導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、營(yíng)造溝通無(wú)障礙的個(gè)人環(huán)境

盡可能多地接近、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們心目中有威信、敢于傾訴和樂(lè)意信賴的人，是心理素質(zhì)教育最有效的途徑。任何認(rèn)為聽(tīng)力殘疾兒童缺乏思想的想法都是極其錯(cuò)誤的，每個(gè)學(xué)生都有豐富的情感世界，他們大部分不良思想及其外在的行為表現(xiàn)都是心理上的壓力或困惑所造成的。所以教師應(yīng)該多抽時(shí)間陪學(xué)生玩一玩、聊一聊，探尋他們犯錯(cuò)誤的根源，賞識(shí)他們的判斷能力，信任他們的改變，寬容他們的不足。實(shí)際上，學(xué)生們感情很脆弱，對(duì)他人有很強(qiáng)的依賴思想，當(dāng)他真實(shí)地感覺(jué)到你在重視他、關(guān)心他時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)走向你，找你傾訴，盼望得到你的夸獎(jiǎng)和安慰！這，就是我們創(chuàng)造出的教育機(jī)會(huì)。關(guān)懷是建立良好的師生關(guān)系的催化劑。老師都要對(duì)學(xué)生有足夠的愛(ài)心、耐心和童心，這樣，學(xué)生感受到了老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，就產(chǎn)生了愉快的情感體驗(yàn)，也就以友好回報(bào)老師，對(duì)老師充滿了信賴，友好、信賴的師生關(guān)系讓學(xué)生敞開(kāi)了心門(mén)。

二、營(yíng)造團(tuán)結(jié)信任的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)和諧環(huán)境的營(yíng)造能為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供重要的保證。特殊教育學(xué)校的班級(jí)應(yīng)該是團(tuán)結(jié)、充滿人文關(guān)懷、充滿理解、尊重和信任的。班主任是這個(gè)集體的核心，日常管理中，可以通過(guò)民主的管理和組織參加豐富多樣的活動(dòng)，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我約束和管理能力，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，強(qiáng)化集體價(jià)值導(dǎo)向，使班集體成為學(xué)生精神生活的樂(lè)園。我們發(fā)現(xiàn)，良好的班集體一旦形成，在相處的過(guò)程中，他們能感受到在這個(gè)光榮的集體里，有團(tuán)結(jié)的親密、互助的責(zé)任、寬容的快慰……他們的心靈會(huì)在這樣的熏陶里體味到與人為善的樂(lè)趣，并且內(nèi)化為自律的行為。他們會(huì)感覺(jué)到集體生活中會(huì)有約束，而這種約束是主動(dòng)意識(shí)到的，是自覺(jué)自愿接受并服從的。他們更愿意在這個(gè)集體里尋找機(jī)會(huì)突出自己、表現(xiàn)自己的特色。所以良好的班集體，是學(xué)生心理健康發(fā)展的沃土。

三、營(yíng)造和諧的學(xué)校教育環(huán)境

特殊教育學(xué)校大都采取封閉式管理，學(xué)生大部分的時(shí)間都生活在校園里，因此，校園教育環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。聽(tīng)力殘疾兒童心理缺陷的根本原因在于知識(shí)的貧乏。而學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)化大腦，提高智力水平，是心理素質(zhì)教育的根本。所以，我們要切實(shí)規(guī)范辦校行為，嚴(yán)格落實(shí)好各科的教育教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施課程改革，提高教師專業(yè)化程度，用更好的教育理念和方法，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到持續(xù)均衡發(fā)展。

值得一提的是，聽(tīng)力殘疾兒童言語(yǔ)活動(dòng)的能力不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)也就不足，如果缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，那么以詞為基礎(chǔ)的第二信號(hào)系統(tǒng)，會(huì)隨著年齡的增加更難建立，因此，充分利用殘余聽(tīng)力，趁早開(kāi)展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，最大程度幫助學(xué)生恢復(fù)或補(bǔ)償言語(yǔ)能力，是重點(diǎn)，是各科教學(xué)繞不開(kāi)的中心任務(wù)。

四、營(yíng)造協(xié)同的家庭和社會(huì)教育環(huán)境

家庭教育、社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力殘疾兒童家庭的“完整率”比正常兒童家庭要低得多，比如父母離婚、多人殘疾、過(guò)于貧困等情況普遍存在。電視不健康節(jié)目、聾人犯罪團(tuán)伙引誘、社會(huì)歧視等等不良影響，更是誤導(dǎo)聽(tīng)力殘疾兒童心理發(fā)展方向。所以我們努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)與組織家長(zhǎng)們對(duì)自己的殘疾子女，做到：愛(ài)，并有智慧地愛(ài)，比如要求家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)手語(yǔ)、參加學(xué)校專題培訓(xùn)、常常到校陪伴子女等等。社會(huì)教育方面，我們覺(jué)得首先是學(xué)校要優(yōu)化社會(huì)教育資源，達(dá)到加深聽(tīng)力殘疾兒童對(duì)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)的目的，比如開(kāi)展社會(huì)榜樣和警示教育，請(qǐng)派出所民警進(jìn)行案例教育，決不允許看不健康的電視，上不良網(wǎng)站，杜絕和社會(huì)聾人盜竊團(tuán)伙接觸等等。我們也常常讓他們走進(jìn)普通中小學(xué)校園和健全孩子聯(lián)歡、來(lái)到敬老院幫助老人、進(jìn)入社區(qū)參加公益活動(dòng)等。其次，學(xué)校通過(guò)辦校風(fēng)采、成果的展示，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，宣傳學(xué)生身殘志堅(jiān)、奮勇進(jìn)取的風(fēng)貌，贏得社會(huì)對(duì)殘疾人的理解、尊重和幫助，盡力創(chuàng)造出良好的社會(huì)環(huán)境。這些，可以維護(hù)好聽(tīng)力殘疾兒童心理素質(zhì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

五、營(yíng)造快樂(lè)的活動(dòng)文化環(huán)境

快樂(lè)的活動(dòng)文化環(huán)境能給學(xué)生快樂(lè)和心靈的滋養(yǎng)。我校各種大型主題活動(dòng)，一月一次，生動(dòng)活潑，形式多樣，人人參與?！巴谒{(lán)天下”――每個(gè)月都有1-2次邀請(qǐng)大中小學(xué)生來(lái)參觀、聯(lián)誼?！拔覟樾@添新綠”――春天，大家一起栽樹(shù)植草，美化校園?！拔沂巧钚∧苁帧报D― 折被子，穿衣服，切水果，沏熱茶，大家都來(lái)比技巧?！拔疫\(yùn)動(dòng) 我快樂(lè)”――每年3月、11月，是體育月，開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，師生同臺(tái)競(jìng)技。 “過(guò)節(jié)了”――六一、元旦、助殘日、教師節(jié)，用我們的才藝，感受快樂(lè)……活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生“童性”，把快樂(lè)還給了童年，學(xué)生的主體地位得到突出。

