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篇1

關鍵詞: 教育實效性 教育智慧 開發(fā)利用

教育是雙邊活動,對于教師而言,樹立牢固的職業(yè)道德觀念,具備扎實的專業(yè)知識、豐富的教育理論是遠遠不夠的,面對教育環(huán)境的變動性,教師還需要有豐富的教學智慧來提升教育經驗。教育智慧的開發(fā)利用是強化提高教師教育“實效性”的有效途徑。

一、教學實效性與教育智慧的涵義及關系

教育“實效性”簡而言之就是提高教育效果,即解決有效性的問題。教育智慧是教師具有的教育理念、教育意識、教學能力、教學藝術在面臨復雜教學情境時所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力。

教育智慧是教育情境中的智慧性行動,是教育的實踐語言,是教師對教育情境即刻的投入。它意味著教師在教育情境中身心能夠保持瞬間的、積極的一致行動。這種積極的狀態(tài)在提高教師教育“實效性”的過程中是極為重要的。強化提高教師教育“實效性”就必須高度關注教育智慧的開發(fā)利用。

葉瀾教授在《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中提出“教師的教育智能”這一類似的概念,并認為具有教育智能是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟的標志,它既是諸方面專業(yè)要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結果,又是教師長期全身心地投入教育實踐,不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血的結晶。教師的教育智能集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中,具有敏銳感受、準確判斷變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據(jù)對象實際和面臨的情境,及時作出決策和選擇,調節(jié)教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活,熱愛學習和愿意與他人進行心靈對話的能力。教師的教育智能使教師的工作呈現(xiàn)出自如的狀態(tài)、和諧的美,進入到科學和藝術結合的境界,充分展現(xiàn)個性的獨特風格。教育對于教師而言,不僅是一種工作,而且是一種享受。[1]

二、從教育智慧的構成和特點入手,分析當前教師教育智慧存在的問題

教育智慧是由教育情感、教育體驗、教育判斷和教育技巧構成的。其主要特點是:情境性、復雜性和實踐性。

教育情感是指教師向學生的多種正面的、積極的心理傾向的反映,包括:教育道德感、責任心、同情心,以及樂觀、幽默、坦誠、公正、開放、自信、富有朝氣和活力的個性品質。優(yōu)秀教師對學生的教育情感往往與持久的耐心和執(zhí)著的恒心相聯(lián)系,在堅持不懈的努力中一次次尋找最佳的教育時機。教育體驗是教師對學生的充分尊重理解與“感同身受”,在此基礎上構建師生相互信任的平臺,形成理想的師生關系,自然也能獲得良好的教育效果。教育判斷是教師的教育知識、思維能力、機智應變等多方面的表現(xiàn)。教育技巧包含一定的技術和不拘泥于技術條件的想象、獨具匠心的創(chuàng)造。充分掌握了教育技巧的教師,不僅善于抓住教育時機,而且善于運用各種技術條件和豐富的想象力、創(chuàng)造力來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造教育時機。這樣的教師才是最富有教育智慧的教師。

這些因素都是動態(tài)的,因此,教師在教育過程中常存在以下的問題。

1.缺乏明確認識,教育智慧只是零散、粗淺的教育經驗。

在教育過程中教師常能“急中生智”解決某些問題,“急中生智”是教師教育智慧的具體體現(xiàn),是教師教育經驗累積的結果。但這些“急中生智”只是零散、粗淺的教育經驗,還沒有上升為系統(tǒng)的理論。

2.教育智慧只關注教師的教學效率,而忽視對學生的人文關懷。

教師在設計教學過程時,不僅要全面體現(xiàn)課程標準和課本內容,而且要符合受教育者的發(fā)展需求,貼近學生的現(xiàn)實生活。不能忽略學生的思想情感發(fā)展需要,淹沒學生的學習熱情、思想的火花、生命的靈動。教師在傳授知識時必須掌握多種教學技巧并靈活運用,在具體的教學情境中恰當?shù)剡x擇某種教學策略,加強學生對知識的理解和掌握。教學是不能以一種統(tǒng)一的規(guī)范來要求的一門藝術,它充滿了教師的個性色彩。在教師的教育智慧中凝聚著個性化的師愛或教育愛?！耙粋€真正的教師永遠是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性”。[2]教師可以從學生的表情、動作、語言等了解學生的思維發(fā)展,挖掘學生的特長,根據(jù)這種發(fā)現(xiàn)因材施教,促進學生全面、個性發(fā)展。

3.教育智慧停留在被動應對突發(fā)狀況階段,沒有發(fā)揮其在促進教師自身發(fā)展上的積極作用。

教師在教學過程中,一方面,要用自己的智慧、情感進行教學,不僅要有計劃系統(tǒng)地傳授知識,而且在傳授知識的同時要用自己的智慧引導和開啟學生的思路,用自己的情感引發(fā)和激發(fā)學生的情感。另一方面,可以根據(jù)學生的需要、興趣、特長去實施教學而又不游離在規(guī)定的教學結果之外。教師在追求教學效率的過程中也是不斷積累教育智慧、對自身進行認識和創(chuàng)新的過程。教師在發(fā)展學生的同時能發(fā)展自身的教育智慧,而這些教育智慧也能成為促進教師發(fā)展的動力。

三、開發(fā)利用教育智慧,促進教育“實效性”提升

1.教育反思總結――教師智慧成長的沃土。

實踐反思模式是面向未來的教師教育的基本模式。即:實踐+反思=教師成長。教師在反思中的主動者地位,對其提高專業(yè)智慧,尤其是一種實踐型的智慧起到了不可低估的作用。

反思是教師提高教學技能技巧的有效手段之一,這是教師借助行動研究、探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,使自己成為理想型教師的一種方式。教學反思的具體方法很多,如撰寫反思日記、教學后記等,寫下自己的經驗并與他人相互交換、共同分析,有針對性地改進教學。這對提高教師群體教學和促進教育研究都極為有利。“教育經驗的實質,也就在于教師每一年都要有些新的發(fā)現(xiàn),而在這種發(fā)現(xiàn)新事物的志向中,也才能發(fā)揮教師的創(chuàng)造力”。[3]教師不斷地在經驗中反思,在反思中創(chuàng)造,也必將促進教師走上專業(yè)發(fā)展的道路和實現(xiàn)理想型教師塑造的愿望。

2.教育研究分析――教師提升教育智慧的途徑。

教育經驗不是智慧,但卻可以為教育智慧的形成提供相應的土壤。只有教師通過教育研究,才能使教育經驗上升到教育智慧。教師教學中的創(chuàng)造性也為教師參與研究提供了良好的支持。隨著教師研究的深入,對教育現(xiàn)象的分析也越來越透徹,對教育的預見性也會增強,教師所能發(fā)揮的創(chuàng)造性也越大,而這些對成為一名高效的教師起著不可低估的作用。

