導語：如何才能寫好一篇自導式教學實踐探索，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“自主合作、學案導學”的含義

所謂學案即學習方案，是教師圍繞學習目標，基于問題和任務設計的課堂學習導學材料。而“自主合作、學案導學”就是指在教學過程中以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，通過課前自主學習，課堂合作探究、展示點評、質疑互動、遷移訓練、總結提升等環(huán)節(jié)，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大的效益。

二、“自主合作、學案導學”課堂教學模式的理論依據

（一）體驗成功論

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意志和力量”。他還說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲――這是他的不幸”。認為教學時，教師要給學生提供充分展示才能的機會，讓學生通過自主探索、合作交流，體會到自己是發(fā)現者、研究者、探索者，從而體驗到學習的快樂；另一方面，通過匯總信息、綜合評價、理論上升，學生發(fā)現自己探索到的結論是正確的以后，便會體驗到成功的喜悅，從而激起進一步探求的更大力量?！白灾骱献?、學案導學”課堂教學模式正是為學生提供了這樣的學習機會，使學生感受到自己的力量與價值，增強了學生的自信心。

（二）主體教育理論

主體教育理論提出學生是教育的主體，主張力圖改變學生的地位與現狀，真正調動和發(fā)揮學生在教育與教學過程中的能動作用，改進和調整師生關系。教師的主導作用，只有通過學生這一主體轉化為學生自身發(fā)展的新需要時，才能真正促使學生的身心向高一級水平發(fā)展。蘇聯一位著名教育家指出：“教會學生如何學習，是每一位優(yōu)秀教師工作中的座右銘。”這句話凝練地表達了教學工作最本質的規(guī)律，教師就是要充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)其內動力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質，從而主動地去獲取知識，成為學習中的成功者。

（三）羅杰斯人本主義學習觀

羅杰斯認為教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，他認為，在教學目標中，除了教會學生學習以外，其他都是次要的。在教學的組織形式上應以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己、約束自己。他主張教師認真組織好教材以便于學生自己學習，不要直接一味地去講解，要用咨詢、輔導等方式啟發(fā)學生自己去發(fā)現、去創(chuàng)造。要采用學生自我評價的方法，以代替外來的學習評價。所有這些，無不是為了促進學生自我學習、自我實現，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。

“自主合作、學案導學”就是關注學生，把著眼點放在“學生”和“學”上，突出學生意識，把學生看作教學的出發(fā)點和歸宿，通過“導”使學生學會學習、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造。

三、“自主合作、學案導學”課堂教學模式的實施過程

（一）課前自主學習

為了體現“先學后教”的原則，也為了使學生學有所依，教師在每次授課前，將針對教學內容精心編制的預習學案印發(fā)給學生，讓學生在學案的導航下，對教學內容進行預習。通過嘗試解決學案上設計的導學題，使學生獲得對即將新授內容的初步了解，并提高自主獲取知識的能力。

（二）課堂實施的基本環(huán)節(jié)

1. 預習展示（1～2分鐘）。教師可通過提問或默寫的方式檢查學生課前自主學習內容，了解學生的預習情況。檢查時不點名、不暗示，各學習小組在小組長的安排下積極踴躍搶答，同時教師及時了解、掌握學生回答的基本情況，做到心中有數，便于調控課堂。

2. 學案評價（1分鐘）。根據批閱的學案情況，從學生的收交、書寫、質量等多個方面進行小組評價，并表揚表現最突出的同學及小組，讓他們起到榜樣的作用，同時指出1～2個問題。

3. 目標解讀（1～2分鐘）。闡明本節(jié)課的學習目標，讓每位學生明確本節(jié)課的學習任務，心中有目標，學習有方向。

4. 合作探究（10分鐘）。將傳統的座位排序稍加變動，使全班學生分成若干個相對固定的6人小組。上課時，要求每組學生圍繞學案上的導學題，各抒己見，展開充分的討論。具體做法是教師在屏幕上列出討論要求，前3～5分鐘保證一對一討論。一對一解決不了的問題可提交到組內討論，學生在所在的層次上解決部分問題后，然后一個A拓展，另一個A教B；一個B教C，另一個B準備展示，一個A準備點評，這樣通過兵教兵，又可以解決一部分問題，還有的疑問，以小組為單位反饋給老師，老師總結后再精講點撥。通過討論，可以使A的目標達成率高達大概120%左右，B的目標達成率100%左右，C的目標達成率80%左右。

5. 展示與點評（15分鐘）。教師在上課之前制定好展示的內容，讓學生分小組展示和點評。

具體要求：（1）展示的內容必須有價值，有足夠的思維含量，能真正反映學生普遍存在的問題，做到有的放矢。（2）搞好分層展示，細化展示的每個環(huán)節(jié)。在展示時，80%的內容由C層學生展示，B層學生點評，20%的內容由B層學生展示，A層學生點評，這樣可以充分發(fā)展C層學生。展示時充分利用前后黑板。以書面展示為主，口頭展示為輔。書面展示時要特別注意體現書寫的規(guī)范和解題步驟的規(guī)范，給學生提供一個規(guī)范的模板，并在展示后要有規(guī)律方法的總結和疑難問題的反饋。不展示同學要有明確的任務安排，使全體同學在展示環(huán)節(jié)上都處于緊張的學習狀態(tài)，人人有事做，提高效率。（3）調控點評環(huán)節(jié)：開始要培訓小組長或幾個學生帶動點評，點評同學做好充分的準備，既要點到優(yōu)點，又要找出存在的不足，并說明改正的意見和建議，同時有規(guī)律方法的總結和對問題的拓展。（4）展示、點評拒絕獨角戲，提倡合作點評、特色點評，體現小組特色和個人特色。如①減數分裂過程，利用穿不同顏色衣服的學生表示同源染色體的行為；②利用對桌的兩排學生表示染色體，部分對桌坐下，站著的對桌代表基因，形象的表示了基因在染色體上呈線性排列。

6. 質疑互動（7分鐘）。要培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，就要從鼓勵學生發(fā)問質疑開始。學生有問題，才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的源泉。教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生自己發(fā)現問題、提出問題。學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考的結果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。教師要鼓勵學生發(fā)問質疑，使學生始終有一種比較強的問題意識。對于（下轉63頁）（上接61頁）能夠大膽質疑出有價值有深度問題的學生要即時表揚鼓勵，增加質疑學生的信心。針對學生共同存在的問題，教師要高屋建瓴地進行點撥，要點中要害，入木三分，讓學生聽后，能有種醍醐灌頂的感覺。

7. 遷移訓練（6分鐘）。緊扣知識目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，時間允許可以小組討論，然后小組代表展示，必要時由教師講評，重點展示解題的思維過程。

8. 總結提升（3分鐘）。在學生展示成功結束后，教師要引導學生結合學習目標總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧；引導學生把知識點梳理成線，編織成網絡以加深印象，并選取學生知識構建中的典型代表作，及時展示，引導學生養(yǎng)成規(guī)范習慣。另外，教師要及時反饋，評價學生課堂表現，起到導向作用。

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關鍵詞：國際貿易融資；全英文教學；探索

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0207-02

筆者所在高校的國際經濟與貿易專業(yè)主要培養(yǎng)符合上?！八膫€中心”建設需要的、具有機電行業(yè)特色的、以一線外貿經營管理人員為重點的技術應用型本科專門人才，課程組在四年多的課程建設實踐過程中進行了持續(xù)的探索與改革，旨在形成與國際先進教學理念與教學方法接軌的、符合中國實際的課程教學模式，為培養(yǎng)學生的國際競爭意識和能力發(fā)揮重要的作用。為了讓學生更好地適應國際結算操作過程中的英文環(huán)境，學?！秶H結算》課程組從2004年開始采用英文教材，中英文雙語授課，其間獲批上海市重點課程建設項目。2009年課程組開始嘗試全英語教學模式，其延伸課程《International Trade Finance（國際貿易融資）》獲得2010年上海市高校示范性全英語教學課程建設項目立項。

一、課程體系和內容與國外接軌

《International Trade Finance》全英文教學建設與改革是建立在中文課程《國際結算》基礎之上的。因為國外同領域并無“國際結算”這樣的稱謂，并且其英文直譯“international settlement”容易在國際交流中引起歧義，課程組經考察引進了國外最為接近的課程《International trade finance（國際貿易融資）》。國際貿易融資是指圍繞國際結算環(huán)節(jié)的資金融通業(yè)務。國際貿易主要結算方式有信用證、托收、匯款、保理等。國際貿易融資業(yè)務則是圍繞信用證、托收、匯款項下的授信及融資業(yè)務展開，主要包括打包貸款、出口押匯、出口貼現、福費廷、風險參與、進口授信開證、進口押匯、提貨擔保等。它不僅是結算業(yè)務的延伸，而且是在結算業(yè)務基礎上的一種新的業(yè)務，具有授信業(yè)務的特征。課題組在深入研究了國外相關課程內容體系的基礎上，對《International trade finance（國際貿易融資）》全英文課程的教學內容進行了精心的選擇與安排，并注重了與《國際結算》課程的差別、聯系和突破。雖然支付和結算方式在兩門課中都很重要，但是《國際結算》重視操作流程，《International trade finance（國際貿易融資）》注重操作過程中進出口雙方可以得到的融資便利。《國際結算》主要從進出口方完成貿易結算角度出發(fā)?！秶H結算》立足國內，《International trade finance（國際貿易融資）》著眼于基本規(guī)則，同時涉及港、美、英、澳等各國的貿易融資趨勢和主要機構。

