導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史學(xué)科的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】歷史教育；公民教育；素質(zhì)教育

歷史學(xué)的社會(huì)功能包括了認(rèn)識(shí)功能、借鑒功能和教育功能三種。而歷史教育是以歷史和歷史學(xué)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。歷史學(xué)科現(xiàn)在已經(jīng)作為一門(mén)獨(dú)立的課程在國(guó)民教育中發(fā)揮著重要作用。在急需人才的新時(shí)代，歷史教育的公民教育功能越來(lái)越被人們重視。

一、公民教育的目標(biāo)

為明確歷史教育的公民教育目標(biāo)，我們首先要明確什么是公民教育？在中國(guó)這樣一個(gè)古老而歷史悠久的國(guó)度，“公民”這個(gè)詞在中國(guó)的出現(xiàn)和“公民教育”在中國(guó)的萌芽卻是在近代。在歐洲，“公民”一詞源于古希臘，“民主”“公民”這些意識(shí)在歐洲遠(yuǎn)遠(yuǎn)較我國(guó)出現(xiàn)的早并且發(fā)展的程度高。究其原因，是中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)和政治制度的落后造成的。近些年來(lái)，為適應(yīng)世界現(xiàn)代化的發(fā)展，我國(guó)增強(qiáng)公民意識(shí)的教育力度在不斷加強(qiáng)。

那么究竟什么是公民教育呢？“公民教育，其一，培養(yǎng)公民參與社會(huì)的意識(shí)與能力，并將國(guó)家的意識(shí)與利益系于個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)之中；其二，培養(yǎng)公民的道德、信仰和價(jià)值觀，以文化的熏陶為軸心，著力于公民品質(zhì)的開(kāi)發(fā)?！惫窠逃龔膹V義上講就是明確個(gè)體作為社會(huì)成員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。狹義上則是指公民角色的培養(yǎng)，包括公民的政治認(rèn)同，權(quán)責(zé)意識(shí)，參與能力等?！肮窠逃桥囵B(yǎng)合格公民的教育，它與素質(zhì)教育是一致的，是一種最重要的素質(zhì)教育。中國(guó)的公民教育是培養(yǎng)中華人民共和國(guó)的合格公民……”具體目的就是要培養(yǎng)具有公民知識(shí)、公民品德和公民精神的合格公民。

公民教育的實(shí)現(xiàn)途徑包括家庭教育和社會(huì)教育，而最有效實(shí)施的地點(diǎn)是學(xué)校。在我國(guó)的國(guó)民教育中九年義務(wù)教育的普及已經(jīng)在逐漸滲透對(duì)中小學(xué)生的公民素質(zhì)培養(yǎng)。在這其中，存在一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為受教育者素質(zhì)教育的培養(yǎng)是在思想政治課上學(xué)習(xí)和完成的。實(shí)際上歷史課也發(fā)揮了不可忽視的公民教育作用。

二、高中階段受教育者的心理認(rèn)知特點(diǎn)

高中生改變初中階段“半信半疑”的思考，開(kāi)始“全部懷疑”，心理趨于成熟，自尊自愛(ài)的心理及自我認(rèn)知能力在不斷加強(qiáng)，除此之外，受教育者也開(kāi)始出現(xiàn)早戀、自私、偏科、孤獨(dú)感和焦灼感增強(qiáng)的現(xiàn)象，同時(shí)，在應(yīng)試教育的壓力下思考理想和人生以及建立自我評(píng)價(jià)人事物的角度和思維，也就是說(shuō)，這一時(shí)期，對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，高中教育是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成和確立時(shí)期。結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，歷史教育的公民教育功能應(yīng)當(dāng)針對(duì)其出現(xiàn)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行有效培養(yǎng)和教育。

三、高中歷史課標(biāo)的要求體現(xiàn)公民教育功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路中明確規(guī)定：“……培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！边@其中包括了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感教育的滲透，以此作為高中歷史課程教育的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也是教師教學(xué)應(yīng)該恪守的教育準(zhǔn)則和目標(biāo)。關(guān)于課程目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注較之前程度深，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在教材的改變上。此前通史教材文化史比重較小，現(xiàn)今教材如岳麓版教材將文化史單獨(dú)編程一本教材，這里面加入了大量的文化史實(shí)，體現(xiàn)課標(biāo)中要求的“關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神的理解。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格……進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！闭n標(biāo)中關(guān)于課程的設(shè)計(jì)理念、思路和具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，以及教材在改編后與課標(biāo)的緊密結(jié)合，深深的加重了歷史教育的責(zé)任感和使命感。

對(duì)于一個(gè)合格的公民來(lái)說(shuō)，只是具備史實(shí)的基本素養(yǎng)還是不夠的，還要有全方位的歷史視角和歷史思維，能夠看到歷史發(fā)展規(guī)律，并能夠站在歷史的角度分析、解決問(wèn)題，養(yǎng)成健康良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立健康正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，成為一個(gè)合格公民的同時(shí)也能成為一個(gè)成功的優(yōu)秀的國(guó)家接班人，這才是歷史教育公民教育功能的最終目標(biāo)。

四、現(xiàn)實(shí)歷史教育中存在的問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求雖然為歷史教育的功能發(fā)揮指明了方向，可歷史教育功能的實(shí)際發(fā)揮在現(xiàn)實(shí)中卻存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了歷史教育功能的實(shí)現(xiàn)和公民教育的落實(shí)，這其中究竟存在哪些問(wèn)題呢？

首先，在高中學(xué)校里，因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)歷史課這樣的“小學(xué)科”存在著很?chē)?yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。我們經(jīng)常聽(tīng)到理科生說(shuō)“高考又不考?xì)v史，有什么好學(xué)的”，個(gè)別理科教師作出“學(xué)文科的學(xué)生都是因?yàn)楸?，學(xué)成以后也找不到工作”的評(píng)論，或者經(jīng)常串用歷史課進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)，這種影響更惡劣，他們的想法直接影響學(xué)生對(duì)于文理科的選擇，也嚴(yán)重影響了歷史教育的發(fā)揮，理科生也應(yīng)當(dāng)具備最基本的人文素養(yǎng)。如果歷史課因?yàn)椤皼](méi)有用”就此取締，試問(wèn)我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化由誰(shuí)來(lái)繼承？那么是不是語(yǔ)文課也應(yīng)該取消呢？因?yàn)槲氖废嗤ú环旨?，這么簡(jiǎn)單的道理，學(xué)生們?nèi)绻且驗(yàn)楦呖级兴兀敲?，諸如貶損歷史科目的理科教師們是不是應(yīng)該多多注意自己的言行，并從思想最深處扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)歷史學(xué)科的偏見(jiàn)呢？

其次，歷史教師對(duì)于學(xué)生們的應(yīng)試引導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)烈，以至于忽略了歷史教育公民教育功能的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)的高考體制是選拔人才的重要途徑，“但如果片面地把為考試而學(xué)習(xí)作為唯一目的，甚至把它作為教學(xué)目標(biāo)而追求，就使事情走向了反面?！彪m然高考較改革開(kāi)放初期增加了提高公民素質(zhì)的重要職責(zé)和作用，但是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)于此功能的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就造成了即便是文科的歷史課課堂，也仍然是以簡(jiǎn)單的傳授高考考點(diǎn)知識(shí)為主，而對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了較為次要的位置上。

綜上所述，歷史教育的公民教育功能旨在培養(yǎng)出與國(guó)家建設(shè)和發(fā)展以及人類(lèi)的進(jìn)步相適應(yīng)的人才，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出合格公民的重要途徑。不管是應(yīng)對(duì)高考的學(xué)生還是奮斗在一線(xiàn)的教師，都不應(yīng)該忽略歷史學(xué)科的重要性，更不應(yīng)該曲解偏激的懷疑歷史學(xué)科的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

