導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革下的學(xué)生觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新課程改革下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1、貫徹新課程改革基本理念的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，新課程改革要求改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)自主獲得新知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。因此，在高中階段，尤其是從高一年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

2、教學(xué)內(nèi)容的增多，教學(xué)時間的縮短，客觀上要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的意識與方法。與舊教材的內(nèi)容相比，高一經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容以前教學(xué)時間為一年，現(xiàn)在要求一學(xué)期完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，高一下學(xué)期的政治生活舊教材放在高三才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在高一下期學(xué)習(xí)對學(xué)生是有難度的，在高中階段還增設(shè)文化生活以及選修內(nèi)容。從整體上說，比以前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)的科目增多，總體教學(xué)時間縮短。為更加有效的課堂效率，必須要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識與方法。

3、教材編寫的特點(diǎn)，呈現(xiàn)的方式，增進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。教材編寫貫徹“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近高中學(xué)生群體”的原則，注重了理論知識與時代性相結(jié)合，融入了新知識，新觀念。在教材呈現(xiàn)方式上，根據(jù)中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，與舊教材相比，增加插圖，圖標(biāo)，漫畫、情景等，從情景出發(fā)，通過基于生動的案例，基于真實(shí)情景，基于啟發(fā)性問題的設(shè)計中閱讀探究。使學(xué)生入眼，入耳，入腦。通過啟發(fā)提問，學(xué)習(xí)活動，綜合探究等形式調(diào)動學(xué)生的主動參與，使得課本不僅是教材，更是讀本。

4、新課程改革下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。隨著人類知識總量的激增，更新的速度越來越快，“知識爆炸”使人們不得不改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。建立學(xué)習(xí)型社會，形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是我國全面建設(shè)小康社會的基本目標(biāo)之一。“活到老，學(xué)到老”不僅是一種美德，而起是人們生活的第一需要，伴隨人的一生。同時，在發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的今天，人們活動的選擇性，多樣性，差異性明顯增多。培養(yǎng)具有為未來生活而自主學(xué)習(xí)，自主選擇，自主探索的能力是即將成年的高中生走向未來生活必須具備的能力。

二、如何在新課程改革下，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1、強(qiáng)化意識，嘗試成功，愿意自主學(xué)習(xí)。經(jīng)常灌輸自主學(xué)習(xí)的重要意義喚起學(xué)生的自主意識。經(jīng)常給學(xué)生講一些高考狀元，本校，本年級學(xué)習(xí)優(yōu)勝者重視自主學(xué)習(xí)領(lǐng)先的實(shí)例，我在教學(xué)教育中還給學(xué)生講法拉第自學(xué)成才的故事，講門捷列夫艱難求學(xué)的故事，講彼得大帝為振興國家游歷西歐學(xué)習(xí)技術(shù)的故事，喚醒主動學(xué)習(xí)，成就自己的事業(yè)。

在教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近知識，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。筆者在上《樹立正確的消費(fèi)觀》這一課時，創(chuàng)設(shè)高一同寢室的學(xué)生有的高檔名牌手機(jī)，有的抵擋手機(jī)，沒有手機(jī)的同學(xué)給父母打電話要買手機(jī)的情景，要求分析他們的消費(fèi)心理，各自的消費(fèi)心理的影響以及我們應(yīng)該怎么做。貼近學(xué)生的實(shí)際，有話可說，有措施可提。在在學(xué)習(xí)探究的過程中，自己主動參與，并受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，感受成功，體驗成功，推進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識并形成習(xí)慣，愿意主動學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化方法，善于自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，關(guān)鍵點(diǎn)是抓住教材目錄，課題，框題，了解主干，深層次是記錄本課的主要問題尤其是疑難問題。正如布魯巴克所說：“讓學(xué)生自己提出問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則?！币舱缬阡羲f：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑……的過程?！?/p>

其次是聽課的習(xí)慣，首先是要在平等，民主，和諧的師生關(guān)系下，設(shè)計真情實(shí)景，具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)推動學(xué)生主動思考，積極參與，樂于探究。筆者在教學(xué)中大力倡導(dǎo)“敢說，會說，善說，靜思，善問，行動”的班級氛圍和課堂氛圍，說出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的獨(dú)到見解。在學(xué)習(xí)《公司經(jīng)營與發(fā)展》這一框時，筆者創(chuàng)設(shè)瀘州老窖兼并五菱酒廠，面對郎酒等白酒的競爭，面對打造白酒金三角政策，你作為領(lǐng)導(dǎo)者，職工，怎么做？你怎樣評價他們的決策。貼近生活，大家踴躍發(fā)言，主動思考，主動參與，建言獻(xiàn)策，積極自評與互評。激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有意將注意力集中在如何經(jīng)營好發(fā)展好公司上。其次，作為政治學(xué)科，在高一年級尤其是課堂記筆記的習(xí)慣。課堂筆記首先要記載的是本課的主體知識結(jié)構(gòu)，便于從整體上把握，方便自主復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的習(xí)慣，特別要提醒和要求學(xué)生注意的是復(fù)習(xí)歸納整理成問題。使知識問題化。以培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。自主學(xué)習(xí)的高層次甚至整個教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題并解決問題。也正如顧明遠(yuǎn)教授說：“21世紀(jì)的教育觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，敢想敢說，善于創(chuàng)新，也就是說，不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！?/p>

作業(yè)的習(xí)慣，做作業(yè)有的是邊做邊翻書，有的是先看書后做作業(yè)，有的是先做作業(yè)后看書。我們倡導(dǎo)的是后兩種，這樣可以有效檢測自己。并且對不熟悉的知識做到印象深刻。

3、了解特點(diǎn)，利用資源，高效自主學(xué)習(xí)。教材是由單元，課題，框題，目題四個層次組成。單元及序言簡要告訴本單元的主要內(nèi)容和意義。課題及導(dǎo)言簡述本課的主題。框題是一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目題是構(gòu)成課文的基本單位，學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。正文是學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，輔助文，專家點(diǎn)評，相關(guān)鏈接是疑難問題的解析和拓展或者對實(shí)例，資料，數(shù)據(jù)的引述。了解各自的地位及組成，自主學(xué)習(xí)，看目錄，看課題，看框題，看目題建立整體體系，反看情景資料運(yùn)用觀點(diǎn)分析材料情景，這樣做到高效的閱讀教材，高效的運(yùn)用教材。

善于利用《聚焦課堂》等參考資料，高效自主學(xué)習(xí)。根據(jù)知識構(gòu)建，幫助建立學(xué)案，了解體系；根據(jù)疑難分析，提升學(xué)習(xí)分析能力；根據(jù)重點(diǎn)知識例題降解練習(xí)，做到先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

4、開發(fā)資源，聯(lián)系生活，快樂自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生基本都有手機(jī)，都有自己的QQ，幾乎每個班級都有自己的班級群。作為教師也可以加入到班級群中，共同關(guān)注的話題，參與其中，感受學(xué)生生活，參與社會實(shí)踐，快樂的學(xué)習(xí)。筆者在布置假期有關(guān)探究《投資理財?shù)倪x擇》《個人收入的分配》《身邊的企業(yè)家》的活動時，把調(diào)查研究的問題，注意事項，在班級QQ群中，探究結(jié)果可以發(fā)到我的電子郵箱，也可以書面的形式。同時我也參與他們的討論。這樣引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以體會經(jīng)濟(jì)知識在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價值。當(dāng)然在教學(xué)活動學(xué)中，也注重要讓學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)知識的實(shí)用性，能夠用經(jīng)濟(jì)知識來解釋生活中的現(xiàn)象。幫助學(xué)生能夠用所學(xué)的知識來解決生活中的實(shí)際問題。加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中快樂學(xué)習(xí)。

