導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會緊隨著正常的經(jīng)濟規(guī)律產(chǎn)生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)。2012年，還是從市場需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。

（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實施質(zhì)量監(jiān)管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。

（3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵機制，進(jìn)一步調(diào)動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。

二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒有充分認(rèn)識到能力實踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學(xué)。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無法充分將課堂教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后

就目前社會對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

3.評價機制的缺失

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學(xué)效率，便于開展實踐活動，一般會將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達(dá)到小組實踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評價機制缺失，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對學(xué)生成績進(jìn)行考核。

三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施

1.加強課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位

創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領(lǐng)域的專項人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，要將培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與理論知識學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應(yīng)用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實有效的教學(xué)改革途徑

篇2

在日本，接受義務(wù)教育的畢業(yè)生不僅有留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)的機會，還有到短期大學(xué)、專業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育的機會，以鼓勵義務(wù)教育的畢業(yè)生增加職業(yè)技能。通過設(shè)置國家職業(yè)資格證書積極推進(jìn)職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將職業(yè)教育與普通教育設(shè)立等值體系評價辦法，以提升職業(yè)教育的地位，使技能水平提高與人才綜合能力培養(yǎng)同時得到強調(diào)。這種職業(yè)教育模式對我們在職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面具有重要的參考價值。教育體系方面。學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，輔以社會上的公共職業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校的教育主要是初中的技術(shù)、家政課教育，高中的綜合學(xué)科教育、職業(yè)技術(shù)教育，專修學(xué)校教育，高等專門學(xué)校教育，短期大學(xué)教育。業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育主要是技術(shù)教育、技能訓(xùn)練、經(jīng)營教育、能力教育及品質(zhì)教育等。公共職業(yè)訓(xùn)練是社會上的組織舉辦的職業(yè)技術(shù)教育，在各都道府縣設(shè)置公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施，為社會上準(zhǔn)備就業(yè)的人員提供職業(yè)技能訓(xùn)練，為已經(jīng)就職者進(jìn)行職業(yè)能力開發(fā)和提高技術(shù)訓(xùn)練，主要有養(yǎng)成訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、能力再開發(fā)訓(xùn)練以及對殘疾人的職業(yè)訓(xùn)練、對職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的訓(xùn)練等，促進(jìn)了職工職業(yè)能力的提升。師資隊伍方面。日本職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，采取“開放型”師資培養(yǎng)體制，實行嚴(yán)格的錄用制度，構(gòu)建廣泛的課程體系，建立多樣的在職培訓(xùn)制度，多渠道引進(jìn)師資，給予優(yōu)厚的待遇，以培養(yǎng)實踐化，職業(yè)化、能力化和全面化的職業(yè)教師。伴隨著職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，對教師的能力和素質(zhì)有了更新、更高的要求。部分科研能力、創(chuàng)業(yè)能力較強的人員加入教師隊伍中來，促使原有的教師提高自身的職業(yè)能力、實踐能力和科研能力。在日本，一些職業(yè)學(xué)校本身就是由企業(yè)創(chuàng)辦的，教師來自企業(yè)內(nèi)，有很好的知識背景，加之多年的工作經(jīng)驗，在短時間內(nèi)解決了日本職業(yè)教師實踐化、職業(yè)化短缺的現(xiàn)象。一些職業(yè)學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，由職業(yè)指導(dǎo)專職教師負(fù)責(zé)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺，讓師生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程帶來的快樂和艱辛，學(xué)生在校期間可以和教師一起為企業(yè)設(shè)計服裝，學(xué)生作品若被企業(yè)采納，企業(yè)即給予相應(yīng)的回報，完成了在校期間的創(chuàng)業(yè)孵化。學(xué)位制度方面。日本的學(xué)位制度從上世紀(jì)90年代開始，經(jīng)過歷次改革后日益成熟。1991年始，授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點的高等專門學(xué)校畢業(yè)生以“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，1995年始授予修完專門課程者“專門士”學(xué)位（相當(dāng)于“準(zhǔn)學(xué)士”），2005年將短期大學(xué)準(zhǔn)學(xué)士稱號改為“短期大學(xué)士”學(xué)位，又增設(shè)“高度專門士”稱號（相當(dāng)于“學(xué)士”），這些學(xué)位設(shè)置為高職學(xué)生繼續(xù)深造提供了渠道，架起了各類教育、各級學(xué)位之間的“立交橋”。在應(yīng)聘國家公務(wù)員等方面也賦予同等待遇，提高了高職學(xué)生的社會地位。此外，實行職業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”之間銜接。專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的緊密融合，使日本高職教育與市場緊密對接，提升了高職教育的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”也使高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中獲得了更多資源。

二、韓國：大力提升職教地位

戰(zhàn)后韓國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對經(jīng)濟騰飛起了很大的促進(jìn)作用。韓國職業(yè)教育不僅培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程實用性強，而且有嚴(yán)格的資格證制度和多樣化的技能獎勵政策，更有職業(yè)教育終身化等特點，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。在韓國職業(yè)教育發(fā)展起來之后，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展同步，職業(yè)教育形成體系，職業(yè)教育更注重產(chǎn)學(xué)合作，從而形成職業(yè)教育課程的綜合化和管理機構(gòu)職權(quán)清晰化。韓國職業(yè)教育發(fā)展最根本的支撐是政府對人力資源開發(fā)的高度重視，韓國職業(yè)教育發(fā)展的有力保障在于高水平的職業(yè)能力開發(fā)研究，并規(guī)范職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，使其發(fā)展適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。韓國注重職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、立法工作、構(gòu)建動態(tài)和開放體系、拓寬發(fā)展道路，注重提高職業(yè)教育的社會地位，全面推動職業(yè)教育的發(fā)展。一是政策鼓勵，支持職教發(fā)展，立法保障職業(yè)教育的發(fā)展。韓國政府對職教的財政撥款和財政獎勵多于普高；為吸引學(xué)生報考職高，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)費比普高中低，而獎學(xué)金比普高高，且高考有優(yōu)先錄取的資格，畢業(yè)后還能獲得熟練工人證書。為應(yīng)對多變的經(jīng)濟形勢，韓國政府在不同時期制定了不同的教育發(fā)展規(guī)劃。具體做法有:第一，政府專門指定部分職業(yè)學(xué)校招收低收入家庭的子女、未就業(yè)者或未升學(xué)者、對國家有功人員子女，接受職業(yè)教育；第二，引進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位制度，學(xué)生通過職業(yè)教育可取得本領(lǐng)域的最高學(xué)位；第三，政府不斷提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的獎學(xué)金、擴大獎學(xué)金的受惠率；第四，優(yōu)先保障職業(yè)高中畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)，在高考錄取過程中，普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中學(xué)生成績相同時，優(yōu)先錄取職業(yè)高中畢業(yè)生。二是通過擴招職業(yè)高中學(xué)生和減少公立普高招生人數(shù)，提高高中階段職業(yè)高中學(xué)生的比例，并為職業(yè)高中畢業(yè)生提供出國深造的機會。同時，完善職業(yè)教育體系，設(shè)置從專科至本科至研究生的學(xué)習(xí)層次，豐富職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育形成多層次、多專業(yè)、多經(jīng)驗的培養(yǎng)體系，以體現(xiàn)其對職業(yè)高中的重視。在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展階段，韓國政府制定了職業(yè)教育發(fā)展的三個中長期計劃，即《職業(yè)技術(shù)教育5年計劃》（1958~1962年）、《科學(xué)技術(shù)教育5年計劃》（1967~1971年）、《科學(xué)技術(shù)人力供給計劃》（1973~1981年）。上世紀(jì)80年代后，為滿足社會對高層次技術(shù)人才的需要，韓國政府制定了第二個長期綜合教育計劃（1979~1991年），以提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，加大對高等職業(yè)技術(shù)教育的投資力度。在專業(yè)與課程設(shè)置方面，專業(yè)覆蓋面廣，幾乎覆蓋了韓國主要產(chǎn)業(yè)的各個領(lǐng)域；選修課與必修課并重，以拓寬學(xué)生的知識面和專業(yè)基礎(chǔ)，增強學(xué)生的應(yīng)變能力；教學(xué)與實踐并行，職教與普教相融合，開始普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，普教與職教相融，各有其側(cè)重點。三是利用貸款發(fā)展職業(yè)教育。韓國利用世界銀行的貸款扶持本國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)設(shè)施和條件。韓國政府從1997年開始，每年籌措2500億韓元，專門用于國民的職業(yè)教育。政府投入不僅撥款和補貼，還有以承擔(dān)還息責(zé)任的方式，允許學(xué)校利用世界銀行貸款來改善辦學(xué)條件。在政府財力的傾斜下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，經(jīng)營水平不斷提高，培養(yǎng)出的技能型人才更多。四是實行多元辦學(xué)體制，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。這不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)場所，而且為學(xué)生的實踐實習(xí)提供了平臺，從而達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的目的，利用產(chǎn)學(xué)合作推動職業(yè)教育發(fā)展，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。法令規(guī)定，產(chǎn)業(yè)界要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)要義務(wù)化。為推動產(chǎn)學(xué)合作建立職業(yè)教育協(xié)調(diào)與指導(dǎo)機構(gòu)。韓國成立了由地方自治團體、學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界以及地區(qū)民間代表組成的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會”，由其對學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行控制和監(jiān)督。