二、比較與試用后確定原版英文教材

課程組本著全英文課程建設的宗旨，希望能夠使用國外比較經典和成熟的英文原版教材，但是因為國際貿易融資課程是一門實務性很強的課程，而美國等發(fā)達國家高校開設的傳統課程要求理論底蘊豐厚，只有在《International Trade and Finance（國際貿易與融資）》以及《International Financial Management（國際財務管理）》等課程中才會有相關章節(jié)講授國際貿易融資的內容，而為了滿足眾多進出口企業(yè)人才培養(yǎng)和銀行國際貿易與融資業(yè)務發(fā)展的需要，英、美等國有不少政府機構、銀行和商業(yè)培訓機構開設國際貿易融資課程。同時，課題組雖然能找到一些國際貿易融資的英文著作，但是也并非教材，不適合在我們的課堂上使用。課題組經歷了大量的查閱、調研、商討、比較和試用，并與國外高校、培訓機構以及出版社多次溝通，從選用中國人編寫的英文教材International Settlement—Payment Techniques and Finance in International Trade（趙薇，東南大學出版社，2005年），到試用電子版英文原版著作《International Trade Finance：A Pragmatic Approach》（by Tarsem Singh Bhogal，Arun Kumar Trivedi ，Palgrave Macmillan；illustrated edition，Dec 2007），再到確定購買英文原版教材《International Trade Finance —A Practical Guide》（Second edition）（by Kwai Wing LUK，香港城市大學出版社，2011年），課程組在教材選擇上著實花了很大的精力。最終確定的教材是香港銀行學會會員資格考試使用的教材，也是香港城大開設的國際貿易融資課程的必需教材。另外，課題組結合課程的需要，為學生提供了大量的中英文參考文獻、國際商會出版物和學習網站，以方便學生的課外自學與知識拓展，同時了解書本知識的實際應用。

三、加強師資隊伍建設，重視教學質量和效果

為了更好地學習借鑒國外在相關領域的教學成果，課題組教師利用在合作高校美國北愛荷華大學商學院訪學的機會，與該?！秅lobal trade practice》（國際商務）課程主講教師及CGBP exam（國際商務師證書考試）的負責教師，就課程內容與傳授開展密切的交流與合作，我方教師積極參與到美國課堂的教學中去，美方教師也受邀參與我方課程教學，并向我方師生介紹推廣CGBP exam。國際貿易融資是CGBP考試的四大模塊之一。這樣有針對性的培訓和交流有助于提升課題組成員的國際視野和專業(yè)水平。課題組成員大多數具備有國外學習的經驗，有著良好的英語基礎，但是在課程建設初期，大家對于全英文授課的要求還是感受到了挑戰(zhàn)，關于學生是否存在語言障礙，全英文教學如何控制速度和深度，以及全英文授課是否會影響專業(yè)知識吸收，等等，一直是大家探討的議題。通過實踐，課程組認為學生在學習了中文《國際結算》課程之后，學習全英文課程《International Trade and Finance（國際貿易與融資）》效果更加理想。

四、細化教學大綱，改革教學方法與手段

借鑒國外高校Syllabus（大綱與授課計劃的結合）的模式，課題組成員編寫了非常詳細的英文教學大綱，細化每次課程的教學內容和要求以及要求完成的作業(yè)，并且在學期初發(fā)放給學生，這樣便于學生在走進課堂之前就做好充分的預習準備，提高課堂效率與效果。

五、增加課堂測驗和階段測驗的比重，優(yōu)化考核方法

課程組注重對學生的平日督促，鼓勵知識積累和能力的培養(yǎng)，減少個人作業(yè)的次數，增加課堂小測驗和階段測驗的比重，增加小組作業(yè)的比重，減少期末考試在總評分值中的比重，考試中增加綜合分析能力和解決能力部分的比重，同時量化平時成績評定標準，防止期末考試流于形式。并且定期公布前階段累計的學生成績，刺激學生持續(xù)努力。

六、與企業(yè)合作，注重實踐教學環(huán)節(jié)，充實實踐教學內容

考慮到國際貿易融資課程是一門實踐性要求很高的課程，課程組與學校的校外實踐基地，上海一家知名的國際經濟與貿易公司合作，特邀請一位長期奮斗在外貿企業(yè)前沿的高級經濟師加入，定期來學校與教師、學生座談，在指導教師踐習、編寫案例、規(guī)劃實踐內容等方面發(fā)揮了重要的作用。在其幫助下，課程組還與中國銀行上海分行國際貿易部建立了良好的關系，定期邀請銀行從事國際貿易融資業(yè)務的經理與本團隊成員進行溝通，為團隊教師及時更新專業(yè)知識提供了便利，有助于教師將理論與實際更加緊密和更加有效地結合在一起。在合作企業(yè)的幫助下，課程組更新了題庫中實踐環(huán)節(jié)所用的單證模板，并增添了八套外貿公司的實戰(zhàn)全集。

七、開設課程網站，豐富習題與網絡資源

課程組依托學校的課程中心，開設了國際貿易融資全英語課程網站，將所有教學資源上傳，網站同時還提供大量的國內外相關的網址鏈接，以拓展學生視野，增強學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課程建設過程中積累了國內外和自編的大量習題，包括復習思考題、習題集和試題庫。題庫建設注重了模塊與難度的區(qū)分，例如，各章節(jié)的復習思考題均分為基礎題目（basic）和較高難度題目（advanced），前者一般可以從教材中直接找到答案，而后者需要一定的綜合分析。又如，習題庫是按照模塊給出的，并與教案中的各種作業(yè)掛鉤，方便學生操練。

參考文獻：

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面對經濟法課程定位，為了實現經濟法課程的教學目標，必須更新教學理念，由灌輸式教學改變?yōu)閹熒邮浇虒W，使學生在經濟法課程學習過程中能主動發(fā)現問題、分析問題，主動從書本和書本之外尋找相關知識和信息以解決問題。這要求改變傳統的教學模式，尤其是克服“重理論輕實踐”、教師“一人堂”的教學模式，探索出一套符合經濟法教學新理念的教學模式。經過六年的經濟法課程教學實踐探索和經驗總結發(fā)現，經管類專業(yè)的學生對實踐操作的興趣高于理論，學生更愿意了解具體的實務操作而不是法律理論，學生希望教師將那些高深且枯燥的理論轉化為生動直接的語言，培養(yǎng)在經濟管理中預防法律風險和處理簡單法律事務的能力，這也正體現了經管類專業(yè)學生法律背景知識薄弱，重視實踐能力的特點。

二、案件旁聽在《經濟法》課程教學中的實踐

2014年全年授課教師先后10次分批帶領學生走進嘉興市中級人民法院旁聽經濟糾紛案件審理并與審判人員交流。具體形式，包括五個方面：第一，安排學生前往嘉興市中級人民法院旁聽案件審理的教學實踐活動，感受真實的庭審氛圍；第二，前往嘉興學院、嘉興職業(yè)技術學院等兄弟院校采用模擬教學法，開展模擬法庭教學活動的法學課程課堂觀摩，并與任課教師交流學習；第三，參加嘉興市中級人民法院公眾開放日系列活動，12月4日我國首個國家憲法日，嘉興市中級人民法院舉行“公眾開放日”活動，觀摩青年法官向憲法宣誓儀式，觀看嘉興法院干警自編、自導、自演的兩部法治微電影，參觀院史陳列廳；第四，前往嘉興學院法學院的模擬法庭觀摩嘉興市南湖區(qū)人民法院巡回審判商標權糾紛一案；第五，嘉興市南湖區(qū)法院4位法官來我校與學生面對面溝通開展以案說法消費維權戶外授課。庭審旁聽活動是很好的直觀學習的機會，有利于學生熟悉法庭審理的程序。需由指導教師做好聽審法院和聽審案件內容的確定工作，根據課程內容一般選取民商事糾紛案件的一審或二審，尤其以合同糾紛為主；在此基礎上，由教師指導充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，保障實踐活動效果。本項實踐活動包含四個模塊：分別是庭審旁聽實踐活動講解、庭審旁聽實踐活動實施、庭審旁聽實踐活動交流與總結、庭審旁聽實踐活動成果展示，以下將對庭審旁聽實踐活動實施和庭審旁聽實踐活動成果展示兩個環(huán)節(jié)作介紹。

（一）庭審旁聽實踐活動實施

由任課教師選擇聯系聽審的法院選取合適的案件，并組織同學參加案件旁聽。到法院旁聽審判把學生置于現實審判場景之中，既能觀察法官的審判活動，也能夠學習到各個訴訟參與人的訴訟行為，具有直觀性。隨著審判長敲響法槌，庭審活動正式開始，所有旁聽人員都自覺保持肅靜。首先，書記員宣讀法庭紀律；接著，進入法庭調查階段，原被告（或上訴人被上訴人）雙方圍繞訴訟請求和爭議焦點等與案件有直接聯系的內容進行陳述，并提交他們所收集的證據；然后是法庭辯論階段，當事人及其訴訟人針對法庭調查階段審核的事實和證據，圍繞案件爭執(zhí)焦點，互相進行口頭辯論；最后由審判長按照原告、被告、第三人的先后順序征詢各方最后意見。通過旁聽法院庭審，同學會對法院審理案件程序和人辯護獲得直觀認識，對于原被告雙方如何運用證據有了深刻體會。

（二）模擬法庭是庭審旁聽實踐活動成果展示

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關鍵詞：初中教學；思想品德；體驗式教學

體驗式教學就是通過在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學是一種注重互動的教學方法，在教學中強調提高學生的參與意識和能力，讓學生在學習時通過自己的親身經歷去感知，自己的思考和理解去自感悟，從而達到對新事物進行認知。初中思想品德課教學中運用體驗式教學法的目的，是讓學生學習和掌握知識的同時，注重學生身心的全面發(fā)展以及學生能力的培養(yǎng)?？梢哉f體驗式教學的運用是激發(fā)學生生命活力，更是促進學生成長的需要。因此，在教學過程中實施體驗式教學是值得研究的課題，本文就初中思想品德教學中運用體驗式教學方法進行探討。

