導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、白細(xì)胞

正常情況下尿液中可有少量白細(xì)胞，由于一些疾病白細(xì)胞會(huì)大量出現(xiàn)在尿液中。

參考值

目前，大多數(shù)醫(yī)院尿常規(guī)檢測(cè)都通過(guò)鏡檢和全自動(dòng)尿液分析儀來(lái)檢測(cè)。離心沉淀后的，男性：0～2個(gè)/HP；女性：0～5個(gè)/HP（HP為顯微鏡高倍視野）。尿液自動(dòng)分析儀測(cè)量，定性尿白細(xì)胞以陽(yáng)性“+”表示，正常為陰性“-”。

異常釋疑

正常尿液中，可有少量白細(xì)胞，一般每高倍鏡視野下的離心尿白細(xì)胞為1～2個(gè)，仍屬正常。如每高倍視野超過(guò)3個(gè)白細(xì)胞，則稱為鏡下膿尿。鏡下膿尿提示尿道有化膿性炎癥，如腎盂腎炎、膀胱或尿道炎、腎結(jié)核等；腎小球腎炎時(shí)，尿內(nèi)白細(xì)胞也可輕度增多。女性取尿液時(shí)要注意避免白帶混入尿液造成白細(xì)胞增多。

預(yù)防及建議

女性由于尿道較短，尿道口接近，較容易出現(xiàn)尿路感染，所以，女性平時(shí)要注意個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。一旦出現(xiàn)尿路感染的癥狀，要及時(shí)去醫(yī)院做正規(guī)全面的治療，防止尿路感染慢性化。對(duì)于尿路感染者要多飲水，每天1500～2000mL以上，飲水可增加尿量，對(duì)感染的泌尿道有“沖洗”和清潔作用。忌煙酒。宜吃清淡、富含水分的食物，忌食韭菜、蔥、蒜、胡椒、生姜等辛辣的刺激性食品。多吃蔬菜、水果，因其含有豐富的維生素C和胡蘿卜素等，有利于炎癥消退和泌尿道上皮細(xì)胞的修復(fù)。選擇有清熱解毒、利尿通淋功效的食物，如、薺菜、馬蘭頭、冬瓜等。忌食溫?zé)嵝允澄?，如羊肉、狗肉、兔肉和其他油膩食物，以免炎癥加劇。

二、紅細(xì)胞

尿紅細(xì)胞，即尿液中出現(xiàn)的紅細(xì)胞。尿紅細(xì)胞增多提示泌尿系統(tǒng)（腎臟、膀胱或輸尿管）出血，血液進(jìn)入尿液。這種尿標(biāo)本也稱作血尿，分為肉眼血尿和顯微鏡下血尿。肉眼血尿即肉眼就可以看出尿液為血色；當(dāng)每高倍視野紅細(xì)胞數(shù)>5個(gè)時(shí)，尿外觀并無(wú)血色，被稱為顯微鏡下血尿。

參考值

尿紅細(xì)胞正常時(shí)小于5個(gè)/HP。當(dāng)尿紅細(xì)胞>10個(gè)時(shí)，尿潛血會(huì)出現(xiàn)陽(yáng)性“+”。如果經(jīng)過(guò)離心沉淀后的尿液在顯微鏡下每高倍視野有5個(gè)以上的紅細(xì)胞，就稱為血尿。在高倍鏡下，發(fā)現(xiàn)10個(gè)紅細(xì)胞就計(jì)為“+”，20個(gè)計(jì)為“++”，30個(gè)計(jì)為“+++”，40個(gè)計(jì)為“++++”，也就是說(shuō)加號(hào)越多，說(shuō)明尿液中紅細(xì)胞越多。

異常釋疑

常見的血尿原因有急性腎小球腎炎、慢性腎炎，需要及時(shí)就醫(yī)，以免耽誤病情。急性腎盂腎炎，泌尿系結(jié)石，泌尿系統(tǒng)結(jié)核、腫瘤、外傷等也可出現(xiàn)血尿。如單純出現(xiàn)大量血尿則泌尿系統(tǒng)結(jié)石的可能性大。

預(yù)防及建議

尿檢出現(xiàn)紅細(xì)胞多提示泌尿系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，建議去醫(yī)院用位相顯微鏡區(qū)分一下是均一性血尿還是非均一性血尿。腎性血尿由于經(jīng)過(guò)腎小球?yàn)V過(guò)膜的濾過(guò)，紅細(xì)胞多有變形而表現(xiàn)為非均一性血尿，一旦考慮腎性血尿，建議及早進(jìn)行腎臟穿刺檢查，以明確腎病類型，及時(shí)治療。

平時(shí)養(yǎng)成多飲水習(xí)慣，少抽煙或不抽煙，少吃刺激性食物，積極治療泌尿系統(tǒng)的炎癥、結(jié)石等疾病。在平時(shí)生活工作中，不能經(jīng)常憋尿，感覺(jué)有尿意，即要去排尿，以減少尿液在膀胱的停留時(shí)間。注意勞逸結(jié)合，避免劇烈運(yùn)動(dòng)。對(duì)于血尿，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早診斷，及時(shí)治療，確診有困難的，要定期到醫(yī)院復(fù)查。

三、蛋白質(zhì)

尿蛋白質(zhì)即尿蛋白，人體正常狀態(tài)下尿液里沒(méi)有蛋白質(zhì)或只含有微量蛋白質(zhì)。如果腎臟濾過(guò)功能出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致血液中的蛋白質(zhì)進(jìn)入了尿液而隨尿液一起排出形成蛋白尿。

參考值

正常人24小時(shí)尿蛋白水平值小于0.15g，常規(guī)化驗(yàn)檢測(cè)為陰性。如檢測(cè)尿蛋白大于0.15g/24h，即尿蛋白陽(yáng)性，說(shuō)明人體排出的尿蛋白量明顯增多，屬于異常尿蛋白。根據(jù)尿檢濁度反應(yīng)估計(jì)尿蛋白的含量如下：