三、啟示

篇3

省領(lǐng)導(dǎo)

各位來賓、老師們、同學(xué)們：

大家好！

很高興今天參加中德（***）職業(yè)教育論壇，與德國的專家一起交流對職業(yè)教育的認(rèn)識，在此，我謹(jǐn)代表省教育廳對論壇的成功舉辦表示衷心的祝賀！

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)高技能人才的重要使命，

我省是職業(yè)教育大省，省委、省政府一直都高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，通過政策引導(dǎo)、制度激勵、實踐探索和對外合作等途徑，為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境。近年來，我省大力推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，推行訂單培養(yǎng)和雙證制度；根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，加強職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；開展各類職業(yè)技能大賽，增強學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能；鼓勵大膽改革創(chuàng)新，突出專業(yè)特色，努力打造辦學(xué)品牌；開展職業(yè)院校對口自主招生三二分段招生試點工作，探索中高職銜接培養(yǎng)高技能人才，努力建立符合技能人才成長規(guī)律的培養(yǎng)方式；加強對外交流和國際合作，積極構(gòu)建與國際接軌的教學(xué)模式和課程體系。當(dāng)前，***正加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇，也對技能人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了比較完善的職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動力資源，也有效節(jié)省和充分利用了教育資源。尤其是德國，非常重視技能人才的培養(yǎng)。有關(guān)資料顯示，德國約有75％以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)技能訓(xùn)練，同時進(jìn)入相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。德國也十分重視教師的動手能力，強調(diào)教師的職業(yè)經(jīng)歷對學(xué)生的教育價值。德國制造業(yè)的發(fā)展得到技能人才的有力支撐，德國職業(yè)教育也與德國經(jīng)濟共同成長壯大。尤其是德國的雙元制職業(yè)教育模式，被稱為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。

此次，中德（***）職業(yè)教育論壇使我省職業(yè)教育工作者有機會學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念，了解德國企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，對我省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。希望廣大職業(yè)院校認(rèn)真分析德國職業(yè)教育發(fā)展特點，結(jié)合實際，將國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型企業(yè)先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程，提高職業(yè)教育的國際化水平，為構(gòu)建具有***特色的職業(yè)教育體系、更好地服務(wù)***社會發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)！

謝謝！

 

 

篇4

一、企業(yè)文化在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的助力作用

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨有特性。在融合與合作的過程中，企業(yè)輸入職業(yè)院校的不僅是技術(shù)、設(shè)備、人力資源，也包括企業(yè)文化。每一家企業(yè)都力圖用自己的企業(yè)文化干預(yù)人才培養(yǎng)，在學(xué)生身上留下自己的印跡。這種干預(yù)的結(jié)果是“既可以推動企業(yè)文化的發(fā)展，又能夠縮短學(xué)校教育與企業(yè)崗位之間的距離，是企業(yè)與學(xué)校雙贏行為”［2］。事實上，企業(yè)文化干預(yù)在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中起到了很好的助力作用，學(xué)生是最大的受益者，企業(yè)和社會是最終的受益者。

(一)拓寬視野，增強學(xué)生對社會的了解目前，我國職業(yè)院校主要招收各級各類中學(xué)和職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。眾所周知，我國目前的中學(xué)及中學(xué)以前階段的教育主要是學(xué)校集中教育，出于安全等多種因素考慮，基本上是實行封閉管理。這就造成學(xué)生求學(xué)從家門到校門，升學(xué)從校門到校門，除系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識外，對社會了解甚少。職業(yè)教育中引入企業(yè)文化，讓學(xué)生了解企業(yè)不同于學(xué)校的文化觀念、精神特質(zhì)、行為規(guī)范、歷史傳統(tǒng)等，無疑為其打開了另一扇知識的大門，拓寬了學(xué)生的視野。這樣，學(xué)生在獲取專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的同時，也增強了對社會的了解，為最終成為“社會人”打下了良好基礎(chǔ)。

(二)對接企業(yè)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)面臨著如何學(xué)以致用和適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境兩大問題［3］。對于前者，我們可以通過深化教學(xué)改革，推行任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向教學(xué)模式等方法提高學(xué)生的動手能力。對于后者，則離不開企業(yè)文化的教育。一是通過敬業(yè)精神、責(zé)任意識，誠信品格等企業(yè)文化元素的教育，幫助學(xué)生形成職業(yè)道德規(guī)范;二是通過企業(yè)規(guī)章制度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行為要求的宣講，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范;三是讓學(xué)生感受到企業(yè)員工堅忍不拔、吃苦耐勞、勇于進(jìn)取、崇尚競爭的精神品質(zhì)，逐步增強學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取和創(chuàng)新精神。只有這樣，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力才能不斷增強，從而實現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求的真正對接。

(三)啟發(fā)心智，促進(jìn)共同價值觀念形成盡管不同企業(yè)的企業(yè)文化內(nèi)容不盡相同，但對負(fù)責(zé)任的企業(yè)而言，其文化內(nèi)核一定和社會緊密相連，符合法律和社會價值體系的要求。職業(yè)教育引入企業(yè)文化，可以充分發(fā)揮其教育功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)文化的同時，感知企業(yè)的社會責(zé)任感，克服自身在人生追求和價值觀不明確，“知”“行”時有分離等方面的不足，促進(jìn)共同價值觀念的形成。具體來說，就是通過學(xué)習(xí)企業(yè)的市場競爭文化、誠信文化、和諧文化、團隊協(xié)作文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等全社會都應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)、奉行的文化元素，形成相應(yīng)的意識，最終形成成熟的社會主義核心價值觀和強烈的社會責(zé)任感。

(四)引領(lǐng)發(fā)展，幫助形成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃企業(yè)文化是企業(yè)生存和發(fā)展的內(nèi)核，在指明企業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展路徑的同時，也為員工個人的發(fā)展指明了方向，提出了要求。職業(yè)院校引入企業(yè)文化，可以幫助學(xué)生了解企業(yè)的價值觀念、管理理念、行為規(guī)范，明確企業(yè)對員工的素質(zhì)和能力要求。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以結(jié)合自身情況，正確定位自己的發(fā)展目標(biāo)、明確努力方向，制訂適合自己的發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)目標(biāo)崗位的能力要求，有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，提升綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力。

二、企業(yè)文化助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要范式及其實施要點

近10年來，職業(yè)院校越來越重視發(fā)揮企業(yè)文化在人才培養(yǎng)方面的助力作用，并進(jìn)行了一些有益的探索，也取得了一些成效。但由于缺乏系統(tǒng)地分析研究，未能總結(jié)出一套行之有效的模式和方法，在一定程度上影響了企業(yè)文化在人才培養(yǎng)中助力作用的發(fā)揮?？偨Y(jié)各職業(yè)院校的一些探索經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)企業(yè)文化干預(yù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式，大體可以總結(jié)出四種范式。

