導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 放飛思緒，各抒己見(jiàn)，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！苯逃闹厝尉驮谟谧尭嗟膶W(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，一代新人換舊人”。所以，在高中教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)注釋和附錄，經(jīng)過(guò)想象推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

“夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，就是展開(kāi)聯(lián)想與想象的雙翼，就是迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的境界之日，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。

2 架設(shè)橋梁，溝通心靈，感悟內(nèi)涵

高中生與作者，他們的人生閱歷、文化背景、語(yǔ)言修養(yǎng)，都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想象，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。又如《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看平淡無(wú)味，實(shí)則富有詩(shī)意、充溢著情思。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答得對(duì)而又不完全對(duì)。“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)“且何謂閣子也？”只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

3 激活文字，創(chuàng)設(shè)意境，化抽為形

高中語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾結(jié)合起來(lái)，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

4 在新課標(biāo)理念下，要不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)魅力

篇2

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

物理教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)物理思維過(guò)程，學(xué)習(xí)物理思維方法，從而勤于思考，獨(dú)立探索，善于發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新，更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。物理思維能力是指會(huì)從物理角度觀察，設(shè)計(jì)和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行比較、猜想和分析，對(duì)物理現(xiàn)象問(wèn)題和結(jié)論進(jìn)行綜合、抽象和概括；會(huì)對(duì)歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用物理概念、思想和方法解決物理問(wèn)題，解釋物理現(xiàn)象，形成良好的思維特性。那么，在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力呢？

一、扎實(shí)學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)學(xué)科，同時(shí)物理教學(xué)課程體系又相對(duì)完整系統(tǒng)，教材各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系相當(dāng)密切，相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都非常重要。比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力、常見(jiàn)的力、力的合成與分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械振動(dòng)的傳播、沖量與動(dòng)量、功是能量轉(zhuǎn)化、氣體的性質(zhì)、電場(chǎng)、恒定電流、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、交變電流等知識(shí)，相互聯(lián)系極為密切，在以后其他物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都起到很重要的基礎(chǔ)性作用。因此，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，搞好物理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)尤為重要，搞好物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，要熟悉教材，創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)中緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)要突出“雙基”，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)；講解要詳細(xì)，解疑要耐心，物理概念，物理定理定律的條件、屬性及適用范圍要特別明確；要掌握各種基本物理方法和思想的來(lái)龍去脈；學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有掌握了牢固過(guò)硬的基本功，熟悉系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，學(xué)會(huì)梳理總結(jié)物理知識(shí)，利用新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比鞏固，加強(qiáng)理解和記憶，才能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的物理思維系統(tǒng)化和條理化。因此，在教學(xué)高中物理時(shí)，要讓學(xué)生吃透概念，學(xué)習(xí)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和總結(jié)的方法，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解和遷移互匯。只有在這樣的基礎(chǔ)上才能順利地培養(yǎng)思維能力。

二、增強(qiáng)好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于思維的習(xí)慣

教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，也要從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性入手；在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)積極思維的情境，教學(xué)語(yǔ)言要力求飽滿生動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)誘人的懸念，使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思維、積極思維，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。同時(shí)要積極開(kāi)展求異思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的側(cè)面去看待問(wèn)題，從不同的角度和方向，運(yùn)用不同的方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還要給學(xué)生營(yíng)造寬松民主的氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，充分表達(dá)自己的想法和看法；要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少用、慎用指責(zé)，禁用懲罰，積極有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)前要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，備課時(shí)要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)；對(duì)于較難的問(wèn)題或?qū)W生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)，減緩坡度，逐步進(jìn)行；要合理安排課堂教學(xué)時(shí)段，不斷改革教學(xué)方法，尋求新的教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，變換思維模式，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維動(dòng)力，使學(xué)生易于接受，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好思維的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)反思和深度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的技巧

反思的過(guò)程就是一種深度思維的過(guò)程。在解完一道題目之后或在解決某個(gè)物理問(wèn)題后，不是一了百了，而是對(duì)解題思路、解題方法、解題過(guò)程等各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、推敲，進(jìn)一步思考與強(qiáng)化，總結(jié)解題思路和解題技巧。這有助于進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)，加深理解，提高運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力和技巧，有助于以后開(kāi)闊解題思路，有助于學(xué)生對(duì)物理思想方法的理解和掌握。反思的過(guò)程有助于舉一反三、觸類旁通，進(jìn)一步理清解題步驟，提高解題技巧，有利于物理思維的鍛煉和思維能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的思維深刻、廣闊，賦予創(chuàng)造性。