尿蛋白（-）：尿蛋白含量

尿蛋白（±～+）：尿蛋白含量0.2～1.0g/24h；

尿蛋白（+～++）：尿蛋白含量1.0～2.0g/24h；

尿蛋白（++～+++）：尿蛋白含量>3.0g/24h。

異常釋疑

正常人24小時(shí)尿蛋白定量小于0.15g，如此微量的蛋白質(zhì)通過(guò)普通的檢測(cè)方法不能發(fā)現(xiàn)，故尿蛋白檢查結(jié)果為陰性。超出此范圍則可檢出，稱為蛋白尿。由于尿蛋白試驗(yàn)只是測(cè)定一次尿的結(jié)果，易受尿液濃縮及稀釋程度的影響，常常不能準(zhǔn)確反映蛋白尿的程度。人體在劇烈運(yùn)動(dòng)、重體力勞動(dòng)、情緒激動(dòng)、過(guò)冷、過(guò)熱及在應(yīng)激狀態(tài)時(shí)，尿蛋白的排出量均可增多，稱為一過(guò)性蛋白尿，在幾小時(shí)或數(shù)天后即可恢復(fù)正常。一旦發(fā)現(xiàn)尿蛋白陽(yáng)性，需反復(fù)檢測(cè)，尿蛋白持續(xù)陽(yáng)性，往往代表腎臟發(fā)生了病變，可依據(jù)尿蛋白陽(yáng)性的多少來(lái)判定腎病損傷的程度以及腎病治療的效果。因此，出現(xiàn)異常尿蛋白，一定要有效控制并消除，防止病情惡化。當(dāng)血液中出現(xiàn)大量異常蛋白時(shí)，如急性溶血時(shí)的血紅蛋白、肌肉損傷時(shí)的肌紅蛋白、急性白血病的溶酶增高等也可引起蛋白尿。青少年會(huì)出現(xiàn)站立位狀態(tài)下的蛋白尿增多情況，臥位時(shí)則會(huì)消失。

預(yù)防及建議

尿液中如果混入大量紅細(xì)胞及白細(xì)胞時(shí)尿蛋白可能會(huì)出現(xiàn)陽(yáng)性結(jié)果，此時(shí)，可能是尿路感染或尿路結(jié)石而不是腎臟病變引起，在進(jìn)行相應(yīng)治療后，尿蛋白可能就會(huì)消失。預(yù)防蛋白尿要重視每年的體檢，控制體重，避免咸、油膩飲食，少吃動(dòng)物內(nèi)臟和海鮮，合理應(yīng)用抗生素、鎮(zhèn)痛藥及利尿除濕中藥，避免長(zhǎng)期接觸過(guò)于潮濕的環(huán)境、化學(xué)溶劑和重金屬。

四、葡萄糖

主要是指尿中的葡萄糖。正常人尿中有微量葡萄糖，一般方法測(cè)不出來(lái)。當(dāng)血糖超過(guò)8.88mmol/L時(shí)，葡萄糖從尿中排出增加，這就形成了尿糖，臨床上稱此時(shí)的血糖水平為腎糖閾。尿葡萄糖的改變?cè)谟^察糖尿病病情變化中占有重要地位，但是這在患者腎糖閾正常時(shí)才有觀察意義，如果由于腎動(dòng)脈出現(xiàn)硬化導(dǎo)致腎糖閾發(fā)生變化，則不適于用尿糖觀察病情。

參考值

正常人尿糖（0.56～5.0mmol/24h）甚少，一般方法測(cè)不出來(lái)，所以正常人尿葡萄糖定性試驗(yàn)為陰性。只有當(dāng)血糖超過(guò)8.88mmol/L（160mg/dl）時(shí)，葡萄糖才能較多地從尿中排出，形成尿糖。

異常釋疑

通常，當(dāng)血液流經(jīng)腎臟時(shí)，其中的葡萄糖通過(guò)腎小球?yàn)V過(guò)到腎小管內(nèi)，在腎小管內(nèi)的葡萄糖絕大多數(shù)又被重吸收，尿中僅有微量的葡萄糖，用普通方法檢測(cè)不出來(lái)。但腎小管對(duì)葡萄糖的重吸收是有限的，當(dāng)血糖超過(guò)腎糖閾時(shí)，腎小球?yàn)V過(guò)的葡萄糖就不能被腎小管全部吸收，剩余部分則隨尿液排出而形成尿糖。血糖越高尿糖也越多，血糖高于腎糖閾即出現(xiàn)糖尿，低于腎糖閾即無(wú)糖尿。健康人在餐后血糖也不會(huì)超過(guò)8.88mmol/L。由于早期無(wú)任何癥狀的糖尿病患者空腹時(shí)一般不會(huì)出現(xiàn)尿糖，故必須檢查餐后2小時(shí)尿糖，此時(shí)血糖濃度最高，尿糖陽(yáng)性率也高，具有較高的診斷價(jià)值。出現(xiàn)尿糖陽(yáng)性多見于糖尿病、甲狀腺功能亢進(jìn)、腎上腺皮質(zhì)功能亢進(jìn)、腺垂體功能亢進(jìn)等。由于各種原因造成血糖升高超過(guò)腎糖閾，出現(xiàn)尿糖陽(yáng)性，稱為血糖增高性糖尿；腎臟疾病由于腎小管吸收功能障礙，腎糖閾降低，在血糖沒(méi)有達(dá)到糖尿病程度時(shí)即出現(xiàn)尿糖，稱之為腎性尿糖。腎性尿糖的特點(diǎn)是尿糖升高而不伴高血糖，無(wú)論在空腹或飯后任何一次尿標(biāo)本均會(huì)有糖，腎性尿糖不意味著患有糖尿病。大量進(jìn)食糖類（碳水化合物）、輸注大量葡萄糖液體及顱腦外傷、急性心肌梗死等應(yīng)激狀態(tài)下也會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性血糖升高導(dǎo)致尿糖陽(yáng)性。此外，還有15%～25%的正常孕婦在妊娠后幾個(gè)月里，可出現(xiàn)尿糖，尤其以初產(chǎn)婦多見，這是由于妊娠期腎糖閾降低所致，必須加以鑒別。

預(yù)防及建議

部分腎臟病病人或者老年人因腎小球?yàn)V過(guò)率低，腎糖閾可增高，所以此時(shí)血糖升高，但尿糖還一直是陰性。因此，老年人尿糖陰性不能排除糖尿病，需進(jìn)一步檢查血糖。如果檢查前服用維生素C、中藥大黃、黃連等，尿檢時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)假陽(yáng)性結(jié)果，要注意鑒別。尿糖作為糖尿病血糖控制的一個(gè)指標(biāo)，可以衡量血糖控制的效果，但糖尿病腎病晚期，腎小球?yàn)V過(guò)下降而腎小管功能正常，尿糖可能正常，但血糖不一定控制理想，所以，要以血糖監(jiān)測(cè)為準(zhǔn)。

