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關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略

1.引言

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養(yǎng)學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學現(xiàn)狀

2.1高中語文的教學理念有所轉變

在傳統(tǒng)教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。

2.2高中語文的教學模式有所創(chuàng)新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統(tǒng)一，在遵循語文教學發(fā)展規(guī)律的基礎上提升了課堂教學的有效性。

3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優(yōu)化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)[2]。

3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發(fā)，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學習的優(yōu)越性。從高中學生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略

4.1樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。

4.2明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學習旨在提升學生的語文素養(yǎng)及綜合素質。

4.3構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。

4.4完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發(fā)學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

4.5創(chuàng)新研究性學習的教學評價

高中語文研究性學習的教學評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學生的學習表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題

當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發(fā)展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創(chuàng)新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現(xiàn)語文教學真實意義上的改革。

參考文獻：

[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦詠梅.研究性學習在高中語文教學中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

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關鍵詞：新課程 高中語文 研究性學習

當今世界是以知識經濟為主導的知識型社會，知識型經濟使知識創(chuàng)新成為社會對人才的一個基本要求。教育應打破知識權威和教師權威，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵和引導學生進行研究性學習，給學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)提供一個寬松的空間?！把芯啃詫W習”是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面探究能力的學習方式[1]。

1.高中語文研究性學習教學過程應遵守的原則

1.1雙主體變化原則

高中語文研究性學習的教學的過程呈現(xiàn)不斷變化、發(fā)展和上升的特點，這必然從外部對學生和教師的主體性變化產生重大影響；學生的生理和心理也在成長中處于變化、發(fā)展之中，又必然從內部影響學生和教師主體性變化?；诖耍Z文教師在教學中要堅持雙主體變化原則，把握漸變原則，順應其發(fā)展趨勢，而不是超越變化。教師要主動地創(chuàng)造利于學生開展研究的教學模式、教學方法，讓學生輕松適應在教學過程中師生主客體關系的漸進變化。

1.2聯(lián)系、主導原則

在進行語文研究性學習時，教師應引導學生關注材料之間的聯(lián)系、局部之間的聯(lián)系、局部與整體之間的聯(lián)系。在解讀人物形象或思想內容時應把握作品的主導思想傾向，只有這樣才能真正認識局部細節(jié)的意義和作用。比如學習的《雷雨》，學生對“周樸園是否對魯侍萍真心懷念”展開研究。一些學生認為懷念是虛情假意，因為周樸園肆殺礦工，毫無人性，滿手沾滿鮮血的資本家不大可能有細膩的感情。還有部分學生則認為懷念是真的，因為周樸園可能動過真情。魯侍萍畢竟為他生了兩個兒子，晚年的周樸園精神生活空虛，繁漪又桀驁不馴，他在懷念中咀嚼著自己的過去，資本家也有人性。教師可趁勢引導學生在文本中找到魯侍萍講述往事時，周樸園的心理變化“沉思”“沉吟”“苦痛”“驚愕”的局部細節(jié)，這些細節(jié)都與作者的主導思想傾向有密切關系，都屬于整體性范疇。經過研討，學生對好文章暢達的思路，局部之間密切相連，局部服從于整體，整體駕馭者局部的特點會有深刻的認識[2]。

1.3多元化價值取向原則

語文教學以學生發(fā)展為本，以學生的和諧發(fā)展為宗旨的，以學生終身發(fā)展為目的。教學中，教師應注意到學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，承認學生的差異性、生活的多元化，以求在多元化解讀文本時最大限度地發(fā)展學生的心智技能。文學源于生活，現(xiàn)實世界是豐富多彩的，學生多元化的理解只要能自圓其說，就能豐富其知識儲備，養(yǎng)成他們勤學善思的好習慣，因而研究性學習的價值取向也應該是多元的。文學作品本是可以多元化理解的，若教師一味要求學生的理解一元化，使豐富多彩變成單純一律，就會扼殺學生的創(chuàng)造性思維，學生思想的火花被熄滅，就會產生荒謬、異化的現(xiàn)象。多元化解讀文學作品，能促進學生的自由和諧發(fā)展，為學生成長助力，而不是給師生的思考帶上以鐐銬[3]。