物理學(xué)史是人類(lèi)對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，關(guān)注物理學(xué)概念和思想發(fā)展和變革的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，普通物理具有很高的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)理學(xué)史教育有效地融入物理教學(xué)過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)爭(zhēng)論和科學(xué)重大實(shí)驗(yàn)中所孕育的科學(xué)思想和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索創(chuàng)造精神、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力，有助于理解科學(xué)的社會(huì)角色和人文意義，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的研究觀。

一、物理學(xué)史中的庫(kù)侖定律

1760年，伯努利首先猜測(cè)電力會(huì)不會(huì)與萬(wàn)有引力相似，服從平方反比定律。這一想法非常具有代表性。同一時(shí)期，富蘭克林的空罐實(shí)驗(yàn)表明帶電金屬空腔內(nèi)部不帶電，對(duì)電力規(guī)律產(chǎn)生了重要啟示。富蘭克林的英國(guó)友人普利斯特利專(zhuān)門(mén)重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也設(shè)想電的吸引服從平方反比定律，并且在書(shū)中明確寫(xiě)出論斷。遺憾的是當(dāng)時(shí)尚無(wú)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行明確論證。

最終，現(xiàn)今所公認(rèn)的庫(kù)侖定律是由法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鲈?785年發(fā)現(xiàn)的。但是在此期間，還有兩位學(xué)者曾做過(guò)定量的實(shí)驗(yàn)研究，并得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1769年，羅比遜設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)臂裝置來(lái)改變電力的力矩和重力的力矩，并使之達(dá)到平衡。然后他從支架的平衡角度推算出電力F與距離r的關(guān)系，用公式F∝1/r2+表示，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推算得出δ=0。06，這個(gè)δ叫做指數(shù)偏差。羅比遜認(rèn)為，指數(shù)偏大的原因應(yīng)歸于實(shí)驗(yàn)誤差，由此得出平方反比定律的結(jié)論。但是，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果僅限于同性電的斥力，至于異性電的吸力，他的裝置難以得出結(jié)論。有資料說(shuō)后來(lái)羅比遜得到的異性電的吸力的指數(shù)略小于2，因此，平均取2次冪，從而得到電力反比于距離平方的結(jié)論，現(xiàn)在看來(lái)是依據(jù)不足的。

1773年，卡文迪許用兩個(gè)同心金屬殼做實(shí)驗(yàn)，外球殼由兩個(gè)半球裝置而成，兩半球合起來(lái)正好形成內(nèi)球的同心球。通過(guò)一根導(dǎo)線(xiàn)將內(nèi)外球連起來(lái)，外球殼帶電后，取走導(dǎo)線(xiàn)，打開(kāi)外球殼，檢驗(yàn)內(nèi)球殼是否帶電。結(jié)果顯示內(nèi)球沒(méi)有帶電，電荷完全分布在外球上。卡文迪許重復(fù)了多次實(shí)驗(yàn)，確定電力服從平方反比定律，指數(shù)偏差不超過(guò)0。02。

1785年，庫(kù)侖用他本人發(fā)明的電扭秤得出了庫(kù)侖定律。帶電球相互接觸，使電荷均分，兩球帶同性電互相排斥，然后借助銀扭絲恢復(fù)兩球到原始位置，從銀扭絲的轉(zhuǎn)角測(cè)知電力的大小。1787年庫(kù)侖又進(jìn)一步指出了電扭秤方法的欠缺:由于不穩(wěn)定平衡，測(cè)量異性電荷的吸引力時(shí)實(shí)驗(yàn)會(huì)遇到困難。同時(shí)還設(shè)計(jì)了第二種測(cè)量方法———電擺實(shí)驗(yàn)，其原理與萬(wàn)有引力作用下的單擺實(shí)驗(yàn)相似。如果電引力也遵從平方反比規(guī)律，則他設(shè)計(jì)的電擺周期也應(yīng)與兩電荷距離成正比。庫(kù)侖的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)修正，與理論值基本符合。于是他得出結(jié)論，“正電與負(fù)電的相互吸引力也與距離的平方成反比”。庫(kù)侖定理由此為世人所知。

二、案例分析及點(diǎn)評(píng)

1、卡文迪許實(shí)驗(yàn)中的間接測(cè)量啟示

由前文可知，卡文迪許用最原始的電測(cè)儀器，獲得了相當(dāng)可靠而且精確的結(jié)果，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常巧妙。該實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于通過(guò)數(shù)學(xué)處理，將直接測(cè)量轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接測(cè)量，并且用示零法來(lái)對(duì)結(jié)果作出精確判斷，最終獲得了電力的平方反比定律?？ㄎ牡显S實(shí)驗(yàn)對(duì)物理研究的啟示作用是巨大的。當(dāng)研究對(duì)象是一些不可測(cè)的或不容易測(cè)準(zhǔn)的物理量時(shí)，通過(guò)相關(guān)物理量之間的數(shù)學(xué)和物理關(guān)系，轉(zhuǎn)而研究容易測(cè)量的物理量，最后返回到初始問(wèn)題的解決。在相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，都有用數(shù)學(xué)推導(dǎo)配合間接測(cè)量的例子。而且，轉(zhuǎn)換測(cè)量對(duì)象的前提條件是要有正確的理論指導(dǎo)，否則只能在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)?？ㄎ牡显S就是掌握了牛頓萬(wàn)有引力定律這一理論武器。

遺憾的是，卡文迪許的同心球?qū)嶒?yàn)和他的許多看法都沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表。羅比遜的論文1822年發(fā)表時(shí)，庫(kù)侖的工作早已得到公認(rèn)。他們把自己的研究成果捂得如此嚴(yán)實(shí)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)表而未對(duì)科學(xué)的發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用，使電學(xué)的歷史失去了其本來(lái)的面目。

篇3

在電工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)習(xí)材料，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一些代表性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)于電工課程的思維能力，我學(xué)生構(gòu)建一種適于其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在電工課程中所需要使用到的元器件的選擇中，要求學(xué)生按照電路圖自行選擇。通過(guò)重復(fù)、多次的元器件選擇能夠幫助學(xué)生清楚的記憶電路圖，在以后需要的時(shí)候就能夠及時(shí)的做出判斷，而不需要進(jìn)行查找。隨著電工實(shí)習(xí)課程的不斷深入，在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到越來(lái)越多的元器件，通過(guò)對(duì)這些元器件不同的放置方法要求學(xué)生去自主的研究。這樣能夠有效的為學(xué)生構(gòu)筑一種適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于在電工實(shí)習(xí)課程中要涉及到各種各樣工具的使用，所以要為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的工具以備不時(shí)之需。在電工實(shí)習(xí)中有一項(xiàng)電路故障排除的實(shí)習(xí)，在故障排除的時(shí)候由于要對(duì)線(xiàn)路、設(shè)備等地方進(jìn)行測(cè)量。為學(xué)生配備了充足的工具也是為學(xué)生構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。在電工實(shí)習(xí)課程中為了使學(xué)生能夠提前適應(yīng)未來(lái)的工作，還要學(xué)生掌握對(duì)元器件檢查的能力。在電工實(shí)習(xí)課程中學(xué)生通過(guò)對(duì)故障電路的多次檢查但是還找不出線(xiàn)路的故障，這就可能是元器件出現(xiàn)了問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題去進(jìn)行多方面的分析。在電工實(shí)習(xí)中一些存在故障的元器件要通過(guò)學(xué)生自己的修理去恢復(fù)其功能，這樣能夠節(jié)省實(shí)習(xí)材料而且能夠使得學(xué)生更加清楚的掌握元器件的內(nèi)部構(gòu)造。教師在電工實(shí)習(xí)教學(xué)中一些比較典型的元器件的損壞也要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）要求學(xué)生做好筆記并定期總結(jié)