三、在新課程改革下，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的注意事項

1、加強(qiáng)老師的指導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并修正完善。

篇2

關(guān)鍵詞：師范生；學(xué)習(xí)觀；調(diào)查研究

新的課程改革對于未來的新型教師——本科院校師范教育專業(yè)的學(xué)生（以下統(tǒng)稱為師范生）的教育理念，教學(xué)手段及教學(xué)策略等提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)知識的目的，內(nèi)容及意義的認(rèn)知理解。師范生作為統(tǒng)領(lǐng)教育未來的后起者，應(yīng)當(dāng)踐行和推進(jìn)教育改革的雙重任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)觀必然影響著他們今后的從業(yè)態(tài)度和方式。通過對師范生學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解他們學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出完善師范生學(xué)習(xí)觀的建議，對幫助他們形成積極科學(xué)的學(xué)習(xí)觀具有重要的意義。

一、調(diào)查過程和方法

我們選取了一所省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的大一至大三的師范生作為調(diào)查對象。此次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷自行設(shè)計并在初步試測的基礎(chǔ)上加以修正、完善。調(diào)查時采用集中發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收問卷的方式，分別從大一至大三實(shí)行了抽樣調(diào)查，每專業(yè)每級發(fā)放問卷50份，文科500份，理科500份，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷813份，其中理科522 份，文科291份，有效回收率為81.3%。問卷內(nèi)容共設(shè)計題目23個，分別涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查研究的數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)即學(xué)習(xí)目的在一定程度上折射出學(xué)習(xí)者的社會需求和對未來生活的向往和憧憬。而師范生在接受世界觀，人生觀和價值觀的教育過程中漸漸明晰自己的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)觀的明確與否直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在問題“你目前的學(xué)習(xí)是為了什么”的統(tǒng)計結(jié)果：有38.2%的師范生的學(xué)習(xí)目的是為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打基礎(chǔ)，32.6%的師范生選擇了為將來找到一份理想的工作，由此可見，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)注重實(shí)用、實(shí)惠，趨向近景性、直接性的考研和謀求理想工作。另外，有20.6%的師范生選擇了提高能力，實(shí)現(xiàn)自己的價值，這說明有部分師范生已經(jīng)意識到能力在當(dāng)今社會的重要性。還有4.5﹪的師范生選了其他，這說明少部分師范生還沒有明確的學(xué)習(xí)目的?？傮w看，雖然師范生的學(xué)習(xí)目的個人化傾向比較大，但總體上是明確的，大部分學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)策略

高效率的學(xué)習(xí)結(jié)果得益于有效的學(xué)習(xí)策略。生理學(xué)家貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮”，可見學(xué)習(xí)策略的重要性。學(xué)習(xí)者只有依據(jù)自身的內(nèi)部條件和學(xué)習(xí)的潛在規(guī)律的正確把握的前提基礎(chǔ)上才能提出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。在對“你最常用的學(xué)習(xí)策略是”調(diào)查結(jié)果顯示：有48.5%的師范生有適合自己的學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)是我們所期望的，這說明師范生在自身的學(xué)習(xí)道路上已經(jīng)摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，還有24.7%和11.4%的師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種方法、勤學(xué)多思，僅有6.2%的師范生選擇死記硬背，這表明大多數(shù)師范生開始拋棄死記硬背，避免用機(jī)械、被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，能夠綜合運(yùn)用新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究、創(chuàng)新等新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)觀中的重要組成部分，它主要指師范生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和領(lǐng)悟程度。師范院校所開設(shè)的學(xué)習(xí)課程是否合理直接關(guān)系到師范生學(xué)習(xí)的態(tài)度和質(zhì)量。在對“你對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法是”的調(diào)查結(jié)果顯示，有48.2%的師范生對高師院校所開設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度一般，不滿意的人數(shù)占34.1%，很滿意的僅占2.3%，可以看出，師范生對于師范院校開設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度較低。從進(jìn)一步地訪談知，他們普遍認(rèn)為當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容更新度不夠，與社會、生活的相關(guān)度的結(jié)合不夠，跟不上時代和現(xiàn)代科技的發(fā)展。

三、反思與建議

通過以上對師范生學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析可知，大部分師范生學(xué)習(xí)目的比較明確，但是由于受到主客觀條件的限制，師范生在、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等方面還存在一些問題，這些問題應(yīng)引起師范院校的重視。結(jié)合新課改對于師范生學(xué)習(xí)觀的實(shí)際要求和上述對于師范生學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究所示，師范院校作為培養(yǎng)和現(xiàn)代新型教師的主陣地，應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖的發(fā)揮自身優(yōu)勢，重新建構(gòu)符合新課改背景要求，適合教育時代新環(huán)境的教育和課程體系以培養(yǎng)和壯大高素質(zhì)教師隊伍；完善和健全師范高校的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師范生的從師動機(jī)，從而幫助和鼓勵師范生塑造和形成良好的學(xué)習(xí)理念，激勵他們保持持久的學(xué)習(xí)激情；改革和優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系，從多元化角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從而激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出社，2002.

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；高三化學(xué)教學(xué)方向；高效率

一、新課程改革的簡述

新課程改革是指在基礎(chǔ)教育階段提高課堂效率為主要目標(biāo)的，全面發(fā)展學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)改革。新課程改革的三大理念是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長和重視以學(xué)生為基礎(chǔ)規(guī)定教學(xué)方式，新課程改革的主要目的是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人才。新課程改革的教學(xué)方向在高中化學(xué)教學(xué)中得以體現(xiàn)，提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，給社會培養(yǎng)出了在德、智、體等方面全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)當(dāng)今社會節(jié)奏的高素質(zhì)人才。

二、新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向

新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向更明確，走向了對學(xué)生有利的教學(xué)之路。新課程改革中化學(xué)課程的教學(xué)方向主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新課程改革中改變化學(xué)課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這是新課程改革的首要目標(biāo)，在化學(xué)課程的教學(xué)方面必須做到強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度決定他們的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的進(jìn)度，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是對化學(xué)教學(xué)的障礙，所以化學(xué)教學(xué)中必須消除這些障礙，讓學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.新課程改革中重視改變化學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象。以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，整體、合理地設(shè)置高中三年的教材，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學(xué)不需要太多的、大量的化學(xué)教材，要整合學(xué)生用的教材，知識不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學(xué)的高效性。

3.加強(qiáng)學(xué)生生活和化學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系。新課程改革中要改變化學(xué)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，按照學(xué)生的需求精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4.改變化學(xué)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手?；瘜W(xué)課程本來就屬于自然科學(xué)類，用不著死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。要以理解為目的，然后在學(xué)生理解的情況下讓他們自己動手做實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、敢于創(chuàng)新的能力以及交流與合作的能力。