(一)文化融合式這里所說的文化融合，主要是校園文化與企業(yè)文化的融合。盡管二者分屬不同領(lǐng)域、不同團體，有著顯性的區(qū)別，但二者都由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三大部分組成，都以人作為關(guān)注對象，促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展為終極目標(biāo)［4］。這就決定他們之間必有相同的元素、相通的要求甚或是相同的表現(xiàn)載體。所謂的文化融合，就是要找出企業(yè)文化與校園文化的相同部分進(jìn)行融合，提煉出共同內(nèi)質(zhì)，尋找到合適的載體和傳導(dǎo)方式，對學(xué)生進(jìn)行文化教育，引導(dǎo)學(xué)生形成符合學(xué)校、企業(yè)和社會共同價值觀念的品質(zhì)和行為規(guī)范。要實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機融合并取得良好的育人效果，要把握好三個關(guān)鍵點。1．內(nèi)容選擇普適化。并不是所有的企業(yè)文化內(nèi)容都適合于與校園文化融合育人。這是因為學(xué)校教育是一種公益教育，是為全社會而不是只為某一特定企業(yè)培養(yǎng)人才，其教育內(nèi)容要講究普適性。因此，實施融合教育的企業(yè)文化內(nèi)容應(yīng)由校企專家共同商討，選擇那些學(xué)校和企業(yè)都需要強化，有利于啟發(fā)心智，促進(jìn)學(xué)生共同價值觀念形成的內(nèi)容進(jìn)行融合。2．表現(xiàn)形式校園化。校企文化融合育人的關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)校管理和人才培養(yǎng)規(guī)律對選定的內(nèi)容進(jìn)行融合、提煉，用校園化的表現(xiàn)形式改造成適合于學(xué)生認(rèn)知、習(xí)得的文化產(chǎn)品。只有這樣，企業(yè)文化才能真正與校園文化融為一體，更好的發(fā)揮育人功能。3．傳播途徑多樣化。好的文化產(chǎn)品同樣需要有合適的載體才能起作用。要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取多樣的化手段進(jìn)行傳播。一是載體多樣化，可通過宣傳口號、名人名言，創(chuàng)業(yè)故事、標(biāo)志性建筑(設(shè)施)等多種方式進(jìn)行傳播;二是手段多樣化，借助現(xiàn)代傳播技術(shù)，通過懸掛標(biāo)志物、制作MTV、開展專題研討、評選校園文化之星等多種方式進(jìn)行傳播。

(二)目標(biāo)滲透式所謂目標(biāo)滲透式是指根據(jù)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)成長的需要，選擇適合于學(xué)校教育的企業(yè)文化容，轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)并將其分解、滲透至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣。目標(biāo)滲透式是一種漸進(jìn)式的文化教育模式，涉及到的人員多、時間長，要保證其實施質(zhì)量，系統(tǒng)化是關(guān)鍵，具體來說要注意以下幾點:1．做好系統(tǒng)設(shè)計。首先，要將相應(yīng)的企業(yè)文化元素轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育目標(biāo)，并在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范性教學(xué)文件中做出明確規(guī)定;其次，要將目標(biāo)的實現(xiàn)分解為具體的教學(xué)活動，落實到每一門課程，每一個教學(xué)教環(huán)節(jié)。2．做好全員動員。文化滲透的過程是一個漫長的過程，需要發(fā)揮教師的主觀能動性，通過教師的言傳身教，組織具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)。因此，要過教研活動做好動員、落實具體任務(wù)和要求。3．做好專項考核。對教師和學(xué)生而言，考核永遠(yuǎn)是不可忽視的指揮棒。要確保文化滲透教育的效果，就應(yīng)定時采取一定的手段對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升情況進(jìn)行測量分析，并將結(jié)果與教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平關(guān)聯(lián)，提高師生對企業(yè)文化教育的關(guān)注度。

(三)訂單對接式訂單培養(yǎng)是職業(yè)院校常見的人才培養(yǎng)模式之一，一般由校企共同選定學(xué)生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同組織教學(xué)。由于訂單教育面向特定的企業(yè)和特定的崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，針對性更強，除強化企業(yè)對應(yīng)崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練外，更重視企業(yè)文化的對接教育，以保證人才培養(yǎng)的對崗性。在訂單培養(yǎng)階段，許多企業(yè)往往將學(xué)生視作員工，喜歡采用單科獨進(jìn)的方式集中一段時間對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理理念灌輸和制度宣講。這樣做看似在短時間內(nèi)有一定成效，但持續(xù)性不強，效果不佳。事實上，訂單培養(yǎng)階段的企業(yè)文化教育同樣要新遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，做到三個結(jié)合。1．知識性與養(yǎng)成性結(jié)合。在對本單位的企業(yè)文化知識進(jìn)行集中宣講，讓學(xué)生對其有系統(tǒng)認(rèn)識的同時，應(yīng)注意將重要的職業(yè)理念、職業(yè)意識、行為規(guī)范融入具體的崗位能力訓(xùn)練項目，外化為具體的行為動作，指導(dǎo)學(xué)生操作，逐步將抽象的文化要求內(nèi)化為職業(yè)習(xí)慣。2．普適性與對崗性結(jié)合。我們應(yīng)該認(rèn)識到，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是職業(yè)人才，是企業(yè)需要的人才，更是社會需要的人才。雖然是訂單教育，我們對學(xué)生進(jìn)行文化教育時，固然要重視特定企業(yè)文化的教育和特定崗位的素質(zhì)培養(yǎng)，也要注意進(jìn)行普適性文化教育，培養(yǎng)健全的社會人。3．系統(tǒng)性與重點性結(jié)合。成熟企業(yè)的文化內(nèi)涵豐富、內(nèi)容豐厚，有些甚或超過了學(xué)生的認(rèn)知能力，難以短時間內(nèi)為學(xué)生全部吸收。因此，我們在系統(tǒng)介紹的同時要根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，選擇那些關(guān)鍵的、符合學(xué)生成長需要的內(nèi)容進(jìn)行強化教育，才能取得事半功倍的效果。

(四)實境強化式本范式是指在頂崗實習(xí)階段，在職前或職中對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化強化教育的一種模式。這一階段，學(xué)生通過校園文化和專業(yè)教育的訓(xùn)練，已對企業(yè)文化有了一定的認(rèn)知。我們要充分利用這一特點和現(xiàn)場學(xué)習(xí)、情境真實的便利，有針對性地組織好企業(yè)文化教育活動。1．利用好企業(yè)條件。一是要充分利用企業(yè)真實的管理、生產(chǎn)和生活現(xiàn)場，利用企業(yè)特有的物質(zhì)、制度、文化標(biāo)志物等條件開展實境教育;二要充分利用企業(yè)的人力資源，聘請企業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)文化教育教師，現(xiàn)身說法;三要注意挖掘企業(yè)豐富的文化案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，增強實用性。2．把握好學(xué)習(xí)重點。要根據(jù)學(xué)生頂崗工作的實際情況確定好學(xué)習(xí)重點。把對企業(yè)理念的認(rèn)同感、對企業(yè)制度的熟知度、對企業(yè)行為規(guī)范的遵守情況等作為重點，引導(dǎo)學(xué)生愛企業(yè)、守紀(jì)律、重安全、尚規(guī)范，確保學(xué)生扎得下、干得好、留得住。3．落實好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)既是對學(xué)生專業(yè)能力的一種綜合檢查，也是對學(xué)生綜合文化素質(zhì)的一種檢驗。這一階段，我們在學(xué)生的文化素質(zhì)特別是企業(yè)文化教育方面要重點落實好查缺和糾偏兩個環(huán)節(jié)。就是要通過觀察、交談、考核等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時補習(xí)、強化教育;重視學(xué)生的行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處，及時糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

三、不同范式的適用性及其結(jié)合模式

上述范式的探討，只是對眾多職業(yè)院校借助企業(yè)文化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一系列實踐經(jīng)驗的總結(jié)。范式本身并無優(yōu)劣之分，但每一種范式的實施都有其依賴的條件，條件成熟則實施效果好，反之則可能收效甚微。每種范式也并不是互相排斥，而是可以有機結(jié)合，共同發(fā)揮作用。因此，要真正發(fā)揮企業(yè)文化的助力作用，必須分析每種范式的適用對象，通過不同范式的有機結(jié)合，提高教育質(zhì)量。