“教師成為研究者”有其必然性和可行性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵4]教師專業(yè)化的要求使教師必然要走上一條專業(yè)發(fā)展的道路,教育研究就是途徑之一。教師有著天然的研究場所和最直接的研究對象,又為其成為研究者提供了極大的便利,也是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。在研究中,教師可以使自己擁有的教育理論與教育實踐有機地結合起來,從而更好地理解課堂和改善教育實踐,不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教育科學本身的特點,以及教師作為教育教學實踐者的地位也為教師成為研究者提供了可能性。教師的主要活動場所是教室,而教室是檢驗教育理論的最佳的實驗室,課堂中遇到的問題正是教育科學需要解決的問題,這給教師進行科學研究創(chuàng)造了極好的條件。

3.終身學習開發(fā)――教師豐富其智慧內容的基石。

優(yōu)秀教師成長的經歷顯示,教師的成長是不斷地學習與反思后的結果。不斷的學習不僅豐富了教師的學識,而且豐富了教育的智慧。所謂的“術業(yè)有專攻”,教師不僅要有學問,而且要對學術、專業(yè)有專門的研究,這也是教育智慧形成的基礎。從教師作為個體的角度而言,教師必須是一個不斷發(fā)展的個體。只有教師在孜孜不倦的學習中,才能得到源源不斷的智慧的支撐。

教師的教育智慧,應該是教師在其豐富學識基礎上經過長期的教育實踐形成的,是教師反思與感悟的結果并應該成為教師終身發(fā)展的動力源泉。教育智慧是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面素養(yǎng)的有機結合與綜合體現(xiàn)。它生長于教師的教育實踐之中,又運用于教師的教育實踐。

教育智慧表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內在品質,它滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內的教育的一切方面。由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者,是教育活動的組織者和主導者,因此在具體的教育行為中,教師必須用豐富的教學智慧來提升教育經驗,開發(fā)利用教育智慧,以強化提高教師教育“實效性”。

參考文獻:

[1]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究實驗,1998,(1).

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一、加強領導，強化措施。充分認識到加強法制宣傳教育工作對維護春節(jié)期間社會穩(wěn)定的重要性，切實增強責任感和使命感，加強組織領導，由肖中局長任組長負責總體工作，陳輝雄副局長任副組長負責日常工作，下設辦公室由李顯萍、曾華同志為成員負責具體工作。細化活動具體內容與措施，落實領導責任和工作責任，確保工作有聲勢、有特色、有實效。

二、協(xié)作聯(lián)動，廣泛宣傳。充分發(fā)揮法制宣傳教育工作協(xié)調機制的作用，廣泛發(fā)動社會力量，通力合作，密切配合，形成合力。新聞媒體要加大宣傳報道力度，多角度、多層次地反映村（居）民法制宣傳教育工作服務發(fā)展和保障民生的生動實踐。

三、因地制宜，務求實效。堅持從實際出發(fā)、從群眾需要出發(fā)，與“六五”普法規(guī)劃的具體要求相結合，發(fā)揮各方面優(yōu)勢，做到有計劃、有規(guī)模、求實效，采取形式多樣的宣傳方式開展法制宣傳教育工作。

四、開展春節(jié)期間法制宣傳教育工作。

2013年1月25日，我局開展春節(jié)期間法制宣傳教育活動。

1、結合“法制六進”活動，組織普法志愿者及各類法律服務工作者開展“送法進社區(qū)”活動，通過提供法律咨詢、設置發(fā)放法制宣傳資料等形式開展普法宣傳，使居民的法律意識和法律素質進一步提高，為春節(jié)期間居民安居樂業(yè)創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。

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關鍵詞：地域文化；現(xiàn)代教育體系；安徽

在現(xiàn)代教育體系中，科學技術和科學技術教育的重要性人所皆知，但人文素質教育方面的欠缺所造成的后果則往往被遮蔽和忽視。一定區(qū)域內，地域文化是在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成的地方文化，它不僅表現(xiàn)為一般的文字、圖像資料和傳說故事等語言形式，還表現(xiàn)為特定的人文、地理風貌、社會風俗、習慣、傳人、文化遺存、遺產等實體形態(tài)，因而地域文化對人能產生直接、深刻、全面、長久，甚至終身的影響，也是現(xiàn)代思想政治教育不可或缺的重要內容。本文為此具體探討了地域文化的現(xiàn)代教育價值開發(fā)與利用，也有利于明確地域文化教育在現(xiàn)代人文素質教育中的地位和作用，引起教育者的重視。

1 安徽地域文化教育的內涵

地域文化蘊涵著豐富的地域文化教育資源，地域文化資源是地域文化教育的組成部分。通過學習、感知地域文化，學生能夠確認自己的文化特性，形成自己的文化品格和人格修養(yǎng)，自發(fā)地弘揚文化傳統(tǒng)和文化精神，自然而然地對本地社會產生歸屬感、認同感和自豪感。安徽地區(qū)自古就有勤勞艱苦的傳統(tǒng)，無數(shù)先輩九死一生，冒險從事貿易或是去外地創(chuàng)業(yè)，比如徽商群體，在他們身上可以看到安徽人無畏的開拓精神、努力打拼的精神、創(chuàng)新精神和競爭意識。這種安徽人特有的拼搏精神，對于學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供了豐富生動的教育資源。安徽許多艱苦創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家成為很多年輕學生偶像，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。從內涵上來說，地域文化不但對本地區(qū)風俗習慣和文化傾向的形成有決定作用.而且是推動本地優(yōu)秀人才群體產生的重要力量。一般而言，地域文化發(fā)達的地區(qū)優(yōu)秀人才，特別是與地域文化特征相對應的專門人才就多。思想政治教育教學如果能夠利用這些安徽地域文化資源，通過豐富多彩的教育實踐活動，自覺地尋求地域文化的影響，最大限度地發(fā)揮它們的教育作用，必然會促進安徽人才整體成長和進步。

2 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價值開發(fā)利用現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育體系中的地域文化教育就是將地域人類優(yōu)秀的文化成果，將地域文化科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格。由于安徽很多學校辦學時間短，學術底蘊不足，加之當前在現(xiàn)代教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些學校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對于培養(yǎng)學生獨立人格、健全心理，以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應能力的地域文化教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應有的重視，地域文化教育處于邊緣狀態(tài)，地域文化教育的地位和作用也遠遠沒有受到重視。

3 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價值開發(fā)利用中存在的主要問題

在具體問題的探討中，我們采用了調查方法，我們于2012年3月對安徽7所學校地域文化教育狀況進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)了以下主要問題。

3.1 地域文化的熟悉度不高

我們通過調查分析，發(fā)現(xiàn)學生對安徽地域文化的喜愛程度與熟悉程度有較為明顯的差距。調查結果顯示，大部分學生對安徽地域文化有較高的認同度，表示很喜歡和比較喜歡占到了61.18%，表示不喜歡的只占2%，還有一部分學生持中間態(tài)度。與之矛盾的是64.99%的學生表示只了解一點安徽地域文化知識，或者完全不了解。這說明學生雖然喜愛地域文化，但卻對地域文化知識缺乏了解，地域文化教育的缺位顯露無疑。大多數(shù)學生對歷史名人比較熟悉，但對人文景觀、民間習俗、民間藝術不太了解，如果教育者不加以及時的引導，他們對本地文化的缺失必然會影響人格的完善，以及對本地社會的認知，甚至對本地社會的和諧發(fā)展產生不利影響。