2.高中語文研究性學習實施策略

2.1“語文研究性學習”與學科教學相結合

受傳統(tǒng)學科教學體系、目標、內容和教學模式方法手段的局限，在學科中普遍實施研究性學習尚有一定困難。因此，將研究性學習作為一項特別的必修課納入課程?！霸O”是為了“不設”，故而必須將“研究性學習”與學科教學相結合。一方面現(xiàn)行的學科教學內容是學生“研究性學習”的基礎；另一方面在學科教學中積極地借鑒滲透“研究性學習”的方式，改革學科課堂教學，對教學手段和教學內容進行整合，構建新型的課堂教學模式。

2.2“語文研究性學習”與課外活動、第二課堂相結合

在課外活動、第二課堂中不僅要開展學科、科技、體育、文藝等活動，而且更要積極地開展“研究”。一方面學生帶著自己的研究課題參加相關的課外小組活動，進行研究探索；另一方面課外活動指導教師要積極地引導學生開展研究性學習，并指導學生研究課題。使“研究性學習”變成課外活動的內容的延伸，也使課外活動、第二課堂成為“研究性學習”的一個重要陣地。

2.3“語文研究性學習”與學校教育科研課題相結合

“研究性學習”課程的開設，為學?！叭宋目蒲芯繉W習與校本教材研究”等課題的研究提供了廣闊的天地，課題組要根據自身的特點，積極主動地參與“研究性學習”，使之成為其重要的內容之一，開展研究，收集資料、形成成果。同時，研究性學習在實施過程中，也要認真地探索這門新課程的理論、規(guī)律、特點，不斷地總結經驗、提升能力，使研究性學習成為學校教育科研的一個重要課題，出成果，使它成為具有改革開放前沿時代氣息的高中的又一特色。

2.4語文研究性學習與信息技術教育相結合

信息素養(yǎng)同批判性思維、問題解決能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。研究性學習目的之一是要學生學會終身學習的本領。因而在信息技術課中，一定要培養(yǎng)學生有效地吸收、存儲、快速提取、整理信息的方法和能力，培養(yǎng)學生批判地評價信息的能力，為學生研究性學習服務。同時在研究性學習中，也一定要學生充分運用信息技術，收集、整理研究課題的相關信息，建立個人、小組的資料庫等，將二者有機地結合起來。

2.5“點”與“面”相結合

在抓好全校研究性學習的同時，必須重視典型的作用。各班、各任課教師、指導教師、學校各教研組都要重點抓幾個“點”，通過先進的典型，帶動“面”上的工作，同時也通過典型，運用“滾雪球”的方式，組織起研究性學習的骨干。

3.結論

總之，關注每個人終身學習的需要，為每個個體的終身發(fā)展奠定基礎，時代賦予了普通高中教育的崇高使命?！把芯啃詫W習”的實施，給語文教育帶來了生機和挑戰(zhàn)，作為一種全新的學習方式，它將逐漸被人們接受并認可。

參考文獻:

[1]寧志斌.語文研究性學習的自我調控策略[J].中學語文教學參考,2003,(5):3.

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【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-002-01

新課程標準強調：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程?！?/p>

因此，結合現(xiàn)階段語文研究性閱讀教學的現(xiàn)狀，在研究性閱讀教學理論、研究性閱讀教學策略、研究性閱讀教學方法、研究性閱讀教學評價等方面探討加強和優(yōu)化高中語文研究性閱讀教學的辦法和措施，以真正發(fā)揮高中語文研究性閱讀教學的潛在功能，促進語文教學的健康發(fā)展，顯得非常重要。

一、進一步明確語文研究性閱讀教學的目標和任務

在《普通高中“研究性學習”實施指南》中指出，所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

因此，就目前來看，研究性學習的實施，還處于起步階段。隨著我省2005年高中新課程的全面實施，人們對相關問題的探索也將越來越深入。研究性學習作為一門獨立的必修課程，目前在實踐過程中，有不少師生還把研究性學習當作是一般意義上的活動課，甚至只是一種時髦，一種對外展示的實驗窗口，認為所謂研究性課程與日常的學科教學和課堂教學的改革都沒有多大關聯(lián)，與高考應試更是相距甚遠，因而開課也只是停留在做表面文章之上。

二、教學中重視研究性學習過程，培養(yǎng)學生思維能力

語文研究性學習重在過程，思維方法的學習和思維水平的提高。在學習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。“研究性閱讀教學法”的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：

1. 問題中心，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；

2. 自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3. 切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；