1 精心創(chuàng)設情境

創(chuàng)設有效的教學情境是體驗式教學在初中思想品德課中應用的一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設情境提出問題，能有效調動學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，為實現教學目標打下基礎。如何創(chuàng)設有效的教學情境讓學生去體驗和感知，是教師在運用思想品德體驗式教法備課的一項重要內容。創(chuàng)設一個好的情境，對體驗式教學的實施和提高教學效果能起到積極的促進作用。這就要求教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過運用生動形象的語言，現代化教學技術以及現場演示等方法創(chuàng)設有效的教學情境。比如通過講故事的方法，將課本內容融入到故事之中，通過讓學生理解故事中蘊含的深意，了解所要學習的知識。運用多媒體等現代化的教學手段，呈現或還原教學內容，將學生帶入特定的情境之中，讓他們親身體驗和感觸，從而引發(fā)思考和感悟，達到主動學習的效果。需要注意的是情境的選用和創(chuàng)設必須要以教學內容為中心，切勿付諸于形式，偏離主題。

2 運用角色扮演

在初中思想品德課教學中根據教學內容讓讓學生結合生活體會和觀察，扮演劇情角色，能讓學生表演之后有所思考，有所感悟，在劇情中培養(yǎng)道德情感，形成道德信念，從而讓他們學會如何正確處理實際生活中遇到的生理、心理以及道德情操等方面的問題。教師要有針對性的選取學生關注的問題，調動學生的參與熱情，盡可能讓每一個學生得到體驗學習的機會。如：在講授《走進青春》這課時，針對初中生青春發(fā)育期之后生理發(fā)育和心理發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，導致初中生出現心理的矛盾，產生叛逆和抵觸的情緒，時常與父母發(fā)生沖突?？梢葬槍@種現象設計劇情，由學生自導自演，展示生活中與父母發(fā)生矛盾的過程，讓同學們感同身受，再進行引導分析。最終通過角色扮演的方式讓學生理解父母對自己愛只是表達的方式存在問題，但確實最真摯和無私的，從而引導學生去理解。

3 組織思辨活動

初中階段的學生對事物的看法已經形成了一定的認知，雖然他們的學習的知識還不夠豐富，但已經基本具備了有效組織和運用所學知識的能力。通過組織學生進行思辨類活動能有效培養(yǎng)學生求真務實、嚴謹縝密的學風，還能讓學生之間互相交流思想，分享經驗。思辨活動主要是針對某一問題或觀點組織引導學生思考、討論或辯論，從而澄清錯誤認識，增強是非善惡觀念。但要注意組織活動一定要保證行之有效，不能只注重形式，切忌走過場，偏離了教學目標。因此，教師課前一定要做好準備工作，首先確立辯論的主題。比如，現代社會網絡的應用已經滲透到生活的方方面面，對于中學生也不例外，面對網絡學生自有自己的體會，因此提出關于網絡對中學生而言是有利的還是有害的問題辯論，讓持不同觀點的同學為正反方，派代表闡述己方觀點，讓他們用事例、理論支持己方觀點，對彼方觀點進行反駁，老師可充當主持人，也可以請課代表做主持人。通過辯論課既提高了學生的理論，又完成了政治理論的傳授，學生不僅掌握知識，拓寬了知識面，增長了見識，還鍛煉了學生的語言組織和表達能力。通過課堂授課方式的調整，使課堂生活化，學生變被動為主動，提高了學生的學習熱情。

4 開展社會調查

思想品德課是生活實踐性很強的一門課程，要引導學生參與多種形式的課外實踐活動。結合教學內容組織學生開展社會調查是行之有效的方法，如實地調查、收集資料、問卷調查等。活動前先擬好調查提綱或調查表，讓學生利用節(jié)假日或課余時間，到社會上去實地調查、親身感受，用實踐中的鮮活事例來增加學生認知以及培養(yǎng)學生用課本理論知識解決實際問題的能力。通過組織開展社會調查活動，使學生體驗社會，體驗生活的同時，引導學生在正確認識社會、學會生活，有助于培養(yǎng)學生適應社會的能力，還能增強他們的社會責任感，形成正確的人生觀和價值觀。社會調查活動既體現了思想品德課理論聯系實際、學以致用的教學原則，又吸引并鎖定了學生的注意力，有效的調動了學生學習的積極性和主動性。

5 結語

教學實踐證明，體驗式教學是一種符合新課程改革的要求，能有效提高初中思想品德課教學水平的教學方法。體驗式教學突出了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。它不僅讓學生學到了知識，還對學生的道德、情感、態(tài)度、價值觀等方面產生了積極的影響。作為教師不斷學習和實踐，加強體驗式教學在初中思想品德教學中的應用，實現思想品德課的教學目標。

參考文獻

[1] 張瑛. 初中思想品德課體驗式教學研究[D]. 上海師范大學 2007

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一、創(chuàng)新課堂教育教學形式

創(chuàng)造性是個性化教學的一個重要特征。個性化教學的創(chuàng)造性，要求教師在教學中努力創(chuàng)新教學形式，不斷創(chuàng)設教學情境。所以，在教學中選擇和創(chuàng)設教學形式，是教師在個性化教學中的一個重要任務。

1、在個性化教學中，教師個性化的教是關鍵。個性化教學中教是關鍵，它是推動學生個性化的學的前提和動力。個性化的教是指教師在教學中從教學內容出發(fā)，結合學生實際和社會現實，去選擇和創(chuàng)設教學形式，并以自身獨特的教學風格去實施和展現的教學方式和教學過程。在思想政治課的個性化教學中，教師可選擇和創(chuàng)設的教學形式多種多樣，既可以是講授式、啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等，也可以是問題式、案例式、表演式、體驗式、社會實踐式等等。教師在選擇和創(chuàng)設教學形式時，首先，要從教學內容出發(fā)，服務于教學目標；還應從學生的實際出發(fā)，不僅要考慮學生的知識構成、思想狀況、心理特點、個性差異，還應考慮學生的學習負擔、可支配的學習時間等。但是，我們在教學中面對的情況是，由于高考和就業(yè)的壓力，目前高中學生的學習負擔重，可支配的學習時間少，這給我們教師在教學中選擇和創(chuàng)設教學形式帶來了許多困難。

2、學生主動參與，增強教學效果。在教學實踐中，教師常常遇到這種情況：在教授某一教學內容時，課前教師對教學形式有很好的設想，并布置學生積極準備。但由于學生的學習負擔重，可支配的學習時間少，其結果是學生準備不充分，參與不主動，課堂可能變得更加沉悶，或者變成一場鬧劇，與預期的教學效果相差甚遠。如講授“市場交易的原則”時，教師選擇活動式教學，并精心設計教學程序。課前教師布置學生以小組為單位，每個小組自編自導自演一個課堂劇，要求結合社會現實，充分體現市場交易的原則。在課堂教學時，有的小組課前根本沒有準備好，來了個即興表演，博得學生的笑聲和掌聲不少，但與教學內容根本不相干，其教學效果可想而知。

3、創(chuàng)新有效的教學形式，適應課堂教學。教學形式的選擇和創(chuàng)設不僅是一種教學理念，更是一門教學藝術。教學形式的選擇和創(chuàng)設，不在于教學形式本身有多么時尚、多么熱門，而在于教學形式是否適合教學內容、是否適合學生。因此，盡管筆者在個性化教學中時常有沖動，很想長期堅持運用那些時下流行的教學形式，如自主探究式、互動合作式、活動體驗式等，但不知是出于自己的惰性，還是出于什么原因，這些教學形式只是偶爾為之。在教學中，真正能夠長期堅持的，還是講授式與啟發(fā)式、討論式相結合的教學形式。

二、豐富教學內容

個性化教學的另一個重要特征是開放性。個性化教學的開放性不僅體現為教學形式的開放，更體現為教學內容和問題結論的開放。所以，在個性化教學中，教師不僅要努力創(chuàng)設教學形式，還要積極豐富和拓展教學內容。

1、教學內容的適當補充和拓展。思想政治課的教學內容不僅具有鮮明的思想性和人文性，還具有鮮明的時代性和政策性，而思想政治課的教材總是帶有局限性和滯后性，因此，對教學內容進行適當補充和拓展，是政治教師在教學中的一個重要任務。在思想政治課的個性化教學中，教師補充和拓展的教學內容是多方面的、豐富多彩的：既可以是的科學理論，黨的路線、方針、政策；也可以是人類歷史創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，人類社會發(fā)展的最新成果，包括政治的、經濟的、科技的、文化的等；還可以是學科的知識。這些內容的補充和拓展，不僅有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀，而且有利于培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神。

2、注意教學內容的時效性、實效性與針對性。在思想政治課的教學實踐中，教師進行補充和拓展教學內容時，首先，要讓我們黨和國家最新的會議精神、最新的理論成果、最新的方針政策及時地進課堂、進腦袋；其次，要結合教材的教學內容，有針對性地選擇。

如在《經濟與生活》教學中，教師可以結合教學內容，有針對性地補充和拓展有關通貨緊縮、“使股份制成為公有制實現的主要形式”、國有企業(yè)改革、現代企業(yè)制度、股權分置、“三農”問題、經濟結構調整、穩(wěn)健財政政策和從緊貨幣政策、擴大內需的方針、中國“入世”等內容；在《哲學與生活》的教學中，可以補充科學發(fā)展觀、社會主義榮辱觀、中國特色社會主義以及腐敗和反腐敗等內容。

