導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)科研方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè) 國(guó)際貿(mào)易 科研 教學(xué)

一、英語(yǔ)+方向課程的現(xiàn)狀

1978年以來(lái),外語(yǔ)教育中影響最大,持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的改革莫過(guò)于對(duì)于人才培養(yǎng)模式的探索,前后花了近20多年的時(shí)間。1983年,外語(yǔ)院系開(kāi)始嘗試培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才,90年代是復(fù)合型人才培養(yǎng)的全盛期。2000年制定了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,經(jīng)教育部批準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)行。盡管在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)這樣那樣的問(wèn)題和偏頗, 也出現(xiàn)了不少爭(zhēng)論, 但是,總的來(lái)說(shuō),一條培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的途徑已經(jīng)找到。無(wú)論是專門的外語(yǔ)院校、理工科大學(xué)外語(yǔ)系,還是綜合性大學(xué)的外語(yǔ)院系都按照各自的特點(diǎn)摸索出了一套培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的做法。

二、英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易方向的科研選題

1.根據(jù)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的實(shí)際需要選題。例如:《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是英語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易方向的一門非常重要的課程。該門課程包括國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與國(guó)際貿(mào)易慣例、商品的品質(zhì)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、商品的價(jià)格、國(guó)際貨款的支付、信用證付款和銀行保函、商品檢驗(yàn)和索賠、國(guó)際貨物買賣合同的訂立、進(jìn)出口合同的履行等。因此,如何把如此廣泛又必不可缺的貿(mào)易知識(shí)融入到英語(yǔ)(國(guó)際貿(mào)易)方向的教學(xué)中,是一個(gè)非常重大的課題。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的實(shí)際需要,結(jié)合教師的從業(yè)實(shí)踐,分析外貿(mào)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),我們編制了一套《國(guó)際貿(mào)易從業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》。為學(xué)生們從事貿(mào)易活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)研究者的實(shí)際體驗(yàn)選題。研究者本人在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也不失為研究選題的好內(nèi)容。例如:各種支付方式的選用是國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中的非常重要的方面。如何讓學(xué)生讀懂英文的信用證、看懂匯票、本票、支票支付票據(jù),避免常見(jiàn)的錯(cuò)誤是一個(gè)非常重要的課題。研究人員正在把自己在實(shí)際工作中使用過(guò)的票據(jù)應(yīng)用教學(xué)工作中,并準(zhǔn)備整理成系統(tǒng)的教學(xué)資料,繼而根據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行相關(guān)的研究。

三、英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向)的課程設(shè)置

1.英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向)的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高,社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)類英語(yǔ)畢業(yè)生的需求日益縮減,因此很多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)+專業(yè)課程。英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)、管理和法律基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能的高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才。

2.英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向)課程體系。在課程設(shè)置上我們力爭(zhēng)體現(xiàn)以下原則:突出學(xué)科主干,注重能力培養(yǎng),提倡個(gè)性發(fā)展,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)。根據(jù)這個(gè)原則,英語(yǔ)(國(guó)際貿(mào)易方向)課程體系可按照“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課(限選)+專業(yè)方向課(任選)+實(shí)踐操作課”四大模塊構(gòu)成。具體的課程設(shè)置及相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)如下:專業(yè)基礎(chǔ)課包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)語(yǔ)法、高級(jí)英語(yǔ)、英文寫作、翻譯,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能;專業(yè)方向限選課包括商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)單證等課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)理論知識(shí)的熟練掌握;專業(yè)方向任選課包括英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、對(duì)外運(yùn)輸與保險(xiǎn)、商務(wù)英語(yǔ)談判、涉外合同寫作、商貿(mào)案例分析、物流管理、英語(yǔ)詞匯學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)寫作、國(guó)際商法、國(guó)際金融等;模擬實(shí)訓(xùn)可使學(xué)生熟悉外貿(mào)實(shí)務(wù)的具體操作程序, 從而增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)并從中進(jìn)一步了解、鞏固和深化已學(xué)過(guò)的理論和方法, 提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)有實(shí)驗(yàn)臺(tái)、傳真機(jī)、業(yè)務(wù)流程展示板,在網(wǎng)上模擬傳送訂單、發(fā)票提單等各種單證,對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的文件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和資料交換,讓學(xué)生扮演進(jìn)口商、出口商、生產(chǎn)商、海關(guān)、稅務(wù)、保險(xiǎn)公司和銀行等角色, 熟練掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、報(bào)盤、還盤等各種技巧, 體會(huì)外貿(mào)實(shí)務(wù)中不同當(dāng)事人的不同地位、面臨的具體工作和互動(dòng)關(guān)系, 為將來(lái)步入工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

四、英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向) 科研與教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

雖然涉外經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流日益紛繁復(fù)雜,外語(yǔ)專業(yè)人士也經(jīng)常介入其中, 但是這種活動(dòng)基本沒(méi)有顯示在外語(yǔ)界的學(xué)科研究中。最常見(jiàn)的學(xué)科涉入是通過(guò)語(yǔ)言研究的方式對(duì)該領(lǐng)域的語(yǔ)言特征進(jìn)行研究,將其納入存語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域。胡庚中教授的在研修班發(fā)言稿中的六個(gè)轉(zhuǎn)變將對(duì)我們今后的教學(xué)科研有著積極的指導(dǎo)意義:1、教學(xué)理念上,從繼續(xù)語(yǔ)言能力的教學(xué)向突出國(guó)際交流能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2、教學(xué)內(nèi)容上,從一般日常交際層次向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)交流層次轉(zhuǎn)變。3、教材編寫上,從按語(yǔ)言教學(xué)要求以單項(xiàng)技能為線索,向按國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)實(shí)踐需要以綜合語(yǔ)用技能為線索轉(zhuǎn)變。4、教學(xué)方法上,以課堂講授為主向以課堂講授與國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)場(chǎng)模擬相結(jié)合轉(zhuǎn)變。5、師資培訓(xùn)上,從整體提高語(yǔ)言教學(xué)能力向側(cè)重強(qiáng)化國(guó)際交流語(yǔ)用教學(xué)能力轉(zhuǎn)變。 6、考核測(cè)試上,從“面向語(yǔ)言”的考試向“面向交流”的考核轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

[1]胡庚中:《國(guó)際交流語(yǔ)用的科研與教學(xué)》,《外語(yǔ)界》,2007.1。

篇2

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開(kāi)設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開(kāi)設(shè)之初，我們通過(guò)對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒(méi)有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒(méi)有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問(wèn)題和分析國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來(lái)的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類對(duì)生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過(guò)增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過(guò)調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，和解決問(wèn)題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)的，正規(guī)的開(kāi)題報(bào)告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】云南工商學(xué)院;人文課程體系設(shè)置;漢語(yǔ)言文學(xué)（文化傳播）專業(yè);實(shí)用性

人文，社會(huì)人倫，文治教化，簡(jiǎn)言之，人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。本文以云南工商學(xué)院的新聞傳播專業(yè)為例，來(lái)探討如何設(shè)置具有實(shí)用性的人文課程體系。

一、人文內(nèi)容與設(shè)計(jì)形式相結(jié)合的教學(xué)模式

云南工商學(xué)院在2011年申報(bào)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向），2012年開(kāi)始招生，到2014年共招生三屆，共計(jì)173人。第一屆學(xué)生錄取之后，問(wèn)題接踵而來(lái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能做什么工作是焦點(diǎn)問(wèn)題之一。通過(guò)對(duì)云南省內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前省內(nèi)的文化市場(chǎng)，新聞傳播、出版發(fā)行、中小型企業(yè)單位宣傳部門對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一定的需求量，尤其是云南省的地州、縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層單位和社區(qū);網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新媒體的快速發(fā)展對(duì)這一專業(yè)的人才需求量增長(zhǎng)較快;具備相關(guān)采寫編評(píng)全媒體一體化知識(shí)技能的學(xué)生受到上述用人單位的歡迎。于是圍繞著人才需求分析，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)在省內(nèi)企事業(yè)單位的宣傳部門、社區(qū)基層、新聞傳媒、出版發(fā)行等機(jī)構(gòu)從事文化宣傳、出版編輯、新聞傳播、文案策劃等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程體系由公共基礎(chǔ)課（10%）、專業(yè)理論課（20%）、專業(yè)核心課（30%）、技能實(shí)踐課（30%）、拓展課程（10%）五個(gè)模塊組成。在課程體系的設(shè)置過(guò)程中，是否設(shè)置語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、古代文論、西方文論、美學(xué)等課程成為一度爭(zhēng)議的問(wèn)題。“實(shí)用派”認(rèn)為上述課程不具備實(shí)用性，成本投入與產(chǎn)出不成比例，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源有限，不應(yīng)設(shè)置。“人文派”反駁，這些是基礎(chǔ)課程、常規(guī)課程，不設(shè)置，學(xué)生如何學(xué)以致用，好比建在空中的樓閣，沒(méi)有根基，實(shí)用就是空談。雙方各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭(zhēng)。