4. 交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這個過程中，不單是讓學生“動”起來，更讓學生的學習“活”起來，讓學生對學習“樂”起來。下面是用這種新方式教學《失街亭》的一個簡案：思辯街亭之失；感悟人生之要目標切入指導品悟思辯。①確立一個思辯品悟點。②命一個好題。③精當的“板書”設計。④聯(lián)想歷史上、現(xiàn)實中與之相似的人和事，把每個人或每件事概括成一句話，形成排比，并聯(lián)系在寫作中怎么用，聯(lián)想寫法上的異曲同工之處。⑤用詩、詞、曲來總結點化思辯品悟的內容或感悟。⑥設計一小段交流思辯時精美的導入語。

三、語文課堂教學語言生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學習動機。

1. 生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。

2. 規(guī)范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規(guī)范和準確。語文教學語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文課堂教學語言是否規(guī)范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規(guī)范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學生積極思考。

3. 充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發(fā)自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現(xiàn)力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。

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一、指導引入，靈活多樣

高中語文研究性閱讀，可以是教師有計劃有步驟的學生閱讀與研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有課題研究為載體的研究性學習，而基于網絡運用的語文課堂學習，更加強了閱讀教學的實效性，使學生的讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。

1、學習過程探究化

通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵；主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？等等，而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

2、練習問題課題化

這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者這幾天心里頗不寧靜？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心里頗不寧靜”，反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿和苦悶以及彷徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著把“薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個問什么，多查一些資料，答案就不這么簡單了。

3、文本閱讀比較化

比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，斐多斐多菲的《我愿是急流》和舒婷的《致橡樹》就不一樣；同時小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4、知識梳理規(guī)律化

對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文教學中的一項重要人物。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文研究性學習具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動研究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文研究性閱讀教學中的一些策略。

1、生活性與活動性

教育部頒布的《全日制普通高級中學中學語文教學大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文?！痹诟咧姓Z文研究性閱讀教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創(chuàng)設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”，在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。

2、主體性與合作性

研究性學習方式的引進要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當作培養(yǎng)目標，拓展學生個性化學習的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。

3、民主性與激勵性

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[關鍵詞]創(chuàng)新；改變；革新；優(yōu)化

主席提出的“中國夢”激勵著全國人民，少年強則中國強。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是民族發(fā)展前進的動力。國家創(chuàng)新實力的根基是教育的創(chuàng)新。教師教學創(chuàng)新和學生學習能力的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的兩個關鍵的節(jié)點。在課堂教學中科學合理地運用現(xiàn)代信息技術，全面推進現(xiàn)代素質教育與創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國發(fā)展需要的創(chuàng)造型、學習型人才。

一、 教師應改變教學理念、革新教學模式

學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力是在教師的引導下逐步培養(yǎng)形成的，是師生共同努力的結晶，學生是終身受益者。

1.要樹立適應現(xiàn)代素質教育的教學觀、價值觀及人才觀

教學并不只是應付考試，高中語文教學并不只是獲取較高的高考語文成績。高中語文教學的實質其一是激發(fā)學生的學習興趣和學習語文知識的積極性；其二是樹立學生的學習責任心，著重培養(yǎng)學生的學習自覺性和自控性，使學生有強烈學習的愿望及探索合理學習方法。

2.教師應大膽改革教學模式

教師要放手組織學生創(chuàng)造性學習，革新傳統(tǒng)的教學方法、手段。尤其要打破一本課本、一支粉筆、一塊黑板、繁重的課后練習的方式，而是采用現(xiàn)代科技手段與學生積極參與結合的方式，采取“提出問題――分析問題――教師引導――學生創(chuàng)新”的策略，使學生由被動的知識接受體轉變?yōu)閷W習的主人，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的心理和品質。

3.要提供良好的學習平臺

教師要引導學生去思考、去分析、去實踐、去評價。教師不應只是站在前臺上的指揮者，而應是組織好學生學習探究的協(xié)調者和幫助者。為學生的學習提供全方位的服務，為學生的創(chuàng)新學習營造良好的環(huán)境，為學生構建創(chuàng)新自主學習的平臺。

二、 因地制宜，采取切實可行的措施培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師改變教學理念，革新課堂教學模式，其根本目的就是促成學生真正成為學習語文的主體，最終將語文能力和素養(yǎng)服務于社會。