德育工作也開(kāi)展小型活動(dòng)?！伴W亮的星”――每月 “文明之星”“閱讀之星”“衛(wèi)生之星”的評(píng)比?！案卸鞯男摹报D― “雷鋒日”“少先隊(duì)日”，咱們一起到敬老院、福利院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、清洗衣物?！拔覑?ài)家園”――教室布置，有學(xué)生栽種、培養(yǎng)的花草形成的“綠色園地”；有集結(jié)學(xué)生手工制作、美術(shù)、書(shū)法作品形成的“藝術(shù)園地”；有收集家庭活動(dòng)、集體活動(dòng)相片形成的“親情園地”；有衣著得體，個(gè)人衛(wèi)生保持良好，語(yǔ)言文明學(xué)生的“形象園地”……活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)到身心的愉悅，是學(xué)生的精神家園。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

（一）從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感、信心、意志力和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，后天經(jīng)過(guò)環(huán)境與教育的影響而逐步形成的，心理素質(zhì)包括人的諸多方面，認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等。

（二）兒童期所受的教育在人的一生中起著至關(guān)重要的作用，這一時(shí)期加強(qiáng)培養(yǎng)心理素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤其重要。它應(yīng)貫穿于兒童教育的各科教學(xué)當(dāng)中，而舞蹈具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它是活動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程，存在著多種心理素質(zhì)教育契機(jī)，我們要善于把握和挖掘這些潛在契機(jī)，加強(qiáng)兒童心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)。舞蹈是為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，集音樂(lè)和舞蹈于一體的新型課程，其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生生理健康、心理康、個(gè)性發(fā)展、審美能力、道德情操、創(chuàng)造能力、愛(ài)心等素質(zhì)都具有重要意義。

（三）兒童的心理特征：幼稚、純真、好奇、熱情、樂(lè)觀、自制能力差、好動(dòng)、貪玩、模仿性強(qiáng)、可塑造性強(qiáng)，所以教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確的把握兒童的心理特征，在舞蹈教學(xué)中，針對(duì)兒童的心理做好教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈課的興趣。提高兒童的綜合素質(zhì)，促使兒童舞蹈教學(xué)更加的科學(xué)與完善。

二、兒童舞蹈教學(xué)中如何培養(yǎng)心理素質(zhì)

（一）在舞蹈教學(xué)中激發(fā)兒童對(duì)舞蹈的興趣

培養(yǎng)興趣的第一步就是教師要有計(jì)劃、有目的地采用一定的教學(xué)手段和教學(xué)措施來(lái)誘發(fā)和引導(dǎo)兒童對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣。兒童的好奇心強(qiáng)，極容易被客觀事物的新異性所吸引而產(chǎn)生興趣，久而久之，便形成了兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)的傾向，就會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈，所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以“新”、“異”來(lái)誘發(fā)他們對(duì)舞蹈活動(dòng)的直接興趣，以他們愛(ài)跳、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造的天性來(lái)激發(fā)。

在兒童舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑，改變滿堂灌的教學(xué)方法，變兒童為主體，一切教學(xué)從感受入手，通過(guò)游戲的方法進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)挖掘教材的蘊(yùn)涵，是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，充滿自?shī)市院陀螒蛐浴?/p>

（二）在舞蹈教學(xué)中保持和增強(qiáng)兒童對(duì)舞蹈的興趣

1.幼兒的注意力易遷移，興趣往往是短暫的，如何使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以保持？這正是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，把內(nèi)容的難點(diǎn)轉(zhuǎn)為幼兒的興奮點(diǎn)，這就要求教師要有優(yōu)美的體態(tài)、準(zhǔn)確的眼 神、形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

2.激發(fā)兒童的探索興趣，在教學(xué)中，進(jìn)行大膽的提問(wèn)、穿插巧妙。教學(xué)形式多樣，動(dòng)靜交替，在教學(xué)中體驗(yàn)。興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是進(jìn)行體驗(yàn)，良好的情緒體驗(yàn)隨著興趣的產(chǎn)生，使兒童的舞蹈學(xué)習(xí)興趣得以保持。

3.對(duì)于兒童的一種心理強(qiáng)化方式我們可以根據(jù)兒童的特殊心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，他們希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，好強(qiáng)、好勝，所以我們要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予正確的肯定。同時(shí)也可以培養(yǎng)和激發(fā)兒童的上進(jìn)心、自尊心、自信心，在這種教學(xué)活動(dòng)中，不但會(huì)使他們的舞蹈興趣得意保持，還可以增強(qiáng)克服挫折和困難的恒心和毅力。舞蹈學(xué)習(xí)的效果很會(huì)得到提升，使得他們?cè)跇?lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。

4.課堂氣氛輕松愉快、自由寬松，注意舞蹈活動(dòng)目標(biāo)的適度可行，并有針對(duì)性，把握好兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，使他們?cè)诮處煹膸椭?，稍加努力能夠完成，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取精神。

5.教師要根據(jù)舞蹈活動(dòng)的需要，不斷變換自己的行為和角色，既要發(fā)揮幼兒的主體，又要發(fā)揮教師的主體。

（三）培養(yǎng)兒童的毅力、表演力、應(yīng)變能力以及心理機(jī)能

1.培養(yǎng)兒童的毅力

由于舞蹈動(dòng)作要不斷地重復(fù)，要練到位，有苦又累、時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，對(duì)天性活潑，忍耐想較差的兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期堅(jiān)持比較難，在這種情況下教師在教學(xué)過(guò)程中就要用優(yōu)美、滑稽等教學(xué)動(dòng)作去誘導(dǎo)他們采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式去增強(qiáng)他們的自信心，并且要針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，靈活組織，科學(xué)施教。在他們?cè)诳鞓?lè)中得到提高。

2.提高兒童的表演力

目前，有的兒童舞蹈表演失去了應(yīng)有的童心和純真的美感，同時(shí)也不利于兒童的表演天性的挖掘和開(kāi)發(fā)，因?yàn)槲璧副硌葜衅毡榇嬖谥鴦?dòng)作生硬、情感成人化、缺乏活力等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到舞蹈教學(xué)的效果和興趣的培養(yǎng)。所以說(shuō)培養(yǎng)和提高兒童的表演能力、表演天性、關(guān)鍵在于發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。所謂舞蹈表演就是演員表現(xiàn)蹈作品時(shí)的情緒、狀態(tài)等，表演在表現(xiàn)舞蹈作品中占有舉足輕重的地位，在生活當(dāng)中的兒童活潑好動(dòng)，喜歡邊唱邊舞蹈，這是兒童的最大特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)兒童的表演力的途徑

