導語：如何才能寫好一篇高中生生物學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中生物 教學設計 系統(tǒng)優(yōu)化

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生物教學設計普遍存在一定的問題。主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學設計目的性的認識?？茖W思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學實踐活動。同時，必須結(jié)合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設計時應該從整體出發(fā)，提高教學活動的效率。因此，在構(gòu)建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物教學設計的一些原則并提出了一些策略。

1.把握好教學設計的整體性和有序性特點。整體性是教學設計的核心。要系統(tǒng)地優(yōu)化教學設計，首先要選取恰當?shù)慕虒W資源和教學手段，逐級展開教學設計。其次，還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，實現(xiàn)生物課堂教學的整體控制。如，在學習必修I中相關蛋白質(zhì)、糖類、核酸等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學活性進行。學生在學習時感覺枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設計。教師應該先給學生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，再開始強調(diào)蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學活性的高分子化合物，剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應的提綱，在學生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠“錦上添花”就足夠了，既節(jié)省了時間，又促進了學生的自主與合作。

我們還要把握好教學設計的有序性。如，在基因表達和中心法則的講解時，完全可以設計一個基因，在黑板上畫出細胞核和細胞質(zhì)，讓學生在嚴格遵循堿基互補配對原則的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述，讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學設計在教學活動中的體現(xiàn)。

2.把握好教學優(yōu)化設計的開放性和有機關聯(lián)性。教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性，也要考慮教學環(huán)境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯(lián)的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動、相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機統(tǒng)一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監(jiān)測教學過程對學習目標的達成效果。

3.重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標。在生物教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄“競爭―淘汰”的觀點，讓學生在交流中形成正確的“競爭―合作”的循環(huán)機制。

4.一些具體的教學優(yōu)化

（1）優(yōu)化語言。對教師的課堂教學語言要求是具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性，生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語，使學生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。

（2）優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構(gòu)教學內(nèi)容，使教學重點、難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。

（3）優(yōu)化教學環(huán)境。教師在教學中科學安排時間，努力給學生創(chuàng)造各種寬松的教學環(huán)境，充分利用課堂和教學資源。

（4）優(yōu)化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的。教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優(yōu)化教學反饋。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現(xiàn)教學設計的優(yōu)化。

參考文獻：

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【關鍵詞】生物學習 困難 原因 策略

引言

農(nóng)村高中的學生受到多方面因素的影響，在學習方面往往會遇到較多的問題，部分學困生面對困難放棄了主動學習的機會，同時教師對學困生的關注也不夠，尚未提供科學的學習方法提高學生的學習成績，這對學生的學習都會造成不利的影響。通過本文的研究，能夠為現(xiàn)代學生的學習提供科學的學習方式，同時也進一步加強了教師對學生學習的引導工作的實施，從而使學生解決學習中的困難和消除阻礙。

一、農(nóng)村普通高中學生生物學習困難的原因

1.學校教育存在的不足

農(nóng)村普通高中由于條件較差，待遇水平比較低，造成了在師資力量方面比較薄弱的現(xiàn)象，而農(nóng)村高中需要管理和教育的學生相對較多，所以，生物教師數(shù)量不足成為了高中生物學生學習困難的原因之一；生物學習隨著課改要求逐漸增多，一般以探究方式進行深入學習，這就要求學校開展實驗教學，而農(nóng)村高中教學主要以教材學習為主，忽略了實驗教學的重要性，同時實驗室器材也不充足，影響了學生對基礎知識的鞏固和實踐；農(nóng)村高中的教學模式也是造成學生學習生物困難的原因之一，學生主體地位尚未體現(xiàn)，這樣很難激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的生物學習過于死板，而且學生的思維一直受到教師教學思路的束縛，缺少獨立地思考，往往會增加學生學習生物的難度。

2.學生自身存在較多問題

導致高中生物學習比較困難的基本原因來自于學生自身，這也是對生物學習影響最大的因素。首先，高中生在對生物學習產(chǎn)生的認識方面存在一定的誤區(qū)，高中教學分為文科與理科，文科學生由于高考內(nèi)容中不包含生物學科，所以在日常的學習中對生物學習不夠重視；其次，學生的學習方法和習慣不當，從學習方法方面來看，學生不會快速記筆記，也不會建立相關的知識網(wǎng)絡體系；除此之外，學生學習的目的是為了應付考試，甚至有些學生已經(jīng)被家長安排好了未來，不需要刻苦學習通過考試，這都不利于學生的學習。