篇2

關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教材

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0209-01

下面我就高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)就如何利用教材談一點(diǎn)我的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)研究高考試題，我們發(fā)現(xiàn)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的題材與教材有很多聯(lián)系。許多源于教材的演示實(shí)驗(yàn)；源于教材演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)；源于教材的研究性學(xué)習(xí)。但是高考實(shí)驗(yàn)題很多源于中學(xué)教材，但又不是教材內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，而是作了很巧妙地處理，看起來(lái)似曾相識(shí)，但又有變化。例如。2012年高考試題，全國(guó)理綜第28題（考查到CO還原CuO）、北京理綜第8題（考查物質(zhì)的分離方法）、全國(guó)理綜新課標(biāo)第7題（考查物質(zhì)的保存、檢驗(yàn)） 、四川理綜28（考查氨氣與氧化銅反應(yīng)）、新課標(biāo)第28題（考查溴苯的制備）、安徽理綜第11題（考查酸堿中和滴定、溶液配制、電解等實(shí)驗(yàn)）；又如2011年高考試題，海南化學(xué)第2題（考查滴定管的計(jì)讀數(shù)）、江蘇化學(xué)第7題（考查PH試紙使用、氨氣制備、氯氣的除雜）等等。這此實(shí)驗(yàn)處處都有課本實(shí)驗(yàn)的影子，可以說(shuō)均為立足于課本的實(shí)驗(yàn)。所以在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中一定要強(qiáng)調(diào)師生的復(fù)習(xí)方向都必須是回歸課本。那么，在實(shí)際操作中如何進(jìn)行呢？實(shí)驗(yàn)知識(shí)即是元素化合物知識(shí)與儀器使用知識(shí)及實(shí)驗(yàn)基本操作知識(shí)的總和?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的回歸課本是以課本為依據(jù)復(fù)習(xí)好元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。因此我們?cè)诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

1.要求學(xué)生認(rèn)真看課本

要求學(xué)生看初三及高中課本中學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作知識(shí)，這里有許多儀器的基本使用方法及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)；看課本后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；看課本上所有的演示實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在看書的同時(shí)注重對(duì)每一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)都要加以充分的思考和理解。（1）.理解儀器的使用，包括儀器的常規(guī)使用方法和特殊使用方法。如量筒：①可以量液體體積；②可以量氣體體積。再如干燥管中裝有堿石灰，連接在裝置中間時(shí)可以用來(lái)吸收反應(yīng)產(chǎn)生的酸性氣體和水蒸氣；連接在裝置的末端時(shí)，可以用來(lái)防止空氣中的二氧化碳和水蒸氣侵入反應(yīng)體系造成誤差；也可以代替尾氣吸收裝置中的倒扣漏斗以防止倒吸。（2）.理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的安裝原理、反應(yīng)原理、現(xiàn)象及目的。如通過(guò)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，我們引導(dǎo)學(xué)生得出下列結(jié)論：①噴泉實(shí)驗(yàn)的原理最關(guān)鍵之處在于造成燒瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)小于外界大氣壓；②瓶?jī)?nèi)氣體有極易溶解于擠入燒瓶?jī)?nèi)的水中和氣體與擠入燒瓶?jī)?nèi)的液體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)兩種；③無(wú)論燒瓶中的氣體是否純凈，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后燒瓶中溶液的濃度均為1/22.4　mol/L；又如集氣瓶的作用：除了用排水法收集氣體之外，還可以用排空氣法收集氣體，也可以裝入合適的試劑作洗氣瓶用來(lái)對(duì)氣體干燥、除雜，還可以用作安全瓶。

2.認(rèn)真對(duì)待課本的課后習(xí)題

必修一、必修二教材中每一章后面都有習(xí)題，這些習(xí)題中有一些是實(shí)驗(yàn)習(xí)題，通常是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，還有一些物質(zhì)鑒別實(shí)驗(yàn)，其實(shí)很符合高考實(shí)驗(yàn)的要求。例如　2012全國(guó)理綜新課標(biāo)卷第7題（考查溴的保存、I-、Ag+的檢驗(yàn)），2012年山東理綜卷第11、12題（考查NaOH保存、分液操作、SO42-的檢驗(yàn)），2012年廣東理綜第9題（考查溴水與正已烷、SO42-和SO32-的鑒別、氯氣中氯化氫的除雜），2012安徽理綜第10題（考查物質(zhì)的分離和制備）?？梢娬n后習(xí)題中有許多內(nèi)容在高考涉及到，我們?cè)谄綍r(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)重視。

3.重視元素化合物知識(shí)

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 研究性學(xué)習(xí) 有效策略

作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)來(lái)被很多化學(xué)教師廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)與技能的傳授，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維放在教學(xué)首位，它通過(guò)研究情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多自主研究、思考與創(chuàng)造的空間與機(jī)會(huì)，它的實(shí)踐性與創(chuàng)造性與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特性不謀而合。應(yīng)該說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的創(chuàng)新過(guò)程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的可供學(xué)生對(duì)化學(xué)展開研究性學(xué)習(xí)的素材，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、探索化學(xué)規(guī)律、理解化學(xué)概念、提升綜合素質(zhì)和能力有著十分重要的促進(jìn)作用。本文就如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中持久、深入、有效地開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)性探究

當(dāng)前初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)一般具有兩種模式，其一是在已知課題結(jié)論的前提下，以驗(yàn)證結(jié)論準(zhǔn)確性或認(rèn)知已知事物作用過(guò)程為最終目的的課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，例如《自然界中的水》一課，其中關(guān)于水的用途，對(duì)于中學(xué)生而言，人類生活離不開水，這是基本常識(shí)，然而水究竟是怎樣作用于人類的？還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證；其二是在未知課題結(jié)論的前提下，以實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取課題結(jié)論的課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。例如《什么是有機(jī)化合物》一課，有機(jī)化合物的定義是什么？其由哪些元素構(gòu)成？對(duì)于學(xué)生而言，這是未知的，因此也需要課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ诫m然存在著一定的差異，然而卻也有其共通的一面，即都是需要通過(guò)研究才能得出最終結(jié)論。因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)于這一結(jié)論，不僅適用于學(xué)生，同時(shí)也適用于化學(xué)教師，乃至專家學(xué)者。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