三、激發(fā)學生學習的主體性

在個性化教學中，學生個性化的學也是不可缺少的，它不僅是一種教學手段，更是一種教學目的。

篇6

關鍵詞:任務驅動 教學法 計算機

我校計算機專業(yè)自2006年開始招收五年一貫制計算機應用技術專業(yè)學生以來,在教學與教研過程中一直在進行任務驅動式教學方法的實施與探討。經過各位老師近三年的摸索與實踐,現已基本構建出適合五年制高職學生、適合五年制高職學校條件、適合五年制高職教師特點、適應當前職業(yè)教育課程改革理念的任務驅動式四步教學法。

一、“任務驅動”教學法在五年制高職計算機專業(yè)教學中的實施原則

我校計算機應用技術專業(yè)在構建任務驅動式四步教學法時一直以人本主義學習理論和建構主義學習理論為該教學模式的理論基礎。人本主義學習理論認為,學習不是指那種僅僅涉及事實累積的學習,是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學習,具有個人參與性質,即整個人的情感和認知都投入學習活動,是自我激發(fā)的,是滲透性的,是由學生自我評價的。建構主義學習理論認為,學習是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構內在心理表征的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在社會文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學習資源,通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在這個過程中,學習者已有的知識、經驗起著特別重要的作用。知識意義是通過內在表征過程主動建構出來的,是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。

根據高職教育的特色,計算機專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要,能從事計算機軟件開發(fā)、硬件維護及網絡管理、信息管理工作的高級技術應用型人才。它的培養(yǎng)目標為:本專業(yè)通過五年的系統學習,培養(yǎng)能適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要,具有良好的科學素質,系統地、較好地掌握計算機科學與技術,包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論,基本知識和基本技能方法,具有較強操作和軟件開發(fā)能力,能進行網絡維護和管理以及計算機單機的維修,能快速跟蹤計算機新技術并應用于生產、建設、技術、管理和服務第一線的高級技術應用型人才。

因而我們在實施任務驅動式教學法時遵循以下幾條原則:

1.任務貼近生產實際、貼近生活,緊跟計算機的發(fā)展

在五年制高職計算機專業(yè)的教學過程中,任務的設置一定要與生產實際緊密相連,尤其是計算機產業(yè)的快速發(fā)展,培養(yǎng)的學生要能快速跟蹤計算機新技術,因此設計的任務要從企業(yè)中來,從生產實際中來,杜絕“虛假”任務、杜絕“偽造”任務。

2.充分注重學生主體性原則

要求學生主動參與教學、學習由學生自我發(fā)起,充分注重學生自主學習、自我評價。高職教學要堅持以人為本的理念,以人為本是建立在健康人性觀基礎上,充分相信人、尊重人、關心人、發(fā)揮人的潛能,促進學生的自主發(fā)展,以滿足學生自我實現的需要。在以人為本的教學理念下,培養(yǎng)的是創(chuàng)新型、素質型人才。教學應使學生主動獲取知識,重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng),重視思維過程與實踐過程,應強調學生提取加工信息的能力,提倡探索眾多的設想方案并從中進行選擇與決策,注意培養(yǎng)解決模糊領域問題的人才,教學應重視人際關系,通過學生學習態(tài)度自我轉變而主動學、進行意義學習實現自我,教學應培養(yǎng)學生的合作精神。

3.充分發(fā)揮教師主導性原則

五年制高職學校的教師既要具有一定的理論水平,更要具備較強的實際動手能力與較強的崗位操作能力與實踐經驗。一般應具有講授基礎課程的通用型教師、具有一定專業(yè)技能的“雙師型”教師、由企業(yè)技術工轉型具有一定教育教學專業(yè)知識的技能型教師,通過分工和團隊協作的工作方式,提高學生的知識、技能和能力水平。教師在教學過程中應注重教師角色的轉變,教學思想的改變,要善于歸納總結問題,教師是教學活動的調節(jié)與組織者。為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,讓學生通過適當努力,能順利完成一個個具體的任務。

4.注重創(chuàng)設學習建構的情境,創(chuàng)設小組合作的氛圍

計算機職業(yè)崗位的要求就是學生要具有較強的合作、協作能力。教師要控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度,充分創(chuàng)設情境,構建小組合作的氛圍,培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造性思維。

二、“任務驅動”教學法在五年制高職計算機專業(yè)教學中的實施步驟

“任務驅動”教學模式以任務為主線,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中;以教師為主導,引導學生學會如何去發(fā)現,如何去思考,如何去尋找解決問題的方法;以學生為主體,在教師點撥下,自己提出問題,解決問題。最終在任務的完成中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的能力。我校計算機專業(yè)根據長期的教學實踐把“任務驅動”教學的主要步驟歸為以下四個步驟,即四步教學法。

1.設置情境,展示任務(任務驅動式四步教學法的前提)

“任務”是任務驅動教學中的核心,“任務提出”是一堂課的關鍵。為此,我們在課前精心設計好任務后,要為學生創(chuàng)設合理的情景,使學習能在一種與本節(jié)課教學內容一致的情景中發(fā)生。本專業(yè)一般按具體的職業(yè)崗位進行職業(yè)任務情況的創(chuàng)設,任務從企業(yè)公司中來,任務設置注重系統性、真實性、限制性和可擴展性。

一門課程的各個任務要有關聯,要根據職業(yè)崗位人才需求特點進行任務的設置與分解,要注重任務生產實際的真實性。任務設置的限制性和可擴展性看似是一對矛盾,但在任務驅動式教學中它們具有同等重要的地位。限制性的任務需要設計得很具體、很明確,要求學生必須按照老師的要求完成任務,它對于幫助學生掌握某些必備的知識和技能是必不可少的一環(huán)。而可擴展性的任務則是不給學生過多的限制,充分發(fā)揮學生的個性,讓學生進行自由地設計和創(chuàng)作,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主。

2.任務分析,構建新知(任務驅動式四步教學法的關鍵)

師生共同討論完成這個任務的方案,形成任務列表,教師引導學生逐條分析,找出哪些是學過的,自己已經會做了,哪些是新的知識,自己還不懂。對于新知我們充分發(fā)揮教師的主導作用,向學生提供解決該問題的有關線索,通過網絡、影像資料、課件、書本等資源條件給學生,給學生相關的幫助,提供解決問題的大體思路,讓學生通過自主探究、相互討論、小組協作等方式主動建構的過程獲取新知。

3.分層實施,合作完成(任務驅動式四步教學法的重點)

任務提出讓學生進入了學習情景,確立了學習目標。通過師生、生生的討論,使學生進一步明確了任務的目標,如何完成任務。這時根據任務的難易程度,學生已有能力的差別等情況進行合理的任務分工和明確不同層次的任務目標。這時充分發(fā)揮學生的主體作用,讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。而一般可按以下方式要求學生完成任務。

(1)自主探究

對于限制性或相對簡單的任務,我們一般要求學生獨立完成任務,進行自主探究學習,在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性,體現出學生的首創(chuàng)精神,學生在任務完成過程中,體驗成功與失敗,正確評價自己的認知活動,從中獲取對知識的正確理解,探求問題的最終解決。學生在遇到困難時,可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教,以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。

(2)協作完成

對于擴展性任務或相對復雜的任務,我們一般根據任務的性質和特點進行小組分工。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組,共同完成任務。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式,教師可以促進學生的溝通,學生要學會表達自己的見解,學會聆聽他人的意見、理解他人的想法,學會評判、接納和反思。

我們在這個階段堅決杜絕教師自導自演,教師只是一個幫助者和指導者,多給學生以鼓勵,并走進學生之中,及時地為學生提供幫助。還要主動去觀察學生,發(fā)現學生中出現的問題,特別是共性問題,教師要給予指導。

4.總結評價,任務拓展(任務驅動式四步教學法的重要階段)

效果評價是對實現任務所取得的效果進行的價值判斷。在課堂教學中,在學生完成任務的不同階段,教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價,不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況,而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們在實施時把它分為過程評價和作品評價。過程評價:是通過展示學生的操作過程,評價其操作步驟的合理性與正確性。多采用先讓學生互評,再由教師導評。作品評價:對學生正在完成和已經完成的作品進行評價。多采用學生自評、學生互評、教師導評等方式進行。

在評價結束后,我們根據不同學生或不同小組任務完成情況布置相應的拓展任務。在設計拓展任務時的原則以應用與提高為主,通過應用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。拓展任務的完成一般安排在第2課時或者實訓時間段,教師指導學生完全按工作流程獨立或小組合作完成,教師在這個過程中一般很少對學生進行知識點的講解,對學生在任務實施過程中出現的問題一般要求學生以實訓報告書的方式進行提出。

本專業(yè)在實施此任務驅動式四步教學法時可采用如下所示課堂結構圖:

總之,在進行任務驅動教學設計時,要充分依據任務驅動的理論基礎和實施原則,要為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”,讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,注重學生的自我評價和互評,訓練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質。通過一段時間的教學實踐,我們發(fā)現“任務驅動”法在以應用為主的五年制高職計算機專業(yè)教學中收到了很好的效果。我們相信:隨著教學改革的不斷深入,任務驅動式教學也必將越來越趨于完善、越來越廣泛地應用到五年制高職計算機專業(yè)教學中來。

參考文獻:

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[3]蔡文雄.任務驅動教學法在職教中的應用.教學研究.2009年第2期.