3.家庭教育存在缺失

一般農(nóng)村的父母文化水平不高，自身素質(zhì)較低，對子女的教育也會存在缺失，或者是教育方法和觀念不正確，或者是管教失當，或者是期望值較高，而且目前離異家庭也比較多，對孩子的各方面發(fā)展影響較大，對學生學習都會產(chǎn)生不良的影響?，F(xiàn)代農(nóng)村父母由于外出打工，一般將子女留給爺爺奶奶撫養(yǎng)和教育，老人的溺愛使學生更加懶惰，不愛學習，缺少獨立和勤奮的學習習慣，同時有部分家庭條件較差，環(huán)境惡劣，學生無心學習。

二、農(nóng)村普通高中學生生物學習困難的轉(zhuǎn)化策略

1.優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學模式

現(xiàn)代教學模式已經(jīng)不同于以往的教學方式，更加重視的是學生的主體地位，教師通過優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學模式，能夠提高高中生對生物學習的質(zhì)量與效率。首先，學校應該加大對師資團隊和教學設施的投入，在保證生物教師數(shù)量和質(zhì)量的同時，加強教學設施的建設，尤其是實驗室的基本設備和材料，需要保證學生能夠進行獨立地實驗，并且在安全性能較高的環(huán)境下進行實驗操作和探究，進一步提高學生對知識的掌握程度；其次，教師的專業(yè)水平應該提高，加強對學困生的重視，重點從基礎教學開始，降低要求，使學生扎實基礎，才能夠在基礎上有一定的提高，所以，教師的引導和教學方式十分重要，需要符合高中生學習困難的現(xiàn)狀，普遍解決學習中存在的問題，進一步提高整體的學習水平。

2.引導學生正確使用學習方法

學生的學習習慣和方法對生物學習十分重要，學困生的學習意識和思維的形成受到外界環(huán)境的影響，在這些因素的影響下學生所采取的學習方法并不能夠提高學習效率，所以，教師應該加強對學生學習的重視，了解學生的學習情況，提供科學的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且時刻監(jiān)督學生的學習，從學生的自身角度出發(fā)，不斷改進，解決學習困難的問題。針對學生學習生物的學習方法，可以先培養(yǎng)學生的精讀與略讀的閱讀習慣，使學生充分認識到重點內(nèi)容和輔助學習內(nèi)容，這樣才能夠保證學習效率，另一方面，W生在課堂上應該學會記筆記，即使是實驗室學習時，也應該時刻記下產(chǎn)生的現(xiàn)象或者實驗相關知識，有利于之后的分析和總結(jié)；除了這些，學生的思維方法和記憶方法也應該不斷改進，引導學生找到適合自己的方式進行思考和記憶，這樣才能夠提高學習的質(zhì)量，從而解決學習困難的問題。

結(jié)論

通過本文的研究能夠進一步引起學校和教師對學困生的重視，尤其對于生物教學，更應該增強學生的自主學習能力，使學生能夠獨立思考和完成學習任務，不斷創(chuàng)新和改進，不僅僅能夠解決學習困難的問題，同時也能夠加強對生物知識的體會和實踐。

【參考文獻】

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[2] 焦亞俊. 農(nóng)村高中轉(zhuǎn)化語文學困生的策略研究[D]. 信陽師范學院，2016.

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高職高專學生基礎較差,而他們的學習情緒化又較強,對感興趣的東西學習積極性較高,而對于枯燥的內(nèi)容則學習效率較低,學習積極性下降。生物化學是生命領域重要的專業(yè)基礎課,其主要任務是從分子水平解釋各種生命現(xiàn)象。它理論性強,內(nèi)容抽象,代謝途徑相互聯(lián)系,錯綜復雜,學生感到枯燥,難以理解記憶。多媒體輔助教學作為一種全新的教學手段有許多傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢,在生物化學課程教學中可以動態(tài)、形象、直觀地展現(xiàn)各種復雜結(jié)構(gòu)及其代謝變化過程,有利于學生理解;可以擴大課堂信息容量,隨時補充學科新進展,有利于提高教學效率。因此在組織教學過程中,必須注意結(jié)合教學內(nèi)容及學生的實際情況,利用合適的教學手段,強化多媒體技術在高職高?！渡锘瘜W》教學創(chuàng)新中的催化作用,加速轉(zhuǎn)變教師角色,使其成為在教學中激發(fā)學生主體意識的催化劑。

