導語：如何才能寫好一篇心理健康教育課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職生 應激源 心理健康課程 設計

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0011-02

一 高職生的主要應激源

1.問題的提出

高職學生正處在從青春期步入成年初期的時間段，在生理完成成熟過程的同時，社會性也在日臻發(fā)展。與普通高中的學生不同，高職學生的學業(yè)壓力相對較小，但也不容忽視。并且少了高考這道門檻的高職學生在學校、家庭、社會生活上所花費的精力要比普通高中生多出許多。沒有了高考的壓力，許多高職學生的家長也更傾向于把各類生活問題不過多回避地呈現(xiàn)在子女的面前。然而高職學生尚處在心理延緩償付期，離社會成熟還有一段距離，所以面對過多或者程度過深的應激事件還沒有應對處理的能力，解決不好就有可能對身心產(chǎn)生影響。

2.應激源的定義及分類

應激源是作用于個體，使之產(chǎn)生應激反應，并處于應激狀態(tài)下的各種刺激。應激源主要來源于外部物質環(huán)境、個體的內(nèi)環(huán)境、心理社會環(huán)境三個方面。根據(jù)筆者在高職院校從教幾年的經(jīng)歷和工作實踐來看，高職生普遍面臨的應激源主要有以下幾種：（1）學習壓力：主要包括專業(yè)并非自己選擇，對學習不感興趣；成績不理想，考證屢屢通不過；不適應教師的教學方法，對學習內(nèi)容難以理解等。（2）教師壓力：主要包括不適應教師的教育方法、懷疑教師不公平公正等。（3）家庭環(huán)境壓力：主要包括家庭經(jīng)濟狀況不佳、與父母關系不良、家庭氛圍不和諧、家人健康狀況不良等。（4）人際社交壓力：主要包括與同學發(fā)生矛盾、交不到朋友、與校外交往過于雜亂等。（5）戀愛壓力：主要包括戀愛中情侶雙方產(chǎn)生的矛盾、單戀產(chǎn)生的不良情緒、失戀以及戀愛關系過于復雜造成的壓力。（6）自我身心壓力：主要包括情緒不穩(wěn)定、意志不堅定、自我統(tǒng)一性混亂以及睡眠障礙等。

3.應激與個體身心健康的關系

應激是一個涉及個體生理、心理、行為等各個方面的復雜過程。人在一定的社會環(huán)境中生活，各種各樣的情境變化或刺激事件總會對人施以影響，如果機體感知到刺激的存在，必然會產(chǎn)生主觀的評價，同時引起一系列相應的心理、生理的變化，并通過信息加工對刺激做出相應的反應，因此，應激狀態(tài)是人類不可避免的。適度的應激是人成長與發(fā)展的必要條件。人的生存與發(fā)展均離不開適度刺激的作用，如能力的獲得、發(fā)展與培養(yǎng)。同時適度的刺激是維持人正常功能活動的必要條件。適度的緊張有利于機體維持活力，提高效率。但是頻繁且高強度的應激對人體則會產(chǎn)生較大的傷害，主要的影響包括：使機體的免疫功能下降、引發(fā)身心疾病、容易引起自殺及其他事故等。

二 基于高職生應激源的心理健康課程設計

1.確立具有實效性的教學目標

心理健康教育課在高職院校普遍作為一門考查學科開設，其目的除了讓學生掌握一些基本的心理學理論知識外，在筆者看來更重要的目的是要培養(yǎng)學生關注心理健康的一種意識。更具有實效性的教學目標應該包括教會高職學生時刻洞察自己的心理狀態(tài)，能夠用行之有效的方法去調(diào)節(jié)自己的知、情、意，并更好地去了解自己、悅納自己。能夠做到這些，那么也就學會了如何合理應對應激源。

2.改進課堂教學設計原則

第一，科學性原則。作為心理健康教育的教師應該時刻把握這一原則，要徹底將心理健康教育課與傳統(tǒng)的思想政治課加以區(qū)分。首先，教師應該深入鉆研心理學理論、教材大綱以及各種教學參考書，從而完整、科學地把握專業(yè)的心理概念、原理和理論，并能夠在課堂上嚴謹無誤地教授；其次，教師要尊重學生的客觀心理事實，以實事求是的態(tài)度對待學生。

教師不當?shù)慕虒W方法對于學生來說本身就是一種應激源，心理健康教育課作為一門教會學生調(diào)節(jié)身心健康的科普學科更不應該犯原則性的錯誤?？茖W性是心理健康教育教師首要堅持的原則。

第二，學生主體性原則。在教學過程中應注重激發(fā)學生的主觀能動性，尋找適當?shù)摹扒腥朦c”或興奮點。要增加學生的參與性，切忌將課堂變成教師的“一言堂”。提升學生的課堂參與感本身也是消除學生厭學情緒的一種有效方式，讓學生真正動手、動腦，他就能夠學有所得，而學習成果是最好的強化物，當他發(fā)現(xiàn)課堂是一個有趣的場所，學習是一種獲得成就感的行為，那么厭學情緒也就自動消除了。

第三，整體性原則。整體性原則包含三重含義：（1）心理健康課堂教學應該符合大綱的要求，使整個學期或者學年的教學具有完整性。課程教學內(nèi)容應該涵蓋學生普遍面臨較多的心理問題。（2）在一堂課45分鐘的教學時間內(nèi)應呈現(xiàn)教學內(nèi)容的整體性。心理健康課的教學方法是多樣化的，教師在一節(jié)課上可能采用的教學方法包括：講授法、討論法、啟發(fā)感悟法、角色游戲法、視聽材料穿插法、心理訓練法等。然而所有的這些方法都應該圍繞一節(jié)課、一個主題開展，在看似形散的教學方法之下有著神不散的教學目標。（3）心理健康課教學應該達到促進學生智能發(fā)展整體性的要求。職業(yè)學校的教育特點是知識與技能并重，心理健康課的教學也應該體現(xiàn)這一特點，課堂的教學應該實現(xiàn)促進學生在知識、技能、情感、價值觀方面的全面發(fā)展，幫助學生改善心理機能、提高心理素質和學會合理應對生活負性事件的能力。

3.正確選擇教學方法

前面提到心理健康課能夠采用的教學方法是多樣化的，那么怎樣在一節(jié)課有限的時間內(nèi)更好地達成教學目標則要求教師每節(jié)課都要合理選擇最為行之有效的教學方法。下面筆者就以應對高職生各種應激源的主題為例，來談談教學方法的運用。

第一，學習壓力?？梢砸越巧螒蚍▽?，讓學生以選擇社團的模擬游戲找到自己的興趣與突出才能。感悟法則是基于上一個游戲的思考，讓學生體會自己的才能是否得到了發(fā)揮，如果沒有又是什么原因的阻礙。到這里許多學生厭學的原因就自然而然地被歸納了出來。再以講授法介紹多元智能，讓學生更清楚地了解自己的智能情況，然后運用討論及心理訓練的方法讓學生制訂智能發(fā)展計劃。針對學習方法有問題而成績不理想引起的應激問題可以采用講授法和心理訓練法讓學生掌握記憶規(guī)律、時間分配法等科學的學習方法。

第二，家庭環(huán)境壓力。家庭環(huán)境的壓力大多來源于與父母溝通不良、父母教養(yǎng)方式的問題，針對這兩個方面來設計教學內(nèi)容，可采用心理訓練法，讓學生來畫一畫父母與自己的意象，通過這個方法可以讓學生更好地認識自己的親子關系，也就能更好地去理解父母。問卷法可以直觀地向每個學生展示他們與父母的溝通情況是否良好，同時問卷本身也可以作為溝通的指導原則告訴學生該如何應對各種溝通狀況。針對家庭經(jīng)濟不良以及家人身體狀況不佳引發(fā)的應激可以采用心理訓練的方法教會學生宣泄不良情緒，還可以以講授法教會他們重組自己的認知，學會在消極的事件中找尋積極的因素從而充滿正能量。

第三，人際社交壓力、教師壓力。這兩類應激事件大多都是由于溝通不善引起的，所以設計以有效溝通為主題的教學內(nèi)容就能解決這兩方面的問題。首先可采用故事法導入，突出溝通的重要性，再以游戲法讓學生體會有效溝通與無效溝通的區(qū)別，然后再用講授法、案例法介紹有效溝通的原則、不同的溝通風格以及學會正確的批判與贊美。

第四，戀愛壓力。戀愛壓力也是困擾高職生的一個重要方面，有戀愛關系和缺乏戀愛關系都會成為他們的應激源，針對這方面的壓力，正確認識愛情是教學設計的重點?？刹捎玫慕虒W方法有案例法、講授法，介紹愛情的類型、愛情的內(nèi)涵以及真愛的要素，量表法測驗每個人的愛情類型，數(shù)據(jù)法展示男女擇偶觀以及在感情需求上的差異，認知重組法介紹正確看待失戀。