3.2 地域文化課程設置不佳

從全國范圍來看，一些本科院校已經開始實施地域文化教育，開設地域文化課程，舉辦地域文化活動，拓寬地域文化學習途徑，取得了較好的效果。比如山西師范大學就讓讓地域文化資源走進大學課堂，在學生中掀起了學習地域文化的熱潮，并投資改建或新建了“晉學博物館”的人文素質教育基地。湖南大學面向全校本科生開設《岳麓書院文化與歷史》課程，聘請名師大家以講座的形式授課，在湖南乃至全國都掀起了一股學術熱潮。與本科院校地域文化教育興起的熱潮形成鮮明的對比，本地區(qū)很多學校對地域文化教育還不夠重視，從教育管理者，到普通教師都對地域文化作用的認識比較模糊。比如某某學校的《安徽地域文化》是文化市場專業(yè)的必修課，2學分，開設一個學期。其它院校雖然舉辦相關的講座、學生活動，但還沒有開設此類課程，還未形成較為完整的教育體系。

4 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價值開發(fā)利用對策4.1 不斷提升學校和教師對安徽地域文化資源的開發(fā)利用意識

學校和教師是現(xiàn)代教育體系中，地域文化資源開發(fā)的執(zhí)行者，只有教師與學校的積極參與，才能將真正落實文化教育的設想，實現(xiàn)課程的目標。教師與學校的知識、態(tài)度，以及對課程的目標和教材的認識都對課程的實施效果具有重要的作用。其中在地域文化教育的過程中，教師擔當著重要的角色，教師利用地域文化資源的能力直接影響著地域文化教育的效果，因此，必須加強教師隊伍的建設，提高教師地域文化的涵養(yǎng)。首先，安徽文化課程的教師要做本地文化的通曉者。隨著外來文化、各種文化信息的沖擊，地域文化面臨著被忽視、被掩蓋的危機。很多人對地域文化不感興趣，甚至漠視，一些教師也缺乏對地域文化最基本的了解。作為安徽文化的傳播者和教育者，教師本身要對地域文化感興趣、主動吸收地域文化的精髓，積淀深厚的地域文化底蘊，才能投入地域文化課程的開發(fā)和建設。再者，要樹立新的教學觀念。地域文化課程面向社會，與本地社會聯(lián)系緊密。教師要創(chuàng)造性地教學，充分利用身邊的課程資源，運用多種形式將學校、家庭、社會連為一體，使學生在廣闊的天地里，了解社會，學習文化。

4.2 充分挖掘地域文化資源，加強校園文化建設

在地域文化課程的建設過程中，也要重視隱性課程的作用。學校隱性課程的表現(xiàn)形式多為學術講座、社團活動、文體活動，以及隱含在校園建筑、人文景觀等物化文化背后的人文意蘊。

4.3 開發(fā)指向性明晰的教材，建立健全評價和保障機制

無論時代和社會如何發(fā)展變化，教材始終是最基本和最主要的課程資源。首先，教材的定位要注意實用性。目前已經開發(fā)的安徽地域文化教材，大多數(shù)是專門教材，為中文系、歷史系的專業(yè)課編寫，為非專業(yè)編寫的不多見。我們認為，地域文化教材必須以“實用”為目的，體現(xiàn)文化與現(xiàn)實密切的聯(lián)系，開拓學生的眼界，鍛煉他們的思維，激發(fā)他們的探討。其次，教材的內容選擇要考慮學生的興趣，對學生比較感興趣的專題可以安排多一些素材，對學生不感興趣，或是不容易接受的內容可以簡略一些。對于大多數(shù)學生感興趣的名勝古跡、飲食文化、民間故事和民間習俗等內容可以著重，教材的內容可以盡量豐富。再者，教材的編寫以專題為單元。教材可以根據(jù)文化資源的分類歸結為若干相對獨立的文化專題，采用介紹性的文字介紹每個專題的內容，例如，安徽方言單元，可以介紹安徽方言的形成、特點、方言分區(qū)和影響幾個部分的內容。

總之，隨著地域文化研究的不斷深入，地域文化定義范圍的進一步擴展，地域文化教育的涵義也有了一定程度的改變和擴展。在現(xiàn)代教育體系中，我們要激發(fā)學生學習地域文化的興趣，達到地域文化潛移默化的教化作用，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應本地社會文化人才的目的。

參考文獻：

[1] 楊邦俊.不可或缺的地域文化教育[J].中學語文，2010，（11）.

[2] 陳時見.全球化視域下地域文化教育的時代使命[J].比較教育研究，2005，（12）.

[3] 陳曉瑩.加拿大努納武特地區(qū)的地域文化教育[J].比較教育研究，2005，（12）.

[4] 杜鋼.地域文化教育與比較教育研究[J].外國教育研究，2003，（10）.

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資源與社會全納”專刊

2012年第二期《遠程教育》雜志圍繞“遠程教育與社會全納”主題發(fā)表?？?。Lane指出遠程教學的大學已擴大參加高等教育學習的機會，一些學習者通過學習開放教育資源來進行非正式學習，開放教育資源架起通向正式學習的橋梁，其他人常常將其作為終身學習活動的一部分。一些歐洲遠程教學大學的初步經驗表明開放教育資源對自信和有經驗的學習者來說有益，但大多數(shù)人需要其他支持機制來促進其參與。這可能需要付出更多努力來設計和呈現(xiàn)開放教育資源以適合學習者支持他們的學習。Bossu、Bull和Brown探究澳大利亞開放教育資源所扮演的角色，以及促進社會全納的一些重要政策和措施。Nikoi和Armellini基于開放、可遷移、技術支持的教育資源（OTTER）項目，開發(fā)“開放教育資源混合”框架來促進開放教育資源的使用和更新，該框架包括目的、過程、產品和政策四個部分。Willems和Bossu指出采用開放教育資源需要考慮一些問題，包括學生人口日益多樣化、教學語言、語境和本地化、技術、全球和邊遠地區(qū)的訪問等。Richter和McPherson的文章關注不同地區(qū)開放教育資源部署的文化問題，他們列出發(fā)展中國家采用開放教育資源的一些障礙：殖民地歷史影響，語言問題，情境差異，文化多元性，教育權利和盲，基礎教育需求等。文中也提出了一些數(shù)字化學習資源設計的建議以支持可重用。Scanlon的文章探究科學課程中開放教育資源促進基于探究學習的方法。Hockings、Brett和Terentjevs總結一些原則用來支持全納實踐，支持資源內容、設計、開發(fā)等，他們概述了三種支持全納實踐的模式，提出一種用于支持全行業(yè)全納實踐的模式。Hodgkinson-Williams和Paskevicius描述南非研究生參與開放教育資源創(chuàng)作來促進社會全納的案例。?？?篇反思文章：Harding反思關于澳大利亞政府為非政府遠程教育經常性撥款政策的相關問題；Phelan關注開放教育資源的政策、實踐等問題，并描述與這些問題相關的一系列措施；Don Olcott考慮跨越正式與非正式學習情境開放教育資源的影響，文中探討了在大學管理結構中開放教育資源的混合，跨越正式和非正式學習情境開放教育資源的使用，可持續(xù)的開放教育資源商業(yè)模式的需求，以及開放教育資源的擴大意識、采用和使用等內容。