1.精心組織開展語文研究性學習課

研究性學習課應具有自主性、開放性、合作性、研究性等特點，包括選題、開題、研究、結題、成果交流與評價等環(huán)節(jié)。在語文課堂上應組織學生圍繞選題大膽進行探索，展開討論、分析和總結。教師應及時給予指導，起到穿針引線的作用。如講授美國哲學家弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》不是按傳統(tǒng)的授課方式――引導學生去閱讀文本，教師講解文章的主題和主線，使學生領悟“被人愛”與“愛別人”的關系，最終達到“創(chuàng)造愛”的啟蒙教育，而是利用課堂平臺，讓學生研討當今獨生子女與父母之間的“愛”與“被愛”關系，結合課文，比較不同時代背景下“母子情”“父子愛”的內涵，課堂氣氛活躍，爭議、辯論彼止起伏，教師及時發(fā)表自己的看法，課后要求學生進行實景調研，并以“母子情”或“父子愛”為題寫出調研報告，效果出奇的好。不僅使學生理解了該文的主題，更給他們上了一堂很好的“愛”與“被愛”的倫理課，產生“愛”的正能量。

2.“良師益友”與“優(yōu)化教法”

教學目標的實現(xiàn)需要師生共同努力去完成，教師應成為學生的“良師益友”。課堂內外對學生應人格上完全平等，不能以“長者”自居，以心相交，以情相融。在學識上是學生的良師，在相處中是學生的益友。充分肯定學生的進步，充分尊重學生學習的自，在高中語文教學中鼓勵學生發(fā)表意見，自由選題，及時給予激勵和指導，始終堅持賞識教育。

教學有法，法隨人變，切不可千人一面，萬課一律，作為現(xiàn)代高中語文課堂教學應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，使學生從影視資料中欣賞與課文有關的情景之美，變“黑字”為鮮活的“故事”。如學習魯迅先生的《祝?！罚寣W生上網查找資料，結合相關的影像資料，制成課件，由學生自行解讀范文，并選派代表到講臺來講解。不僅激發(fā)學生的學習興趣，學會了相關技能，同時深刻領悟到作品的社會主題。

篇6

關鍵詞：初中語文；研究性學習；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-192-01

研究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創(chuàng)造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開展研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。如何進行研究性學習呢？筆者在本文中從以下幾方面進行探究。

一、語文教師首先要注重提高自身素質，做好角色轉化

研究性學習的內容是非常廣泛，給教師和學生展示個性特長和發(fā)揮才能留有足夠的空間。教師應改變教學觀念和教學行為，提高自身素質，轉變角色，教會學生怎樣學習，幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。在研究性學習過程中，教師不僅要指導學生學習，而且要在指導過程中吸納新知識，對教學實踐中的各種問題進行探究，對積累的經驗進行總結。教師已不再是知識的壟斷者，而應成為學生學習活動的參與者，通過信息交流實現(xiàn)師生互教互學，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在研究性學習過程中，教師應成為學生學習的引路人，引導他們不斷地向更高的目標前進。

二、注重在語文教學中培養(yǎng)學生的研究意識

研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，以學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發(fā)生了轉變，從傳統(tǒng)的管理者、解讀者、評判者、講授者，轉變?yōu)榉照?、咨詢者、合作者、協(xié)調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動的一分子

三、以課堂討論、辯論為形式促進學習研究

教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學習”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西全盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維情性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”進發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目標”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。

四、把研究性學習滲透到寫作中

大多數中學生作文時，經常感到頭疼，這有時也與老師的命題有關，有時命題會脫離學生思想實際，生活實際，沒有出動學生的情感，所以造成學生絞盡腦汁、搜腸刮肚也寫不好。那么怎樣才能讓學生有話說、有話寫呢？首先要培養(yǎng)學生搜集、分析和利用信息的能力，而能力培養(yǎng)的過程，就是實踐研究性學習的過程。在學習中要幫助學生利用各種手段獲取信息，并學會整理歸納與積累信息，并能夠恰當的利用信息。其次，要讓學生多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，學會捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達，能在寫作過程中搜集素材，構思立意，修改加工等，這些都離不開對學生時間能力的培養(yǎng)。再次，要讓學生在寫作時能考慮不同的目的和對象，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。中學生學作文，可以研究一些寫作方法，但更重要的是要付出足夠的情感代價，由情感趨動引發(fā)的情感共鳴而產生物我兩忘，如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識，這是一種認識的把握方式，也是一種情感的把握方式。

總之，將探究性學習與日常初中語文課堂教學有機結合起來，必將推進初中語文課改的進程，讓學生成為一個會思考、會探究、會感動的心靈豐富的現(xiàn)代人。

參考文獻：

[1] 應俊峰.研究型課程[M].天津:天津教育出版社.2001.