1 傳統(tǒng)生物化學的教學特點及現(xiàn)狀分析

1.1 生物化學的教學特點

由于生物化學的教學中往往需要大量的教學資源來輔助授課,因此在傳統(tǒng)的教學中,我們使用了像標本、掛圖以及錄像等一些輔助手段。但是由于實體教學的局限性,學生無法在第一時間了解到最直觀的知識點,所以傳統(tǒng)生物化學的教學特點就是分散性與非直觀性,而教學中又要使用到大量的儀器,因此,在傳統(tǒng)的教學過程中,教師往往不能形象生動地把課程內(nèi)容、操作步驟以及實驗所形成的結(jié)果展示給學生,這無疑就會對給課堂的教學帶來諸多不便。

1.2 生物化學傳統(tǒng)教學的缺點

生物化學傳統(tǒng)教學的最大局限性與缺點在于以下三個方面。第一是教學內(nèi)容單一,由于一些藥物化學反應式、酶連反應還有人體結(jié)構(gòu)示意圖等這些內(nèi)容只是簡單的以掛圖或者黑板的方式來展示,這無疑是單一而且枯燥的。第二是教學手段單一,課堂的知識傳授依然以講授為主,并且多數(shù)停留在信息的單向傳輸階段。第三是教學質(zhì)量并不穩(wěn)定,由于傳統(tǒng)的生物化學教學知識點眾多,盡管有了相應的掛圖以及人工標記的指示,但是教學效果仍然高度依賴教師質(zhì)量,從而導致教學品質(zhì)無法穩(wěn)定地進行下去。

2 多媒體技術在《生物化學》教學中的應用分析

多媒體技術是把聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等媒體信息通過計算機處理和通信技術結(jié)合起來形成的一種綜合技術。它具有信息多樣化、信息量大、易于操作的特點。多媒體技術的應用有利于個性化教學及協(xié)作教學的開展。由于《生物化學》課程相對來說比較枯燥死板,學生的學習興趣一時難以激發(fā)。而假如將多媒體技術應用于教學中,會對教學結(jié)構(gòu)與體系乃至教學思想的改革都起到了促進和推動的作用。

2.1 《生物化學》教學中多媒體教學軟件的應用

由于生物化學中的化學符號眾多,其中包括大量的化學結(jié)構(gòu)式,在生物化學實驗中用到的各種儀器又比較多,比如燒杯、分析天平、高效液相色譜、分光光度計等。教師在傳統(tǒng)的課程教學中,根本無法將這些學習內(nèi)容很形象地展示給學生,又不能把這些儀器全都搬到課程中,但通過在ppt或者一些幻燈片上引入flash動畫軟件,并且能夠通過數(shù)碼相機將實驗所記錄的真實圖片采集下來,并通過技術處理后導入多媒體教學軟件中。

目前有些軟件公司開發(fā)的教學軟件都具有以下功能。(1)可以顯示有機化合物的三維立體結(jié)構(gòu),便于學生從空間上理解復雜的有機分子結(jié)構(gòu),例如在軟件中清晰的展示了糖的開鏈結(jié)構(gòu)是如何轉(zhuǎn)變成哈沃斯結(jié)構(gòu)的。(2)可以計算分子的電荷分布,在學習苯環(huán)的取代基的定位效應時候,比如當取代基為鹵素的時候,為鄰對位效應,但又是鈍化集團,教材上的一些理論可能不太明確,但是如借助軟件分子的電荷分布來說明,通過該軟件的精確計算,學生就很好理解。

2.2 動畫的應用

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在多媒體課件制作中采用圖形、動畫的方法。例如,在制作蛋白質(zhì)生物合成課件時,將氨基酸的運輸工具trna繪成運輸車輛,并對其運輸作用進行講解;將核糖體大小亞基mrna連續(xù)移動;多肽鏈的不斷延長,以動畫形式表現(xiàn)和描述。生物氧化過程中的電子傳遞鏈是教學的一個重點和難點,該知識點內(nèi)容抽象,學生難以理解。如利用flash課件形象地展示電子傳遞鏈在細胞膜上的定位、電子傳遞過程及與adp磷酸化的偶聯(lián)機制,學生對該過程能有真切的直觀認識,可幫助學生理解和記憶。需核酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、dna復制和蛋白質(zhì)生物合成等內(nèi)容,就需要用圖片和精細動畫來精彩展現(xiàn)。這樣的教學,既生動又易懂,學生記憶深刻。