(一)不同范式的適用性這里所說的適用性，指每種范式所適用的企業(yè)文化教育內(nèi)容、教育階段、教育環(huán)境和傳播手段等。由上文可知，四種范式的分類是由企業(yè)文化干預(yù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式?jīng)Q定的，其適用性亦然。以文化融合式為例，他適用于校企普適性文化元素，適合于對未進(jìn)入校外實習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行教育，需依賴于校內(nèi)環(huán)境與校園文化融合，借助多樣化的校園文化傳播手段才能進(jìn)行。

篇5

近年來，為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國首創(chuàng)并推行的技能高考，高校招收中職學(xué)校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等院校提供了一種新途徑；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業(yè)技術(shù)技能專家參與中高職教育；2013年組織開發(fā)了6個中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并從2014年秋季開始在全省職業(yè)院校一年級新生執(zhí)行；2014年起開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大“五年一貫制”專業(yè)試點范圍?，F(xiàn)有11所本科高校開始向應(yīng)用技術(shù)型普遍高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。34所本科高校226個學(xué)位點招收專業(yè)學(xué)位研究生。這些舉措為推進(jìn)湖北新時期職教體系構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、教育投入、制度政策等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境因素的影響，湖北省職業(yè)教育現(xiàn)狀與國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求相比，還存在一些問題。

（一）職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展要求的適應(yīng)性還不夠強

一是還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設(shè)專業(yè)基本涵蓋了湖北省經(jīng)濟和社會發(fā)展各領(lǐng)域的一線崗位群，已基本形成以財經(jīng)、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業(yè)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，有力地支撐了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。但是，與湖北省“十二五”時期的產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求相比，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還存在以下問題：面向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)、在校生數(shù)所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中所占的比例（超過13%），導(dǎo)致就業(yè)市場上第一產(chǎn)業(yè)高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發(fā)展的石化、食品、節(jié)能環(huán)保、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點數(shù)及在校生數(shù)偏少，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)幾乎還是空白；面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)不平衡，其中財經(jīng)、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)布點數(shù)、在校生數(shù)過多，而面向文化創(chuàng)意、動漫、軟件及服務(wù)外包等新興服務(wù)業(yè)的專業(yè)則顯不足；從湖北省要加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來看，面向節(jié)能、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)還較少，這方面的重點專業(yè)還是空白。二是在適應(yīng)終身教育的要求方面，近年來，雖然政府有倡導(dǎo)，學(xué)校有行動，但湖北省職業(yè)教育的主體還是全日制學(xué)歷教育，每年面向社會開展的培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)低于在校生人數(shù)，未充分展現(xiàn)對勞動者技能提高的功能。

（二）開放性不夠，與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密

一是行業(yè)主管部門和行業(yè)組織對職業(yè)教育的指導(dǎo)較少。以人才需求預(yù)測為例，省內(nèi)基本沒有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)機制，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織也很少牽頭組織調(diào)研、分析預(yù)測和本行業(yè)的技能型人才需求。在設(shè)置專業(yè)之前，一般都是各職業(yè)院校自行開展調(diào)研，這既造成不同學(xué)校的重復(fù)勞動和資源浪費，也因人力物力及社會資源的限制，調(diào)研很不充分。二是與企業(yè)的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長效機制尚未真正建立，很多勞動密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作實際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業(yè)教育的企業(yè)還較少；湖北省雖為國家的重要工業(yè)基地，但知名企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建立實驗室和實訓(xùn)中心的很少。這既有政府政策法規(guī)不健全、激勵措施不到位的原因，也有企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光、社會責(zé)任感不強的原因，還有職業(yè)院校工作不到位的原因。

（三）職業(yè)教育體系自身的系統(tǒng)性還有缺陷

一是職業(yè)教育的層次不完善。高等職業(yè)教育只限于專科層次，本科及以上層次的職業(yè)教育雖已啟動———2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展試點，但其人才培養(yǎng)還未進(jìn)入實質(zhì)性探索；一大批示范性高職院校的優(yōu)質(zhì)資源還未在高層次職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮作用。

二是職業(yè)教育的階段不完整。按照職業(yè)教育體系“職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育”三個階段的劃分，省內(nèi)基礎(chǔ)教育中的職業(yè)啟蒙教育流于形式。在小學(xué)、初中、高中，雖然開設(shè)了勞技課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但是這些課程由于不屬于升學(xué)考試的考核范圍，得不到學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的重視，課程被隨意擠占的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些學(xué)校沒有配備相應(yīng)的教師。

三是中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面銜接不暢。在當(dāng)前職業(yè)教育體系中，各級各類職業(yè)教育尤其是中高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰。一些中職學(xué)校和高職學(xué)院所辦的相同專業(yè)竟然學(xué)習(xí)的內(nèi)容也一樣，多數(shù)高職院校對學(xué)生職業(yè)資格證書的要求只是中級工，與中職學(xué)校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現(xiàn)。在專業(yè)設(shè)置上，中職和高職的專業(yè)目錄是分開制定的，缺乏統(tǒng)籌，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)對應(yīng)性不強。湖北省2011年實行技能高考以來，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生逐年增多，但對于這些學(xué)生來講，還面臨著中職、高職課程重復(fù)、甚至倒掛的現(xiàn)象。由于中職生源的學(xué)生較少，高職院校一般沒有對其單獨組班教學(xué)，而是與來自普高的學(xué)生共用一份人才培養(yǎng)方案，中職生源的學(xué)生在專業(yè)課教學(xué)時要重復(fù)學(xué)習(xí)中職已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時又可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四是非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷型職業(yè)教育之間銜接不暢。非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷型職業(yè)教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機構(gòu)不同，運作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點，但是并沒有進(jìn)行大范圍推廣。通過非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)獲得職業(yè)資格證書者，無法憑借證書進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受學(xué)歷型職業(yè)教育。五是橫向融通困難。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育向普通教育流動困難。中等職業(yè)學(xué)校和高職院校畢業(yè)生進(jìn)入普通本科院校的比例被嚴(yán)格限制，而且可供選擇的學(xué)校數(shù)量很少。

綜上，湖北省作為教育大省，在職業(yè)教育發(fā)展方面已形成規(guī)模與特色，新時期職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)起步，但與國家的總體要求相比，還存在差距，需要進(jìn)一步依據(jù)自身情況進(jìn)行整體設(shè)計。

二、湖北省現(xiàn)階段建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略建議

（一）基本思路

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的國家現(xiàn)代職教體系建設(shè)“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)要求，根據(jù)湖北區(qū)域發(fā)展情況，在湖北省現(xiàn)代職教體系的建設(shè)中應(yīng)以適應(yīng)本省經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展為宗旨，以中、高職銜接為切入點，在實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，同步推進(jìn)終身教育立交橋的構(gòu)建，增強職業(yè)教育的吸引力。具體思路包括：樹立“服務(wù)需求”的理念，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)進(jìn)行中、高職貫通的專業(yè)建設(shè)試點；完善職業(yè)教育支持政策，營造發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境；按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，科學(xué)設(shè)計銜接方案，將應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型與國家示范性高職校優(yōu)秀專業(yè)試點相結(jié)合，進(jìn)行中高職協(xié)調(diào)發(fā)展及高職本科實踐，探索高職教育的學(xué)位制度；堅持“終身教育”的理念，以區(qū)域性行業(yè)性職業(yè)教育集團為載體，系統(tǒng)構(gòu)建服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會職前、職后的終身教育體系。

（二）構(gòu)建路徑策略

根據(jù)湖北省職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑可從三個層面來考慮：一是宏觀層面，包括編制區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定相關(guān)政策；創(chuàng)新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業(yè)主管等多部門合作的職業(yè)（終身）教育管理體制；完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制；調(diào)整改革招生制度；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系實驗區(qū)等。二是中觀層面，開展專項試點工作，包括中、高職（?？?、本科）銜接試點、本科高職試點及高職學(xué)位制度試點、職業(yè)技術(shù)師范教育試點、集團化辦學(xué)試點等。三是微觀層面，各職業(yè)院校、各專業(yè)領(lǐng)域的改革，包括建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)及中高職貫通的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的中高職課程銜接體系；建立適應(yīng)靈活升學(xué)、選修、培訓(xùn)以及各級各類教育對接的柔性化教學(xué)管理制度等。強化高職院校的社會服務(wù)功能，拓展非學(xué)歷教育、以職業(yè)繼續(xù)教育為重點的繼續(xù)教育、短期職業(yè)培訓(xùn)等。上述新時期職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑如圖1所示（其中藍(lán)色區(qū)域為宏觀層面、紅色區(qū)域為中觀層面、黃色區(qū)域為微觀層面）。