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一、語文探究性學習的目的及意義

在現(xiàn)今的高中語文教學中，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的。大多數學生很難在高中壓迫的學習環(huán)境中靜心讀書。所以，學會閱讀并且能夠自主閱讀是高中學生需要學習的重要能力。然而語文的探究性學習不僅僅是要會讀能讀，更重要的是要掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀能力，學會鑒賞文學藝術。因此，高中語文學習的探究性就顯得尤為重要。

高中語文的探究性學習是現(xiàn)今條件下語文教學的一種新的理念。探究性學習重點在于教學中關注學生的個體差異性表現(xiàn)，提倡高中生學習的自主、合作和探究性。在教師的指導和幫助下，給予學生主體更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和對知識的探索性研究。讓學生在語文的探究性學習中通過自身的實踐來獲取經驗教訓，培養(yǎng)科學的學習態(tài)度，提高自身的綜合素質。

創(chuàng)新是當前社會發(fā)展的首要課題，對于教育來說也不例外。研究性學習能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習中的具體操作實踐能力。閱讀過程中，多層次多角度的進行閱讀分析，在優(yōu)秀的作品中品讀出與眾不同的感悟，獲得新的閱讀體驗和人生感悟，將歷史的邏輯觀念和現(xiàn)代化的思維相互結合，大膽豐富的懷疑和想象，在學習中不斷探索，在學習中尋找樂趣。同時，讓學生逐步學會自我調控和適應周圍的學習環(huán)境，提高學習的效率。

創(chuàng)造性思維是當下教育的一個新方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是高中生語文研究性學習的重要課題。創(chuàng)造性思維在于求異，重在獨創(chuàng)性，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性學習的一種新的方式，注重學生獨立分析問題解決問題的能力，有助于學生培養(yǎng)個性化的閱讀能力、閱讀語感以及對文學作品獨特的領悟能力和鑒賞能力。在激發(fā)學生語言學習優(yōu)勢的基礎上，激發(fā)學生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了義務教育教學效益。

二、如何引導學生在語文閱讀中進行探究性學習

學生的自主探究閱讀在許多教師的教學中被多次提出，是建立在高中生自主學習活動的基礎上，以教師的組織引導為輔，進行的教學活動。傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法只能使學生在閱讀中停留在只是認知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很難保留自己對于好文章的理解。因此，改變傳統(tǒng)被動的接受式閱讀學習為自主性學習開始被人們逐步提上日程。然而怎樣引導高中生在語文閱讀中進行探究性學習至關重要。

1.為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，激發(fā)其探究性學習的興趣

教師對于學生課程的教授不僅僅是知識的輸出與輸入，更是學生學習思維培養(yǎng)的關鍵時期，決定著學生在學習時的思維模式的形成。因此，為學生創(chuàng)造良好的學習條件至關重要。而在學生的課程學習中，語文閱讀對于環(huán)境有著極高的要求，良好的閱讀條件有利于學生快速的進入文章所描述的情景之中，幫助學生更好的理解文章的內涵，激發(fā)其探究性學習的興趣。

2.培養(yǎng)學生在自主學習中自我總結以及處理問題的能力

網絡時代的發(fā)展使得計算機在學習中的作用越來越重要，運用計算機技術，培養(yǎng)學生對于信息的采集和資料的整理，有利于學生在探究性學習過程中全面多角度的看待問題和發(fā)現(xiàn)問題。同時，學生在語文閱讀的探究性學習過程中，對于探究性問題的思考分析以及制定的學習活動方案有輔作用。

3.相應的組織一些專題討論課程，激發(fā)學生在溝通協(xié)作時共同探究的興趣

探究性的閱讀學習要求學生不僅僅是思考閱讀分析問題，更重要的是學會對文章的品評。這就要求學生在學習過程中有實質性的實踐。而專題討論課程有利于學生之間的閱讀交流，通過辯論和討論的方式在課堂上彼此交流閱讀心得暢談自己的看法。