由于生源質(zhì)量以及學(xué)生的自我約束力都比較差，所以在電工課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)加以重視，通過(guò)要求學(xué)生做好聽(tīng)課筆記、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容定期進(jìn)行總結(jié)等方式促使學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于電工課程中會(huì)涉及到很多的元器件以及線(xiàn)路等，所以要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做好總結(jié)，定期的復(fù)習(xí)才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。通過(guò)要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)習(xí)記錄，能夠幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化；學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的總也也有助于教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這種方式不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）實(shí)習(xí)過(guò)程中要學(xué)生自主學(xué)習(xí)

電工實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)中對(duì)于細(xì)節(jié)的要求比較高，如果單純的靠教師去給學(xué)生講，不但不利于實(shí)現(xiàn)我們的實(shí)習(xí)目的，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中設(shè)置一些小問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓實(shí)習(xí)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)模式，這樣有助于我們教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，這樣也能夠在最大程度上去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)歷能力的方式主要有：要學(xué)生親自去動(dòng)手操作，按照電路原理圖對(duì)實(shí)際電路進(jìn)行連接，在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題要通過(guò)自己的思考去解決，并且培養(yǎng)學(xué)生在電工實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種設(shè)備所發(fā)出的聲音能夠進(jìn)行很好的判斷，找出其中的故障。通過(guò)以上這種方式能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)習(xí)習(xí)慣

1）在電工實(shí)習(xí)課程中要求學(xué)生嚴(yán)格的按照實(shí)習(xí)規(guī)范進(jìn)行相關(guān)操作，由于電工實(shí)習(xí)的過(guò)程中會(huì)涉及到很多的電力操作，如果不按照規(guī)范進(jìn)行操作很容易發(fā)生危險(xiǎn)。對(duì)于電工實(shí)習(xí)中的電纜線(xiàn)路等也要做好監(jiān)測(cè)工作，保證其沒(méi)有故障存在之后在進(jìn)行試驗(yàn)。2）學(xué)生在電工實(shí)習(xí)課程中由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化處于好奇而會(huì)放松心思，以為實(shí)習(xí)課程就是玩的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度要及時(shí)的更正。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全身心的投入到電工實(shí)習(xí)課程當(dāng)中，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)對(duì)其作出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電工實(shí)習(xí)課程的興趣，通過(guò)興趣培養(yǎng)能夠使得學(xué)生養(yǎng)成一種積極的實(shí)習(xí)心態(tài)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面有所欠缺，所以教師要通過(guò)點(diǎn)撥或者到企業(yè)中實(shí)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：地方高校；工科學(xué)生；工程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0166-02

一、引言

2015年5月19日國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》，文件提出“人才為本”的重要原因之一是我國(guó)在工程領(lǐng)域缺乏具有工程創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。所謂工程實(shí)踐能力，就是將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)、運(yùn)行、管理、營(yíng)銷(xiāo)等工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，并能綜合考慮技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、環(huán)境等諸因素，為社會(huì)創(chuàng)造和提供目的在于使用的系統(tǒng)、產(chǎn)品、工藝流程或技術(shù)服務(wù)或其他解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的能力。工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，工程實(shí)踐能力的提高需要學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)及社會(huì)等各方面協(xié)調(diào)一致、通力合作、重點(diǎn)環(huán)節(jié)有效控制。

二、大學(xué)教育在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

工程實(shí)踐能力是考核應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方面的一個(gè)重要指標(biāo)，是大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，同時(shí)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。目前，在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，工科類(lèi)本科院校相對(duì)偏于純理論教學(xué)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)偏弱。雖然，近年來(lái)工科院校都加強(qiáng)了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但還存在一些不足和問(wèn)題。

1.觀念錯(cuò)位，重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為理論的東西就高大上，做具體實(shí)踐的工作就沒(méi)面子。實(shí)際不然，理論與實(shí)踐相輔相成，理論用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐是印證理論并提升理論。要提升工程實(shí)踐能力，必先正本清源，從觀念上摒棄偏頗的思想，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生的工程實(shí)踐的意識(shí)是提高工程實(shí)踐能力的第一步。

2.校內(nèi)外管理脫節(jié)。去企業(yè)實(shí)習(xí)，多因素導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，走過(guò)場(chǎng)，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有得到鍛煉。其一，學(xué)生本身缺乏吃苦精神?，F(xiàn)在學(xué)生獨(dú)生子女較多，從小沒(méi)有吃過(guò)苦，一部分學(xué)生上報(bào)實(shí)習(xí)點(diǎn)后，并沒(méi)有到崗實(shí)習(xí)，而是貓?jiān)诩依锘蚴怯紊酵嫠詈笳胰松w章了事。其次，由于沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)保障機(jī)制，企業(yè)出于管理、效益、安全等方面的考慮，不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，即便接收也不會(huì)安排實(shí)質(zhì)性的崗位，對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。再者，學(xué)校積極性不高，缺乏監(jiān)督和管理。由于學(xué)校在安全、經(jīng)費(fèi)、管理等各方面的顧慮，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情不高，而且對(duì)安排實(shí)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有一套管理程序，學(xué)生們基本處于自覺(jué)的自我約束，這樣導(dǎo)致自我約束能力差的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中收獲不大。

3.專(zhuān)業(yè)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分工科高等院校的專(zhuān)業(yè)教師尤其是其中的中青年教師，畢業(yè)后沒(méi)有經(jīng)歷工程實(shí)踐就直接進(jìn)入高校任教，雖然他們學(xué)歷高，理論功底扎實(shí)，但由于跳過(guò)了工程實(shí)踐的關(guān)鍵一環(huán)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的坡腳。同時(shí)又趕上了高校的擴(kuò)招浪潮，青年教師承擔(dān)了十分繁重的一線(xiàn)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有多余的時(shí)間去接觸工程實(shí)踐，缺乏工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從而導(dǎo)致青年教師的教學(xué)素材干澀，講授專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)，缺少工程實(shí)例的支撐，僅按照書(shū)本呆板地宣講。由于高校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要在學(xué)術(shù)理論上，對(duì)教師的工程實(shí)踐考核較少，造成大部分中青年教師缺乏提高自己工程實(shí)踐能力的動(dòng)力，從而導(dǎo)致工科院校的老師嚴(yán)重缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課顯得呆板空洞。

4.工程教育領(lǐng)域設(shè)置的知識(shí)面存在局限性。工程教育領(lǐng)域知識(shí)過(guò)于局限于科學(xué)的層面，把科學(xué)與人文以及工程與環(huán)境等關(guān)系割裂開(kāi)來(lái)，將一個(gè)系統(tǒng)弄成了碎片。工程教育的缺陷在于我國(guó)教育體制局限，高中階段便文理分科，導(dǎo)致理工類(lèi)和人文類(lèi)分開(kāi)，將自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)生硬割裂，不但使同學(xué)們失去了解學(xué)習(xí)綜合學(xué)科的動(dòng)力，同時(shí)傳遞了錯(cuò)誤的信息，認(rèn)為自然科學(xué)與人文互不相干。實(shí)際上，他們是一個(gè)不可分割的系統(tǒng)，應(yīng)將工程教育放在一個(gè)大的社會(huì)背景中來(lái)看待，應(yīng)充分考慮社會(huì)文化、道德和環(huán)境等因素。