物理教學(xué)中的深度思維訓(xùn)練一般是以解題訓(xùn)練、歸類練習(xí)為內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。物理教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：沒(méi)有一定量的解題練習(xí)，就不會(huì)練就過(guò)硬的解題本領(lǐng)，也不會(huì)掌握一定的解題技巧。當(dāng)然要避免題海戰(zhàn)術(shù)式的訓(xùn)練，以免造成學(xué)生思維疲勞。在物理解題訓(xùn)練中，應(yīng)把握試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特征，確定解題訓(xùn)練目標(biāo)，歸類訓(xùn)練，目標(biāo)訓(xùn)練。如訓(xùn)練一題多解、多題一解、一題多變、一題多用、一題多聯(lián)等有關(guān)不同方面、不同角度、不同層次的訓(xùn)練。又如挖掘題目中的隱含條件，發(fā)展思維的深刻性；以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；變式訓(xùn)練，發(fā)展思維的探索性和創(chuàng)造性，比較方法，分析技巧，探索最佳解題思路，從而提高學(xué)生的思維能力。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多渠道的，我們要千方百計(jì)挖掘教材中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的每一個(gè)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，重視思想思維方法方式的引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周紹清.物理課的復(fù)習(xí)必須克服死記硬背［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1980，（02）.

篇3

一、理清算理和法則，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性

算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生頭腦中算理清晰，法則牢記，做計(jì)算題時(shí)，不但可以有條不紊地進(jìn)行，而且能提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。在實(shí)際的計(jì)算教學(xué)中，一些教師常常忽視這方面的探討和研究，忽視培養(yǎng)和拓展學(xué)生計(jì)算思維的能力。他們主觀地認(rèn)為計(jì)算題類型單一、內(nèi)容枯燥，無(wú)知識(shí)可講，無(wú)法則可循，無(wú)非是讓學(xué)生在掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，多做一些練習(xí)題而已，在教學(xué)中不去挖掘，更不去歸納計(jì)算教學(xué)的方法，導(dǎo)致不少學(xué)生無(wú)法適應(yīng)計(jì)算中千變?nèi)f化的各種具體情況。由此可見(jiàn)，在計(jì)算教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生講清算理，揭示計(jì)算的規(guī)律，還要讓他們?cè)谑炀氄莆沼?jì)算方法的前提下，拓展學(xué)生的思維空間和思維能力。

二、觀察算式整體，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的技巧性是指學(xué)生善于從算式的整體去觀察，自覺(jué)地簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，直接獲得計(jì)算結(jié)果。技巧性的觀察包括兩個(gè)方面：一是通過(guò)對(duì)算式整體特征的觀察，作出正確的判斷；二是通過(guò)對(duì)算式整體進(jìn)行合理組合，使計(jì)算簡(jiǎn)便。如計(jì)算0.06×5×1400×5×2這道題時(shí)，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)解題技巧，把1400分解為100×7×2，100和0.06結(jié)合等于6，原式變?yōu)椋?×7）×（5×2）×（5×2）。這樣，思維過(guò)程就濃縮為6×7與5×2。利用知識(shí)的遷移與整合，提高了學(xué)生計(jì)算的速度，培養(yǎng)和拓展了學(xué)生計(jì)算思維的創(chuàng)造性。

三、選擇最佳算法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

計(jì)算能力包括計(jì)算的準(zhǔn)確性，計(jì)算方法的靈活性。計(jì)算方法是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。明確計(jì)算方法的算理，是思維靈活性的基礎(chǔ)。而計(jì)算方法的選擇則是思維靈活性的核心，思維的靈活性就是要求學(xué)生選擇最佳的計(jì)算方法，運(yùn)用合理的計(jì)算過(guò)程，得出正確的計(jì)算結(jié)果。例如，計(jì)算125×96時(shí)，有以下幾種選擇的可能：

（1）125×96=（125×8）×12；

（2）125×96=125×100-125×4：

（3）125×96=（25×4）×（5×2）×12；

（4）125×96=（25×8）×（5×12）。

通過(guò)比較，選擇（1）式的方法最簡(jiǎn)便，也最合理。這種一題多解的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

四、尋找算式聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的常規(guī)性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引申和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教授一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，將新知識(shí)納入到原來(lái)的知識(shí)體系，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題，例如在四年級(jí)小數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中，在學(xué)生掌握125×8=1000，25×4=100等知識(shí)后，我出示0.25×0.4，1.25×8，12.5×8，0.125×0.8，再出示2.5×32， 0.125×160等題，學(xué)生根據(jù)知識(shí)的遷移能很快算出這些題的正確結(jié)果。學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也提高了，思維也得以橫向發(fā)散。

