導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：生物雙語(yǔ)教學(xué)校本課

【中圖分類號(hào)】G633.9

現(xiàn)在，隨著全球化進(jìn)程的加速、國(guó)際交流的日益頻繁，中小學(xué)生加入國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)起著越來(lái)越重要的作用。但是，目前的現(xiàn)狀是：英語(yǔ)教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)效低的現(xiàn)象值得引發(fā)我們的思考，培養(yǎng)具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的英語(yǔ)人才成為值得我們關(guān)注的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施可以嘗試改變第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。結(jié)合我校“育”中西“文”化的辦學(xué)特色， 在育西方文化的這部分特色中，我校于2011年申請(qǐng)了“創(chuàng)建育文特色雙語(yǔ)教學(xué)”的省級(jí)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課題，作為課題的參與者，在近兩年的時(shí)間當(dāng)中，依托校本課，進(jìn)行了初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，在這段時(shí)間當(dāng)中，摸索著前行，從中獲得了不同于以往的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)模式

初中學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，如果直接在正常生物課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，正版國(guó)外生物教材的教學(xué)內(nèi)容與我們正常教學(xué)中所使用教材的講述內(nèi)容也不盡相同。如果僅僅是在課堂上將生物學(xué)科上的幾個(gè)重要概念的英文單詞教給學(xué)生，這違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，也失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。為了既讓學(xué)生到能夠感受英語(yǔ)的教學(xué)氛圍，同時(shí)也不影響正常的生物學(xué)科的教育教學(xué)，我們決定在生物學(xué)科教學(xué)這方面，以校本課的形式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，目的是在保證升學(xué)要求的前提下，盡量做到“減少學(xué)科損傷，保持一定規(guī)模，達(dá)成輸入目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)每周一節(jié)的生物雙語(yǔ)校本課，讓學(xué)生逐漸感受到生物雙語(yǔ)的氛圍，同時(shí)逐漸往正常課堂上的教學(xué)內(nèi)容靠攏。逐漸實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科上真正的雙語(yǔ)。

二、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的教師培訓(xùn)

隨著近年來(lái)教師水平的逐漸提高，越來(lái)越多的青年教師具備了雙語(yǔ)授課的能力，但這僅僅是不夠的，還需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)。因此，學(xué)校特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線去鍛煉。學(xué)校依托高校，聘請(qǐng)高校教師和外籍教師，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去等方法對(duì)我們這些年輕的雙語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動(dòng)，盤活教師資源。同時(shí)，將學(xué)校的骨干英語(yǔ)教師吸收進(jìn)來(lái)，作為雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)教師，及時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)校要求我們每位雙語(yǔ)教師每天必聽(tīng)一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)一節(jié)課、每周聽(tīng)兩節(jié)外教課，英語(yǔ)教師每周會(huì)有2節(jié)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課。通過(guò)以上的培訓(xùn)工作和學(xué)習(xí)安排，我們雙語(yǔ)教師迅速克服了張不開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。同時(shí)，一份周教學(xué)反思、一份好的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、每月上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)校本課；每學(xué)期寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)和學(xué)科語(yǔ)言輸入細(xì)目表讓老師們?cè)谘芯?實(shí)踐-反思-再設(shè)計(jì)-再實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到提高。通過(guò)英語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教師的合作，通過(guò)雙語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)課本詞匯的融會(huì)貫通，有效擴(kuò)大了學(xué)生詞匯量，大大提高了教學(xué)效率。

三、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

既然是以校本課的形式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以打破升學(xué)壓力的束縛，從拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物，熱愛(ài)英語(yǔ)的角度出發(fā)，進(jìn)行生物雙語(yǔ)校本課的教學(xué)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以大大放開(kāi)，依托于國(guó)外的原版教材，選取適合初中生理解的教學(xué)內(nèi)容，并且盡量靠近教材。同時(shí)，在課堂上可以讓學(xué)生觀看和生物相關(guān)的英文視頻，如：生命脈動(dòng)（life）等。視頻的內(nèi)容是英文的，同時(shí)配有中英雙語(yǔ)字幕，這樣通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，來(lái)營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛和雙語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)表述生物學(xué)知識(shí)的能力。