三、對(duì)增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)工程實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)校開(kāi)設(shè)關(guān)于工程實(shí)踐能力重要性的選修課程或?qū)ｎ}講座：通過(guò)課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐能力在以后的學(xué)習(xí)、科研和工作中的重要性。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工程實(shí)踐：實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的操作性實(shí)踐，而是反思性實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉理論，提升自身水平，在用實(shí)踐驗(yàn)證理論和用理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，而不是簡(jiǎn)單的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。

3.組織學(xué)生開(kāi)展工程實(shí)踐交流：在學(xué)生們完成工程實(shí)踐活動(dòng)后，組織進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和心得交流會(huì)，通過(guò)學(xué)生之間無(wú)障礙的交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）加強(qiáng)工程實(shí)踐的過(guò)程管理

1.健全制度建設(shè)，規(guī)范工程實(shí)踐能力培養(yǎng)：制度是實(shí)施的有力保障，只有有了健全的制度作為保障，才能保證學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)過(guò)程控制：工程實(shí)踐不是完成后蓋個(gè)章做個(gè)評(píng)價(jià)了事，只有全過(guò)程進(jìn)行控制，才能使工程實(shí)踐見(jiàn)成效。

3.強(qiáng)化工程實(shí)踐考核：學(xué)生在工程實(shí)踐完畢后及時(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，形成成果，學(xué)校制定詳細(xì)的操作性強(qiáng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工程實(shí)踐成績(jī)突出的學(xué)生給予表彰。

（三）提高專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐能力

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起至關(guān)重要的作用。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或是學(xué)校有計(jì)劃對(duì)年輕專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行工程實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，讓年輕教師帶學(xué)生多到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀摩，在學(xué)生得到提高的同時(shí)，自身的工程實(shí)踐能力也得到提高，教學(xué)相長(zhǎng)。另外工科類(lèi)高校應(yīng)改變重科研、輕教學(xué)，重理論研究、輕工程實(shí)踐，考核教師不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)論文和科研成果。

（四）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，涉獵其他學(xué)科的知識(shí)

工程實(shí)踐與人文教育相結(jié)合。工程實(shí)踐能力的養(yǎng)成，除了本工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)科知識(shí)和技能外，還要掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)人際交往等適應(yīng)社會(huì)的能力。所以，在工科教學(xué)過(guò)程中通識(shí)教育是不可或缺的。通過(guò)通識(shí)教育可以使工程技術(shù)人員的視野更寬廣，讓工程技術(shù)人員時(shí)刻牢記自己的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合素質(zhì)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

工科學(xué)生應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，跨專(zhuān)業(yè)選修一些其他課程，比如管理、經(jīng)濟(jì)、法律、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、倫理等人文學(xué)科的課程，學(xué)生在掌握一定人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)同時(shí)拓寬其思維的廣度和深度，最終能把這些思維滲透到工程實(shí)踐中，在工程實(shí)踐過(guò)程能更加人性化，更加注重人文關(guān)懷，更加重視環(huán)境保護(hù)，使得他們的工程實(shí)踐產(chǎn)品更具有藝術(shù)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程師是為人們提供良好工作、生活、出行環(huán)境的創(chuàng)造者，培養(yǎng)一個(gè)工程師容易，培養(yǎng)大師級(jí)的工程師就需要個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等共同努力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、制定有力的保障制度、營(yíng)造寬松的社會(huì)環(huán)境，努力培養(yǎng)更多理論素養(yǎng)過(guò)硬，工程實(shí)踐能力強(qiáng)的接地氣的大學(xué)生，為未來(lái)大師級(jí)的工程師儲(chǔ)備人才，讓他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造更美好、更舒適的世界。

參考文獻(xiàn)：

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Probe on Cultivation of Engineering Practice Ability for Engineering Students in Local Colleges and Universities

NIU Jian-hui，WANG Xue-feng，HAO Cai-xia

（College of Energy and Environmental Engineering，Hebei University of Architecture，Zhangjiakou，Hebei 075000，China）

篇5

一、外教在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

中國(guó)科大聘用的是英美籍外教，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建地道的語(yǔ)言交際環(huán)境

與其他高校類(lèi)似，中國(guó)科大設(shè)有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)課堂。經(jīng)過(guò)多年對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談和課堂行為觀察，我們發(fā)現(xiàn)中教在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傾向于采用結(jié)構(gòu)法，首先介紹新的話(huà)題或項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生操練。但是據(jù)此設(shè)計(jì)的問(wèn)答活動(dòng)有時(shí)違反了交際的基本原則，雙方就彼此知曉的情況進(jìn)行對(duì)談，這不是真正的交際，學(xué)生很可能在扮演“對(duì)刺激做出反應(yīng)的機(jī)械學(xué)習(xí)者”，分組會(huì)話(huà)時(shí)也容易敷衍了事[1]。即使設(shè)計(jì)了合理的交際練習(xí)，學(xué)生在心理上始終與目的語(yǔ)有疏遠(yuǎn)感，或是缺乏參與興趣。在語(yǔ)言的處理過(guò)程中，學(xué)生的記憶和輸入都會(huì)受到限制，溝通時(shí)更傾向于選擇母語(yǔ)和自己的中介語(yǔ)，這也容易導(dǎo)致語(yǔ)言僵化的產(chǎn)生[2]。

為此，iExperience設(shè)置的課程以交際法為主，課程話(huà)題由一系列意念、功能項(xiàng)目構(gòu)成，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傳遞、了解事實(shí)信息，主動(dòng)提問(wèn)，表達(dá)觀點(diǎn)，并在課堂上模擬國(guó)外留學(xué)生活等場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生正確地達(dá)到交際目的。大部分中教缺乏這些情景的直接經(jīng)驗(yàn)，而外教在構(gòu)建真實(shí)文化場(chǎng)景方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。在這種條件下，學(xué)生運(yùn)用已知的語(yǔ)言材料展開(kāi)交際活動(dòng)，彌補(bǔ)與外教之間的信息差距，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，外教使用母語(yǔ)與學(xué)生交流，與中教相比，更加擅長(zhǎng)化繁為簡(jiǎn)，在表達(dá)復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，外教能更靈活地選用語(yǔ)言，在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面。相比之下，中國(guó)教師可能會(huì)使用生詞解釋生詞，在即興場(chǎng)景下還會(huì)產(chǎn)出不符合語(yǔ)言習(xí)慣的表達(dá)，給學(xué)生帶來(lái)困擾。

（二）課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容多樣

根據(jù)五年來(lái)學(xué)生的教學(xué)評(píng)估反饋結(jié)果，絕大部分學(xué)生認(rèn)為外教課堂氣氛活躍，學(xué)生參與感強(qiáng)。在教室中創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境并不容易，為了幫助外教將教學(xué)過(guò)程本身轉(zhuǎn)換為交際過(guò)程，在師生間形成良性互動(dòng)，我們制定了一系列措施。