合理的安排教學(xué)內(nèi)容，編排適合兒童年齡階段的舞蹈，少兒舞蹈教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它具有形象直觀的特點(diǎn)，兒童求知欲強(qiáng)，情趣多變，給他們的教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)主題鮮明，新穎別致，能引起他們的興趣，啟發(fā)想象力。兒童雖然好動(dòng)喜歡表現(xiàn)，但是往往在舞蹈表演的時(shí)候，不能達(dá)到表演的效果，所以除了讓他們熟練的掌握舞蹈動(dòng)作外，還要配合他們喜歡的舞蹈音樂(lè)，能讓他們?cè)谝魳?lè)的渲染中舞蹈，穿著漂亮的表演服裝，能夠增加她們表演的欲望。

4.促進(jìn)兒童智力的開(kāi)發(fā)、心理和運(yùn)動(dòng)機(jī)能得到提高

兒童的運(yùn)動(dòng)和心理發(fā)展是密不可分的，隨著兒童對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行不同的梳理，從整體到分解，從大致框架到細(xì)微的分析。他們的心理意識(shí)也隨之形成，大腦皮層的運(yùn)動(dòng)區(qū)和語(yǔ)言區(qū)是舞蹈活動(dòng)建立復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系。所以在舞蹈活動(dòng)中，大量的舞蹈信息，音樂(lè)旋律、歌詞、舞蹈動(dòng)作都必須在較短的時(shí)間內(nèi)接受，長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們的記憶力和反應(yīng)能力都能得到提高。是創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮，促進(jìn)大腦的思維能力。提高運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的技能素質(zhì)，從而改善機(jī)體對(duì)外界變化的適應(yīng)能力。

（四）自信心的培養(yǎng)

自信心是兒童心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，是兒童堅(jiān)信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質(zhì)，它是一種積極的心理品質(zhì)，也是人才素質(zhì)的基本要求，是促使人們向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，更是一個(gè)人取得成功的重要心理因素，自信心又是一個(gè)人不斷創(chuàng)新和發(fā)展的最為深刻、持久的精神動(dòng)力。自信的孩子，越會(huì)成功，越會(huì)成功顯得更為自信，反之，自信則會(huì)導(dǎo)更深的自卑，成功較多的孩子，很少擔(dān)憂和分心，會(huì)更加集中精力去面對(duì)，現(xiàn)在社會(huì)需要充滿自信有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，難以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)孩子的自信心。

1.不吝嗇對(duì)孩子的贊揚(yáng)、多角度地分析與評(píng)價(jià)孩子

“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像是陽(yáng)光一樣?！睂?duì)學(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵(lì)的地方，我們教學(xué)者都應(yīng)該加以肯定、贊揚(yáng)，激起他們的自尊和自信看，并要堅(jiān)持不斷地鼓勵(lì)教學(xué)，對(duì)于缺乏自信心的兒童，真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫臎](méi)一點(diǎn)成績(jī)，并會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情，在對(duì)孩子的評(píng)價(jià)教學(xué)要因人而異，用欣賞的眼光肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于缺乏自信心的兒童的通過(guò)耐心細(xì)致又合理的分析。

2.鼓勵(lì)孩子與同伴交流合作

在舞蹈教學(xué)中，要重視孩子與孩子之間的交流合作，比如鼓勵(lì)孩子自己找個(gè)好朋友一起合作表演，有的孩子比較膽怯，自信不足，在教學(xué)活動(dòng)中要求他們?nèi)フ彝闀r(shí)，有的孩子也是獨(dú)自站在一邊，就等著別人來(lái)找自己，不愿意主動(dòng)找人合作，此時(shí)教師不要強(qiáng)求他們?nèi)フ彝?，而是要為他們?chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與他們進(jìn)行交流，然后可以看看其他小朋友之間的合作，他們看后會(huì)羨慕，希望自己也能去嘗試，這時(shí)候老師可以與他們進(jìn)行合作，是他們體會(huì)到有同伴的樂(lè)趣，然后可以再鼓勵(lì)他們找同伴，在老師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，這些開(kāi)始膽怯找不到同伴的小朋友。就會(huì)找到樂(lè)趣和自信，感受到成功的喜悅，從而自身的萌發(fā)喜愛(ài)舞蹈以及參與舞蹈活動(dòng)的愿望。

3.通過(guò)舞蹈教學(xué)提高兒童的審美能力

審美能力即使美育、審美能力的培養(yǎng)過(guò)程，是建造健康審美心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它不僅會(huì)直接影響人的情感與理智、精神與道德，還有助于人的智力開(kāi)發(fā)和身心的健康成長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有不可替代的作用。舞蹈是美的藝術(shù)，具有美的品位。它使人的精神生活變得更加充實(shí)美好，使人們的心靈變得更加高尚、純凈。校外兒童舞蹈教育從本質(zhì)上說(shuō)，是一項(xiàng)塑造“人”的工程。它通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律、輕盈的舞姿、栩栩如生的舞蹈形象，陶冶了兒童美的心靈、培養(yǎng)了兒童的美好情感。這種持之以恒的美育教育，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子健康心靈的陶冶和人格的塑造，使他們的形體美、舉止美、行為美、人格美，使他們成為內(nèi)心、外在俱美的人。

三、心理因素對(duì)兒童舞蹈教學(xué)的影響

（一）舞蹈教學(xué)相對(duì)其他文化課的教學(xué)有其一定的特殊性

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理因素才是真正影響他們學(xué)習(xí)和演出發(fā)揮的重要因素。使兒童身體更符合舞蹈規(guī)律的要求，就必須進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，也為了各種高難度動(dòng)作的需要，同時(shí)也是為扮演各種不同的舞蹈角色做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)，對(duì)兒童的體力訓(xùn)練的保持也很有好處。但是大家都知道基本功初期訓(xùn)練是單調(diào)和枯燥的，往往還要碰到或大或小的挫折，這樣就會(huì)產(chǎn)生一些異常情緒，隨著時(shí)間的累積就會(huì)成為一種心理障礙，而克服這些“障礙”的最佳良藥就是幫助兒童重拾信心，激發(fā)興趣、多給學(xué)生鼓勵(lì)、同樣也要表?yè)P(yáng)他們堅(jiān)持不懈的精神。只有這樣才能讓學(xué)習(xí)的積極性得以保持。這也就要求老師在教學(xué)過(guò)程中必須要有精湛的舞蹈教學(xué)技巧。以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對(duì)舞蹈課感興趣的主要原因是教師的新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，教師要用巧設(shè)懸念，來(lái)喚起學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生的期待心理，從而進(jìn)行及時(shí)的導(dǎo)入新課。