四、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

興趣是最好的老師，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)獲得事半功倍的效果。生物學(xué)中有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)用初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)利用漢語(yǔ)呈現(xiàn)已經(jīng)有一定的難度，現(xiàn)在需要將這些術(shù)語(yǔ)再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)傳授給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的。既然是以校本課的形式進(jìn)行教學(xué)，少去了期末考試的壓力，那么在教學(xué)過(guò)程中，就可以尋找適當(dāng)?shù)姆椒ń档徒虒W(xué)難度，讓學(xué)生們逐步地熟記這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)方式，可以不用記憶，認(rèn)識(shí)即可。例如，每節(jié)課可以先將本節(jié)課所要講授內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵詞（key points）用英文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，先讓學(xué)生掌握核心詞匯，之后在教學(xué)過(guò)程中，逐漸深入的加進(jìn)英語(yǔ)的深入，采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于一下子由于聽(tīng)不懂，難以理解而失去參與這門校本課的興趣。事實(shí)證明，采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生是很容易接受的，現(xiàn)在生物的雙語(yǔ)校本課已經(jīng)成為本校學(xué)生選課的熱門科目。

五、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在雙語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的研究過(guò)程中，我們經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有，從迷茫到清晰的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：“雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)”作為雙語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)的重要保障，也是雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提條件之一，它對(duì)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起著推動(dòng)和導(dǎo)向性的作用，也會(huì)直接影響到雙語(yǔ)教育的實(shí)施和發(fā)展。 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。讓學(xué)生在愉快的心情下主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)嘗試使用英語(yǔ)才是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。那么作為校本課的開(kāi)設(shè)方式，評(píng)價(jià)方式不比采取嚴(yán)格的試卷考核制度?？梢粤舫龃罅康臅r(shí)間，空間，通過(guò)任務(wù)型課堂的教學(xué)模式，最后采取小組展示的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去表述自己在生物雙語(yǔ)課上所得到的收獲，可以是用英文講一個(gè)小故事，也可以談?wù)勀阕约旱母邢耄部梢允瞧渌?，總之，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只要讓學(xué)生能夠張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，張開(kāi)嘴說(shuō)和生物相關(guān)的英語(yǔ)，就是我們教學(xué)當(dāng)中的初步成功。

篇2

一、物理課堂教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.在物理授課中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一般授課，都?xì)w納為“確立主題、實(shí)驗(yàn)探索、展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”這四點(diǎn)，在課內(nèi)我會(huì)通過(guò)師生的互動(dòng)合作來(lái)完成這一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生牛頓定律與哪些因素有關(guān)的主題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，有些學(xué)生竟然直接把蘋果拿出來(lái)做實(shí)驗(yàn)，我被學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和智慧給打動(dòng)了，在實(shí)驗(yàn)分析和交流的過(guò)程中，把傳統(tǒng)的老師的教演變成學(xué)生的自主探究活動(dòng)，這讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲。

2.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在探究性的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我采用了“提出問(wèn)題、合理猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、分析驗(yàn)證、交流總結(jié)”的過(guò)程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問(wèn)題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的觀點(diǎn)，或者說(shuō)明你的依據(jù)?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，我又根據(jù)情況提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流探究。待學(xué)生確認(rèn)方案之后，再?gòu)?qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓各組進(jìn)行合作交流，這樣經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行自主地分析，最后他們會(huì)得出結(jié)論，從而證明猜想。

3.在物理復(fù)習(xí)課中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在復(fù)習(xí)課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我歸納為“確立主題、自主復(fù)習(xí)、展示交流、歸納總結(jié)”等過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師列出總綱，然后學(xué)生自主歸納知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋現(xiàn)象或者自行編題自行解答，最后讓學(xué)生展示他們自己復(fù)習(xí)的成果。

二、物理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要集中體現(xiàn)在以下四點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)要選定在“發(fā)展”，體現(xiàn)在“發(fā)展性”上

在蘇科版物理教學(xué)中，要選擇于發(fā)展，其中包括教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，第一，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生的潛力為主來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和方法，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓他們參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自獲得體驗(yàn)，通過(guò)思考、感悟逐步尋找到新的觀點(diǎn)，得出結(jié)論；第二，學(xué)生在自主的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，能夠發(fā)現(xiàn)新的方法，在這樣的探究過(guò)程中會(huì)形成很新的學(xué)習(xí)能力，會(huì)為他們終身受用的學(xué)習(xí)和發(fā)展技能打好基礎(chǔ)，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)跟上時(shí)代的進(jìn)步，他們自己才會(huì)進(jìn)步。

