導語：如何才能寫好一篇校園環(huán)境裝飾設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“校園作為人類思想文化起源與繁榮的關鍵節(jié)點，留下了人類社會發(fā)展的諸多印記?！薄盾髯?#8226;勸學》中有云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，說明了校園環(huán)境對于人才的培養(yǎng)至關重要。如果說校園環(huán)境建設是校園文化建設的外在軀殼，那么精神文化建設就是校園文化建設的內在靈魂，良好的校園文化可以對學生營造良好的學習環(huán)境，也對形成積極向上的人生觀和世界觀起到關鍵的作用。因此，校園環(huán)境有著自身的特點。

1.校園的人文精神“校園人文精神是校園人的一種理性意識、情感體驗、生命追求、理論闡釋、評價體系、價值觀念和實踐規(guī)范，等等。大學人文精神是在大學的發(fā)展演繹過程中形成和發(fā)展，經(jīng)過長期的歷史積淀，有著豐富的內涵，它體現(xiàn)了大學對人的價值和生存意義的關懷?！绷己玫男@人文精神有利于形成校園凝聚力，有利于形成良好的自我意識和自覺追求，大學校園的人文氣氛隨著校園的不斷發(fā)展而沉淀，逐漸形成了人文精神，人文精神深深地融合在學生的學習與生活中，散發(fā)著校園的每個角落里。

2.校園的歷史文化每一所大學從無到有、從起步到發(fā)展再到成熟都經(jīng)歷了不同的歷史階段，沉淀了不同的文化背景，也就形成了不同的校園歷史文化。校園歷史文化與校園環(huán)境匯集在一起就形成各具特色的人文氣息。一磚一瓦，一草一木，校園的一切都透露出學校豐富的歷史文化信息。學校的歷史，不只是一個簡單數(shù)的累加，而是時間所刻畫的一個個印記，是文化的積淀，是精神的傳承。

3.校園的風格差異世界上沒有完全相同的兩片樹葉，這種現(xiàn)象同樣也體現(xiàn)于校園的風格。不同的校園經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，校園文化在發(fā)展形成過程中受歷史、地理、環(huán)境等因素的影響，逐步養(yǎng)成了自身的內在特質，擁有了屬于自己的標簽形象，同時也形成了自身的發(fā)展脈絡。因此，對于不同的校園，其校園風格有著明顯的差異性。因此，在校園環(huán)境中的燈具設計中必須考慮到其自身的特色。

二、現(xiàn)有校園燈具設計的問題

筆者通過考察校園環(huán)境時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)校園環(huán)境的燈具設計沒有體現(xiàn)出校園的特點?？傊?，現(xiàn)有的高校校園燈具設計存在著以下問題：

1.設計同質化嚴重校園環(huán)境燈具設計同質化是非常普遍性的現(xiàn)象，不同地域、不同類型的校園里所使用的許多燈具在造型上都大同小異，完全忽略了其自身的特點。高校環(huán)境中的燈具運用隨意，只重功能不重校園特色的燈具普遍存在。

2.造型單一，缺乏創(chuàng)新校園環(huán)境中燈具設計單一、缺乏創(chuàng)新是校園普遍存在的問題?！昂商m設計家巴克說過，燈泡的制造商已經(jīng)完成了最困難的工作，給設計師留下的工作只是想出將燈泡隱藏起來的方法，這其實就是賦予燈具外在形態(tài)一定的內涵。即要所設計的燈具要具有良好的審美功能。這種美區(qū)別于一般的形式?！蹦切╇S處可見的燈具設計無法滿足校園環(huán)境的審美要求和文化內涵的凸顯。

3.校園燈具設計混亂，缺乏美感校園燈具設計混亂與隨意，不但缺乏美感，甚至還破壞了美感。以具有120年歷史的武漢大學校園環(huán)境為例：武漢大學有著深厚歷史和文化底蘊，其建筑、櫻花、歷史人文氣息都是武漢大學的特色所在。再看武大校園環(huán)境中的燈具，雖然造型各異，但是其設計很難和學校的特色緊密聯(lián)系起來。燈具運用混亂，缺乏統(tǒng)一性，忽略校園燈具與校園特色。