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3 結(jié)語

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【關鍵詞】高中生物教學；學生學習興趣；教學模式；問題研究

一、多元化高中生物教學模式的建立

在現(xiàn)代高中生物教學的過程當中除了要依據(jù)學生學習的興趣建立高效率的課堂學習模式之外還要依據(jù)學生學習的興趣來對學生學習的基礎進行分析，因為多元化高中生物課堂教學模式的建立還要依據(jù)學生的具體學習體驗來合理的匹配相應的教學資源，集中的將教學資源融入到課堂架構(gòu)當中才能激發(fā)學生學習的興趣。在多層次、多元化高中生物學習課堂構(gòu)建的過程中老師作為知識傳授的主體，要立足于學生學習興趣提升的基礎上來幫助學生培養(yǎng)自己的學習習慣，因為在外部環(huán)境的影響下，學生的認知模式有著較大的差異，有的學生在長期的學習實踐過程中掌握了科學化的學習方法，而有的學生卻缺乏學習方法的引導，既無法形成高效率的自主學習習慣來完善自己的認知模式，也缺少學習自律性制定嚴格的學習計劃來提升自己的學習成績，所以多層次的高中生物教學模式應該是基于學生不同的學習基礎來培養(yǎng)學生的學習意識，結(jié)合學生在生物學習過程中的具體表現(xiàn)來建立整體性的教學計劃，多學生進行層次化教育，提升課堂學習效率，滿足學生多元化生物知識學習的需要。

二、高中生物課堂教學中多元化教學方法的運用

高中生物教學過程中采用多元化的教學方法就要對學生的學習差異做出仔細分析，根據(jù)在每次生物教學活動中學生學習生物知識的具體表現(xiàn)，要對學生進行仔細的分類，要找出哪些學生知識基礎扎實，哪些學生基礎不牢固，依據(jù)學生不同的學習需要采用具體的教學組織模式來提升課堂效率，要針對學生的具體學習表現(xiàn)，包括學生的生物學習基礎、學習態(tài)度、在校表現(xiàn)等，建立全方位的學習評價體系對學生學習的效果進行綜合評價，以此來找準學生學習的出發(fā)點。同時多元化教學方法的運用還要將班中的學生進行詳細的分組，最好是五六人最佳，將學習成績好、基礎扎實、學習成績較差的學生進行有效的組合和巧妙的布置，發(fā)揮成績好學生的學習帶動作用，形成高低搭配的教學組織模式，在提升基礎較差學生學習成績的同時，引導每組內(nèi)的學生競相競爭，將主要精力放在課堂學習上，注重課堂效率的提升，讓學生在生物課堂教學的過程中全身心的投入，深入的理解生物知識原理。另外，在多元化教學方法運用的過程當中老師也要根據(jù)學生學習積極性的不同分層次的布置作業(yè)，對于學習成績好、學習中等、學習基礎較差的學生量身布置作業(yè)，讓學生積極主動的完成作業(yè)，樹立正確的生物認知模式，找到屬于其自身的學習方法。

三、高中生物教學過程中如何提升學生的學習興趣

在現(xiàn)代高中生物教學的過程中為了全面地提升學生學習生物知識的興趣就要結(jié)合學生對生物知識的不同掌握程度來幫助學生完善其知識認知模式，根據(jù)不同課堂教學情景的設立讓學生在不同的情景模式下有效的學習生物知識，滿足學生學習興趣引導的要求。基于不同的教學情景幫助學生明確自己的學習目標，完成具體的學習任務，掌握具體的學習方法。同時在教學情景建立的同時生物老師也要根學生不同的學習需求來幫助學生開發(fā)自己的學習潛能，注重提升學生的學習意識，讓學生在教學情景中獲得良好的學習體驗。其次，在教學情景創(chuàng)立之后要讓學生明確自己的學習任務，通過搭配不同的教學方法和教學模式來滿足學生正常學習的需要，既要讓學生快速的掌握學習知識，也要幫助學生形成自主性的學習習慣，通過對學生學習效果的評估來找出學生學習的缺陷，讓幫助學生完善自己的學習方法，高效率的學習生物知識。當然在不同教學體系建立的前提下，生物課堂教學模式也應該富有個性既能夠讓學生保持較高的學習興趣來學習生物知識，也能保持較高的學習熱情來積極的完成學習任務，在課堂上專注的聽講，積極的完成課堂作業(yè)，正確的理解知識原理，提升自己的生物學習成績。