（二）良好的心理素質(zhì)在舞蹈教學(xué)中的重要性

在影響兒童舞蹈教學(xué)中的因素有很多，但是諸多因素中最為關(guān)鍵的是心理因素，兒童心理因素的好壞，不僅僅是他們的能力的高低所決定，而是一種心理活動(dòng)及其心理活動(dòng)的產(chǎn)物，在教學(xué)中，兒童良好的心理素質(zhì)能夠使他們?cè)诮邮芪璧附虒W(xué)中如虎添翼，而心理素質(zhì)欠缺的兒童，則會(huì)使發(fā)揮水平受到限制，因此在舞蹈教學(xué)中，不僅舞蹈?jìng)魇谖璧钢R(shí)和技能以外，還要著重培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)。舞蹈知識(shí)和技能隨著時(shí)間的流逝而遺忘和退化，但是心理素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是則是終身的、多方受益的。

（三）師生之間融洽的合作關(guān)系是舒緩學(xué)生精神壓力的根本途徑。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們自身生活質(zhì)量也在全面提高，人們對(duì)于心理健康教育工作越來(lái)越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個(gè)重要組成內(nèi)容。所以要加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育理論研究。

二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析

對(duì)于學(xué)期兒童，需要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面，促進(jìn)兒童可以得到全面發(fā)展，學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進(jìn)行分析，主要分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動(dòng)癥等方面障礙。

2.心理因素

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，在某種程度上有著自己是非標(biāo)準(zhǔn)和行事態(tài)度，也會(huì)出現(xiàn)反抗行為，對(duì)成人的要求，不會(huì)向以前那樣聽(tīng)話。這個(gè)階段是幼兒個(gè)性以及社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。

3.自我意識(shí)

幼兒早期自我意識(shí)和認(rèn)知發(fā)展對(duì)于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會(huì)使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重，也將會(huì)直接影響家長(zhǎng)以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機(jī)構(gòu)影響

對(duì)于幼兒一日而言，其生活過(guò)程中是沒(méi)有辦法可以離開(kāi)家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所，家長(zhǎng)自身的教育觀念將會(huì)對(duì)幼兒自身心理變化帶來(lái)直接影響，對(duì)于幼兒去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來(lái)人們具有尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，“愛(ài)幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育，因此對(duì)于學(xué)前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1.在一日活動(dòng)中進(jìn)行滲透

幼兒日常生活每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含較為豐富的教育內(nèi)容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實(shí)施心理健康教育。幼兒園教育過(guò)程中要倡導(dǎo)玩中學(xué)，游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。

2.心理環(huán)境建設(shè)

不僅僅需要對(duì)幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時(shí)也需要能夠重視對(duì)幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護(hù)，教師以及家長(zhǎng)必須要能夠?qū)W會(huì)換位思考，不去責(zé)備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對(duì)于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對(duì)于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對(duì)待問(wèn)題，不可只憑主觀意識(shí)，從而覺(jué)得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進(jìn)而便不會(huì)去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質(zhì)

現(xiàn)如今對(duì)于我國(guó)的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高，很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，對(duì)于傳統(tǒng)教育理念而言，已是無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職?？圃盒＃ㄟ^(guò)對(duì)比其他國(guó)家的幼兒教師來(lái)說(shuō)，依然是存在著十分大的差距，他們對(duì)于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正，也沒(méi)有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止，對(duì)于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問(wèn)題過(guò)程中，把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用，對(duì)于這種情況所帶來(lái)的后果不僅僅無(wú)法做到對(duì)癥下藥，與此同時(shí)也將惡化幼兒心理問(wèn)題。

4.家園共育

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關(guān)鍵詞：體育游戲 學(xué)前兒童 學(xué)前兒童體育 兒童心理

1.兒童心理發(fā)展在兒童教育中的作用

兒童是人類得以發(fā)展的希望，兒童健康的心理是以后成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁的前提。兒童心理健康的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，兒童心理的發(fā)展在學(xué)齡前期的準(zhǔn)備是人經(jīng)歷的極其重要的階段。心理教育要從學(xué)齡前兒童開(kāi)始，繼而接受學(xué)校教育，在教育中培養(yǎng)兒童良好的心理，并使其成為國(guó)家的有用之才，這是每個(gè)國(guó)家都希望做好的。在我國(guó)更是這樣。我國(guó)當(dāng)前教育的總目標(biāo)是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發(fā)展的過(guò)程中體育活動(dòng)是兒童的主要活動(dòng)，他們通過(guò)游戲、體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并在這些活動(dòng)中培養(yǎng)了兒童具有良好的心理承受能力，使他們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)過(guò)程中無(wú)論遇到什么困難都會(huì)知難而上。

2.學(xué)前兒童體育對(duì)兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用

體育與心理是兩個(gè)不同卻密切相聯(lián)的概念。體育運(yùn)動(dòng)可以磨練人的意志，對(duì)于學(xué)前兒童起的作用更大。在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，兒童年齡越小，身體活動(dòng)的能力就越成為他一切行為的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童對(duì)自己身體活動(dòng)能力的肯定程度，對(duì)其自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展極為重要。如通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行體育教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)前兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立表現(xiàn)意識(shí)、群體意識(shí)等。同時(shí)在體育運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)前兒童也會(huì)產(chǎn)生良好的心理素質(zhì)，這樣還可以促進(jìn)競(jìng)技體育水平的提高。

游戲是兒童的天性，游戲能產(chǎn)生一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，它是一個(gè)非凡的教學(xué)過(guò)程，這對(duì)兒童尤為重要。體育游戲可以促進(jìn)兒童的注意力、觀察力、想象力和語(yǔ)言水平等的發(fā)展。在游戲過(guò)程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過(guò)聽(tīng)、看、練來(lái)了解游戲的方法，經(jīng)過(guò)大腦的理解和自身的身體練習(xí)來(lái)完成游戲，體會(huì)事物之間的關(guān)系，在身體鍛煉的基礎(chǔ)上達(dá)到了對(duì)兒童的全面的教育。

從教育界40年代以來(lái)就已經(jīng)重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)，小孩子天生好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個(gè)分支，以促進(jìn)人身心的全面發(fā)展為目的，是體力活動(dòng)和智力活動(dòng)相結(jié)合、富有濃厚娛樂(lè)氣息和鮮明教育意義的游戲活動(dòng)。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進(jìn)他們社會(huì)技能的提高及其社會(huì)性發(fā)展，又可以促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)體育游戲帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬暇徑庥捎谌狈\(yùn)動(dòng)所導(dǎo)致的身體問(wèn)題，體育游戲的工具性也可以用來(lái)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，體育游戲?qū)和纳硇慕】稻哂兄匾饔谩?/p>