五、變換練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于事物的概念通常還帶有具體性、直觀性。他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。在教學(xué)過(guò)程中，我常常根據(jù)這些特點(diǎn)，耐心地逐步教會(huì)他們對(duì)事物進(jìn)行初步的抽象和概括，通過(guò)示范、引導(dǎo)，潛移默化等形式，使學(xué)生獲得一些思維的方法。根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)深淺適度、具有思考性和富有啟發(fā)性的練習(xí)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將每位學(xué)生的思維細(xì)胞都激活起來(lái)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種很有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。如低年級(jí)用“幫助小動(dòng)物找家”、“送信”、“奪紅旗”等小學(xué)生常見(jiàn)的形式做計(jì)算題，這種匹配式練習(xí)題實(shí)際上就是把算式與相應(yīng)的答案連接起來(lái)，匹配題是學(xué)生喜歡的練習(xí)形式之一，設(shè)計(jì)內(nèi)容中有連不上的多余答案，也有兩個(gè)算式共有一個(gè)答案的，這樣就會(huì)更加有效地激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。

篇4

一、要使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為思維活動(dòng)的教學(xué)，就要為這種活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件

英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過(guò)是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步被揭開(kāi)、開(kāi)展出來(lái)的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是數(shù)學(xué)思考”。由此可見(jiàn)，要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，一定要引導(dǎo)其經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，靠教師灌輸學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，因?yàn)樗季S主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學(xué)習(xí)者越就不需要思維；只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師給了學(xué)生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在困惑、思考、探究、交流、比較、學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并親身體會(huì)到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)、密切相連的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有開(kāi)放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、批判發(fā)生和創(chuàng)造性

篇5

關(guān)鍵詞：物理；發(fā)散思維；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)4(S)-00014-3

我們所倡導(dǎo)的全面培養(yǎng)學(xué)生的物理發(fā)散思維能力，就是要克服實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于種種原因造成的過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中思維，而忽略發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；重視抽象思維的培養(yǎng)，而忽略形象思維和直覺(jué)思維的培養(yǎng)的弊端。

1 課堂教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要渠道

在物理課堂教學(xué)中，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

1.1 在概念與規(guī)律的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位體驗(yàn)物理研究方法［1］

例如：教師利用并聯(lián)電路特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)并聯(lián)后總電阻與支路電阻的關(guān)系：“1R=1R1+1R2”, 并組織學(xué)生討論：“R=R1R2R1+R2此值是否比R1和R2都??？不設(shè)具體數(shù)值能通過(guò)變換式證明嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生先從數(shù)學(xué)上的量值關(guān)系側(cè)面去理解剛學(xué)到的物理規(guī)律。隨后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“若有單個(gè)導(dǎo)體，它的電阻值剛好與并聯(lián)電路的總電阻R值相等，那么考慮這個(gè)導(dǎo)體的橫截面積是否應(yīng)比R1和R2導(dǎo)體都大，為什么？”這是引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)中電阻定律角度去理解新知識(shí)，且又一次讓學(xué)生體驗(yàn)到“等效代換”這種常用的思維方法。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，利用“一題多變”，變換思維角度，培養(yǎng)發(fā)散思維

例如：質(zhì)量為M的金屬和質(zhì)量為m的木塊通過(guò)細(xì)線連接在一起，從靜止開(kāi)始以加速度a在水中下沉，經(jīng)過(guò)t時(shí)間細(xì)線斷了，金屬塊與木塊分開(kāi)，再經(jīng)過(guò)時(shí)間t1木塊下沉，問(wèn)此時(shí)金屬的速度多大？像這類力學(xué)題目，通常可應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理求解，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

再如圖1所示，

將四個(gè)阻值分別為150，75，75，15的導(dǎo)體并聯(lián)后總電阻為多少？少數(shù)學(xué)生突破“1R=1R1+1R2+1R3+1R4”的思維定勢(shì)，將R2和R3均看成各由兩個(gè)150Ω的電阻并聯(lián)，將R4看成是由十個(gè)150Ω的電阻并聯(lián)，從而很快算出R=R1n=150Ω15=10Ω，這種解答方法運(yùn)用了等效變換的方法，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。

1.3 增加探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)［2］

在探究性教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇器材，進(jìn)行探究活動(dòng)，例如以下實(shí)驗(yàn)題目：

（1）有一個(gè)鋁球，怎么判斷它是否是空心？

（2）有些電阻值為4和6的電阻，現(xiàn)在電路里要用17的電阻，問(wèn)如何進(jìn)行組合？

（3）在只有稱這一測(cè)量工具的情況下，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)出新椰子內(nèi)部容積。