三、淺談新課程理念下高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略

1.確定教學(xué)活動的靈魂。教學(xué)活動的靈魂是教學(xué)目標(biāo)，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。在新課程改革中高中化學(xué)的有效教學(xué)在很大程度上取決于化學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師在化學(xué)課堂上圍繞著教學(xué)目標(biāo)授課，就會大幅度減少教學(xué)目標(biāo)的模糊性和隨意性，便于提高化學(xué)教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

2.利用探究性教學(xué)。開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。無論是化學(xué)教學(xué)或者其他課程的教學(xué)，首先是培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣，有了對化學(xué)的興趣才能學(xué)好化學(xué)。新課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過實(shí)驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步形成科學(xué)探究的能力?；瘜W(xué)課程實(shí)施探究性教學(xué)要注意，在化學(xué)實(shí)驗中探究，從探究過程中讓學(xué)生找到規(guī)律。

3.靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，營造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段就是教學(xué)方式，新課程改革提倡有效的教學(xué)方式，有效的教學(xué)方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學(xué)方式，新課程改革又提倡重視學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師靈活地進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。有位教育家指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗?！苯處熢诮虒W(xué)各個方面起的作用不同，而且教師的教學(xué)方式直接會影響到教學(xué)氛圍。要營造出良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，躋身優(yōu)化教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，要做到讓學(xué)生沒有什么拘束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并跟教師一起進(jìn)行研究。課堂上最容易出現(xiàn)的問題是教師一言堂，學(xué)生不敢提出疑問，教師也不管學(xué)生的情況。所以，在高中化學(xué)課堂上要消除問題的關(guān)鍵是教師表示自己的熱情，得到學(xué)生的信任。學(xué)生有質(zhì)疑，教師要善于傾聽，在此基礎(chǔ)上給予有效的指導(dǎo)和激勵。

新課程理念下高中化學(xué)的有效課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧的激勵藝術(shù)。本文從以上幾個方面淺談了新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向以及高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，運(yùn)用這些策略就可實(shí)現(xiàn)新課程改革中高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海生.新課程改革中高三化學(xué)的高效課堂教學(xué)[J].學(xué)生之友：初中版，2011（12）.

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【關(guān)鍵詞】新課程改革 經(jīng)驗 問題

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0174-02

經(jīng)過長期實(shí)踐，在我國高中化學(xué)課在進(jìn)行新課程改革試行的過程中，通過不斷的總結(jié)人們在師資利用、師生課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)處理等方面都取得了寶貴的經(jīng)驗，但同時在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)在教材的編制、教材的使用以及教學(xué)資源方面還存在一定的問題，亟需解決。

一、高中化學(xué)課改取得的經(jīng)驗

1.教師資源的利用

由于當(dāng)前許多學(xué)校的內(nèi)部存在著一部分教師資源被閑置的局面，故而在教師資源的利用中，需要不斷挖掘教師的潛力，將閑置的教師資源挖掘出來；并通過學(xué)校組織的各類崗前培訓(xùn)，盤活這部分被閑置的教師資源，并將其運(yùn)用到教師資源短缺的崗位中。同時，對于新課程改革的目的，可以進(jìn)行“分學(xué)段排課”的方式，以此解決教師資源不足的問題。在課時的安排上，可以適當(dāng)增加每周實(shí)驗課的課時數(shù)，最大化滿足新課程的實(shí)施。

2.解決師生課業(yè)負(fù)擔(dān)

經(jīng)過新課程改革的深入，在解決師生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面也總結(jié)出了相關(guān)的經(jīng)驗，首先學(xué)校要進(jìn)一步完善教師的集體備課制度，以提高教學(xué)資源的利用效率；其次，教師要不斷提升自身布置作業(yè)的水平，爭取用最少的作業(yè)量就能達(dá)到良好的鞏固效果；最后，學(xué)生要加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)，以充分掌握知識，更快更好地完成課后作業(yè)。

3.選課指導(dǎo)上的經(jīng)驗

由于教師具有指導(dǎo)并教會學(xué)生怎樣去規(guī)劃人生的義務(wù)，因而在選課指導(dǎo)上，教師要為學(xué)生提供必要的選課指導(dǎo)服務(wù)。一是，可以建立教師指導(dǎo)選課的制度，由各學(xué)科教師從頭到尾地負(fù)責(zé)學(xué)生的選課指導(dǎo)，并通過長期的跟蹤來分析學(xué)生選課的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生努力完成自己所選定的內(nèi)容；二是，學(xué)?？梢酝處熛嗷f(xié)作，共同制定一套完善的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊，向?qū)W生全面的介紹新課改的具體思路、規(guī)章制度、措施等，并詳細(xì)地介紹選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容及要求等；三是，學(xué)校要定期舉辦選課指導(dǎo)講座，利用具體的案列模擬來分析選課的科學(xué)性，以此幫助學(xué)生能更加明確選課需認(rèn)真考慮的因素。

4.作業(yè)處理上的經(jīng)驗

在對新課程中的高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批閱時，教師要將作業(yè)按照不同的作業(yè)類型進(jìn)行分類，并從層次性、探究性、科學(xué)性、有效性的角度出發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生練習(xí)時間、難度及作業(yè)數(shù)量的“度”的把握。

5.教學(xué)方式上的經(jīng)驗

在教學(xué)方式上，首先教師要加強(qiáng)對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解，旨在教師能夠合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。在高中階段化學(xué)必修課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)世界的探究欲望和積極的態(tài)度，因此注重化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法的教學(xué)，能夠為學(xué)生日后的課程奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，對于高中化學(xué)必修課來說，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化和多元化同有限的教學(xué)時間存在一定的矛盾，故而，在新課程改革中要選擇最核心、最基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)探究，并采用適宜的、有針對性的、多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中化學(xué)課改存在的問題

（一）1. 依據(jù)我國教育部門對新課程改革的實(shí)施要求來看，教科書的出版單位需要根據(jù)各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教材的編寫。但是目前，在教材編制中由于編寫人員對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解上存在的差異，故而無論是教材編寫的方式，以及教材編寫的內(nèi)容上都存在一定的差異。加之，編寫人員是第一次按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來編寫教材，在時間上較為緊迫、任務(wù)也較為繁重。因此，編寫出來的教材難免會出現(xiàn)知識點(diǎn)銜接不當(dāng)?shù)那闆r，即便是同一個出版單位，由于各學(xué)科編寫人員缺乏必要的溝通，也會造成這種情況的發(fā)生。

2.教材的使用

我國實(shí)施的新課程改革最大的特點(diǎn)就是要給予地方、學(xué)校充分的自，這其中包括課程的設(shè)置、教材的選用、選課的內(nèi)容等。雖然在新課程改革下，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況來選擇教材，但是教材選擇的決定權(quán)不在一線教師手上，而是各地方的教研員。由于一線教研員人員不足，加之時間緊迫，因此不可能對所有版本的教材一一進(jìn)行仔細(xì)對比，這樣就很難發(fā)現(xiàn)教材中存在的缺陷，容易影響學(xué)生對知識的把握程度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