二、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的定位是文化傳播方向，專業(yè)核心課與技能實(shí)踐課以新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、公共關(guān)系與商務(wù)禮儀、網(wǎng)絡(luò)編輯寫作、溝通與口才、速記和速錄、校對(duì)實(shí)務(wù)、報(bào)紙電子編輯與實(shí)踐、文化產(chǎn)業(yè)策劃、企業(yè)宣傳創(chuàng)意等課程為主，實(shí)用性較強(qiáng)，因而需要建設(shè)一系列的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)條件，滿足他們的需求。在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)圖書15萬(wàn)冊(cè)，教學(xué)、科研儀器設(shè)備等資產(chǎn)總值近300萬(wàn)元。擬建非線性編輯工作室、演播室、新聞實(shí)訓(xùn)中心（以紙媒、網(wǎng)媒、新媒體為主），讓學(xué)生能夠完成常規(guī)的前期采訪和后期制作任務(wù)。學(xué)生可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬日后的工作場(chǎng)景、工作流程、工作內(nèi)容，了解崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)以及工作細(xì)節(jié)，用理論知識(shí)和實(shí)踐模擬武裝自己，為下一步進(jìn)入實(shí)習(xí)單位奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，與有行業(yè)影響力的企事業(yè)單位宣傳部門、新聞媒體、出版社、文化傳播公司、社區(qū)基層進(jìn)行校企合作、市場(chǎng)調(diào)研，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門，進(jìn)入上述單位，校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)、項(xiàng)目的考核，開(kāi)闊眼界，準(zhǔn)確定位，積累工作經(jīng)驗(yàn)，獲得預(yù)期的工作崗位。目前，已經(jīng)與《春城晚報(bào)》、《車與人》雜志社、云南電視臺(tái)、大理電視臺(tái)、普洱日?qǐng)?bào)社等結(jié)成校企合作單位。

三、工學(xué)交替與行業(yè)專家進(jìn)課堂

為了讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）的學(xué)生更好的將理論知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐，體現(xiàn)人文課程的實(shí)用性，學(xué)院開(kāi)展了工學(xué)交替與行業(yè)專家進(jìn)課堂的人才培養(yǎng)活動(dòng)。所謂“行業(yè)專家進(jìn)課堂”，即邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)人員等來(lái)給學(xué)生講課、示范，了解工作的實(shí)際情況，比如，云南電視臺(tái)新聞中心副主任、發(fā)展研究部主任、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)博士寧莉女士被邀請(qǐng)來(lái)人文學(xué)院進(jìn)行“如何做好電視新聞節(jié)目”的講學(xué)，從事新聞行業(yè)數(shù)十年、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的《車與人》雜志社主編錢粲明先生做了“昆明都市類報(bào)紙的那些事”的講座，一系列行業(yè)專家的講座讓學(xué)生受益匪淺。所謂“工學(xué)交替”是學(xué)院在學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間，安排二到三次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

總而言之，人文課程不是沒(méi)有實(shí)用性，而是怎樣找到適合的載體和形式，體現(xiàn)其豐富的內(nèi)容與潛在的價(jià)值。通過(guò)對(duì)云南工商學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）人文課程體系設(shè)置的研究，從一個(gè)側(cè)面證實(shí)了上述觀點(diǎn)。這一論證對(duì)于其他專業(yè)開(kāi)設(shè)的人文課程，也同樣適用?！叭宋恼n程也實(shí)用”的破立有待全方位、深層次、接地氣的進(jìn)一步論證，這里限于篇幅，不做贅述。

參考文獻(xiàn)：

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[2]云南工商學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文化傳播方向）的系列調(diào)查研究報(bào)告、專業(yè)建設(shè)材料

基金項(xiàng)目：本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南高職院校人文課程體系設(shè)置研究”（2014C183Y）的階段性成果，云南工商學(xué)院院級(jí)課題（JXYJ2013-1-16）成果。

（上接第16頁(yè)）

選擇市場(chǎng)研究、渠道管理以及市場(chǎng)策略等各個(gè)業(yè)務(wù)背景的人員任教，讓學(xué)生聆聽(tīng)來(lái)自一線的市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，增加其真切感受，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快學(xué)校與企業(yè)的合作并加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。

（五）建立科學(xué)考評(píng)機(jī)制

要改變這種“一張?jiān)嚲怼钡膯我坏目己诵问?，就要根?jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需求變化，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的能力要求，建立合理的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各階段的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確作業(yè)要求，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，在每次實(shí)踐結(jié)束時(shí)就能給出每一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，課程結(jié)束時(shí)綜合所有實(shí)踐，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能和應(yīng)用能力的掌握情況，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在營(yíng)銷策劃等實(shí)操方面能力上的培養(yǎng)，以滿足市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的要求。考評(píng)過(guò)程還要做好效果反饋與調(diào)整工作，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中既要注重收集學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，并給出解決預(yù)案，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使學(xué)生成為主體，教師作為配角，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用型本科只有運(yùn)用新的教育理念，深入探索實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)資源及教學(xué)手段的改革，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置更多地體現(xiàn)出企業(yè)的需求方向，才能在人才培養(yǎng)上滿足市場(chǎng)的需要。

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篇4

[關(guān)鍵詞]公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)；培養(yǎng)模式；研究生教育

[基金項(xiàng)目]河北大學(xué)“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”項(xiàng)目（KYZJX18205），一省一校人才工程項(xiàng)目（521000981124），河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目青年項(xiàng)目（QN2019229，QN2017024），河北省自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目（B2020201031，B2018201186，B2017201151），國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目（51808178）

[作者簡(jiǎn)介]張憲（通信作者）（1987—），男，安徽宿州人，博士，河北大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境分析；辛雪蓮（1988—），女，河北保定人，博士，河北大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：衛(wèi)生檢驗(yàn)；李翠平（1985—），女，河北邯鄲人，博士，河北大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境毒理；牛璨（1986—），女，河北保定人，博士，河北大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：勞動(dòng)環(huán)境衛(wèi)生。

[中圖分類號(hào)]G643.0；R1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）31-0122-02[收稿日期]2020-02-10

研究生教育是基于本科教育的基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展理論知識(shí)的廣度和深度，加大實(shí)踐訓(xùn)練的頻度和力度，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合的，整個(gè)國(guó)民教育體系的最高端，在提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家自主創(chuàng)新能力方面具有十分重要的意義。2003年SARS疫情，公共衛(wèi)生安全問(wèn)題逐漸引起廣泛關(guān)注。2019年頒布的《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》圍繞疾病預(yù)防和健康促進(jìn)，提出將開(kāi)展15個(gè)重大專項(xiàng)行動(dòng)，促進(jìn)以治病為中心向以人民健康為中心轉(zhuǎn)變，努力使群眾不生病、少生病。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，社會(huì)急需大量的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。然而，近些年來(lái)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、適應(yīng)能力弱、創(chuàng)新能力不足，研究生培養(yǎng)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)[1]。為了培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，積極采取措施提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為必要。

基于“優(yōu)生源、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、勇創(chuàng)新”的研究生培養(yǎng)教育理念，以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為出發(fā)點(diǎn)，提出以理論基礎(chǔ)夯實(shí)和實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]，將知識(shí)傳授和實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體，整頓教學(xué)秩序，淘汰“水課”打造“金課”，塑造具有專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升同領(lǐng)域?qū)＜业恼J(rèn)可度和學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，力爭(zhēng)大幅提升人才的綜合素質(zhì)，更好地滿足社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)高級(jí)專業(yè)人才的需求。

一、優(yōu)化生源，調(diào)整專業(yè)研究方向

在每年研究生招生報(bào)名前和年后4月復(fù)試期間，加大本院研究生培養(yǎng)特色的宣傳力度。近些年來(lái)自同等水平大學(xué)的全日制外來(lái)生源比例逐年增高，有助于提高培養(yǎng)潛能[3]。在競(jìng)評(píng)和建設(shè)“雙一流”學(xué)科的背景下，鼓勵(lì)或倡導(dǎo)精簡(jiǎn)一些與社會(huì)需求契合度差的學(xué)科研究方向，避免盲目增設(shè)新研究方向，力主實(shí)行“以舊替新”，以保證所設(shè)專業(yè)與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)的高契合度。

