導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教學基本規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“找規(guī)律”問題的基本特點

這種常見的對于數(shù)字類的找規(guī)律題型基本特點是周期現(xiàn)象中的規(guī)律，根據(jù)周期變化這些規(guī)律來確定未知的部分，對于這些常見的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對象，引導(dǎo)學生認真觀察比較易于發(fā)現(xiàn)蘊含的基本規(guī)律，問題便迎刃而解。但教師必須通過一定題量的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，讓他們對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這一教學活動的過程可以激發(fā)學生的探索興趣、培養(yǎng)探索精神。比如，對于間隔排列的數(shù)字，其中這些數(shù)字間蘊含的基本規(guī)律，教師可以從學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中感悟新知，靈活掌握。學生在主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，會逐步主動的通過列舉、計算等解決問題的不同策略，使問題得到解決。當然，稍有變化的探究對象還包括幾何圖形方面，其基本特點是讓學生感受幾何圖形的變化規(guī)律，引導(dǎo)他們探究蘊含的基本規(guī)律，凸顯圖形變化的基本過程，總結(jié)歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動過程，可以提升學生的推理能力，提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

二、對于一般“找規(guī)律”題型的探索方法

從數(shù)學學科課程的內(nèi)容劃分看，主要涉及四大領(lǐng)域的研究對象：數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計與概率；綜合與實踐。在每一個部分的學習活動中，“規(guī)律性”問題占據(jù)一定的分量。比如：圖形與幾何領(lǐng)域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質(zhì)和分類；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等問題，涉及的“找規(guī)律”問題也比較常見。

對于這“找規(guī)律”基本問題解決的方法一方面是在于加強對于一般數(shù)列規(guī)律的熟悉，培養(yǎng)學生幾何圖形變換的感悟能力，引導(dǎo)他們先觀察其中具有什么特點，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項有什么運算關(guān)系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學生感知變化特點，從不同角度體會蘊含的基本規(guī)律，通過一定量的訓(xùn)練就會增強自信和經(jīng)驗。

三、對于“找規(guī)律”問題的有效教學實施對策

教材中，為了突出這種題型的價值，每個學期都安排了一個“解決問題的策略”這個單元，其中關(guān)于“找規(guī)律”問題也占據(jù)一定的地位，對于這些問題的研究，教師需要從內(nèi)容、選擇、編排和呈現(xiàn)等不同方面精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高問題的解決，策略的有效性。讓他們通過這類問題的研究，掌握一定的方法，善于運用基本規(guī)律解決問題，提升學生的數(shù)學思維水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數(shù)的關(guān)系”時，可以設(shè)計這樣的探索過程：

1.在情境引入中，設(shè)計記憶走馬燈和圓周率兩組數(shù)字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過程中，教學燈籠和彩旗的問題時，讓學生自己來提問，自己來解決問題，從而提出解決問題的策略，并總結(jié)出余數(shù)對應(yīng)關(guān)系。自己嘗試、自己思考、自己從過程中學習，提升數(shù)學語言表述能力。

3.在鞏固練習中將兒歌與知識運用相結(jié)合，讓孩子在玩的過程中靈活應(yīng)用規(guī)律，進一步熟悉規(guī)律，感受所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律的作用與價值，從而體會數(shù)學學習的意義。

4.探索完這些簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律后，再來欣賞，就使欣賞有了更加深廣的內(nèi)涵，走馬燈數(shù)來自古埃及金字塔，但他們不知道它是怎樣得出的。通過這樣規(guī)律性問題的研究，發(fā)現(xiàn)了它和圓周率竟然有這樣的關(guān)系，進一步體驗數(shù)學規(guī)律的價值。

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情緒是人對客觀事物態(tài)度的一種特殊色彩反映形式。它是 一種心理狀態(tài)，人在日常生活中表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂，是情緒的集中反映，情緒好壞直接影響體育教學效果。

一、情緒是影響體育教學的主要因素之一

我們知道體育教學與身體活動緊密聯(lián)系，它不僅能使學生領(lǐng)會知識，形成相互交際技能、技巧和發(fā)展這些技能、技巧所需要身體素質(zhì)，而且要培養(yǎng)和形成在運動或競賽中善于自我調(diào)節(jié)爭取優(yōu)異成績的良好心理品質(zhì)。人的一系列實踐活動，必然要引有生理變化過程，作為情緒這一心理因素無時不在產(chǎn)生和起作用，合理科學地抓住學生情緒變化可促進學生積極學習，保證良好教學效果，相反，不科學教學，引起情緒破壞，可使學生受傷，影響學習等，這些都有直接關(guān)系。

二、體育教學受情緒影響是有一定規(guī)律的

1.要善于掌握每個學生的個性特點

人的情緒世界形形，千變?nèi)f化。人在日常生活中能引起喜、怒、哀、樂的事情好多，這是不可避免的外界刺激，必然要通過神經(jīng)傳入大腦產(chǎn)生情緒和生理變化。有時，雖是同樣刺激，但在每個學生身上其表現(xiàn)也不同，這就與人的神經(jīng)活動類型、性格文化水平、愛好習慣和意志有關(guān)。因此，要想經(jīng)常擁有良好情緒，就必須學會心理調(diào)節(jié)和情緒控制，要教育學生樹立崇高理想，培養(yǎng)堅持性、堅強意志和勇敢頑強、堅忍不拔精神，使學生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上不斷增強情緒穩(wěn)定性和適應(yīng)性。

2.正確掌握技能技巧形成基本規(guī)律

運動技能是在條件反射的基礎(chǔ)上以經(jīng)過泛化、分化、鞏固和自動化四個相互聯(lián)系、互相影響的不同階段形成，這固然有一定科學根據(jù)，但在技能、技巧形成過程中，每一個階段對不同對象來講，受多種因素影響，如運動項目特點、動作性質(zhì)和難度、學生個性特征、身體素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)水平。除此之外，而且還要受生理方面多種因素影響，如各種感覺機能之間；第一、二信號系統(tǒng)之間，分化與抑制之間，運動技能之間互相作用等，在機能技巧形成中有互相促進因素，也有互相干擾的因素，正確處理互相之間關(guān)系，促進有利的發(fā)展，就可以加快技能形成。因此，運動技能、技巧的形成既有自身規(guī)律，又受多種因素影響和制約，正確掌握這些規(guī)律，對保證良好學習情緒，發(fā)揮主觀能動作用有其重要意義。

3.重視應(yīng)激狀態(tài)控制

體育教學不是只讓學生體驗教學過程，而且要讓學生感受付出意志努力去克服各種困難時所引起一系列心理變化，這要受環(huán)境這一復(fù)合因素影響，因此只有掌握了教學基本規(guī)律，了解了學生個性特點，才能保證良好教學效果。但是，受環(huán)境干擾，如家庭變故、偶然性意外事故等，這些引起應(yīng)激種種因素，不以人們意志為轉(zhuǎn)移，不可以排除，而且在有此情緒下，出現(xiàn)意外是完全出乎預(yù)料和想象不到的。