第五，自我身心壓力。自我統(tǒng)一性混亂是高職學生普遍面臨的問題，他們不了解自己，無法對自己正確定位，理想自我與現(xiàn)實自我之間有著差距與矛盾，因此焦慮、抑郁、恐懼、失眠等不良情緒和問題也就隨之而來。要讓他們合理應對這一應激源首先要教會他們正確認識自己。（1）心理訓練法：“我是……”和“我要……”是一個很好的導入，很多學生在這一訓練上會花費較長的時間甚至會產(chǎn)生阻抗，而這是非常有意義的，經(jīng)過長時間的思考，戰(zhàn)勝阻抗完成這個練習會讓個體對自我有一個更完整的認識。（2）量表法也是很好的輔助，借助量表學生可以更科學直觀地了解自己的性格、氣質類型等，為他將來選擇工作崗位提供科學依據(jù)。（3）游戲法：自畫像、價值拍賣則可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己認為很重要的特點以及自我價值取向。自我探索這部分內(nèi)容的涉及面非常廣泛，因此，需要的課時也相對較多，它也是整個課程中相當關鍵的環(huán)節(jié)。

三 結束語

要讓心理健康教育課具有實效性，能夠讓高職生學會合理應對應激源除了有針對性的課程設計以外，教師的作用也不容忽視，心理健康教育不同于一般的文化課，對于教師的課堂把控能力有著更專業(yè)的要求，特別是教師識別和引導學生在各種游戲、心理訓練中表現(xiàn)出來的解決問題的能力并不是一朝一夕可以練成的。所以對于教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的訓練也是讓心理健康課具有實效性的有效方式。在高職生合理應對應激源問題上僅僅靠學校心理健康教育課單一的方面是遠遠不夠的，這一問題的改善需要學校、家庭乃至社會的多方面幫助。作為學校方面建立健全學校心理服務體系是不可忽略的一個重要方面。家庭是學生最初的學校也是每個人的港灣，父母家人在孩子經(jīng)歷負性事件時給予的支持也是不可或缺的。而社會擁有和諧良好的風氣和氛圍也將避免學生面對一些不必要的應激源。

參考文獻

[1]劉瑤、張伯華.心身醫(yī)學概論[M].安徽大學出版社、北京科學技術出版社聯(lián)合出版，2004

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【關鍵詞】心理健康教育活動課程設計模式

1.心理健康教育活動課程概述

不同于以往的注重課堂教學的心理學課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學生的心理技能及良好的心理品質，是有目的地運用心理學知識通過活動訓練的開展，使學生經(jīng)過教師的引導、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質。

2.心理健康教育活動課程的設計模式研究

2.1明確的樹立活動單元的目標及內(nèi)容。首先教師應在明確目標的指引下確定活動的實施對象。針對學生的不同年齡階段、心理承受能力、學習需求、學習環(huán)境設計與之相適應的活動課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應確定一個體現(xiàn)活動特色、提綱挈領的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業(yè)性過強詞語的運用。當然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應運用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動學生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應根據(jù)確立的活動主題制定相應的課程輔導策略及方法，要注重主題與目標的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴謹、協(xié)調(diào)，活動方法與形式的充分適應。

2.2活動課的準備工作。活動課的前期準備工作應包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準備，同時學生活動前的準備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地?；顒诱n的內(nèi)容設計是豐富多彩的，我們應充分的重視信息化建設帶來的優(yōu)勢，創(chuàng)新的應用計算機技術、功能化軟件進行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準備工作。為了避免學生參與活動的緊張情緒我們應開展必要的活動課前輔導及動員，使學生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動前身心上的雙重準備。

2.3心理健康教育活動課程的過程設計。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導入、內(nèi)容展開、推進直至結束等環(huán)節(jié)組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結束活動三部分。

2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學生之間信任的建立、團隊的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎上的活動課程才能使學生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進行開場動員，從思想上調(diào)動學生參與活動的積極性。同時我們還可通過設置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當然熱身活動的時間不應太長，點到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學生主動發(fā)言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學生自主的介紹，自信的描述，同學們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應重點的圍繞活動課的主題和目標進行設計及實施，包括活動的展開、推進與。

其中設計環(huán)節(jié)包括具體的流程設計、形式設計、方法選擇、多媒體手段運用、活動時間安排等?；顒印Ⅲw驗、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應圍繞課程的目標及內(nèi)容，并嚴格的根據(jù)中學生的心理發(fā)展特點進行有效的設計，運用感知、參與、體驗、內(nèi)化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應注意各個環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對于活動形式的選取我們應本著開放、多樣、注重實效的原則發(fā)揮學生主動參與的特性，進行與活動主題相適應、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學生身臨其境的通過角色的扮演體會當事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學生的自主選擇進行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點自由辯論等。

對于實踐活動的安排我們要合理的評估課程環(huán)節(jié)的設計時間，注重重點的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結束活動。結束活動的教學環(huán)節(jié)是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結，通過教師的引導，學生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據(jù)實際情況進行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學效果，彌補課堂教學時間有限的不足。

3.結語?？傊?，中學心理健康教育活動課程設計模式的有效開展還需要我們進一步的探索與創(chuàng)新，我們應充分的根據(jù)中學生的心理特點、成長需求設立與他們身心健康發(fā)展相適應的教育活動環(huán)節(jié)，通過他們自主學習力、創(chuàng)造力、總結力的塑造強化學生的主人翁責任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學生以健康的心理、高尚的品質勇于開創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻

[1]張鑫鑫.對中學心理健康教育的再思考[J].中小學校外教育，2009：34-35.

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農(nóng)村中小學開設心理健康教育課程的制約因素有:

第一,學習、宣傳《中小學心理健康教育指導綱要》不到位?！毒V要》是伴隨著改革開放誕生的,是一件新生事物,許多教育工作者對它還比較陌生。大多數(shù)農(nóng)村教師對開設心理健康教育課的實質了解不夠,更談不上理解其重要意義了。

第二,由于應試教育的負面影響而導致理解錯位。許多教育工作者認為,學生能做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展就很不錯了,已經(jīng)是按照黨的教育方針完成教育教學任務了。傳統(tǒng)的教育觀念可謂根深蒂固,一些教育工作者沒意識到我們正經(jīng)歷著劇烈的變遷,致使心理課程被放到比所謂副科還副科的位置上。

第三,由于認識不足導致心理誤區(qū)。有些教師認為,什么心理健康教育,不就是思想品德教育嗎?班會、隊會、思想品德課等各學科均可做到,沒有必要專門開設心理課或開展心理實踐活動;心理健康教育這門課的內(nèi)容其他學科兼而有之,不必獨立開設。否則,勢必增加許多麻煩。

第四,專業(yè)教師缺乏。廣大農(nóng)村教師雖有一定的教育心理基礎知識,但也是多年以前學的了,與當前的農(nóng)村教育狀況不能接軌,因此很難適應心理健康教育的教學工作。在一次關于心理健康教育的問卷訪談中,有105個教學班參與,只有7個教學班開設了心理健康教育課。此外,我們還發(fā)現(xiàn),在一些農(nóng)村開設此課的學校有的是給學生讀一讀,就像講《西游記》的故事一樣,不夠專業(yè);87.4的學校干脆束之高閣。開設此課程真是困難重重。其原因就是缺乏專業(yè)教師隊伍,學校領導對此課程不夠重視。

針對上述制約因素,我們可以采取相應對策,來完成《綱要》提出的目標:“提高全體學生的心理素質,充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發(fā)展。”

第一,加強對中小學心理健康教育工作的組織領導和管理,加大宣傳力度,引起各級行政領導的重視,要有專家的呼吁,需要有專業(yè)人員的管理,使廣大教育工作者充分認識到心理健康教育的重要性,為建設和諧校園提供心理上的支持,為培養(yǎng)廣大農(nóng)村青少年健全的人格提供心理動力。

第二,要提高認識,把心理健康教育課落到實處。教育工作者要率先轉變理念,要把心理健康教育貫穿到教育教學中去,為學生創(chuàng)設符合其心理特征的學習、生活、心理環(huán)境,不斷引導學生在出現(xiàn)心理行為問題時,要及時向老師求助,促進學生形成健康的心理。

第三,心理師資隊伍建設是上好心理健康教育課的關鍵?！毒V要》中明確指出:“學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制,加大培訓力度。”

第四,學校努力建立具有可行性的心理健康教育課程評價體系,使之納入到學校正常教育教學考評之中來,督促和激勵廣大師生上好心理健康教育課。

幾年來,我市在師資隊伍建設方面各級教育行政機關雖然做了一些工作,但還欠缺,如每年的各級各類培訓就很少涉及到此內(nèi)容。筆者呼吁,今后,各級教育主管部門要通過多種途徑和方式,加大心理輔導教師的培訓力度,使學校心理健康教育科學化、專業(yè)化。