在化學(xué)課堂教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生參與研究的意識(shí)，需首先使學(xué)生建立起對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣。其次，學(xué)生有意識(shí)的開展研究性學(xué)習(xí)并不代表將所有主動(dòng)權(quán)都交付于學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的。因此，教師要想更好的在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，就必須要制定一套科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，一個(gè)充滿興趣與探究意識(shí)的課堂無(wú)疑是成功的。而激發(fā)學(xué)生興趣的方式有多種，但是無(wú)論采用哪種方式，教師都必須要能夠把握中學(xué)生的心理，即：求知愿望、表現(xiàn)欲強(qiáng)，以及對(duì)未知事物的好奇心理。

例如《奇妙的二氧化碳》一課，筆者曾嘗試以兩種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣，俱取得了良好的效果。

其一，牢牢把握住學(xué)生的好奇心理，以先入為主的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題：在自然界中有一樣事物，科學(xué)家說(shuō)它是植物的糧食，消防員將它稱為滅火的先鋒，而環(huán)境學(xué)家則指責(zé)它是造成全球氣候變暖的罪魁禍?zhǔn)祝乱徊滤鞘裁矗?/p>

其二，從與課題相關(guān)的大自然中引入，迅速提煉知識(shí)點(diǎn)，并以多媒體形式激發(fā)學(xué)生的探究心理，如圖片展示桂林蘆笛巖的巖洞，并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題：同學(xué)們，這樣的美景是出自人力，還是大自然的杰作？人類中有這樣的能工巧匠嗎？事實(shí)上，這正是二氧化碳所造就的美景。那么，二氧化碳是怎樣創(chuàng)造巖洞的呢？下面我們來(lái)共同探究。

2、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，變驗(yàn)證為探究

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)的根本目的是為驗(yàn)證某一結(jié)論，實(shí)驗(yàn)本身無(wú)可厚非，而錯(cuò)誤的，是實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。即便是以驗(yàn)證結(jié)論為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上也能轉(zhuǎn)化內(nèi)涵，將驗(yàn)證性化為探究性，而關(guān)鍵則在于教師的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要能夠分辨學(xué)生的已知和未知，以已知作為切入點(diǎn)，以未知作為探究的動(dòng)因，如此也能夠?qū)崿F(xiàn)以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的最終目的。

例如《由多種物質(zhì)組成的空氣》一課，空氣是由多種類型的氣體組成，這是為學(xué)生的已知，而所謂“多種氣體”究竟有哪些？應(yīng)該怎樣辨別它們？這對(duì)學(xué)生而言是未知。因此在這一課所開展的實(shí)驗(yàn)中教師可由學(xué)生的已知導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，并以未知引導(dǎo)學(xué)生參與研究，充分利用學(xué)生的好奇心理，則實(shí)驗(yàn)更能取得良好的效果。

引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)是構(gòu)成低效教學(xué)的主要因素之一，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可更多的引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其首先能夠發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其次可使學(xué)生更深入的了解課題，并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如《性質(zhì)活潑的氧氣》一課，本課首次涉及了與木炭相關(guān)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，木炭司空見慣，然而對(duì)于木炭的形成，相信大多數(shù)學(xué)生都不能了解。對(duì)此，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自制木炭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；又如在《奇妙的二氧化碳》一課后讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單器材制造二氧化碳，并利用二氧化碳合成汽水，等等。

【結(jié)語(yǔ)】綜上所述，可見化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)研究性學(xué)習(xí)息息相關(guān)。對(duì)于教師而言，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，能夠更好的構(gòu)建有效課堂，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以研究性學(xué)習(xí)為核心的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠更直觀的感受知識(shí)發(fā)生過(guò)程，也更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]何惠彬.研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索[J].課程教育研究

篇4

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn);興趣;細(xì)節(jié);互動(dòng);創(chuàng)新

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中化學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)也不斷更新完善。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求，高中化學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，還要使其具備實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)模塊就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于各方面的局限當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較消極，我認(rèn)為想要真正推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以下四個(gè)方面著手比較理想。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)必不可少的要素之一，但是當(dāng)前學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度消極，提不起興趣，做實(shí)驗(yàn)敷衍了事，無(wú)論結(jié)果如何，做完就置之不理了，之所以這樣就是因?yàn)閷W(xué)生興趣的缺失。據(jù)觀察了解，其實(shí)大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)是有興趣的，只是開展實(shí)驗(yàn)的方式和教師、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。

第一，很多學(xué)校關(guān)注升學(xué)率的高低，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在考試中所占比重極少，又都是書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課減少代替為課堂教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)久不做實(shí)驗(yàn)無(wú)法發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，就養(yǎng)成惰性思維，懶得動(dòng)手。因此學(xué)校應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。一方面建議學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生日常課余時(shí)間自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)動(dòng)手興趣;另一方面，學(xué)校為學(xué)生提供示范性實(shí)驗(yàn)演示，讓專業(yè)教師為學(xué)生展示準(zhǔn)備完全的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)校內(nèi)形成積極的實(shí)驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生興趣的產(chǎn)生。

第二，學(xué)生失去興趣可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，沒(méi)有自主思考和進(jìn)行的空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生排斥情緒。不少教師為了趕快完成實(shí)驗(yàn)，敷衍教學(xué)任務(wù)，就在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生按照自己的提示一步一步照搬，學(xué)生主體性被嚴(yán)重壓抑，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)提不起興趣來(lái)。教師應(yīng)該注意到高中階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展需求，因此建議教師改變教學(xué)方式，以學(xué)生的需求為中心，多設(shè)置問(wèn)題讓那個(gè)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)活潑金屬單質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單質(zhì)被氧化的現(xiàn)象，進(jìn)行深入探究。

第三，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師要充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣。教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演示簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，例如金屬燃燒實(shí)驗(yàn)，通過(guò)五顏六色的色彩沖擊激發(fā)學(xué)生的好奇心，既能活躍課堂氛圍，又能促使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)欲望，從而產(chǎn)生興趣?？傊d趣的培養(yǎng)是為了更順利地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題