通過(guò)這類實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著很好的作用，也是學(xué)生理解科學(xué)探究的重要途徑。

2 重視發(fā)展物理形象思維

物理學(xué)研究各種物質(zhì)最基本的特征及規(guī)律，需要建立各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)變化的物理形象，這一特點(diǎn)為形象思維能力的培養(yǎng)提供了有利條件，培養(yǎng)物理形象思維的途徑有：［3］

2.1 教學(xué)中加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)，建立豐富的物理圖像

例如，高中物理雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的演示需在暗室中進(jìn)行，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象印象不深，教師可采用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬該實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在熒光屏上清楚地看到七條彩色條紋所代表的白光，由狹縫射入并經(jīng)雙縫分成兩束相干光源。這樣不僅彌補(bǔ)了演示實(shí)驗(yàn)的不足，還給學(xué)生留下了深刻的印象，加深了感知程度，降低了物理概念的抽象性。

2.2 利用相似性形象思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理形象進(jìn)行思考問(wèn)題的習(xí)慣

在教學(xué)中，有些新知識(shí)反映的客觀事物是學(xué)生曾經(jīng)觀察或接觸過(guò)的，并且印象比較深刻，教師可通過(guò)語(yǔ)言文字的敘述，使學(xué)生相繼產(chǎn)生對(duì)講授知識(shí)所反映的客觀事物的形象思維。例如：教師在講授磁感應(yīng)強(qiáng)度B=FI?L時(shí)，應(yīng)給學(xué)生介紹用比值法定義物理量是物理學(xué)中經(jīng)常用到的，如力學(xué)中的密度ρ=mv，電學(xué)中的電場(chǎng)強(qiáng)度E=Fq，電容C=QU，電阻R=UI等，雖然這些物理量是不同的，但又有這一物理量的“共性”，那就是要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找一個(gè)只與所研究的物體或場(chǎng)有關(guān)的比值來(lái)表示物體或場(chǎng)的性質(zhì)，并由這個(gè)比值定義一個(gè)新的物理量，在定義這個(gè)物理量的同時(shí)，也就確定了這個(gè)新的物理量與已有物理量的關(guān)系。諸如電磁振蕩與機(jī)械振動(dòng)中的自由振動(dòng)、F=GMmr2與F=kQ1Q2r2、電場(chǎng)強(qiáng)度E=Fq與重力場(chǎng)g=Gm等都可讓學(xué)生利用相似性形象思維進(jìn)行理解。

此外，在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景構(gòu)建出典型形象，教給學(xué)生將抽象問(wèn)題現(xiàn)象化的技巧。如怎樣畫(huà)示意圖，如何將文字表述成形象的物理圖像等。

2.3 重視發(fā)展學(xué)生的想象力

想象力是一種非常重要的思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心，是發(fā)散思維的重要方法。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。

高中生在遇到新的物理問(wèn)題時(shí)，往往力求用頭腦中已有記憶表象作為對(duì)新問(wèn)題的形象的描述，以回憶代替想象。比如，讓學(xué)生學(xué)完了“電場(chǎng)”全章內(nèi)容后回答“你對(duì)點(diǎn)電荷q1對(duì)點(diǎn)電荷q2的作用F（如圖2）有何新見(jiàn)解？你能用新的觀念用數(shù)學(xué)形式寫(xiě)出力F的表達(dá)式嗎？”

結(jié)果只有一半的學(xué)生做出了正確的回答：“q1對(duì)q2的作用力F實(shí)質(zhì)上是q1激發(fā)的電場(chǎng)對(duì)q2作用的電場(chǎng)力；q1的電場(chǎng)在q2所在位置的場(chǎng)強(qiáng)為E=kq1r2，因此，q2所受電場(chǎng)力為F=q2E=kq1q2r2?！倍硪话氲膶W(xué)生提不出新的見(jiàn)解，仍從庫(kù)侖定律直接寫(xiě)出了E=kq1q2r2。他們頭腦中的表象仍然是“電荷對(duì)電荷的作用力”的原有記憶表象。

物理發(fā)散思維教學(xué)中，發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力的途徑有：一是要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富和充實(shí)學(xué)生的表象儲(chǔ)備，提高學(xué)生運(yùn)用表象的能力；二是要利用物理理想化模型和物理理想化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力，并以此為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如在質(zhì)點(diǎn)、 剛體、彈簧振子、安培假說(shuō)、磁力線、光的波粒二象性等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，都應(yīng)注意學(xué)生的想象力的培養(yǎng)。三是應(yīng)強(qiáng)調(diào)類比與聯(lián)想的作用，發(fā)展學(xué)生的空間想象力，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題從不同角度思考與聯(lián)想，喚起與問(wèn)題有關(guān)的表象，組構(gòu)新的物理形象。