首先，努力打造“以學(xué)生為中心”的課堂。教學(xué)管理部門(mén)將外教班級(jí)人數(shù)限制在10人，撤去講臺(tái)，讓外教和學(xué)生圍坐一圈。在傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)中，學(xué)生容易視教師為“權(quán)威”，表現(xiàn)出順從和尊重，在用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)非常慎重，甚至寧可沉默。外教與學(xué)生圍桌而坐，學(xué)生的焦慮得到緩解，每個(gè)人都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且能夠相互打斷、提問(wèn)，澄清各自觀點(diǎn)，話(huà)輪轉(zhuǎn)換自然，也更加貼近真實(shí)的交際環(huán)境。可謂真正的“問(wèn)答并舉、雙管齊下”[3]。對(duì)于外教來(lái)說(shuō)，會(huì)談型教學(xué)環(huán)境也緩解了其自身壓力，不用采取公共場(chǎng)合下嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只需輕松溝通，并配合夸張的語(yǔ)氣和豐富的肢體語(yǔ)言。學(xué)生既沉浸其中，又能借助非語(yǔ)言信息更好地理解外教的話(huà)語(yǔ)[4]。這種課堂氣氛十分有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“教師為中心”的講解模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。

其次，脫離教材束縛，從學(xué)生實(shí)際交際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在聘用外教時(shí)，注重外教的個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)背景，安排有英美高校生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外教開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)交流類(lèi)課程。比如在“出國(guó)情景對(duì)話(huà)”課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)本科生踏出國(guó)門(mén)進(jìn)入國(guó)外大學(xué)深造或交流時(shí)要經(jīng)歷的所有場(chǎng)景，中教和外教設(shè)計(jì)出30個(gè)不同場(chǎng)景和表達(dá)功能，作為情景口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由具有碩士或博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外教組織課堂活動(dòng)，涉及的主題有：國(guó)外大學(xué)申請(qǐng)環(huán)節(jié)、電話(huà)面試、約見(jiàn)導(dǎo)師對(duì)話(huà)、參加學(xué)生社團(tuán)等。又如在2015-2016學(xué)年，應(yīng)學(xué)生要求，一名經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的外教專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“美國(guó)社會(huì)規(guī)范”的課程，普及本科生跨出國(guó)門(mén)交流時(shí)候需要了解的行政和金融方面的規(guī)范，與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂不同的教學(xué)內(nèi)容也受到學(xué)生廣泛認(rèn)可。

（三）擺脫應(yīng)試教學(xué)束縛，重視語(yǔ)言應(yīng)用

iExperience所有課程都是二分制，只要學(xué)生參與口語(yǔ)交流達(dá)到一定的時(shí)間，成績(jī)就記為“通過(guò)”，不以分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生，不對(duì)應(yīng)績(jī)點(diǎn)，充分打破分?jǐn)?shù)限制，旨在打造應(yīng)用型課程，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言。由于口語(yǔ)實(shí)踐課程完全脫離在考試制度之外，在外教營(yíng)造的交流環(huán)境下，學(xué)生往往能調(diào)動(dòng)自身知識(shí)，勇敢給出合理、可信的回答。例如談及沙塵暴時(shí)，學(xué)生并不會(huì)試圖從課本知識(shí)中尋求“正確”答案，而是自發(fā)回憶兒時(shí)的見(jiàn)聞。外教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析天氣變化的緣由。來(lái)自河北的學(xué)生講述了當(dāng)?shù)劁撹F、化工項(xiàng)目增多，以及相對(duì)嚴(yán)重的污染情況;來(lái)自?xún)?nèi)蒙古的同學(xué)也會(huì)介紹風(fēng)沙所引發(fā)的生態(tài)危機(jī)。最終，學(xué)生們聯(lián)想到“三北”防護(hù)林工程，通過(guò)講述中國(guó)故事，有效回應(yīng)了外教的疑問(wèn)。在整個(gè)溝通過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)多個(gè)維度的能力，例如語(yǔ)言能力、策略能力、社會(huì)認(rèn)知能力等，忘記了分?jǐn)?shù)的束縛，用英語(yǔ)輸出了真實(shí)信息，這十分有利于增加學(xué)生在溝通中的自我效能感。同時(shí)，這也符合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的“使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)”[5]。在傳統(tǒng)考試中很難考查到的邏輯思維能力、合作能力都可以在iExperience課上得到訓(xùn)練[6]。

二、外教在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

外教在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題如下：

（一）缺乏對(duì)學(xué)生的了解

外教不擅長(zhǎng)預(yù)測(cè)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不夠透徹，常常過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。中國(guó)科大英才班的理工學(xué)生在中學(xué)接觸的是語(yǔ)法為中心的教學(xué)法，接受英語(yǔ)輸入多，高度缺乏英語(yǔ)輸出訓(xùn)練及交際訓(xùn)練，需要得到有效指導(dǎo)。雖然外教在授課前已經(jīng)接受了中教的培訓(xùn)，但是外教對(duì)我國(guó)中學(xué)教育體制、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然不甚了解。王素芳（2017）指出，外教“在授課內(nèi)容和授課方式上重點(diǎn)不突出，教學(xué)過(guò)程中未能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生跟不上授課步調(diào)，造成情緒上的焦慮，亦或讓學(xué)生覺(jué)得授課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，產(chǎn)生倦怠情緒?！盵7]類(lèi)似情況也出現(xiàn)在我們收到的反饋中，部分學(xué)生反映外教提供的學(xué)習(xí)建議并不適用;還有學(xué)生認(rèn)為外教極少在課上糾錯(cuò)，因此不知道自己在實(shí)際交流中存在哪些問(wèn)題，課程整體“有趣但不夠有料”。

（二）教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足

大部分外教在教學(xué)過(guò)程管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。如今許多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，需要教師在課上循序引導(dǎo)和鼓勵(lì)。外向型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者確實(shí)能夠在這種小型集體中更好地展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)[8]，而部分外教在授課時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使得部分內(nèi)向且程度差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）無(wú)法保證課程的銜接

外教隊(duì)伍的流動(dòng)性導(dǎo)致教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。外教課堂的教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的提升決定[9]。雖然中教在課程設(shè)計(jì)中考慮了外教自身背景，也在外教正式展開(kāi)教學(xué)之前進(jìn)行培訓(xùn)，但兩名外教在執(zhí)行同一教學(xué)大綱時(shí)依存在差異。外教的聘期平均是兩年，學(xué)校對(duì)外籍教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展暫無(wú)具體規(guī)劃，更無(wú)法要求短期停留的外教進(jìn)行積累和反思，因此大部分外教即使使用了中教提供的大綱，其課程仍然很難與學(xué)生在校修讀的其他英語(yǔ)類(lèi)課程進(jìn)行銜接。

三、反思與總結(jié)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，外籍教師加入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用課程是一個(gè)必然趨勢(shì)。中外教師在教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格方面各有所長(zhǎng)。針對(duì)外教在課堂管理和課程銜接方面出現(xiàn)的問(wèn)題，中國(guó)科大iExperience采取了以下措施。

增進(jìn)外教對(duì)中國(guó)教學(xué)情況的了解。iExperience在學(xué)期中不定期開(kāi)設(shè)工作坊：一方面，要求外教為不同層次的學(xué)生舉辦主題講座，外教需要走進(jìn)中教課堂，體驗(yàn)大班（40-60人）授課環(huán)境，觀察學(xué)生反應(yīng)，這有助于外教接觸更多學(xué)生，而不是局限在10人的小課堂內(nèi);另一方面，中教推薦有特殊需求的學(xué)生（演講、留學(xué)文書(shū)寫(xiě)作）給外教進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，外教需要提供建議、糾正學(xué)生問(wèn)題，這既有助于外教了解學(xué)生的實(shí)際水平，又能促進(jìn)外教在課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量的關(guān)注，提升實(shí)踐課程的針對(duì)性。

篇6

Wang Renjun

（遼寧石油化工大學(xué)，撫順 113001）

（Liaoning Shihua University，F(xiàn)ushun 113001，China）

摘要：《建筑施工技術(shù)》課程是土建類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干技術(shù)課，也是培養(yǎng)土建施工技術(shù)人員的最主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課。傳統(tǒng)板書(shū)式講授教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前培養(yǎng)具有土建施工技術(shù)能力要求的教學(xué)目標(biāo)。由此，對(duì)《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行教學(xué)分析和探討，從而把我們的學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。

Abstract: The course of Construction Technology is the main technical courses in civil engineering and relevant major, also is the most main professional technology course about training construction technology personnel. The traditional teaching of blackboard writing has failed to meet the teaching goal of the requirements of current training the ability of construction technology. Thus, teaching methods and teaching contents setting of Construction Technology is analyzed and discussed, thus to cultivate technical applied talents who meet the demands of requirement of the era.