目前,我市阜陽一中、太和一中、阜陽城郊中學等校建立了較為規(guī)范的心理咨詢室,有力地促進了學生身心的健康發(fā)展。

總之,我們要按照《綱要》的要求,各地教育行政部門和學校既要積極創(chuàng)造條件,又要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作,加強心理健康教育的課題研究與科學管理,特別要注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關系的研究。各級教育行政部門對此項工作要給予大力指導,積極支持科研部門廣泛開展科學研究活動,保證心理健康教育工作科學、健康地發(fā)展。同時為學校開設心理健康教育課創(chuàng)設積極和諧的教學環(huán)境,培養(yǎng)學生良好的心理品質。(稿件編號:090819008)

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關鍵詞： 高中生 心理壓力 政治課程教學 心理健康教育

在應試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學生，幾乎每天都是在高強度的學習和復習中度過的，之后進行定期的模擬考試檢驗學習效率和質量，造成學生面對考試和成績的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對高強度壓力下的高中生群體開設心理教育課程十分重要。

1.高中政治教學中滲透心理健康教育對教師素質提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。

鑒于高中生所面臨的緊張學習狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應開展適當?shù)男睦斫】到逃?，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強大的心理素質，設身處地地感受學生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學中，為學生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

1.2有廣博的知識修養(yǎng)。

心理學的研究對象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復雜的生物，所以心理學的研究內(nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學實際應用方面，都能夠在課堂教學中結合基礎心理學理論開展豐富的情景模擬，擁有強大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責任感。

在實施心理學健康教育過程中，不論是在教師的教學模式和學生的接受程度方面，還是在學生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現(xiàn)各種各樣的難題，對于首次進行心理學教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對心理學教育的強烈熱情和責任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。

2.在教學過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學方法，尊重學生的主體地位。

針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學都會引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學也不會例外，如果直接將心理學教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學活動，則學生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實施，所以在教學模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關活動吸引學生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學理念，鼓勵學生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養(yǎng)學生主動學習的意識。

相關調(diào)查研究結果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務難以完成，長期不間斷的課堂教學帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學生存在的心理問題大多是因為長期被動接受高強度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應該抓住問題的關鍵點，從關鍵問題出發(fā)，改變學生的被動情緒和心態(tài)，將課堂的主導權交給學生，教師扮演引導角色，然后逐漸培養(yǎng)學生的主動意識，讓學生主動學習，主動解決學習中遇到的難題，這樣就不會出現(xiàn)被動的壓迫感。

2.3樹立正確的教學評價觀。

在應試教育下，人們傾向于將高考作為學生的跳板，作為學生命運的轉折點，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學習和備考，然后進行一次次的模擬考試檢驗學生的學習效果，而唯一的檢驗標準就是成績，似乎成績就是一切，因為高考是根據(jù)考試成績評價的，大學是根據(jù)高考成績選拔專業(yè)人才的，所以學生、教師、家長最重視的就是成績，而對學習的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分數(shù)成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學生一旦在考試中出現(xiàn)錯誤或失誤將會直接影響考試的分數(shù)成績。但這并不能代表學生沒有努力學習，不能因此而降低對學生的評價，因此，教師必須明確這一點，評價標準可以視情況而定，分數(shù)成績并不是對學生的唯一評價標準。

3.對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴謹、嚴肅的教育教學過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對學生的愛，是一種關心和愛護，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學生間的距離，帶領教師走進學生的內(nèi)心世界，理解學生內(nèi)心的情感糾結與迷惘，從而及時解決學生存在的心理問題。

針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學模式，緩解高強度課堂學習帶給學生生理與心理的雙重壓迫力；適當開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學生參與其中，放松教師和學生間的關系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學；建立健全高中學校的心理健康部門，可以設置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。

參考文獻：

[1]劉韌.高中政治課教學中滲透心理健康教育的嘗試[J].快樂作文，2011（3）：61.

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近年來我國高等教育面臨從精英化向大眾化轉型的挑戰(zhàn)，發(fā)展中的心理健康教育面對這一系列新的情況，摸索著不斷解決這些新的問題，高職高專院校也是大軍中的一員，也在做著一些探索和努力嘗試。我院從2007至今，在大學生心理健康課的課程體系建設中不斷摸索，根據(jù)教學原則把心理學滲透到學生的學習生活當中，普及心理健康知識，同時每年深化學習體會教學大綱，精心組織教學，從而總結發(fā)現(xiàn)采用以學生需求為主體的精心設計的模塊化教學主題套餐，聚焦教學主題套餐的體驗式教學活動和方法的設計，可以讓學生適時體驗，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：

高職大學生；心理健康課；教學主題套餐

教育部特別制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，我院是財經(jīng)類特色學院，文科生為主，大一新生全覆蓋，大學生心理健康課的課程設置為十六周，一共三十二個課時。從2007年9月至今八年的課程體系建設和教學方法的不斷改革創(chuàng)新，在探索中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生與本科院校的學生的差異點：對于高職學生而言，一方面，他們期待能主動思考，參與課程知識體系建設建構的過程。而對于心理學理論探討方面缺乏積極性、深度和專注度。一方面他們渴望通過課程中與教師和同學的互動交流，發(fā)表自己的一些觀點和看法，獲得認可、肯定和欣賞，建立自信。而且他們從前幾年對大學生心理健康教育的重視度不高到現(xiàn)在重視程度逐年提高。基于以上原因，作為一名心理專業(yè)教師如何以更廣的視角、更接納的觀點，關注于學生所思所想進行深入調(diào)研，綜合考量是八年來我思考和研究的方向。

一、充分結合和考慮學生的興趣和意愿，精心設計模塊化教學主題套餐

從2007至今，在大學生心理健康課的課程體系建設中不斷摸索，根據(jù)教學原則把心理學滲透到學生的學習生活當中，普及心理健康知識，同時每年深化學習體會教學大綱，精心組織教學，從而總結發(fā)現(xiàn)采用以學生需求為主體的精心設計的模塊化教學主題套餐，聚焦教學主題套餐的體驗式教學活動和方法的設計，可以讓學生適時體驗，取得了很好的教學效果。在這一項工作的實際操作中，我們在進行整個教學設計以前及同時，我們做了大量的準備工作。包括課前通過和各系部輔導員、學生干部、班級心理委員等進行溝通，同時利用每年新生訪談的機會等，時時了解學生在學習、生活、工作中有哪些方面的問題，存在哪些困惑，哪些方面困惑較多，哪些方面困惑指數(shù)較高等以及對于課程有什么期待建議等等。充分聽取學生對于課程建設的部分和整體的意見和建議，教研室全體教師充分研討，最后有針對性地確定心理健康課的教學主題進行排序，即包括心理健康和大學生活、自我、人格、愛情、人際交往、情緒、壓力、挫折和生命模塊的內(nèi)容，每個模塊再細化成不同組分的套餐。例如：在“情緒管理”教學主題套餐包括認識情緒、情緒的功效和情緒的處理。在“愛情”教學主題套餐包括戀愛三步法（過去、現(xiàn)在、未來）、依戀、戀愛中的成長和戀愛故事。鑒于當今社會信息多元，變化莫測，把心理健康教育的內(nèi)容模塊化制成套餐有利于吸引學生的注意力，模塊切割，簡潔明快，效率提高。

二、聚焦于模塊化教學主題套餐，設計和篩選相對應的體驗式教學活動和方法，圍繞深化教學主題服務

（一）采用校園心理劇中的角色扮演的方法，課堂體驗性增強，學生的學習熱情倍增例如，講述“溝通與人際交往”主題中設計了幾個角色扮演的環(huán)節(jié)，可設計一名女生和另一名同學矛盾沖突的現(xiàn)場，找五位學生扮演角色上臺現(xiàn)場溝通解決問題，探討解決方法，引發(fā)深入思考，哪些是有效的溝通，哪些是無效的。又如，第一次見面如何介紹自己，找?guī)孜荒信畬W生上臺現(xiàn)場角色扮演，沒有上臺的學生也發(fā)表自己解決問題的方法和探討解決方案。從而讓學生自己能從中發(fā)現(xiàn)和學習一些新的方法和體驗，如何把學到的這些方法和體驗運用到自己的實際生活和學習當中。教學設計的這些環(huán)節(jié)，學生參與熱情很高，回應和反響熱烈，對于教學主題的實踐和深化起到了很好的作用，促進了大學生心理健康教育課的學習效果。