Distance Education Vol. 33， No. 2， August 2012，

支持終身學習的智能

導師項目啟動

歐洲委員會終身學習計劃的重要行動之一便是信息與通信技術促進學習，此重要行動支持的多邊項目之一——支持終身學習的智能導師（I-TUTOR）項目已于2012年1月啟動，項目將于2013年12月31日結束。項目旨在開發(fā)基于多元的智能系統(tǒng)，用于開放源代碼的學習環(huán)境，能夠監(jiān)視、跟蹤、分析學習環(huán)境中的學習者，并給出形成性評估和反饋，為遠程學習中的教師和導師提供數(shù)據(jù)，以便在學習的過程中能更好地發(fā)揮他們的角色。智能導師系統(tǒng)使用java開發(fā)軟件，因此能夠輕松地實現(xiàn)在大多數(shù)免費數(shù)字化學習平臺上應用和重用。為此，項目計劃實現(xiàn)以下目標：① 系統(tǒng)回顧文獻和案例，以便所有合作伙伴從技術和教育的視角了解項目框架，促進合作伙伴之間匯集資源和相互學習，以及進行課程學習分析；② 為智能導師設計和開發(fā)基于多智能的工具以實現(xiàn)學習和教學目的，并將其應用于開源平臺；③ 基于已開發(fā)的工具對教師、培訓人員、導師進行培訓，使他們在在線工作中能夠使用這些工具；④ 在高等教育、職業(yè)教育培訓和成人學習的常規(guī)課程中試用已開發(fā)的工具，并評估試點； ⑤ 通過試點、直接參與項目活動、研究人員和開發(fā)人員參與來探究結果；⑥ 宣傳項目的目標、結果和成果；⑦ 在聯(lián)盟內確保高質量的進程、結果和輸出，監(jiān)控或促進形成性和總結性評價； ⑧ 管理項目，確保財政和人力資源的高效率利用。項目結束時，已試用和審查的智能導師系統(tǒng)將在所有使用共同標準的平臺（所有開源平臺）中應用。

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http：//blog.unimc.it/i-tutor/about/

聯(lián)合國教科文組織建立全球

學習型城市指數(shù)框架

由于城市化進程的快速發(fā)展，城市正在肩負著越來越大的責任，要為全民提供終身學習機會和決策。學習型城市的全球網絡將為許多城市提供技術支持、促進政策對話、同伴學習和能力發(fā)展。早在2012年5月的第七屆會議期間，聯(lián)合國教科文組織的終身學習研究所（UIL）理事會中批準 UIL 建立聯(lián)合國教科文組織全球學習型城市網（UNESCO-GLCN）計劃。從UIL的60周年紀念大會和哥本哈根舉行的歐亞會議（ASEM）終身學習論壇的反響來看，此項倡議都得到了大力支持。在學習型城市網準備階段，一個重要任務便是建立聯(lián)合國教科文組織全球學習型城市指標——一套監(jiān)測和評估全球學習型城市的關鍵指標。UIL已于2012年7月舉辦研討班，商討聯(lián)合國教科文組織全球學習型城市指標框架。

2012年秋將在北京舉辦國際咨詢委員會的第1次會議，研討會的成果將在這次會議中更進一步詳盡闡述。

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新書推薦：《遠程教育和數(shù)字化

學習中的質量保證和認證：

模式、政策和研究》

2012年第3期《國際開放與遠程學習研究》雜志推薦了一本由Insung Jung和Colin Latchem編輯的新書——《遠程教育和數(shù)字化學習中的質量保證和認證：模式、政策和研究》，該書由Routledge正式出版。這本書可用作參考指南，通過提供案例、多個模型來介紹質量保證的系統(tǒng)方法，例如“質量保證審核和自我審查的數(shù)據(jù)收集方法”、“用來判斷關鍵績效指標（KPI）成果或關鍵性成功因素的分析指標”等都在最后一章中提到。書中探討遠程教育中的質量保證是什么，還為質量提升、結果的追蹤記錄提供概念性的組織模式和切實可行的策略。約翰·丹尼爾爵士在前言中寫道，“我們面臨這樣一個悖論，遠程教育正在蓬勃發(fā)展，學生和機構數(shù)量快速增長，部分應該感謝在線技術，但對這種增長的敵意也越來越大”。隨著數(shù)字化學習的增長和普及，需要平衡自治與責任，也要保證投入時間和財力的質量。該書前三章是關于影響開放和遠程教育質量保證和認證的問題概述，書中兩個結論章節(jié)提供具體的質量保證能力和指導方針。本書用十個章節(jié)來呈現(xiàn)質量保證方面的成果，包括地區(qū)政策和指導方針：亞洲開放與遠程學習；撒哈拉以南非洲遠程教育；英國質量保證和認證；巴勒斯坦開放大學；澳大利亞和新西蘭遠程教育機構和開放教育聯(lián)盟政策和指導方針（2章）；韓國企業(yè)數(shù)字化學習中的質量管理；南太平洋和西印度洋雙模式大學中的質量保證；南美質量保證和認證概述；歐洲質量保證政策和指導方針。六個章節(jié)內容聚焦各種教育模式：開放大學中質量保證模式和案例研究；巨型大學（印度尼西亞開放大學）和全球電信中心中質量保證的成果（2章）；來自學習共同體的嘗試，為發(fā)展中國家提供質量保證改進模式，該模式低投入、高效率；在印度和印度尼西亞，偏遠和弱勢社區(qū)的中學所面臨的質量保證問題和挑戰(zhàn)；歐洲中小型企業(yè)（培訓）所面臨的質量保證挑戰(zhàn)。

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2013年遠程教育峰會

將在悉尼舉行

作為國際開放與遠程教育協(xié)會（ICDE）成員之一的澳大利亞開放與遠程學習協(xié)會將于2013年2月4日至7日在澳大利亞的悉尼舉行2013年遠程教育峰會。ICDE行政委員會主席Tian Belawati將作大會主題發(fā)言。澳大利亞遠程教育峰會的目的是匯集全球實踐者共同探討與教育相關的問題和措施，以滿足遠程學習者的不同需求。ICDE 主席Tian Belawati、Gregor Kennedy副教授、阿什福德大學評價與學術質量委員會副主席Deborah Riemer、數(shù)字化學習領域知名專家Bob Spence也將作大會主題發(fā)言，就教育問題從不同角度各抒己見。在技術中介和終身學習的時代背景下，教育實踐已超越傳統(tǒng)的定義和區(qū)別，2013峰會主要針對大學中的研究與教學、面向公司和社區(qū)的混合教育和遠程教育。澳大利亞遠程教育峰會將接收論文、創(chuàng)新展示、海報和工作坊，無論哪種形式都應至少與以下一個主題相關：社會性學習、移動學習、隱性學習、非正式學習；分析；公平和評估；開放教育資源；課程與教學；變革環(huán)境中的教師角色；學習者驅動的學習/學生開發(fā)內容；開放與遠程學習的管理和領導。