二、制定和優(yōu)化合理的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化中期考核

學(xué)院作為教學(xué)實(shí)施的基本單元，要及時(shí)與一線師生在日常的教學(xué)生活中予以溝通。在制定和修訂研究生人才的過(guò)程中，不流于形式，積極征詢和考慮一線師生的意見(jiàn)，在滿足必備的理論知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，合理設(shè)置所修課程，裁撤重復(fù)或?qū)I(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程?？荚u(píng)教師教學(xué)技能和水平，規(guī)避“水課”和“僵尸課”[4]，增設(shè)公共衛(wèi)生案例分析、公共衛(wèi)生學(xué)科前沿等課程，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的了解?？蒲械淖罱K的目標(biāo)是服務(wù)公眾，在石家莊、保定多地的綜合醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心新增研究生教學(xué)實(shí)踐基地，同時(shí)聘請(qǐng)基地教師作為學(xué)生校外兼職研究生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握并積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生理論課程完成之后，進(jìn)行一次開(kāi)題答辯，答辯小組由5～7名碩士研究生指導(dǎo)教師組成，主要考核指標(biāo)為政治覺(jué)悟、學(xué)術(shù)道德、理論課程成績(jī)、科研創(chuàng)新能力和從事課題研究的水平與進(jìn)度五個(gè)部分。根據(jù)考核結(jié)果實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)罰?？己藶閮?yōu)秀的碩士生且符合學(xué)校規(guī)定條件的可申請(qǐng)“2+3”碩博連讀繼續(xù)攻讀校內(nèi)博士學(xué)位；考核不合格的學(xué)生不予開(kāi)題或延遲開(kāi)題，借此進(jìn)一步優(yōu)化研究生的培養(yǎng)過(guò)程，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、優(yōu)化導(dǎo)師考核制度，提高教師教學(xué)積極性，鼓勵(lì)多交流，強(qiáng)化教學(xué)效果

對(duì)于導(dǎo)師的考核，應(yīng)根據(jù)教師對(duì)學(xué)科和學(xué)院貢獻(xiàn)類型的不同[5]，實(shí)行不同的考核制度，可分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和科研型，合理考評(píng)教師績(jī)效，促進(jìn)教師根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和情況建立具有專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。避免老中青教師考核標(biāo)準(zhǔn)的“一條線”，阻礙教學(xué)水平提升和學(xué)院科研成果產(chǎn)出。組織教學(xué)大賽等教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)老中青教師的教學(xué)積極性和熱情。鼓勵(lì)教師課堂上適時(shí)、合理地穿插一些課程前沿問(wèn)題，展開(kāi)討論，拓展學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氛圍，避免教學(xué)疲勞、機(jī)械教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)利用多媒體技術(shù)可以將授課教師、聽(tīng)課學(xué)生和課程內(nèi)容有效聯(lián)系在一起，有助于對(duì)授課內(nèi)容的形象化展示，有助于授課對(duì)象的理解，增強(qiáng)授課效果。

四、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，杜絕“讀死書”，積極參加學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)

篇5

2009年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并原則通過(guò)《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）以及《2009～2011年深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革實(shí)施方案》?！兑庖?jiàn)》中提到：“我國(guó)將加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)都有合格的全科醫(yī)生?！比漆t(yī)生應(yīng)提供預(yù)防、醫(yī)療、保健、健康教育、康復(fù)、計(jì)劃生育指導(dǎo)六位一體的社區(qū)服務(wù)。目前我國(guó)的基本公共衛(wèi)生服務(wù)包括公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療兩大部分，其中公共衛(wèi)生服務(wù)包括疾病預(yù)防控制、計(jì)劃免疫、健康教育、衛(wèi)生監(jiān)督、婦幼保健、精神衛(wèi)生、衛(wèi)生應(yīng)急、急救采血服務(wù)以及食品安全、職業(yè)病防治和安全飲水等12個(gè)領(lǐng)域。群眾對(duì)全科醫(yī)生服務(wù)的需求調(diào)查顯示，95%的調(diào)查者要求，全科醫(yī)生能對(duì)疾病的預(yù)防和促進(jìn)機(jī)體健康等方面進(jìn)行健康知識(shí)教育；96%的調(diào)查者要求，全科醫(yī)生能進(jìn)行傳染病防治和預(yù)防接種及除四害的工作指導(dǎo)[4]。但我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)包括全科醫(yī)生培養(yǎng)模式“傳統(tǒng)的重疾病臨床治療輕疾病預(yù)防保健的思想嚴(yán)重”，因而造成注重疾病治療，忽略融預(yù)防、治療、保健、康復(fù)為一體的醫(yī)療衛(wèi)生全程服務(wù)，對(duì)社區(qū)預(yù)防保健、社區(qū)護(hù)理、社區(qū)健康教育等課程不感興趣，其相關(guān)知識(shí)和技能欠缺[5-6]。為提高基層全科醫(yī)生公共衛(wèi)生服務(wù)理論知識(shí)，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范》，而就其實(shí)踐能力的提高問(wèn)題還有待進(jìn)一步解決。目前我國(guó)的全科醫(yī)學(xué)教育仍處于過(guò)渡期，完整的全科醫(yī)學(xué)大學(xué)教育體系尚未形成，沒(méi)有與之匹配的全科醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院[7]。對(duì)于全科醫(yī)學(xué)的公共衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐能力的教學(xué)實(shí)習(xí)方面的研究較少，我們希望通過(guò)本次的課程改革來(lái)彌補(bǔ)這方面的空缺，努力提高全科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生服務(wù)社區(qū)的能力，培養(yǎng)服務(wù)基層“下得去、留得住、用的上”的實(shí)用型全科醫(yī)生。

2基于基層公共衛(wèi)生服務(wù)崗位能力的課程內(nèi)容改革

2.1課程改革目標(biāo)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)(全科方向)學(xué)生應(yīng)該滿足基層民眾對(duì)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的需求，滿足基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)從業(yè)人員應(yīng)具有的基層衛(wèi)生服務(wù)的崗位能力要求，滿足衛(wèi)生行政部門對(duì)基層衛(wèi)生服務(wù)的要求，滿足國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的“十二五”規(guī)劃，醫(yī)藥衛(wèi)生人才的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要求，并能在畢業(yè)后盡快通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師(助理)考試，取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書。

2.2課程內(nèi)容改革目的與理念

臨床醫(yī)學(xué)開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，多沿用的是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)五大學(xué)科課程的壓縮版，知識(shí)缺乏整體性，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視應(yīng)用型、創(chuàng)新型、科研型人才的培養(yǎng)，也忽視了和國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范相結(jié)合，畢業(yè)后難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作需要和自身職業(yè)發(fā)展需要，難以滿足居民及國(guó)家對(duì)他們職業(yè)能力的需求。在課程內(nèi)容改革過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生人員應(yīng)具備的基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師應(yīng)具備的專業(yè)能力、衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)要求的衛(wèi)生行政能力和自身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)素養(yǎng)，發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的社區(qū)科研、專業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力的引領(lǐng)和儲(chǔ)備作用。所以在教學(xué)內(nèi)容的改革中要兼顧多方要素，摒棄過(guò)往只注重知識(shí)的傳承，而忽視了由知識(shí)帶來(lái)的受教育對(duì)象的知識(shí)、能力、思維模式等的全面發(fā)展，摒棄過(guò)往為工作而工作的態(tài)度，轉(zhuǎn)化為工作是我的能力體現(xiàn)，推陳出新。

2.3課程內(nèi)容改革實(shí)施思考

預(yù)防醫(yī)學(xué)涵蓋的的五大學(xué)科，看似一盤散沙，其實(shí)他們都緊緊圍繞著“健康”這一主題。結(jié)合新時(shí)代公共衛(wèi)生主題，在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容改革中應(yīng)緊密結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)，以及強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)部知識(shí)間的兼容、滲透與連貫。既然他們都屬于醫(yī)學(xué)這個(gè)大的學(xué)科體系，他們之間就一定有著必然和千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在改革中，將內(nèi)容可以分為六個(gè)模塊，第一模塊為現(xiàn)代健康觀即緒論部分；第二模塊為健康影響因素研究即原環(huán)境與健康；第三模塊為健康研究的方法，主要涵蓋醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)；第四模塊為健康相關(guān)疾病的預(yù)防與控制原預(yù)防與控制。添加第五模塊健康相關(guān)基層(社區(qū))衛(wèi)生服務(wù)，第六模塊健康相關(guān)行政管理。通過(guò)合理整合和序化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能強(qiáng)化現(xiàn)代健康觀，并將預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念、知識(shí)和技能貫穿到整個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、基層醫(yī)療服務(wù)、基層公共衛(wèi)生服務(wù)和終身醫(yī)療服務(wù)（活動(dòng)）中去。