但是，人們有適應(yīng)應(yīng)激能力，在教學中，如有的學生受到不幸刺激或打擊下，非但不消沉，反而激發(fā)了上進心，有的在掌握技術(shù)動作時出現(xiàn)意外，危險所引起的情緒緊張，由于意志而控制這種現(xiàn)象。因此，在教學只對應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生及產(chǎn)生原因要得到重視，對于已經(jīng)引起應(yīng)激要恰當控制，要培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)能力并滲透到每一個環(huán)節(jié)和過程中去，不斷提高學生復(fù)雜適應(yīng)能力。

4.要善于處理教學情緒與心理因素之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系

在教學中無一不在相互影響、相互制約中進行著發(fā)展著，同樣一種學習任務(wù)，對不同對象因素質(zhì)情況不同，意志品質(zhì)等方面差異，情緒低落的消極應(yīng)付，有的情緒飽滿積極認真。穩(wěn)定情緒可以排除較多干擾保證學習順利進行。在教學中，善于掌握這些因素互變關(guān)系，是保證教學活動順利進行，獲得教學效果的又一重要方面。

三、教師的威信直接影響學生的情緒

體育教師的威信對學生情緒影響有主導(dǎo)性意義。在學生中體育教師應(yīng)是有高尚的道德品質(zhì)、廣博的知識、全面的能力和健美的體格。要熱愛學生，全面關(guān)心學生。在學生中要樹立可敬可愛和受信賴受尊重的形象。他的一言一行直接影響學生，他的批評和要求樂于被學生接受，這樣不僅能促進情緒穩(wěn)定，使學生保持一種積極上進態(tài)度，而且，可以左右情緒變化，排除或減少消極情緒，激發(fā)學生學習積極性。

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【關(guān)鍵詞】人文性 體育教學 原則

1． 引言

“人文性”體育教學起源于“人本主義”教學。而“人本主義”教學登上歷史舞臺是由于“科學主義”教學的片面性引起的?！翱茖W主義”教學以學生的“理性”和“工具性”培養(yǎng)為根本出發(fā)點，忽視學生的“非理性”和個性特征。由此，引發(fā)了“科學主義”自身無法解決的一系列社會問題，如：戰(zhàn)爭、環(huán)境污染、暴力、犯罪、吸毒、人性墮落等等?！叭吮局髁x”正是想通過“人文性”的教學來改變這種現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)人的人性、人格、個性特征，通過完善人的世界觀、人生觀和價值觀來拯救世界、解決由于人自身的被忽略而引發(fā)的社會問題。

“人文性”體育教學有其自身的本質(zhì)特點和規(guī)律性，教學過程遵循這些規(guī)律就會實現(xiàn)“人文性”體育教學的目的和任務(wù)，因此，研究“人文性”體育教學的規(guī)律，總結(jié)歸納其必須遵循的教學原則成為當務(wù)之急。

2．“人文性”體育教學原則

“人文性”體育教學是指體育教學不但向?qū)W生傳授體育的科學理論知識、技術(shù)和技能，又要發(fā)展學生的認知、情感、理智和行為，實現(xiàn)學生的價值和尊嚴，培養(yǎng)學生的注意、意志品質(zhì)，突出學生的自由、民主、平等、權(quán)利和個性特征，提高學生的社會適應(yīng)能力，增強學生的心理健康和身體健康。

針對“人文性”體育教學的目標和特點，作者總結(jié)和歸納出以下教學原則，供體育教師參考。

2．1“以人為本”原則

“以人為本”原則是指在體育教學中以滿足學生的需要為重點，以學生的全面發(fā)展和提高作為目標的教學原則。該原則是針對實際教學中的“以知識、技術(shù)和技能為本位”的思想而提出的。在體育教學中貫徹“以人為本”原則應(yīng)該注意以下幾點：

首先，要把學生的身份定位在“人”上，因為學生有自己的人格、尊嚴，有自己的喜、怒、哀、樂，有自己的興趣和愛好。其次才定位于學生。只有這樣認識才能正確地從人的本質(zhì)出發(fā)，從學生的需要和全面發(fā)展出發(fā)來設(shè)計人性化的教學內(nèi)容、布置人性化的教學環(huán)境、采用人性化的教學方法、實施人性化的評價手段。

其次，學生的生長和發(fā)育有其自然規(guī)律，教師要認識和尊重這種規(guī)律。只有掌握學生成長和發(fā)育的基本規(guī)律，才能科學、合理、高效地對學生進行培養(yǎng)和塑造。

再者，應(yīng)該減少外部強制力量對學生的約束。人本主義心理學認為，學生有自發(fā)發(fā)展的能力和傾向，他們有力量在很大程度上按自己的愿望來塑造自己。從這一點來看，教師或者家長不應(yīng)該將其自己的意志強加在學生的身上，不應(yīng)該將學生看作自己的附庸或者可以由自己任意修改的材料。

另外，每個學生都具有區(qū)別于其他人的特點，這些特點使得每個學生在很多方面具有差異。教師在教學過程中應(yīng)該充分考慮這些差異，因材施教。

2.2“人文主義”與“科學主義”相結(jié)合原則

第一、科學主義與人文主義在人們認識世界的過程中，共同發(fā)揮重要的作用，都是人類認識世界和改造世界不可缺少的。只有具備這兩種精神，人類的實踐活動才豐富多彩，對世界的把握才更準確。

第二、體育教學具有把科學主義和人文主義結(jié)合起來并能夠在教學過程中對學生進行科學主義和人文主義培養(yǎng)的客觀條件。體育教學不但向?qū)W生傳授科學理論知識，使學生在科學理論知識的指導(dǎo)下快速、準確地掌握專業(yè)知識、技術(shù)和技能，而且在體育教學過程中能夠有計劃、系統(tǒng)地對學生的人文主義進行培養(yǎng)，使學生的非理性因素得到很大程度的提高。

第三、人文主義和科學主義是體育教學的需要。體育教學離不開科學主義的支持，也離不開人文主義的積極參與。只有在正確的科學理論的指導(dǎo)下，體育教學的目標才能夠得以實現(xiàn)。如果學生學習的情緒低落、注意力分散、沒有克服困難的頑強意志，那么，體育教學將會變得一無是處。

2．2體育教學過程的“以人為中心”原則

“人文性”體育教學觀念要求體育教學必須以發(fā)展學生的整體素質(zhì)為目標，既包括學生的理性因素也包括學生的非理性因素，使理性因素和非理性因素在學生的身上得到完美的結(jié)合。使學生成為知識淵博、技術(shù)熟練、富有個性特征、具有民主、平等價值觀念、社會適應(yīng)性強、道德品質(zhì)優(yōu)良的新時代人才。為實現(xiàn)這個目標，在體育教學過程中，就要時時處處運用既能培養(yǎng)學生理性因素又能培養(yǎng)學生的非理性因素的方法和手段，并且使教學過程中的各個要素都包含“人文性”思想。它包括以下主要內(nèi)容：