（二）積極心理學應用在課堂教學，結合冥想和音樂放松訓練，現(xiàn)場體驗在講述“情緒管理與減壓”的章節(jié)把積極心理學的理念引入課堂，比如現(xiàn)場教授學生減壓和能量掃描體操，實施演練，讓學生聚焦自己的身體，體會當下身體放松的真實感受。同時覺察自己的身體直覺，有無疼痛、麻木等感覺，對全身身體能量狀態(tài)進行掃描。有的時候結合現(xiàn)場給予冥想訓練也是通過人的右腦結合腹式呼吸訓練聚焦在當下的意念，增加積極的情緒體驗體驗。如冥想———愛的宣言（學生版），讓學生先體會學習如何關注當下的呼吸，放松身體，之后在身體中營造出積極情緒環(huán)境，接納此時此刻的身體感受，最后不斷覺察自己的不完美，保持學習和開放的心態(tài)，讓一切改變成為可能。讓學生們牢記這一點：我們只有和我們的身體連接時，真我才能被發(fā)現(xiàn)。在幾年的課堂實踐中，大部分學生都可以進入放松和體驗的狀態(tài)，少數(shù)同學即使進入不了，選擇安靜就座，課下如有需要選擇單獨輔導。

（三）在很多種教學物品的選擇中不斷嘗試，根據(jù)不同的教學物品引發(fā)學生自我認識的效果，確定最佳選擇在講述“大學生認識自我”的環(huán)節(jié)中，以前的教學物品用過核桃、瓜子和黑豆，最后選定“葡萄干”，之后設計“挑葡萄干”的體驗活動，準備一袋葡萄干，首先每一組同學中的每個人分別挑選一個自己最喜歡的葡萄干，之后想象這粒葡萄干代表了自己，為什么選擇它，自己和它有哪些相似之處？接著認真觀察自己的葡萄干，利用一切感覺通道如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，先用眼睛觀察，然后閉著眼睛感受它的一切特征，最后將全班學生的葡萄干混合并增加干擾項，然后每位學生找一找，能否找到自己的那一顆？引發(fā)學生們思考分享“：你能否找到你的葡萄干，你有哪些獨特之處？”通過此活動大多數(shù)學生會以積極的角度去思考問題，增加了更多的空間和可能性。由于每位學生成長的經(jīng)歷和環(huán)境不同，從原生家庭中學習到的一些模式也有所不同，其中有一些模式在早期的時候是為了自我保護，隨著自我的成長，一些模式也成為阻礙自我成長的羈絆，引發(fā)一些心理沖突，通過這些教學物品的實踐教學，可以讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自我覺察，一方面增加他們的安全和信任感，通過非語言形式的呈現(xiàn)。一方面更加豐富地呈現(xiàn)了內(nèi)心世界的動力和資源，同時也提供正向積極的能量的轉化。

（四）把典型案例編入教學主題套餐，以事喻理，引發(fā)思考根據(jù)近幾年的實際訪談和咨詢工作情況，把學生訪談中的人際交往、親密關系、家庭沖突等真實案例進行整合和改編，提出問題引發(fā)思考，尋求更多的解決方案。例如，在講“愛情”的主題內(nèi)容中，媛媛是個漂亮、聰明的大一女生，在班上是班長，各方面都很自信，經(jīng)過近半年在眾多追求者中選定一位男生做男朋友，這個男生父母都是老板，媛媛和男友關系越來越近，并在一次親密關系中放棄了少女身份。就在媛媛滿懷希望戀愛的時候，卻得知男友的父母根本不同意自己兒子和媛媛交往，并為兒子物色了另一女孩，媛媛的男友一方面懾于母親的壓力，另一方面也被那位女孩吸引，終于放棄了媛媛，結束了這場持續(xù)半年的戀愛。媛媛發(fā)現(xiàn)自己的愛情竟然是這樣的結果，于是痛苦不已，但她又不愿意在他人面前表現(xiàn)出來，尤其是不能在以前的追求者面前表現(xiàn)出痛苦和失敗。她再也無心學習，也沒有了參加活動的興趣，生活狀態(tài)的低落更加劇了她失敗的感覺，她的自信開始喪失，聰明與才思枯竭。引發(fā)學生思考：“你覺得媛媛的故事對于你來說有什么感想？你覺得什么是真正的愛情？如何贏得真正的愛情？如果是你，你會如何面對愛情中的得失？”讓學生自己表達真實想法，同時使用團體心理輔導的一些技術進行聚焦、匯總，深入挖掘，多角度、多視角看待這些問題，好壞利弊得失都是相對的，主要核心在于學生的愛情觀是什么，學生是否具備愛的能力，愛情的得失對于學生成長的影響，使學生在愛情方面有一些領悟和成長。

三、小組學習為主，結合分數(shù)考評，提升團體合作能力和學習效果

大學生心理教育課第一次課根據(jù)規(guī)則劃分小組，每個小組大概8-10人，大家協(xié)商取一特色名字，以后每次心理課上課由組長負責各小組課堂組織。每個組根據(jù)本學期心理課教學主題內(nèi)容做八分鐘心理情景劇，利用一節(jié)課的時間，各小組抽簽表演，要求每個組員都參加，表演完畢給每個組員打分，并計入期末總評成績。幾年的小組情景劇的實踐，學生興致很高，踴躍參加，為小組爭光的集體合作精神大大增強，同時教學目標也在互動中很好地得到夯實，很多學生表示通過此環(huán)節(jié)自己變得更加主動、熱情、自信、而這正是大學生心理課的教學目標，學以致用，教學相長，同時教師也在這些環(huán)節(jié)中獲得教學經(jīng)驗、自我效能感和成就感，跟學生一同成長。

四、我院開設幾門心理選修課作為教學延伸和第二課堂的補充，學生積極參與，反饋熱烈

近幾年在大學生心理健康教育必修課主題套餐之外又開設幾門心理選修課，包括《大學生心理輔導能力訓練》《自信心訓練》《女大學生心理衛(wèi)生保健》《親密關系的心理分析》等，心理選修課的教師有幾位也是心理必修課的教師，學生比較熟悉，同時感覺必修課課時有限，希望有更多的時間跟教師進一步深入交流和學習，所以積極選修，而教師也會借此機會把一些必修課的教學主題更加深入仔細地講解，并通過第一課堂和第二課堂延伸學習，滿足學生積極主動學習的要求，帶動了學生們的學習積極性和學校的學習氛圍，一舉多得。

五、幾點思考關于今后大學生心理健康教育課深化研究

篇6

關鍵詞：高職大學生；心理健康課；教學主題套餐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-317

教育部特別制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，我院是財經(jīng)類特色學院，文科生為主，大一新生全覆蓋，大學生心理健康課的課程設置為十六周，一共三十二個課時。從2007年9月至今八年的課程體系建設和教學方法的不斷改革創(chuàng)新，在探索中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生與本科院校的學生的差異點：對于高職學生而言，一方面，他們期待能主動思考，參與課程知識體系建設建構的過程。而對于心理學理論探討方面缺乏積極性、深度和專注度。一方面他們渴望通過課程中與教師和同學的互動交流，發(fā)表自己的一些觀點和看法，獲得認可、肯定和欣賞，建立自信。而且他們從前幾年對大學生心理健康教育的重視度不高到現(xiàn)在重視程度逐年提高。基于以上原因，作為一名心理專業(yè)教師如何以更廣的視角、更接納的觀點，關注于學生所思所想進行深入調(diào)研，綜合考量是八年來我思考和研究的方向。

一、充分結合和考慮學生的興趣和意愿，精心設計模塊化教學主題套餐

從2007至今，在大學生心理健康課的課程體系建設中不斷摸索，根據(jù)教學原則把心理學滲透到學生的學習生活當中，普及心理健康知識，同時每年深化學習體會教學大綱，精心組織教學，從而總結發(fā)現(xiàn)采用以學生需求為主體的精心設計的模塊化教學主題套餐，聚焦教學主題套餐的體驗式教學活動和方法的設計，可以讓學生適時體驗，取得了很好的教學效果。

在這一項工作的實際操作中，我們在進行整個教學設計以前及同時，我們做了大量的準備工作。包括課前通過和各系部輔導員、學生干部、班級心理委員等進行溝通，同時利用每年新生訪談的機會等，時時了解學生在學習、生活、工作中有哪些方面的問題，存在哪些困惑，哪些方面困惑較多，哪些方面困惑指數(shù)較高等以及對于課程有什么期待建議等等。充分聽取學生對于課程建設的部分和整體的意見和建議，教研室全體教師充分研討，最后有針對性地確定心理健康課的教學主題進行排序，即包括心理健康和大學生活、自我、人格、愛情、人際交往、情緒、壓力、挫折和生命模塊的內(nèi)容，每個模塊再細化成不同組分的套餐。例如：在“情緒管理”教學主題套餐包括認識情緒、情緒的功效和情緒的處理。在“愛情”教學主題套餐包括戀愛三步法（過去、現(xiàn)在、未來）、依戀、戀愛中的成長和戀愛故事。鑒于當今社會信息多元，變化莫測，把心理健康教育的內(nèi)容模塊化制成套餐有利于吸引學生的注意力，模塊切割，簡潔明快，效率提高。