3.兒童體育游戲應(yīng)注意的一些基本方法和原則

由于兒童注意力特征，對(duì)其進(jìn)行教育訓(xùn)練要具有一些方法和原則。家長(zhǎng)老師要利用兒童不隨意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)訓(xùn)練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓(xùn)練的單位時(shí)間內(nèi)不能呈現(xiàn)多個(gè)刺激。加強(qiáng)示范，示范想要兒童做的活動(dòng)，并且用語(yǔ)言提示，以多種感覺(jué)方式將要做的活動(dòng)展現(xiàn)在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎(jiǎng)勵(lì)法，既用詞語(yǔ)稱贊或其他強(qiáng)化刺激增加所希望的注意行為出現(xiàn)的頻率和持續(xù)的時(shí)間，希望的注意反映出現(xiàn)后，要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.體育游戲?qū)和哂鞋F(xiàn)實(shí)生活中的意義

它不僅增強(qiáng)體質(zhì)還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進(jìn)行游戲有助于提高兒童語(yǔ)言能力增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進(jìn)兒童的注意力、觀察力、想象力和語(yǔ)言水平等的發(fā)展。在游戲過(guò)程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過(guò)許多聽(tīng)、看、練來(lái)了解游戲的方法，經(jīng)過(guò)大腦的理解和自身的身體練習(xí)來(lái)完成游戲，體會(huì)事物之間的關(guān)系，在身體鍛煉的基礎(chǔ)上達(dá)到了兒童的全面的教育。

體育游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童良好的行為品質(zhì)。游戲都有一定的規(guī)則，游戲者必須按照規(guī)則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進(jìn)行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規(guī)則和要求，加強(qiáng)對(duì)自己的約束。大部分的學(xué)齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數(shù)兒童則能專心致志，表現(xiàn)得很耐心和細(xì)致。通過(guò)體育游戲活動(dòng)提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來(lái)，成為學(xué)習(xí)和生活中的良好品質(zhì)。

體育游戲可以促進(jìn)兒童的身心健康。它不僅能促進(jìn)骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，還有助于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，因?yàn)轶w育游戲中的內(nèi)容能使兒童的全身各器官系統(tǒng)都得到了活動(dòng)，有助于他們形成健全的體格，端正的體態(tài)，游戲過(guò)程中總伴隨快樂(lè)和滿足的情感，給兒童帶來(lái)極大的快樂(lè)和享受，對(duì)身心健康有很大的好處。

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音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越顯示出它對(duì)提高心理素質(zhì)的重要作用。眾多音樂(lè)教師通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，深深地體會(huì)到，音樂(lè)不僅是情感的藝術(shù)，而且對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和道德情操的培養(yǎng)，有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)兒童審美能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高，有著不可估量的作用。音樂(lè)教育有利于兒童健康情趣的培養(yǎng)，音樂(lè)可以促進(jìn)個(gè)體心理健康，緩解他們的各種負(fù)面情緒，已經(jīng)得到了很多心理學(xué)研究的證實(shí)。音樂(lè)由于其自身的特點(diǎn)，在促進(jìn)兒童心理健康的過(guò)程中有著其他形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。專家認(rèn)為，年幼的兒童很難通過(guò)語(yǔ)言識(shí)別和表達(dá)同時(shí)存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對(duì)于父母離婚，兒童既會(huì)感到悲傷，也會(huì)覺(jué)得是一種解脫(大多數(shù)離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾)。對(duì)于兒童無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的這種情感，音樂(lè)可以很好的幫助他們釋放。對(duì)于兒童，由于語(yǔ)言的匱乏和個(gè)性原因，非言語(yǔ)的治療方式往往比“談話療法”更有效。音樂(lè)教教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過(guò)音樂(lè)教育和各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，為學(xué)生全面素質(zhì)的形成和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的心理健康教育工作是根據(jù)幼兒生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。從內(nèi)涵來(lái)看，心理健康教育的首要任務(wù)就是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育則包括補(bǔ)救性和預(yù)防性兩項(xiàng)任務(wù)。補(bǔ)救性教育主要是對(duì)在心理素質(zhì)或心理健康方面出現(xiàn)了問(wèn)題的孩子進(jìn)行專門(mén)的幫助、輔導(dǎo)、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的;預(yù)防性任務(wù)，側(cè)重預(yù)防不健康、不正常狀況的出現(xiàn)，增強(qiáng)其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，預(yù)防性和矯正性的心理健康教育往往是結(jié)合的。

二、在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施道德修養(yǎng)教育

利用音樂(lè)教學(xué)手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結(jié)合教材中的多元文化，通過(guò)講音樂(lè)故事，將古今中外音樂(lè)家傳記，名人與音樂(lè)，趣聞?shì)W事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽(tīng)或讓學(xué)生講，在學(xué)生細(xì)小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。結(jié)合教材做音樂(lè)游戲。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)之一，它使兒童的個(gè)性得到充分表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)兒童堅(jiān)毅的性格及團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的品質(zhì)。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數(shù)”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂(lè)氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結(jié)合教材做律動(dòng)、歌表演，這是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，特別受幼兒小班同學(xué)的喜愛(ài)。它通過(guò)形體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，加深了對(duì)音樂(lè)作品理想，如把各民族音樂(lè)用這個(gè)民族典型的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，加深對(duì)民族音樂(lè)的理解和熱愛(ài)。而集體舞表演更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。從音樂(lè)的印象中去感受音樂(lè)中所表達(dá)的情感，憑聽(tīng)覺(jué)直接感受音樂(lè)說(shuō)表達(dá)的人們生活中常見(jiàn)的喜悅、歡樂(lè)、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從情感上、精神上理解音樂(lè)的能力與創(chuàng)造性思維的能力。這也是德育教育所要達(dá)到的。我們只要在音樂(lè)教學(xué)時(shí)候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過(guò)形式多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好態(tài)度，不僅要讓兒童掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要使他們具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂(lè)的能力，通過(guò)教材中所寓含的弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、民族精神等，陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)與健康的心理，最終達(dá)到音樂(lè)教育的社會(huì)效果。