篇7

[關鍵詞]高職高專；思想政治理論課；體驗式教育

在高職高專思想政治理論課的教學中，教師經常面臨尷尬的境界：學生課堂上說的頭頭是道，課外表現的又是一套；教師把道德知識傳授給學生，學生考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證學生就會有正確的人生觀、世界觀；學生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節(jié)的現象？筆者認為，德育只有幫助學生完成從知到信（內化）、從信到行的轉化，才能產生效果，其途徑就是要在高職高專思想政治理論課教學過程中實施體驗式教育。

一、高職高專思想政治理論課實施體驗式教育的必要性

1．有利于推進新課程改革

思想政治理論課的教學重點在于引導學生體驗，只有認知而忽視體驗和感悟的課堂教學，必定是缺乏生機和活力的，教師和學生由人的層面淪為知識輸出與輸入的物的層面。新課程理念中蘊涵了要根據學生的認知特點、知識、能力基礎，立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的未來發(fā)展需求，重視學生在實踐活動中學習的體驗，關注學生的生活體驗，關注學生的情感、態(tài)度和行為表現，促進教學活動走進學生心靈。體驗式教學著力培養(yǎng) 學生的“思”，也就是培養(yǎng)學生對生活的感悟，對未 來的策劃。在課堂教學中，尊重學生屬于自己的體 驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗書本場景，體 驗社會形態(tài)，體驗生存方式，對于活化課堂，鍛煉學 生分析、思考、行動的能力來說都是頗有成效的。

2．有利于確立學生的主體地位

思想政治理論課實施體驗式教育的價值和意義并不只是提出了一種教學形態(tài)，更重要的是提供了一種有助于學生主體性發(fā)展的教學理念，真正體現了素質教育的價值觀，是實現學生素質實質發(fā)展的理想選擇。這就完全改變了灌輸式教學中學生處于被動地位的狀況。過去學生對思想政治理論課不感興趣的一個重要原因就是教學強調知識的灌輸，忽視了學生的主體性，使學生形成逆反心理。而在體驗式教學中，體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感。每個人的道德體驗都是獨特的，每位學生的體驗都是帶有自己特殊生命經歷和遭遇過程中所積淀的體驗。所以，思想政治理論課教學必然以學生為主體，以促進學生思想品德個性化發(fā)展為主旨，尊重學生獨特的道德體驗，分享其道德體驗成果，形成寬松的氛圍，讓學生享受思想政治理論課學習的快樂和生命的充實。

3．有利于建立和諧的師生關系

體驗式教育是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗，教學的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學中教師尊重學生的人格、傾聽每個學生的意見、接納每個學生的體驗。這一切都讓學生感到教師無比的親切、溫暖，學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師，從而改變過去“師”為教育者，“生”為受教育者的生硬師生關系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關系，促使學生產生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學習。

4．有利于提高教學的實效性

所謂思想政治理論課的實效性是指思想政治理論課教師在一定的教育環(huán)境中使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的地對學生施加影響，使之在達到思想政治理論課預設的教學目標方面收到實際效果，尤其是提高學生思想品德素養(yǎng)的實際效果。體驗式教學優(yōu)化學習過程，是提高思想政治理論課實效性的有效方法。它把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發(fā)，符合學生學習和發(fā)展的規(guī)律，促進了知識的有效轉化。另外，在教學過程中大量的體驗，促使學生將道德知識內化為自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。

二、高職高專思想政治理論課體驗式教育的基本構想

體驗式教育是一種全新的教學模式，它注重對學生已有情緒情感、認知體驗的喚起和激活，注重對學生的新情緒情感、新認知體驗的積極構建，在實踐的過程中力圖做到不斷豐富、深入、融合與升華學生的體驗。結合筆者的教學實踐，提出以下基本思路：

1．創(chuàng)設情景法

是指在教學中教師創(chuàng)設一定的情景，讓學生在情景中進行心理體驗以達到教學的目的。這種體驗是讓學生站在一定的角度思考問題，考慮問題可能的解決辦法以及相應的結果，讓學生學會換位思考，學會全面地考慮問題。可以借助于各種媒體，如電影、電視、多媒體等，充分整合各種教學資源，按照教學內容，創(chuàng)設一種氣氛，感染學生的情緒。通過情緒的感染把課堂氣氛烘托出來，由情緒上升為情感，進而升華為意志和行為。教師可以根據本節(jié)課教學內容，通過視頻的效果，大大增強教學的吸引力和感染力，使課堂氣氛活躍，學生參與率高。教師創(chuàng)設一些形象、逼真的情景，以打動學生，讓學生有種身臨其境的感覺。例如講述“確立積極進取的人生態(tài)度”一課中筆者引用了視頻資料——《成龍的成長故事》，讓學生了解成龍一路摸爬滾打，用一身的汗水和傷疤，書寫著自己的人生傳奇。人們眼中的成龍，一貫是健康、快樂、成熟、堅毅的陽光形象，他所扮演的不僅僅是一個單純的銀幕英雄的形象，更承載著一個中國人面向世界舞臺的責任、態(tài)度與榜樣。他的電影，永遠都以拼搏的精神激勵年輕人的斗志。這樣容易感染學生的情緒、情感，使他們對積極進取有了更深的理解，達到教學的目的。

2．角色扮演法

結合教學內容，事先讓學生準備小品表演、情景劇、模擬法庭或即興表演等。通過角色的扮演，讓學生體驗角色的心理活動和行為內涵。把枯燥乏味的課本知識轉換成活生生的現實，不但表演者有了內心的體驗，觀看者也會泛起漣漪。這種戲劇化的效果，往往會使人產生真實的感受，進而變化為某種行為規(guī)范。這要比空泛地講解課本內容起到更好的教學效果。比如學生從“焦點訪談”、“今日說法”等法制電視節(jié)目中搜集選取與課本相關的案例，自編、自演、自導成小品，寓教于樂，在歡聲笑語中加深了對課堂上所學到的知識的理解。

3．課堂討論、辯論法

討論式教學是思想政治理論課教學中常用的學生自主活動，目的是使學生在教師創(chuàng)設的情境中動口、動腦并獲得自身體驗，培養(yǎng)其平等意識、民主意識、參與意識。課堂討論要精心設計、選擇討論的內容，并靈活設計討論的方法。在教學實踐中，最能激發(fā)學生討論熱情的問題往往是社會關注的熱點和焦點問題，尤其是正義的和道德的判斷。例如學生對我國法制建設與我國政府正在進行的反腐敗斗爭的認識，對此可組織學生討論。仁者見仁，智者見智，百家爭鳴，最后達到明辨是非、統一認識的目的，使學生能夠用全面的、聯系的、發(fā)展的觀點看待我國政府正在進行的一些努力，看待現實中存在的問題。 課堂辯論活動比討論活動更能發(fā)揮學生的潛能，讓學生在精心準備的基礎上各抒己見，有理有據地發(fā)表不同觀點，在針鋒相對的辯論中明辨是非曲直，從而達到對知識的深入理解和運用。在教學中教師應注意結合教學內容，選擇恰當的時機，設計適宜的辯題，并在課前布置給學生，讓學生自行分工合作，通過多種途徑自行尋找相關資料，提前做好準備，才能更好地運用教材知識開展課堂辯涂．如：在學習“八榮八恥”時．有的學雷鋒精神過時了，老師聽到有學生否定雷鋒精神時，不是壓制，更不是回避，也不是把自己的見解作為判斷是非的標準，而是把矛盾交回給學生，開展一場“雷鋒精神過時了嗎？”的辯論賽，讓學生在課堂里大膽暴露真實思想，在兩種觀點的尖銳交鋒中，促進學生道德認知，引導正確的道德觀。準備論據就是認知的開始，辯論的過程就是相互的交流，評委的點評和教師的評價就是認知的提升，學生在辯論的各個階段都會有強烈的體驗。

4．回歸生活體驗法

美國教育家布朗認為，學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。這里的“真實問題”顯然是指學生的生活實際。在思想政治理論課教學中，教師要使教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源，采用現代技術教學手段，為學生提供一個個生動的生活情景，還原知識產生的背景，讓學生更真實地融入豐富的生活情景中去“親心”體驗。這樣，學生就會產生強烈的學習需求和興趣，會感到思想政治理論課可親、可信、可行、可用，必將積極主動地學習。例如，在教學“網絡生活中的道德要求”時，我先讓學生“實話實說”：(1)你上網嗎？(2)你在哪里上網？(3)每周上網時間是多少？(4)-般上網干什么？讓學生回歸生活，感性體驗。然后組織學生開展論辯：“上網是利大于弊（正方），還是弊大于利（反方）”，讓學生思想碰撞，理性感悟。通過辯論，使學生意識到沉溺于網上娛樂的危害，以后要用更多的精力關注網絡上真正有價值的信息，樹立一種健康向上的上網觀念，增強法制意識、責任意識、自律意識和安全意識，自覺成為文明網民。通過構建生活化的課堂，回歸學生的生活世界，讓學生在生活情境中感悟與體驗，探索與發(fā)現，使思想政治理論課少了許多說教，多了不少真實，學生正確的網絡觀在體驗式教學中水到渠成。

5．閱讀感悟法

閱讀體驗法是指教師指導學生閱讀一定的材料，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共振，達到認識與情感相統一。由于受閱歷等限制，學生的體驗是有限的，在直接體驗不足的情況下，多閱讀優(yōu)秀作品，同樣可以豐富人生的各項情感體驗。在閱讀體驗教學中要選擇一些寄寓著作者濃厚情感體驗、文質兼美、形神俱佳的作品供學生閱讀，并且要引導學生體驗貫注在材料中作者的心理體驗，喚醒學生的情感體驗，使之交互感應，從而取得最佳的閱讀效果。如在教學“尊重生命”時，當前的很多大學生無憂無慮，無法體會到生命的寶貴和來之不易，為了幫助學生體會生命是可貴的，筆者在教學時選用這樣一則材料供學生閱讀：汶川地震時，有一位母親臨死前還有一條未發(fā)出去的短信——“孩子，如果你能活下來的話，請記住，媽媽永遠愛你”。學生閱讀后深深地被材料中偉大的母愛所感動，教師再引導他們想想平時家人對自己付出的點滴恩情，使他們體會到一個人的生命是傾注了多少人的關愛和期望，應該珍惜自己的生命。