二、聚焦于模塊化教學主題套餐，設計和篩選相對應的體驗式教學活動和方法，圍繞深化教學主題服務

（一）采用校園心理劇中的角色扮演的方法，課堂體驗性增強，學生的學習熱情倍增

例如，講述“溝通與人際交往”主題中設計了幾個角色扮演的環(huán)節(jié)，可設計一名女生和另一名同學矛盾沖突的現(xiàn)場，找五位學生扮演角色上臺現(xiàn)場溝通解決問題，探討解決方法，引發(fā)深入思考，哪些是有效的溝通，哪些是無效的。

又如，第一次見面如何介紹自己，找?guī)孜荒信畬W生上臺現(xiàn)場角色扮演，沒有上臺的學生也發(fā)表自己解決問題的方法和探討解決方案。從而讓學生自己能從中發(fā)現(xiàn)和學習一些新的方法和體驗，如何把學到的這些方法和體驗運用到自己的實際生活和學習當中。教學設計的這些環(huán)節(jié)，學生參與熱情很高，回應和反響熱烈，對于教學主題的實踐和深化起到了很好的作用，促進了大學生心理健康教育課的學習效果。

（二）積極心理學應用在課堂教學，結合冥想和音樂放松訓練，現(xiàn)場體驗

在講述“情緒管理與減壓”的章節(jié)把積極心理學的理念引入課堂，比如現(xiàn)場教授學生減壓和能量掃描體操，實施演練，讓學生聚焦自己的身體，體會當下身體放松的真實感受。同時覺察自己的身體直覺，有無疼痛、麻木等感覺，對全身身體能量狀態(tài)進行掃描。有的時候結合現(xiàn)場給予冥想訓練也是通過人的右腦結合腹式呼吸訓練聚焦在當下的意念，增加積極的情緒體驗體驗。如冥想――愛的宣言（學生版），讓學生先體會學習如何關注當下的呼吸，放松身體，之后在身體中營造出積極情緒環(huán)境，接納此時此刻的身體感受，最后不斷覺察自己的不完美，保持學習和開放的心態(tài)，讓一切改變成為可能。讓學生們牢記這一點：我們只有和我們的身體連接時，真我才能被發(fā)現(xiàn)。在幾年的課堂實踐中，大部分學生都可以進入放松和體驗的狀態(tài)，少數(shù)同學即使進入不了，選擇安靜就座，課下如有需要選擇單獨輔導。

（三）在很多種教學物品的選擇中不斷嘗試，根據(jù)不同的教學物品引發(fā)學生自我認識的效果，確定最佳選擇

在講述“大學生認識自我”的環(huán)節(jié)中，以前的教學物品用過核桃、瓜子和黑豆，最后選定“葡萄干”，之后設計“挑葡萄干”的體驗活動，準備一袋葡萄干，首先每一組同學中的每個人分別挑選一個自己最喜歡的葡萄干，之后想象這粒葡萄干代表了自己，為什么選擇它，自己和它有哪些相似之處？接著認真觀察自己的葡萄干，利用一切感覺通道如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，先用眼睛觀察，然后閉著眼睛感受它的一切特征，最后將全班學生的葡萄干混合并增加干擾項，然后每位學生找一找，能否找到自己的那一顆？引發(fā)學生們思考分享：“你能否找到你的葡萄干，你有哪些獨特之處？”

通過此活動大多數(shù)學生會以積極的角度去思考問題，增加了更多的空間和可能性。由于每位學生成長的經(jīng)歷和環(huán)境不同，從原生家庭中學習到的一些模式也有所不同，其中有一些模式在早期的時候是為了自我保護，隨著自我的成長，一些模式也成為阻礙自我成長的羈絆，引發(fā)一些心理沖突，通過這些教學物品的實踐教學，可以讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自我覺察，一方面增加他們的安全和信任感，通過非語言形式的呈現(xiàn)。一方面更加豐富地呈現(xiàn)了內(nèi)心世界的動力和資源，同時也提供正向積極的能量的轉化。

（四）把典型案例編入教學主題套餐，以事喻理，引發(fā)思考

根據(jù)近幾年的實際訪談和咨詢工作情況，把學生訪談中的人際交往、親密關系、家庭沖突等真實案例進行整合和改編，提出問題引發(fā)思考，尋求更多的解決方案。

例如，在講“愛情”的主題內(nèi)容中，媛媛是個漂亮、聰明的大一女生，在班上是班長，各方面都很自信，經(jīng)過近半年在眾多追求者中選定一位男生做男朋友，這個男生父母都是老板，媛媛和男友關系越來越近，并在一次親密關系中放棄了少女身份。就在媛媛滿懷希望戀愛的時候，卻得知男友的父母根本不同意自己兒子和媛媛交往，并為兒子物色了另一女孩，媛媛的男友一方面懾于母親的壓力，另一方面也被那位女孩吸引，終于放棄了媛媛，結束了這場持續(xù)半年的戀愛。媛媛發(fā)現(xiàn)自己的愛情竟然是這樣的結果，于是痛苦不已，但她又不愿意在他人面前表現(xiàn)出來，尤其是不能在以前的追求者面前表現(xiàn)出痛苦和失敗。她再也無心學習，也沒有了參加活動的興趣，生活狀態(tài)的低落更加劇了她失敗的感覺，她的自信開始喪失，聰明與才思枯竭。引發(fā)學生思考：“你覺得媛媛的故事對于你來說有什么感想？你覺得什么是真正的愛情？如何贏得真正的愛情？如果是你，你會如何面對愛情中的得失？”讓學生自己表達真實想法，同時使用團體心理輔導的一些技術進行聚焦、匯總，深入挖掘，多角度、多視角看待這些問題，好壞利弊得失都是相對的，主要核心在于學生的愛情觀是什么，學生是否具備愛的能力，愛情的得失對于學生成長的影響，使學生在愛情方面有一些領悟和成長。

三、小組學習為主，結合分數(shù)考評，提升團體合作能力和學習效果

大學生心理教育課第一次課根據(jù)規(guī)則劃分小組，每個小組大概8-10人，大家協(xié)商取一特色名字，以后每次心理課上課由組長負責各小組課堂組織。每個組根據(jù)本學期心理課教學主題內(nèi)容做八分鐘心理情景劇，利用一節(jié)課的時間，各小組抽簽表演，要求每個組員都參加，表演完畢給每個組員打分，并計入期末總評成績。幾年的小組情景劇的實踐，學生興致很高，踴躍參加，為小組爭光的集體合作精神大大增強，同時教學目標也在互動中很好地得到夯實，很多學生表示通過此環(huán)節(jié)自己變得更加主動、熱情、自信、而這正是大學生心理課的教學目標，學以致用，教學相長，同時教師也在這些環(huán)節(jié)中獲得教學經(jīng)驗、自我效能感和成就感，跟學生一同成長。

四、我院開設幾門心理選修課作為教學延伸和第二課堂的補充，學生積極參與，反饋熱烈

近幾年在大學生心理健康教育必修課主題套餐之外又開設幾門心理選修課，包括《大學生心理輔導能力訓練》《自信心訓練》《女大學生心理衛(wèi)生保健》《親密關系的心理分析》等，心理選修課的教師有幾位也是心理必修課的教師，學生比較熟悉，同時感覺必修課課時有限，希望有更多的時間跟教師進一步深入交流和學習，所以積極選修，而教師也會借此機會把一些必修課的教學主題更加深入仔細地講解，并通過第一課堂和第二課堂延伸學習，滿足學生積極主動學習的要求，帶動了學生們的學習積極性和學校的學習氛圍，一舉多得。

五、幾點思考關于今后大學生心理健康教育課深化研究

八年大學生心理健康教育課課程建設和深化研究的過程中，我們在不斷嘗試借鑒其他院校的經(jīng)驗的同時，更加關注總結我們自己的教學經(jīng)驗，不斷總結，摸索嘗試，取得了一些較為成功的經(jīng)驗，同時也存在一定的問題。例如，如何將以學生需求為主體的精心設計的模塊化教學主題套餐利用新媒體技術，讓學生可以網(wǎng)上自行選擇學習？如何創(chuàng)造更適合的教學環(huán)境，讓聚焦教學主題套餐的體驗式教學活動和方法的設計，取得更好的教學效果？同時我們也希望能借助教研室教師團隊和隊伍建設，能夠不斷總結越來越多的教學經(jīng)驗，找更多有效途徑和方法，幫助學生提升心理健康水平，為提升高職大學生學生的心理健康素質貢獻我們的微薄之力。

參考文獻：

[1] 李麗華，王小平.大學生自殺意念與心理健康狀況調(diào)查[J].中國心理健康學雜志，2007（1）：71-72.

[2] 楊瑞平.互動教學法探討[J].山西財經(jīng)大學學報：高等教育版，2003（1）：35-37.