之所以把細(xì)節(jié)單獨(dú)列為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)精神和態(tài)度，這不僅是為了保護(hù)儀器設(shè)備，更重要的是為學(xué)生養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于粗心大意或者態(tài)度隨便導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)安全事故，而高考中也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全、科學(xué)意識(shí)的考查。

第一，教師在日常教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)的事例來(lái)為學(xué)生敲響警鐘，高尚學(xué)生只有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利完成，甚至能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)物質(zhì)，例如青霉素的誕生等。借助著名的化學(xué)研究者的成功與失敗案例提高學(xué)生注重細(xì)節(jié)的意識(shí)。

第二，教師要在課堂教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)物質(zhì)等的使用、存放要求和注意事項(xiàng)。例如試管的多種用途，每種用途是使用方法不同;試劑有的容易被氧化，如亞鐵鹽、苯酚等;有的容易被風(fēng)化、升華或者遇熱易分解。教師要讓學(xué)生對(duì)這些基本常識(shí)了如指掌，這是順利開展實(shí)驗(yàn)的前提?？傊?，細(xì)節(jié)決定成敗，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)意識(shí)。

三、互動(dòng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程要求

互動(dòng)是一種理想的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，要求班級(jí)整體形成積極的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)每個(gè)人的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相交流和幫助，彼此激發(fā)新的想法。但是當(dāng)前很多教師在開展實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候?qū)嶒?yàn)氛圍較差，學(xué)生各自做各自的事情，甚至還有學(xué)生故意擾亂他人實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，這都是缺少互動(dòng)的原因。

第一，教師要按照學(xué)生的智力和非智力因素對(duì)其進(jìn)行合理分組，一個(gè)小組內(nèi)成員互相彌補(bǔ)和促進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)有序互動(dòng)的前提。例如，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是性格浮躁、實(shí)驗(yàn)粗心大意，而有的學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)好，但是實(shí)踐信心不足，卻相對(duì)謹(jǐn)慎細(xì)心，教師應(yīng)該讓互補(bǔ)的學(xué)生在一個(gè)小組，互相帶動(dòng)。

第二，不少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)不上心，一般就是先講實(shí)驗(yàn)流程，然后就讓學(xué)生自主操作，雖然把時(shí)間交給了學(xué)生，但是教師的缺位導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)阻礙。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生積極思考。教師是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，要負(fù)責(zé)發(fā)揮自己的作用，隨時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，促使其得到理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？傊?，互動(dòng)是包括教師在內(nèi)的班級(jí)整體互動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

四、創(chuàng)新是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢(shì)

隨著新的教學(xué)理念不斷完善，創(chuàng)新作為重要內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)?；瘜W(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生今后為科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破思維禁錮。但是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)流于形式，只要定期做實(shí)驗(yàn)就行，因此學(xué)生的創(chuàng)新能力受到壓制，一直在做沒(méi)有挑戰(zhàn)性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

第一，教師可以借助簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如讓學(xué)生猜想替換反應(yīng)物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么結(jié)果或者改變反映試劑的量會(huì)有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，多思考、多做、多總結(jié)反思。

第二，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求教師開展啟發(fā)式教學(xué)，在課堂開始為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，使其在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

篇5

一、試題的設(shè)計(jì)

1. 題型結(jié)構(gòu)與賦分。

2013年廣東高考理綜化學(xué)試題，包括選擇題和非選擇題。試題題型及賦分與2010～2012年基本一致，具體的試題題型、題數(shù)及賦分值見下表1、表2。

2. 雙向細(xì)目表。

2013年廣東理綜化學(xué)試題的考試內(nèi)容覆蓋5個(gè)專題內(nèi)容，各專題內(nèi)容比例符合考試說(shuō)明要求，考點(diǎn)覆蓋率約85%～90%，各知識(shí)能力要求符合考試大綱及說(shuō)明，各知識(shí)能力要求符合考試大綱及說(shuō)明，具體見下表3、表4[3]。

二、試題特點(diǎn)

試題能體現(xiàn)命題指導(dǎo)思想，具有穩(wěn)定性與連續(xù)性，穩(wěn)中有變，其整體特征主要為：

1. 全卷重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科主干知識(shí)與方法的考查。

試題考查了物質(zhì)的分類、組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，化學(xué)用語(yǔ)和常用計(jì)量，溶液，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡以及電解質(zhì)溶液等基本概念和理論，例如第8、9、11、12、22、31、32題等；考查了物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)、常見氣體的收集方法、物質(zhì)的保存、膽礬的制備、設(shè)計(jì)（或評(píng)價(jià)或改進(jìn)）實(shí)驗(yàn)方案、分析（或處理）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論、繪制和識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等基本操作技能，例如第10、23、32、33題。這些知識(shí)均為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，在考試大綱及說(shuō)明中均有明確要求。

2. 主觀題凸現(xiàn)能力立意，強(qiáng)化對(duì)信息處理能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、分析解決問(wèn)題能力的全面考查，體現(xiàn)選拔功能。

四個(gè)主觀題具有良好的選拔功能，較好的區(qū)分度。如第30題的新反應(yīng)式和層層設(shè)問(wèn)，第31題的Fe2+對(duì)O3氧化I-反應(yīng)的影響示意圖、兩組實(shí)驗(yàn)中I[3] 濃度和體系pH關(guān)系的表格及實(shí)驗(yàn)結(jié)果示意圖的呈現(xiàn)，與蓋斯定律、化學(xué)平衡、溶液中pH變化、催化劑對(duì)反應(yīng)速率和平衡移動(dòng)的影響的信息遷移、氧化還原反應(yīng)和化學(xué)平衡移動(dòng)等相關(guān)原理的融合考查，第32題的電解精煉銀、銀與稀HNO3反應(yīng)、NO在空氣中的反應(yīng)，銅鹽和鋁鹽的混合溶液與稀NaOH溶液混合、煮沸、過(guò)濾所得固體B的組成、NaOH過(guò)量引起的反應(yīng)、煅燒氧化銅與氧化鋁的反應(yīng)、銀銅合金與CuAlO2、Al2（SO4）3溶液之間的計(jì)算、膽礬的制備以及能力層次的遞增，第33題在考生熟悉的情景下進(jìn)行新探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膰L試，新情境的給予，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、兩種類型原電池的設(shè)計(jì)等，均融知識(shí)與能力考查為一體，同時(shí)注重過(guò)程與方法的考查，體現(xiàn)學(xué)科課程理念。