在新課程改革的要求下，教師在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并大力鼓勵教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)的學(xué)校均實(shí)行大班制教學(xué)，每個班級的平均人數(shù)達(dá)到六十人。過多的學(xué)生人數(shù)，減少了學(xué)生的活動空間，學(xué)生就算想轉(zhuǎn)身都很困難就更別說進(jìn)行分組討論或游戲教學(xué)了。因此，在這種情況??下一方面教師難以實(shí)行新型教學(xué)法，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)方法難以改進(jìn)，造成新課程改革的要求難以落實(shí)。

4.教學(xué)資源短缺的問題

教學(xué)資源的短缺，一方面表現(xiàn)在實(shí)驗教學(xué)資源的不足上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提出了更高的要求，然而在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)校實(shí)驗室的開放性以及實(shí)驗室的條件和實(shí)驗資源都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。如實(shí)驗器材缺乏、實(shí)驗室建設(shè)不規(guī)范等；另一方面是教師資源的不足，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)校要有充足的教師來應(yīng)對選修課的需求，然而這一要求對很多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校來講，在短期內(nèi)難以解決。

由于長期受到我國應(yīng)試教育體制的影響，在高考這根“指揮棒”的影響下，我國的教學(xué)體制一直處于被束縛的局面。但是當(dāng)前新課程改革下的高考制度一直處于不明確的情況下，導(dǎo)致學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時沒底氣，教師在實(shí)踐教學(xué)中也拿捏不準(zhǔn)重難點(diǎn)。因此，如何檢測新課改下教與學(xué)的評價機(jī)制，成為影響新課改實(shí)施的一大問題。

結(jié)束語：

通過上文的分析可以看出，在新課程改革實(shí)施以來，我國的教育取得了一定程度的成績，同時也收獲了較多的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗?zāi)軌虺蔀槠占靶抡n程改革的重要借鑒。但同時新課程改革中還是存在著許多的問題尚未解決，作為學(xué)校而言就需要其采取各種途徑或方法轉(zhuǎn)變教師的觀念，樹立教師新課程改革的教材觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，使學(xué)生能夠感受到新課程改革的不同。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學(xué)評價與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要組成部分，對地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評價上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評價新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評價，還要關(guān)注學(xué)生過程的評價，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，但在實(shí)際的評價過程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒有將評價真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會很少，有的教師根本就沒有機(jī)會與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識和實(shí)踐沒有多大關(guān)系，使得地理知識和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識，同時發(fā)展個性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫地理調(diào)查報告，同時還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會，調(diào)動他們參與課堂活動積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶?，充分發(fā)揮主觀能動性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動研究學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動參與發(fā)言，圍繞問題展開教學(xué)活動，教師設(shè)計的問題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升?？傊?，新課程改革的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞]新課程學(xué)校發(fā)展計劃校長支持性環(huán)境新課程改革是我國正在進(jìn)行的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的基礎(chǔ)教育新的一輪課程改革。學(xué)校發(fā)展計劃則是一套從國外引進(jìn)的比較先進(jìn)的學(xué)校管理理念和技術(shù)。在實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中，校長要聯(lián)系正在進(jìn)行的新課程改革實(shí)際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責(zé)，為新課程改革營造一個適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學(xué)校各個方面，可謂牽一發(fā)而動全身。因此，當(dāng)新課程改革實(shí)施到了一定深度，觸及到學(xué)校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學(xué)校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒有先期建立起來。盡管在實(shí)施過程中，一些學(xué)校也能夠?qū)υ械牟贿m應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關(guān)鍵人物在于學(xué)校校長。校長必須為學(xué)校進(jìn)行新課程改革提供一個支持性管理環(huán)境，這對校長來說是一個新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長的關(guān)注點(diǎn)在哪里?何為校長應(yīng)為之事?這些問題應(yīng)引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應(yīng)成為新課程改革中的主動者，去統(tǒng)領(lǐng)全局，去尋覓和建立一個能從學(xué)校整體上，從制度層面上為新課程的實(shí)施提供一個支持性的學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校發(fā)展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。

二、學(xué)校發(fā)展計劃與新課程改革——學(xué)校發(fā)展計劃下的學(xué)校管理適合并能夠支持新課程改革無論是在學(xué)校發(fā)展計劃下的學(xué)校管理，還是新課程改革，都反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)、文化、社會的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的新趨勢，其底蘊(yùn)和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關(guān)系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實(shí)施過程中許多學(xué)校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學(xué)校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學(xué)校發(fā)展計劃的技術(shù)及理念引領(lǐng)下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。

三、新課程改革應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展計劃制定與實(shí)施的重要關(guān)注點(diǎn)——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計劃

總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學(xué)校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學(xué)校管理層面引入了學(xué)校發(fā)展計劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點(diǎn)來關(guān)注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計劃。(一)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關(guān)系。如果從學(xué)校管理學(xué)角度來考查這兩者關(guān)系的話，學(xué)校發(fā)展計劃引發(fā)的學(xué)校管理改革必須承擔(dān)起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學(xué)校發(fā)展計劃下學(xué)校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務(wù)新課程改革。同時，更為重要的是要主動統(tǒng)領(lǐng)和倡導(dǎo)新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動力。

在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的全過程中必須深切關(guān)注新課程改革。另一方面，不能將學(xué)校發(fā)展計劃的實(shí)施與新課程改革割裂開來，學(xué)校發(fā)展計劃不應(yīng)是充當(dāng)一個被動適應(yīng)新課程改革的角色，而應(yīng)該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學(xué)校的發(fā)展計劃當(dāng)中去，從學(xué)校整體層面去規(guī)劃和推進(jìn)新課程改革。(二)既然學(xué)校發(fā)展計劃與新課程改革是一脈相承的，學(xué)校發(fā)展計劃就可以也應(yīng)該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學(xué)校發(fā)展計劃的制定和實(shí)施的具體過程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個有機(jī)整體。比如在學(xué)校發(fā)展計劃具體的目標(biāo)和措施上，應(yīng)該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務(wù)加以體現(xiàn)，并通過學(xué)校發(fā)展計劃的實(shí)施得以落實(shí)。還可以有意識地通過學(xué)校發(fā)展計劃目標(biāo)體系去構(gòu)建實(shí)施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進(jìn)新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標(biāo)一致的學(xué)校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實(shí)施對教師的素質(zhì)要求抓好教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，第三步回到課堂上來，通過課堂教學(xué)的改革實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(三)要在學(xué)校發(fā)展計劃基礎(chǔ)上建立一個適宜于新課程改革的自主管理機(jī)制——校本管理機(jī)制。所謂校本管理是指以學(xué)校為本位的管理，是學(xué)校組織有相當(dāng)大的辦學(xué)自主權(quán)，并根據(jù)學(xué)校本身的特性和需要，充分開發(fā)和利用教育資源，進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動的管理。校本管理要解決兩個基本問題，一是學(xué)校的管理是否立足于學(xué)校的根本，從學(xué)校的本色出發(fā)，進(jìn)行自我管理；二是學(xué)校是否有能力、有權(quán)力、有責(zé)任進(jìn)行自我管理。學(xué)校發(fā)展計劃自下而上，廣泛參與等機(jī)制能在很大程度上解決第一個問題，同時也對第二個問題提出了匹配性的要求。新課程改革的實(shí)施需要學(xué)校能從學(xué)校的本源出發(fā)，從當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)校的條件、問題和特色出發(fā)來進(jìn)行校本課程的開發(fā)和管理。學(xué)校的本源是什么?當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的需求是什么?學(xué)校的發(fā)展條件和問題在哪里?學(xué)校需要如何定位?學(xué)校需要配備怎樣的教師?培養(yǎng)怎樣的學(xué)生?諸如這些問題都可以通過學(xué)校發(fā)展計劃的制定過程很好地加以解決，從而更好地配合新課程改革要求，形成校本課程，開展校本研修，發(fā)生真正意義上的校本管理。(四)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中，校長要

