小娟

(15)淺談職教英語(yǔ)課程改革 朱婧

(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩

(17)新課程改革的反思 胡雪娟

(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹(shù)君

(19)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法 簡(jiǎn)健

(20)語(yǔ)文新課堂新在哪 王靜

(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育 周昭健

(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平

(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅

(23)對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 張建勇

(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)

(25)體驗(yàn)新型課堂 感受語(yǔ)文之美 吳金玉

(26)開(kāi)發(fā)利用生成性資源，打造社會(huì)課精彩課堂 申蓓蓓

(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想

(28)建立“能力指向、項(xiàng)目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過(guò)程評(píng)價(jià) 何斌

(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜

(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云

(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強(qiáng)

(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)發(fā)體會(huì) 豐紅平

(31)開(kāi)發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀方式 李炎冰

(32)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的基本原則及其評(píng)估 黃永新

(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢(qián)明

(34)高中英語(yǔ)課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗

(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英

(36)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 曾淑君

(37)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞

(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法 陳灶陽(yáng)

(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華

(40)厚愛(ài)善教創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)模式 胡海燕

(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會(huì)

(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作水平 黃?

(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖

(44)樂(lè)彼之園，爰有樹(shù)檀：用智慧去尋找寫(xiě)作樂(lè)趣--激活學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的思考 劉莉

(45)淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施 魏可洪

(46)高中有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用 楊志杰

(48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英

(48)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉

(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容

(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅

(50)建設(shè)校園語(yǔ)音系統(tǒng) 拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境 張超

(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語(yǔ)文愉快教學(xué) 劉媛媛

(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂 黃麗華

(53)基于多種資源整合的初中英語(yǔ)教學(xué) 冷向芳

(54)有一種愛(ài)叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟

(55)初中語(yǔ)文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏

(56)對(duì)素?cái)?shù)分布趨勢(shì)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池

(58)活用動(dòng)態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿(mǎn)色彩 王志華

教育之法

(59)《元日》教學(xué)設(shè)計(jì) 沈華明

(60)《黃山奇松》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 徐滿(mǎn)珍

(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點(diǎn)時(shí)事 鄧學(xué)紅

(62)一詠三嘆 讀中見(jiàn)＂悟＂--對(duì)王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗

(63)三講＂種群＂概念 申慶豐

(64)《有幾棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 李香

(65)角的初步認(rèn)識(shí) 蘇桂萍

(66)班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考 馬克書(shū)

(67)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 劉蓉

(68)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷

(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課的基本特征 謝永才

(70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)

(71)論思想品德實(shí)踐活動(dòng)課的形式、原則和實(shí)施策略 黃慧芳

(72)讓錯(cuò)誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同

(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點(diǎn)教學(xué)

ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉(cāng)

(73)淺析上好音樂(lè)欣賞課的幾種方法 門(mén)曉娜

(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾

(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華

(76)歷史課堂 樂(lè)在其中 沈芳

(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 張瑜

(78)分類(lèi)、歸類(lèi)學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明

(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤

(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙

(81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí) 葛艷玲 王偉

(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng) 住斌英

(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實(shí)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波

(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對(duì)比看 姚勇

(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說(shuō)＂與＂寫(xiě)＂ 韓春燕

(85)初探初中語(yǔ)文字詞教學(xué)策略 顧奕

(86)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀

(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙

(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞

(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝

(88)淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力 古麗巴哈提·托合特白

(89)淺談高中音樂(lè)課教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 于斌

(89)淺析高中英語(yǔ)短文改錯(cuò) 盧淑艷

(90)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華

(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳

(92)關(guān)于含參不等式恒成立問(wèn)題的探究與分析 李意海

(94)小結(jié)論 大作用 張雪松

(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng) 張海霞

(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤(rùn)芳

(97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 魏俊霞

(98)靈活練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂 李顯倫

(99)由一則故事所開(kāi)展的物理探究課堂 趙靜 吳先球

(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考 張廷勇

(101)加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué) 李彬彬

(102)淺談對(duì)學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤

(103)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉

(104)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn) 權(quán)金瑞

(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋

(105)打造語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn) 吳敏

(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 朱孝花

(107)淺談初中生物教學(xué)中

的導(dǎo)入法 鄧賽倩

(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓

(109)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策 趙維新

(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅

(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫

(111)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀技巧的磨煉之我見(jiàn) 駱玉

(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬

(113)高考英語(yǔ)完形填空命題特征及技巧點(diǎn)撥 齊繼明

(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡(jiǎn)析 田莉

(115)初三物理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 高理華

(116)觀課后的反思 王蓉生

(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見(jiàn) 張拉成

(118)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升對(duì)策探討 董藝

(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長(zhǎng)號(hào)

(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛

(121)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn) 黃井平 葉付勇

(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點(diǎn)措施 闊爾高·別開(kāi)

(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松

(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄

(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷

(125)做學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的引路人 滕海燕

(126)巧用“錯(cuò)解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東

(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍

(128)試論小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢(qián)曉紅

(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪

(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接 張世璧

(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川

(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅(jiān)鋼

(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題 趙勇剛

(134)加強(qiáng)中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹(shù)

(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華

(136)用＂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問(wèn)題 薛旭峰 王改梅

(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問(wèn)題及解決辦法 魯靜華

(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì) 胡高平

(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題 趙精黨

科技之光

(139)淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革 趙曉輝

(140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎

(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬(wàn)有

(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)

 

; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕

(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬

(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍

(145)中職學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程考核方法分析 趙江玲

(146)搭建校企合作平臺(tái) 培育特色精品課程 蔣俊祁

(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德

(148)淺談多媒體電教在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用 康蕾

(149)對(duì)多媒體教學(xué)的思考 韋友

(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用--用面積解決問(wèn)題的探究 陳峰

(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳

(152)如何在地理活動(dòng)課中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡(jiǎn)強(qiáng)祥

(153)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究 師小芹

發(fā)展之談

(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉

(155)從教學(xué)實(shí)踐中探尋新時(shí)期下教育的新內(nèi)涵 楊福華

(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐

(156)班主任工作心得體會(huì) 樊?huà)?/p>

(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)的幾點(diǎn)做法 唐勇

(158)小學(xué)班主任工作之我見(jiàn) 買(mǎi)合蘇旦木·阿巴拜克力

(158)高校外教的聘請(qǐng)與管理 嚴(yán)敏

(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級(jí)管理開(kāi)辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提

(160)淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長(zhǎng)榮

(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開(kāi)德育花 李冬梅

(162)也談教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì) 謝珍

(163)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)“堅(jiān)守” 李俊

(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平

(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳

百家爭(zhēng)鳴

(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊

(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊

(168)滿(mǎn)族剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚

(168)杜甫詩(shī)作中淚水意象的生成 葉霞

(169)肖像描寫(xiě)揭示人物的靈魂 黃文全

(170)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點(diǎn)思索 魯云武

(171)試論國(guó)際公法對(duì)弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲

(172)初中英語(yǔ)課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策研究 倪叢美

(174)當(dāng)前小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 楊玲娟

(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰

(176)追求“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記

孫春峰

(177)傾聽(tīng)靈魂之歌 何春

(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉

(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強(qiáng)老師 陸永祥

(180)與六年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森

(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷

(183)手工教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動(dòng) 黎蜀芳

(184)播種 劉國(guó)?

(185)淺談?dòng)變洪喿x活動(dòng)中情境教學(xué)的運(yùn)用 錢(qián)婉婉

(186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程 陳梅

(187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會(huì)課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰

(188)托物言志 激勵(lì)人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵(lì)志點(diǎn)滴 胡華棟