總之，主觀題以能力立意，以熟悉的物質(zhì)、新穎的情境、簡(jiǎn)單的問(wèn)題為切入口，綜合考慮作答的思考容量與思維深度，設(shè)問(wèn)由低層次向高層次過(guò)渡，在能力層級(jí)與知識(shí)內(nèi)容要求層次上精心謀篇，沒(méi)有偏題、怪題。

3. 滲透STSE理念，以生產(chǎn)、生活實(shí)際為情境，突出化學(xué)的生活性、實(shí)踐性。

試題堅(jiān)持理念與實(shí)際相結(jié)合，多數(shù)試題有明確的生產(chǎn)生活背景，如31題，O3對(duì)海水中I-的氧化為背景，以反應(yīng)熱的簡(jiǎn)單計(jì)算、蓋斯定律的應(yīng)用、平衡常數(shù)表達(dá)式、Fe2+對(duì)O3氧化I-反應(yīng)的催化作用、化學(xué)平衡移動(dòng)原理、平均反應(yīng)速率的計(jì)算過(guò)程為解決問(wèn)題的基本思路，結(jié)合兩圖以表進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并考查考生提取信息并綜合分析信息的能力，能區(qū)分不同水平層次的學(xué)生。既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境），旨在全面考查考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

4. 加強(qiáng)化學(xué)原理和化學(xué)計(jì)算的融合考查。

命題中關(guān)注化學(xué)計(jì)算內(nèi)容的考查方式，要求考生在理解化學(xué)原理基礎(chǔ)上，尋找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。如30（1）、31（1）、（4），32（4）等，都是立足于原理的理解上，如圖中數(shù)據(jù)及縱坐標(biāo)中隱含的“10-3 mol?L-1”的理解、變量控制、蓋斯定律、合金廢料的轉(zhuǎn)化及質(zhì)量守恒定律得出的關(guān)系式等相關(guān)知識(shí)，用來(lái)考查考生分析解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力。

5. 關(guān)注對(duì)中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。

自從廣東省自主命題以來(lái)，化學(xué)試題的命制始終關(guān)注高考試題對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的影響，9年來(lái)的化學(xué)高考試題，從2005年的逐步滲透到2007年的穩(wěn)中有變、平穩(wěn)過(guò)渡，到2008、2009年的全面深化，以及到近4年的理綜的變化格局，堅(jiān)持命題思想，體現(xiàn)新課程理念，促進(jìn)化學(xué)教師改變教學(xué)觀念，以利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。

2013年廣東理綜化學(xué)試題以生產(chǎn)、生活中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用為載體，注重考查學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，將化學(xué)研究的基本方法、基本概念與理論、重要物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用巧妙融合，重視理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)又做到了穩(wěn)中有變，平穩(wěn)中具有創(chuàng)新。如第30、31、32題在新情境下考查了高中化學(xué)的基本內(nèi)容，第33題在考生熟悉的情景下進(jìn)行新探究模式的嘗試。除了考查基礎(chǔ)知識(shí)外，還考查了信息分析能力、計(jì)算能力、作圖能力以及考生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的能力。

三、對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示

1. 加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，提高學(xué)生書寫化學(xué)方程式和推斷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的能力。

有機(jī)大題是近4年廣東高考理綜化學(xué)非選擇題的第一道題，2010年～2013年有機(jī)題的分值分別16、16、14、16分，著重考查有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，每年這道題都比較簡(jiǎn)單，有利于考生迅速進(jìn)行學(xué)科間思維轉(zhuǎn)換。2010年全省平均分9.28分，平均得分率58.0%；2011年全省平均分8.42分，平均得分率52.6%；2012年全省平均分10.08分，平均得分率72.0%。從近4年考生的答題情況來(lái)看，平均得分率不如大多數(shù)的選擇題，應(yīng)引起各中學(xué)的重視?？忌嬖诘闹饕獑?wèn)題是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)遷移能力和推理能力差，寫錯(cuò)有機(jī)化學(xué)方程式，推導(dǎo)不出或?qū)戝e(cuò)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。因此，應(yīng)加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和推理能力，提高學(xué)生書寫化學(xué)方程式和推導(dǎo)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的能力[4]。

2. 加強(qiáng)計(jì)算題訓(xùn)練，提高學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力和學(xué)科思維能力。

2013年非選擇題中涉及計(jì)算的有第30題第（1）小題第2空，要求列計(jì)算式的有第31題第（1）小題第2空，要求寫出計(jì)算過(guò)程的有第31題第（4）小題，只要求計(jì)算結(jié)果的有第32題第（4）小題。從試題作答情況來(lái)看，考生存在計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤、有效數(shù)字錯(cuò)誤，不會(huì)列平均反應(yīng)速率計(jì)算式（空白）或列式錯(cuò)誤等問(wèn)題。主要原因是沒(méi)有掌握正確的解題方法，或是計(jì)算能力弱而出錯(cuò)。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)要適當(dāng)進(jìn)行計(jì)算題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的解題方法和計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生筆算和口算，不使用計(jì)算器，提高學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算速度。

3. 加強(qiáng)基礎(chǔ)元素及其化合物知識(shí)和基本原理的教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)原理解決問(wèn)題的能力。

第32題是一道以工藝流程圖為背景，考查考生運(yùn)用元素及其化合物知識(shí)、電化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題目。從考生的答題情況來(lái)看，學(xué)生根據(jù)工藝流程圖回答有關(guān)問(wèn)題的能力比較弱。這反映出很多考生對(duì)該工藝流程圖非常陌生，對(duì)相關(guān)的元素及其化合物知識(shí)、電化學(xué)知識(shí)掌握不牢固，不能在相對(duì)比較短的考試時(shí)間內(nèi)正確的理解整個(gè)銀銅合金廢料的回收銀及制備銅化工產(chǎn)品工藝流程，不能正確寫出電解精煉銀的陰極反應(yīng)式、氫氧化鋁溶于過(guò)量強(qiáng)堿的離子方程式。同時(shí)反映出課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有所缺失，只追求方法忽視知識(shí)，部分極其常見的反應(yīng)考生也無(wú)法完成。因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)元素及其化合物、電化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生掌握好元素及其化合物知識(shí)、電化學(xué)知識(shí)，并適當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情景體會(huì)化學(xué)知識(shí)和原理在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值，提高讀題獲取信息和應(yīng)用信息能力。