2.4課程內(nèi)容改革實(shí)施實(shí)例

將基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的各種職業(yè)能力融入預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是本次課程內(nèi)容改革研究的重點(diǎn)之一，以基層慢性病高血壓患者健康管理為例。第一部分學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三級(jí)預(yù)防的開(kāi)展在高血壓的預(yù)防、治療和康復(fù)中的重要性；第二部分學(xué)習(xí)完后，總結(jié)和思考“高血壓發(fā)生的危險(xiǎn)因素（自然、職業(yè)、飲食、心理、社會(huì)、行為生活方式等），有哪些措施可以有效控制高血壓、如何在社區(qū)開(kāi)展高血壓的三級(jí)預(yù)防”；第三部分是高血壓的社區(qū)考核，指標(biāo)計(jì)算方法、社區(qū)高血壓調(diào)查報(bào)告、本地區(qū)的高血壓流行病學(xué)研究；第四部分是高血壓的社區(qū)控制干預(yù)（社區(qū)危險(xiǎn)因素、干預(yù)方法、效果等）研究；第五部分是根據(jù)社區(qū)人群社會(huì)—心理—生物特點(diǎn)分析制定健康教育計(jì)劃和實(shí)施方案、社區(qū)管理方法、分析社區(qū)服務(wù)能力和服務(wù)提供與服務(wù)需求，提出改進(jìn)措施；第六部分是高血壓防治相關(guān)政策、法規(guī)與衛(wèi)生服務(wù)。課程學(xué)習(xí)最后，學(xué)生結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)選擇自己最感興趣的健康與衛(wèi)生問(wèn)題，通過(guò)查閱論文、教師指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和/或論文撰寫。

3結(jié)束語(yǔ)

篇6

 

本文通過(guò)探討預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不同模式，更有利于促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，完善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

 

預(yù)防醫(yī)學(xué)是以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)，采用各種技術(shù)手段，研究健康影響因素及其作用規(guī)律，闡明外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，以達(dá)到預(yù)防疾病增進(jìn)健康延長(zhǎng)壽命提高生命質(zhì)量為目標(biāo)的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生掌握一般臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能從事疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督等預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作和科學(xué)研究，使學(xué)生成為理論和實(shí)踐全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

 

預(yù)防醫(yī)學(xué)生的就業(yè)去向?yàn)榧膊☆A(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、出入境衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫局、衛(wèi)生事業(yè)管理部門(如衛(wèi)生部、衛(wèi)生局等)、高等院校、醫(yī)學(xué)科研單位等。這些單位對(duì)學(xué)生的各種能力要求較高，因此，如何全方位提高學(xué)生的工作能力、實(shí)踐能力、理論和實(shí)際結(jié)合能力十分重要，尋求探索各種實(shí)習(xí)教育教學(xué)模式，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是目前預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能力提高的當(dāng)務(wù)之急[1]。

 

鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)的特殊性，近幾年來(lái)，我院從戰(zhàn)略的高度對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，使預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更能貼近實(shí)際工作需求，本文通過(guò)探討我院在近幾年進(jìn)行的不同預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)模式，并通過(guò)比較這兩種不同實(shí)習(xí)模式，探討培養(yǎng)優(yōu)秀預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，目的為了培養(yǎng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。

 

隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)的需求，我國(guó)的衛(wèi)生防病體制也相應(yīng)發(fā)生了各種政策改革，從而對(duì)衛(wèi)生管理防治等方面的人才也提出了更高的要求。我院在實(shí)習(xí)模式改革前，實(shí)習(xí)模式主要是在學(xué)院內(nèi)按不同科室選擇課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或流行病學(xué)研究。實(shí)習(xí)時(shí)間為5個(gè)月，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇在不同的教研室進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)方向分為：食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病學(xué)以及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)。在不同的教研室進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，完成畢業(yè)論文。在食品衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)以及衛(wèi)生毒理學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成畢業(yè)論，而流行病學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)通常是通過(guò)對(duì)資料的分析整理完成畢業(yè)論文。學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)這一階段的優(yōu)點(diǎn)十分明顯，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工作，可提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

 

雖然時(shí)間相對(duì)短暫，但是學(xué)生能夠及時(shí)和導(dǎo)師探討，了解基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，獨(dú)立完成數(shù)據(jù)分析以及論文的撰寫，對(duì)學(xué)生的科研能力有非常好的鍛煉和提高。另外，學(xué)校經(jīng)常安排的講座以及最新的科技發(fā)展，能夠使學(xué)生在思想上跟上科學(xué)發(fā)展的最前沿，學(xué)生在獨(dú)立的動(dòng)手能力方面也有相當(dāng)大的提升，科研思維的鍛煉對(duì)未來(lái)工作也有很大的輔助作用;同時(shí)，為在未來(lái)工作時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作或者取樣、采樣以及實(shí)驗(yàn)室結(jié)果檢測(cè)和分析方面打下了良好的基礎(chǔ)。然而，此種實(shí)習(xí)模式同樣有其弊端，由于學(xué)生全程在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行課題，從而造成學(xué)生對(duì)實(shí)際疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所的日常工作缺乏必要的了解，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作單位時(shí)會(huì)有陌生感，需要一段時(shí)間對(duì)整個(gè)單位的運(yùn)行狀況進(jìn)行熟悉;學(xué)校與工作單位之間的銜接存在一定的落差，不利于學(xué)生立刻進(jìn)入工作狀態(tài)，從而影響正常的工作運(yùn)轉(zhuǎn)。

 

學(xué)院發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題后，為了能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入工作角色，進(jìn)行了有效的改革。改革后，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)如下：首先，每年的11月至次年4月，畢業(yè)生在疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所等單位進(jìn)行了為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)，主要是配合疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所工作人員進(jìn)行日常工作，并配合實(shí)習(xí)基地對(duì)各個(gè)科室的資料進(jìn)行整理，或者隨疾病控制中心或衛(wèi)生監(jiān)督所實(shí)地進(jìn)行檢查。在實(shí)地單位進(jìn)行實(shí)習(xí)對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常必要，并且在畢業(yè)前這一階段進(jìn)行實(shí)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)：實(shí)習(xí)階段等同于在疾病控制中心或衛(wèi)生監(jiān)督工作，每天和工作人員一起進(jìn)行疾病控制中心的日常工作或衛(wèi)生監(jiān)督檢查及資料審核等，學(xué)生了解了疾病控制中心各個(gè)科室的工作內(nèi)容，資料的整理、錄入和分析等;了解現(xiàn)場(chǎng)工作的主要內(nèi)容，實(shí)地進(jìn)行檢查或取樣檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)采用各種儀器實(shí)地觀察，取樣品以及進(jìn)行檢測(cè)出報(bào)告等一系列程序，掌握疾病控制中心工作的具體內(nèi)容和方法，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力;在衛(wèi)生監(jiān)督所了解各項(xiàng)規(guī)章制度、衛(wèi)生檢疫等工作;學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解了實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容，在進(jìn)入新工作時(shí)非常容易融入環(huán)境，大大節(jié)約了熟悉工作內(nèi)容的時(shí)間，得到用人單位的普遍認(rèn)可。

  但是，以上工作過(guò)程雖然使學(xué)生在程序上了解了疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所的日常工作內(nèi)容，然而同樣存在一些問(wèn)題，比如，學(xué)生的這段實(shí)習(xí)時(shí)間與年終總結(jié)相沖突，因而學(xué)生實(shí)地觀察和取樣等現(xiàn)場(chǎng)工作機(jī)會(huì)大大減少，轉(zhuǎn)而是進(jìn)行各科的流轉(zhuǎn)工作，即了解疾病控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所的基本工作情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容，在某種程度上限制了學(xué)生實(shí)習(xí)工作的寬度和廣度;接下來(lái)，學(xué)生會(huì)在5月初返回學(xué)校，5～6月這一個(gè)月的時(shí)間是學(xué)生科研能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下對(duì)收集的資料進(jìn)行整理分析，文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析，并撰寫論文完成答辯;畢業(yè)論文是學(xué)生實(shí)習(xí)的總結(jié)與提升，在這段時(shí)間里，學(xué)生需要掌握多種與科研相關(guān)的能力，如查閱文獻(xiàn)、翻譯、統(tǒng)計(jì)分析等。這些科研能力為今后進(jìn)入疾病控制中心進(jìn)行資料的分析整理提供了很好的實(shí)踐鍛煉。