使教學內(nèi)容充滿“人文性”特點。體育教學內(nèi)容主要包括科學理論知識、技術(shù)和技能。但是，“人文性”體育教學觀念指導(dǎo)下的教學內(nèi)容還應(yīng)該包括培養(yǎng)學生的非理性因素，即培養(yǎng)學生的情緒控制能力、注意力集中能力、具有頑強的意志品質(zhì)、交往能力、適應(yīng)能力、直覺能力、靈感等等。因此，在實施教學過程中，必須將重點培養(yǎng)學生的某方面的非理性因素放到教學任務(wù)之中，與其他任務(wù)一樣受到重視。

教學方法和手段必須既能傳授科學理論知識、技術(shù)和技能又能培養(yǎng)學生的非理性能力。例如：運用信息采集式教學能夠使學生在掌握科學理論知識、技術(shù)和技能的同時提高學生的注意集中能力，而互助合作教學則有助于提高學生的交往能力等等。

教學環(huán)境的布置一定要具有“人文性”的氣息。要做到這一點必須使教學活動的場地、器材、服裝等設(shè)施的設(shè)計、安排與設(shè)置體現(xiàn)出對人的關(guān)懷。如體育教學周圍活動環(huán)境設(shè)置必須衛(wèi)生、安全，體育場、館的顏色、光線必須符合學生用眼衛(wèi)生和視覺的要求，器材、服裝和設(shè)施必須符合學生的生理特征等等。

建立和諧、融洽的師生關(guān)系。教學中的師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系通過雙方的認知情感溝通。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛的需要，即在一個人的生活中指望從有關(guān)系的人那里感受到溫暖、關(guān)愛、同情、尊敬、認可等。有效的教育教學必須以融洽的師生關(guān)系為前提，因而，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學生信任、理解、關(guān)心和無條件地關(guān)注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優(yōu)點等等，這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學生希望得到他人關(guān)愛的需要，從而促進學生自發(fā)、愉快、積極地學習，學生的想象力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。因此，情感化的師生關(guān)系實質(zhì)上強調(diào)的是“愛的力量”，是“人文性”教學必須高度重視的方面。

3． 結(jié)論

3．1“以人為本”原則充分反映了以學生為主體的“人文性”體育教學的本質(zhì)。

3．2“人本主義”和“科學主義”相結(jié)合原則為把學生培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的人才提供了保證。

3．3體育教學過程的“以人為中心”原則將以學生為中心的教學貫穿于整個體育教學過程的方方面面，充分體現(xiàn)了“人文性”體育教學的實質(zhì)。

參考文獻：

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[4]王長明．語文教學應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]．湖北教育，1999，第11期

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隨著教學改革的不斷深入，體育教學的創(chuàng)新提上了議事日程，基于創(chuàng)新發(fā)展的原理，體育教學也在研究探索科學的手段、靈活的教學方法，其最終目的是培養(yǎng)學生健康的個性、創(chuàng)新的意識以及歸根結(jié)底的創(chuàng)新能力。體育課程的創(chuàng)新教學，必須遵守創(chuàng)新教育的基本規(guī)律，結(jié)合體育課堂的教學特點，整體謀劃、全面布局，注重智力開發(fā)、強調(diào)靈活教法，在培養(yǎng)學生的個性意識、自主意識上“教練”結(jié)合，科學組織。

一、體育教學中的“智育”空間

“智育”教學往往被強調(diào)在文化課程上，雖然學生的智力開發(fā)主要依靠智力教育來完成，但智力的發(fā)育歸根結(jié)底還有賴于其健康的體魄，這是完全智力的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在體育課堂教學中，教師必須在圖解觀察、練習中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生的思維智慧。比如：怎么能跳得更高、跑得更快？教師必須講解人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，透徹講解跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。這個教學過程本身就是一個科學規(guī)律的演示過程，同時也是一個啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力的過程。促使學生在教學活動過程中積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。體育課堂，是大部分學生都感興趣的課堂，教學中，除了注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還可以充分利用興趣、情感、愛好等非智力因素的影響，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，促使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，打造學生的創(chuàng)新動力源。

二、基于創(chuàng)新教育的教法模式分析

創(chuàng)新教育的基本理念就是沖破傳統(tǒng)、革新理念。因此，真正意義上的創(chuàng)新教育并不可能形成固定的教學模式。課堂教學中，無論是師生之間的和諧教學，還是教學內(nèi)容和教法創(chuàng)新、或者學生的技能學習與學生心理發(fā)展，都在追求一種追求從被動學習到主動學習的過程，追求一種從生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)。教學模式的多樣化，揭示了創(chuàng)新教育的實質(zhì)在于創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。一節(jié)體育課，從準備、實施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)雖無模式，但有定勢，那就是創(chuàng)新理念的灌輸。為此，體育教學必須借助于靈活的教學方法，強調(diào)教法不一、靈活運用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化和多樣化。

沒有個性、就沒有創(chuàng)新。從個性角度來看，必須基于學生的個性特點，方法靈活，層次結(jié)構(gòu)多樣，以適應(yīng)學生個性發(fā)展。教學形式以集體教學、個體教學、分段教學、循環(huán)教學等多樣化的教學形式為主。教師要充分利用學生的興趣、愛好、情感等非智力因素，組織生動有趣的活動來吸引學生，激發(fā)學生的主動性與積極性。例如，組織學生觀看有關(guān)錄相、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發(fā)展史等，這些對陶冶學生性情，激發(fā)學生情感卻很有好處。

從體育發(fā)展的走向來看，中學體育課程更應(yīng)該注重潛力開發(fā)與培養(yǎng)。為此，體育課程設(shè)置應(yīng)由單一的體育教學課向體育選項課、專項提高課、保健運動課等潛力開發(fā)方向發(fā)展，以適應(yīng)不同層面的個性教學需要。教學內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)“以運動技術(shù)為中心”向“體育活動、體育經(jīng)驗為中心”轉(zhuǎn)移。為此，具體的教學內(nèi)容將根據(jù)教學目的的轉(zhuǎn)化，本著發(fā)展體育、發(fā)展個性、發(fā)展終身運動意識的目的，進行必要的調(diào)整。教學內(nèi)容將有必要拓寬，包括理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內(nèi)容比重將加大，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

三、和諧教學是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

體育課堂包含有多種教學因素，比如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發(fā)展以及場地器材等等。而師生關(guān)系，卻是教學關(guān)系中的最基本關(guān)系，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大的教學價值，必須從整體性的觀點出發(fā)，把握師生關(guān)系的實質(zhì)，建立和諧的“教”“學”新關(guān)系。