2.4 重視學(xué)生的聯(lián)想能力的培養(yǎng)

教學(xué)中常碰到這樣的現(xiàn)象，每當(dāng)遇到陌生的問(wèn)題，許多學(xué)生不會(huì)將已解決的問(wèn)題的思路與方法遷移過(guò)來(lái)，從而感到無(wú)從下手。培養(yǎng)聯(lián)想能力有助于將已解決的問(wèn)題的思路和方法進(jìn)行遷移，有利于學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于發(fā)散思維能力的提高，對(duì)提高學(xué)生思維的靈活性也有重要意義。

在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用類比、推理、轉(zhuǎn)化、發(fā)散、集中等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的相似聯(lián)想、因果聯(lián)想、接近聯(lián)想、自由聯(lián)想等各種聯(lián)想能力，教師可采用把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題的思考方法。例如，如圖3所示，有一質(zhì)量為M，密度均勻，半徑為R的球體，在與球心O1相距為2R的P點(diǎn)有一質(zhì)點(diǎn)m，以O(shè)1P 連線上與O1相距R/2的O2點(diǎn)為圓心，挖去一半徑為R/2的球形部分后，剩余部分對(duì)質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力是多少？這個(gè)問(wèn)題的解決與已知合力和一個(gè)分力求另一個(gè)分力的問(wèn)題方法是一樣的。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生明確原球與質(zhì)點(diǎn)間引力易求；挖去小球在原位置處與質(zhì)點(diǎn)間的引力也可求；而挖去的小球與剩余部分對(duì)質(zhì)點(diǎn)的引力之和與原球?qū)|(zhì)點(diǎn)的引力相同。這樣，順利的實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的聯(lián)想能力。

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3 培養(yǎng)直覺(jué)思維能力

直覺(jué)思維能力不是與生俱來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所取得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展的。直覺(jué)思維能力在物理學(xué)中具有重要的作用，應(yīng)從如下方面著意培養(yǎng)：

（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域

事實(shí)證明，具有廣泛的相鄰或相距較遠(yuǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)更有條件使人跨越或涉足科學(xué)的無(wú)人區(qū)。1973年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主賈埃弗，具有機(jī)械工程、電氣工程、軍事工程、哲學(xué)、政務(wù)等一系列正規(guī)的知識(shí)背景。當(dāng)他迷上物理后，便大膽而果斷地“讓隧道效應(yīng)與超導(dǎo)現(xiàn)象幸福的聯(lián)姻”，發(fā)現(xiàn)了超導(dǎo)體中電子的隧道效應(yīng)，并從理論上預(yù)言了超導(dǎo)電流能通過(guò)隧道阻擋層的可能性。由此可見(jiàn)，直覺(jué)思維不是憑空產(chǎn)生的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即物理學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法及相互之間的聯(lián)系；教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各種實(shí)踐活動(dòng)、閱讀課外書(shū)籍，廣泛涉獵知識(shí)、開(kāi)闊視野，建立寬廣、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在掌握了一定深度、廣度的基礎(chǔ)知識(shí)，思維才會(huì)變得靈活。

（2）加強(qiáng)物理學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)

我們進(jìn)行物理教學(xué)，不應(yīng)只重視概念、規(guī)律等科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注意物理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)物理學(xué)史的教學(xué)，讓學(xué)生了解物理學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，知道他們的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中直覺(jué)思維的普遍存在性，為主動(dòng)養(yǎng)成直覺(jué)思維的習(xí)慣奠定心理基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力的必要步驟。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生猜想、疑問(wèn)和假設(shè)

例如，課堂上老師提出：“汽車通過(guò)凸形橋時(shí)，車對(duì)路面的壓力等于車重嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“小于車重”，他是根據(jù)乘汽車過(guò)突然凸起的路面時(shí)人與坐墊間壓力變化的感覺(jué)。在勻加速上升的電梯中，秒擺的周期還是2秒嗎？有的學(xué)生猜到了小于2秒，可能是出自直覺(jué)?！皬椥耘鲎病币还?jié)設(shè)有這樣一道例題：1號(hào)球去撞靜止的2號(hào)球，發(fā)生彈性正碰，求碰后兩球的速度。我們推導(dǎo)出表達(dá)式后，討論了m1>m2,m1