 

然而無(wú)論是在疾病控制中心或是在學(xué)校實(shí)習(xí)都存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)改革的近兩年，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式比較了兩種實(shí)習(xí)模式，從畢業(yè)論文實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，實(shí)習(xí)單位教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)習(xí)的指導(dǎo)情況，學(xué)院教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)習(xí)的指導(dǎo)情況，畢業(yè)論文實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的情況，畢業(yè)論文類型的轉(zhuǎn)變，等等幾方面了解實(shí)習(xí)狀況，并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：改革后的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式效果更顯著，比較貼近實(shí)際工作，能夠從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

通過(guò)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)習(xí)，學(xué)生各方面能力得到了大幅度的提高，如利用工作單位的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并進(jìn)行外文文獻(xiàn)查閱、資料收集整理、進(jìn)行論文設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析處理、論文撰寫等[2，3]。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：首先，由于學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，學(xué)生與學(xué)校導(dǎo)師的交流相對(duì)較少，缺乏理論方面的知識(shí)引導(dǎo)，因此學(xué)生在論文設(shè)計(jì)、論文寫作等方面非常薄弱，那么在學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)一些關(guān)于科研設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、寫作的課程和講座顯得十分重要。因此，建議在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前進(jìn)行兩方面的鍛煉：首先，了解實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容，配合實(shí)習(xí)基地進(jìn)行日常工作;其次，開(kāi)展各項(xiàng)科研能力的學(xué)習(xí)，如進(jìn)行案例教學(xué)、文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)、科研思維的培養(yǎng)以及科研論文的寫作等[4，5]。

 

此外，我們也調(diào)查了實(shí)習(xí)單位的意見(jiàn)，在兩種實(shí)習(xí)模式下實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生能力的反饋，包括學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)等能力來(lái)進(jìn)行調(diào)查;從實(shí)習(xí)單位的反饋意見(jiàn)來(lái)看，對(duì)于現(xiàn)階段預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)模式的改革具有較好的成效，80%的用人單位普遍反映學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境較快，能夠快速處理現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題，采樣以及檢測(cè)方面能夠獨(dú)立完成，大大節(jié)省了用人單位的時(shí)間，能夠快速配合工作人員完成各項(xiàng)任務(wù)，總體比較滿意。

 

以上實(shí)習(xí)模式的改革舉措在某種程度上能夠顯著提升預(yù)防醫(yī)學(xué)生的各項(xiàng)能力，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作的暫時(shí)需求。然而，隨著21世紀(jì)現(xiàn)代科技的高度發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)的地位顯著凸現(xiàn)出來(lái)，預(yù)防醫(yī)學(xué)不能局限在某個(gè)地區(qū)或者國(guó)家，而是要上升到國(guó)際的高度，從全球化的角度進(jìn)行考慮，建立信息通道的全球化[6]，因此對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)而言，又有了更高的要求。

 

為了預(yù)防醫(yī)學(xué)生能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)生需要逐漸和國(guó)際接軌，全方位的看待醫(yī)學(xué)和人群的健康問(wèn)題，處理疾病與健康的問(wèn)題，用來(lái)增強(qiáng)全民的保健意識(shí)，如何培養(yǎng)更加適應(yīng)國(guó)際的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才也是未來(lái)將要面臨的重要醫(yī)學(xué)問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)模式的改革還需要不斷的摸索與努力，不斷地進(jìn)行改革以適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展和需求。此外，在未來(lái)的發(fā)展中，用人單位也可以根據(jù)實(shí)際需要提出合理的建議，學(xué)校根據(jù)用人單位的需求和發(fā)展提供更合理的實(shí)習(xí)模式，更有利于促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，完善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

篇7

1預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查能力和分析問(wèn)題能力較差實(shí)驗(yàn)課方面在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用方法上以及在動(dòng)手問(wèn)題上，都有了一定的發(fā)展途徑，保障了在醫(yī)學(xué)調(diào)查上面的發(fā)展與提高，在醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的身上擁有許多在實(shí)驗(yàn)室的工作交流水平，要有一定的市場(chǎng)社會(huì)調(diào)查，以及在水平上的調(diào)研發(fā)展，或者在開(kāi)展疾病發(fā)展及控制上以及人群預(yù)防發(fā)展上都有一種保健上的工作，會(huì)有一種臨危不亂的處理情況，在公共事情發(fā)生事情上。現(xiàn)在的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)上的教學(xué)發(fā)展上，學(xué)校的存在著一定的理論，愛(ài)教學(xué)方面缺少一定的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的能力培養(yǎng)，以及現(xiàn)場(chǎng)分析的能力；在學(xué)校的安排上，在各種問(wèn)題安排上會(huì)有一種發(fā)展方向，學(xué)生無(wú)法真正在現(xiàn)場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉的機(jī)會(huì)。

1.2社會(huì)科研能力較低在開(kāi)設(shè)的很多課程當(dāng)中，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的科研教科能力不斷提升，培養(yǎng)素質(zhì)教育也成為重中之重，這也考驗(yàn)科研能力的最重要的組成部分，這也造成主門課題的各方面的交流較少，在此方面醫(yī)學(xué)崗位的創(chuàng)造也會(huì)發(fā)生一定的變化，在對(duì)工作崗位的設(shè)計(jì)應(yīng)用方面會(huì)使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)有更高的發(fā)展，這樣也不會(huì)浪費(fèi)資源以及工作的時(shí)間、經(jīng)歷以及在金錢上面的開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)性能的開(kāi)設(shè)也使得在醫(yī)學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)性更加積極，在我國(guó)衛(wèi)生微生物的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也有了不同程度的變化。

1.3英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平有限在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上面，英語(yǔ)是非常重要的一門學(xué)科，對(duì)于全面了解外國(guó)文學(xué)以及各方面的學(xué)習(xí)，在各方面的網(wǎng)絡(luò)以及文獻(xiàn)的查找上面在我國(guó)的發(fā)展上面有很多的經(jīng)濟(jì)上面的交流，在國(guó)際的交流上面有很多的國(guó)外上面的交流還有各方面的英文資料都會(huì)有很多的幫助。

1.4臨床工作能力不足在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上，有很多的發(fā)達(dá)國(guó)家，在西方國(guó)家的發(fā)達(dá)發(fā)展方面，有很多的公共衛(wèi)生方面的醫(yī)師，他們經(jīng)過(guò)多年的培訓(xùn)以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得了很多經(jīng)驗(yàn)值得有效的借鑒，在進(jìn)過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展上面具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。然而我們應(yīng)該有很多的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出與現(xiàn)代氣息相符合的問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)于專業(yè)上面的發(fā)展也有很多問(wèn)題，主體的課程上面會(huì)有很多的交流機(jī)會(huì)也逐漸變少，使得許多課程設(shè)置上面發(fā)生重復(fù)，在醫(yī)學(xué)發(fā)展的調(diào)查監(jiān)測(cè)報(bào)告中也變得無(wú)力。

1.5社會(huì)適應(yīng)和溝通能力不夠在環(huán)境測(cè)驗(yàn)方面，發(fā)現(xiàn)大部分人群，也許是由于單親家庭數(shù)目居多，很多人都處在一個(gè)封閉狀態(tài)之中，不去與自己的朋友幫助發(fā)生是否有新的突破。在社會(huì)的適應(yīng)一定的發(fā)展變化，在各種人員的發(fā)展中不斷交流與發(fā)展，只有擅長(zhǎng)溝通的環(huán)境和氛圍，才能不斷交流探討學(xué)術(shù)研究的氛圍，使得學(xué)生在得到有工作崗位以后，不斷提升自己的品味，使得在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)工作環(huán)境，并能夠快速將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的對(duì)策，解決方法很好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。