篇7

 

以往研究表明體驗性學習對教學有至關重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學生以啟示，讓學生有切實的情感體驗等是心理課的設計難點和重點。本研究以“適應中學生活”主題課程為例來探討心理課在結合探究體驗教學和內(nèi)容傳授教學模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學生課堂體驗在心理課堂中的重要性和注意事項。

 

一、研究過程

 

(一)研究對象

 

研究對象為北京市某中學初一學生。學生整體水平較好，知識面較廣，領悟能力較高，接受力也比較強;比較關注自己的生活和學習，擔心在新集體中顯露不足，對群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學設計的改變，從最初的教師為主導的課堂教學模式改進為強調(diào)學生的課堂活動體驗，再改進為強調(diào)學生的課堂情緒體驗，不斷改進的過程中體現(xiàn)心理課堂中學生體驗的重要性。

 

1.首次課堂設計

 

最初的課程設計主要以問答的方式進行，預期激發(fā)學生對校園的了解，思考如何適應新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學生介紹自己了解的同學、介紹校園、對比中小學生活的不同、討論如何適應這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學生思考。

 

本次教學設計，在內(nèi)容安排方面，由簡入難，由淺入深，層層遞進。但存在問題較大，問題主要來源于課程設計的形式缺乏學生體驗。

 

(1)教學模式單一，互動方面較少。首次課程設計幾乎以“老師問，學生答”的方式貫穿全場，初一的學生尚且缺乏單以問題引導就能夠進行反思和執(zhí)行的能力。另外，學生對周圍的同學和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應在不熟悉的同學面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨提問的方式，不能保證所有學生的參與。

 

(2)教師的提問缺少遞進性和引導性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對學生日常體驗感受的引導。

 

(3)教師在每個活動環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結，難以完全呈現(xiàn)活動的價值，無法調(diào)動學生聽課的積極性。

 

2. 第二次課堂設計

 

第二次課堂設計增加了必要的體驗活動，增強了提問的具體性和引導性，以及整個過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對同學的認識、了解校園設施和規(guī)則競賽、對比中小學生活有哪些不同之處、思考如何適應這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務。

 

本次課堂設計增加了學生的集體活動，有效地提高了學生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動過程促進學生的思考，讓學生體驗到自己對周圍的人和環(huán)境的了解程度，彌補了首次課堂設計中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應方面以講述和傳授為主，與實際實施起來的難度之間存在脫節(jié)，降低了學生興趣，沒有和教師產(chǎn)生應有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認為適應還是一個“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會”學生一些適應的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對于適應這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學生做好的。過多向學生傳授以往的經(jīng)驗對于學生來講并不適用，學生缺少的是去了解在什么時候如何用這些技巧，或者在真正面對問題的時候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對應對問題時應采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗并不局限于活動體驗，也要讓學生有必要的情感體驗，保持理性的情感。當問題不能快速解決時，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。

 

3. 第三次課堂設計

 

本次課堂設計的主要改進點在于教師的導入語沒有過多強調(diào)對適應技巧的掌握，而是加入對適應問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學生知道遇到問題時應如何面對，適應生活的方式可以嘗試由學生自己介紹，讓學生切實體會到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學生提出，教師總結適應技巧改為小組活動“問題幫幫忙”，讓學生自己總結經(jīng)驗和技巧，并傳遞給其他同學。

 

第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導。在讓學生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學生對自己的生活進行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案，促進小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競爭，增加學生彼此間的熟識度和課堂的參與度。這個過程也讓學生了解到自己遇到的困難可能別人會有一些解決方法，從而在活動中體驗到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結論

 

基于研究主題“在心理健康課教學設計中增加學生的體驗”，以“適應中學生活”為例，進行三次課程設計研究，得到以下研究結論。

 

(一)課程設計應遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向導向，要能夠充分理解學生出現(xiàn)的各類情感，避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應該”“必須”等帶有明確方向導向的詞語，教學是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也要適當了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學生體驗的課程設計的程序及注意事項

 

心理課的體驗性教學主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結、鞏固反思三個環(huán)節(jié)，出示教學目標、檢查預習作業(yè)、展示預習成果、變式鞏固訓練、教學目標檢測、教學內(nèi)容反饋六個步驟。

 

在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設計課程時要有必要的課程導入，讓學生明白每節(jié)課之間的關系和意義。在設計任務時，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學生都陷于單純的活動環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設計體驗性教學活動時，應考慮到學生的實際情況，過高的教學視角會讓學生有種無助感，能力達不到時更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過低的教學視角會導致學生對課程的不屑，而不能達到體驗情感的效果。

 

在歸納總結環(huán)節(jié)，心理課相比其他學科課程結論更為開放，不同學生給出的結論可能都不相同，這就需要教師在適當理解學生感受的基礎上給出相對具有指導性的總結，總結的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個課堂以及前后課程的主線。

 

在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設計能夠引發(fā)學生思考和體驗的作業(yè)，既要引發(fā)學生完成的興趣，又要在學生完成的過程中對他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學生不同的體驗感受。

篇8

［關鍵詞］教育研究 思想政治教育 教師角色

［中圖分類號］G41［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0249－02

高等學校思想政治理論課是大學生的必修課，是進行理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思政理論課的主要任務是以科學的理論引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并把新一代大學生培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化四有新人。

作為高校學生的教育者，高校思政課教學的教師有著其重要職責和特殊使命。隨著教育改革的逐步深化，為了適應新形勢下教育課程改革，發(fā)展現(xiàn)代化教育，為了提高教學質量，突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，教師應改變自身的教學理念，重新定位教師角色變得日益重要。它是教師提高自身素質、順利完成教育使命的前提，是推進現(xiàn)代化素質教育、全面提高現(xiàn)代教育質量的原動力。深化教育改革的關鍵和根本就是正確定位教師角色，這將為實現(xiàn)我國振興民族教育、教育創(chuàng)新、推動教育現(xiàn)代化和社會化過程中起到重要作用。

教師角色的轉變是社會發(fā)展的要求，是教育改革的要求，同時也是教師自身和學生身心和諧發(fā)展的要求，因此，教師角色轉變的內(nèi)容也是根據(jù)這些諸多方面的要求而形成的。這些要求滲透于教師的觀念系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，使教師超越了傳統(tǒng)的“知識傳授者”的角色，在新時期承擔了多元化的角色。

大學教師角色的定位是一個動態(tài)的過程，隨著社會的進步、教育的發(fā)展，教師角色不斷調(diào)整、豐富。在當代教育呈現(xiàn)由封閉式教育向開放式教育轉變、由職前教育向終身教育轉變、由知識傳遞型教育向知識創(chuàng)新型教育轉變、由共性化教育向個性化教育轉變的過程中，教師角色不僅僅是授業(yè)傳道者角色，而且是一個多元化的職業(yè)角色，融傳道授業(yè)者、學習者、引導者、研究者、設計者、合作者、輔導者于一體。

一、學習者

大學生古話有云“活到老，學到老”。這句話體現(xiàn)了終身學習活動的悠久歷史，說明終身學習貫穿于人類社會的始終。信息化時代的發(fā)展要求人人都是終身學習者。1994年，首屆世界終身學習會議認為，終身學習是21世紀的生存概念。在全社會倡導終身學習的背景下，教師的終身學習顯得十分重要。教師角色的社會性質決定了他們應當是學習型社會的引領者、推動者。教師的終身學習意味著他們應與時俱進地實現(xiàn)自己的不斷社會化。

思政課教師是學習者――這是思政課發(fā)展特點的深刻反映，同時也反映了學生對教師的心理期望。因此，在提倡終身學習的時代里，思政課教師首先要成為一名終身學習者。只有不斷更新自身知識，才能適應不斷發(fā)展變化的社會，從中實現(xiàn)人生的價值。教師可通過自學或交流等方式，豐富自己的知識，提高自身各方面的素養(yǎng)。

二、引導者

在當代社會中，教師不再是信息的惟一傳播者和知識體系的權威呈現(xiàn)者，不一定要“聞道在先”，教師的職責不僅僅表現(xiàn)為傳遞知識方面，更應該表現(xiàn)在激勵思考方面。教師將由“教”變?yōu)椤皩А?，通過調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取并充分利用信息資源解決問題的能力。古語有云：“授人以魚不如授人以漁?！爆F(xiàn)在，教師的職責越來越多地體現(xiàn)在“授人以漁”上，利用自己已有的知識、經(jīng)驗等幫助學生樹立明確的目標和方向；給學生以自主和獨立學習活動的機會，提高學生的主體地位，使學生經(jīng)常主動思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題；使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，主動鍛煉自己的記憶力、思維力和觀察力，使學生掌握分析與綜合的思維方法；培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，并根據(jù)學習要求收集、分析、選擇和使用信息的能力，對學習的自我評價和修正的能力等。