(4)注意直覺(jué)講解

例如，彈簧振子的周期T=2πmk，學(xué)生在應(yīng)用中很容易顛倒m與k的位置，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)周期長(zhǎng)短的決定因素缺乏一個(gè)直覺(jué)的理解。此外，在帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的回旋半徑 、線圈的感抗 、電容的感抗 、電磁振蕩的周期等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，均應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

4 重視非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素（包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等心理因素和氣質(zhì)、品格等個(gè)性心理特征）在物理教學(xué)中的重要作用絕不可忽視，它是發(fā)展發(fā)散思維能力的重要條件。教師應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生滲透物理思想方法，進(jìn)行學(xué)科教育。非智力因素的培養(yǎng)途徑有：通過(guò)學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)與人類進(jìn)步的關(guān)系以及物理學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)物理概念及規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志；使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)樘剿鳛橹餍滦偷慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)方式，逐步確立和鞏固學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

［1］張寧東，論在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維［J］, 廣西物理，2000年第四期，P36.

［2］閻金鐸主編，陶洪著，物理實(shí)驗(yàn)論［J］,廣西教育出版社，1997年版，P58.

［3］納梅，創(chuàng)造思維訓(xùn)練與學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［J］,云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年第四期，P37.

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和明確的任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、引奇激趣――迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，拉開(kāi)求知的序曲。

1.巧設(shè)懸念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有80萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有3萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情，興趣油然而生。

2.創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。小學(xué)語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學(xué)的開(kāi)始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑――催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢浮?/p>

二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？這位學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值的，老師表?yè)P(yáng)了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文，探究原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會(huì)了諸葛亮的聰明才干。此時(shí)，大家對(duì)于原先提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也因有老師的支持和學(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。

三、馳騁想象――舞動(dòng)創(chuàng)新的翅膀

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

1.豐富表象，喚起想象

想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)喚起學(xué)生的想象。如在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流、討論，使學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料、配樂(lè)朗誦等直觀的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想象：大海是什么樣的？站在大海邊，你想對(duì)大海說(shuō)些什么？大海能為人們做些什么事情呢？通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了。

2.填補(bǔ)空白，發(fā)散想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥(niǎo)叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)太高興，剛一張嘴，整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想象：烏龜?shù)粝聛?lái)會(huì)想什么？他還想飛，請(qǐng)你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆……學(xué)生各抒己見(jiàn)，在想象中思維相互碰撞、啟發(fā)，在文中沒(méi)有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

3.異想天開(kāi)，拓展思維

知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)邊的，它概括著世界上的一切。我們語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造性想象。

四、鼓勵(lì)求異――激活創(chuàng)新的靈魂

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

（1）同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)――記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。

（2）同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看。”“畫(huà)下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

篇7

一、學(xué)生創(chuàng)造愿望的培養(yǎng)

任何創(chuàng)造都是個(gè)體充分發(fā)揮了智能因素的結(jié)果，但智能因素都要非智能因素的積極支持，才能夠充分發(fā)揮其作用，這是大腦活動(dòng)整體性的一種表現(xiàn)，各種非“智能因素”的逐步形成，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，強(qiáng)有力地作用于各種“智能因素”，影響它們的活動(dòng)程度和作用方向。

以前在樸素的舊知道觀念下，要是聽(tīng)到一個(gè)孩子“智能超前” 便往往認(rèn)為他姜來(lái)必然有大出息，二事實(shí)不一定如此，有的甚至“聰明反被”，而原因都在于“智能系統(tǒng)”與“非智能系統(tǒng)”并未構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這就要求一個(gè)人要想真正成才，就要必須樹(shù)立崇高的理想，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，那么在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維上教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造愿望。

人們?cè)趨⒂^青少年創(chuàng)造發(fā)明展覽時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，這些中小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)階段，怎樣就有所發(fā)明了？接著就就應(yīng)該想到，他們?cè)缇陀辛藙?chuàng)造的愿望，所以心里總在琢磨并且敢于付諸實(shí)踐，中小學(xué)生如果知道讀書(shū)、聽(tīng)課做作業(yè)，絲毫沒(méi)有創(chuàng)造的理想與愿望、那就不沒(méi)有創(chuàng)造行動(dòng)，而且他的學(xué)習(xí)必然呆板被動(dòng)還缺乏創(chuàng)造能力。