2.在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)中，要因材施教，體現(xiàn)“差異性”

每一個(gè)學(xué)生的心理、個(gè)性、智力、情感、品質(zhì)都各不相同，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也是不一樣的。因此，在課堂活動(dòng)中，針對(duì)不同的同學(xué)，要采取不同的引導(dǎo)、激勵(lì)，采用不同的方法，因材施教，進(jìn)一步挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔(dān)心學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響了我在課堂上的活動(dòng)開(kāi)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，事實(shí)證明了，同學(xué)們?cè)谖锢碚n上學(xué)習(xí)時(shí)，他們從活動(dòng)中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)物理的學(xué)習(xí)也更有了自信。

3.在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該“多樣性”

無(wú)論是課外還是在課內(nèi)，課堂活動(dòng)應(yīng)該展現(xiàn)多樣性，可以是圍繞教材的活動(dòng)，也可以是其它綜合性活動(dòng)。課堂活動(dòng)的“多樣性”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，選擇活動(dòng)的方式也不同，作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，還要在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)，要善于去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

4.在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要“創(chuàng)新”

在課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的主題，在方法上給與引導(dǎo)、幫助，要讓學(xué)生能夠自主鼓勵(lì)自己參與活動(dòng)，通過(guò)一些富有創(chuàng)意性的題目，引發(fā)他們的思維開(kāi)放，進(jìn)而讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

三、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

1.在課堂教學(xué)中引入生活情境，讓生活走進(jìn)物理課堂

生活化的教學(xué)有利于揭示事物的矛盾引起學(xué)生認(rèn)知，打破學(xué)生以往的認(rèn)知平衡，從而喚起學(xué)生的思維。針對(duì)初中學(xué)生的心理，應(yīng)該要結(jié)合生活實(shí)際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學(xué)生對(duì)外界的事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)新新奇的生活化情境就能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)的興趣，在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候所舉的例子應(yīng)該盡量貼近生活，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值觀，進(jìn)而去探究物理的學(xué)習(xí)。

2.課堂上，開(kāi)展對(duì)生活的探究，運(yùn)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題

篇3

[關(guān)鍵詞]：課堂提問(wèn)、積極思維、優(yōu)化設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開(kāi)展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開(kāi)展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。

1、課堂教學(xué)中要善問(wèn)

問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開(kāi)展方向的重要作用，教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問(wèn)。

比如，《生物》七年級(jí)上冊(cè)的《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問(wèn)題：坐在教室里，我們所看見(jiàn)的有哪些生物？（人、樹(shù)、小鳥(niǎo)、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等），從學(xué)生熟悉的問(wèn)題著手，啟動(dòng)思維，然后提問(wèn)：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒(méi)有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲(chóng)混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問(wèn)題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問(wèn)的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問(wèn)的是小問(wèn)題就從小處回答，如果學(xué)生問(wèn)的大問(wèn)題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。比如，在《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生問(wèn)什么是鼠婦？教師只要出示抓到的鼠婦，解釋鼠婦是身體略扁、長(zhǎng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物，又叫潮蟲(chóng)就可以了。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)怎樣才算是探究實(shí)驗(yàn)？那么，教師需要引導(dǎo)學(xué)生作好探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，最后歸納出探究實(shí)驗(yàn)通常包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這六步。從教師的角度而言，掌握提問(wèn)的技巧，在教學(xué)中能夠"善問(wèn)"和"善待問(wèn)"，并從多角度、多層次展開(kāi)進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。

2、對(duì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的思考

提問(wèn)本身并沒(méi)有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問(wèn)時(shí)必須注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問(wèn)題最好是介于"已知、已學(xué)"和"未知、未學(xué)"之間，并且能夠使學(xué)生意識(shí)到"已知"和"未知"之間、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的連接，產(chǎn)生"已知"和"未知"、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的矛盾。也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有"跳一跳，摘桃子"的效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂所提的問(wèn)題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問(wèn)題，另一種是思考的問(wèn)題。事實(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用"是"或"否"來(lái)回答，比如，這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？草履蟲(chóng)是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問(wèn)題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過(guò)程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請(qǐng)你用教師提供的詞語(yǔ)描述呼吸作用的過(guò)程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問(wèn)題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問(wèn)題和僅僅只有一種答案的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰(shuí)等等書(shū)本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問(wèn)題，很少提出書(shū)本上沒(méi)有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問(wèn)題。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，前一類問(wèn)題一般要占到2/3。這一類問(wèn)題不能夠形成知識(shí)間的組織和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需要深入思考、直接從書(shū)本上找答案的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛(ài)深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問(wèn)中必須注意避免的行為和后果。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。每一個(gè)不同的問(wèn)題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問(wèn)題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問(wèn)題一樣，都不能達(dá)到提問(wèn)的良好效果。另外，教師還需要考慮提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的輻射面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