4. 加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手能力。

第33題是廣東實(shí)施新課標(biāo)后高考每年都考的典型探究實(shí)驗(yàn)題，2013年該題17分，預(yù)計(jì)該題平均得分率不高，主要原因是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏思考，實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)、基本原理和基本技能沒(méi)有掌握好，科學(xué)探究能力和動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論描述不正確。因此，要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生能正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，較準(zhǔn)確預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)條件控制與操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這將有利于學(xué)生較全面地掌握基本反應(yīng)原理、基本實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)探究過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

5. 加強(qiáng)規(guī)范性答題教學(xué)，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。

高考評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)用語(yǔ)和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式規(guī)范性答題方面仍存在比較多問(wèn)題，特別是描述實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)錯(cuò)別字較多，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中還存在少寫H原子、多寫H原子、化學(xué)鍵連接不正確、官能團(tuán)不正確等錯(cuò)誤。因此，應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范性答題教學(xué)，課后加強(qiáng)規(guī)范性答題訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。這一過(guò)程是比較長(zhǎng)的，但是只要讓學(xué)生養(yǎng)成了規(guī)范化的答題習(xí)慣，就能收到良好的效果。

綜上所述，2013年廣東高考理綜化學(xué)試題能夠反映不同能力和水平考生掌握和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的真實(shí)情況，充分體現(xiàn)了“立足基礎(chǔ)知識(shí)、突出核心內(nèi)容、緊密聯(lián)系實(shí)際”的理念，并且可以較好的考查學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，預(yù)計(jì)今年得分與去年較為接近。

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；迷思概念；有效教學(xué)

一、迷思概念的含義

針對(duì)迷思概念眾多學(xué)者的看法都不盡相同，但在這許多的看法當(dāng)中有一點(diǎn)是保持一致的，那就是指學(xué)生在某一個(gè)特定的學(xué)科當(dāng)中，對(duì)于相關(guān)概念的解釋和理解與教材有關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)一部分的不相符或者不相同的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解通常是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)理解到有關(guān)含義，但其實(shí)并沒(méi)有理解其實(shí)質(zhì)，所以往往存在一些模糊甚至錯(cuò)誤的地方，通過(guò)這樣的方式得出的認(rèn)識(shí)就會(huì)和教材有關(guān)概念不一致，這就叫作迷思概念。

二、迷思概念的成因

造成迷思概念的原因主要有五個(gè)方面：

第一，日常感覺(jué)的印象。通過(guò)學(xué)習(xí)生活，學(xué)生會(huì)對(duì)一些事物在具體的學(xué)習(xí)之前就獲得一定的認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)往往是感性的和經(jīng)驗(yàn)性的，所以這樣的概念就可能存在表面、片面甚至錯(cuò)誤，這與相關(guān)的科學(xué)概念是不相符的，這就是迷思概念。比如在生活當(dāng)中由于見到的鐵制品大多屬于黑色，所以部分學(xué)生就自然而然地認(rèn)為純鐵是黑色。

第二，習(xí)慣稱呼的曲解。通過(guò)生活當(dāng)中的一些認(rèn)知和理解來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)概念，由此就極其容易造成對(duì)概念的曲解。例如“催化”很容易讓人以為只是加快反應(yīng)速度。再如對(duì)于“白色污染”的理解，很容易直接理解為白色塑料的污染。

第三，類化概念的負(fù)遷移。在化學(xué)當(dāng)中有許多字面相近、含義類似或者屬性相關(guān)的概念。由于這些概念之間有眾多相似之處，就極其容易讓學(xué)生在理解當(dāng)中產(chǎn)生概念的負(fù)遷移現(xiàn)象，從而導(dǎo)致概念的混淆使用和迷思。比如學(xué)生容易將電負(fù)性和非金屬屬性混為一談。

第四，社會(huì)上不科學(xué)的媒體信息影響。在信息化技術(shù)高度發(fā)展的今天，學(xué)生往往容易因?yàn)殡娨?、電腦、書籍等方面的一些不科學(xué)的信息影響，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)中影響對(duì)于科學(xué)概念的把握。例如廣告當(dāng)中提到，某種礦泉水當(dāng)中含有鉀、鈉、鋅等微量元素。

第五，初高中教材的銜接脫節(jié)。初中的教材相對(duì)于高中，對(duì)于某些概念或者理論的陳述存在不科學(xué)和不嚴(yán)密的現(xiàn)象，導(dǎo)致在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。例如學(xué)生在初高中對(duì)于“氧”和“氧氣”的概念是略有不同的，使得學(xué)生在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易把“氧”當(dāng)作“氧氣”來(lái)理解。

三、轉(zhuǎn)變迷思概念的有效教學(xué)策略和案例分析

（1）創(chuàng)設(shè)情境，走出迷思。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念，教師在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)置一些學(xué)生無(wú)法理解的新情境從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并且在這種沖突的體驗(yàn)之下讓學(xué)生意識(shí)到自己的迷思概念，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變這種概念接受科學(xué)概念。高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是千變?nèi)f化的，而且學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣往往很大，對(duì)于一些較為抽象的概念就可以引入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)生的理解。例如在進(jìn)行二氧化硫漂白性之時(shí)，可以通過(guò)向熱的品紅溶液當(dāng)中通入二氧化硫氣體，通過(guò)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)原因，并且理解其特性。

（2）案例分析。通過(guò)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念的把握。例如對(duì)于離子反應(yīng)的概念可以通過(guò)以下的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。第一步，分別做50mL0.1mol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)；第二步，如果將硫酸溶液緩緩地倒入氫氧化鋇溶液當(dāng)中直到過(guò)量，電燈泡的亮度會(huì)有怎樣的變化。分析：燈泡會(huì)從最初的亮變?yōu)榘?，最后?huì)再次變亮。具體原因就是因?yàn)橐婚_始硫酸和氫氧化鋇產(chǎn)生反應(yīng)之時(shí)形成了硫酸鋇和水，從而導(dǎo)致溶液中的離子減少，所以導(dǎo)電性變差，燈泡就變暗。后來(lái)由于持續(xù)加入硫酸直到過(guò)量，溶液當(dāng)中就有了氫離子和硫酸根離子，導(dǎo)電性因此變強(qiáng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出其實(shí)質(zhì)就是離子反應(yīng)，從而幫助學(xué)生建立相關(guān)的離子反應(yīng)概念。