三、校園燈具的再設計

武漢大學有著深厚的歷史和文化底蘊，校園環(huán)境中建筑、櫻花、歷史人文氣息都是其特色所在。

1.校園燈具設計創(chuàng)意來源及符號的提取武漢大學校園燈具設計的元素提煉是設計極為重要的一步，設計元素的提煉是否恰當，在很大程度上決定了最終的設計。設計元素選取和提煉具有多樣性，但是它的共同特點就是要使這種元素與它所指事物之間建立起必然的聯(lián)系，才是有意義的。武漢大學老建筑中的元素有靈動飄逸與和諧優(yōu)美的云紋，云紋是武漢大學最具特點之一，最終，云紋成為武漢大學校園環(huán)境燈具的主要設計元素。書是人類傳播文化和傳播信息的重要載體，它的出現(xiàn)和廣泛使用加快了人類文明發(fā)展的步伐。自古以來，校園的職能都是傳道、授業(yè)、解惑，而重要媒介就是書?！皶侨祟愡M步的階梯”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”等都是對書籍的褒揚。由此可見，書與學校有著內在的不可分割的聯(lián)系，所以把書作為本設計的另一靈感來源。對于設計元素的提煉并不是對來源事物的再現(xiàn)，而是在對事物全面分析的基礎上抓住事物最本質的特點。把具有校園普遍性特征的書同特殊性特征——武漢大學建筑上的云紋緊密結合在一起，成為設計的出發(fā)點。

2.校園燈具設計的造型燈具設計的造型是主要表現(xiàn)形式，優(yōu)秀的燈具設計應該具有內容與形式的統(tǒng)一。在設計中，我們對校園環(huán)境進行了充分地分析和研究，通過對設計元素的形態(tài)進行具象地分析，對其形態(tài)特征和使用過程進行概括和提煉，并對云紋形態(tài)進行創(chuàng)新。云紋是傳統(tǒng)的裝飾紋樣，運用云紋作為裝飾設計的很多，在“百轉千回”燈具的設計中，運用了抽象和簡約的手法來把云紋和書結合起來，使云紋和書形式美同豐富的內涵結合到一起，共同創(chuàng)造出嶄新的校園環(huán)境燈具設計。這種校園環(huán)境燈具設計不僅滿足了外觀的美感，同時也美化了校園環(huán)境。在“百轉千回”燈具設計中，燈罩部分，運用云紋優(yōu)美與流動的線條，采用螺旋的結構，四周高于中間部分使得整體具有向上的運動趨勢，把靜止的燈具在校園里翩翩起舞。燈柱設計采用上端稍大、下端稍小的倒梯形設計，使得整體和諧與統(tǒng)一。通過云紋和書的內容與形式的創(chuàng)新設計，使得武漢大學校園環(huán)境燈具設計具有簡潔、大方的外觀和豐富的文化內涵。

3.校園環(huán)境燈具的材質與色彩燈具設計除了良好的造型，還必須通過合理材料的選擇以及恰當?shù)纳蚀钆湟员ＷC其良好的功能質量。隨著科技的不斷發(fā)展，燈具的材質也越來越多。燈具的材質從最初的石頭和貝殼等，變成陶質、銅、鐵、陶瓷、竹木、紙質、塑料、布料和玻璃等材料，從簡單到多樣，從功能單一到多功能化，不同的材料都有著特性、功能與質感等的差別，并形成了材料自身的性格和特質，從而給人們造成的視覺感官效果也千差萬別。在“百轉千回”燈具設計中，燈罩采用了乳白色塑料材料，其塑料性能穩(wěn)定，對人和環(huán)境無害，價格比玻璃材質低出不少，更重要的是其彈性系數(shù)大，便于工藝的成型，也能夠降低制作螺旋式燈罩造型的難度。另外，制造成本也不高，有利于市場的推廣，同時透光性良好的白色，同時給人干凈、舒暢的視覺效果。燈柱部分采用金屬不銹鋼，制作工藝簡單且經(jīng)久耐用，又有現(xiàn)代感。白色的燈罩與不銹鋼質地的燈柱協(xié)調地搭配在一起，像一個發(fā)光的雕塑。