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù) 土建施工技術(shù) 培養(yǎng) 能力 教學(xué)分析

Key words: Construction Technology；civilian construction technology；training；ability；teaching analysis

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）32-0219-01

0引言

《建筑施工技術(shù)》課程作為土建類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干技術(shù)課，尤其是對(duì)要培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用型的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，《建筑施工技術(shù)》課程就更為重要。為了把我們的學(xué)生培養(yǎng)具有土建施工技術(shù)能力的教學(xué)目標(biāo)，《建筑施工技術(shù)》課程傳統(tǒng)板書(shū)式的講授教學(xué)方法，已無(wú)法滿(mǎn)足目前的培養(yǎng)要求。根據(jù)現(xiàn)狀，將《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行如下教學(xué)分析和探討，從而把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有土建施工技術(shù)能力要求的應(yīng)用型人才。

1理論知識(shí)掌握能力的教學(xué)分析

《建筑施工技術(shù)》課程主要介紹建筑各分項(xiàng)工程的施工工藝?yán)碚摵褪┕べ|(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。因?yàn)椤督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程運(yùn)用建筑工程測(cè)量、建筑材料、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)（鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等）、地基基礎(chǔ)、施工組織與管理、建筑工程定額與預(yù)算等課程的知識(shí)，以及相關(guān)規(guī)范、規(guī)程來(lái)解決建筑施工中的問(wèn)題，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。所以，按傳統(tǒng)的板書(shū)講授的教學(xué)方法來(lái)要求學(xué)生掌握《建筑施工技術(shù)》課程的理論知識(shí)，非常困難。建筑工程中的分項(xiàng)工程種類(lèi)繁多，施工的工藝方法也是千變?nèi)f化，而且每一項(xiàng)工程的施工技術(shù)要求和質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)都是冗長(zhǎng)的、干巴巴的理論。因此，為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，在傳統(tǒng)板書(shū)講授的教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體技術(shù)或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將各種工程的施工工藝通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示或者觀看建筑工程的施工錄像，采用這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加客觀清晰，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各種分項(xiàng)工程施工工藝的了解，也提高了學(xué)生對(duì)不同分項(xiàng)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收方法的認(rèn)識(shí)。

2技能操作實(shí)踐能力的教學(xué)分析

《建筑施工技術(shù)》是與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作為土建施工技術(shù)人員是要具有分析和解決實(shí)際建筑施工中可能遇到的各種技術(shù)問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)技能操作訓(xùn)練和建筑工地實(shí)訓(xùn)都有助于提高學(xué)生對(duì)施工技術(shù)理論知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.1 在實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成一些施工項(xiàng)目，如輕型井點(diǎn)的基坑降水與排水的模擬實(shí)驗(yàn)、不同墻體砌筑與質(zhì)量驗(yàn)收的砌筑工程實(shí)驗(yàn)、鋼筋混凝土工程實(shí)驗(yàn)（模板支護(hù)、鋼筋下料與綁扎、混凝土的配合比設(shè)計(jì)及混凝土的攪拌、運(yùn)輸、澆注、振搗、養(yǎng)護(hù)、拆模等）、單層工業(yè)廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)構(gòu)件的吊裝模擬實(shí)驗(yàn)等，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)中，都是對(duì)一個(gè)建筑分項(xiàng)工程施工工藝技術(shù)流程的建設(shè)過(guò)程，這樣既使學(xué)生鞏固和運(yùn)用了理論知識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)不同建筑分項(xiàng)工程施工技術(shù)在建設(shè)期間獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2 在建筑工地的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)期間，指導(dǎo)學(xué)生要跟蹤觀察在建工程，比如觀察地基與基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、建筑裝飾裝修工程、建筑屋面工程、建筑給排水及采暖工程、建筑電氣工程等，通過(guò)學(xué)生自身的現(xiàn)場(chǎng)觀察和技術(shù)人員的講解，加深學(xué)生對(duì)建筑各分項(xiàng)工程施工技術(shù)的認(rèn)識(shí)以及建筑分項(xiàng)工程之間的施工要求，既深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知能力，也增加了學(xué)生自身的施工技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)從事土建施工技術(shù)員的工作奠定了良好基礎(chǔ)。

2.3 識(shí)讀建筑施工圖紙能力的教學(xué)分析建筑設(shè)計(jì)施工圖紙、建筑結(jié)構(gòu)施工圖紙以及相配套一些施工圖紙的識(shí)讀能力都由其他相關(guān)專(zhuān)門(mén)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《建筑施工技術(shù)》課程中，可以通過(guò)一些建筑工程案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)施工圖紙的分析閱讀能力和繪制能力。例如根據(jù)某建筑工程的資料和施工圖紙內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)完成施工平面布置圖的設(shè)計(jì)、施工方案的選擇、模板系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鋼筋下料單的計(jì)算等內(nèi)容，既考查了學(xué)生識(shí)讀建筑施工圖紙的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)和繪制相關(guān)圖紙的要求；也可以通過(guò)單層工業(yè)廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)構(gòu)件吊裝組織的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生自己繪制的施工圖紙?jiān)趯?shí)驗(yàn)室中進(jìn)行單層工業(yè)廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)構(gòu)件吊裝的模擬實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)的合理性。這些都有助于在《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)識(shí)讀建筑施工圖紙的能力要求。

2.4 建筑工程技術(shù)資料歸檔能力的教學(xué)分析建筑工程技術(shù)資料是工程建設(shè)過(guò)程中形成的有關(guān)工程技術(shù)和質(zhì)量的文件。它包括工程準(zhǔn)備階段的文件、監(jiān)理文件、施工文件、竣工文件、工程竣工驗(yàn)收文件和聲像、縮微、電子檔案等內(nèi)容。而對(duì)土建施工技術(shù)人員應(yīng)該具備對(duì)施工文件資料的歸檔整理記錄的能力。在《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)中，應(yīng)該把施工結(jié)束的各種分項(xiàng)工程的施工技術(shù)過(guò)程需要用填寫(xiě)記錄的施工表單及施工質(zhì)量驗(yàn)收表單同時(shí)加以介紹，根據(jù)施工文件的特點(diǎn)要求學(xué)生規(guī)范填寫(xiě)各種表單內(nèi)容。這樣《建筑施工技術(shù)》課程的理論設(shè)置更為系統(tǒng)，更有利于加深學(xué)生對(duì)日后從事土建施工技術(shù)工作具體事務(wù)的認(rèn)知，了解施工建設(shè)過(guò)程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，從而既可以保證工程的施工質(zhì)量，也為建筑工程結(jié)束后技術(shù)資料的整理歸檔提供了方便，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)建筑工程技術(shù)資料填寫(xiě)、記錄、整理的能力要求。

3結(jié)束語(yǔ)