四、高中生物教學過程中課堂學習任務的建立

任務型高中生物教學課堂的構(gòu)建要求生物老師要在科學性的教學理念引導下輔助班級學生來積極的完成教學目標，要注重課堂教學組織模式和課堂教學方法的運用，根據(jù)知識難度來合理布置教學課堂教學任務，在促進學生積極完成學習任務的同時養(yǎng)成良好的自學習慣，上課認真聽講，下課仔細完成作業(yè)來培養(yǎng)自己學習生物知識的興趣，主動的完成學習任務。同時，高中生物課堂學習任務的布置也要求生物老師要在科學方法的指導下，通過建立高標準的課堂組織模式來合理搭配各種教學資源并分配到課堂組織架構(gòu)中，結(jié)合學生學習興趣的不同來完善學生的生物知識認知，能夠讓學生以較高的學習熱情和較好的學習態(tài)度投入到生物學習當中并養(yǎng)成較好的學習習慣，獨立自主的完成作業(yè)，獲得較好的學習體驗。另外，現(xiàn)代生物課堂任務的構(gòu)建還要結(jié)合不同的學習資源，讓學生通過自主學習，自己動手來最大限度的激發(fā)其自身生物學習的積極性，形成自主性的生物學習習慣來積極主動的完成課堂學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自己的生物學習成績。

參考文獻：

[1]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].何克抗.電化教育研究.2014（07）

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一、開展生命教育，建立正確生命價值觀

在生物學教學中進行生命教育具有很大的空間，教師應該認真研究教材，尋找生命教育的最佳結(jié)合點，做到適時、恰當?shù)貪B透。聯(lián)系生物學知識積極開展課外活動，也是進行生命教育的途徑之一。如，通過培育平菇等生物體驗生命的歷程；組織去醫(yī)院參觀產(chǎn)房、嬰兒室等，體驗生命誕生的喜悅，理解生命的尊嚴。通過形式多樣的課外活動，在實踐中體會生命，掌握生命知識，從而使學生形成正確的生命態(tài)度。高中學生正處在身心發(fā)展的關鍵階段，結(jié)合生物教學內(nèi)容滲透生命價值的教育是十分必要的。青春期是生命最美好的時期，不僅僅是身體的迅速發(fā)育時期，也是精力旺盛，學習知識，提升能力，增長智慧的關鍵時期，更是形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。這個時期的學生往往會遭遇成長的煩惱。所以，教師要結(jié)合生物學科的特點，對學生進行生理和心理的教育，讓學生了解自我，了解生命，揭開對生理現(xiàn)象的諸多迷惑。例如：在學習“人體生命的調(diào)節(jié)”這課時，就引導學生結(jié)合有關的內(nèi)容為自己制訂一份作息時間表，科學合理的制定學習計劃。合理的作息可以提高學習的效率，取得事半功倍的效果，可以讓自己的人生更有效率，從而提升生命的質(zhì)量。

二、關愛生命成長，感悟生命的價值

高中生物教學要結(jié)合相關內(nèi)容對學生進行健康方面的教育。高中生正處在青春期，這時候生長發(fā)育最為迅速，同時也是形成正確人生觀與價值觀的關鍵時期。在這一時期最容易發(fā)生心理健康方面的問題。有統(tǒng)計表明，每8個中小學生中就有1個心理是亞健康的。所以，幫助學生順利的度過青春期，讓他們形成正確的人生觀與價值觀，是中學教育的重要任務之一。生物學教學就理應結(jié)合學科特點，滲透有關青少年生理與心理方面的知識，讓學生逐步認識自我、了解自我，解開人類生理現(xiàn)象之謎，從而順利的渡過青春期。例如：在教學“個體發(fā)育”時，就要求讓學生進行比較、分析：①與小學階段比較，你的記憶力、理解力有什么不同？為什么？②月經(jīng)初潮（或首次遺精）是在什么時候，你當時的心理是怎樣的？你是如何處理？③在從小長大的過程中，心理上發(fā)生了哪些變化，遇到了哪些困惑，你是怎么解決的？有沒有自己解決不了的問題？學生通過、分析比較、討論，全班總結(jié)這種方式，每個同學基本上都能夠正確認識和沉著應對青春期的各種變化，從而形成了樂觀向上的生活態(tài)度。努力學習各種科學文化知識，樹立積極向上的人生態(tài)度。