四、結語

篇2

在美術教學中，應注重師生的雙邊關系，既重視教師教，也應重視學生的學，而且要確立學生的主體地位，倡導師生間的情感交流和平等，應鼓勵學生進行綜合性探究學習，重視對學習方法研究，觀察、自主學習與合作交流，在教學中應用各種生動教學手段。例：運用音樂、范畫游戲、故事等增強對形象的感受能力與想象力，激發(fā)他們對本課的興趣。在教學中應遵循教學規(guī)范和原則，適應學生素質發(fā)展的需求。

一、審美原則

美術課程的教學不是專才教育，通過審美教育逐漸形成正確的審美觀點，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力，應遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟美術作品的機會，引導學生增加直觀形象的感受，激發(fā)學生的好奇心和聯(lián)想思維，依此類思維，讓學生進行比較，再進行作品的形式分析，引導學生自身去體驗，思考鑒別判斷發(fā)表自己的見解，通過感官置身于氛圍中，創(chuàng)設情景，有一種新的視覺藝術和語言藝術的綜合感受。

案例：校園標識設計。1.了解環(huán)境，標識設計的基本知識。2.初步學習以協(xié)作的方式進行整體設計。3.培養(yǎng)學生的愛護環(huán)境，美化生活的意識。

教學重點：提高學生的動手操作能力，必將有助于豐富和強化學生的知識水平。難點：校園環(huán)境標識設計及制作。教法：展示，啟發(fā)引導，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣和情感。學法：實地考察、思考、設計、練習。教具：范畫、音樂、環(huán)境藝術雕塑等。講授內容：1.校園環(huán)境藝術的意義，藝術標識的特點。2.造型因素。3.設計和制作過程。教學過程：1.組織教學略。2.導入。同學們，人類從誕生的那天起，就對生存的空間不懈的開闊，人們追求美好的環(huán)境。因此，人們在不斷地改造環(huán)境，保護環(huán)境。展示校園圖片：①美麗的花草（校園一角）；②同樣一張校園一角，但被踐踏過。師問：你們喜歡那一幅？老師：聽見美麗的校園需要我們用心去呵護，它才有它的靈氣，在這環(huán)境中，我們才會生活的更美好，我們應用什么方式來獻上我們一份對校園的愛呢？（再出示同一圖片，給了一個有趣味的標識。）3.講新課。①標識的作用。②校園標識的分類。③校園藝術特點。通過分析講解，由學生制作。

拓展教學，希望大家不但能做課堂上的小設計師，更重要的是用藝術眼光和審美的意識來看清周圍環(huán)境，在生活中去熱愛我們的環(huán)境，保護環(huán)境?，F(xiàn)在我們每組發(fā)一張倡議書，課后把你們的建議想法寫成書面文字，我們向全校推薦。

在這節(jié)課中，老師并沒一味地把自己的審美觀點灌輸給學生，而是采用提問，對話引發(fā)學生自己去感悟想象和判斷，老師創(chuàng)設了一個有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的學習氛圍，啟發(fā)學生為校園的環(huán)境增加美。

二、興趣原則

學生的興趣在學習活動中起著十分重要的作用。激發(fā)學生的興趣，他們就會產生強烈的求知欲望，容易集中精力主動地進行探索和研究，從而轉變創(chuàng)造的動力。有了興趣，“苦”不是苦，而是樂。在具體的美術教學過程中，我們可以巧設懸念，引發(fā)學生的興趣、熱情，通過有趣的教學手段，創(chuàng)設情景，制造氛圍，幫助學生獲得成功的愉悅。

案例分析：七年級泥塑課，本課是讓學生了解鄉(xiāng)土美術課，當?shù)啬嗖缓谜?，老師就想了一個辦法，利用“灰面”把面和好，由學生帶到學校，用和好的面來代替泥，這節(jié)泥塑上的很有趣，學生們做出了一件件有個性的美術作品。辦法總比困難多，在本課中老師廣泛了解了多元化的美術形態(tài)受到一次情感的體驗和鄉(xiāng)土文化的滋潤。

三、探究原則

探究性學習既跨越本學科的體系和課程內容的范圍，又進行問題探究，教師要有開放意識，探究性學習是讓學生在親自的生活感受和體驗中去發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中提出問題，探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生參加藝術實踐，獲得靈活運用自身成果的能力。