1.學生主體性與教師主導(dǎo)性。學生的主體性主要體現(xiàn)在教學過程中學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)努力激發(fā)學生主動探索知識、增強主體意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人，這是教學新理念的重要內(nèi)容。從個性化教學來看，具有創(chuàng)新特點的思維，往往在創(chuàng)造性活動中表現(xiàn)出一種不順從性和不隨俗性。所以教師不應(yīng)該不加分析地壓制學生的不順從性，要充分尊重學生的主體性和創(chuàng)造性。

教師在整個教學過程中具有引領(lǐng)、掌控、調(diào)節(jié)的作用，以完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的，這是教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮正確與否的根本標準，就是看是否善于調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學生能做到生動活潑、主動地得到發(fā)展，是否有利于保護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲和探索創(chuàng)新精神與能力，并以身體練習為主要形式來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.民主和諧的師生新關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系被理解為“一日為師、終身為父”， 教師在年齡、知識占有量以及社會地位上具有先天優(yōu)勢，教師因其權(quán)威而具有操縱、控制學生的權(quán)力，學生則認可教師的權(quán)威地位而被動接受和服從。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上是一種合作關(guān)系。這種合作以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)，以傳授知識、培養(yǎng)能力為目標。這種合作就應(yīng)當是雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的，而不是管與被管的關(guān)系。教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當是人格上平等的朋友。新型的師生關(guān)系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會時時處處激發(fā)起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

總之，創(chuàng)新教育是以創(chuàng)新精神為核心，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習慣，基于體育課程的特點，體育教師的課堂教學要有強烈的創(chuàng)新意識和熱情、要有百折不撓的探索精神。堅韌精神是體育教師創(chuàng)新的必備精神之一。

參考文獻：

篇5

“放羊（養(yǎng)）式”體育教學是一種教學思想

“放羊（養(yǎng)）式”體育教學是一種教學思想，而不是教學的模式，沒有統(tǒng)一的格式，沒有可以照搬照抄的東西，是針對舊的體育教學體系而提出來的一種形象而生動教學理念，是來源于一線實踐教師的教學實踐的一種結(jié)晶。舊的體育教學體制中，體育教學大綱就是拴住老師和學生的哪根“繩”，規(guī)定的死板的一直不變的教學內(nèi)容是學生要“吃”的唯一的“草”，“放羊（養(yǎng)）式”體育教學的思想就是給學生有選擇的學習內(nèi)容，有自主的參與學習的方式，最終的目的就是要使學生取得更好的體育學習效果。但不管是什么樣的“養(yǎng)”法，這兩點是不能少的（一）、必須要有草料。（二）、必須要有好的結(jié)果。用新課程標準里的話來說：“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。

目前體育教學中要解決的核心問題其實就是教與學的問題。教學是教和學雙方事，而新課改就是在解決教和學之間的矛盾問題，在強調(diào)學生的主體地位的同時不可忽略教師的主導(dǎo)作用，但教學的最終目的要落實到學上，教學生學，教會學生學，教會學生如何去學。過去是從大綱教材出發(fā)，以教師的教為中心，這違背了教學的規(guī)律，也造成了很壞的結(jié)果，學生被動接受麻木學習，學生喜歡體育不喜歡體育課，師生之間存在理解上的差異，老師教得累，學生學得苦，學生體育學習的興趣一天天消退。

如何解決這個問題是擺在所有體育教育者面前的難題?！胺叛颍B(yǎng)）式”體育教學就是想告訴人們，學生學習的自主性，學生學習的可選擇性，從相信學生的主動性和信任學生的角度去思考體育教學，是思想認識上的一種嘗試。中國現(xiàn)代教育家陶行知先生的教育思想中就提倡“教、學、做合一”。教、學、做三者要進行有機的結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，教學中關(guān)注實踐，在實踐中體現(xiàn)教學，教與學是相互的依存。

一知半解，搞“放羊”

很多人在不了解“放羊（養(yǎng)）式”體育教學思想的情況下，單從字面理解，搞起了真放羊，放了就不管、不問、不教。那不是教學，那是放縱自己，放棄良心，放棄職業(yè)道德，“放羊（養(yǎng)）式”體育教學絕對不能等同于放羊，他們之間有著本質(zhì)的不同，首先要充分相信學生的主觀能動性，相信學生的能力，其次也要看到學生對客觀世界認識上的不足，其興趣愛好的不穩(wěn)定和不確定性都會造成學生主動性和積極性的波動，更多的時候需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)，教師是學生學習過程中的有效催化劑，是提高教學效率的客觀保障，離開教師的指導(dǎo)學生只能是低級的麻木學習。

其次是羊吃草和學生求知學習更有區(qū)別，羊吃草是必須和本能的；而學生的學習則不是必須和本能的反映。羊的吃草過程簡單而容易，而學習的過程就不是這樣，是一復(fù)雜而漸進的過程，其實主觀認識對學習的影響很大。不能機械的從字面上去理解“放羊”二字，因為它修飾的是教學，體育教學，既然是體育教學就有體育教學所存在的基本規(guī)律和基本的原則，如果脫離開體育教學的基本特質(zhì)來理解，那就不是體育課，那就是真正的放羊課，沒有任何討論的余地，是嚴重缺乏理論根基的做法，何為學校？什么是課？什么又是體育課？連最起碼的“課”的概念都不清楚，還怎么進行課堂教學的理論探索。從實踐和認識的角度來看，用“放和養(yǎng)”來理解“放羊（養(yǎng)）式”體育教學“思想”可能更好，體育教學既要注意“放”、更要注意去“養(yǎng)”，“養(yǎng)”一層意思是培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的體育學習熱情和興趣；另一層意思就是要養(yǎng)護，讓學生持久保持對運動項目的練習熱情，和對學生自我體育學習目標的準確定位，從一個目標到另一個目標，保持著較高的體育“學習”熱情，這有別于所謂的體育運動――隨便玩玩的概念，什么時候高興什么時候玩，想到什么玩什么，沒有計劃沒有目標沒有要求，純粹的自由主義。體育教學中的自由主義非常的嚴重，而且是不為人所知道，正悄然的毀壞著正常的體育教學秩序，打著放羊式體育教學模式的幌子，踐踏著體育課堂教學的正常秩序和規(guī)律。

追根求源抓本質(zhì)

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 現(xiàn)代體育課 主流

 

1．研究目的 

根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學校體育教學的特點， 體育教師在課堂教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力？ 體育教學創(chuàng)新有何特征？ 應(yīng)處理好哪些關(guān)系？ 現(xiàn)代體育課堂教學就是要體現(xiàn)創(chuàng)新， 創(chuàng)新教育的根本是改變“應(yīng)試” 教學為全面素質(zhì)教學， 創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的動力。 