三、研究者

“教師即研究者”的基本含義是：“教師有能力研究和改進自己的教育行動，教師有能力反思和提高自己的教育行為?！彪S著社會教育的改革，相應的課程與教學也不可避免地發(fā)生了改變，教師應積極參與到課程的完善和教學的改革中去。當前，我國高校開設的思政課存在一些弊端，為了適應社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要，思政課教師要積極修訂舊課程或開發(fā)新課程。教師要想成為課程的研究者，就要不斷地完善自己，不但傳授專業(yè)的課程，還要揭示知識的來龍去脈，提高授課水平和能力。教師只有正確定位自己研究者的身份，才能迎接新課程給思政課教師提出的挑戰(zhàn)，成為課程改革的積極參加者和主動適應者。

四、設計者

現(xiàn)代高校思政課不再是傳統(tǒng)意義上抽象的文本課程，而是由課程教學中的教師、學生、教材和環(huán)境四個要素相互作用而成的一種體驗課程。思政課教師必須是設計者，就是要學會結合思想政治理論課的特點和要求，根據(jù)所教學生的心理特點、原有知識結構以及個人的教學風格，對所要教授的內(nèi)容進行分析、加工和設計，并根據(jù)需要選擇適當?shù)慕虒W方法、材料與現(xiàn)實狀況結合起來，通過合理的教學設計，將原本比較枯燥的思政課轉化為內(nèi)涵豐富、生動活潑，比較容易為學生所接受的一門學科。教師只有成為課程的設計者，通過設計豐富多彩、生動有趣的課程，才能將學生的情緒真正的調(diào)動起來，使學生能夠積極主動的學習相關的思想政治知識，提高思政課的教學效果。

五、合作者

教師合作是教師履行其角色的重要方式，教師合作的意義與價值得到了越來越多教師及社會的認可。教師的重要角色是教育合作，服務于教育活動，從而實現(xiàn)教育目的。思政課有別于其他專業(yè)課的地方是強調(diào)的方面與專業(yè)課相反。思政課是為了改變學生的觀念，更應該強調(diào)掌握知識的過程。作為教育的合作者，教師要協(xié)調(diào)與處理各個方面的關系，要主動地尋求學生的教育需求，根據(jù)教育需要，去發(fā)現(xiàn)與挖掘教育資源。這樣，教師工作必定要超越特定時間、空間的約束，在更大的人群、更廣闊的空間中，廣泛地與各種人群、各種社會團體建立關系，尋找教育資源。不言而喻，教師是一名合作者。

教師作為合作者，其職責不是向學生傳授現(xiàn)成的某種科學定律、某種規(guī)范，而是讓學生面臨這些教育資源，融入教育中去，理解與接受教育，從而完善自身。因此在思政教學中，要強調(diào)師生合作關系。學校教育的效果在很大程度上取決于教師同學生、同事及同其他可能的合作者之間的新型合作關系的發(fā)展。

六、輔導者

我們正處在一個從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉化、從封閉社會向開放社會轉化的歷史過程中，各種思潮涌入，中西方文化激烈碰撞。時代突然把社會轉變過程中紛繁復雜的、撲朔迷離的矛盾現(xiàn)象呈現(xiàn)在內(nèi)心極敏感又脆弱、心理結構十分不平衡的大學生面前，這不僅會造成價值系統(tǒng)混亂，而且會造成情感的極度苦悶，隨之而來的各種心理障礙愈加突出。教師是學生的心理教育者和心理健康的維護者，這是得到廣大教育工作者的認可的。但當前大學生的心理健康教育和咨詢工作還是令人憂慮的，其開展的廣度和深度及水平都與青少年心理發(fā)展的需要存在一定的距離，大學生心理健康水平不能令人滿意，心里有問題的大學生有增多的趨勢。因此，作為培養(yǎng)學生人生觀、價值觀的思政課教師應大力開展心理健康教育和咨詢工作。心理健康教育的水平很大程度上決定了人格教育的水平，普及心理健康知識，發(fā)展個性心理品質，培養(yǎng)心理調(diào)試能力，預防心理障礙，校正行為偏差等都需要心理咨詢師和思政課教師來共同完成，這樣才有可能促使大學生人格健康發(fā)展。

通過對高校思政課教師的角色的定位，使我國社會的現(xiàn)展與高校思想政治課教育環(huán)境相適應，賦予高校思政課教師更多的社會責任，對提高高校思政課的時效性有重大的意義。

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篇9

一、素質教育方向的教學目標。

政治課的素質教育應首先體現(xiàn)在學習目標的達成上。就課堂教學而言，目標是方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點和歸宿。思想政治課的教學目標現(xiàn)已明確公布，擺在政治教師面前的任務就是怎樣有聲有色地達到政治課教學中的素質目標。具體地講，備課要使教學目標素質化，上課是實現(xiàn)教學目標素質化的主渠道，要落實好教學目標素質化的要求，作業(yè)設置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。

二、互動交流，活動合作。

傳統(tǒng)教學老師講學生聽，老師問學生答，學生學習成為純粹的被動接受，很少讓學生自己通過實踐活動獲取知識，忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不符合當代社會生活對人的要求。新的教學理念倡導師生合作學習，使學生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動，取長補短，博采眾長，不斷完善認知過程，使學生體味到與人合作的喜悅。

互動交流，活動合作的方式可以采?。菏紫柔槍栴}，小組展開討論，根據(jù)教學需要小組形式可以多樣化，同桌之間、前后桌之間、固定的幾人都可組成小組，必要時可對小組成員進行分工安排，有記錄的、有主持的、有發(fā)言的，學生的機會均等，有利于調(diào)動參與熱情，使大家暢所欲言，課堂氣氛活而不亂，而且各組之間無形之中產(chǎn)生了一種不甘落后的競爭意識和團隊意識。其次老師要給學生展示才華的機會，根據(jù)需要讓學生編排一些小品、相聲、舞蹈、演唱會，通過這些形式來表達他們對問題的理解。參與表演的學生有了展現(xiàn)和鍛煉自己才華的機會，又能從同學熱烈的掌聲和歡樂的表情中體驗到成功的滿足感，而觀看的學生也能在笑聲中放松身心，課堂氣氛活躍起來，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。再次要注重師生互動，平等的師生關系對開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能和培養(yǎng)學生健全人格有潛移默化的影響。教師走下講臺和學生平等交流、平等對話，參與學生的討論、表演，與學生感同身受，教學相長。

三、合理有序的課堂結構。

這是提高政治學科教學實效、實施素質教育的必要條件。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結構松散；二是離開學生實際，過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領。要優(yōu)化課堂結構，就要在《大綱》要求下，研究教學內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結構特點出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。

四、最優(yōu)化的教學過程。

學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質教育不僅要使學生“學會”，而且讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應始終體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發(fā)揮的同時，學生的主體作用也得到充分體現(xiàn)，這要求教師在教學過程中必須做到：（一）調(diào)動學生內(nèi)在的主動性和積極性。素質是在主體的活動中表現(xiàn)的，也是在主體的活動中形成的?！敖獭钡年P鍵在于充分調(diào)動學生內(nèi)在的主動性和積極性，從而使學生在教育教學實踐中形成良好的素質。因此，必須注意運用多種教學手段，為學生積極主動學習創(chuàng)造條件和機會，同時也為學生創(chuàng)造愉快、和諧民主的教學情境，激發(fā)學生的求知欲、責任感、自信心和成功感。（二）要發(fā)揮教學的主觀能動性，強化育人意識。教師的教育教學均要從學生身心和思想發(fā)展的實際出發(fā)，并和教書育人緊密結合，在教學過程中逐漸形成學生的良好道德品質和正確觀點。教師只有具備了較高的理論素質、強烈的育人意識和崇高的敬業(yè)精神、高尚的教書育人品質，才能充分發(fā)揮教材的思想性，全面提高學生素質。

五、開展創(chuàng)新教育

1、激發(fā)學生的興趣，激活學生的主體意識。

俗話說，“興趣是最好的老師”，興趣是一種個體傾向性的表現(xiàn)，也是一種較為穩(wěn)固的心理趨向。學生一旦擁有了某種興趣，就成為主體性在這一方向得以發(fā)揮的動力源泉，主體性的確立光靠教師觀念的轉變還不夠，最終需要學生自我主體意識的覺醒。因此我們在教學內(nèi)容的選取與安排上必須充分考慮學生的興趣，準確把握學生的生理心理、文化知識結構、情感體驗、能力特點等實際狀況，要選擇那些大多數(shù)學生共同需要和普遍感興趣的問題，這樣學生才會積極主動的參與到我們的政治課堂教學中來，學生就會主動、自覺深入地去探究和思考。興趣教育是一種順應主體傾向性的有效性教育，教師應當激活學生的主體性，尊重學生的主體性，自覺培養(yǎng)和引導學生多方面的興趣，發(fā)展學生的個性特長，使學生的主體性在興趣的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展中全面膨脹。