四、合作原則

合作學習是指一種有系統(tǒng)有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素，將學生分配到異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助，互相支持，促進學生之間的合作意識和合作技能，通過學生不斷地自我反省，提高他們的參與水平和解決復雜問題的能力，在良好的學習氛圍中培養(yǎng)對美術的興趣，增強學生的集體研討和學習能力。

案例分析：初中美術服裝設計展示一課。

教學流程：出示圖片，先把學生帶人課的氛圍，感受服裝的美?？偨Y在設計時要考慮到你的對象是誰，個性、年、職業(yè)、性別等。學生活動：討論，交流，分組，利用所帶的工具（廢舊紙張，彩帶等）。教師講授：服裝的組成，（上衣，褲子，裙子等）創(chuàng)作與評價。

分組進行設計制作，發(fā)揮自己每組的智慧。欣賞好的作品，評比出優(yōu)秀的服裝設計師，色彩搭配師，走秀大師等。

篇3

關鍵詞：建筑裝飾專業(yè)；基礎課程；教學觀念；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0058-02

一、對建筑裝飾專業(yè)基礎課程教育的認知

建筑與裝飾教育中的基礎課程教育是指在高等學校建筑及裝飾專業(yè)一年級進行的專業(yè)基礎教育。由于目前我國各高校對這一階段的建筑教育叫法不一，有的稱為建筑初步，有的叫做設計基礎，加之目前的建筑教育普及度較低，大多數(shù)報考該類專業(yè)的學生在剛入校時對其所學專業(yè)知之甚少，所以，將大學一年級的建筑與裝飾基礎教育視作建筑裝飾專業(yè)的啟蒙教育是具有現(xiàn)實意義的。

建筑與裝飾的啟蒙教育決定了未來建筑師一生事業(yè)的方向，因此應對啟蒙階段給予特殊的重視和更深入的研究。學生雖然對其學習熱情很高且可塑性很強，但也普遍存在形象思維能力弱于抽象思維能力，過于依賴書本，缺乏真實的體驗和自己的判斷，審美能力、動手能力弱等問題。啟蒙對象客觀存在的這些特點造成了建筑基礎課程的教育及其方法的特殊性和復雜性。在實際教學中，學生甚至部分的教師往往誤以為此階段的教育很簡單而忽視其重要性。由于缺乏強有力的建筑啟蒙教育方法，不少初學者總是感覺遲遲入不了設計的門檻，更有一些學生因傳統(tǒng)教育方法的誤區(qū)而形成建筑創(chuàng)造的障礙。所以，我們很有必要認真地研究建筑基礎課程教育的規(guī)律，并提出行之有效的科學的建筑啟蒙教育方法。

二、現(xiàn)階段基礎課程教學中存在的問題與對策

近年來我國的教育工作者不斷反思傳統(tǒng)的教育模式，并努力嘗試進行教學改革。一年級建筑裝飾設計的基礎課程教學也面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，改革勢在必行。許多高校已紛紛進行了許多大膽的嘗試，如同濟大學、深圳大學、東南大學等就率先對建筑設計基礎教學進行了改革。最大的變動就是在課程中增加了一些形態(tài)構成的訓練，這對盡早培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和設計能力有一定幫助，但其教學模式仍然是師傅帶徒弟，手把手地傳授，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。并且學生在近一年的學習中幾乎沒有接觸多少建筑設計基礎知識，對建筑設計普遍的、基本的問題仍舊缺乏清晰的認知。在沒有充分地進行建筑體驗的情況下，卻于學年結束后直接進入一個小型卻完整的建筑設計中，這讓學生很難掌握設計要領，常常感到無從下手。由于隨后幾年的學習也都是建筑與裝飾不同類型的設計，結果出現(xiàn)了有的同學一做設計便找來一些國內外設計雜志，將一些做法不加分析就直接搬到設計中的現(xiàn)象。另外，傳統(tǒng)教學過于偏重技巧性訓練，在教學環(huán)節(jié)中很少真正關注如何調動學生的主動性。以上這些問題和弊端不可避免地影響了整個專業(yè)的教學質量，于是有些高校就把目光轉向國外，希望通過借鑒國外的教學方法和教學內容來改變這些弊端。例如天津大學邀請美國俄克拉何馬州立大學的教授指導一年級的建筑初步課程；東南大學建筑設計基礎教學的很多思路與方法受到了瑞士“蘇黎世模式”的影響等。