《建筑施工技術(shù)》課程是培養(yǎng)土建施工技術(shù)人員最主要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響到能否培養(yǎng)出合格的土建施工技術(shù)人員。因此，為了把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有土建施工技術(shù)能力要求的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行這樣的《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)分析，以此把我們的學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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[3]李輝.建筑工程技術(shù)資料管理[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

篇7

論文摘要:當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提出的要求就是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式是近20年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界的熱門(mén)話(huà)題。這一模式將課堂教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，主張學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，并提出自主學(xué)習(xí)的理念。著重討論了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“自主學(xué)習(xí)”的定義，探討了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下提倡自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，并就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了嘗試性的建議。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)的確定，使外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從研究教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)上。20世紀(jì)80年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性已成為外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者及研究人員的共識(shí)。到了90年代末，西方外語(yǔ)界學(xué)習(xí)者自主性問(wèn)題的討論和實(shí)踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。學(xué)習(xí)者的自主性被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的先決條件，教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任也越來(lái)越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念很多。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。川程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)這些方面的自由選擇的程度;三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

第二種觀點(diǎn)以龐維國(guó)為代表，主張從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，一切教育活動(dòng)都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程已體現(xiàn)出這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.學(xué)生的主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決策，能自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。2學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能為自己找到新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來(lái)的學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要走出一條適合中國(guó)人自己的教學(xué)之路。

二、大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性

(一)自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的最終目標(biāo)

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的獲得應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才算得上是教育上的最終目標(biāo)。學(xué)校教育不僅僅是填鴨式教育，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中接受的教育不可能受用終身，因此未來(lái)社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。那種只注重知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教育已不能再適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。我們教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。

(二)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)信息進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法之所以實(shí)際效果并不理想，原因就在于忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)的研究。20世紀(jì)60年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)興起并得以發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)界逐步開(kāi)注學(xué)習(xí)者，從此外語(yǔ)界一直致力于從學(xué)習(xí)者人手來(lái)提高教育質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這進(jìn)一步體現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中，它明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

(三)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異要求增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。每位教師總有自己特殊的教學(xué)方法，這不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。因此，學(xué)生的個(gè)體差異要求外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的相應(yīng)訓(xùn)練，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的先決條件。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展:

(一)以“學(xué)習(xí)者為中心”策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是新的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是信息的加工主體和知識(shí)的主動(dòng)的構(gòu)造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們獲得計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)所需的技能與知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上留更多的時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生提供一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與積極性，增加他們的參與意識(shí)，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會(huì)逐漸得到提高。

(二)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教師要盡可能利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就等于奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就意味著掌握了可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，有助于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)才能正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

篇8

關(guān)鍵詞：高職 公共關(guān)系 自主性學(xué)習(xí)

公共關(guān)系學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用科學(xué)，學(xué)科以建立組織與公眾之間良好的溝通關(guān)系，在社會(huì)上樹(shù)立組織的良好形象為宗旨。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展完善的今天，沒(méi)有公關(guān)意識(shí)的企業(yè)不是一個(gè)好企業(yè)，不掌握一定公關(guān)知識(shí)和技巧的人也難以取得較大發(fā)展。高職院校開(kāi)設(shè)《公共關(guān)系》課程的目的就是使學(xué)生掌握公共關(guān)系的基本理論，熟悉公共關(guān)系的主要技巧和方法，成為具有現(xiàn)代公關(guān)能力的綜合性應(yīng)用人才。

公共關(guān)系學(xué)這門(mén)課程的主要特點(diǎn)是：

1.學(xué)科新、發(fā)展快。公共關(guān)系學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，80年代初才傳入我國(guó)。公共關(guān)系學(xué)的理論與實(shí)踐，在世界各國(guó)都有不同程度的發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)這是一門(mén)比較新的學(xué)科，而且還處在不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中。

2.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。公共關(guān)系理論用于指導(dǎo)公共關(guān)系實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展；公共關(guān)系實(shí)踐是在公共關(guān)系理論指導(dǎo)下開(kāi)展的各項(xiàng)公共關(guān)系活動(dòng)，體現(xiàn)了公共關(guān)系學(xué)的實(shí)用性和可操作。

3.綜合性、多功能融為一體。公共關(guān)系學(xué)是在眾多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)之上豐富、發(fā)展起來(lái)的一門(mén)科學(xué)。它的主要相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科有：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、企業(yè)文化學(xué)、大眾傳播學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等等。同時(shí)它所應(yīng)用的操作方法也廣泛而多樣。公共關(guān)系學(xué)作為綜合性的應(yīng)用科學(xué)，發(fā)揮著多種社會(huì)功能。

因此，這門(mén)課程就要求學(xué)生堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，正確認(rèn)識(shí)公共關(guān)系學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，與其它相關(guān)科學(xué)之間的關(guān)系，樹(shù)立公共關(guān)系為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀念，以掌握通過(guò)公共關(guān)系為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的本領(lǐng)。

要達(dá)到上述目標(biāo)，就需充分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)其自主性學(xué)習(xí)能力。作為高職《公共關(guān)系》課程的任課教師，筆者一直致力于研究和實(shí)踐如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)能力，使其成為知識(shí)探究者和學(xué)習(xí)建構(gòu)的主體，真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

筆者在所任教的《公共關(guān)系》課程中開(kāi)展的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要有：

1.公關(guān)案例講述。首先，筆者把課程教學(xué)內(nèi)容分成六大專(zhuān)題內(nèi)容，學(xué)生自由分成六組，每組成員負(fù)責(zé)其中一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容案例的搜集、整理和歸納，然后以PPT演講的方式到課堂上來(lái)展示他們精心準(zhǔn)備的案例，在案例講解過(guò)程中，臺(tái)下學(xué)生可以就其所講案例進(jìn)行任意提問(wèn)，由負(fù)責(zé)案例講解的小組組員回答。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)案例更熟悉，對(duì)案例涉及到的理論知識(shí)掌握也更透徹。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作。筆者將課程實(shí)訓(xùn)分為多個(gè)項(xiàng)目，并將與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的這些項(xiàng)目貫穿于教學(xué)始終。每組學(xué)生都要完成公關(guān)調(diào)查及調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)、撰寫(xiě)一份公關(guān)活動(dòng)策劃書(shū)、在校園內(nèi)組織開(kāi)展一次公關(guān)活動(dòng)、處理一次公關(guān)危機(jī)等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目都由學(xué)生課外完成，在課程上展示成果，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)，教師主要起指導(dǎo)和激勵(lì)作用。

3.參加大學(xué)生公關(guān)策劃大賽。筆者鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，參加大學(xué)生策劃大賽，在參賽過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉自主性學(xué)習(xí)能力。以第五屆大學(xué)生策劃大賽為例，大賽的主題為“新媒體時(shí)代之創(chuàng)意公關(guān)”，參賽的大學(xué)生們?nèi)粢峤怀錾P(guān)創(chuàng)意策劃作品，則必然要查找大量有關(guān)新媒體和公關(guān)活動(dòng)的資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行歸納總結(jié)，從而學(xué)會(huì)和掌握新媒體公關(guān)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并能夠自如運(yùn)用新媒體的運(yùn)作規(guī)律和具體操作方法來(lái)完成策劃書(shū)的撰寫(xiě)，進(jìn)而通過(guò)比賽，使自己迅速成長(zhǎng)為新媒體時(shí)代的公關(guān)弄潮兒。