（三）重點任務(wù)策略

1.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已是國家層面重要戰(zhàn)略，實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，需要各地區(qū)在國家《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)各自具體情況推進(jìn)。通過各地區(qū)的積極實踐，探索其規(guī)律，從而推動整個國家職業(yè)教育體系的建設(shè)。2010年以來，全國許多地區(qū)已在不同層面開展了多樣化的新時期職教體系的探索。由于各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r不同、教育狀況不同，因而進(jìn)行職教體系探索的切入點也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業(yè)教育大省，有良好的教育環(huán)境與基礎(chǔ)，但由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致經(jīng)濟與教育的互動（相互支持）不夠，一定程度上影響了新時期職業(yè)教育體系建設(shè)的推進(jìn)。因此，必須加強政府統(tǒng)籌，在深入研究的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)布局，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合區(qū)域資源，優(yōu)化職業(yè)教育整體布局，統(tǒng)籌中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)布局，分類指導(dǎo)，整體推進(jìn)新時期職業(yè)教育體系建設(shè)。

職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新，是促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接，架設(shè)職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)深度融合橋梁的制度環(huán)境保障。目前，職業(yè)教育的“行業(yè)指導(dǎo)”和“企業(yè)參與”要找到切實的突破口和著力點，要轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的認(rèn)識，實現(xiàn)普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，要保障職業(yè)教育的經(jīng)費及其他資源的投入，暢通職業(yè)教育招生與就業(yè)渠道，等等，都需要強有力的政策支撐。因此，要積極建設(shè)制度創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。一是健全全省職業(yè)教育工作聯(lián)席機構(gòu)制度，確保聯(lián)席機構(gòu)各成員單位各司其職、各負(fù)其責(zé)，加強協(xié)調(diào)配合；二是架設(shè)教育部門、人力資源、行業(yè)主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校通力合作的機制，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是積極完善促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)。

2.完善高等職業(yè)教育層次。完善高等職業(yè)教育層次是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應(yīng)用性普通高等教育資源，有一大批國家和省級示范性高職院校，有較長時間的高職院校與本科院校合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗，也有合作培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)碩士的辦學(xué)經(jīng)驗，2014年起又有一批省屬院校啟動應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型試點，這都為提升高職教育層次、探索職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位制度奠定了良好的基礎(chǔ)。在湖北省構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實踐中，一是要調(diào)動現(xiàn)有高職院校（?？疲┑姆e極性，在高等職業(yè)教育的理論研究、經(jīng)驗提供及實踐探索中充分發(fā)揮他們的作用，尤其是發(fā)揮國家示范性高職院校的引領(lǐng)作用，在國家示范性高職院校中選擇與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）緊密對接的品牌（重點）專業(yè)試點舉辦本科職業(yè)教育；二是利用湖北省現(xiàn)有的一大批承擔(dān)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的普通高校的優(yōu)勢，積極探索本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這種“轉(zhuǎn)型”可以是院校層面的，也可以是專業(yè)層面的，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于包括培養(yǎng)目標(biāo)與模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)機制；探索完善職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位制度。

3.促進(jìn)中高職教育系統(tǒng)銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的系統(tǒng)銜接，是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心，也是現(xiàn)階段建設(shè)新時期職教體系的核心任務(wù)。我們應(yīng)以中高職（專科）教育銜接為切入點，積極構(gòu)建職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次間的直通車。要在湖北省已經(jīng)完成的應(yīng)用電子技術(shù)等六大類專業(yè)的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)中高職教育系統(tǒng)銜接。其主要任務(wù)包括：明確職業(yè)教育體系各層次的定位即準(zhǔn)確定位中、高職培養(yǎng)目標(biāo)；建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善并全面實施中高職貫通的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系；推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學(xué)管理制度等。

4.完善職業(yè)院校功能。職業(yè)院校應(yīng)突破單一學(xué)歷教育、關(guān)門辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，努力實現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重；以職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的互認(rèn)為重點，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育（學(xué)歷教育）和職業(yè)培訓(xùn)（非學(xué)歷教育）的溝通銜接。加強社會服務(wù)，完善學(xué)校的功能。因此，可以招收有工作經(jīng)驗的職教畢業(yè)生接受較高層次職教學(xué)歷的為試點，逐步推進(jìn)職業(yè)院校功能的完善。

5.建設(shè)現(xiàn)代職教體系綜合實驗區(qū)。新時期職教體系建設(shè)是一項區(qū)域性、綜合性的工程，可以在省級專項建設(shè)項目推進(jìn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各地區(qū)的作用，組織區(qū)域性的試驗區(qū)，進(jìn)行綜合改革試點。如以區(qū)域為基礎(chǔ)探索各級教育的科學(xué)定位、科學(xué)分工、科學(xué)布局，加強職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接；實現(xiàn)集團化辦學(xué)，優(yōu)先安排職教集團中高職銜接試點；區(qū)域中職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區(qū)域職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面進(jìn)行探索，爭取在某個區(qū)域取得職業(yè)教育體系推進(jìn)的經(jīng)驗。

篇6

1.1高職教育到底是姓“高”還是姓“中”

在將高職教育劃分為職業(yè)教育教育體系開始，又出現(xiàn)了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間的模糊界定，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，二者之間存在太多的相同點，所以對于高等職業(yè)教育的教學(xué)體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來講，高等職業(yè)教育應(yīng)該要比中等職業(yè)教育高出一個層次，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，理論研究上，還是實際的技能培養(yǎng)方面，都要有一個質(zhì)的提升。但是實際卻完全沒有做到，從我國的教育部對于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，二者都具有“高素質(zhì)”和“技能型”的特點，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學(xué)中，二者的專業(yè)設(shè)置幾乎相同，課程體系一樣，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量的重復(fù)，在實踐教學(xué)中的實習(xí)內(nèi)容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區(qū)分度，這嚴(yán)重擾亂了高等職業(yè)教育的教學(xué)體系，造成了資源的浪費，高等職業(yè)教育院校的設(shè)置也失去了原本的意義。

1.2就業(yè)面向與崗位沒有明顯的區(qū)分度

由于中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)過程方面沒有明顯的差別，導(dǎo)致兩者最終產(chǎn)出的成品也極度相似，人才質(zhì)量包括素質(zhì)、技能、態(tài)度都沒有明顯的區(qū)分度。由此帶來中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力也沒有多少區(qū)別，從就業(yè)崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時高職生還競爭不過中職生。這樣的高職教育對市場的吸引力不會太強，對社會的貢獻(xiàn)率也不會太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。

2我國高職教育的未來走向

2.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要“兩個對接”

從我國高職教育發(fā)展趨勢看，是構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。最近，教育部提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體改革意見“：增加中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對口升學(xué)比例，拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。”據(jù)此，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑中，最關(guān)鍵的就是實現(xiàn)兩個對接：一是向上與應(yīng)用本科或高職本科對接；二是向下與中等職業(yè)教育對接。在向上對接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個關(guān)鍵點就是與中等職業(yè)教育對接。

2.2辦好特色鮮明的高職教育需要“練好內(nèi)功”

從教育自身發(fā)展的規(guī)律看，只有那些具有鮮明個性特色的教育形態(tài)，才會有生存與發(fā)展的可能性。因此，高等職業(yè)教育只有“練好內(nèi)功”，在內(nèi)涵建設(shè)上打造出自身鮮明的個性特色，才會贏得社會的認(rèn)可與發(fā)展空間。而這種“個性特色”的標(biāo)志就是要與中等職業(yè)教育有明顯的區(qū)分度，否則就不可避免地會陷入進(jìn)退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的“技術(shù)性技能型”人才。

2.3為了滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)高教資源的需求

從人民群眾對高等教育的期待來看，是滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)的高等教育資源的需要。隨著我國國民經(jīng)濟持續(xù)高速增長，特別是近年來全國上下興起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型升級，為我國高等教育的發(fā)展帶來了巨大的推動力，廣大人民群眾的經(jīng)濟條件越來越好，對高等教育的期待也越來越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。