三、在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮審美教育功能

在音樂(lè)教學(xué)中充份發(fā)揮音樂(lè)教育的審美功能，雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中指出:“當(dāng)藝術(shù)被看作藝術(shù)，而不是社會(huì)或政治評(píng)說(shuō)，不是一樁買(mǎi)賣(mài)，不是為了任何非藝術(shù)的目的時(shí)，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術(shù)也為非藝術(shù)的目的服務(wù)，但審美教育首先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的審美作用?！崩啄鞔_指出藝術(shù)教育首先應(yīng)發(fā)揮其審美功能，至于其它非藝術(shù)的目的只是審美功能的附庸。由此可見(jiàn)，音樂(lè)的審美功能應(yīng)放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂(lè)教育，它對(duì)于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀起到獨(dú)特的作用，教師應(yīng)緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂(lè)要素所塑造的形象，誘導(dǎo)兒童進(jìn)入歌(樂(lè))曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓孩子們?cè)诶斫饷馈⒈憩F(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在教大班孩子們學(xué)唱《國(guó)歌》時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時(shí)代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號(hào)角式的呼喊，再三強(qiáng)調(diào)的“前進(jìn)”，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂(lè)本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)之情，進(jìn)而樹(shù)立時(shí)代責(zé)任感。在幼兒園老師的引導(dǎo)下，孩子們演唱時(shí)嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

四、音樂(lè)可以開(kāi)拓兒童的想象空間

音樂(lè)教育是學(xué)生素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格人才的切實(shí)有效措施。音樂(lè)可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币魳?lè)使兒童在沒(méi)有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無(wú)限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現(xiàn)。一段音樂(lè)，一個(gè)動(dòng)人的故事!想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開(kāi)拓想象的空間，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀能在一個(gè)廣闊的天地里翱翔。音樂(lè)可以在拓展想象空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受力、音樂(lè)控制力、音樂(lè)情感、音樂(lè)記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創(chuàng)造。想象力是創(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

五、結(jié)束語(yǔ)

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三年級(jí)語(yǔ)、數(shù) 鄭海紅

一、 指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生“自知、自尊、自制、自信、自強(qiáng)”的心理素質(zhì)，讓每一位小學(xué)生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)兒童心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進(jìn)心理素質(zhì)提高,預(yù)防問(wèn)題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都發(fā)生著劇烈變化。當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國(guó)約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位小學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的問(wèn)題，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生。因?yàn)橥捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育?？梢?jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別生教育的需要，而是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。當(dāng)前在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅要注意排除學(xué)生心理障礙，預(yù)防心理病患，又要重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；不僅要注意開(kāi)展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中；不僅要依靠心理專家和專門(mén)工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。

心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對(duì)學(xué)生只注意到他們的表面行為問(wèn)題如上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等，并把這些問(wèn)題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括小學(xué)生心理需求?？梢?jiàn)心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此心理健康教育真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重——一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。

1．小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從心理學(xué)角度看，小學(xué)期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻（少數(shù)高年級(jí)女生例外）。特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生智力從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發(fā)展。

小學(xué)生經(jīng)歷有限，他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，內(nèi)心活動(dòng)容易表露出來(lái)。這個(gè)階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂(lè)明顯地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學(xué)階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關(guān)系容易融洽。

小學(xué)生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性，社會(huì)性和品德，都易于培養(yǎng)，諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)定的個(gè)性意識(shí)，在小學(xué)階段尚未萌芽；又如性格這一個(gè)性心理特征的核心成分，只是開(kāi)始形成時(shí)期，良好的或不良好的習(xí)慣都能通過(guò)教育措施加以改變。

2．小學(xué)生心理發(fā)展基本規(guī)律

（1）先天與后天關(guān)系。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質(zhì)無(wú)疑是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。

（3）教育與發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)生的心理發(fā)展主要在其內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下由適合他們心理發(fā)展的教育條件決定的。小學(xué)教育要選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。我們的教師只有在教育過(guò)程中注意健康心理的培養(yǎng)，才能不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)與目的

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

語(yǔ)文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學(xué)語(yǔ)文教師心理健康水平與所教學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長(zhǎng)教師關(guān)于心理健康方面知識(shí)，充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)融合在一起。

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生

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關(guān)鍵詞：幼兒教育;素質(zhì)培養(yǎng);經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0068-01

在社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才大量需求的今天，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視。隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，所有的幼兒家長(zhǎng)都希望自己的孩子接受良好的學(xué)前教育，望子成龍、望女成鳳，不愿輸在起跑線上。因此，各級(jí)各類幼兒園必須不斷改革教學(xué)手段，改變教學(xué)思維，讓每個(gè)幼兒接受全方位的素質(zhì)教育。首先需要明確幼兒教育的方向或目標(biāo)。幼兒，確實(shí)如一張無(wú)瑕的白紙，在他們生活的開(kāi)端，我們應(yīng)開(kāi)啟怎樣的畫(huà)端，這白紙上的第一筆該怎么畫(huà)，是一個(gè)必須明確解決的問(wèn)題。幼兒教育的目標(biāo)設(shè)置，歷來(lái)看法不一，概括起來(lái)，有影響的不外以下兩種：

（1）發(fā)展兒童智力為主的教育目標(biāo)。訓(xùn)練幼兒基本的學(xué)習(xí)技能，并掌握初步的課程知識(shí)，從而為小學(xué)入學(xué)做技能與知識(shí)方面的準(zhǔn)備，即小學(xué)入學(xué)前的“熱身”教育。持這一觀點(diǎn)的人數(shù)很多，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律缺少研究，多以小學(xué)的教育模式評(píng)價(jià)幼兒教育。當(dāng)然，學(xué)前教育以前的通用“大綱”對(duì)學(xué)前教育課程的設(shè)置在一定意義上也為這種觀點(diǎn)的“合理性”起到了推波助瀾的作用。

（2）重視幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“注重促進(jìn)學(xué)齡前兒童身體素質(zhì)和心理素質(zhì)健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣;促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童基本的道德感以及良好的品質(zhì)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)及生活打下堅(jiān)實(shí)的個(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒將來(lái)的發(fā)展在一定意義上設(shè)定一個(gè)健康而又積極的起點(diǎn)與人格動(dòng)力。這種觀點(diǎn)是目前幼兒教育的主流，也是目前教育界普遍認(rèn)為教學(xué)科學(xué)性與發(fā)展性的幼兒教育目標(biāo)與質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

下面，我就以第二種幼兒教育的目標(biāo)為參照，依此并結(jié)合幼兒特點(diǎn)及需求探討幼兒教育中需要解決或重點(diǎn)對(duì)待的幾個(gè)方面。

一、以“五種能力”為起步，重視并做好幼兒教育的基本工作

“五種能力”具體指：（1）制訂計(jì)劃的能力。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，要求在深入了解幼兒園保教目標(biāo)、熟悉學(xué)前教育規(guī)律、樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂符合要求活動(dòng)要求的計(jì)劃。（2）備課能力。要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻研究《兒童心理學(xué)》《兒童教育學(xué)》和本園幼兒總體情況的基礎(chǔ)上，備好自己所任的每一節(jié)課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。（3）班級(jí)管理能力。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)幼兒班級(jí)管理理論，科學(xué)管理班級(jí)。（4）教學(xué)能力。這是幼兒教師的基本能力，通過(guò)實(shí)踐在師范院校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，向其他幼兒教師學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的執(zhí)教能力。（5）解決問(wèn)題的能力。教育實(shí)踐中，各種問(wèn)題會(huì)經(jīng)常發(fā)生，這就要求教師要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體對(duì)待，對(duì)不同的矛盾用相應(yīng)的方法去解決。具備了以上的基本要求，我還注重了做到充分尊重幼兒，不傷害幼兒稚嫩的感情。