4.拍攝和制作校園宣傳片。筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)攝影和后期制作技術(shù)，以組為單位，拍攝校園宣傳片。在拍片過(guò)程中，學(xué)生積極思考著應(yīng)該如何運(yùn)用公關(guān)知識(shí)去宣傳自己的學(xué)校，以提升學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和和諧度。最終，學(xué)生找尋到了校園諸多美好之處，并通過(guò)巧妙的構(gòu)思，藝術(shù)的拍攝和精湛的后期制作，完成了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)意和靈感的校園宣傳片。

5.開(kāi)展自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。筆者在課堂上為學(xué)生推薦了大量公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和相關(guān)書(shū)籍，要求學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，并定期對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果納入期末考試總成績(jī)中，以此督促學(xué)生課后積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，要開(kāi)展好這些項(xiàng)目，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，并使其養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需做到以下兩點(diǎn)：

1.“雙主”和諧，充分參與。

“雙主”和諧，就是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，并教會(huì)他們思考的方法，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.教會(huì)學(xué)生如何去創(chuàng)造。

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中圖分類(lèi)號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2016）23-0014-02

歷史教育與國(guó)民素養(yǎng)的提升，是一個(gè)非常好的命題，是一個(gè)非常值得我們思考的命題。

現(xiàn)在全世界教育界，包括各個(gè)學(xué)科的教育所關(guān)注的焦點(diǎn)之一，是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。這也是今天我國(guó)國(guó)民教育的重要關(guān)注點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)專(zhuān)業(yè)歷史教師在培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的同時(shí)，還承擔(dān)著各種科研任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“史家四長(zhǎng)”（德、才、學(xué)、識(shí)），以及強(qiáng)調(diào)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)做人與做學(xué)問(wèn)的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識(shí)（傳道授業(yè)解惑）為主，對(duì)歷史教育與提高國(guó)民素養(yǎng)（包括大學(xué)生、研究生等）之間的關(guān)系，考慮、關(guān)注不夠。在參與修訂義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是參與修訂高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，引起了我們對(duì)歷史教育與國(guó)民素養(yǎng)教育的重視和思考。

首先，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的培養(yǎng)的要求。這是因?yàn)?，“核心素養(yǎng)”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應(yīng)信息化時(shí)代的到來(lái)和挑戰(zhàn)而誕生的概念，它是指一個(gè)人所具備的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的能力或素養(yǎng)。自20世紀(jì)末21世紀(jì)初以來(lái)，一些國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家，如經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國(guó)（USA）均從理論和實(shí)踐兩方面確立起影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當(dāng)今世界所有最著名的研究核心素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)或國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的研究，其目標(biāo)均指向21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱(chēng)又為“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21st century competences），或“21世紀(jì)技能”（21st century skills）。①

其次，經(jīng)過(guò)以林崇德先生為首席專(zhuān)家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養(yǎng)”，以及核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體地說(shuō)，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)；是個(gè)體解決真實(shí)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)所需的關(guān)鍵能力或必備品格；是個(gè)人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會(huì)公民（國(guó)民）必備的條件。

核心素養(yǎng)具有六大基本特點(diǎn)：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過(guò)教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。①

因此，核心素養(yǎng)不僅是一個(gè)多元維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，而且是21世紀(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

第三，我們初步確定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這是我們第一次面對(duì)的問(wèn)題，是一個(gè)挑戰(zhàn)性的工作。之所以要提出各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過(guò)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專(zhuān)業(yè)化表述，是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)完學(xué)科相應(yīng)知識(shí)之后，在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。

這就涉及一個(gè)十分重要的問(wèn)題，即：歷史，到底要學(xué)什么？或者說(shuō)，歷史，到底要教什么？在學(xué)習(xí)和研制歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，在歷史教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；但在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識(shí)更上位的東西。例如：能夠像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對(duì)歷史的解釋?zhuān)划?dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時(shí)候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。

如何提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？概括地說(shuō)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研制是基于我們對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和要求。

從歷史學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，涉及對(duì)“歷史”“歷史學(xué)”“歷史哲學(xué)”的認(rèn)識(shí)。我們可以說(shuō)：歷史學(xué)是記錄和解釋人類(lèi)從古至今一系列活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，是人類(lèi)精神文明的重要成果，是一切人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。它所要解決的問(wèn)題不僅包括人類(lèi)追問(wèn)自己“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？”的問(wèn)題，而且要通過(guò)對(duì)史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評(píng)判真實(shí)的過(guò)去，探討發(fā)展律，為當(dāng)今和未來(lái)提供借鑒。

從歷史教育的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，要具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中（學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中）逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史的能力和方法、學(xué)習(xí)歷史所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

這些認(rèn)識(shí)，是我們提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根據(jù)。我們是從歷史哲學(xué)的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論出發(fā)，吸收國(guó)內(nèi)外的研究成果，在盡量充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的特征和教育功能的基礎(chǔ)上，研制、凝練出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等方面。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是歷史學(xué)科的最基本特征，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。

篇10

[關(guān)鍵詞] 歷史；教學(xué)研究；促進(jìn)發(fā)展

一、歷史學(xué)科的特點(diǎn)是什么

新課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科能力分為一般學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科特殊能力，一般學(xué)習(xí)能力分為收集史料、提取信息、解決問(wèn)題、交流成果四項(xiàng)能力，這四項(xiàng)能力貫穿歷史學(xué)習(xí)的始終?！笆酚勺C來(lái)，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最主要的特點(diǎn)，信息處理能力是歷史最主要的學(xué)科能力。

二、歷史學(xué)科的“課堂觀察”要突出什么

圍繞歷史學(xué)科要突出哪些“課堂觀察角度”和“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，我們開(kāi)展研究。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，圍繞幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題如“各科通用的課堂觀察表有何不足”“只圍繞某一主題的課堂觀察是否最有效”“面面俱到的過(guò)多的觀察點(diǎn)是否最有效”“如何體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念”“如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察”等開(kāi)展觀課議課活動(dòng)。在不斷實(shí)踐過(guò)程中修改提煉，最終提出了《高中歷史學(xué)科課堂觀察表》，如下：

三、實(shí)際應(yīng)用的效果

利用以上的《高中歷史學(xué)科課堂觀察表》，改進(jìn)觀課活動(dòng)，可以看到：

1、《高中歷史學(xué)科課堂觀察表》適用日常的教研活動(dòng)，可操作性強(qiáng)

在實(shí)踐中看到，各科通用的《中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》在歷史學(xué)科的課堂觀察中學(xué)科特點(diǎn)不夠突出。而《高中歷史學(xué)科課堂觀察表》一方面凸顯人文學(xué)科的育人功能，凸顯歷史學(xué)科的學(xué)科能力，適用日常的教研活動(dòng)，可操作性強(qiáng)。

2、改變了歷史教師依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的觀課議課，掌握了較為科學(xué)的觀課指標(biāo)

在教研活動(dòng)中，大多采用了“說(shuō)課——觀課——議課——再上課（行為改進(jìn)）”這樣的四步流程。較以往不同的是，不同層次的歷史教師都可依據(jù)這張表的“觀察角度”，對(duì)比自己或他人的課堂教學(xué)過(guò)程，結(jié)合“評(píng)價(jià)指標(biāo)”得出結(jié)論，改變了以往純粹依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的課堂觀察。特別是“教學(xué)立意”一項(xiàng)，以往很少有教師備課或評(píng)課時(shí)會(huì)關(guān)注，現(xiàn)在有了評(píng)價(jià)指標(biāo)——“教學(xué)主題明確或有貫穿始終的主線(xiàn)，定位準(zhǔn)確；教學(xué)有立意，體現(xiàn)以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧；體現(xiàn)人文學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)有所悟。”，顯然更為科學(xué)。

3、觀課議課彰顯學(xué)科特點(diǎn)，更有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展