3結(jié)論

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（一）現(xiàn)代護(hù)理人才的角色和功能越來越豐富步入新世紀(jì)以來，人們對生命健康變得更加重視，醫(yī)院的模式在不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)中，社會的實際需求也在不斷地轉(zhuǎn)型。而且，各個服務(wù)領(lǐng)域也在不斷地拓展，醫(yī)療衛(wèi)生制度也在不斷改革和完善，這些轉(zhuǎn)變和完善也會對護(hù)理的含義造成一定的改變?，F(xiàn)代護(hù)理應(yīng)該要從功能制轉(zhuǎn)變成整體制，還要從以疾病控制為中心轉(zhuǎn)變成以病人為中心。例如，護(hù)士的工作地點將不再僅僅局限于醫(yī)院，社區(qū)、家庭、康復(fù)中心、學(xué)校等都成了現(xiàn)代護(hù)理人員工作的地點。傳統(tǒng)的護(hù)理是醫(yī)療技術(shù)職業(yè)中的一種，但是現(xiàn)代護(hù)理卻是為人們健康服務(wù)的專業(yè)。而且，社會對現(xiàn)代護(hù)理人才的需求也開始逐漸向著多層次、高規(guī)格和跨學(xué)科發(fā)展，其功能角色也變得更加豐富。尤其是護(hù)理學(xué)科的技術(shù)和知識也變得綜合化和復(fù)雜化?，F(xiàn)代護(hù)理的這些變化都對職業(yè)教育提出了新的要求，同時也是護(hù)理職業(yè)教育需要面臨的主要問題。

（二）加強高等護(hù)理教育的發(fā)展在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育是其非常重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)高級技術(shù)性應(yīng)用人才的主要地方。職業(yè)教育在某種程度上也可以看成是一項就業(yè)教育，通過職業(yè)教育可以讓沒有工作的人找到工作，讓有工作的人喜歡上自己的工作，所以職業(yè)教育的覆蓋面非常廣。隨著人力資源戰(zhàn)略的提出和醫(yī)療體系的發(fā)展，護(hù)理人才非常緊缺，而且護(hù)理人才的就業(yè)范圍也變得更廣。所以對現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育來講應(yīng)該要以社會的實際需求來開展實際的教育。首先，在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要從崗位的實際需求出發(fā)，加強對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高等護(hù)理職業(yè)教育中，要對辦學(xué)理念進(jìn)行不斷更新和完善，對辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)不斷強化，將人才培養(yǎng)和市場需求有效的結(jié)合在一起，建立起完善的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。最后，加強就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德和意識進(jìn)行培養(yǎng)。確保學(xué)生能夠具備良好的意志品質(zhì)。讓培養(yǎng)出的護(hù)理人才成為實用型的護(hù)理人才。

（三）提升護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量護(hù)理這門學(xué)科的實踐性和操作性都比較強，護(hù)理的實踐會對人們的生命健康造成直接影響?，F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育中，盡量做到對傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置課程的過程中應(yīng)該要將現(xiàn)代護(hù)理的特點充分展現(xiàn)出來。所以，在實際的教育中不能采用理論知識和實踐脫離的模式，這樣才能去滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的實際需求。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，務(wù)必從技能訓(xùn)練開始，加強對護(hù)理的操作技能教學(xué)的進(jìn)行，逐漸樹立起應(yīng)用性和實踐性的雙重教學(xué)觀。此外，安排專業(yè)課課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)并重。教學(xué)方式的選擇也應(yīng)該要靈活。例如可以選擇案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)、小組討論、家庭訪問、臨床指導(dǎo)以及角色扮演等，讓學(xué)生通過理論和實踐的結(jié)合，來讓自身的業(yè)務(wù)操作能力、實際動手能力、崗位適應(yīng)能力有效提升。最后，讓學(xué)生在畢業(yè)時能快速的進(jìn)入到自己工作角色。除此之外，教師也需要通過各種培訓(xùn)和再教育來提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立起現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育理念，這樣才能有效提高護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)束語

篇8

近五十年來，中國的農(nóng)民職業(yè)教育也經(jīng)歷了諸多變化，但還未形成系統(tǒng)的概念體系和專門的研究領(lǐng)域，至于“三農(nóng)”問題，相關(guān)的教育的理念也有待規(guī)范和權(quán)威的界定。目前我國農(nóng)民職業(yè)教育形式大致分為三類：一、政府的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)主導(dǎo)并開展的各類旨在提高農(nóng)民生產(chǎn)技能的推廣和培訓(xùn)工作；二、全國各大高等學(xué)校開展的農(nóng)業(yè)類高等學(xué)歷教育；三、農(nóng)廣校及相關(guān)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)校所推廣的農(nóng)業(yè)知識教育與技能培訓(xùn)，這類學(xué)校最大的特色便是因地制宜，結(jié)合本地農(nóng)民特點來實施教學(xué)任務(wù)，有意識地將理論與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐相結(jié)合，在不同程度上有效拓寬了農(nóng)民職業(yè)教育的辦學(xué)和施教范疇。

2我國農(nóng)民職業(yè)教育的需求

目前，我國農(nóng)民的素質(zhì)相對較低，對于農(nóng)民職業(yè)教育的需求不夠廣泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期內(nèi)可以回報的職業(yè)技能方面的教育需求為主導(dǎo)，少數(shù)農(nóng)民開始對投入時間長，獲得利益大，同時伴隨較大風(fēng)險技能教育需求慢慢了解和認(rèn)識到，農(nóng)民學(xué)習(xí)技能的最主要的目的是通過技能轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟效益。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，社會主義新農(nóng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)一體化也在逐步推進(jìn)，隨之而來的是農(nóng)民對職業(yè)教育需求的多樣化，不再是單一的農(nóng)技型，多樣化的教育需求對于大量涌入城鎮(zhèn)的農(nóng)民必不可少，他們需要在適應(yīng)新環(huán)境的同時獲得新的實用技能。

3農(nóng)民職業(yè)教育需求的特征

農(nóng)民職業(yè)教育需求具有如下特征：顯性需求少，隱性需求多，需求局限性大等。顯性需求主要是有農(nóng)民通過語言表達(dá)，對技能獲得的價值和利益的表述，但是由于農(nóng)民受到文化知識的局限，很難表達(dá)出來，所以顯性需求較少；隱性需求是體現(xiàn)在農(nóng)民的生產(chǎn)勞作中，不易于被農(nóng)民發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，必須通過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的組織者觀察農(nóng)民的生產(chǎn)過程，從典型的案例、具體的生產(chǎn)細(xì)節(jié)和生產(chǎn)困難中總結(jié)出來，從而得到農(nóng)民的職業(yè)教育的需求；生活環(huán)境和農(nóng)民目前擁有的條件造成農(nóng)民需求的局限性大，可以通過職業(yè)教育部門的引導(dǎo)來打破，引導(dǎo)的方式有參觀、考察等。