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一、文化心理積淀不足

課程具有強(qiáng)烈的社會文化歷史制約性品質(zhì)與特點(diǎn)，課程改革必然以社會文化的變革為基礎(chǔ)。而社會文化對課程改革的影響與制約，絕不僅僅局限于科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展所引起的課程內(nèi)容的更新與完善，由心理定勢、價值取向、思維方式等構(gòu)成的社會文化心理，不僅影響著課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進(jìn)度、難度與效果。舊課程能否順利地退出歷史舞臺、新課程能否成功地進(jìn)入主渠道，主要取決于與新課程相適應(yīng)的社會文化心理的積淀程度。在我國新課程改革過程中，明顯存在著與新課程改革相適應(yīng)的社會文化心理積淀不足的現(xiàn)象與問題。

1．“應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)

在我國， “應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是今日學(xué)校教育中普遍存在的阻礙新課程改革的根本性、根源性因素。它使許多人包括教師、學(xué)生、家長都固執(zhí)地堅持“榜上無名、腳下無路”的信條，使教育活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得十分異常。學(xué)校只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師普遍存在的心態(tài)、思維方式是教師的絕對權(quán)威、分?jǐn)?shù)的至高無上。為了維護(hù)教師的這種權(quán)威與尊嚴(yán)，為了保證分?jǐn)?shù)的只升不降，似乎一切手段、措施都是必要的，都具有“教育性”。顯然，這種“應(yīng)試教育”的怪圈與“幽靈”，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問題，更為重要的是關(guān)于教育的意識形態(tài)與文化心理問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育始終沒有擺脫“應(yīng)試教育”的制約與束縛，主要是這種頑固的為考試而教、為考試而學(xué)、片面追求升學(xué)率的心理定勢使然。無疑，不打破這種文化心理傳統(tǒng)，新課程改革則無從談起。

2．功利主義的價值心理定勢

在人們已定勢了的觀念中，教育儼然是 “敲門磚”、“點(diǎn)金術(shù)”。于是，教育與金錢、職業(yè)、地位、權(quán)勢建立起了穩(wěn)固的、強(qiáng)有力的連接，并形成穩(wěn)固的心理定勢，使人們無不對之求之若渴。望子成龍、望女成風(fēng)的家長們，無不不惜任何代價讓孩子接受“最好的教育”。而這種“最好的教育”無非是能求得功名、獲取利祿的功利主義教育。它追求的是外顯的名與利，而不是內(nèi)在的魅力。任何與功名利祿無關(guān)的教育，不僅被視為“裝飾性的”、“沒有用的”教育，而且必然被“淘汰出局”。這種作為獲取功名利祿手段的教育，雖然具有顯赫的地位，但因其放棄了神圣的內(nèi)在尺度、標(biāo)準(zhǔn)與追求而喪失了教育的根本性依據(jù)。無疑，不消解這種功利主義的價值心理定勢，新課程改革則無據(jù)可依。

3．本質(zhì)主義的課程思維方式

思維方式的轉(zhuǎn)換對課程改革具有決定意義。它不僅影響人們對課程的認(rèn)識、態(tài)度與行動，而且從根本上決定人們是否接受、認(rèn)同、執(zhí)行某種新課程范式。在課程品質(zhì)上，本質(zhì)主義堅持客觀性、普遍性、必然性的邏輯以及準(zhǔn)確無誤的標(biāo)準(zhǔn)、毋庸置疑的結(jié)論，使課程呈現(xiàn)出 “確定性”、“權(quán)威性”品質(zhì)及穩(wěn)定的、永恒的特征。在課程目標(biāo)上，本質(zhì)主義堅持以承傳基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能為全部的內(nèi)容，要求學(xué)生只牢記所謂“現(xiàn)成”的知識，形成規(guī)定的技能。于是，承傳定論性知識，成為學(xué)校課程當(dāng)然的旨趣。這種“基礎(chǔ)性”的課程旨趣，降低了學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)只局限于低層次的認(rèn)知領(lǐng)域，缺乏高層次的情感、態(tài)度、思維、行動等方面的依據(jù)，諸如創(chuàng)造性、社會責(zé)任感、批判性思維、問題解決能力等現(xiàn)代人才必需的重要素質(zhì)，明顯缺乏培養(yǎng)平臺與機(jī)制。在課程實(shí)施上，本質(zhì)主義堅持決定論與反映論，課程實(shí)施被定位為一種“特殊的認(rèn)識過程”，遵循一種僵化、膚淺的“輸入一產(chǎn)出”的運(yùn)行程式，只關(guān)注接受、掌握、認(rèn)同、服從等指標(biāo)。這種只認(rèn)同而不批判、只掌握而不生成的邏輯與目標(biāo)，不僅扼殺了學(xué)生發(fā)展的無限潛力與可能向度，而且剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣與興趣、學(xué)習(xí)的動力與積極性，并對學(xué)生的心理、精神健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。顯然，本質(zhì)主義思維方式完全無視學(xué)校課程的發(fā)展性、創(chuàng)新性、建構(gòu)性的特點(diǎn)與機(jī)制，造成了權(quán)威主義的教育邏輯與塑造、加工、馴化式的教育途徑及方法。千百年來，教育過程中嚴(yán)重的異化現(xiàn)象與效果，無不是本質(zhì)主義課程思維方式使然。無疑，不轉(zhuǎn)變這種本質(zhì)主義的課程思維方式，新課程改革則無路可行。

二、教師準(zhǔn)備不足

教師是課程實(shí)施的主體，是課程改革前途與命運(yùn)的決定性力量，有什么樣的教師，就有什么樣的課程實(shí)踐效果。幾年來的新課程改革實(shí)踐表明，缺乏能 “與新課程同行”的教師，使新課程改革中教師準(zhǔn)備不足。新課程改革中教師準(zhǔn)備不足問題，主要表現(xiàn)為教師與新課程改革要求“不適應(yīng)”與“不符合”兩方面。“不適應(yīng)”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距?！安环稀笔侵附處熢诳陀^上存在的與新課程改革要求的差距。“不適應(yīng)”與“不符合”突出地表現(xiàn)為教師在對新課程認(rèn)識上、態(tài)度上、行動上、方法上、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所存在的問題。