二、成果感的喜悅

任何人都有追求成果的本能或者說(shuō)因成果的取得而本能地感到喜悅，因獲得成果而產(chǎn)生的積極情緒，這種情緒當(dāng)然應(yīng)該是肯定的，因?yàn)樗兄诔晒c興趣，理想的交替上長(zhǎng)，即興趣，理想促進(jìn)人們?nèi)〉贸晒?，而成果的取得又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了興趣與理想，這是一種良性循環(huán)，不僅能使個(gè)體對(duì)社會(huì)做出越來(lái)越多的貢獻(xiàn)，而且做出的貢獻(xiàn)也使個(gè)體產(chǎn)生一種積極的重要的幸福之感，愛(ài)迪生擁有一千零九十三項(xiàng)發(fā)明，，愛(ài)因斯坦有二百四十八篇著作，畢加索一年平均要作二百幅畫(huà)，在諸如此類的數(shù)字背后，都存在這一個(gè)實(shí)際成果與創(chuàng)造熱情交替上長(zhǎng)的事實(shí)，試想一個(gè)“棋迷”如果下了十年棋而未贏一局，他還會(huì)對(duì)棋產(chǎn)生興趣嗎？事實(shí)上只輸不贏的人根本不會(huì)成為“棋迷”。

作為教師，在鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)造的興趣與愿望的同時(shí)，要注意肯定學(xué)生的創(chuàng)造成果，給他們一個(gè)完整的良性循環(huán)。

三、信息的反饋

有志于創(chuàng)造的人，當(dāng)然都知道學(xué)習(xí)與修養(yǎng)的重要性，并且也的確為此而做出了努力，但這努力究竟效果如何呢？這是不能憑借“自我感覺(jué)”來(lái)檢查的，許多人就因?yàn)橄嘈拧白晕腋杏X(jué)”因而就缺乏“自知之明”。要做出準(zhǔn)確的判斷，必須把學(xué)到的東西拿來(lái)使用，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，然后從實(shí)踐的結(jié)果上得到可靠的反饋信息，

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 培養(yǎng) 發(fā)展 思維力

語(yǔ)言和思維是緊密聯(lián)系，不可分割的，語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。所以，語(yǔ)文課具有發(fā)展思維能力的優(yōu)越條件。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力。

1 在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練

語(yǔ)文課的思維訓(xùn)練，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，憑借教材的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)要在字詞句篇的教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能收到相輔相成的效果，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，受到教育，發(fā)展智力，同時(shí)又能掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具。為了更好地在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，在教學(xué)中要善于把握發(fā)展學(xué)生思維能力的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。諸如閱讀訓(xùn)練中的分段、歸納段落大意、概括課文的中心思想等訓(xùn)練，都不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在閱讀實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立分析、概括的能力。作文訓(xùn)練要結(jié)合審題、立意、選材、有條理地記敘等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿或用某種框框束縛學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2 在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提倡“勤思”。在教學(xué)中，可以步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去嘗試、探索，主動(dòng)地獲得知識(shí)。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出，“兒童的智力象肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，加以鍛煉，它就會(huì)萎縮、退化。”教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在獨(dú)立的讀寫(xiě)練習(xí)中，更好地發(fā)展思維能力。

教師先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、思考、填表，然后說(shuō)出自己的思維過(guò)程。教師能經(jīng)常重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，重視思維過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思維能力就會(huì)逐步提高，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也就會(huì)相應(yīng)提高。

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重要的是要給學(xué)生經(jīng)常鍛煉的機(jī)會(huì)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生自己理解還不夠正確、完善時(shí)，教師不是急于糾正他的錯(cuò)誤或補(bǔ)充他理解的不足，而是針對(duì)錯(cuò)誤或缺陷，耐心地加以啟發(fā)，激發(fā)他們進(jìn)一步思考，逐步得出正確的結(jié)論。

3 在有一定難度的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

贊可夫主張學(xué)習(xí)要有難度。有難度才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有難度才能促進(jìn)心理過(guò)程的成熟。他引用了心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，把學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，第一，是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二，是“最近發(fā)展”，也就是近期所要達(dá)到的目標(biāo)，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是遠(yuǎn)掛在頭頂上的月亮。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的第二發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為第一發(fā)展水平，在智力的階梯上提高一步。的確，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就要讓學(xué)生多開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)任務(wù)如果沒(méi)有一定的難度，學(xué)生便不會(huì)積極動(dòng)腦，當(dāng)然，目標(biāo)太高，學(xué)生無(wú)力思考，自然也達(dá)不到發(fā)展思維的目的。這個(gè)難度的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn)的方法啟發(fā)學(xué)生思考，然而，簡(jiǎn)單繁瑣的提問(wèn)是無(wú)助于思維發(fā)展的，提問(wèn)要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既有啟發(fā)性，又要有一定的難度，才能使學(xué)生積極思考。例如上海特級(jí)教師袁珞教《珍貴的教科書(shū)》一課，講解課題時(shí)巧妙地提出兩個(gè)思考題：“教科書(shū)”和“書(shū)”的意思有什么不同？“珍貴的教科書(shū)”和“教科書(shū)”的意思有什么不同？從三個(gè)詞語(yǔ)的比較分析中，使學(xué)生由淺入深地理解了課題，同時(shí)理解了不同的詞的不同含義。