2．研究方法 

2.1 教學模式的多樣化。 

這些模式有的取向于各種模式的綜合運用， 有的取向于師生關(guān)系， 有的取向于學生與學生之間的關(guān)系， 有的取向于教學內(nèi)容， 有的取向于教學安排， 有的取向于技能學習與學生心理發(fā)展。 

2.2 強調(diào)多種教學方法有機結(jié)合、靈活運用， 實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化和多樣化。 

如培養(yǎng)形式靈活， 培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化， 以適應(yīng)學生個性發(fā)展。 

2.3 教學內(nèi)容的多樣性與可接受性。 

課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。 

2.4 學生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系 

以學生為主體是說課堂教學應(yīng)該是培養(yǎng)學生主動探索知識、增強主體意識的過程， 應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學生的主動性， 激發(fā)學生的積極性， 鼓勵學生發(fā)問和爭辯， 充分調(diào)動學生的參與意識， 使學生成為課堂的主人， 學習的主人。 

2.5 建立新型的師生關(guān)系 

新型的師生關(guān)系應(yīng)當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系， 合作就應(yīng)當是雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的、不是管與被管的關(guān)系。 

2.6 處理好知識與身體活動的關(guān)系 

體育教學的基本特性是“以身體活動為主”， 這就形成了體育教學在實施時與其他知識傳授類學科不同的特殊性。因此， 創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學的特殊規(guī)律去組織教學。在內(nèi)容、難度、量和學習方法等方面?？傊?， 創(chuàng)新教育就是在實施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心， 重點培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習慣、基本的獨立操作能力與實踐能力。這是創(chuàng)新教育最為根本的目標和任務(wù)。倘若把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為教育的目標， 那么實現(xiàn)的前提就是教師的創(chuàng)造性工作。提高教師自身的素質(zhì)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)， 是完成跨世紀宏偉大業(yè)的保證。

3．結(jié)果與分析 

3.1 創(chuàng)新教育是注重智力的開發(fā) 

智力就是人的認識能力和創(chuàng)造能力， 人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成， 但人體發(fā)育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生的思維。例如， 要讓學生了解想跑得快， 跳得高，應(yīng)懂得人體運動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)， 從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動， 創(chuàng)造有利條件， 在進行講解示范和輔導(dǎo)時， 教師在每個教學環(huán)節(jié)上注意啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力， 使學生在整個教學活動過程， 積極開動腦筋， 把所學的知識變成感知， 加深理解， 從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。創(chuàng)新教育雖然仍將傳授知識、授業(yè)解惑作為教學的重要任務(wù)， 但是它已不作為教學的主要任務(wù)和終極目標了。在創(chuàng)新教育中， 教師重視調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性， 開發(fā)學生的智力， 促使學生由“要我學” 轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”， 從而迸發(fā)出極大的學習熱情， 能夠處于主動學習的最佳狀態(tài)。 

3.2 創(chuàng)新教育是自主性教學 

在教學中， 教師應(yīng)當盡量少講， 使教學內(nèi)容保持一定的思維價值， 推動學生思維能力的發(fā)展， 掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問題， 啟發(fā)學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法， 以訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維， 而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑， 重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。在體育教學中包含著各種要素， 如教師、學生、教材、組織教法、學生生理、心理的發(fā)展以及場地器材等等。這些要素之間， 既互相對立，又互相聯(lián)系。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益， 必須從整體性的觀點出發(fā)， 把握住各要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關(guān)系， 只有這樣才能收到事半功倍的效果。 

4．結(jié)論與建議 

篇7

體育風險在學校中出現(xiàn)是較為常見的，有大量證據(jù)表明，增加體育活動的可用性，可以在體育教學上更具吸引力的前景.在這個意義上說，在學校的體育活動作為重要內(nèi)容（如果以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)），以吸引兒童和青少年對體育教學的興趣.然而，在進行體育教學的同時，要考慮到體育風險的存在，尤其在日常教學中，體育教學的隱性風險的出現(xiàn).時下，出現(xiàn)一種誤區(qū)，則是由于擔心體育教學風險，而放棄部分體育教學，這是極不可取的.體育教學的多樣性、實用性，不能因體育風險而取消.而是，在課堂前或教學中進行設(shè)法進行防范或規(guī)避，才是根本的解決方式.另一方面，有研究表明，過度和密集對個體體育愛好者進行短期培訓(xùn)，有競爭力的體育愛好者，可以作為履行教育和學術(shù)追求運動者，進行體育競爭，以獲得更高級別的體育比賽的獲勝.然而，應(yīng)該給予提出的是，這類體育愛好者對體育競技的參與過程中，要嚴格遵守體育運動發(fā)展的規(guī)律，以防出現(xiàn)意外.體育教練甚至家長幫助體育愛好者進行體育訓(xùn)練，幾乎全職專注于自己的運動追求的情況下，在競爭激烈的前提下對體育愛好者提出要求.而體育愛好者則是業(yè)余進行，要充分的意識到這一點.因此，要培訓(xùn)專業(yè)人員和體育教學人員進行多種方案的認知.教練和體育教師提供強有力的領(lǐng)導(dǎo)，充分激活他們的訓(xùn)練與學習.