1．認(rèn)識不到位、理解不深刻

對新課程改革的認(rèn)識，主要不在于對有關(guān)課程政策與形勢變化的了解，而在于更為深層次的文化觀念的變革，以及在此基礎(chǔ)上所發(fā)生的心理定勢的調(diào)整、思維方式的轉(zhuǎn)換。我國新課程改革嚴(yán)重缺乏與之相適應(yīng)的教師隊伍，教師不僅不適應(yīng)新課程教學(xué)，而且很難恰如其分地把握新課程的真諦、使命與方法。尤其是實(shí)質(zhì)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)的缺乏，使教師對新課程明顯缺乏深層次的認(rèn)識與理解，普遍存在認(rèn)識不到位、理解不深刻現(xiàn)象。新課程所面臨的嚴(yán)峻的時代背景、形勢與問題，沒有引起廣泛的關(guān)注；新課程更為深刻的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與使命，沒有得到自覺的領(lǐng)會；新課程在品質(zhì)、目標(biāo)、模式、語言等方面的顯著突破，沒有引起普遍的共鳴。對新課程的認(rèn)識與理解更多地停留于形式上的、淺層次的對課程管理政策、教學(xué)方法、教材內(nèi)容等方面變化的把握。另外，還存在對新課程的某些理念的簡單化、片面化、極端化的認(rèn)識與理解，諸如將新課程與以往課程及其教學(xué)完全對立起來，將實(shí)踐活動、自主課堂、探究學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗、動手能力等新名詞與新術(shù)語看做是新課程的根本屬性、品質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)等。

受制于積淀已久的 “應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)、心理定勢，在新課程改革過程中，不僅普遍存在懷疑、憂慮與觀望的心態(tài)，而且還有部分教師將新課程視為制約提高升學(xué)率的障礙與負(fù)擔(dān)，排斥新課程改革，在態(tài)度上、行動上不符合新課程改革的精神與要求。具體地說，在新課程改革中明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為，即對新課程改革表現(xiàn)出一種不夠嚴(yán)肅的、不以為然走過場、擺樣子；排斥性態(tài)度與行為，即對新課程改革表現(xiàn)出一種畏難情緒與態(tài)度，對新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實(shí)施，對新課程改革的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的理解不深刻，依然堅持沿襲久遠(yuǎn)的“確定性”課程邏輯、“基礎(chǔ)性”課程旨趣與“認(rèn)同性”課程品質(zhì)等古舊思維方式與信念，以及“教師中心”、“知識中心”、“課堂中心”等傳統(tǒng)模式與方法，從而造成新課程執(zhí)行過程中的種種障礙與困境，使新課程改革的基本精神難以落到實(shí)處。

2．方法不得當(dāng)、能力不支持

新課程的實(shí)施，除了需要教師認(rèn)識深刻、態(tài)度端正、行動積極外，還需要教師掌握正確的方法與措施，提高駕馭新課程的能力。巴甫洛夫曾指出： “科學(xué)隨著方法學(xué)上獲得成就而不斷躍進(jìn)。方法學(xué)每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是，我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物?！?① 在新課程改革中，教師明顯缺乏有效方法、措施以及駕馭能力。由于認(rèn)識上不深刻，教師不僅意識不到新課程改革在方法學(xué)上的重大突破，而且缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力。在我國，教師作為 “權(quán)威依賴”群體，沒有自主探究的權(quán)力、習(xí)慣與意識。在新課程實(shí)施過程中，“權(quán)威依賴”造成教師思想惰性，只關(guān)注權(quán)威的結(jié)論與方案。教師不僅期待而且依賴課程改革專家“”的方法，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考與主見，甚至離開專家就不知所措。面對各執(zhí)己見、五花八門的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與方法“藥方”，許多教師感到無所適從。如不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題，漫無邊際地開發(fā)課程資源，造成課程資源泛化現(xiàn)象；不能正確地處理課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，無限制地擴(kuò)展學(xué)生自主活動空間，造成課堂邊界模糊傾向；不能正確地處理教師職責(zé)與學(xué)生需求的關(guān)系，過度詮釋、片面地夸大學(xué)生的中心地位，造成師生角色錯位傾向等。顯然，方法不得當(dāng)與能力不支持，造成了教師在新課程實(shí)施中的機(jī)械模仿等現(xiàn)象。

三、擺脫困境的路徑選擇

新課程改革并不是單純的課程政策調(diào)整、內(nèi)容更新或教材變換的問題。作為一種從指導(dǎo)思想、目標(biāo)、體制、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、模式、評價等各個方面都發(fā)生全面、深刻變化的改革，新課改是一項極其復(fù)雜的、艱巨的課程建設(shè)工程。因而，新課程改革需要進(jìn)行充分論證、探索、積累經(jīng)驗與準(zhǔn)備條件。

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式，明確課程與教學(xué)認(rèn)識論的當(dāng)代視野、立場與邏輯

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變對任何領(lǐng)域的改革都是至關(guān)重要的。人類社會發(fā)展的歷史與實(shí)踐活動的歷程表明，無論多么完善與美好的改革方案，都會因為落后的、不合時宜的觀念與思維方式的制約而落空。今日的基礎(chǔ)教育課程改革研究與實(shí)施過程也是因為明顯缺乏深層次的思維方式轉(zhuǎn)換，從而造成新課程改革過程中的重重阻力以及傳統(tǒng)課程與教學(xué)認(rèn)識論的強(qiáng)力反彈。因而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式，不僅十分必要，而且尤為迫切。轉(zhuǎn)變觀念與思維方式必須明確三個問題：什么人轉(zhuǎn)變觀念與思維方式、轉(zhuǎn)變什么樣的觀念與思維方式和怎么樣轉(zhuǎn)變觀念與思維方式。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變不只是教育政策制定者的問題。新課程改革所遭遇的觀念與思維方式的制約與困境來自社會各個層面，尤其是學(xué)校管理者、教師與學(xué)生家長落后的教育觀念與思維方式對新課程改革形成了巨大的壓力與阻力，因而必須在全社會范圍內(nèi)消解陳舊落后的教育觀念與思維方式，建立起與當(dāng)代社會發(fā)展和新課程改革精神相適宜的教育教學(xué)觀念與思維方式。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)是空洞無物的套話空話，而應(yīng)是內(nèi)涵明確、指向具體、有較強(qiáng)操作性與指導(dǎo)性的改革路線與方案。在新課程改革過程中不乏轉(zhuǎn)變觀念與思維方式的呼吁，但具體要揚(yáng)棄、建構(gòu)什么樣的觀念與思維方式，不僅不十分明確，而且缺乏廣泛的認(rèn)同。今日的新課程改革迫切需要轉(zhuǎn)變 “應(yīng)試教育”及其所造成的功利主義的價值觀、實(shí)用主義的成才觀，樹立素質(zhì)教育的教育價值理念。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕、輕而易舉的事情，也不可能是通過行政命令而立竿見影的事情，但也絕不是遙遙無期、無能為力、順其自然的事情。觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變需依靠制度制約與政策引導(dǎo)。目前，轉(zhuǎn)變觀念與思維方式的關(guān)鍵在于建立有效的課程與教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，完善教材審定制度、考試制度，強(qiáng)化政府、教育管理部門、學(xué)校管理者以及教師的改革決心與信心，使全社會各個領(lǐng)域了解、接受、認(rèn)同、支持新課程改革。