啟發(fā)學(xué)生理解字詞蘊(yùn)含的深層含義時(shí)，往往有一定的難度。如何引導(dǎo)呢？上海特級(jí)教師臧慧芬教《賣火柴的小女孩》，分析課文敘述小女孩第一次擦火柴時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“她終于抽出了一根”，為什么在抽出前要加上“終于”這個(gè)詞，學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)到小女孩要擦一根火柴來(lái)暖和暖和手，也是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的，她的生活是窮苦的、悲慘的。分析小女孩最后一次擦火柴時(shí)，又啟發(fā)思考：小女孩第一次為擦燃一根火柴都要經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，現(xiàn)在為什么擦著一整把火柴，卻是毫不猶豫地“趕緊”這樣做呢？學(xué)生又聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)到，她不顧一切。趕緊”擦著“一整把”火柴，說(shuō)明她對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往，也反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀思考，不僅理解了字詞的深刻含義，提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力。

具有一定難度的問(wèn)題，教師可提些輔的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如袁珞老師教《司馬光》一課，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)小朋友掉進(jìn)大水缸里以后，司馬光沒(méi)有慌，他怎么想？”學(xué)生一時(shí)難以回答，老師又提了一些輔問(wèn)題：在時(shí)間上，救人要怎么樣？一般會(huì)怎么做？司馬光想出什么辦法？他怎么會(huì)想出這樣一個(gè)好辦法的？保護(hù)缸重要呢，還是救人重要？學(xué)生通過(guò)積極思考，能從“司馬光遇事不慌”、“司馬光會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題”、“司馬光根據(jù)危急的情況想出好辦法”這些方面回答問(wèn)題。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；應(yīng)用

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力便是促使其養(yǎng)成自主創(chuàng)新習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)階段是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，隨著智力水平的提高和知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)階段學(xué)生逐漸從形象思維過(guò)度到邏輯思維，在這一過(guò)程中尤其要強(qiáng)化對(duì)其思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析了數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵與意義，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。①數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。②判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。③數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 ①?gòu)木唧w到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。②在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。③聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

三、引導(dǎo)促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折

篇10

學(xué)生理解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力表現(xiàn)為：善于在教師的引導(dǎo)下思考、善于使用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)上進(jìn)行探索，內(nèi)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，形成學(xué)生各自的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這就需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅在于知識(shí)積累的多少，而且在于學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程中數(shù)學(xué)思維能力的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”，放棄了這樣一個(gè)抽象思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學(xué)抽象思維的有效途徑和重要信息來(lái)源。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開(kāi)的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過(guò)實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說(shuō)明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要"使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。"這有利于學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的思想和方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體來(lái)講：

一、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重和看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景，以及激發(fā)學(xué)生的思維要求，使他們建立思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開(kāi)思路，勤于思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識(shí)。

二、利用教材，提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不要急于一下子把方法告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。

例如：在《年、月、日》一課中，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：教學(xué)如何判斷平年、閏年時(shí)，通過(guò)“考考老師”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學(xué)生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)向進(jìn)行探索，獲得了閏年與4的關(guān)系。

由此可以看出，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果每位教師都能誘導(dǎo)分析、比較，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們思維能力的培養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維。

小學(xué)生的獨(dú)立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能構(gòu)激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。在提出問(wèn)題的過(guò)程中我們應(yīng)該注意提問(wèn)的內(nèi)容和方法，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單總是“對(duì)不對(duì)？”“懂不懂？”不能激發(fā)學(xué)生的思維；提問(wèn)的問(wèn)題太大，或者提問(wèn)不明確，學(xué)生都無(wú)法回答。我們要善于提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀邊想，弄清題目?jī)?nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當(dāng)提些問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個(gè)問(wèn)題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個(gè)條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步想出辦法，解決問(wèn)題，而絕不是簡(jiǎn)單的告訴他用什么方法做。

四、注意結(jié)合具體的內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，教師給出習(xí)題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解"湊十"的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)縮思維過(guò)程中，就能好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

五、引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，歸納正確結(jié)論或計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

例如：教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。