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在五年制高職會計類專業(yè)中，首先開設《基礎會計》、《財務會計》等課程，《成本會計》課程是之后的一門專業(yè)核心課程。本課程內容主要是以制造業(yè)企業(yè)為主，與成本核算崗位相關聯(lián)的課程，學習完本課程后應該做到“就業(yè)能上崗，上崗能頂崗”。涉及到較多的會計知識，并且理論知識和實踐知識結合較為緊密。經過本課程的學習可以培養(yǎng)學生職業(yè)能力，養(yǎng)成會計專業(yè)學生的職業(yè)素質。但是現(xiàn)階段各職業(yè)學校會計類專業(yè)中，基礎會計與財務會計的課程改革已基本到位，但絕大部分學校的成本會計課程仍采用理論研究為主的學科課程模式，并且授課中理論與實踐脫節(jié)，不能有效地提高學生的動手操作能力。

一、《成本會計》教材設置現(xiàn)狀

現(xiàn)階段五年制高職的教學改革下在如火如荼的推進中，會計專業(yè)的教學也不斷調整，以前的會計課程基本上是學科型課程模式，現(xiàn)階段絕大部分課程都走出高職教育的特色道路，但在教學改革中，《成本會計》課程設計仍沒有完全突破學科型。在本課程中還存在以下問題：

（一）教材設置與工作崗位流程不一致

教材在編寫過程中未開展有效的企業(yè)調研，未到生產一線開展有效的崗位分析，未邀請企業(yè)人員參與教材的編寫，純粹是由部分任課教師根據(jù)幾本教材，結合新的企業(yè)準則，然后進行了簡單的復制粘貼，或者僅僅是換湯不換藥的把章節(jié)改成了項目、任務，從而無法有效的與企業(yè)實際崗位相對接，學生在畢業(yè)后也無法立即融入到成本核算的相關崗位中去。

（二）教材設置與前后課程銜接不足

絕大部分教材在中只注重各項生產費用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會計課程與以前學習的諸如基礎會計、財務會計等課程相關知識的銜接，讓學生產生一個誤解：成本會計就是數(shù)學課，它與會計核算關聯(lián)較少。比如，在要素費用的歸集與分配這一章節(jié)時，教師一般都在授課中講解如何采取各種分配方法進行計算，反而忽略了數(shù)據(jù)的來龍去脈―各項要素費用的歸集，學生不能理解在賬務核算中各種算法的不同作用。

（三）教材設置實踐操作不足

絕大部分教材在編寫過程中，只注重理論知識的操作，課后設置了大量的計算習題，但未將習題與實踐動手操作有機的結合起來。例如，在進行各類費用歸集分配時，如何進行諸如發(fā)料單、領料單、材料匯總表等原始憑證的填制，如何填制記賬憑證，如何進行生產成本明細賬的填列等。雖然有很多內容在基礎會計中已經學習，但當時在實踐操作時，基礎會計注重的是整體的規(guī)范，而不一定注重到細節(jié)。

另外，在教學中，仍有許多教師未開展各種信息化手段，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不能將教學內容在有限的教學時間里進行完整的展示，或者有一些案例無法展現(xiàn)出來。例如，在學習分步法這一章節(jié)中，僅簡單介紹基本核算流程，無法帶領學生進行系統(tǒng)的實務操作，又沒有使用信息化手段進行展示，導致大部分學生在進入工作實際崗位時無法進行應用。

二、基于工作崗位的《成本會計》教材構建設計

要構建基于工作崗位的成本會計教材，首先要對成本會計課程乃至會計專業(yè)的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景及就業(yè)前景開展調研論證工作，并且進行有效的人才需求分析，針對成本會計課程所對應的就業(yè)崗位的任職要求進行調研，并且要基于工作過程將典型工作任務進行分解，對于常見就業(yè)崗位群對應的職業(yè)能力標準開展總結，圍繞職業(yè)能力標準重新規(guī)劃專業(yè)課程體系。在此基礎上，對成本會計的職業(yè)能力進行深入分析，提出本教材的設計思路。

（一）調研與分析崗位職責

針對成本會計職業(yè)崗位開展分析，確定成本會計職業(yè)能力方向。我們首先要了解分析在各個企業(yè)中成本核算人員所涉及的崗位，并對每個崗位進行分析，將各個崗位應該了解或掌握的專業(yè)技能及崗位職責進行有效的梳理，從企業(yè)生產經營流程出發(fā)，根據(jù)籌資、生產、銷售、利潤分配等各個環(huán)節(jié)來完成成本會計人員的各項工作，為教材的編寫打下堅實的基礎：（見表1）

（二）審視與明確教學目標

在完成了成本會計崗位分析后，就要明確成本會計課程的教學目標。本課程盡管是以制造成本法以及相關理論為基礎，但從本質上而言依然是對基礎會計、財務會計中所學的會計原則、記賬方法等內容的進一步詮釋與應用，并且對于后續(xù)會計等課程開展了鋪墊。因此，成本會計課程的教學目標應該是幫助初學者掌握成本會計的基本理論，基本方法，基本技能，掌握各種會計核算方法在實際工作中的運用，學會利用所學的方法、原理、概念、技能實際進行會計核算，處理一些基本的經濟業(yè)務，提高學生分析問題，解決問題的能力。

（三）構建與劃分學習任務（見表2）

在新教材中，課堂教學的主體內容有：課程認知、成本核算、成本報告、成本管理、模擬實訓等五大學習任務。

將生產認知放在基礎準備部分以幫助學生熟悉生產常用術語，并且?guī)ьI學生到企業(yè)實地了解企業(yè)生產工藝情況。

成本核算與成本報表模塊作為五年制高職學生以后從事成本會計必須的掌握的內容，也是學習成本會計的重點內容。

在成本管理模塊中，必須把握住與上述的成本核算內容緊密聯(lián)系，但與后續(xù)的管理會計、財務管理課程內容不重復的原則，考慮針對成本報表進行的分析。由于成本管理模塊內容比較難，一般學生畢業(yè)時從事的成本核算崗位比較多，不會涉及到太多的本模塊內容，可以略講。

（四）豐富與利用信息化教學手段

在成本會計課程的教學中，不僅要注重教師在傳授理論知識的主導作用，還要激發(fā)學生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。會計教師應積極利用現(xiàn)化信息教學手段，利用各種多媒體應用軟件開展教學，如進行進行課件制作、動畫的設計、微課的錄制等。這些現(xiàn)代化信息化手段的引入能有效輔助教師，不僅可以讓會計理論知識的解釋更形象，計算流程總結更清晰，數(shù)據(jù)來源去向更明朗，賬務處理更直觀等，而且可以讓學生利用課后的時間進行有效的復習，甚至走上工作崗位后還可以進行學習。此外，也可以利用課程網站、學習空間、教師空間，將大大有助于教學雙方的直接交流，使教學更具針對性。

三、教材按照工作崗位設計教學的特點

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關鍵詞：開關磁阻輪轂電機；角度優(yōu)化；發(fā)電效率

中圖分類號：TM352 文獻標識碼：A

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Research of Angle Optimization Generation Feedback Control Strategy for Switched Reluctance Wheel Motor

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CHEN Yu，YI Ling Zhi，DAI Biao ，CHEN Yu Gan

（College of Information Engineering ， Xiangtan Uniwersity， Xiangtan411105，China）

Abstract：Wheel switched reluctance motor is simple， working reliably， high efficiency， and has great potential for electric vehicle. But because of serious nonlinearity，its mathematical model is difficult to establish. By analyzing the Switched Reluctance wheel motor braking power generation and energy feedback working principle， we can find the main factors affecting the efficiency of power generation . Also we can improve the power generation efficiency of switched reluctance wheel motor by means of fuzzy controling and adjusting the turnon and turnoff angle which can Realize the Angle optimization.