2．建立恰切的課程改革方法論

改革意味著重新選擇。在改革過程中，改革者不僅要合理地解決 “改什么”的內(nèi)容問題，而且要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣改”的方法問題。“怎樣改”的方法問題對于改革能否成功具有重要意義。然而，在學(xué)校課程改革中普遍缺乏的恰恰是對“怎樣改”的方法問題的關(guān)注與思考，課程改革常常只是局限于目標(biāo)、教材、內(nèi)容的更新與調(diào)整。方法問題應(yīng)成為今日的課程改革實(shí)踐與研究必須正確面對與解決的根本性問題。解決基礎(chǔ)教育新課程改革方法問題，必須明確以下幾點(diǎn)。首先，新課程改革是具有較強(qiáng)專業(yè)化品質(zhì)的教育改革，即“內(nèi)生性”改革。新課程改革能否解決、擺脫形式主義的問題與誤區(qū)，關(guān)鍵在于積累豐富的“內(nèi)生性”改革經(jīng)驗，并從“外推性”改革轉(zhuǎn)向“內(nèi)生性”改革。其次，課程改革必須在解決、克服所診斷出的問題與弊端的同時，保持、繼承已有的優(yōu)勢與經(jīng)驗，走“漸進(jìn)式”的改革道路。再次，課程改革必須改變教師的“中間人”地位，賦予教師改革自主權(quán)，充分調(diào)動教師的積極性與主動性，使“專家課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煹恼n程”。新課程改革能否解決、擺脫改革主體邊緣化的問題與誤區(qū)，關(guān)鍵在于積累豐富的“草根型”改革經(jīng)驗。

3．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)邏輯，建立“研究與發(fā)展”型教師隊伍

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；改革；學(xué)生；教師

為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育的發(fā)展實(shí)施了新課程改革，它是課程本身及教學(xué)理念的根本性變革。教育部對課程改革進(jìn)行新的要求，它要求重視先進(jìn)理念對課改規(guī)劃、實(shí)施的指導(dǎo)和滲透。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)。

新課程改革不是打亂已有的教材，而是要結(jié)合新的教學(xué)理念，將教學(xué)方法合理地運(yùn)用到課堂中去，推陳出新，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。新課程改革不僅注重知識的傳授，要讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識，讓其樹立正確的價值觀和人生觀。具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這一切都給教師提出了更高的要求，要完全脫離傳統(tǒng)的傳授者、演講者的獨(dú)有身份，要脫離以往教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更不能“穿新鞋走老路”，要讓自己參與到課堂，深入到學(xué)生，一起去感受、去認(rèn)識、去探究，跟學(xué)生有效的互動，有效的分析講解。教師不但要有淵博的知識，還要有組織能力、較強(qiáng)的表達(dá)力，生動形象、富有幽默感，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該把主角的位置還給學(xué)生，學(xué)生不是一味地接受知識，而是學(xué)以致用?，F(xiàn)如今不是只注重知識的重要性，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時教師就成了一個發(fā)現(xiàn)者，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的興趣，可以產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，這最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新課改的要求，教師把更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下接受知識。

教師是課程改革的主力軍，是具體的實(shí)施者。教師直接影響著新課程改革的方向和質(zhì)量。新課程改革為教師提供了一個無限大的發(fā)展平臺，讓教師充分展現(xiàn)自己的能力?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。我們要遵循這一理念，向更好的方向努力發(fā)展。

通過新課程實(shí)施改革讓我們認(rèn)識到，只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，新一輪的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時展的需求。作為新一代教師應(yīng)加快步伐，跟上新教學(xué)改革的腳步，積極展現(xiàn)自我。

篇9

一、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

在新課程改革的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容被重新界定，教學(xué)結(jié)構(gòu)被深度調(diào)整，以提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，強(qiáng)化嶄新的教學(xué)理念，昭示教學(xué)改革的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總體水平。例如，在高中化學(xué)教材的“必修一”中，第一章的主體內(nèi)容是：從實(shí)驗的角度探究化學(xué)知識，也就是說，應(yīng)依靠化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又倡導(dǎo)生動、有效的教學(xué)方法，還進(jìn)一步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終獲得理想的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗過程中的教學(xué)要求

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗過程中的教學(xué)要求。然而在以往的教學(xué)中，因為實(shí)驗器材等方面的原因，導(dǎo)致實(shí)驗課的效果不好，或沒有開設(shè)較多的實(shí)驗課，因此，在新課程改革的背景下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗過程中的教學(xué)要求，即實(shí)驗既是一種頗具畫面感的教學(xué)方法，又對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，還能培養(yǎng)他們的鉆研能力，從而使他們的學(xué)習(xí)方法更具創(chuàng)新意識。最終，在實(shí)驗的過程中，學(xué)生加深了對化學(xué)知識的理解。

3.教學(xué)評價體系發(fā)生改變

在新課程改革的背景下，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅在于學(xué)生的成績，更在于他們的綜合能力，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，就評價方式而言，則專注于學(xué)生思維能力的增強(qiáng)和個性化的發(fā)展，以使學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師還應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的各項潛能，以使他們的綜合素質(zhì)大幅提升，從而適應(yīng)當(dāng)前的評價體系。

4.設(shè)計相關(guān)的課程理念

根據(jù)新課程改革的理念，學(xué)習(xí)目的不僅在于升學(xué)等，在設(shè)計課程的時候有更加長遠(yuǎn)的追求，并將重點(diǎn)放在學(xué)生的后續(xù)發(fā)展上。所以，在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)理念方面，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與社會生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)生活和社會的目的?；诖?，在高中化學(xué)課程設(shè)計的過程中，應(yīng)注意相關(guān)課程理念設(shè)計的科學(xué)性和實(shí)用性。

二、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的嶄新觀念

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課程改革的背景下，對學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重視。由于化學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，所以，實(shí)驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具有重要意義?；诖?，應(yīng)將化學(xué)知識教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗教學(xué)相結(jié)合，并使之相互補(bǔ)充。此外，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)時，教師須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，既避免學(xué)生在實(shí)驗過程中發(fā)生意外，又保證學(xué)生獲得更多的知識，增長更強(qiáng)的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.改變教學(xué)觀念

新課程改革要求教師改變原有的教學(xué)觀念。就高中化學(xué)教學(xué)而言，具體包括兩點(diǎn)。其一，在教學(xué)過程中，教師要明確自己的引導(dǎo)者角色，并尊重學(xué)生的主體地位。其二，教師應(yīng)樹立正確的人才教育觀念，在教學(xué)的同時，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念深入探究，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較好的現(xiàn)代化人才。

3.進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在新課程改革的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自愿、積極地參與教育教學(xué)活動，并認(rèn)真開展自主探究式學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

4.將技術(shù)融入教學(xué)

根據(jù)新課程改革的理念，具體到高中化學(xué)教學(xué)中，為了增加教學(xué)的生動性、形象性，教師可通過多媒體技術(shù)開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)以及利用資源”這一內(nèi)容時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的文件、圖片和視頻，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用，這樣，不僅能給學(xué)生留下非常深刻的印象，又能獲得比較理想的教學(xué)效果。

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根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，既要轉(zhuǎn)變教師教的方式也要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由過去單一的知識傳授變?yōu)閷W(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程的實(shí)施，既激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的極大興趣與欲望也激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，在要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面的同時在課堂教學(xué)中更充分的體現(xiàn)出師生互動，生生互動教學(xué)方式，課堂教學(xué)的方法得到了很大的改觀。學(xué)生的主體地位也得到充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲、思路活躍，恢復(fù)了活潑好動的天性，主動參與、樂于探究、勤于動手，潛能也得到了最大開發(fā)，時時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂氣氛也變活了，學(xué)生們開始喜歡新課程，適應(yīng)新教法了。