2對體育教學過程的認知

關(guān)于體育的過程，我們必須持整體觀、系統(tǒng)觀來分析.把體育過程說成是單純的體育教學過程，或者把體育過程說成是單純的運動鍛煉過程，或者把體育過程看成是不能健身的等等，這些觀點都是不妥的，頗偏激的.體育由體育人、體育中介二者共同來實現(xiàn)的.體育人應(yīng)該是喜歡運動并擅長運動的，不懂時尚運動的體育人是不受歡迎的.體育人如果能夠用優(yōu)雅、嫻熟和高超的運動技術(shù)來打動體育學習者的心，對提高體育效果肯定是有好處的.體育中介則是體育實現(xiàn)所需要的軟件和硬性條件.對體育過程的認知，前提是對體育概念的認知.體育概念包括體育的內(nèi)涵與體育的.眾所周知，體育離不開健身，但健身不等于體育.體育包括運動健身、增進健康的過程，健身是體育的一個重要環(huán)節(jié)，但不能說所有的健身都是體育，完全個人自發(fā)的健身活動，就不好說是體育，所以，體育與健身有著明顯的區(qū)別柏拉圖、亞里士多德對游戲的價值觀都有過精辟的論說，心理學家說，游戲是渴望競爭、爭取榮譽的本能和需要.在一些發(fā)達國家，娛樂、休閑在教育中占有重的地位，如美國，體育、衛(wèi)生、娛樂、健康是密切相關(guān)的.同時，也需要對體育規(guī)律有著深入的了解，才能把握和實踐體育的過程.體育的一般規(guī)律，可以歸結(jié)為，體育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，并促進社會發(fā)展的規(guī)律.體育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，從根本上說，要受社會生產(chǎn)力的發(fā)展的制約，縱觀人類史上的三次經(jīng)濟、文化發(fā)展的高峰，催生了體育的三次飛躍，即古希臘產(chǎn)生了古奧運，工業(yè)經(jīng)濟代表英國催生了戶外運動（如足球等）.現(xiàn)代的美國催生了休閑體育足以說明問題.主體性規(guī)律是指開展體育活動的過程中，要發(fā)揮人的主體作用，調(diào)動人的積極性，培養(yǎng)人的體育興趣.體育實踐要取得良好的實際效果，體育手段就要與體育目的相一致，這是一條基本規(guī)律.如現(xiàn)行各類學校以運動為主的教學體系，學校以傳統(tǒng)運動項目、田徑、體操、各種球類，技戰(zhàn)術(shù)安排教材則是違背了這一規(guī)律.同化優(yōu)勢規(guī)律在新陳代謝過程中，惟有在相對保持同化作用占優(yōu)勢的情況下，才能達到增強體質(zhì)，增進健康的目的.適度的運動負荷的規(guī)律實踐證明，為了實現(xiàn)增強體質(zhì)、增進健康、提高生活質(zhì)量的目的，必須保持適度的運動負荷，適度的運動負荷的規(guī)律有著生理的、心理的、社會學的依據(jù).對于體育規(guī)律要持科學和態(tài)度，在認識和應(yīng)用體育規(guī)律時，一要反對惟意志論，否認體育規(guī)律的客觀性.二要反對宿命論，認為在體育規(guī)律面前無能為力，正確的態(tài)度是一要尊重體育規(guī)律，按照體育規(guī)律辦事.二要積極利用體育規(guī)律，根據(jù)體育規(guī)律確定體育方針、政策來指導(dǎo)實踐.

3體育權(quán)利的忽視與實現(xiàn)

對體育教育權(quán)利的呼吁與推行，一直在不斷的進行中，而具體實踐情況并不樂觀.近期，部分體育法規(guī)和條文的出臺使體育教學成為體育教育的后續(xù)保障.大批國家紛紛出臺了有關(guān)的國家政策來提供身體教育在學校或者社區(qū)的體育權(quán)利，甚至還出臺參與國際活動的國家文書，政策使在世界各地的學校體育教育實踐與理論要求縮短其現(xiàn)實之間的差距.體育作為一種權(quán)利來實現(xiàn)，運動和體力活動與體育教育都服務(wù)于個體的教育與生活.許多國際和國內(nèi)政策強調(diào)兒童體育發(fā)展是一個重要組成部分，隨著相關(guān)方面的法規(guī)的出現(xiàn)，如運動，游戲和娛樂的權(quán)利，參與，表達自由和權(quán)利參與“自由運動的作用文化生活和藝術(shù)“（兒童權(quán)利的聯(lián)合國公約所列）.這使得體育不僅要考慮作為一個必要的組成部分，兒童與青少年發(fā)展（基于‘需求’的角度看），體育，娛樂和游戲被視為同等的權(quán)利.并結(jié)合體育教育和兒童及青年發(fā)展的行動，來指導(dǎo)體育應(yīng)該如何具體實施的，使娛樂和游戲可以作為一種權(quán)利的必要性和被視為必要.實踐1959年發(fā)表的兒童體育宣言，兒童權(quán)利宣言”是把體力活動和教育孩子說，”孩子應(yīng)當有充分機會發(fā)揮和娛樂，這應(yīng)該是教育的相同用途的第一個國際文書之一“.聯(lián)合國教科文組織，聯(lián)合國教育，科學及文化組織，聯(lián)合國牽頭機構(gòu)，也把體育教育和運動以及與有關(guān)體育教育的政策，在1978年后陸續(xù)的出臺.它宣稱，”每個人都有獲得體育教育和運動，這是他的個性的全面發(fā)展必不可少的一項基本權(quán)利“.并在身體教育存在的嚴重下滑時，緊急召開在1990年的體育教育發(fā)展的兩個世界峰會.這些舉措彰顯國際政策重視水平，認識世界各地的政府和行動，促進和發(fā)展體育世界各地的后續(xù)調(diào)用.聯(lián)合國機構(gòu)間特別工作組提出對體育促進發(fā)展與和平主張，并利用體育實現(xiàn)千年發(fā)展目標，體育成為第二個千年發(fā)展目標，旨在普及初級教育.該工作小組承認教育是實現(xiàn)所有千年發(fā)展目標和體育是素質(zhì)教育的重要組成部分.

4結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學 體育教學 實效性

引言：目前，農(nóng)村中小學目前體育教師配備嚴重不足，所以體育課教學混亂，長期下去導(dǎo)致學生認為體育課就是活動課。再加上體育設(shè)施器材的缺乏，很多內(nèi)容即使想上也無法上，只好上一些不用器材的內(nèi)容或干脆就讓學生自由活動，長時間惡性循環(huán)，學生的學習興趣不高，導(dǎo)致體育課教學實效性不斷下降。因此，提高農(nóng)村中小學體育教學實效性，促進素質(zhì)教育在農(nóng)村小學的不斷推進，已是刻不容緩。

通過實驗調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)影響教學實效性主要有以下幾個方面：教師的專業(yè)水平、教學內(nèi)容的選擇、教師教學的手段與方法以及學生主體積極性的激發(fā)等。

一、體育教師隊伍的建設(shè)

農(nóng)村中小學專職體育教師少，普遍是其他專業(yè)教師兼帶體育教學，他們的精力分配不足，再加上專業(yè)知識的缺乏，導(dǎo)致體育教學缺乏正規(guī)性、系統(tǒng)性，教學效率低下，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推進。解決問題的一個主要方法應(yīng)該是補充更多的專業(yè)體育教師充實農(nóng)村體育教學力量，滿足體育教學的需要。

另一方面應(yīng)著眼于現(xiàn)有資源，發(fā)掘有體育特長的教師兼職體育課，加強非體育專業(yè)教師的培訓(xùn)，促進他們基本掌握體育專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，使之能基本滿足教學的需要。教師的培訓(xùn)應(yīng)立足于“走出去、請進來”，要盡可能的為體育教師創(chuàng)造走出去的機會。看得多了、聽得多了、理論聯(lián)系實際多了，受到的啟迪、感悟也多了，認識也就深刻了，體育教師的教育教學業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)自然也就提高了。