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Key words：switched reluctance wheel motor；angle optimization；power generation efficiency

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1引言

輪轂電機技術將動力、傳動和制動裝置都整合到輪轂內，使得電動車輛的機械部分得到一定程度上的簡化，充分發(fā)揮電機驅動的技術優(yōu)勢。根據(jù)電動汽車在各種運行狀態(tài)的特性可知：針對其驅動電機在起步、加速、減速、制動等狀況時的各種特性，要求兼有電動、發(fā)電回饋和電磁制動3種功能的電機。在剎車或下坡時以發(fā)電的形式將運動車輛的動能轉化為電能，儲存在儲能裝置鉛酸蓄電池中，實現(xiàn)能量回收[1—2]。本文從能量轉換的本質出發(fā)，了解了最佳開關角的控制規(guī)律的特征，基于優(yōu)化開關角的目的，采用模糊控制對開關角進行實時調節(jié)。

2開關磁阻輪轂電機控制

開關磁阻輪轂電機再生制動發(fā)電模式是在開關磁阻電機的電感下降區(qū)L/θ

Tam=12L（θ）θi2（1）

在發(fā)電階段，無法直接對開關磁阻電機相繞組電流進行控制，只能通過控制勵磁階段的相電流，增加磁能儲能來實現(xiàn)。

開關磁阻輪轂電機控制方案主要包括電流斬波（CCC）、脈寬調制調壓控制（PWM）、角度位置控制（APC）3種，它們都是通過調節(jié)勵磁電流，控制開關磁阻電機輸出功率[3]。

2.1角度位置控制

分析開關磁阻的轉矩特性可知：當電流波形主要位于電感上升區(qū)時，產生的平均電磁轉矩為正，開關磁阻電機運行在電動狀態(tài)；當電流波形主要位于電感的下降段時，產生的平均電磁轉矩為負，開關磁阻電機工作在制動狀態(tài)。而通過對開通角、關斷角的控制，可以使電機運行在不同的狀態(tài)。因為開通角和關斷角都可以調節(jié)，所以角度位置控制可分為：變開通角、變關斷角和同時改變開通角和關斷角三種調節(jié)方式。通過改變開通角不只可以改變電流波形的峰值、寬度和有效值的大小，還可以改變電流波形與電感波形的相對位置，從而間接調節(jié)電機的轉速和轉矩。而關斷角可以通過改變電流波形的寬度及其與電感曲線的相對位置從而改變電流的有效值。在制動狀態(tài)時角度位置控制方式通過同時調節(jié)開通角θon和關斷角θoff的大小，通過對其角度優(yōu)化，實現(xiàn)開關磁阻電機在變化的負載情況或電機轉速變化下保持較高的發(fā)電效率。由于開關磁阻電機的非線性等因素使得同時對開通角θon、關斷角θoff進行控制的方案較復雜，很難同時調節(jié)這兩個參數(shù)。當開通角θon減小或關斷角θoff增大時，開關磁阻電機的勵磁時間增長，勵磁電流增大。開關磁阻電機的發(fā)電效率增加。但開通角θon或關斷角θoff沒有設定正確，反而會使發(fā)電效率降低[4—6]。

計算技術與自動化2012年9月

第31卷第3期陳禹等：基于角度優(yōu)化的開關磁阻輪轂電機發(fā)電回饋控制策略研究

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省政法委召開“全省政法系統(tǒng)開展社會主義法治理念教育活動”電視電話會議后，鞍山中院及時召開黨組會，對會議精神進行了認真學習和研究，并結合全市法院工作實際，制定了《關于在全市法院系統(tǒng)開展社會主義法治理念教育的實施方案》，下發(fā)到基層法院和各部門。在本次動員大會上，鞍山中院強調：在開展社會主義法治理念教育活動中要明確目標、扎實工作、取得成效。

一、明確目標。本次社會主義法治理念教育從4月底開始，至年底結束。這次活動要達到六個目標：做到司法理念進一步端正，司法能力進一步增強，司法行為進一步規(guī)范，改革方向進一步明確，隊伍建設進一步加強，人民群眾對法院隊伍和法院工作的滿意度進一步提高。

為實現(xiàn)以上目標，各部門要緊密結合干警的思想實際和工作實際，深入扎實地開展教育活動，在提高司法理念、增強道德觀念，解決突出問題上狠下功夫。具體做到“四個堅持”，即：堅持以正面教育為主，確保入腦入心；堅持以解決問題為主，確保取得實效；堅持以促進工作為主，做到相互轉化；堅持以建章立制為主，提高司法水平。版權所有

二、扎實工作。在嚴格執(zhí)行方案所規(guī)定的教育內容、教育要求的同時，整個教育期間，要扎扎實實地突出做好以下三個方面工作：

（一）狠抓學習環(huán)節(jié)，認真清理不適應社會主義法治理念要求的思想觀念。學習教育階段從5月初至9月底，這個階段是整個活動的重要基礎，分依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務大局、黨的領導五個專題，從5月份開始每月完成一個學習專題。通過學習加深對社會主義法治理念的“核心內容”、“本質要求”、“價值追求”、“重要使命”、“根本保證”等一系列基本問題的理解，切實把思想觀念統(tǒng)一到中央確定的社會主義法治理念上來。

（二）深入查擺存在的突出問題。這是教育活動的關鍵環(huán)節(jié)。經過這幾年開展的各種形式的教育活動，特別是“規(guī)范司法行為、促進司法公正”的專項整改活動，我們在解決法院隊伍和審判工作中存在的突出問題上取得了明顯成效，全院廣大干警在踐行社會主義法治理念方面總體上是好的。但是對照五個方面的具體要求，也還不同程度地存在著差距，仍然有一些需要認真解決的問題。

因此，各部門要組織干警深入查擺自身和本部門工作中存在的突出問題，要深入拓寬查找問題的渠道，勇于暴露不足和問題，做到全面深刻。要通過各種形式深入查擺問題，從司法思想、司法觀念上找差距，從職業(yè)道德、審判作風上找差距，從司法能力、辦案質量上找差距，做到既提高思想覺悟，又解決實際問題，要本著實事求是的態(tài)度，有什么問題查擺什么問題，有多少查擺多少。