二、重視幼兒教育中的“對(duì)話教育”

要力求實(shí)行一種對(duì)幼兒人性沒(méi)有壓制，能夠消除焦慮和壓抑感，建立安全感、互信感，能夠使教師與兒童之間彼此尊重，相互諒解，在理解與溝通中相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的模式。成人、幼兒之間的差異是顯而易見(jiàn)的。近年來(lái)，教育界一直在倡導(dǎo)“走進(jìn)童心世界”。但事實(shí)上，教師對(duì)幼兒的控制、操縱，教師和幼兒之間的對(duì)立、對(duì)抗仍不少見(jiàn)，而對(duì)話意識(shí)可以消解對(duì)立、對(duì)抗。兒童常常對(duì)那些冷漠的、“命令的”、總抓住缺點(diǎn)不放的老師避而遠(yuǎn)之，而那些真誠(chéng)關(guān)愛(ài)他們、尊重和理解他們的老師常常會(huì)受到兒童的歡迎和愛(ài)戴。同時(shí)，“對(duì)話教育”還是對(duì)幼兒教育發(fā)展的一種思考，或者說(shuō)，是一種信念、方向。通過(guò)這一模式，既能樹(shù)立一種對(duì)幼兒教育堅(jiān)定不移的理念，以及在這種理念下對(duì)幼兒教育的發(fā)展性理解，并且把這種理解體現(xiàn)在教育實(shí)踐中;還能使教育活動(dòng)更具豐富性和多樣性。既重視了對(duì)知識(shí)技能的傳授，又體現(xiàn)了教師與幼兒之間信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發(fā)、智慧的提升等，既使教師素質(zhì)不斷提高，也使幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

三、不可忽視的幼兒心理健康教育

我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的轉(zhuǎn)變、生活節(jié)奏的加快，增加了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，致使幼兒的心理健康已成為幼兒園教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。但幼兒的心理健康與其他年齡階段相比，具有更大的可逆性。所以，教師在這一階段及這方面的作用極其重要。結(jié)合“對(duì)話教育”，我尤其重視了以下幾方面的作用：一是加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。二是以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。三是注意在幼兒園的一切日常生活中滲透心理健康教育。

總之，不管是幼兒教育目標(biāo)的設(shè)定，教師基本能力的訓(xùn)練，還是教師自身素質(zhì)的建設(shè)，以及教育原則、方法的運(yùn)用，都是以幼兒為主體為中心開(kāi)展的，即“人”的教育。所以，幼兒教育中人格的教育、心理健康的教育，與知識(shí)技能的教育一樣重要甚至更有過(guò)之。因此，我們要重視教學(xué)實(shí)踐，以更好地為幼兒教育工作提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常彥.論幼兒素質(zhì)教育在人生發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用[J].中國(guó)校外教育，2007（09）.

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一、理解幼小銜接的重要意義

從幼兒園升入小學(xué)，是兒童心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，這一變化往往使剛?cè)雽W(xué)的幼兒難以適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活。幼小銜接問(wèn)題的關(guān)鍵不只是幼兒教育和小學(xué)教育的課程銜接問(wèn)題，而且包括幼兒入學(xué)之前的心理、行為和習(xí)慣的適應(yīng)及準(zhǔn)備等方面。切忌搞所謂的“幼小銜接”就是提前開(kāi)設(shè)小學(xué)一年級(jí)的課程，這種“搶跑”行為背離了《綱要》精神，也沒(méi)有體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。幼小銜接的質(zhì)量，對(duì)幼兒的一生具有重要的意義，做好則效果良好，反之則適得其反、影響一生。因此在幼小銜接問(wèn)題上，幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)一定要互相溝通，只有緊密配合才能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

二、 強(qiáng)化幼小雙向銜接

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的配合與合作是不容忽視的環(huán)節(jié)。

根據(jù)銜接班在幼兒園的特定地位，我在工作中，在開(kāi)展豐富的活動(dòng)的同時(shí)，會(huì)營(yíng)造班內(nèi)外、園內(nèi)外“幼小銜接”的氛圍，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍、融洽的師生關(guān)系、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在幼兒心中樹(shù)立一個(gè)良好的教師形象，讓幼兒喜歡老師，從而喜歡學(xué)習(xí)；注意改變活動(dòng)室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰降膮^(qū)域型環(huán)境，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，有時(shí)又按小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境的體驗(yàn)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展；并且?guī)в變簠⒂^小學(xué)的升旗儀式、小學(xué)的早操和課堂，離園歡送和贈(zèng)送禮物，激發(fā)了他們上學(xué)的欲望。

做好幼小銜接工作，不光是幼兒園的任務(wù)，小學(xué)也應(yīng)該做好銜接準(zhǔn)備。工作中，我積極開(kāi)展園與校的交流與合作。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該學(xué)一些兒童心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的知識(shí)，增加教學(xué)的趣味性。另外，我還開(kāi)展了一些知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同以及小學(xué)生家長(zhǎng)需要做哪些工作，取得了較好的效果。

三、注意培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

1.要求幼兒認(rèn)真對(duì)待老師布置的任務(wù)。為了讓孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，與小學(xué)生活和學(xué)習(xí)有一定的銜接，在教學(xué)活動(dòng)的延伸活動(dòng)中，我會(huì)有意識(shí)地給孩子們留一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?。在剛開(kāi)始的時(shí)候，全班有好多小朋友沒(méi)有完成老師布置的任務(wù)，可是經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小朋友都能做到按時(shí)完成。

2.讓孩子們有一定的時(shí)間觀念。平時(shí)要讓孩子們逐漸適應(yīng)教育活動(dòng)時(shí)間的改變。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我利用故事對(duì)孩子們進(jìn)行教育，告訴他們不論做什么事情，都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成，不能拖拖拉拉；同時(shí)教育孩子們要懂得珍惜時(shí)間，不能浪費(fèi)時(shí)間。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，孩子們都知道要珍惜時(shí)間，并盡量做到在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成一件事情。