4我國農(nóng)民職業(yè)教育特點

一是辦學(xué)層次豐富。根據(jù)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)整體的特點，結(jié)合各地農(nóng)村的現(xiàn)狀以及農(nóng)民的文化水平，我國的農(nóng)民職業(yè)教育創(chuàng)立了多層次的教育體系，依次為實用技術(shù)培訓(xùn)、綠證教育、雙證教育、初農(nóng)教育、中專教育、中專后教育。大專教育等。二是教學(xué)形式靈活。為了更加貼合各地農(nóng)村特點，滿足農(nóng)業(yè)勞動者的需求，農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展出了靈活多樣的教學(xué)形式。其中，以中專為主的學(xué)歷教育與實用技術(shù)為主的非學(xué)歷教育卓有成效。農(nóng)民可根據(jù)自身情況選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或者業(yè)余學(xué)習(xí)，另外充分考慮農(nóng)時情況的季節(jié)性學(xué)習(xí)班因時間靈活，也受到農(nóng)民的歡迎。三是辦學(xué)途徑多樣。我國的農(nóng)民職業(yè)教育體系正朝向資源共享，優(yōu)勢互補這一目標(biāo)邁進(jìn)。特別是各地各級的農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校將與其他教學(xué)機構(gòu)的合作作為辦學(xué)的一大主線，積極同大專院校、科研單位、普通中專、職業(yè)中學(xué)、其他民辦教育機構(gòu)密切合作，共同辦學(xué)。四是培訓(xùn)學(xué)科涵蓋面廣?？紤]到整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈涉及的大范圍，農(nóng)民職業(yè)教育也相應(yīng)的設(shè)立了極其廣泛的學(xué)科教育，從農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)到畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，從農(nóng)村計劃生育管理、農(nóng)村新能源開發(fā)與利用到農(nóng)村基層建設(shè)，還有農(nóng)業(yè)類的經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)工程產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)類學(xué)科，由這近百個專業(yè)可衍生出上千門的培訓(xùn)課程，從而覆蓋整個大農(nóng)業(yè)和城鄉(xiāng)就業(yè)需求。五是參與辦學(xué)部門多樣。由于農(nóng)民職業(yè)教育非單一的技術(shù)性培訓(xùn)，而是涉及農(nóng)業(yè)、教育、科技、勞動、素質(zhì)等方方面面，因此就要求相關(guān)各部門各司其職，承擔(dān)相應(yīng)的教育培訓(xùn)工作。農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是順應(yīng)農(nóng)民職業(yè)教育需求而誕生的專門機構(gòu)，因而教育部、組織部、農(nóng)墾部、中國科協(xié)、中央廣播事業(yè)局、中央人民廣播電臺和中國農(nóng)學(xué)會等20個單位均鼎力支持，并成為了聯(lián)合辦學(xué)單位。目前，聯(lián)合辦學(xué)單位發(fā)展到18個，包括國家發(fā)改委、國家林業(yè)局、人力資源和社會保障部、中央電視臺等單位。六是教育服務(wù)對象范圍大。總體上，農(nóng)民職業(yè)教育將教育、培訓(xùn)、推廣三者合而為一，有效擴大了其服務(wù)的對象范圍，除了普通務(wù)農(nóng)人員、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)村服務(wù)體系人員、還包括一些科技示范戶，種田大戶、骨干農(nóng)民，以及一些只有小學(xué)、初中和高中學(xué)歷的“三后生”。

5農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校是農(nóng)民職業(yè)教育的主體

篇9

1．招生政策欠公平目前教育系統(tǒng)的招生政策有失公平，職業(yè)院校的招生批次總是排在普通院校之后。這一方面使得職業(yè)院?？偸菬o法獲得優(yōu)質(zhì)的生源，從而影響職業(yè)教育的質(zhì)量，另一方面則會在社會上人為地造成一種職業(yè)教育比普通教育低一等級的誤導(dǎo)，使公眾誤認(rèn)為只有成績差、素質(zhì)低的學(xué)生才會就讀職業(yè)院校，從而降低了職業(yè)8教育的吸引力。2．溝通銜接不順暢現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚處在構(gòu)建當(dāng)中，職業(yè)教育各級之間還沒有搭建起完善的銜接，學(xué)生很難沿著職業(yè)教育這條路一直不斷地深造，而職業(yè)教育與普通教育之間的溝通也并不順暢，學(xué)生從職業(yè)教育轉(zhuǎn)移到普通教育中繼續(xù)學(xué)習(xí)的難度還是很大的。人不能往高處走，職業(yè)教育便自然缺少了對學(xué)生和家長的吸引力。3．財政投入不充足職業(yè)教育是一項“很花錢”的教育，需要場地和設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練，雖然職業(yè)教育的財政投入逐年增加，但其占整個教育財政投入的比例卻呈連年下降的趨勢，財政投入不充足會導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的下降，從而影響職業(yè)教育的吸引力。

二、社會環(huán)境層面的原因

1．傳統(tǒng)觀念根深蒂固當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出“上熱下冷”的局面，與政府層面對職業(yè)教育的高度重視相比，社會各界對于職業(yè)教育的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這主要是由于深受我國傳統(tǒng)文化的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念仍舊在許多人的思想中根深蒂固。中國式教育從小就向孩子灌輸“要好好讀書，才能考上好大學(xué)，才能找到好工作”的思想，造成了一種單一狹隘的成才道路和成功模式，長此以往便形成了一種重視普通教育而輕視職業(yè)教育的社會氛圍。在這種氛圍下職業(yè)教育缺乏吸引力的問題總是難以得到改善，職業(yè)院校的學(xué)生在不少人眼里被貼上了“差生”甚至是“失敗者”的標(biāo)簽，學(xué)生和家長不愿主動選擇職業(yè)教育，企業(yè)也更青睞于學(xué)歷較高的普通學(xué)校畢業(yè)生。2．地位和經(jīng)濟待遇不高職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作多數(shù)是要由低層做起，在企業(yè)的一線進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)工作，然而目前社會上“職業(yè)不分貴賤”、“尊重勞動”的氛圍仍然還不是很濃厚，人們往往對于從事管理工作的“勞心者”十分崇尚，而對于“勞力者”卻帶有低人一等的偏見，加之技能型勞動者的工資福利制度不完善，雇員與企業(yè)之間的關(guān)系不對等，技能型勞動者的勞動權(quán)益沒有得到應(yīng)有的保障，所以他們的社會地位和經(jīng)濟待遇都相對較低。大多數(shù)家長都希望自己的子女畢業(yè)之后能獲得一份既體面又收入可觀的穩(wěn)定的工作，對技能型勞動者未來職業(yè)前景的顧慮，降低了他們選擇職業(yè)教育的意愿。3．職業(yè)資格認(rèn)證制度不健全一方面，我國的職業(yè)資格認(rèn)證制度并不完善，各行各業(yè)的認(rèn)證機構(gòu)五花八門，從業(yè)資格的具體標(biāo)準(zhǔn)也說法各異，職業(yè)資格證書的權(quán)威性沒有得到相應(yīng)的保障；另一方面，企業(yè)單位用人的準(zhǔn)入制度也十分模糊，由于政府在政策中缺少嚴(yán)格的規(guī)定，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)并沒有完全和職業(yè)資格證書掛鉤，不具備職業(yè)資格證書的人也可以進(jìn)入到某些行業(yè)中從事工作，職業(yè)資格認(rèn)證制度無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如此一來，職業(yè)院校的學(xué)生即使考取了職業(yè)資格證書，他們的勞動價值和競爭優(yōu)勢也沒能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

三、增強職業(yè)教育吸引力的對策

（一）打造優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育

1．結(jié)合自身特點提高辦學(xué)質(zhì)量首先，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展情況、行業(yè)市場的未來需求以及學(xué)校自身的發(fā)展定位等因素，通過科學(xué)的調(diào)研，合理開設(shè)一些能夠滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的、受行業(yè)市場歡迎的、有自身辦學(xué)特色的專業(yè)，在開設(shè)之后還應(yīng)對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行定期評估并作出及時調(diào)整；其次，職業(yè)院校的專業(yè)課程和課堂教學(xué)應(yīng)突出實踐性的特點，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，一方面需要對職業(yè)院校專業(yè)課程的教材進(jìn)行改革，尤其應(yīng)重視校本教材的編制，另一方面課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點，通過形式多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教師的講解和演示讓學(xué)生了解簡單的理論原理，通過反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生掌握基本的操作技能，通過教師的指導(dǎo)和鼓勵提高學(xué)生的興趣和自信心；最后，職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的同時，還應(yīng)注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強對其思想品德和行為規(guī)范的教育，使他們具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)院校只有結(jié)合職業(yè)教育自身的特點，提高辦學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)的技能型人才，只有優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育才能贏得學(xué)生、家長和企業(yè)的信賴。2．構(gòu)建“雙師型”師資隊伍首先，應(yīng)提高和保障職業(yè)院校教師的工資待遇和社會福利，吸引更多優(yōu)秀的教師投身到職業(yè)教育事業(yè)中來；其次，應(yīng)加強職業(yè)教育的師范建設(shè)，培養(yǎng)一批既掌握理論知識，又具備專業(yè)技能的面向職業(yè)教育的教師隊伍；最后，應(yīng)鼓勵職業(yè)院校的教師根據(jù)自己的能力水平，選擇到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)或者到企業(yè)中進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，以優(yōu)化現(xiàn)有教師的師資結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，從而增強職業(yè)教育的吸引力。3．建立長期有效的校企合作機制由于職業(yè)院校的硬件設(shè)施有限，要彌補這一不足就需要與企業(yè)尋求協(xié)同合作，而建立長期有效的校企合作運行機制，則需要找到職業(yè)院校和企業(yè)之間的利益共同點。雙方的利益共同點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)院校需要企業(yè)為學(xué)生提供一個實踐鍛煉的平臺，而企業(yè)需要職業(yè)院校為其培養(yǎng)輸送滿意的員工；二是職業(yè)院校的教師需要到企業(yè)中了解行業(yè)發(fā)展，而企業(yè)的已有員工需要到職業(yè)院校里進(jìn)行提升培訓(xùn)。利益共同點的存在給職業(yè)院校和企業(yè)之間創(chuàng)造了一個實現(xiàn)雙贏的合作機會，但如果單靠企業(yè)一方的自覺性的話，職業(yè)院校仍然處于被動的弱勢地位，因此要建立起長期有效的校企合作運行機制，還需要政府方面的政策引導(dǎo)和監(jiān)督。4．加強職業(yè)教育的理論研究打造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，離不開職業(yè)教育理論研究的支撐。一方面，要加強對職業(yè)教育研究隊伍的建設(shè)，目前從事職業(yè)教育研究的人員，一般包括在有關(guān)職業(yè)教育政府部門工作的研究人員、在高校中研究職業(yè)教育的學(xué)者以及在職業(yè)院校中參與實際教學(xué)和管理工作的教學(xué)人員和行政人員；另一方面，應(yīng)注重加強職業(yè)教育的歷史和哲學(xué)深度，豐富職業(yè)教育的理論研究，為行政決策和實踐辦學(xué)提供更加充實的理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。