（3）讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性。有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問(wèn)使問(wèn)題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問(wèn)成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)的原動(dòng)力。在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)"，只有這樣的提問(wèn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題之后作必要的反饋。

教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

3、教學(xué)中提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（1）就知識(shí)本身展開(kāi)提問(wèn)。就知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。

例如，在《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)許多不同的花的開(kāi)放了，哪怎樣才是開(kāi)花呢？教師通過(guò)課件展示不同花的綻放過(guò)程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開(kāi)放。

（2）使用反問(wèn)展開(kāi)提問(wèn)。使用反問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如，在引入《神奇的微生物----病毒和細(xì)菌》一課時(shí)，學(xué)生接受的課文知識(shí)都是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，最簡(jiǎn)單的都具有一個(gè)細(xì)胞，在此前提下，教師可以反問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢？在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過(guò)反問(wèn)，使學(xué)生的思維有反思的過(guò)程：按理說(shuō)具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應(yīng)該萌發(fā)，可是為什么有時(shí)后種子會(huì)不萌發(fā)呢？引起更進(jìn)一步的思考或探究：種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。

（3）結(jié)合實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)。探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問(wèn)“活動(dòng)結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?？”探究?wèn)題的提出，假設(shè)的形成，計(jì)劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣濃厚地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)，與科學(xué)家的探究過(guò)程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化，比如，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問(wèn)題或由教材提出問(wèn)題，教師就要預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題作好導(dǎo)向，從而使探究活動(dòng)落到實(shí)處。

（4）設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。從縱向角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要注意相關(guān)性。先行問(wèn)題的答案應(yīng)是后繼問(wèn)題的前提，不同問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，形成對(duì)知識(shí)對(duì)象全過(guò)程考察的思維態(tài)勢(shì)，構(gòu)成問(wèn)題鏈。例如，在《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》一節(jié)中，三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的討論問(wèn)題都具有一定的難度，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納的能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，針對(duì)"種子萌發(fā)放出能量"的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一是"哪一個(gè)瓶溫度計(jì)的溫度上升？"二是"為什么溫度上升？"三是"熱量來(lái)自哪里？"，這樣通過(guò)問(wèn)題鏈，使學(xué)生從觀察到的直觀現(xiàn)象是裝有萌發(fā)種子的一瓶溫度計(jì)的溫度上升，結(jié)合所掌握的知識(shí)是熱量能使溫度上升，思維一步步向縱深發(fā)展：使溫度上升的熱能來(lái)自萌發(fā)的種子，最后結(jié)合教師的解釋推斷出：種子萌發(fā)過(guò)程中，有機(jī)物釋放出能量，一部分能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。

4、設(shè)置問(wèn)題的“四性”和“四度”。如何才能科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問(wèn)題的“四性”和“四度”。

設(shè)置問(wèn)題的“四性”

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述《脊椎動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物，然后提問(wèn)：它們有哪些共同的特征？在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這些動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚(yú)類是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章引入魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱、鳥(niǎo)綱和哺乳綱等脊椎動(dòng)物這一課題。

⑵具體性。教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚(yú)的身體怎樣？”這類的提問(wèn)，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問(wèn)題具體化，可提問(wèn)“鯽魚(yú)的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

(3)啟發(fā)性。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)鯽魚(yú)的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚(yú)在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(4)趣味性。教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚(yú)，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。

設(shè)置問(wèn)題的“四度”

⑴難度。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。

(2)跨度。教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光合

作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

(3)梯度。教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的重新綜合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

(4)密度。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。如果一堂課都充滿了問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過(guò)用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問(wèn)不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開(kāi)學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