2.解決方案

2.1理論教學(xué)方面教學(xué)內(nèi)容深化改革在醫(yī)學(xué)的高度發(fā)展時(shí)代，我國(guó)不斷開(kāi)展出高精尖的技術(shù)發(fā)展水平，然而發(fā)展的關(guān)鍵是不斷融合出了具有在教學(xué)改革發(fā)展方面做出的卓越貢獻(xiàn)，主要是為了能偶整合勞動(dòng)，使得我國(guó)在醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方面成為具有綜合素質(zhì)優(yōu)勢(shì)的大國(guó)強(qiáng)國(guó)，能夠成功抵御任何一場(chǎng)突入襲來(lái)的災(zāi)難、疾病，保衛(wèi)祖國(guó)人們。更重要的在于使得我國(guó)的醫(yī)學(xué)建設(shè)構(gòu)成體系更加完善、更加的具體化，在我國(guó)的發(fā)展上面不斷走出新高。

2.2教學(xué)方法不斷改革我國(guó)的發(fā)展趨向高精尖的發(fā)展方向，在教學(xué)內(nèi)容方面教學(xué)的進(jìn)度不斷提上日程，我們的方式是由于在授課過(guò)程當(dāng)中，在具體發(fā)展過(guò)程中不斷了解對(duì)于疾病的控制率，以及相關(guān)的疾病病理發(fā)生發(fā)展的問(wèn)題，不斷解決出當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的各方面的問(wèn)題一起解決現(xiàn)象，歸納并且整理出來(lái)多種方式方法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生們的思維得到創(chuàng)新發(fā)展，得到更多感性的認(rèn)識(shí)。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷提升在培養(yǎng)我國(guó)的醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)人士上面，在實(shí)踐教學(xué)上面會(huì)出現(xiàn)很重要的理性之時(shí)，以及獲得很多專業(yè)方面的技能，在激發(fā)各方面的潛意識(shí)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)發(fā)生很多實(shí)踐能力鍛煉的發(fā)展項(xiàng)目，在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)許多的開(kāi)設(shè)性實(shí)驗(yàn)課題，也具有許多來(lái)年能更好的解決方案。

2.4雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面快速高效的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)各門語(yǔ)言，增強(qiáng)各方面知識(shí)，加強(qiáng)溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方式方法，不止在家學(xué)經(jīng)驗(yàn)上不斷提高，也要求英語(yǔ)發(fā)展上面不斷大膽創(chuàng)新、勇于進(jìn)取，對(duì)于借鑒的外國(guó)英語(yǔ)水平上面的發(fā)生發(fā)展水平上面也有了顯著的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

篇8

口腔醫(yī)學(xué)考研專業(yè)推薦:

1、口腔醫(yī)學(xué)。著重培養(yǎng)掌握較扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)以及一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)、具有一定的臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力的臨床醫(yī)學(xué)專門人才。口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開(kāi)設(shè)診所，以及從事醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實(shí)踐相關(guān)的工作。

2、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。本學(xué)科畢業(yè)生要掌握較廣的口腔基礎(chǔ)理論、相關(guān)科學(xué)理論及系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)，把握口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)尤其是研究課題領(lǐng)域的現(xiàn)狀、發(fā)展方向及國(guó)內(nèi)外深入研究前沿。畢業(yè)后從事與醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實(shí)踐相關(guān)的工作主要到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和預(yù)防工作，也可在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容等工作。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

關(guān)鍵詞 復(fù)合型 公共衛(wèi)生 教學(xué)基地

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-1533（2013）14-0005-05

Reseach and practice for the construction

of the vertical compound public heath teaching base

ZHOU Hao

（Shanghai Jiading District Center for Disease Control and Prevention， Shanghai 201800， China）

ABSREACT Vertical compound public health teaching base is a platform integrated with medical colleges， public health agencies， community health service centers and community health service stations. Through multilateral sharing resources， it achieves new community health personnel training mode and community public health service system development.The base broke through the original single student internship structure and made the ‘Five in One’ running mode， including new public health practice teaching， primary appropriate technologies in public health， promoting the development of community family physician system， improving the research of community preventive medicine and primary personnel training of public health. For the area of public health service system， it will promote and deepen the strong leading and radiation effect.

KEY WORDS compound； public health； teaching base

縱向復(fù)合型公共衛(wèi)生教學(xué)基地是指醫(yī)學(xué)院校、公共衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)、相關(guān)轄區(qū)內(nèi)各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站共同建立的公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)、科研和社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)一體化的資源共享教學(xué)平臺(tái)。合作各方在公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)與合作、培訓(xùn)、文化等環(huán)節(jié)或領(lǐng)域開(kāi)展全面合作，達(dá)成合作協(xié)議，進(jìn)而互相滲透，最終建立起為以人才培養(yǎng)服務(wù)為目的，能使各方獲益的可持續(xù)的緊密型合作關(guān)系。

上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校是上海市教委直屬的一所全日制普通高等學(xué)校，擔(dān)負(fù)上海市社區(qū)鄉(xiāng)村醫(yī)生、學(xué)校保健教師等專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)。上海市嘉定區(qū)疾病預(yù)防控制中心主要承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)疾病預(yù)防與控制、衛(wèi)生監(jiān)測(cè)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、衛(wèi)生防病信息管理、健康教育與促進(jìn)、應(yīng)用研究與指導(dǎo)、技術(shù)管理與服務(wù)等工作，為嘉定區(qū)乃至上海市的公共衛(wèi)生服務(wù)發(fā)揮了積極作用。2012年上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校在嘉定區(qū)疾病預(yù)防控制中心建設(shè)緊密型的公共衛(wèi)生教學(xué)基地，將成為上海市農(nóng)村公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)、相關(guān)科研項(xiàng)目研究的一個(gè)緊密結(jié)合的平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)區(qū)域公共衛(wèi)生發(fā)展、醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和新一輪醫(yī)改的實(shí)施具有重要的推動(dòng)作用。

1 公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的迫切性

1.1 新醫(yī)改對(duì)公共衛(wèi)生人才的需求

在新醫(yī)改的背景下，要促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化和建立健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，需要大批社區(qū)公共衛(wèi)生人才。因此，要加大對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的引進(jìn)和現(xiàn)有人才的培訓(xùn)力度，提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平和質(zhì)量，使廣大群眾不出鄉(xiāng)村社區(qū)就能夠就近得到比較好的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。

1.2 社區(qū)公共衛(wèi)生人才缺乏

近年來(lái)，新發(fā)傳染病、突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生頻率有所上升，為基層公共衛(wèi)生人員帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目逐步增加，社區(qū)公共衛(wèi)生人才尤其是農(nóng)村公共衛(wèi)生人才仍然十分匱乏，整體素質(zhì)亟待提高[2]，鄉(xiāng)村兩級(jí)公共衛(wèi)生隊(duì)伍的建設(shè)是制約和影響農(nóng)村衛(wèi)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。

到2011年底，上海市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和分中心有241家，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站670家，村衛(wèi)生室1 476家，初步形成了縱向到底，橫向到邊的網(wǎng)絡(luò)體系[3]。按照標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)自然村設(shè)立一個(gè)村衛(wèi)生室，每萬(wàn)人口要配備2?3名全科醫(yī)生，由于歷史原因原來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)務(wù)人員學(xué)歷普遍較低，無(wú)論數(shù)量和質(zhì)量上都不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式根深蒂固

社區(qū)鄉(xiāng)村醫(yī)生的基本要求是工作團(tuán)隊(duì)具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)、有一定的管理能力和創(chuàng)新型的實(shí)用專業(yè)人員。

目前鄉(xiāng)村醫(yī)生作為社區(qū)公共衛(wèi)生人員缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，組織管理和處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力也比較弱。往往重治療而輕預(yù)防，人文關(guān)懷不夠，難以滿足日益增長(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求。厚基礎(chǔ)、寬人文、寬專業(yè)、高能力應(yīng)成為衡量社區(qū)公共衛(wèi)生人才的標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)期公共衛(wèi)生人才必須拓展知識(shí)領(lǐng)域，強(qiáng)化社會(huì)心理層面的培養(yǎng)。

2 復(fù)合型公共衛(wèi)生教學(xué)基地建設(shè)的宗旨和意義

上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校和嘉定區(qū)疾病預(yù)防控制中心充分利用雙方的人力和物力，進(jìn)行資源整合，在公共衛(wèi)生教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐項(xiàng)目方面進(jìn)行全面合作。嘉定區(qū)疾病預(yù)防控制中心提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和帶教資源，結(jié)合日常防控工作支持學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和科研；上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校提供理論指導(dǎo)和教學(xué)技術(shù)支持，嘗試共同開(kāi)展公共衛(wèi)生教學(xué)研究與實(shí)踐，申報(bào)國(guó)家、省、市課題并解決公共衛(wèi)生教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)和問(wèn)題，為公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