4.鼓勵學生大膽的探究學習，充分發(fā)揮學生在學習時的主體地位

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關鍵詞：新課標 研究性學習 探究 創(chuàng)新

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0134-02

新課標的實施，不僅對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，也使當代青少年迎來了機遇和挑戰(zhàn)。不過，如今的青少年已不是幾年前的青少年，更不是十幾年前、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在從事教育教學的廣大教育工作者之上。這就要求我們教育工作者必須改進以往課堂教學的模式，實施探究性學習與教學。首先從教學模式上要突出“探究”，其次讓學生主動參與進行以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生大膽的去想、去說、去做、去表達、去自我評價、去自我反思，去體會科學的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，我們要勇于實踐、大膽創(chuàng)新。

研究性學習，就是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲取知識和應用知識的學習方式。也即學生從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象或自我生活現(xiàn)象中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種活動其本質還是學生的一種學習方式。在高中各科教學過程中開展研究性學習，是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力，特別是培養(yǎng)學生相互團結協(xié)作，共同承擔責任，努力尋求解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。

研究性學習是新課程實施的熱點，教師講公開課、示范課、研究課，編寫試卷、撰寫教育教學論文，沒有不涉及研究性學習問題的。然而，在研究性教學實踐中，還存在學習目標不明確、追求形式、走過場、實效差的問題，需要在教學實踐中研究解決。

筆者認為研究性學習應注重學習的過程、知識的應用、切身的體驗、全體學員的共同參與和全體參與者的合作交流等等環(huán)節(jié)。

一、研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高

研究性學習的結果不一定具體。可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動等等。研究性學習是一個“在實踐中學習”的過程。研究性學習活動目標，要讓學生明確學什么、怎樣學，做什么、怎樣做，努力提高研究性學習活動的實效性。

二、學以致用是研究性學習的又一基本特征

研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習的目的是運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。研究性學習，在學習形式上，具有發(fā)現(xiàn)、探究等特點。在學習內容上，其側重于解決一些具體的、有現(xiàn)實社會意義的問題。在學習者遇到復雜的，綜合性強的難題時，要求學生通過研究性學習，綜合運用各方面知識來解決難題。在學習過程中要涉及到知識面較廣，學習內容復雜問題。與一般的學習活動相比，研究性學習不僅要掌握知識、運用知識、解答問題，更需要人們的實際生活和社會實踐經驗，所以研究性學習更有利于增強人們的實踐能力。

三、研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學習的體驗

一般的學校教育都是通過教學經驗的間接學習，主要是以傳授知識作為目的。這樣學生只能在有限的時間內，學習并掌握從古至今人類通過千百年來積累的豐富知識。而且現(xiàn)代教育又強調發(fā)展個人的特性、提高個人的素質，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造學生的社會實踐能力。創(chuàng)造能力、實踐能力的需要有直接的、豐富的經驗，這與學習者的個人體驗有著密不可分的關系。只有讓學生親自參與到社會實踐中，通過體驗和內化，來逐漸形成能夠自覺知道創(chuàng)造行為的個人觀念，如果學生只空有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是遠遠不夠的。通過研究性學習活動是能順利理解、接受和掌握所學習的內容；把對事物的認識從感性上升到理性，從淺表的感性了解深入到本質的規(guī)律性的理性認識，并能在新情境中靈活運用知識；研究性學習活動要幫助學生經歷認識的發(fā)生、發(fā)展過程，體驗、領悟研究事物、學習解決問題的方法，提高思維能力、動手能力和探究能力，同時，研究性學習還要能夠使學生的研究動機真正內化為學生的自覺行動。

四、研究性學習主張全體學生的積極參與

研究性學習主要是注重過程而并非結果，因此從理論上來講，每個正常的學生都可以通過學習提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在研究性學習的過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，制定恰當的研究計劃，實現(xiàn)個人的研究目標。全員參與就是要求全體學生共同參與，人人都為實現(xiàn)同一目標可以通過不同的方式去實現(xiàn)它，可以借鑒，但絕不是抄襲或照搬。在研究性學習的過程中，學習基礎較差的同學，可以在學習基礎較好的同學的幫助下逐步建立起學習的信心和勇氣，克服懶惰渙散情緒，改頭換面，重振旗鼓，與昨天告別，開始新的學習與生活，這從另一方面達到了研究性學習的更新效果。

五、研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要的地位

由于研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在共同參與的過程中，學習者還需要了解不同的人的個性，學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、相互理解以及最大限度的包容對方的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。現(xiàn)代社會與科學技術的發(fā)展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，也體現(xiàn)了當今時代和當今社會的要求。

在研究性學習的實施過程中， 教師應把學生作為學習研究和解決問題的主體， 并注意轉變自己的指導方式。及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐， 成為交流的組織者和建議者。同時，在這一過程中觀察每一個學生在能力、個性方面的發(fā)展狀況， 給予適時的指導和幫助，目的是希望每一位參與的學生都各有所得。老師不可以將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。還要指導學生寫好研究日記， 及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。還要通過多種方式取得家長和社會有關方面的關心、理解、參與和支持，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外的教育資源， 為學生開展研究性學習提供良好的條件。

參考文獻

[1]朱亞靜. 新課標下高中語文研究性學習探討[D].上海師范大學，2006.