3.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和習(xí)慣。很多剛?cè)雽W(xué)的孩子，不會(huì)自己收拾書(shū)包，放學(xué)時(shí)跟不上速度，要不就是丟三落四，記不住作業(yè)。這些都源于孩子平時(shí)很多事情都是家長(zhǎng)代勞。所以我們要有意識(shí)地鍛煉孩子的獨(dú)立性，培養(yǎng)他自己收拾東西的習(xí)慣，包括訓(xùn)練孩子自己收拾玩具，自己整理房間，自己準(zhǔn)備好第二天的物品，包括學(xué)習(xí)用具、衣服等。孩子自己能處理好了，家長(zhǎng)也省心了，同時(shí)能增強(qiáng)孩子的信心，覺(jué)得能安排好自己的生活。在這個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了孩子有計(jì)劃地做事的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。由于孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展，幼兒園主要通過(guò)游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)，游戲活動(dòng)就被正規(guī)的學(xué)科教學(xué)所代替，一節(jié)課要持續(xù)40分鐘。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。比如，在給孩子講故事的時(shí)候不能邊聽(tīng)邊玩，講的過(guò)程中要隨時(shí)提問(wèn)，如：“剛才小兔子為什么傷心？”“都有誰(shuí)幫助過(guò)小螞蟻？”“你猜猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？”……這樣不但訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力，還訓(xùn)練了他的表達(dá)力、想象力和記憶力。

有了良好的習(xí)慣，孩子一定會(huì)越來(lái)越好，后勁十足。

四、從轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式切入，為學(xué)習(xí)興趣做準(zhǔn)備

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目前青少年兒童心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重。在中國(guó)，自殺是15～34歲人群的首要方式，全國(guó)人口第五大死因。我國(guó)的中、小學(xué)精神障礙患病率21.6%—32%，17歲以下兒童至少有3000萬(wàn)人受到各種精神障礙和行為問(wèn)題的困擾。青少年的未來(lái)，也是國(guó)家的未來(lái)。這是社會(huì)、家庭一起關(guān)注的重要問(wèn)題。教師的心理健康有利于強(qiáng)化學(xué)校教育的功能，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于樹(shù)立教師職業(yè)形象，更利于教學(xué)，提高工作效率。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)任務(wù)，是教育事業(yè)的深刻改革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。提高教師素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證，教師的素質(zhì)會(huì)直接影響到中小學(xué)生，影響到民族的未來(lái)。一位教育家曾說(shuō)：“教師的人格和心理健康水平甚至比他的專業(yè)知識(shí)更重要?！苯處熓菍W(xué)生心目中的重要人物，是學(xué)生認(rèn)同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過(guò)教學(xué)歷程影響學(xué)生，使學(xué)生的心理也健康發(fā)展。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

2002年6月，云南昆明尋甸縣一個(gè)小學(xué)教師因受到校領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名批評(píng)，氣憤難平，為泄私憤，竟然放火焚燒校舍，造成8名住校學(xué)生被燒死，4間教室、7間宿舍被燒毀的犯罪事實(shí)。2001年7月13日，陜西一位年僅25歲的女教師因嚴(yán)重心理障礙，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺———她在遺書(shū)中寫(xiě)道：“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒(méi)有頭緒，遇事急躁，沒(méi)有教好學(xué)生，心里很難受，感到自己實(shí)在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話：誤人子弟，殺人父兄?！备＝ㄊ⌒睦韰f(xié)會(huì)對(duì)全省中小學(xué)教師展開(kāi)了心理健康的入行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構(gòu)成心理疾病。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園心理衛(wèi)生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著新《綱要》的貫徹實(shí)施，一些幼兒園開(kāi)始重視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒開(kāi)展了心理健康教育。經(jīng)對(duì)幼兒群體的調(diào)查研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問(wèn)題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療，6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問(wèn)題與矯正的最佳時(shí)機(jī)。3～6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異，如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動(dòng)過(guò)多、恐懼、過(guò)分害羞、抽動(dòng)癥、口吃、注意力不集中、愛(ài)咬指甲、吸吮手指、夢(mèng)游、抱怨、行為沖動(dòng)等，應(yīng)找出原因，盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題及矯正方法。

一、兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境，對(duì)幼兒園的一切感到陌生，加上有些家長(zhǎng)平時(shí)的溺愛(ài)或嬌縱，對(duì)外交往過(guò)少，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對(duì)入園感到陌生和不適應(yīng)，甚至有些幼兒會(huì)對(duì)新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨(dú):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣，不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式，大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^(guò)高，對(duì)幼兒批評(píng)過(guò)多，態(tài)度粗暴所致，致使幼兒只好用咬指甲來(lái)減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形，個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過(guò)咬指甲造成細(xì)菌通過(guò)口腔進(jìn)入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳](méi)有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來(lái)引起教師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。

1.5進(jìn)食問(wèn)題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等，免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中幼兒的注意力不集中，好動(dòng)，難以安靜下來(lái)做好一件比較簡(jiǎn)單的事。

二、針對(duì)以上的兒童心理問(wèn)題采取對(duì)策

2.1在新生入園前，保教人員要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí)，總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧，這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前，保教老師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感，那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí)，心里也就不會(huì)那么緊張和恐懼，要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前，保教老師就應(yīng)努力通過(guò)相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí)，對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他，同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí)，都要大聲而親切地稱呼他，這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài)，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，幼兒經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過(guò)程，同時(shí)也是正常現(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中，這不利于幼兒心理的健康發(fā)展，也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽(tīng)話與否、缺點(diǎn)多少，我們都要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒，包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度，會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。尊重每個(gè)幼兒的人格，與幼兒平等相待。與其交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流，這是一種平等的交往態(tài)度，也是對(duì)幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話，應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語(yǔ)言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)話或者進(jìn)行目光交流，或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑，盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中，鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。

2.4心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過(guò)程，日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過(guò)一次或幾次的教育活動(dòng)，就能改變幼兒的不良心理，或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì)，對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育，而不是專門(mén)的心理健康教育活動(dòng)。幼兒園的一切教育活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師，在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)，抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。:

2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成，不是靠老師的單向灌輸而“教”出來(lái)的，而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟，然后逐漸形成的。因此，在心理健康教育活動(dòng)中，教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么，而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先，防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康，而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問(wèn)題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來(lái)看，幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展，因此，發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，維護(hù)幼兒心理健康，是幼兒心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看，如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問(wèn)題才來(lái)做補(bǔ)救工作，進(jìn)行矯正和治療，難度則很大，就要花大量的時(shí)間精力區(qū)做后期工作，效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，幼兒的心理問(wèn)題就可能得到解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，使幼兒具備堅(jiān)定的自信心，堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力，他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，從心理健康的角度來(lái)看，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這項(xiàng)策略，才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

2.6要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)。教師和保健醫(yī)對(duì)有問(wèn)題行為的幼兒，要進(jìn)行跟蹤觀察，建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正，盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。