三、利用模擬實驗，認識生命的無比珍貴

生命孕育方面的知識比較復雜，人的肉眼看不見、摸不著，這這些知識理解起來比較困難。但通過模擬實驗可以幫助學生認識這些知識，學生理解透了生命孕育知識，這樣就可以進一步認識到生命是如此的珍貴。例如：生物的生殖——減數(shù)分裂，這是理解生命是如何延續(xù)的關鍵地方，理解了它就突破了教學中的難點。在教學中，可以通過模擬實驗來幫助學生進一步認識生命信息怎樣傳遞的。于是請三個男同學和三個女同學（每對最好體型特征相似的，代表姊妹染色單體），然后每對中抽出一個同學組成一個“精原細胞”，讓一個男生與一個女生背靠背的用胳膊拉起來，著代表一條同源染色體，男生代表父親的，女生代表母親的。教師進行講解，當說明染色體進行復制時，“精原細胞”中的每個同學就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對面的抱在一起。當教師講到同源染色本分離并自由組合的時侯，讓每條“染色體”中的男生與女生分開，并分別到不同的“初級精母細胞”內(nèi)，以示第一次分裂過程的完成，以此類推，采用實驗可以形象地把教學內(nèi)容展示出來，讓學生明白生命信息是怎樣傳遞的。

四、懂得敬畏自然，學會與自然和諧共處

高中生物教材內(nèi)容中處處體現(xiàn)著人類與自然的和諧共處的例子：在“保護我們共同的家園”一節(jié)中提到了生物多樣性，并介紹了生物多樣性的價值，使學生認識到每一種生物都有其存在的價值。特別是潛在的價值，在目前的科技條件與手段下，人類還沒有能力完全發(fā)現(xiàn)其利用的價值，如果我們沒有保護好，那以后將無法再發(fā)掘、再利用。所以，我們更應該有這種保護意識，參與到保護瀕危生物的活動中。保護生物的多樣性，就等同于保護我們賴以生存的家園。例如：在于學生一起進行課外興趣小組“探究污水中微生物種類和生長狀況”活動中，學生通過顯微鏡來觀察微生物的數(shù)量與形態(tài)特征，并用一個月的時間連續(xù)觀察微生物的生長狀況。當他們用顯微鏡看到肉眼無法看到的生物時，表現(xiàn)更多的是一份驚喜與自豪，從中體會到了生命的多樣與美妙。于是像敬畏人類生命一樣敬畏其它們的生命。在此基礎上，介紹生物多樣性的形成，最早的生物是單細胞的生物，通過漫長的演變，才得以進化成我們?nèi)祟?。這樣，學生有了更深的感嘆，感嘆生命的來之不易。

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【關鍵詞】中學生物；課堂教學；自主建構(gòu)

學生自主建構(gòu)知識是時代的需要，是課程改革的要求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展”。[1]學生作為學習的主體，只有積極地自覺地建構(gòu)知識，才能真正地理解和掌握知識。學習者所獲取知識的多少不取決于背誦教師講授內(nèi)容的多少，而取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力。建構(gòu)主義者認為，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)知識的過程。也就是說，學習是主動建構(gòu)知識的過程。[2]中學生物課堂教學中的學生自主建構(gòu)是教師根據(jù)教學目標和學生已有的知識、經(jīng)驗、能力，將教學內(nèi)容分步呈現(xiàn)給學生，并在教師有效指導下，自主建構(gòu)知識的意義。

1. 學生自主建構(gòu)需要教師樹立學生為主體的教學理念 著名人民教育家陶行知先生在論述教育實踐時深刻指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”?，F(xiàn)代教學論認為：教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，教師必須樹立學生為學習的主體，教師為學生學習的組織者、指導者、幫助者、合作者的教學理念，才能在課堂教學中促進學生自主建構(gòu)知識的意義。