2、創(chuàng)設良好的教學氛圍，注重教師的語言藝術。

在教學實踐中，如果只是利用自己豐富的心理學知識去講解課本那些對學生而言偏深偏難的內(nèi)容，課堂氣氛必然會沉悶，學生自然產(chǎn)生厭煩情緒，思想政治課也會回復到新課程改革前的老路上去，上課教師劃一劃，考試學生背一背，整個教學目標難以實現(xiàn)。所以上思想政治這種心理健康教育課不能靠“說教”，“灌輸”，而要有熱烈、寬松的氣氛，教師在課堂上要注意創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，給予學生充分的活動機會，在關鍵時刻引導學生，使之獲得情感和認識上的升華。在教學設計中，教師必須充分考慮怎樣給學生發(fā)揮想象留有余地，采取何種手段或方式來鼓勵學生發(fā)表看法，宣泄情感，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

篇10

（韓山師范學院教育研究所，廣東潮州521041）

摘要：隨著基礎教育改革的深化和新課標的全面實施，高校為適應基礎教育發(fā)展的需要，必須更新人才培養(yǎng)觀念，改革教師專業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容和途徑，重視與基礎教育的結合和銜接，為基礎教育培養(yǎng)合格師資。

關鍵詞 ：高校；師范生；教師專業(yè)技能；師資

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0007—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡介：唐大光（1972— ），男，廣東普寧人。韓山師范學院教育研究所，副研究員，研究方向：教育管理。

一、高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題和不足

“所謂師范生專業(yè)技能，是指師范生從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)能力，也稱從業(yè)能力，是在具備一定的文化素質和專業(yè)理論的基礎上，通過專門的培養(yǎng)和訓練形成的，主要包括三個方面：專業(yè)知識技能、專業(yè)教學技能和專業(yè)情意技能”。［1］師范生專業(yè)技能不是一成不變的，它是隨著基礎教育的發(fā)展而不斷變化和深化的動態(tài)概念和過程。目前，基礎教育改革和發(fā)展的步伐加快，但部分高師院校存在對基礎教育改革認識不夠，對新課程理念普及不足的情況；對師資培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標缺乏整體的設計和規(guī)劃，教師專業(yè)技能訓練缺乏系統(tǒng)的課程設置，缺乏連續(xù)性，課程設置與基礎教育新課改的要求不同步；在教學實踐中缺乏具有針對性和指導性的訓練指導師團隊，重知識、輕技能，重能力、輕素養(yǎng)，重課堂、輕課外。另外一些教師不能與時俱進，教學內(nèi)容陳舊，在教學方法和手段上往往只片面追求知識的傳授；甚至有些師資培養(yǎng)和培訓機構認為只要學習過教育學、心理學課程和教學論，加上幾周的教育實習就可讓學生掌握教師專業(yè)技能了。

由于師范生專業(yè)技能培養(yǎng)存在誤區(qū)和不足，造成當前部分高校師范生存在書面寫作能力和口頭表達能力不強、教學能力和組織能力不高等情況，導致師范生缺乏自信心和競爭力，就業(yè)壓力越來越大。面對越來越激烈的師資市場競爭，高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的強弱直接關系到師范生培養(yǎng)的質量，直接關乎到高師院校的辦學聲譽和社會認可度。

二、新形勢下高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的目標和內(nèi)容

2001年6月，教育部在關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構、改革教學方法?！保?］

面對基礎教育改革的發(fā)展和新課程理念的推進，原有的高校師范生人才培養(yǎng)目標及獲得途徑需重新審視，人才培養(yǎng)方案需重新調(diào)整，教學方式需進行改進，以尋找適應基礎教育發(fā)展需要的師資培養(yǎng)途徑。

教師專業(yè)技能培養(yǎng)的目標和內(nèi)容是合格師資所必須具有的思想品德素養(yǎng)、文化科學素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)和職業(yè)技能素養(yǎng)等多方面的綜合素質。思想品德素養(yǎng)是教師專業(yè)技能培養(yǎng)的第一素養(yǎng)，良好的思想品德修養(yǎng)是教師職業(yè)最基本的素質要求。文化科學素養(yǎng)是教師專業(yè)技能培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是教師掌握專業(yè)領域及相關領域的文化知識素養(yǎng)與本專業(yè)聯(lián)系緊密的科學知識素養(yǎng)的全面結合。教育理論素養(yǎng)是教師專業(yè)技能和發(fā)展的基本條件，是教師將教育學等理論知識運用于教育實踐所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)。職業(yè)技能素養(yǎng)是教師必須具備的教育教學的實施和實踐技能，主要包括教師口頭表達能力、文字書寫和板書能力、寫作能力以及計算機應用能力等。

三、新形勢下高校師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

高校師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)要堅持理論和實踐相結合、知識和技能相結合、能力和素養(yǎng)相結合、課內(nèi)和課外相結合的原則，強化系統(tǒng)的理論指導和教育技能培養(yǎng)，為師范生入職打下堅實的教師專業(yè)技能基礎。

（一）加強師范生專業(yè)情意技能和教育教學技能的培養(yǎng)

高校師范專業(yè)應加強師范生專業(yè)情意技能的培養(yǎng)，并通過高校教師師德的影響和情意引導，使師范生認識到從事教育教學工作的重要性和榮譽感，從而熱愛教育事業(yè)，并能對教育教學工作進行理性的價值評價，逐步形成具有專業(yè)情意技能的準教師素養(yǎng)。

師范生教育技能一般包括思想道德的教育引領和影響能力，教育問題分析、調(diào)查和研究能力，心理健康教育能力以及班主任工作的能力等；教學技能一般包括課堂教學組織能力、課程設計能力、教學方法運用能力和教學知識拓展能力以及指導課外教學活動的能力等。高校教師要發(fā)揮職業(yè)引導的力量，言傳身教，積極從教，以身作則，從而潛移默化地影響師范生的從教行為和教育修養(yǎng)。

（二）注重應用型人才培養(yǎng)課程創(chuàng)新與專業(yè)技能訓練模式的構建

21世紀，教育改革呼喚高技能高素質的教師，高師院校要在新課改背景下對人才培養(yǎng)、課程設置和技能訓練等進行創(chuàng)新和構建。在課程設置上，應突出師范性和應用性原則，調(diào)整課程結構，優(yōu)化課程體系，增加關于新課程改革、課程與教學論、教育科研方法之類的課程，增加與基礎教育直接相關的實踐課程，并針對不同專業(yè)采取必修和選修的形式，在優(yōu)化教師專業(yè)技能訓練模式、評價體系、制度保障等方面進行探索。

在教學活動中，高師院?？梢詫嵭袑熤疲x派優(yōu)秀的教師充當師范生的指導教師，對師范生的成長過程進行全程跟蹤和指導，有的放矢地開展個性指導，因材施教，發(fā)揮學生的積極性，實現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展。

（三）合理制訂師范生四年一貫制的教師專業(yè)技能訓練體系

為了培養(yǎng)符合基礎教育發(fā)展要求的師資，高師院校要科學合理地制訂出師范生四年一貫制的教師專業(yè)技能訓練體系。對于理論性較強的課程，教師要結合基礎教育的實際情況和要求進行理論和實踐的傳授，靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式或探討式教學，讓師范生在四年學習中潛移默化地接受高校教師教學的示范作用，掌握一定的教育教學本領；對于那些著重實踐訓練、不需要太多理論指導的基本技能，如“三字一話”和組織管理能力等，需要靠平時訓練慢慢積累和提高，應貫穿于大學四年的培養(yǎng)中。

在課程安排上，把師范生口語訓練、新課標理論和實踐、師范生微格教學和說課評課等課程當作必修課程開設；把演講與訓練、書法以及微課教學等作為公共選修課，注重多媒體計算機輔助教學設計與網(wǎng)絡應用等課程的技能訓練。與此同時，高師院校要逐步完善師范生教師專業(yè)技能的考核，結合自身實際情況制定和完善教師專業(yè)技能教學的管理制度和考評、獎勵制度，鼓勵開展各類師范生專業(yè)技能教學競賽，不斷提高師范生教學技能的訓練水平。

（四）加強師范生見習、實習和社會實踐工作

實踐證明，師范生的見習和實習是師范生向教師角色轉換的關鍵實踐環(huán)節(jié)。高師院校要把見習和實習工作分布到整個人才培養(yǎng)過程中，見習、實習目標和要求要具體化和規(guī)范化，每學年都安排見習和實習活動，并且見習、實習的重點內(nèi)容在時間安排上要有所側重，要符合教師成長的發(fā)展過程，體現(xiàn)漸進式的螺旋推進。要不斷探索實習新模式和新舉措，大力推行“頂崗實習”和“實習支教”模式，讓更多的師范生在實習中得到鍛煉。同時，要注重課外實踐訓練，為實踐和訓練搭建平臺和師資指導?？梢岳脤嵺`活動，組織學生學習、領會新課標，讓學生多講多練，跟上中學新課改的步伐；利用見習、實習和暑假社會實踐活動開展基礎教育情況和教學改革調(diào)查，進行專題研究和分析，為人才培養(yǎng)提供第一手資料。

［

參考文獻］

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