（二）搭建教育的立交橋

1．構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系一方面，要完善職業(yè)教育體系自身內(nèi)部的銜接，建立起一個從中職、高職?？?、高職本科到專業(yè)型研究生的完善的升學(xué)體系，實行職業(yè)教育自己的一套招生政策，學(xué)生可以一直沿著職業(yè)教育這一軌道進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破以前職業(yè)院校的招生批次排在普通院校之后、職業(yè)院校比普通院校低一等級的這種人為障礙。另一方面，要疏通職業(yè)教育與普通教育之間的溝通渠道，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和家庭情況自由選擇適合自己的教育類型。通過構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在教育系統(tǒng)中搭建起四通八達(dá)的立交橋，為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供一個繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的平臺，學(xué)生對自我的發(fā)展有了可規(guī)劃、可預(yù)見的空間，職業(yè)教育自然能夠增強自身的吸引力。2．將職業(yè)教育融入各階段教育中搭建教育的立交橋，除了要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，疏通教育系統(tǒng)的溝通渠道之外，還應(yīng)嘗試將職業(yè)教育融入各個階段的教育當(dāng)中。在小學(xué)教育階段，可以通過對各種職業(yè)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立自己的職業(yè)理想；在中學(xué)教育階段，可以開設(shè)與某些職業(yè)相關(guān)的活動課程，讓學(xué)生在動手實踐中體驗各種職業(yè)的魅力，還可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生對自己未來的職業(yè)選擇作出規(guī)劃；在大學(xué)教育階段，可以開設(shè)有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的課程，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。通過將職業(yè)教育融入各個階段的教育當(dāng)中，發(fā)揮職業(yè)教育在各階段教育中對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)作用，提高職業(yè)教育在教育系統(tǒng)中的地位，并逐步增強學(xué)生和家長對職業(yè)教育的重視程度。

（三）完善社會制度建設(shè)

1．保障技能型勞動者的合法權(quán)益增強職業(yè)教育吸引力需要有完善的社會制度作為保障，首先應(yīng)保障在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的技能型勞動者的合法權(quán)益，完善技能型勞動者的最低工資保障制度并逐步提高其勞動收入，保障其休息休假以及接受職業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。2．完善國家職業(yè)資格認(rèn)證制度應(yīng)完善國家職業(yè)資格認(rèn)證制度，逐步解決多頭管理的混亂局面。將職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證、證書發(fā)放和證書管理工作的權(quán)責(zé)進(jìn)行落實，由各行業(yè)的相關(guān)國家主管部門牽頭，組織各行業(yè)協(xié)會制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并授權(quán)各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)其行業(yè)內(nèi)每年的職業(yè)資格認(rèn)證工作，再由國家人力資源和社會保障部統(tǒng)一發(fā)放職業(yè)資格證書，并對職業(yè)資格證書進(jìn)行統(tǒng)一的全國聯(lián)網(wǎng)管理，這樣既能體現(xiàn)國家統(tǒng)一管理的權(quán)威性，又能兼顧不同行業(yè)的多元性。3．嚴(yán)格規(guī)范從業(yè)人員準(zhǔn)入制度政府應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范企業(yè)的從業(yè)人員準(zhǔn)入制度，將從業(yè)人員準(zhǔn)入制度與職業(yè)資格認(rèn)證制度掛鉤，出臺政策明確規(guī)定只有獲取某一職業(yè)資格證書者才能進(jìn)入該行業(yè)從事相關(guān)工作，這樣才能使職業(yè)資格證書發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）加大投入加強宣傳

篇10

幼兒語言教育的重點在于能夠使用普通話進(jìn)行溝通與交流并且有著積極的情感，當(dāng)然，作為非母語的英語不能要求孩子們達(dá)到這樣的水平，但同樣是語言的學(xué)習(xí)，我們?yōu)楹尾荒芙梃b漢語語言的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當(dāng)然，現(xiàn)在的大多數(shù)幼兒園英語教材是比較貼近孩子的生活實際，但是我們卻不難發(fā)現(xiàn)，我們的幼師教材即培養(yǎng)幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無幾，沒有針對性、沒有明顯的目標(biāo)性，這一點正是我們的很多學(xué)生畢業(yè)之后，在幼兒園上課時仍然不知道自己要怎樣教英語的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語教材內(nèi)容重點迫在眉睫，找到與幼兒園教育結(jié)合最緊密的點是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可以從幼兒園教材入手，依據(jù)不同的主題，設(shè)計教材，當(dāng)然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發(fā)展性，操作性尚可，缺乏對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓我們未來的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語階段，當(dāng)然也是不合適的。

2教學(xué)的內(nèi)容的調(diào)整

“和真實的交際者進(jìn)行實時雙向言語互動是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽說能力的充分必要條件?！币罁?jù)“兒童的語覺敏感度曲線”對外語教學(xué)有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義?！霸谡Z覺生長發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)應(yīng)強調(diào)‘聽、說’能力的培養(yǎng)，而‘讀、寫’主要是后天習(xí)得能力的?！庇纱?，我們在幼師生的英語教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網(wǎng)絡(luò)資料等，讓練習(xí)變成常態(tài)化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應(yīng)該用“以言語交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建，多給學(xué)生開口的機會和逐步提高學(xué)生們開口的質(zhì)量。當(dāng)然，結(jié)合未來的職業(yè)導(dǎo)向也是英語教學(xué)需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學(xué)，我們就要傳遞給我們的學(xué)生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。

3教育的方式與方法應(yīng)該有所改變

整體的學(xué)前教育專業(yè)滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學(xué)，不允許過多的說教，不能和小學(xué)教育畫上等號，那么我們的英語教育業(yè)必須改變教學(xué)方式和方法。在課堂上，我們看到的是經(jīng)常是和初中、高中相似的教學(xué)情境，老師在講臺上講、學(xué)生在下面聽，很少有互動，當(dāng)然，這里也有學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對較差的原因，然而，沒有壞學(xué)生只有壞的教學(xué)，如果我們改變自己的思路，改變自己對學(xué)生的觀點，換一種方式、方法，教學(xué)效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養(yǎng)學(xué)生們童心的同時，進(jìn)行教學(xué)?！拔覈變旱挠⒄Z教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養(yǎng)幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性?！蹦敲磳⒂變河⒄Z教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當(dāng)?shù)?。通過了解幼兒園英語教學(xué)的方法和重點，讓學(xué)生們知道自己的學(xué)習(xí)的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。

4教學(xué)效果的評價應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過程與實踐應(yīng)用