課程改革的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的本質(zhì)是讓學(xué)生回歸為學(xué)習(xí)的真正主體，提出問題、經(jīng)過思考、解決問題。教師則退居為配角，不外乎起到服務(wù)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。課程改革要成功，前提是教育要創(chuàng)新；如固守舊有的教育模式，課程改革必然夭折。

在這幾年的課程改革工作中，我積極地把課程改革精神貫穿于我的課堂教學(xué)之中，再加之我的及時總結(jié)也算是積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，但是也發(fā)現(xiàn)了不少問題，我認(rèn)為新課程改革應(yīng)該把握以下幾個方面的問題：

一、改變教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正樹立以人為本的思想。

新課程的實(shí)施不僅要改變教師的教學(xué)理念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式，而教師教學(xué)理念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐之中，我力求打破傳統(tǒng)的封閉、單一的、機(jī)械的教學(xué)模式，注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取行之有效的手段，營造出一種和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂上師生間互動，達(dá)到良好的教育目的，取得滿意的教學(xué)效果。

課程改革使人回到本位，開啟他們的思維潛能、培養(yǎng)其創(chuàng)造力、發(fā)展完善的個性，具備迅速適應(yīng)環(huán)境的心理素質(zhì)，擁有豐富深沉的情感世界，并能與其他人密切合作，精誠團(tuán)結(jié)，有積極奮進(jìn)的精神狀態(tài)，真正了解自己并具備再度發(fā)展的基質(zhì)?？傊且粋€有血有肉、有棱有角、生機(jī)勃勃、能獨(dú)立開辟一片片天地的新世紀(jì)人。

二、改變教師權(quán)威“統(tǒng)治者“的形象，建立平等的師生關(guān)系。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說：“如果沒有學(xué)生積極地、自覺地學(xué)習(xí)，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！睅熒煌兄v求平等的目的就是為了形成民主的教學(xué)氣氛，大面積調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要自覺把自己置身于學(xué)生平等的地位，不要把自己的認(rèn)識強(qiáng)加于學(xué)生或武斷地下結(jié)論，不因平時學(xué)生學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)的差異，而交往中表現(xiàn)出或輕視或重視的傾向，而使學(xué)生感到教師的不公正。

在新課程中，教師應(yīng)該從神壇上走下來，融入到學(xué)生中去，與學(xué)生在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中給學(xué)生以適時的點(diǎn)撥。教師不應(yīng)該以知識的權(quán)威自居而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者。教師要甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享快樂，一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的朋友。師生在人格上、地位上的平等，才使師生的交往充滿了親和力和人情味。教師以情動情，以情育情，學(xué)生們則“親其師，信其道”使教育“真正走進(jìn)孩子的靈魂”。

建立民主和諧的人際關(guān)系，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生主體性發(fā)展的重要前提和基本條件。營造寬松和諧的情感氛圍，一是教師要徹底摒棄師道獨(dú)尊的舊觀念，確立民主、平等的師生觀。以真誠的心態(tài)和言行縮短與學(xué)生之間的距離，溝通與學(xué)生之間的感情；二是要大力倡導(dǎo)不唯書、不唯師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生有自己的思想有自己的主見，要讓學(xué)生無拘無束地提出問題和發(fā)表見解；三是要堅持以成功激勵學(xué)生，不能以失敗刺激學(xué)生，教師評價學(xué)生要重在表揚(yáng)和激勵，“教子十過，不如獎子一功”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，就能不斷產(chǎn)生獲取知識，探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、提高教師自身素質(zhì)，以自身的人格魅力感染學(xué)生。

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。教師的職業(yè)是“太陽底下最高尚”的職業(yè)。教師必須不斷地提高自身素質(zhì)，才能建立起良好的師生關(guān)系，才能真正落實(shí)好新課程改革，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（1）高尚的道德修養(yǎng)。教師是塑造他人靈魂的人，要塑造別人，自己首先要有高尚的道德修養(yǎng)。教師如果有了比較高的文化品位，高尚的美德修養(yǎng)，就能影響學(xué)生向著健康向上的方向發(fā)展。在思想道德方面，要讓學(xué)生以教師為楷模，比理想，比正氣；在學(xué)習(xí)上要以教師的敬業(yè)精神為動力，比成績、比進(jìn)步；在生活上以教師的高雅、樸實(shí)、莊重的形象為鏡子，學(xué)會時常對照自己，修正自己。

（2）豐富的知識水平。教師必須精通本學(xué)科的專業(yè)知識，熟知本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求，對教材內(nèi)容理解透徹，知其然亦知其所以然。同時要不斷地更新知識，了解最新的學(xué)術(shù)研究成果，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法，此外還要擁有廣博的相關(guān)學(xué)科知識、必要的青少年心理學(xué)知識。

（3）良好的心理素質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，自身必須有良好的心理品質(zhì)。要有超越自我、控制自我的能力；要樹立正確的人生觀和價值觀，確立正確的生活態(tài)度；要有健康的心理，要保持較為沉穩(wěn)的心態(tài)，保持旺盛的工作熱情，圓滿完成各項工作任務(wù)。

（4）多方面的教育能力。新課程對教師素質(zhì)提出了更高的要求。如了解、賞識學(xué)生的能力，組織、駕馭課堂教學(xué)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)研究的能力，進(jìn)行校本課程開發(fā)的能力等等。

四、教師面向全體學(xué)生，真心關(guān)愛每一位學(xué)生。

面向全體學(xué)生，把每個學(xué)生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。教師要始終堅持以學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，努力使每一位學(xué)生都能健康成長和快樂成才。教師要注意每位學(xué)生的個性品質(zhì)，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，因地制宜，使有特殊才華的學(xué)生有更多、更快發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生有困難、家有困難的學(xué)生有更多、更細(xì)的關(guān)愛，這是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)活動中要讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間，讓他們真正體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同時受到鼓勵、感化、召喚和指導(dǎo)，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。俗話說：“愛屋及烏”教師的真誠之愛“投射”到學(xué)生身上會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的親近感和信賴感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、采用切合實(shí)際的現(xiàn)代化教育手段。

據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的需要，我們盡量運(yùn)用教學(xué)媒體。視覺型媒體如投影儀、幻燈機(jī)；聽覺型媒體如錄音機(jī)、語音實(shí)驗室、組合音響、無線電廣播；視覺型媒體如錄（放）像機(jī)、電視機(jī)、多媒體計算機(jī)等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段融教育性、知識性與藝術(shù)性為一體，有助于發(fā)揮積極性，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。而今的教學(xué)現(xiàn)狀是英語多使用錄音機(jī)外，大部分的學(xué)校、尤其條件較差的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校基本上不使用媒體，仍然是一本教材、一個備課本、一支粉筆、一名光乎乎的教師。這必然會影響課改的推行。因此，各級各類學(xué)校，應(yīng)該積極行動起來，增加現(xiàn)代化教育手段的資金投入，加強(qiáng)教研、教學(xué)設(shè)計實(shí)踐，盡快建立起現(xiàn)代化教育教學(xué)系統(tǒng)。在沒有完善之前，也應(yīng)該多使用已有的錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)之類。在有條件時，把多媒體計算機(jī)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。