如何才能通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧猩锔信d趣，高中生物這門學(xué)科本身就與我們的生活息息相關(guān)，應(yīng)該將生物知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中獲取真知，最終能夠?qū)W會(huì)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是一種教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)問(wèn)、逐漸思考找出正確答案的創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。從啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵上來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)法有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是自主性。自主性是啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點(diǎn)，學(xué)生是課堂的主體。啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探索。因此，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而找出有效的解決辦法。二是引導(dǎo)性。由于多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有足夠的自主性，如果不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)問(wèn)題。可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)還具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生的解題思路有哪些，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些不同的思考方式等，這些問(wèn)題都是需要教師及時(shí)引導(dǎo)和解決的。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的準(zhǔn)則

對(duì)于高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方式，只有教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)真的進(jìn)行研究，才可以更好地提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以下是啟發(fā)式要求準(zhǔn)則：

1.自主性的準(zhǔn)則

在高中的生物教學(xué)課程中，通常情況下老師都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛管教、以相對(duì)死板的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，以這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性。因此，在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確地利用啟發(fā)式教學(xué)，并在生物課程中進(jìn)行知識(shí)的傳授，與此同時(shí)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.獨(dú)立思索的準(zhǔn)則

現(xiàn)目前，大多數(shù)學(xué)生都嚴(yán)重缺乏自身獨(dú)立思考能力，因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)知識(shí)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考及探索，在此過(guò)程中找到學(xué)生自身的根本問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題的根源來(lái)獲得科決的辦法。

3.融會(huì)貫通的準(zhǔn)則

高中生物課程教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，因?yàn)槭篱g萬(wàn)物都跟人類有密不可分的聯(lián)系。因此，教師在運(yùn)用生物啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行不斷地創(chuàng)新、開(kāi)拓，將生物學(xué)中的知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ钊跁?huì)貫通起來(lái).

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略

1.建立民族的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)和教師的課堂提問(wèn)，都設(shè)定了相關(guān)的參考答案，這些參考答案通過(guò)教師的改變就成為了標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師經(jīng)常對(duì)于與自己答案一致的學(xué)生予以支持，而對(duì)于與自己答案不一致的學(xué)生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對(duì)于教師提出的問(wèn)題不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中！遇到難點(diǎn)也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學(xué)方法。要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學(xué)生之間的距離，其次結(jié)合班級(jí)的文化，最后給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.結(jié)合學(xué)生的已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題

啟發(fā)式的教學(xué)方法是在學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題先要從學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)水平出發(fā)"學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中對(duì)于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)的知識(shí)與概念都有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型圖、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)和組成學(xué)生是之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。但學(xué)生在生活中聽(tīng)過(guò)DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)可以聯(lián)系到相關(guān)的知識(shí)和自己身邊的相似經(jīng)驗(yàn)。

3.兼顧啟發(fā)問(wèn)題類型，促進(jìn)學(xué)生思維的螺旋上升

啟發(fā)式問(wèn)題有不同的類型，一種是回顧性和梳理式的問(wèn)題，這些問(wèn)題因?yàn)橛薪滩拇鸢傅膮⒖?，學(xué)生基本上對(duì)問(wèn)題的回答沒(méi)有異議，而且也不會(huì)出現(xiàn)更多開(kāi)放性的答案，一般發(fā)生在啟發(fā)式問(wèn)題群的開(kāi)端或結(jié)尾，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，或者促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成。例如，在“遺傳信息的攜帶者”教學(xué)中，教師第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，就屬于回顧性的啟發(fā)式問(wèn)題，這些知識(shí)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建支架。但是，課堂教學(xué)的推動(dòng)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中一步步推進(jìn)的，顯然僅僅依靠這種展示型的問(wèn)題是取法實(shí)現(xiàn)的，需要教師逐漸豐富課堂提問(wèn)的方式，尤其是參考型問(wèn)題的比例，這類問(wèn)題通常為開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)本上基本上找不到固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)以小組為單位展開(kāi)討論。例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前準(zhǔn)備家庭的一般食譜，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，假如我們上午上課上到最后一節(jié)課，你的身體有哪些感覺(jué)？你覺(jué)得吃食譜中的哪些東西最能堅(jiān)決饑餓？這樣的啟發(fā)式問(wèn)題是開(kāi)放的，學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的預(yù)設(shè)，并開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，真正開(kāi)啟了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生了對(duì)新內(nèi)容的興趣。

4.巧用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維