三、建筑裝飾專業(yè)基礎課程教育革新探索

1.對建筑裝飾專業(yè)基礎課程教學觀念的認知。由于基礎課程是建筑裝飾專業(yè)主干課程建筑設計、裝飾設計等重要課程的先修課，同時對學生的專業(yè)教育具有啟蒙作用，所以在整個專業(yè)教育中的地位十分重要。因此我們首先樹立了以下的課程教學觀念：①建筑裝飾基礎課程教學的指導思想應既遵循教育培養(yǎng)的普遍規(guī)律，又充分體現(xiàn)建筑裝飾專業(yè)的特色，以形象教學為基礎，應用現(xiàn)代教學手段和方法，循序漸進、深入淺出，將建筑裝飾專業(yè)的基礎概念和基本技能傳授給學生，同時發(fā)揮學生的主觀能動性并注重個性的發(fā)展，使學生掌握全面、扎實的基本功和專業(yè)創(chuàng)新能力。②專業(yè)基礎課程教學中不斷輸入技術和材料對建筑發(fā)展有重要作用的觀念?，F(xiàn)代建筑裝飾包括設計構思、形體推敲、功能組織、安全防災等方面，技術和材料因素都扮演著重要角色。讓學生主動地去學習、認識和發(fā)現(xiàn)這些問題，建立適合現(xiàn)代建筑發(fā)展的建筑觀，在美學和建筑功能、技術及材料之間搭起一個橋梁。

2.對建筑裝飾專業(yè)基礎課程教學方法的改革。①注重啟發(fā)學生獨立思考的意識。建筑裝飾教育應側重使學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成思考問題的習慣。設計教學中應淡化對最終成果的要求，而將評價標準放在考察學生在設計過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力提高的程度方面。一方面鼓勵學生獨立思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，另一方面及時引導其提出解決問題的方案。對于設計中學生普遍存在的問題，可以在全班集體講評，盡量不要全盤否定學生的方案。②認真進行設計題目的選擇和安排。以往的教學中，教師很少考慮作業(yè)題目所設置的問題，一般是一套教學體系，一個設計題目，年年都用。教育的發(fā)展是動態(tài)的，顯然設計題目也應適應這種發(fā)展。應根據(jù)前一年教學效果，及時適當?shù)匦抻喗虒W計劃和設計題目。我們采用的方法是一個設計教師同時出二到三個題目，使學生在題目選擇上有靈活性，更容易激發(fā)創(chuàng)作熱情。同時題目中的約束條件可以盡量減少，甚至學生可以自定任務書。對于一個設計，要求在設計初期做出兩至三個方案進行比較。雖然這樣增加了教師的工作量和難度，但對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力起到很大的作用。

3.對建筑裝飾專業(yè)基礎課程教學內容的革新。①建筑概論與建筑歷史相關理論的學習。建筑理論知識的介紹采用專題形式，如在介紹中國古代建筑基礎知識時，利用洛陽這個歷史文化名城的優(yōu)勢條件帶領學生參觀教學，可以參觀老城十字街、古代藝術博物館等，在參觀中介紹中國古代建筑的特點，將親身體驗與書本知識相結合。在講授西方近現(xiàn)代建筑歷史基礎知識時，可以加入建筑大師名作分析的作業(yè)，通過繪圖和制作模型加深對建筑大師作品和理論的理解。②建筑體驗。增加體驗的環(huán)節(jié)，有計劃地組織學生進行校園環(huán)境認知體驗和城市體驗，并保留原有小型建筑測繪的內容。③小型建筑設計。將沿用了近十年的“公園茶室設計”的題目變?yōu)椤敖ㄖ熤以O計”。假定設計者本人就是將來的使用者，使學生與設計題目建立密切聯(lián)系，調動學生設計熱情。借鑒悉尼技術大學的做法，將設計題目分為三個階段：第一個階段從室內空間設計開始；第二個階段側重建筑整體設計；第三個階段將室內外環(huán)境設計結合到建筑設計中。整個過程是一個連續(xù)的序列，并且將設計題目延伸到二年級進一步深化，這樣就不會出現(xiàn)一、二年級教學互相脫節(jié)、互不聯(lián)系的情況。