6．社會實踐法

從高職高專學生的綜合素質來看，他們底子薄、基礎弱，無論思想素質還是文化素質都不盡如人意，走進大學校園之后他們很多人都很自卑，使他們更容易接受不良思想和社會負面因素的影響，這就更需要加強引導。通過社會實踐讓他們知曉世情、國情、人情、民情，了解黨的方針、政策，提高認識問題和分析問題的能力，激發(fā)他們努力學習的責任感和使命感，這也符合高職高專培養(yǎng)應用型人才的目標。只有通過參加社會實踐活動來體驗事物，才能培養(yǎng)學生的實踐能力，最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，讓學生在活動中關注自然、社會以及他人，思考社會問題，承擔社會責任。主要形式有主題調查、參觀訪問、三下鄉(xiāng)等。在學到“環(huán)境友好型社會”時，為了說明我國存在嚴重的環(huán)境問題，可以組織學生對自己周邊的環(huán)境情況進行調查，把調查到的很多污染問題拍攝下來，在課堂上進行展示，然后組織學生展開討論。因為經過了親自考察，學生體驗非常深刻，從內心深處領悟到環(huán)境問題的嚴重性和環(huán)境保護的重要性。因此，只有在豐富多彩的社會實踐中發(fā)掘學習資源，學習才是生動的、真實的。讓學生在體驗中走進思想政治理論課，能達到照本宣科所達不到的效果，確保了學生在學習中的主體地位，激起學生學習思想政治理論課的濃厚興趣，提高了思想政治理論課的實效性。

[參考文獻]

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篇8

關鍵詞 成人英語學習;差異性;分層教學;情感教學

Abstractbecause of different life experience and different education background in English learning,English learners are distinct from their counterpart in college. As a result, English teachers must take their characteristics into consideration when teaching. Different teaching strategy must be adopted in order to teach the special students.

Key wordsadult English learner; difference; different-layer teaching; emotional teaching

當前成人高等教育得到飛速發(fā)展,成人英語教學的水平也在不斷提高。但傳統上的成人英語教學中那種只靠教師講、學生聽,教師念、學生記,上課滿堂灌,以教師為中心的教學方法應予徹底改變。為適應知識經濟時代的需要,提高成人英語教學質量,我們應在教學實踐中應針對成人學生在英語學習方面的特點,不斷地研究探討成人外語教學。

一、成人英語學習者差異性的特點

1. 英語水平參差不齊

有的學生是剛從全日制學校剛畢業(yè)的學生。他們的英語水平和英語基礎肯定和在校生沒有很大的區(qū)別。而另外一些成人學生往往是已參加工作多年,英語水平肯定有所下降。并且由于社會和學校不大重視英語的原因,這群學生在當時并未打好堅實的英語基礎。

2. 課后學習時間不同

成人學生中,家庭情況和工作環(huán)境各不相同。對于未婚的、未育的學生來說,他們更能集中精力投身于學習中。但另外一些學生由于有家庭的負擔和責任,不能全身心地投入到學習中,經常會被工作作與生活瑣事分心,導致課后甚至幾乎無時間對所學的課程進行復習。

3. 認知能力方面有很大的差異

成人學生年齡差距比較大。由于年齡巨大的懸殊,他們對事物的認知迥然不同。大齡學生由于年齡較大,流體智力相對較低,所以在機械記憶方面比低齡的學生要差些,記英語單詞的速度要慢很多;但是,他們的社會閱歷豐富晶體智力水平較高,具有比較穩(wěn)定的知識結構、智力結構和豐富的經驗及較強的理解、分析、概括和推理能力。她在接受知識和對英語語法理解方而要比低齡學生要強些。

二、成人英語教育的策略

1. 分層教學法的應用

由于成人學生各個方面的差異性,要按傳統的教學法進行授課,其結果只能是能力強的學生“吃不飽”,能力弱的學生“吃不消”的結果。現代教育觀念的一個重要轉變就是“教學要以學生為中心”,進行個性化教育、特色教育。分層教學法應運而生。

在布置任務的時候,首先充分考慮學生的個體差異,對課堂上的任務目標進行精心的設計。總的原則是課堂任務由簡到繁、由易到難。體現不同的梯度,即不同的難度系數。學生在接受任務時和完成任務過程中,都會根據自己的能力水平實現相應的目標?？傊?應抓住不同學生的最近發(fā)展區(qū),適時、適度地指導,幫助其順利完成學習任務,并使其真正感受到成功的喜脫,從而產生更持久的學習熱情。

2. 課堂指導和課外自學相結合

成人學員理解力較強,對知識能進行比較、分析、綜合,能理解事物的本質和規(guī)律。其次,成人學生自我概念由依賴性轉變?yōu)楠毩⑿浴＿@導致成人學生更易進行自主學習的學習心理特點。再次,成人學習具有較強的自制力。自制力來源于對行為有明確的目的。其表現是行為的專一和持久。具有較強的自制力,能夠產生毅力、決心、自信和恒心,能夠克服自身的惰性、松懈、閑散和自卑等不利因素。

因此成人學生學習時自主性更強。他們會對自己的學習方法有自己堅持。并較少聽從教師的一言堂和滿堂灌。這種學習屬于“自導為主”的主動學習。成人學生的學習方式己經從普通教育中“把學習中的全部概念或理論當作定論的形式來接受”,“把教師以及教師所教的知識當作絕對權威來認可”的被動、依賴、盲從地接受性學習方式向以“學生的主體性取代教師的權威性”,“學生在教師指指導下自己經歷認識過程、自己得出結論”的參與性學習方式轉化。在這種情況下,教師就必須在課堂上幫助學生完善自己的認識系統,提供學習思維方式方法。教學改革的實踐證明,對成人教學多采用在教師指導下的自學討論式的教學法是適宜的。

3. 多媒體手段輔助教學

自上世紀90年代以來,傳統的課堂教學正逐漸向自主性、開放性、信息化的方向發(fā)展;運用Internet資源和計算機多媒體技術輔助的教學逐漸興起,并日趨強盛。而成人學生的特點決定了傳統的填鴨式教學模式已經行不通。因此,我們可借助于多媒體來解決這些特殊學生面臨的教學問題。

老師可在課前針對這節(jié)課的教學內容提前在互聯網上搜尋豐富而詳盡的材料。把這些材料做成PowerPoint文件,并輔以動畫、音效、超鏈接等,使畫面清晰、生動,以保持學生的注意力。在教學的互動過程中,充分調動學生的聽覺、視覺,把課堂變成有趣而生動的課堂。課后可借助電子郵件和通訊軟件對學生傳達任務和即時輔導。并可指導他們?yōu)g覽一些英語學習網站。

4. 注重課堂教學氣氛,情感教學

情感互動,是社會的一種普遍現象,既屬于心理學的一個基本概念,又屬于社會學的一個基本概念,其基本原理就是:通過情感交流,產生互感應,以調節(jié)人際間的正向情緒,形成積極向上的情感風尚。把它用在教育上,就是通過一種有效的情感交流,來調節(jié)學生的學習情緒,使其“樂學’,從而提高教學效果。

成人學生英語基礎較差,容易產生畏俱心理,教師要幫助他們樹立自信心,促使其心態(tài)平衡,心情舒暢。為了滿足成人學生對成功體驗的需要,還可以在教學的各個環(huán)節(jié)設置適度的障礙,讓學員得到積極學習的報償,這無疑能激發(fā)他們學習的更大興趣。

三、結語

在成人英語教育中,我們要改變教學形式,提高成人學生學習興趣,采取多媒體等多種形式,寓教于樂。改善學習環(huán)境,加大學生實踐學習的機會。充分利用成人學生的自身優(yōu)勢,通過老師的課堂設計和課外輔導彌補成人學習外語的先天小足?？傊?英語教學和其他課程的教學一樣,也是“教”與“學”共同活動的過程,只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的積極性,使兩者協調起來,講究實效,注重啟發(fā)引導和培養(yǎng),就能提高教學質量。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：情景教學 學生主體地位 教師素養(yǎng)和個人魅力

從事小學英語教學工作多年，有機會觀摩了許多英語優(yōu)質課。這些英語優(yōu)質課帶給我的不僅一種教學經驗的交流，更是一種對自身教學深深的思考，一堂完美的優(yōu)質課至少應該包含以下幾個方面。

一、英語教師過硬的基本功和個人無限可塑性的魅力展示。

做為一名小學英語教師，聽、說、讀、寫苦練基本功更是不可缺少，一口地道流利的英語是上好一節(jié)優(yōu)質課的前提，是保證發(fā)音等方面不犯錯誤的堅實堡壘，教師流利的口語，尤其是小學階段，讓學生受益終身。英語優(yōu)質課的展示，不僅是課堂教學的展示，也是教師個人魅力的展示，是一個英語教師個人素質的一種完整體現。上大學時，曾非常疑惑新東方英語培訓學校為何能夠吸引無數來自全國各地的學員，是什么使這所學校走向全世界，親身經歷了新東方的“搞怪”課堂后，我發(fā)現新東方的法寶是它的國寶級的教師們。他們是很好的歌者，舞者，詩者，更是學生人生路上幽默的指導者。教師個人素質可分成三個方面：業(yè)務素質、心理素質、專業(yè)素質。