利用此種策略的相關(guān)教學(xué)課程如下：首先提出問(wèn)題。例如在鹽類水解的教學(xué)當(dāng)中，可以提問(wèn)：“堿呈堿性，則呈現(xiàn)堿性的物質(zhì)一定是堿么？”然后做出假設(shè)，讓學(xué)生探究：從碳酸鈉和碳酸氫鈉到氯化銨、氯化鈉、乙酸鈉、氯化鋁，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（3）繪制概念圖完善認(rèn)知概念。繪制概念圖先要選取一個(gè)知識(shí)范圍，因?yàn)楦拍顖D的結(jié)構(gòu)和其將要運(yùn)用的情景關(guān)系很大，所以可以盡力選取一個(gè)章節(jié)或者某個(gè)要具體解決的問(wèn)題。然后根據(jù)選定的知識(shí)領(lǐng)域找出相關(guān)概念，并且將這些概念放入制定的表中。比如和電質(zhì)相關(guān)的概念有電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)等。將相關(guān)概念找出來(lái)之后就根據(jù)概念的等級(jí)依次排列，概念排列按照從大到小排列，最下面的為最不包容的概念。完成之后就將概念之間進(jìn)行連接，并且在連接線之上用簡(jiǎn)單的文字表明二者關(guān)系。最后通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)了解的加深，不斷完善和修正概念圖。

通過(guò)概念圖的繪制可以幫助學(xué)生在繪制當(dāng)中區(qū)分出相似概念之間的不同之處，對(duì)于學(xué)生不夠了解和容易出錯(cuò)的概念還可以著重標(biāo)明以方便記憶。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生在不斷的整理完善修正中真正理解概念的含義，轉(zhuǎn)變迷思概念，而且可以通過(guò)自主整理提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在迷思概念，形成迷思概念的主要因素可能是由于日常感覺(jué)的印象、習(xí)慣性稱呼、各種媒體錯(cuò)誤信息的影響等。面對(duì)這樣的情況，就要求教師在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)各種方式轉(zhuǎn)變迷思概念，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)概念，比如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、畫概念圖等方式。而轉(zhuǎn)變高中化學(xué)的迷思概念，還需要教師在日后的教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和努力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芳.高中化學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]李娟.高中化學(xué)相異概念及其轉(zhuǎn)變文本的研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

篇7

【關(guān)鍵詞】高效課堂；激發(fā)興趣

高效課堂作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)新能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？這是初中化學(xué)教師理應(yīng)思考、探究的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探究者、是課堂的主人。在課堂風(fēng)暴及新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的導(dǎo)演、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂化學(xué)課是否高效，就要看是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

1化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因

我認(rèn)為初中化學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

1.1“教”的方面存在的問(wèn)題：

（1）有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō)，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。

（2）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，發(fā)明創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

1.2“學(xué)”的方面存在的問(wèn)題：

（1）有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在學(xué)校接觸化學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。

（2）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足?？荚嚾狈Ω?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做又不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。解題時(shí)不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性，不注意必要的解題格式。

2構(gòu)建化學(xué)高效課堂的方法

在具體教學(xué)中，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有固定的模式?？偟膩?lái)說(shuō)，首先要找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，這樣才能做到有的放矢，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

2.1應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值：在當(dāng)今這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，工業(yè)化要求不斷改進(jìn)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，工作崗位也將較少體力勞動(dòng)而更多腦力勞動(dòng)，較少機(jī)械化更多電子化，較少例行公事更多隨機(jī)應(yīng)變，較少的穩(wěn)定性和更多的易變性，這些都要求每個(gè)人為了生存而更多地思考，而且需要化學(xué)地思考。化學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)化學(xué)可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力，我們國(guó)家大學(xué)的基本常識(shí)課是馬克思列寧主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能、為學(xué)生將來(lái)謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說(shuō)明，化學(xué)并非真像有些學(xué)生說(shuō)的那樣無(wú)用。教師要想方設(shè)法提高化學(xué)的魅力和趣味，加強(qiáng)學(xué)好化學(xué)結(jié)果的誘惑力。要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要性并講深講透，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握化學(xué)知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生平時(shí)才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。

2.2應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：興趣是最好的老師。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)化學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用化學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2.3應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)――思考――實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程：同學(xué)們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)――思考――實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，思考的過(guò)程是將他人的知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程，是“反芻”的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過(guò)做題來(lái)檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來(lái)，不會(huì)的或還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)再通過(guò)教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問(wèn)題，實(shí)踐是“做不做”的問(wèn)題。

2.4應(yīng)構(gòu)建新型師生關(guān)系：作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，不但教師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.5應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，抓住青少年特點(diǎn)：中學(xué)生精力充沛、接受新事物快、好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“趨新”心理，有些學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不到位，語(yǔ)言概括不全面。因此，教學(xué)中教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)初中學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，好奇心重，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自主探究。充分利用一些好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用青少年對(duì)時(shí)尚追求、“追新”等特點(diǎn)，大力宣傳和弘揚(yáng)勇敢拼搏精神、為國(guó)爭(zhēng)光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過(guò)抓住這些青少年的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更樂(lè)于學(xué)習(xí)，也更容易接受和掌握。

3化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

前面提到，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有固定的模式。但有些地方推行的“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案”值得同行學(xué)習(xí)和借鑒。 “問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案”的基本流程是：“導(dǎo)學(xué)設(shè)疑――自主學(xué)習(xí)――探究拓展――教師指導(dǎo)――訓(xùn)練提升――達(dá)標(biāo)應(yīng)用”，問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問(wèn)題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設(shè)思維的火花得到碰撞的情境、機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案共分8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。課堂上六個(gè)環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題注意、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。課堂教學(xué)模式基本流程為：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――建構(gòu)知識(shí)――拓展運(yùn)用――反思?xì)w納。 這種模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的模式，根據(jù)幾個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)可以靈活調(diào)節(jié)、變換運(yùn)用。自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)傳動(dòng)整體。實(shí)踐證明效果較好。 總之，化學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)化學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信化學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，化學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

參考文獻(xiàn)