四、結語

建筑裝飾專業(yè)基礎課程教學觀念與方法的革新對于整個專業(yè)的建設和發(fā)展是一件十分有意義的事情。通過經(jīng)歷整個教改過程，通過師生的配合以及取得的初步成果，我們得出了以下幾點啟示，為該領域的進一步教學研究與實踐提供一些有益的借鑒和參考。

1.在教學觀念上，注重啟發(fā)學生進行獨立的思考，認真設計訓練題目，創(chuàng)造活躍平等的交流機會。

2.在教學方法上提倡多形式、多內容的互動式教學，如開展學生調查、開設參觀匯報課、師生作品觀摩課、學生作業(yè)講評課、往屆優(yōu)秀學生作品交流課等多種形式的互動課程。

3.對建筑概論和建筑歷史的教學，加入建筑體驗的環(huán)節(jié)，如結合建筑大師作品分析講授西方近現(xiàn)代建筑基本知識等。它是建筑裝飾專業(yè)的體系課程，對今后其他專業(yè)課程的學習和工作有非常重要的意義。它主要闡述建筑物各裝修部位的裝飾要求，介紹有關建筑裝飾材料的選擇和應用，以及施工的方法和合理性。在目前室內外環(huán)境設計成為人們日益關注的焦點的時候，建筑裝飾構造作為使室內設計構思轉化為實物的技術手段，就顯得更加重要。及時變革并提出符合未來發(fā)展需要的教學方法和理念，在教學過程中用具體的改革措施予以貫徹，只有這樣，我們的教學才不會落后于時代，才有可能改變目前建筑裝飾構造課程教學相對落后的狀況，為培養(yǎng)時代需求的人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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篇4

【關鍵詞】職校學生；頂崗實習；意義；對策；教育

在2007年全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上，周濟部長作了《加快發(fā)展中等職業(yè)教育》的重要講話，其別提到中等職業(yè)教育的思路是：“要通過制定政策，建立制度，形成工學結合，校企合作和半工半讀，特別是一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！?/p>

這些年我校建筑工程技術、工業(yè)與民用建筑、建筑經(jīng)濟管理、室內裝飾設計與施工、電梯安裝與維修、設備安裝工程、鋼結構工程與施工等專業(yè)的學生，根據(jù)教學計劃的要求，在第三年相繼安排到寧波、蕭山、臺州、義烏及杭州本地的校外實習基地進行頂崗實習。經(jīng)過幾年的實踐證明，工學結合、校企合作和半工半讀的辦學模式，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，反映了職業(yè)教育的特色。通過頂崗實習，使學生全面了解企業(yè)生產運作程序，在真實的工作環(huán)境下，體會理論與實踐的有機結合，樹立職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才的培養(yǎng)質量。

近幾年，通過與實習學生的訪談、與帶隊老師的交流等方式，對現(xiàn)場頂崗實習學生情況進行了跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)了頂崗實習教學模式由于涉及的方面較多，在實施過程出現(xiàn)一些困難，同時結合我校情況，提出了一些解決方法。

一、頂崗實習對中職學生教育的意義

1.站在學校的角度，頂崗實習是進一步實施“校企合作、半工半讀”教學模式的再一次成功之舉，讓中職學校有充分的空間來利用社會資源辦好中職教育。是以“就業(yè)為導向”， 校、企雙方共同制定實習計劃，共同培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質，較快提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。它有利于提高學生思想素質、實踐能力和職業(yè)技能。頂崗實習也促使學校的就業(yè)質量和就業(yè)率得以提高，社會聲譽得以提升，學校的影響力得以擴大。