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一、指導引入，靈活多樣

高中語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟地指導學生閱讀與研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為載體的研究性學習。

練習問題課題化是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習：結合當時的時代背景，說說為什么作者“這幾天心理頗不寧靜”？一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶的思想感情，這個問題也就得以解決了?？墒牵绻覀儗⑦@個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、與文本對話，張開想象的翅膀，領悟文本內涵

入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學生的經歷、積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時，我請學生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發(fā)學生的想象，不在中間做適當的點撥，那么文章的精彩就難以被學生發(fā)現(xiàn)。

三、借助網絡輔助教學，拓展學生的閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

第一，文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關于丁香的詩歌，讓學生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學生對這種多維的教學模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。

第二，引導學生利用網絡，培養(yǎng)學生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學生更好地認識作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內容可以涉及屈原的生平、作品、習俗、傳說等方面。學生通過看書、網上查閱等方式，自主查找資料。學生能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創(chuàng)作《離騷》時的心境描摹得入情入理。這樣既擴大了課堂教學的容量，提高了效率，學生自主學習的能力也得到進一步提高。

四、進行閱讀針對訓練，總結解題思路

高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務，這就要求學生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學模式中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是合作式討論。此時要繼續(xù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學生，讓學生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

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一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀

進入新世紀，隨著《新課程標準》使用的進一步發(fā)展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設計、具體的教學實施過程、準確的學生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學通過必修課和選修課的結合和統(tǒng)一，對高中語文必修課教學起到了良好的補充作用，提高了高中學生對語文課程學習的積極性，也擴展了高中學生的知識面，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設，能給予教學更多的發(fā)揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發(fā)揮高中語文在傳授知識和培養(yǎng)人生觀及價值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實施過程中的問題

1.教師與學生缺乏自主選課的權力高中語文選修課在《新課程標準》中規(guī)定要讓教師與學生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學生的這項自力并沒有落到實處。主要原因是，各個學校選修課的選擇者主要是當地的教育部門，教師和學生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2.高中語文選修課教材的編寫存在片面性《高中語文選修課課程標準》明確提出，“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀?！备鶕墩n程標準》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學性，過于單一。導致整個教學資源不能夠合理地進行利用，不能為學生全面發(fā)展提供很好的平臺。

3.高中語文選修課缺乏教學時間每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導致整個教學過程過快，學生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴重的教學時間不足的問題，所以高中語文必修課教學過程中必須的研究性學習變得可望而不可即。

4.高中語文選修課的教學評價模式過于單一學生在選修課上的學習成果需要教師進行評價。但是教學評價又是一個相對復雜的問題。我國新課改已經進行了很長一段時間了，但是相對應的評價標準還沒有完成。不少地區(qū)和學校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。

三、《新課程標準》下高中課程的改革方式

1.教師指導學生對選修課的教材進行自我重組選修課顧名思義就是自己選擇對自身發(fā)展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導者的作用，幫助學生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數的學生，教師在引導學生進行有選擇地學習的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權力最好能夠給予學生，這樣才能最大限度地提升學生的學習積極性。

2.合理分配選修課的課時高中語文選修課作為整個高中語文教學的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標準》所規(guī)定的課程進行講解，其他的可以讓學生根據自己的興趣去自主學習，教師再通過開展各種各樣的學習活動幫助學生進行自主學習。

3.掌握好整個選修課的難度水平隨著社會經濟的進步，高中生對于語文學習的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學難度，讓學生更好地理解。

4.掌握好選修課的教學梯度每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實基礎知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對學生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準確的控制。

5.開展多種多樣的教學活動高中語文選修課的課程在于讓學生發(fā)揮自我學習的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學方式的多樣化，讓整個教學過程變得有趣。方法應是多樣化的，可以是教師講授、學生自學、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動性。