公共衛(wèi)生教學(xué)基地建設(shè)的宗旨，是改變城市和農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系、積極發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、加快發(fā)展全科醫(yī)學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)衛(wèi)生人才。

公共衛(wèi)生教學(xué)基地建設(shè)對(duì)于社區(qū)公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用[5]。其不僅是促成醫(yī)學(xué)教育改革目標(biāo)的重要一步，更重要的是醫(yī)學(xué)院校教師參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和公共衛(wèi)生專業(yè)人員參與教學(xué)的雙向人才互動(dòng)[6]，做到醫(yī)學(xué)院校和政府、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在工作中互相促進(jìn)，共同提高社區(qū)人群的健康水平。因此上海醫(yī)藥高等學(xué)校與嘉定區(qū)疾病預(yù)防控制中心的教學(xué)基地建設(shè)符合社區(qū)應(yīng)用型衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)療衛(wèi)生制度改革的方向。

3 教學(xué)基地建設(shè)目標(biāo)

3.1 初期目標(biāo)

在建設(shè)初期的第一階段，實(shí)現(xiàn)社區(qū)應(yīng)用型衛(wèi)生人才的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。初步探索現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)合作模式，提高學(xué)校與疾控中心的實(shí)踐教學(xué)能力和帶教水平。通過(guò)教學(xué)基地的基礎(chǔ)建設(shè)和師資人才培養(yǎng)，初步形成符合社區(qū)應(yīng)用型衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)體系。

在第二階段中，形成新型的公共衛(wèi)生實(shí)訓(xùn)模式。建立公共衛(wèi)生科研與公共衛(wèi)生教學(xué)科研項(xiàng)目長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基地在各領(lǐng)域開(kāi)展全面合作，建立起以人才培養(yǎng)服務(wù)為目的，能使雙方獲益的可持續(xù)緊密型合作關(guān)系。

3.2 中期目標(biāo)

完成公共衛(wèi)生實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)基地的建設(shè)，在此平臺(tái)上引領(lǐng)和帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村型、產(chǎn)業(yè)型、學(xué)校型、城市型等社區(qū)的公共衛(wèi)生服務(wù)體系的建立和完善，基本實(shí)現(xiàn)把基地作為創(chuàng)新公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)、公共衛(wèi)生適宜技術(shù)下沉、促進(jìn)社區(qū)家庭醫(yī)生體制發(fā)展、提高社區(qū)基層預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和基層公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的“五位一體”辦學(xué)模式的載體。

3.3 遠(yuǎn)期目標(biāo)

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，公共衛(wèi)生教學(xué)基地成為鄉(xiāng)村醫(yī)生為主的公共衛(wèi)生實(shí)用性人才培養(yǎng)與區(qū)域公共衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)緊密結(jié)合的新機(jī)制、新模式，成為醫(yī)藥高等職業(yè)教育領(lǐng)域和農(nóng)村社區(qū)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的一面旗幟。

4 實(shí)踐教學(xué)基地的結(jié)構(gòu)

4.1 行政結(jié)構(gòu)

以公共衛(wèi)生教學(xué)基地為核心，區(qū)疾病預(yù)防控制中心為主體，上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為上級(jí)教學(xué)分管單位，負(fù)責(zé)基地教學(xué)管理，并下?lián)芑亟ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)和經(jīng)常性教學(xué)經(jīng)費(fèi)；嘉定區(qū)政府為行政主管部門，負(fù)責(zé)基地的行政管理，并根據(jù)上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)數(shù)額，從政府財(cái)政中同等配套下?lián)芙虒W(xué)經(jīng)費(fèi)；教學(xué)基地以區(qū)疾病預(yù)防控制中心為主體，接受上級(jí)部門的行政管理和教學(xué)管理，實(shí)施公共衛(wèi)生的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，完成相應(yīng)職能；下屬公共衛(wèi)生教學(xué)分基地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和相關(guān)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站組成，接受基地管理，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

4.2 教學(xué)管理體系結(jié)構(gòu)

4.2.1 教學(xué)委員會(huì)

教學(xué)工作委員會(huì)由上海市教育委員會(huì)、上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、嘉定區(qū)政府、教學(xué)基地的專家組成，是對(duì)上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教學(xué)基地工作和管理進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)議和決策的組織機(jī)構(gòu)。

4.2.2 教學(xué)基地

教學(xué)基地設(shè)主任和副主任，由嘉定區(qū)疾病預(yù)防控制中心領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任基地主任，上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)和疾病預(yù)防控制中心副主任分別擔(dān)任基地副主任。負(fù)責(zé)制定上級(jí)指定的教學(xué)計(jì)劃，并調(diào)配資源進(jìn)行公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

教學(xué)管理辦公室組織制定和實(shí)施學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃、檢查督促各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行；負(fù)責(zé)教師的業(yè)務(wù)考核，業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃；負(fù)責(zé)每學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃的審查，制訂課程表、考核日程表，負(fù)責(zé)教室的管理和調(diào)度，編排教學(xué)日歷；組織教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，研究解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，負(fù)責(zé)查處教學(xué)質(zhì)量事故。

各專業(yè)教研室有慢病、防疫消毒、性病結(jié)核、病媒寄防、健康教育、免疫規(guī)劃、環(huán)境疾病防治、學(xué)校衛(wèi)生、微檢和理化10個(gè)教研室，各教研室設(shè)主任1名，教學(xué)干事1名，負(fù)責(zé)具體的教學(xué)管理工作，縱向教學(xué)管理延伸到教學(xué)分基地的專業(yè)條線。

4.2.3 教學(xué)分基地

教學(xué)分基地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心主任擔(dān)任分基地主任，基地的教學(xué)分管主任擔(dān)任分基地副主任，下設(shè)教學(xué)辦公室，該辦公室主任和教學(xué)干事負(fù)責(zé)執(zhí)行基地下發(fā)的教學(xué)工作任務(wù)，在基地專業(yè)教研室的指導(dǎo)下，督促相關(guān)執(zhí)行人員完成教學(xué)任務(wù)。

5 教學(xué)基地建設(shè)的資源優(yōu)化和利用

公共衛(wèi)生教學(xué)基地的建設(shè)中，多元的資源配置和優(yōu)化是基礎(chǔ)性力量。

5.1 多元資源的來(lái)源

在公共衛(wèi)生教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程中，資源有來(lái)自于上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的教學(xué)管理體系的管理資源，包括鄉(xiāng)村醫(yī)生的培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃、教材、師資、學(xué)生、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等；來(lái)自地方政府的行政管理資源，包括行政管理體制、財(cái)政經(jīng)費(fèi)等；來(lái)自疾病預(yù)防控制中心的區(qū)域公共衛(wèi)生管理資源，包括預(yù)防醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)研究、指導(dǎo)、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)等；來(lái)自社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)體系的管理資源，包括家庭醫(yī)生制度實(shí)踐、社區(qū)公共衛(wèi)生專業(yè)人力資源、社區(qū)基層行政管理等。這些資源都具有獨(dú)立和稀缺的屬性。

經(jīng)過(guò)在教學(xué)基地建設(shè)的平臺(tái)管理，把這些資源通過(guò)公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)并帶動(dòng)區(qū)域公共衛(wèi)生發(fā)展的機(jī)制把有限的資源合理分配到社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)體系中，以實(shí)現(xiàn)資源的最佳利用，即用最少的資源耗費(fèi)，獲取最佳的鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)和社區(qū)公共衛(wèi)生發(fā)展的效益。

5.2 優(yōu)化資源配置

5.2.1 醫(yī)學(xué)高校與地方政府對(duì)公共衛(wèi)生教學(xué)基地建設(shè)的共識(shí)

上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校和嘉定區(qū)政府簽訂公共衛(wèi)生教學(xué)基地共同建設(shè)協(xié)議，建立合作框架，共同管理和投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，依托上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念和雄厚的師資力量，把教學(xué)基地建設(shè)成具有上海特色的公共衛(wèi)生人才培訓(xùn)和帶教的基地，逐步向社區(qū)基層進(jìn)行輻射，緊密配合醫(yī)改，帶動(dòng)基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域的各項(xiàng)公共衛(wèi)生工作的全面開(kāi)展，做到市郊一流，上海一流，乃至全國(guó)一流。

5.2.2 公共衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)和社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)資源在教學(xué)基地框架中的整合