2.站在學生的角度，頂崗實習模式以培養(yǎng)學生能力為主，有利于全面提高學生綜合能力。首先，頂崗實習讓學生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，不僅鍛煉了學生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，同時培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的就業(yè)觀。其次，學生在較長的企業(yè)生產第一線的實習中，熟悉企業(yè)的管理模式和運行機制，體驗企業(yè)文化，樹立管理意識，利于縮短就業(yè)磨合期，就業(yè)成功率和鞏固率得以提高。頂崗實習在滿足學生就業(yè)質量的需要的同時，還為學生提供了一定的實習工資待遇，直接減輕了家長的經(jīng)濟負擔。通過頂崗實習，不僅增強了學生獨立生存的信心，同時培養(yǎng)了學生的家庭與社會責任。

3.站在企業(yè)的角度，招收實習生，能為企業(yè)本身培養(yǎng)基層后備力量，選拔補充適合企業(yè)發(fā)展需要的并熱愛其企業(yè)的技能型人才。而且通過與學校的合作以后，共同制定教學計劃，能將本企業(yè)的企業(yè)文化貫徹到實習當中去，同時也能通過學生實習，及早發(fā)現(xiàn)適合企業(yè)發(fā)展的有用人才，在為企業(yè)培養(yǎng)了新生力量的同時，也為企業(yè)的長遠發(fā)展奠定了基礎。

二、學生頂崗實習存在的主要問題

頂崗實習是中職學校一種新型的2+1的教學模式，近年來，通過加大校企合作力度、拓展實習基地、加強學生管理等辦法，頂崗實習取得了預期效果。但從現(xiàn)實來看，不少學生還不習慣于這種要求。他們在企業(yè)實習期間，面對全新的與校園環(huán)境差異較大的企業(yè)文化氛圍，學生心理準備不足，不能很好的適應崗位要求，所學知識和工作實踐脫節(jié)，不習慣企業(yè)的管理方式方法，學生角色不能立即轉變?yōu)槠髽I(yè)員工的角色，影響了頂崗實習的效果。根據(jù)調研掌握，實習存在的問題具體主要表現(xiàn)以下幾方面：

1.實習地點分散，管理工作難度增大

由于畢業(yè)生規(guī)模逐年增加，受現(xiàn)實條件制約和企業(yè)承受能力限制，學生往往被分散安排在若干個不同的單位實習，特別是我校的建筑專業(yè)，同個單位的學生又安排到不同的項目部，學生實習地點更是分散，師生之間信息互通困難，學生脫離學校環(huán)境，處在完全不同于校園生活的社會環(huán)境中，忽視學校的管理與指導，淡薄了學校組織紀律，造成他們不遵守企業(yè)和學校對頂崗實習的安排和管理，給學生管理工作帶來許多困難。

2.心理素質差，法制觀念和安全意識淡薄

目前學生中獨生子女居多，嬌生慣養(yǎng)，大多以自我為中心，缺乏與人溝通的能力，還有些家長對孩子過分溺愛，唯恐孩子在外面受到不平等待遇。因此學生在實習過程中反映比較集中的問題不是工作中的技術問題，而是與人際關系、安全、自身利益保護、實習崗位調整相關的一些問題。實習當中有的學生自律性較差，個人空間自由度大，經(jīng)驗不足，一方面在工作過程中容易出現(xiàn)安全事故問題，另一方面容易陷入傳銷組織或者社會上不法組織集團。例如我校06工業(yè)與民用建筑專業(yè)一名女生，在項目部實習期間，通過QQ認識一名網(wǎng)友，對公司請假說回家去，結果是去外地見了網(wǎng)友，直到學生家長反映說多日未和該學生聯(lián)系上才知道其未曾回家，最后通過多個同學詢問才將其找回。

3.對頂崗實習及專業(yè)認識不足，缺乏職業(yè)素質與職業(yè)道德

有的學生對本專業(yè)認識不夠，對就業(yè)前景比較迷茫，有些學生對學校安排的頂崗實習中的基層崗位不滿意，對實習報酬低充滿抱怨，認為自己像個臨時工。還有些學生缺乏愛崗敬業(yè)、誠實守信精神，往往只顧眼前和個人利益，對今后的職業(yè)發(fā)展沒有長遠規(guī)劃。在實習當中對企業(yè)的勞動缺乏充分的認識，認為自己是實習生，就只能做與實習專業(yè)相關的專業(yè)工作，一旦有與本專業(yè)聯(lián)系不緊密的事情就推脫不去做。