（三）深入扎實地搞好整改，在解決突出問題上見成效。

對查擺出來的工作上的問題，要制定整改措施，認真加以規(guī)范、加以解決。整改目標要切合實際；整改任務要分解落實到位；整改措施要切實可行，努力做到標本兼治。本著邊教育、邊改進、邊建設的思路，抓住容易發(fā)生問題的崗位和環(huán)節(jié)，以社會主義法治理念為指導，建立健全各項規(guī)章制度，進一步規(guī)范司法行為，嚴密辦案流程，落實工作責任，健全監(jiān)督機制，建立起完善的司法工作制度體系，保證社會主義法治理念的原則、內容和要求真正落實到各項審判活動中。

三、取得實效。在開展社會主義法治理念教育活動中要強化組織領導，采取有力措施，高質量地完成教育活動的各項任務。

一要高度重視，加強領導。要站在政治和全局的高度，切實把教育活動作為當前頭等大事來抓。建立領導責任制，真正做到認識到位，措施到位，工作到位。要把開展教育活動情況納入領導干部考核的重要內容，保證領導責任制落到實處。

二是領導帶頭，率先垂范。全體黨組成員都將積極參加教育活動，做到帶頭參加學習，帶頭查找問題，帶頭開展批評與自我批評，帶頭制定和落實整改措施，給干警作出表率。各部門領導干部也要積極發(fā)揮帶頭作用，爭做教育活動的模范。

三是加強督查，分類指導。要加強對各部門教育活動的督促檢查，以全面了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，區(qū)別不同情況，提出合理建議，監(jiān)督幫助解決。要重點指導督查各部門的具體辦法是否可行、措施是否有力、效果是否明顯、群眾是否滿意等內容。保證整改活動順利進行，堅決防止一般化、表面化和走過場。

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關鍵詞:智慧教育云平臺;計算機專業(yè);Hadoop;教學實踐

1智慧教育云平臺概述

智慧教育云平臺，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學平臺，該平臺能夠滿足海量教學數(shù)據(jù)挖掘、在線教學實踐、教學資源云存儲等多元化功能，為教師和學生之間搭建一個無線互聯(lián)的教學情境。本文所設計的中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，主要依托云計算技術和Hadoop集群技術，構建一個用于中職計算機專業(yè)教學資源存儲、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學生模塊和管理模塊等部分，能夠實現(xiàn)計算機教學資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲，很好地解決了中職計算機智慧課堂構建和云教學的問題。

2智慧教育云平臺設計與實踐問題

2．1開發(fā)技術問題

開發(fā)中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，需要解決的第一個問題是依托何種技術進行平臺開發(fā)。目前，可用于云計算、智慧教育平臺開發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺技術、Hadoop技術等，上述技術都能夠用于智慧教育云平臺的開發(fā)，但這些技術各有優(yōu)缺點。MOOC平臺開發(fā)技術相較于傳統(tǒng)的網絡教學平臺而言，能夠容納更多的用戶進行在線學習，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術是一種開源的，分布式云計算開發(fā)程序，利用大量計算機所組成的系統(tǒng)集群來進行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲、運算和管理，系統(tǒng)結構較為簡單，開發(fā)的難度也比較低。

2．2教學方案問題

傳統(tǒng)教學模式下，中職計算機專業(yè)教學主要采用“課堂講授+機房實訓”的教學方案，該種教學方案具有一定的優(yōu)勢，比如:教學方法比較成熟，在我國各級中職學校中得到了教師的普遍認可和應用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時在課堂內講授理論和上機知識，且需要1～2節(jié)課課時帶領學生到機房進行實踐，這期間存在時空上的間隔，學生在課堂內學習的內容，到了機房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機房實訓課前，必須把理論課的知識重新復習一遍，此外，授課過程中，1名老師面對幾十名學生，學生一旦有問題，會使老師忙的“不亦樂乎”，教學的效率和質量都將受到影響。

3智慧教育云平臺設計與實踐對策

3．1應用Hadoop技術解決開發(fā)問題

通過對比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術是最適合智慧教育云平臺開發(fā)的技術體系，為此本文中采用該技術作為平臺開發(fā)的主要技術。在具體的開發(fā)中，依托Hadoop構建存儲層、基礎層、應用層與訪問層4個平臺體系，①存儲層是Hadoop集群下的存儲設備，主要用于計算機專業(yè)課程資源的存儲，該層包含文件服務存儲器和數(shù)據(jù)服務存儲器2個模塊。②基礎層是平臺具體教學模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲/備份機制、MAPREDUCE支持數(shù)據(jù)高速計算系統(tǒng)、學生學習模塊、教師教學模塊和教學管理模塊等部分。③應用層主要是智慧教育云平臺的服務接口，用于本平臺與海量互聯(lián)網教學資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺管理和后臺管理2個模塊，用于對系統(tǒng)進行權限設置和教學管理訪問。

3．2依托平臺構建“理實一體化”教學體系

智慧教育云平臺最大的優(yōu)勢在于:具有對海量教學資源的在線搜索和挖掘能力，可以構建智慧教室進行互動式在線教學。這里的互動式在線教學指的是:運用平臺的在線虛擬互動功能，教師能夠將理論和實踐教學資源以微課視頻的形式到平臺上，與學生進行實時的在線教學，同時，利用平臺的在線互訪、學生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計、精準教學資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計學生的學習數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實踐教學的需要即時發(fā)掘教學資源，變更教學方案，如此一來，教學的主動性、靈活性更強，能夠為學生提供別具一格的教學體驗，更為重要的是，智慧教育云平臺的教學資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構建在線的虛擬實驗室、虛擬機房，進行計算機專業(yè)理實一體化教學。

4結語

中職計算機專業(yè)教學若想實現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺是一個不錯的思路，但在智慧教育云平臺的開發(fā)實踐中，存在很多問題，本文主要探究了開發(fā)技術和教學實踐兩方面的問題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問題沒有考慮到，例如:平臺的后期運維管理問題、教學評價的技術性問題等，這些問題都有待在進一步的技術開發(fā)和教學實踐中妥善解決，以使中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺實現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻:

［1］楊現(xiàn)民．信息時代智慧教育的內涵與特征［J］．中國電化教育，2012(1):29－34．

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關鍵詞：智慧教室 物聯(lián)網 體系結構

中圖分類號： TN929.5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）11-0000-00

隨著物聯(lián)網技術的發(fā)展，起來越多的應用被冠以“智慧”的名稱，如：智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧校園、智慧的交通等。如何將物聯(lián)網技術應用到教育領域，減小教學成本，提高教學質量，已成為很多國家教育科研人員關注的熱點問題，政府、企業(yè)以及科研院所投入大量的人力物力進行智慧教室的研究和開發(fā)。

1 智慧教室的概念及功能

智慧教室是為了促進學生構建學習知識而搭建起來的智慧學習空間，它運用了傳感技術、云計算技術、無線通信技術、物聯(lián)網技術和智能技術等。在這個學習空間中，實現(xiàn)了物理空間與智慧數(shù)字技術的結合，本地運用與遠程教育的結合，從而改善學習者和學習環(huán)境之間的關系，大大提升學習者的交流、協(xié)作和共享，有效地促進開放式學習、個性化學習和泛在式學習。