2. 學生自主建構(gòu)的內(nèi)容應基于學生建構(gòu)潛能之內(nèi) 學生建構(gòu)知識，源自于已有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，必須與已有的知識、經(jīng)驗發(fā)生有機的聯(lián)系，如果不能發(fā)生有機聯(lián)系，就成為孤立的知識而被迫記住，這就脫離了自主建構(gòu)。因此，教師在確立學生自主建構(gòu)的內(nèi)容之前，應當對學生已有的知識、經(jīng)驗、技能和能力全面了解，使學生通過自主學習、合作探究能夠建構(gòu)有關知識的意義。同時，課堂教學的時間是有限的，教師布置的學習內(nèi)容應當在規(guī)定的時間內(nèi)能夠完成。為了提高學生自主建構(gòu)的效率，設置的內(nèi)容應當循序漸進，分步進行。如在學習初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，可以分三部分讓學生自主建構(gòu)，即光合作用吸收二氧化碳、光合作用釋放氧氣、什么是光合作用。

3. 學生自主建構(gòu)需要創(chuàng)建有益的情境 情境是有利于學習者對所學內(nèi)容意義建構(gòu)的環(huán)境。學生自主建構(gòu)知識的動機來源于學生的興趣，教師要創(chuàng)設激發(fā)學生自主建構(gòu)的情境，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動地建構(gòu)知識。法國思想家盧梭指出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！?/p>

3.1 利用實驗創(chuàng)設情境。生物學是一門自然科學，是以實驗為基礎的學科，利用實驗創(chuàng)設情境，能夠引起學生強烈的學習興趣，從而有效促進學生積極探究、自主建構(gòu)。如在初中生物“綠色植物的呼吸作用”的教學中，可以利用教材上的演示實驗。教師在上課的前一天，準備兩個暖水瓶，一個裝煮熟的種子，一個裝萌發(fā)的種子。往瓶中各插一個溫度計。上課時讓學生觀察兩只溫度計顯示的溫度有何不同。從而引起學生強烈的求知欲。然后引導學生自主建構(gòu)相關知識。

3.2 利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境。生物學與學生的生活有著密切的聯(lián)系，聯(lián)系學生生活實際有著天然的優(yōu)勢。如學習初中生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，教師提問：“同學們到森林或樹木茂密的地方有什么感受？”“為什么這些地方的氧氣多？”請閱讀教材并討論，看植物在光合作用時吸收什么，釋放什么。

3.3 利用問題創(chuàng)設情境。目前，國際科學教育領域有觀點認為：創(chuàng)設學生認為值得思考的“問題”情境，是符合建構(gòu)主義認知過程和科學推理特征的教學策略。[3]教師緊扣教學目標和學習材料精心設計符合學生認知結(jié)構(gòu)，引起學生疑惑、驚奇、詫異、思考的問題，能夠激發(fā)學生一探究竟的欲望，從而為學生的自主建構(gòu)創(chuàng)設良好的情境。如在學習高中生物“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)時，可以設置問題串激發(fā)學生的探究欲望：物質(zhì)是怎樣進出細胞的呢，哪些物質(zhì)可以自由進出細胞，哪些物質(zhì)不能自由進出細胞，不能自由進出細胞的物質(zhì)又通過什么方式進出細胞。進而布置學生閱讀教材回答物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，進一步通過自主、合作學習完成物質(zhì)跨膜運輸方式的知識建構(gòu)。教師在設置問題情境時，一定要了解學生的認知結(jié)構(gòu)，深入鉆研課程標準和教材，設置的問題既不要過于簡單，這不能引起學生注意和學習興趣；也不要太難，太難容易挫傷學生的學習積極性。設置問題的難易，以學生通過自主學習、積極思考或者合作探究能夠解決為準。

3.4 利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情境。多媒體技術為教學中創(chuàng)設有利于學生學習的情境提供了有力的支持。如在學習初中生物“人類活動對生物圈的影響”時，可以利用白色污染，亂砍濫伐造成森林減少、水土流失，廢水污染河流等圖片或視頻，渲染氣氛，引起學生強烈的情感共鳴，為學生自主建構(gòu)相關知識創(chuàng)造有益的情境。