二、合理選擇教學內(nèi)容

體育教學內(nèi)容應(yīng)滿足學生學習生活的需要，注重實用性。我認為選擇教學內(nèi)容應(yīng)做到以下三點：

（一）科學地選擇安排教材有利于目標的實現(xiàn)。例如新授教材應(yīng)該安排在準備活動后，這樣學生興趣高，注意力比較集中有利于新技術(shù)的掌握。應(yīng)將運動負荷較小，趣味性強的的教材安排在新授內(nèi)容之后，這樣可以持續(xù)激發(fā)學生練習的興趣。靈敏、柔韌和協(xié)調(diào)性的練習一般安排在課的前半部分，而把力量性、耐力性的教材安排在課的后半部分，這樣安排即符合體育課堂教學的活動的基本規(guī)律又符合兒童身體運動的發(fā)展規(guī)律。

（二）教學內(nèi)容具有實用性。教學內(nèi)容的選擇應(yīng)接合當?shù)伢w育文化傳統(tǒng)習慣和學生生理、心理愛好特點選擇教學內(nèi)容。這樣有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用。同時也應(yīng)能激發(fā)學生對學習的興趣。在農(nóng)村各地方都有不同的傳統(tǒng)體育項目。而且這些項目在生活中喜聞樂見的，孩子們更容易接受。因此，教師可以聯(lián)系農(nóng)村學生的生活實際，適當安排一些諸如“跨越比賽”、“平衡比賽”、“攀爬比賽”和“負重比賽”等有趣味的練習和游戲。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，而且有利于增強學生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。再有選擇游戲內(nèi)容應(yīng)該注意為主。

教材的教學起到輔助作用。

（三）選擇內(nèi)容要符合學生生理、心理的特點。由于中小學生具有活潑、好動、好奇，上進心和好勝性強的特點，如果在教學中采用游戲、測驗、比賽等多種多樣的趣味性強形式，不僅可以發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，而且可以發(fā)展小學生的身體素質(zhì)，提高動作技術(shù)，陶冶情操。

三、注重學生學習興趣的培養(yǎng)與持續(xù)性

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師。當教學內(nèi)容能夠滿足學生的需求，學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了好奇，練習的興趣也就隨之而來。保持和發(fā)展學生在體育課中練習興趣是提高課堂教學實效性的保障。教師精心設(shè)計教學，讓學生充分展示自我，學生親身感受到了運動帶來的樂趣和滿足，會更加積極地參與到體育學習中，在學習中獲得快樂、從而逐漸把學習興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的習慣，促進教學實效性的提高。

四、重視教學常規(guī)管理

嚴肅的課堂紀律是保證實現(xiàn)體育課有效性的重要基礎(chǔ)。嚴肅活潑的課堂氣氛能更好地實現(xiàn)教學目的。學生積極參與練習，課堂氣氛活躍是體育課所追求的形式，但不能單純的為追求氣氛活躍，而放棄必要的紀律要求，對明顯影響課堂紀律的行為，教師要及時指出，不能視而不見，放任自流，以保證正常的課堂環(huán)境。

五、教學中教師要講求策略

篇9

關(guān)鍵詞: 小學體育教學 音樂 應(yīng)用效果

二十一世紀的體育課,已不再是一個單純掌握運動技術(shù)的學科,而是一種健康體育。體育課不但要使學生的身體健康,而且要使學生的生理和心理健康。體育是一門綜合學科,因此,我們在教學過程中要正確處理好體育和其它學科的關(guān)系,結(jié)合其它學科及學生的年齡特點,上好體育課。

音樂通過人的聲音或樂器發(fā)出的旋律、節(jié)奏等音響直接刺激和影響人的聽覺,使人產(chǎn)生情緒的感染和情感的體驗。因此,音樂不僅涉及音樂教育、審美教育,對體育運動也產(chǎn)生了越來越大的影響。所以,音樂在體育教學中已經(jīng)被很廣泛地運用。

音樂進入課堂,深受學生的喜愛,在課堂上可以起到畫龍點睛的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學證明,音樂可以使人產(chǎn)生欣慰、愉悅、興奮、鎮(zhèn)靜等效果。在體育教學中根據(jù)不同的情境配上適當?shù)囊魳?讓學生在音樂的陪襯下,學習和掌握體育的基本知識機能,原來枯燥的教材通過音樂的融合能使學生的興趣提高、積極性持久、神經(jīng)類型得到調(diào)節(jié),在愉快的氛圍中教學,實現(xiàn)教學目標。下面就是我在體育教學不同階段應(yīng)用不同音樂帶來的不同效果。

一、音樂在準備部分運用,激發(fā)學生對體育課的興趣

準備活動是體育課堂學習前不可缺少的一部分,它可以提高學生中樞神經(jīng)的興奮性,預(yù)防傷害事故的發(fā)生,在準備活動時選擇適合的音樂讓學生進行隊形隊列練習和熱身練習可使學生在愉快中學知識,在愉快中鍛煉身體。例如,隊形隊列練習:四列橫隊走―十字隊形走―合、裂隊走等。配以雄壯的《進行曲》,學生隨音樂節(jié)奏踏步,在此基礎(chǔ)上逐步變換隊形隊列。通過團隊步調(diào)一致的整體動作,振奮精神,培養(yǎng)學生組織性、紀律性和整體觀念。熱身運動:音樂可選擇100―120拍/分的迪曲,教師帶領(lǐng)學生跟隨音樂數(shù)拍子,在數(shù)拍子時強調(diào)從強拍開始,依次進行。然后讓學生把音樂和口令逐漸地融在一起,在學生比較習慣后,就可以過渡到心中默數(shù),在以后的課中再加強練習,循序漸進地練習后,學生就可以自覺地隨音樂進行整套準備活動操的練習,從而完全用音樂去代替口令,并使學生在明快的音樂節(jié)奏中進行全身各關(guān)節(jié)、各部位的節(jié)律運動。日積月累,學生就會形成用耳聽音樂、用眼看示范的一種全身心運動的學習方式,也為后期學習韻律操打下良好的基礎(chǔ),同時最大限度地減輕教師的聲帶疲勞,有效地提高教學質(zhì)量,達到師生在動作與音樂之中相互溝通的目的。

二、音樂在基本部分運用,調(diào)動學生的積極性,提高學生的運動技能

體育課的基本部分是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這部分教學主要是讓學生學習和掌握體育的基本知識和運動技能。而有些運動技能學習起來是很單調(diào)、枯燥,學生學習的積極性不高,可是配上音樂后,可以讓學生很快地興奮起來,提高運動的適應(yīng)能力。例如:在武術(shù)教學時,配上《中國功夫》音樂就能解決教材的單調(diào)、枯燥,學生注意力和興趣一下子就能被調(diào)動起來,并能很快地興奮起來,學習的氛圍立即就不一樣了。在耐力跑教學時,由于耐力跑平時很少練習,對學生的體力和毅力都是一個考驗。如果只是讓學生重復(fù)機械地跑圈,學生就很容易產(chǎn)生疲勞和抵觸情緒?？墒侨绻谂軙r配上音樂,學生就可以克服因動作簡單重復(fù)而產(chǎn)生的厭倦情緒,從而提高機體的耐受力和興奮性。