1、業(yè)務素質――教師的教法、對課堂的把握處理，教學機智等。

2、心理素質――良好的心理素質，不驕不躁，沉著應對一切！

3、專來素質――良好的英語專業(yè)知識，漂亮的語音語調。

良好的小學英語教師綜合素質，是小學英語優(yōu)質課的保證！

二、“導演”+“演員”+“情景”貫穿優(yōu)質課始終

一堂完美的優(yōu)質課下來不難發(fā)現，教師在教學情節(jié)的設計，道具的使用，角色客串等方面都有著精湛的演繹，教師帶領學生“玩”轉課堂。一堂精彩的英語優(yōu)質課可以是一次盛大的舞會，可以是一次別開生面的“音樂之聲”，這些離不開教師開動腦筋的“導”和“演”。教師是在上優(yōu)質課時，對“劇本”也就是我們的教材，應當非常熟悉，做到心中有數，教學重難點的把握，教學目標的生成應根據學生的具體情況達成。在導演整個課堂的過程中，從時間的分配，小組的配合，激勵機制的生成，都應準確無誤。對可 能出現的問題應提前預設，在腦海中提出備選解決方案；對學生在課堂中出現的問題，及時糾正解決，喊停，例如糾正學生的發(fā)音，應在第一時間解決問題，以免對以后的學習造成誤導。教師還應師好的演員，教師，尤其是小學教師，他的“示范性”尤其需要用“演”的方式來呈現，比如對話的展示，對于小學生說，對話是有一定難度的，在操練過程中，在分角色扮演中，教師須俯下身子和學生一起扮演對話中的小朋友，以便學生模仿，這樣可以降對話低難度，同時增強了師生互動，提高了對話的交際性。再好的導演和演員也倆不開好的劇本，也就是課堂中的“有真實感”的情景。

三、情境教學-語言的生存之道

英語是一門交際的語言，脫離情境的語言教學，只會使整個課堂顯得枯癟無味。同樣對學生來說，這樣的教學難以激發(fā)學習興趣，更提出不起對英語的熱情。情境教學就是“情”與“境”，“教”與“學”的有機融合，良好的情境不僅可以激發(fā)學生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握。在學生英語學習過程中教師應善于創(chuàng)造各種有利于學生積極參加、自主學習的外部的情境，激發(fā)和維護學生對知識的認知內驅力，讓學生充分運用各種學習器官進行感知，提高學習效率。通過教學實踐我嘗到了情景教學的甜頭，例如在教授 人教版五年級下冊第五單元《look at the monkeys》 Part B Read and Write 時，我設置了帶領大家參觀自然公園的情景，學生非常興奮，加上道具和動畫的配合，讓整堂課非常的活躍，學生面對難度比較大的句子能夠非常自然的過渡，取得了很好的效果。在教學過中為了不破壞對話的完整性，對于新的句型，我采取了提前“消化法”，當然我們不能直接對學生說這是難點，請注意，這樣無形中就增加了學生的心理負擔。這個時候情景派上用場了，我們要去自然公園但是我們的校車只能載20人，那么究竟誰能去呢？我們需要過關斬將，實行淘汰制，這個時候學生的競爭意識被調動起來了，紛紛舉手，大膽嘗試，很快難點就被攻破了。正如余文森教授十分形象的比喻：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！這個比喻十分貼切，簡單的道出了情境教學在英語教學中的重要作用。

四、優(yōu)質的英語課堂應突出學生的主體地位

1、突出學生的主體地位，應當給學生充分的“話語權”。

教學沒有捷徑，尤其是英語教學，最自然的輸入方式往往是保留最長久，最恒遠的，這就需要教師在充分考慮情景的情況下，設置符合學生發(fā)展規(guī)律的教學。例如在教授單詞時，首先讓學生去感知，自己感覺這個單詞應該發(fā)什么音，然后利用自然拼讀法慢慢引導學生發(fā)出正確的單詞讀音，而不是機械地叫學生模仿。在對話的掌握上，教師應該充分考慮學生的能力，讓學生自己發(fā)聲，小組活動過程中，給學生充分的時間和發(fā)揮的自由空間，可以自導自演對話也可以改編對話，對于學生的這種創(chuàng)造性，教師應該給予充分的肯定。

2、教師要加深對學生的了解并堅信每位學生都能學好。

教師應該尊重學生，把學生看成是獨特的個體，每個學生都有不同的優(yōu)點和能力，相信他們都能學好。教師不要指望所有的學生都在同一水平線上，部分學生可能會高于平均水平，部分正好與平均水平齊平，部分會低于這一水平。同時，教師又必須對所有學生有很高的期望值，幫助學生確立能讓他們最大限度體現自己能力的目標。英語課上，教師充分利用激勵語，把孩子們的情緒調動起來，只要這樣整個英語課才是“愉悅”“自然”“和諧”的課堂。

五、將英美文化在點滴的教學中滲透

在小學英語課程標準中，將文化方面的培養(yǎng)明確提出了“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”的要求。一堂好的優(yōu)質課除了要有靈活的上課技巧，同時還有有深厚的文化底蘊，我們知道語言是工具，怎樣把這個工具用的自然，用的合理，在交流中非常流暢是關鍵。每個民族的文化背景不同，語言的不同，使語言的使用習慣、內風土人情存有差異。干癟的脫離文化背景的語言是不能生存的，因此對語言的學習不僅僅是對語言本身的一種學習，更是一種對語言背后一種文化的學習。在英語課堂教學中進行英美文化的培養(yǎng)、介紹，有助于培養(yǎng)學生的英語交際能力，增強學生學習英語的興趣和學習生動性。英語課堂教學中的一些西方節(jié)日介紹，交際習慣，風景習俗等都是對英美文化的一種學習。如一堂英語優(yōu)質課《Halloween》，通過對節(jié)日時間，習俗等介紹，在教室中對南瓜燈的布置，多媒課件中對Halloween圖片的展示，課堂中活動的設計，使整堂課學生興趣高漲，猶如置身于節(jié)日的氛圍中，收到了良好的教學效果！

一堂好的優(yōu)質課，還有很多方面需要探索，實踐出真知，英語教師應盡快進行角色的轉化，適應語言工具學科的發(fā)展要求，跟上教學對象主體的步伐。（作者單位：東營市廣饒縣共青希望小學）

參考文獻：

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關鍵詞：自主學習；課程與教學論；大學生；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0036-03

教育理論課程是師范類各專業(yè)的基礎必修課，能夠為擴展教育工作的理論視野，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念打下基礎[1]。“課程與教學論”是一門重要的教育理論課程，也是教育專業(yè)學生的主干課程和核心課程，包含課程理論、教學理論和相應的操作技術，并且課程具備揭示規(guī)律、確立價值、優(yōu)化技術等三個方面的教學任務，對學生未來從事教學工作和研究工作具有重要意義。但是由于課程內容繁雜、理論晦澀難懂，致使許多學生對該課程缺乏學習興趣，學習被動散漫，對教師和教材的依賴程度較高，學習僅通過聽記筆記和簡單復述完成，導致知識掌握不牢固，知識的分析綜合能力較弱，也難以和教育教學實踐相聯系、向技能轉化。

自主學習是當前學習領域研究的熱點問題，突出學生的主體性教育，通過自我建構完成學習過程，能夠促進學生明確學習的自我意識，摸索和形成有效學習策略，最終使學生學會學習乃至終身學習。近年來，信息化技術迅猛發(fā)展，信息技術挑戰(zhàn)了大學的基本功能，推動大學改變教學模式和學習模式。劉獻君教授提出，教育信息化的使命不是要用信息技術武裝傳統教學，強化和鞏固傳統教學模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統課堂教學模式，促進學習方式變革，實現傳統課堂向高效課堂的轉變。從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養(yǎng)和提高學生自主學習、團隊學習、創(chuàng)造性學習能力為中心的個性化教學、導學模式轉變[2]。因此，自主學習既能夠滿足個體對學習的需求和掌控，同時能夠滿足科技發(fā)展和社會進步的需求，對轉變當前教育理論課程的教學模式，提高學生在學習過程中的主體地位，創(chuàng)設民主、和諧、共同發(fā)展的學習氛圍，實現教育理論課程的主體性教育具有現實意義。

一、自主學習的內涵及特征

關于自主學習的內涵，目前國內外還沒有統一的認識，研究者大多從自己的研究角度出發(fā)界定概念，有的強調自主學習過程中的自我監(jiān)控與調節(jié)，將自主學習看做是自我控制學習或自我調節(jié)學習[3]；有的強調自主學習是個體認知策略的改變和運用，認為自主學習是一種元認識監(jiān)控的學習[4]；有的強調自主學習是個體進行學習的一種態(tài)度傾向和行為，或者認為自主學習是一種能力，即個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的能力[5]。

由上述內容可知，對自主學習的研究很多，但目前自主學習的內涵還未真正明確，研究者大多從學習者的角度出發(fā)，而忽略了教學角度對自主學習環(huán)境的創(chuàng)設，也忽略了兩者的有機結合。鑒于本研究主要針對教育理論課程，則需要從本課程的學生、教材內容和教學模式等角度來界定自主學習。由此必須回答幾個問題：什么樣的人才是自主學習者？什么樣的學習目標、學習過程、學習動機和態(tài)度、學習評價和反饋是自主學習？如果根據自我調節(jié)學習對學習者的定義，那么自主學習者應該是在學習計劃和執(zhí)行過程中具有強烈的自我意識和覺知，能夠自覺主動地投入到學習中去，那么上課聽、下課記、作業(yè)勤、背書快的學生是不是自主學習者？顯然，這個答案有些勉強，許多勤奮學習的學生不能獲得良好的學習效益是常見的事情，這與自主學習所追求的學習策略和有效學習是背道而馳的，自主學習需要這些特征，但并非說明具備這些特征就是自主學習。另一個極端的例子就是自主學習意味著學生自由、自導、自評和自學，在這樣的課堂上你似乎看不到教師的身影，只有學生的熱鬧場景，課堂很活躍，但是學習是否真正有效，學生是參與活動還是參與了學習很難判斷。如果僅僅是參與了活動，那么就是一種為了自主而自主的教育形式，沒有深入到自主學習的深刻內涵。為了明確自主學習的特征，龐維國將自主學習的特征濃縮為：想學、會學、能學和堅持學[6]，認為自主學習的核心在于會學，在于思維的發(fā)展和轉化，否則就是一種流于形式的自主學習。