教學情境的創(chuàng)設還可以利用模型、掛圖、名人軼事、科學家探究的故事、生物學研究的最新成果等。

4. 學生自主建構(gòu)需要充分的合作與交流 在學生自主建構(gòu)的過程中，通過師生之間、生生之間的交流、討論與合作，達到師幫生，生幫生的目的，不僅能夠促進學生的知識建構(gòu)，加深相關知識意義的理解，而且能夠提高學生自主建構(gòu)的能力。建構(gòu)主義者指出，每個學習者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有不同方面的理解和深刻程度的差異。學習者對問題理解的差異性，在學習者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。這些學習資源可以通過交流、討論與合作，被共同體中的每一個成員享用，從而促使所有學習者的意義建構(gòu)能力的提高。[4]

5. 學生自主建構(gòu)需要教師的科學指導 教師的科學指導在學生自主建構(gòu)的過程中不可或缺，是學生自主建構(gòu)的保障。這種指導主要體現(xiàn)在以下3個方面：（1）學生的自主建構(gòu)、合作、交流偏離主題或?qū)W習目標時，需要教師及時引導，使之回歸主題；（2）由于遺忘或前面知識學習不好引起自主建構(gòu)發(fā)生困難時，需要教師啟發(fā)、提示，從而促進學生有效的意義建構(gòu)；（3）一些知識的建構(gòu)需要教師做鋪墊，提供一定的方法，即在學生夠不著時教師能夠提供一定的支撐，幫助其夠著。如在學生建構(gòu)基因的分離定律時，需要教師事先交代遺傳因子的存在方式、如何進入配子、雌雄配子的結(jié)合方式等。否則，學生的自主建構(gòu)將無法進行。

6. 學生自主建構(gòu)需要展示和評價以激發(fā)并保持其積極性 學生自主建構(gòu)完成后需要給學生一個自我展示的平臺和機會，讓學生自己和他人了解其努力和取得的成績。通過展示可以了解學生自主建構(gòu)的程度，為后續(xù)學習計劃和目標的制訂提供依據(jù)；學生通過展示自主建構(gòu)的成果，可以獲得成功的喜悅，增強其自主建構(gòu)的信心，激發(fā)并保持其自主建構(gòu)的興趣。

學生展示完成后的評價將進一步激發(fā)和維持其自主建構(gòu)的興趣。在學習中，效果的好壞和成績的優(yōu)劣始終是學生最關心的問題。這種渴望了解自己學習成果的心理趨向，本身就具有激勵作用。教育評價的正確應用，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，調(diào)動學生的潛能，增進學生學習的積極性與創(chuàng)造性等。[5]在評價學生自主學習的成果時應盡量使用積極評價（肯定、贊賞、激勵等），盡可能不使用負面評價（否定、懲罰、打擊等），這樣做的目的是為了激發(fā)并保持學生自主建構(gòu)的積極性，因為人們在得到贊賞、肯定、激勵等正面評價后，其積極性會比較高，反之則比較低落。在使用積極評價時也不能一味的肯定、表揚，對于存在的認識錯誤、知識錯誤、建構(gòu)誤區(qū)也需要善意指出。但可以策略一些，如對于不愛發(fā)言的學生，可以先表揚其積極發(fā)言，再善意指出其存在的問題，對于回答不全面的學生，可以先肯定其正確部分，再指出其不完善弄得地方，使用“如果這樣會更完善一些”?？傊灰朴谟^察，總能發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，并在積極評價中善加利用。

時代的進步，社會和教育的變革，需要教師改變傳統(tǒng)的教育方式和方法。教師只有樹立學生為主體的觀念，創(chuàng)設情境，放手讓學生自主建構(gòu)，科學地指導，做學生自主建構(gòu)的組織者、幫助者、指導者、合作者，培養(yǎng)學生自主學習能力，才能順應時代和教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《中國教育報》，2001年7月27日第2版

[2] 巨瑛梅等，當代國外教學理論，教育科學出版社，2004年8月，225

[3] 張儀成，科學教學中建構(gòu)學生認知結(jié)構(gòu)的教學策略，《中學課程輔導.教學研究》2006年第7期

[4] 巨瑛梅等，當代國外教學理論，教育科學出版社，2004年8月，226