當然在基本部分教學時不應(yīng)只是讓學生掌握體育的基本知識和運動技能,有時還可安排一些律動和游戲。律動本身就配了音樂,讓學生隨音樂一起進行運動。我在教學二年級學生一節(jié)游戲課時,安排了一個鉆山洞的小游戲,這個游戲有多種做法。以前我只是教學生多種游戲的方法,可是有一天我無意中聽到音樂老師教學生唱了一首鉆山洞的歌,我立刻在一個班做了實驗,把音樂和游戲結(jié)合起來,學生一邊唱一邊游戲,本來就很活躍的課堂氣氛變得更活躍了,學生在音樂的伴奏下盡情地唱著、跑著、跳著、笑著……看著他們一張張幸?？鞓返男∧?我也感覺無比幸福。

三、音樂在結(jié)束部分運用,放松學生的身心

音樂可以抑制疲勞,加快疲勞的消除,從而達到放松消除疲勞的目的。例如:課的最后,我盡量做一些慢速輕松、抒情的音樂,學生邊聽邊做邊休息。這樣劇烈運動出現(xiàn)疲勞后,聽聽悠揚的樂曲,不僅是一種對修養(yǎng)的陶冶,而且是一種娛樂的享受。這樣既可以降低大腦的興奮性,又可以達到全身放松從而達到消除疲勞的目的。教師也可以和音樂教師溝通,根據(jù)學生學過的音樂歌曲,創(chuàng)編一些簡單的放松舞,讓學生邊唱邊舞,自娛自樂,體會音樂的魅力所在,不斷提高學生的音樂素養(yǎng),增進學生的身心健康,以便激發(fā)學生對動作的創(chuàng)編熱情。

篇10

論文摘要:運用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律，結(jié)合學校體育學課程內(nèi)容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)建學校體育學課程中實踐教學內(nèi)容體系對應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.

學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養(yǎng)各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實踐教學內(nèi)容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節(jié)目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業(yè)和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律，結(jié)合學校體育學課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)和學校體育改革成功經(jīng)驗，構(gòu)建學校體育學課程中實踐教學內(nèi)容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內(nèi)容，提高教學效果.

1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構(gòu)建

1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構(gòu)建的理論和實踐基礎(chǔ)

1.1.1建構(gòu)主義理論

Constructivism被翻譯為建構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu).這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識.

運用建構(gòu)主義理論，我們在學校體育學課程教學中應(yīng)把所有的學習任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學校體育工作的環(huán)境中;教學目標應(yīng)該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多種的內(nèi)容或技移至上行;設(shè)計能夠反映學生在學習結(jié)束后就從事有效行動的學校體育環(huán)境;教師列舉學校體育現(xiàn)象，刺激學生的思維，激發(fā)學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.

1.1.2教學規(guī)律

現(xiàn)代教學論研究表明，教學有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規(guī)律.

根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質(zhì)發(fā)展的需求.

基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調(diào)控上，即在教學過程中教師、學生、內(nèi)容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導(dǎo)者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導(dǎo)學生去探索和研究，激發(fā)學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內(nèi)容是教學的原材料，學校體育學內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要依據(jù)學校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來構(gòu)架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯(lián)系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結(jié)合運用，才能具體體現(xiàn)知識、能力、品格和方法的教學價值.

1.1.3學校體育學課程內(nèi)容框架體系

從事物發(fā)展規(guī)律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經(jīng)驗感受的基礎(chǔ)上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內(nèi)涵.由此筆者根據(jù)學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導(dǎo)思想，結(jié)合7個版本教材內(nèi)容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經(jīng)過系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內(nèi)容與達成的目標和要求對應(yīng)概括為表1.

1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學規(guī)律和學校體育學課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)章節(jié)教學目標和任務(wù)，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創(chuàng)設(shè)‘三境，教學環(huán)境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內(nèi)實踐、校外實踐fr21.依據(jù)以上整體設(shè)想，筆者將實踐內(nèi)容架構(gòu)設(shè)置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織實施方針(見表2).

2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述

2.1實踐教學的目標

學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內(nèi)容，現(xiàn)行學校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;2)會設(shè)計一份科學、合理、規(guī)范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓(xùn)練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內(nèi)容體系和程序;7)能撰寫調(diào)查報告、課程論文和畢業(yè)設(shè)計.

2.2實踐教學模式

實踐教學主要分三種模式:

2.2.1課堂實踐模式

以課堂為陣地，主要針對講解的內(nèi)容進行單項操作訓(xùn)練，強調(diào)對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓(xùn)練和案例分析.習題訓(xùn)練通常按章節(jié)進行(作業(yè))，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優(yōu)點在于理論與實踐結(jié)合緊密，能學以致用，并且能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

2.2.2課外校內(nèi)實踐模式

以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結(jié)束后進行.主要形式有教學技能培訓(xùn)、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導(dǎo)活動，在學校院(系)組建運動隊并指導(dǎo)訓(xùn)練，編寫競賽規(guī)程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.

2.2.3校外實踐模式

主要針對即將畢業(yè)的學生，帶領(lǐng)他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調(diào)查、認知實習、頂崗實習、體育服務(wù)等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業(yè)氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業(yè)技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應(yīng)社會，為學生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.

2.3實踐教學的評價標準

有了課程實踐內(nèi)容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應(yīng)的實踐效度標準.

2.3.1課堂實踐內(nèi)容標準

1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發(fā)展，寫出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學生年齡、性別選擇學習內(nèi)容、確立學習目標、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，寫出教師指導(dǎo)方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設(shè)計一份課外體育活動計劃、課外體育訓(xùn)練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規(guī)程，設(shè)計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區(qū)，引導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計.

2.3.2課外校內(nèi)實踐內(nèi)容標準

1)每個學生設(shè)計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業(yè)教師指導(dǎo)下練口令、術(shù)語、隊列、隊形的組織、指揮、調(diào)動與變換以及動作要領(lǐng)的講解和示范，指導(dǎo)教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內(nèi)體育俱樂部(體育協(xié)會)組織指導(dǎo)活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓(xùn)練指導(dǎo)表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關(guān)部門簽字蓋章).

2.3.3校外實踐內(nèi)容標準

1)每人寫一份3000字左右的關(guān)于師生對體育認識的調(diào)查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓(xùn)練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協(xié)助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調(diào)查報告或?qū)嵙暫蟾?3000字左右).

3結(jié)論與建議

1)學校體育學課程教學，應(yīng)把所有的學習任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實際問題和解決問題的能力.

2)構(gòu)建學校體育學課程實踐教學內(nèi)容體系，才能真正體現(xiàn)該課程的本質(zhì)功能和特點，才能豐富學生實踐經(jīng)驗與專業(yè)感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學效果.