疾病預(yù)防控制中心作為區(qū)域性的公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，擁有資源主要包括國(guó)家實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)技術(shù)和能力，疾病預(yù)防與控制技術(shù)和能力，環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測(cè)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)技術(shù)和能力，衛(wèi)生防病信息管理技術(shù)和能力，健康教育與促進(jìn)技術(shù)和能力、預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究，指導(dǎo)與服務(wù)能力。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的公共衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，擁有為社區(qū)、家庭和居民服務(wù)提供常見(jiàn)病、多發(fā)病、慢性病的預(yù)防、保健、診治、管理、院前急救、婦幼保健、理療康復(fù)、老年保健、臨終關(guān)懷、健康教育咨詢的技術(shù)和能力。

以上區(qū)域公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)均具備區(qū)域內(nèi)的公共衛(wèi)生相關(guān)資源協(xié)調(diào)功能，向上，依靠上級(jí)政府、上級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)資源；向下協(xié)調(diào)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心管理資源；并且具備區(qū)域內(nèi)橫向協(xié)調(diào)和整合資源的能力。公共衛(wèi)生相關(guān)資源得到了教學(xué)體系的規(guī)范和整合，使得公共衛(wèi)生的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范下取得在內(nèi)容、方法、技術(shù)理念等方面的規(guī)范，在帶教醫(yī)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，帶動(dòng)公共衛(wèi)生服務(wù)體系的發(fā)展。

5.2.3 教學(xué)基地建設(shè)與社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)的共贏

項(xiàng)目建設(shè)基地以項(xiàng)目為載體，確保對(duì)基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系發(fā)展的強(qiáng)力支撐。這些項(xiàng)目主要包括1+N導(dǎo)師制、農(nóng)村社區(qū)乳腺保健推廣、企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)體系調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)糖調(diào)節(jié)受損狀況與干預(yù)、農(nóng)村社區(qū)職業(yè)衛(wèi)生調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)健康教育方法研究、農(nóng)村社區(qū)手足口病綜合防控模式探索、農(nóng)村社區(qū)心腦血管疾病趨勢(shì)分析、社區(qū)公共場(chǎng)所重要病媒生物與病原體關(guān)系研究、農(nóng)村中小學(xué)病媒生物健康教育模式等系列項(xiàng)目。

人才培養(yǎng) 在公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力直接影響著醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[7]。為了探索一條有效培養(yǎng)教師的途徑，教學(xué)基地制定了《教學(xué)基地教師選拔、培養(yǎng)、考核暫行辦法》，鼓勵(lì)公共衛(wèi)生專業(yè)人員參與部分課程教學(xué)，在教中學(xué)，在學(xué)中教；安排合格教師作為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師；選派符合要求的人員參加上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的衛(wèi)生法學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等公共衛(wèi)生學(xué)科的課程教學(xué)。

1+N導(dǎo)師制 由一名導(dǎo)師帶教多名專業(yè)人員，以項(xiàng)目為抓手，從項(xiàng)目開(kāi)展、科研指導(dǎo)、成果結(jié)題，實(shí)行一體化、全程捆綁式教學(xué)。教學(xué)基地管理層對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全程管理和督導(dǎo)。目前，導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)由六名導(dǎo)師和十八名學(xué)員組成，一共有六個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別是公共衛(wèi)生管理、社區(qū)健康教育、社區(qū)慢病、社區(qū)職業(yè)衛(wèi)生、社區(qū)病媒生物和社區(qū)傳染病控制，目前已經(jīng)完成1年的帶教，公開(kāi)二十余篇。

學(xué)科建設(shè) 根據(jù)嘉定區(qū)的區(qū)域和衛(wèi)生資源特點(diǎn)，對(duì)社區(qū)基層的病媒生物學(xué)科作為三年發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科，將其分為兩個(gè)層次：學(xué)科帶頭人、研究方向、發(fā)展規(guī)劃、資金投入為第一層次，而學(xué)術(shù)梯隊(duì)、人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)、學(xué)術(shù)交流為第二層次。從整體上構(gòu)成了一個(gè)公共衛(wèi)生教學(xué)基地的學(xué)科建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)體系，由此決定了學(xué)科的建設(shè)規(guī)模、發(fā)展實(shí)力和影響力。

社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展 在農(nóng)村型社區(qū)，建設(shè)了華亭教學(xué)分基地；在產(chǎn)業(yè)型社區(qū)，建設(shè)了安亭教學(xué)分基地；以及選擇較規(guī)范的農(nóng)村中小學(xué)作為學(xué)校型社區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施與建設(shè)，取得教學(xué)與衛(wèi)生服務(wù)的雙重示范引領(lǐng)作用。

6 公共衛(wèi)生教學(xué)基地建設(shè)展望

由上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、嘉定區(qū)政府、嘉定區(qū)疾病預(yù)防控制中心和多類型社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共同投入和協(xié)調(diào)資源，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效。今后將就各個(gè)不同類型的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為核心來(lái)建設(shè)具有專業(yè)細(xì)分特色的，緊密結(jié)合區(qū)域社會(huì)特點(diǎn)的公共衛(wèi)生教學(xué)分基地，形成在各種不同社區(qū)環(huán)境、不同人群相適應(yīng)的公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)和具有特色的公共衛(wèi)生服務(wù)體系，以社區(qū)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系建設(shè)將成為重要的研究課題[8]。

嘉定在全國(guó)率先開(kāi)展助理全科醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，與鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)相結(jié)合，推出“3+2”培養(yǎng)模式，讓已有1年工作經(jīng)歷的年輕村醫(yī)進(jìn)入上海市確立的規(guī)范化全科醫(yī)師培訓(xùn)，在公共衛(wèi)生教學(xué)基地的平臺(tái)上，經(jīng)過(guò)“3+2”培訓(xùn)的“科班醫(yī)生”走上“鄉(xiāng)村醫(yī)生”崗位，將使嘉定區(qū)149個(gè)農(nóng)村衛(wèi)生室的“鄉(xiāng)村醫(yī)生”徹底脫胎換骨，鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍將由高學(xué)歷、年輕化、專業(yè)化的“科班醫(yī)生”所取代。展示了今后社區(qū)基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)的嶄新模式。

上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校在培養(yǎng)實(shí)用型農(nóng)村社區(qū)基層衛(wèi)生人才上取得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所投入的資源將更優(yōu)化，產(chǎn)生較高的培養(yǎng)效益，學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量逐年上升。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面將有更高的飛躍。尤其是行業(yè)帶教師資的柔性增加，拓寬了公共衛(wèi)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域的師資建設(shè)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽視的重要組成部分，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革必須加大力度[9]。

嘉定區(qū)政府在促進(jìn)區(qū)域公共衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)中奠定了重要的基礎(chǔ)。在公共衛(wèi)生教學(xué)基地的帶動(dòng)下，人才培養(yǎng)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)互為依托。縱向復(fù)合型公共衛(wèi)生教學(xué)基地具有醫(yī)學(xué)高校、區(qū)級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和社區(qū)衛(wèi)生站縱向復(fù)合聯(lián)動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征。公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)首先是教師與學(xué)生下沉到社區(qū)居民家庭，所以醫(yī)學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)平臺(tái)訓(xùn)練后，在社會(huì)經(jīng)歷、心理歷練、社區(qū)居民互動(dòng)等方面都獲得了全新的體驗(yàn)，獲得了鄉(xiāng)村醫(yī)生的角色定位。在宏觀上，表現(xiàn)為患者個(gè)體向社會(huì)群體轉(zhuǎn)變，單純醫(yī)療向六位一體轉(zhuǎn)變，間斷性的服務(wù)向全程的健康醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)變，坐堂式服務(wù)向互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，由此為進(jìn)一步筑牢農(nóng)村基層衛(wèi)生網(wǎng)底提供了可行的實(shí)施模式。

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篇10

1、口腔醫(yī)學(xué)：本專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際工作能力達(dá)到碩士水平的高級(jí)口腔臨床醫(yī)學(xué)專門人才，要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，能深入掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論，并初步具有二級(jí)學(xué)科的知識(shí)和能力，主干課程有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)等；

2、土木工程：培養(yǎng)能從事各類建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、工程管理和建設(shè)項(xiàng)目研究、開(kāi)發(fā)方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，主干課程有建筑制圖、工程測(cè)量、建筑材料、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程，就業(yè)于各類設(shè)計(jì)研究院、建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司、工程咨詢公司和科研單位從事教學(xué)與科研工作；

3、經(jīng)濟(jì)學(xué)本專業(yè)：培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高級(jí)專門人才，畢業(yè)生能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作，就業(yè)方向?yàn)檎?jīng)濟(jì)管理部門， 政策研究部門，體改部門及大眾媒體宣傳、等單位。

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