智慧教室功能主要體現(xiàn)在環(huán)境、工具、交互、學習支持等方面。

（1）從環(huán)境上看，能夠根據(jù)環(huán)境的溫度、濕度等自動進行教室溫度、濕度、照明等調節(jié)，提高學生的學習舒適性 ；

（2）從人際關系上看，能夠實現(xiàn)師生的和諧與平等，師生之間、生生之間能夠進行有效地交流和共享；

（3）從資源環(huán)境的利用上看，要能夠實現(xiàn)學生個性化需求信息的推送和資源共享，從而消除信息孤島；

（4）從交互功能上看，要能夠實現(xiàn)友好、簡單、自然的人機交互，提高學習者學習知識、討論問題和協(xié)作交流的效率；

（5）從學習支持的角度看，要能夠實現(xiàn)線上和線下學習地結合，正式學習方式和非正式學習方式地結合，為每個學習者提供方便快捷的學習支持服務，從而實現(xiàn)真正意義上的個性化學習。

2 智慧教室的體系結構

2.1智慧教室整體構架

智慧教室緊密結合物聯(lián)網技術，從物聯(lián)化、集成化、智慧化出發(fā)，提高人與人、人與物、物與物的互聯(lián)度，實現(xiàn)三者之間的實時感知，促進學校教務管理的高效運行，智慧教室已成為智慧校園的一部分。

智慧教室作為一個整體系統(tǒng)，從控制區(qū)域來看，主要包括：

（1）本地智能控制部分：通過本地傳感器及網絡實現(xiàn)教室設備（燈光、空調、門禁、、窗簾、電腦、投影儀等）的自動感知與控制；

（2）遠程智慧化管理部分：通過遠程網絡，配合和學校教學等管理系統(tǒng)系統(tǒng)，實現(xiàn)教室設備的智慧化管理和控制；

從組成構件來看，主要包括：

（1）智能控制及智慧教學硬件設備：主要包括各類傳感器、感知模塊、傳感網關、控制模塊、中控智能主機、控制器/控制模塊、智能控制設備等；實現(xiàn)本地/遠程網絡管理、教室設備和裝置的控制，配合環(huán)境感知傳感器，實現(xiàn)教室智慧控制；

（2）物聯(lián)網信息系統(tǒng)軟件平臺：包括網絡系統(tǒng)軟件、智慧控制系統(tǒng)軟件、設備管理軟件、智慧教學軟件、各類終端客戶端軟件等，提供智慧教室網絡接入、設備控制、設備管理、教學管理、教學資源共享與分發(fā)、教學互動與設備交互等。

2.2智慧教室運用的關鍵技術

在設計智慧教室的過程中，為了促進和支持學習者的學習和發(fā)展，將現(xiàn)代技術有效地運用于實際的教學環(huán)境和教學活動中，搭建科學合理的智慧教室架構，使傳統(tǒng)教室真正地充滿智慧，一直是教育工作者和研究開發(fā)人員重點關注的問題。目前的智慧教室設計中，應用了許多信息技術，包括無線通信接入、分布式伺候、多點觸控、泛在計算技術、云計算技術、情境感知、物聯(lián)網等技術。其中ZigBee協(xié)議和嵌入式Linux是開發(fā)與設計中經常用到的技術。

ZigBee是低功耗的局域網協(xié)議，基于IEEE802.15.4標準。ZigBee協(xié)議從下到上依次為物理層（PHY）、媒體訪問控制層（MAC）、傳輸層（TL）、網絡層（NWK）、應用層（APL）等。其中物理層和媒體訪問控制層遵循IEEE 802.15.4標準的規(guī)定。根據(jù)這一標準規(guī)定，ZigBee技術是一種短距離、低功耗的無線通信技術。其特點是近距離、低功耗、、低數(shù)據(jù)速率、低復雜度、自組織。特別適合用于自動控制和遠程控制領域，尤其是各種嵌入設備。因此，ZigBee就是一種便宜的，低功耗的近距離無線組網通訊技術，是一種低速短距離傳輸?shù)臒o線網絡協(xié)議。

2.3智慧教室硬件結構

智慧教室主體功能模塊包括：智能教學系統(tǒng)、設備管理系統(tǒng)、燈光控制系統(tǒng)、空調控制系統(tǒng)、窗簾控制系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)以及門禁系統(tǒng)等。

2.4智慧教室的軟件管理系統(tǒng)

智慧教室的系統(tǒng)軟件必須能夠實現(xiàn)傳感網絡的正常鏈接，設備的智能控制和運轉等，主要包括各類終端客戶端軟件、智慧控制系統(tǒng)軟件、設備管理軟件、智慧教學軟件、物聯(lián)網基礎共享遠程平臺軟件等，提供智慧教室網絡接入、設備控制、設備管理、教學管理、教學資源共享與分發(fā)、教學互動與設備交互、以及基礎實驗和創(chuàng)新實驗的學習與開發(fā)。

3結語

自從2009 年8 月總理提出“感知中國””以來，物聯(lián)網技術得到了很大的發(fā)展。物聯(lián)網相關技術的不斷發(fā)展和成熟，對教育領域的發(fā)展產生了廣泛影響，基于物聯(lián)網的“智慧”教育成果不斷涌現(xiàn)。本人提出了一種基于物聯(lián)網技術的智慧教室結構方案，可以用于智慧教室的構架和設計，從而提高學校的教學和管理水平，使之成為智慧校園的一個組成部分。

參考文獻

[1]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內外智慧教室研究評論及展望[J].開發(fā)教育研究，2014，20（1）：81-91.

篇10

［關鍵詞］“互聯(lián)網+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學模式

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網跨界融合迅速展開，當今互聯(lián)網創(chuàng)新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業(yè)教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯(lián)網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學工具、數(shù)字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網智能教學環(huán)境。本文將總結“互聯(lián)網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學習習慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。

二、智慧課堂教學模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架

教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規(guī)范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規(guī)劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網+”背景下智慧課堂教學模式框架

根據(jù)教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業(yè)教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯(lián)網+教育”是當今互聯(lián)網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術要嵌入學習系統(tǒng)，建設基于互聯(lián)網的大資源，建設人工智能的思維學習環(huán)境，提升學生的信息技術素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生學會求知的能力，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成學習反思的習慣，引導學生創(chuàng)造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生預習結果，科學應用課前預數(shù)據(jù)，適當調整課中和課后教學設計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續(xù)深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產實訓環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、智能現(xiàn)實等技術支持，支持智慧學習系統(tǒng)需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環(huán)境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯(lián)網+”背景下，充分應用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術手段，探索教師、企業(yè)、學生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態(tài)調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網+”背景下智慧課堂教學資源

汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標準、新技術新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發(fā)課程，建設優(yōu)質教學資源。1.建教材優(yōu)結構開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產業(yè)轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯(lián)化的新技術、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優(yōu)化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應用“互聯(lián)網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數(shù)字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優(yōu)質顆?；W絡數(shù)字資源，建設核心專業(yè)資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質網絡教學資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。

三、結論