綜上所述，自主學習是一種學習模式，要求具備兩個條件：學習者具備自主學習的能力，教育機制提供自主學習的空間，并且在學習者和教育機制之間產生互動，教育機制提供自主學習的空間，學習者對自主學習的預期、過程、評價和監(jiān)控有自覺的意識。它是學習者積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，同時也是教師不斷創(chuàng)設自主學習環(huán)境的過程，通過對教學內容、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)進行調控，提供學生自主學習的空間。

二、“課程與教學論”教學效果不佳的原因解析

（一）重教輕學，忽視主體性教育

目前大學教學仍未擺脫教師主導的知識型教學模式，從學習內容、進度到教材的選擇、成績評定都由教師決定，學生習慣于被動地接受知識，缺乏自主學習的意識，在這種體制下學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。學者提出教學目的任務不在教，而是學，實現從以教為中心向以學為中心轉變，即從教師將知識傳授給學生向學生自己發(fā)現和創(chuàng)造知識轉變，從傳授模式向學習模式轉變[7]。

（二）教學實踐滯后于教學理論，難以帶動學習興趣

在教學中雖然強調直接經驗的重要性，但課程內容主要以間接知識為主，學習的知識主要是以經過加工和設計的教材形式進行；從實踐性而言，本門課程是一門指導實踐的實用課程，但是由于理論框架的限制和預設，使得學生在開展相應的實踐過程時面對的實踐對象是一個經過加工的實踐對象，實踐目的只是獲得學生的感性經驗而非創(chuàng)造活動；在實踐方式上，這種實踐往往以作業(yè)練習、社會調查等體驗形式進行，不如一般社會實踐廣泛，這種實踐是泛化意義上的實踐。因此，在教學設計中難以凝練問題情境，激發(fā)和維持學生的自主學習。

（三）教學方法單一，難以促進思維發(fā)展

由于理論知識本身的邏輯性和系統性，教學大多采用講授法進行教學，從理論來源、背景、主要內容到評價應用幾乎都是教師獨自講授，學生難以參與到教學過程中來。一是學生對教學內容陌生，沒有進行提前的預習和準備；二是教學目的主要在于對基本概念、事實和理論的掌握，在考核中只要對基本內容清楚就達到了學習目的。這種教學方法忽視了學生本身的能動性，也忽視了學生的個體差異，常常出現教師唱獨角戲的局面。在教學過程中很難顧及到學生學習的個人目標，學生不僅沒有發(fā)展高階思維，也沒有主動進行學習或者對學習的參與程度不高。而自主學習的認識活動目的不僅僅是為了認識結果，更是為了促進學生認知能力的形成，與其他認識活動不同的是這一活動更注重過程。

三、“課程與教學論”自主學習的教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式和技術手段三個方面的結合，根據“課程與教學論”的課程特點，倡導以學生為中心，以學生有沒有學到什么或學得好不好作為教學設計的依據。發(fā)揮學生的主動性，轉變教師的角色，輔助學生自行設計學習目標，采取有效學習策略，對學習的預期、過程、監(jiān)控和評價有自覺的意識和反應。

（一）課堂教學策略

Littelewood把自主分為前攝自主和反應性自主兩種，前者指學習者能夠管理自己的學習，決定自己的學習目標，選擇學習的方法和技巧，評價自己的學習結果；后者指學習者自己組織收集學習資料和信息，獨立地完成學習任務，但學習內容和過程、學習方法以及對學習的評價都由教師來選擇和掌控。針對“課程與教學論”理論性強、邏輯思維嚴密、操作性不強的課程特點，首先應采取反應性自主的教學策略，通過學生獨立完成任務逐漸引入前攝自主學習模式。具體而言，表現在以下方面。

1.重整教學內容，劃分教學專題。打破教材原有結構，突破教材對教學內容的限制，使得教學框架更為精簡。根據課程內容將“課程與教學論”的研究問題劃分為：為什么教學（課程與教學的目的、目標）、教學什么（教學內容、教學組織形式）、如何教學（教學方法、教學手段、教學途徑和模式等）三大板塊。

2.采取教學任務承包制。 將教學目標轉化為各自

學習目標，并由不同的學習目標自發(fā)形成各個學習小組。各個小組對教學專題實行承包責任制，在教學過程中設置導學問題和輔助教學環(huán)節(jié)。他們提出各個章節(jié)的主要學習內容和學習目標，并通過輔助教學環(huán)節(jié)引導學生思考在教學實踐中存在的問題和如何解決問題，激發(fā)全體學生的學習興趣。小組可以自由選擇本組在教學專題中感興趣的部分進行深化，制訂激發(fā)全體學生學習專題興趣的計劃，自行選擇教學方法呈現教學內容，輔助教學過程，選用適當的方法組織教學。通過對教學的適當放權，學生參與到教學過程中來，教學目標更加貼合學生的學習趣味，教學方法呈現多樣化趨勢，學生根據教學情境創(chuàng)造性地運用案例教學、基于問題教學、討論教學、演示教學、角色扮演等，為個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

3.設置情境式教學。理論學習最大的難處就是難以體驗并從中感悟，在教學中通過充分發(fā)揮學生的自主性，自行創(chuàng)設可以使用教學理論的模擬情景，并對相關概念或理論進行對比和分析，啟發(fā)學生進行思考，并主動從書本和信息化資源中找到相關知識來學習。通過場景再現、圖片、音頻和視頻等多種教學手段的運用，教學理論的學習得到了多角度的呈現，并且最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，使之主動探究，投入到教學過程中。

4.量化平時成績。對學生的評價不再只是期末考試成績，而是通過包括平時作業(yè)、小組表現、課程論文等多種形式相結合，細化各個環(huán)節(jié)計分規(guī)則，注重學生學習過程的表現，突出重過程、重體驗以及學習態(tài)度、探究精神等內容的評價。由于細化計分規(guī)則，使得在教學過程中將難以量化的指標轉化為具體可操作的評價機制，規(guī)范學生的學習行為，對學習過程的學習行為起到自我激勵和監(jiān)控作用。

5.建立師生互動、生生互動的交往機制。學生在大學教學中除了對課本、教材及相關資料的學習，向教師和同學學習也是不可多得的資源。通過設立合作小組成立學習共同體，完成一定的學習任務，小組在項目實施過程中，生生之間就學習問題的設計、實施自行組織討論。教師則對整個小組的工作進行指導，如何與教學主題相聯系，如何與教學過程結合起來，學習小組主動配合教師教學，增加了小組及個人與教師之間的互動方式和頻率。

6.建立多元化的學習評價方式。要確立學生的主體性地位，需要改革單一及單方評價方式，將過程性評價與終結性評價相結合，將教師評價與師生互評、生生互評相結合。通過學生參與學習的程度、作業(yè)成績、課堂表現、課程論文等多種形式參與評價，在小組學習中教師對小組作出整體評價，小組之間、小組成員之間、組長與成員之間作出相互評價，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績，而不是在本門課程考試中的成績。

（二）課外教學策略

利用課外學習實現反應性自主向前攝性自主的過渡和轉化，通過在課內教學中對自主學習的前期探索和訓練，引導學生將學習策略應用到課外學習中，同時也能增強學校資源對學生學習的支撐作用，使得學生最終能管理好自己的學習，對學習負責并真正實現自主學習。

1.提供學習資源。信息技術的發(fā)展使得學習發(fā)生了巨大變化，學生增加了選擇的自由度，可以選擇教師、學習內容和學習進度，學生獲得了參與教學過程的主動性，能夠與世界各地的教師交流，主動與教師探討重點、難點問題，享受豐富的教學資源。而這些豐富的資源單憑課堂上有限的時間是無法利用起來的，學生在浩瀚的資源中沒有得到引導而失去許多學習的機會。因此，根據學科發(fā)展特點引導學生利用課程相關資源，并對資料進行分析、比較和重新整合，能夠促進學生更好地管理自己的學習。

2.設置開放式作業(yè)。傳統教學過程在內容上僅限于教材，而在自主學習過程中學生根據自己的興趣和愛好選擇相應研究問題，能夠充分發(fā)揮學生的自主性。通過設計開放式作業(yè)使學生學習不再局限于教室的45分鐘，而是課內和課外的結合，將學生在課堂上激發(fā)、累積起來的問題引向課外的教學思考和探索，從課堂延伸到圖書館、實驗室、主題網站甚至是實習實踐當中去。學生自發(fā)組織了學習討論，到中小學校去進行調查研究，豐富了學習形式，將理論學習和對實踐的探索結合起來，加深了對理論的理解和運用。

自主學習是當前學習研究的核心問題，也是完成學生主體性教育的有效途徑。通過對自主學習的理論分析，結合課程特點提出自主學習策略，有效地解決了學生被動學習的局面，同時拓寬了學生的知識面，提高了學生對理論學習的分析綜合能力，也為將來學生進行教育實踐和研究工作打下了堅實的基礎。綜上所述，自主學習的教學策略側重對于自主學習環(huán)境的構建和維護，學生的自主學習既需要對自我學習目標進行調節(jié)和控制，同時也需要有一定的教學策略來幫助學生在自主學習的過程中不斷得到激勵，營造自主學習的空間和氛圍，使學習者對自我學習的預期、過程、評價和監(jiān)控有自覺的意識，并得到積極有效并確定的反饋，在學習過程中加強對學習的自我預設、意義建構和自我效能感的提升，教師則轉變?yōu)橹苏摺⒋龠M者，教學任務也不在于提供知識固有的框架和系統講授，而在于意義情境的建構和任務驅動的設置，激勵學生不斷自我探索和發(fā)現，將學習責任逐漸落實到每一個個體身上，并制訂出具有個性差異的學業(yè)規(guī)劃，促進個體小步子學習目標的不斷實現，最終實現由反應性自主向前攝性自主的過渡和轉化。

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