導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的分支，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高脂蛋白血癥；遺傳學(xué)

高脂蛋白血癥是血漿中某一類或某幾類脂蛋白水平升高的表現(xiàn)。其大部分高脂蛋白血癥患者存在一個(gè)或多個(gè)遺傳基因缺陷，由基因缺陷所致者有明顯的遺傳傾向。本調(diào)查選取高脂蛋白血癥患者為研究對(duì)象，分析其中具有家族遺傳性患者所占比例、脂質(zhì)生化檢測水平、飲食及疾病控制狀況。了解該病發(fā)病情況，對(duì)該病的防治提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料 川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院500例高脂蛋白血癥患者，其中年齡21～94歲，男性286例，女性214例。

1.2調(diào)查方法 采用匿名統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法，隨機(jī)篩選出500例高脂蛋白患者病歷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，所有數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院高脂蛋白血癥家族遺傳性患者情況500例被調(diào)查者中有6例具有家族遺傳性，其患病率為1.2%。其中男性4例，女性2例。患病年齡為45～80歲。飲食控制較差。

2.2患者家族遺傳情況，見表1。

2.3患者生化水平，見表2。

3討論

家族性高膽固醇血癥（familial hypercholesterolemia）是一種常染色體顯性遺傳性疾病。本癥的發(fā)病機(jī)制是細(xì)胞膜表面的LDL受體缺如或異常，導(dǎo)致體內(nèi)LDL代謝異常，造成血漿總膽固醇水平和低密度脂蛋白-膽固醇水平升高，臨床上常有多部位黃色瘤和早發(fā)冠心病。WHO將高脂蛋白血癥分為六種類型[1]：I型是一種少見的遺傳性疾??；IIa型是臨床常見類型，它表現(xiàn)為血清LDL、TC增高，而TG水平基本處于正常水平；IIb型表現(xiàn)為血清LDL、TC、TG均增高，屬常染色體顯性遺傳病，但其機(jī)制尚未闡明[2]；III型是一種少見的常染色體隱性遺傳??；IV型為內(nèi)源性高甘油三脂血癥，遺傳缺陷尚不清楚；V型為家族性重癥高甘油三酯血癥，集IV型和I型的特征。目前，高脂蛋白血癥可見于不同年齡性別的人群，患病率隨年齡而增高，大多原因不明。臨床上高脂蛋白血癥常常與肥胖癥、高血壓、糖尿病、腦卒中等疾病相伴發(fā)生，與胰島素抵抗有關(guān)[3]。改變不科學(xué)的生活方式、改善不合理的飲食習(xí)慣是避免高脂蛋白血癥發(fā)生最主要的手段之一，將對(duì)預(yù)防冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心血管病的發(fā)生、發(fā)展具有重要意義[4]。此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有家族遺傳性高脂蛋白血癥患者病情嚴(yán)重，飲食控制較差，未養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，對(duì)家族遺傳未有清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于很多患者并不知道自己是否具有遺傳傾向或者醫(yī)生忽略了對(duì)家族遺傳史詳細(xì)的詢問，筆者認(rèn)為具有家族遺傳性的高脂蛋白血癥患者將大大超出統(tǒng)計(jì)數(shù)值。因此相關(guān)部門應(yīng)盡可能地開展遺傳知識(shí)宣傳，使高脂蛋白血癥患者平時(shí)注意飲食控制，提高患者的生活質(zhì)量、減少并發(fā)癥發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹巖，張文琪.高脂蛋白血癥臨床分型及遺傳基因缺陷[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2002（18）.

[2]張蓉，劉宇，楊魯川，等.IIb型高脂蛋白血癥與脂蛋白脂酶基因內(nèi)含子8HindIII多態(tài)性關(guān)聯(lián)的研究[J].中華遺傳性雜志，2003，20（16）：539-540.

篇2

關(guān)鍵詞：致死問題;高考題分析;生物變異;基本規(guī)律

有關(guān)致死現(xiàn)象的試題在近幾年高考中也有不少，此類試題除了考查遺傳的基本規(guī)律、伴性遺傳和生物的變異等重點(diǎn)知識(shí)外，還考查學(xué)生獲取信息、分析解決問題和知識(shí)的遷移等能力。

一、常染色體上的基因純合致死

例1.（2015安徽理綜節(jié)選）已知一對(duì)等位基因控制雞的羽毛顏色，BB為黑羽，bb為白羽，Bb為藍(lán)羽;另一對(duì)等位基因CL和C控制雞的小腿長度，CLC為短腿，CC為正常，但CLCL胚胎致死。兩對(duì)基因位于常染色體上且獨(dú)立遺傳。一只黑羽短腿雞與一只白羽短腿雞，獲得F1。

1.F1的表現(xiàn)型及比例是________。若讓F1中兩只藍(lán)羽短腿雞，F(xiàn)2中出現(xiàn)________種不同表現(xiàn)型，其中藍(lán)羽短腿雞所占比例為________。

2.從結(jié)果可判斷CL和C的顯隱性關(guān)系，在決定小腿長度性狀上，CL是________;在控制致死效應(yīng)上，CL是________。

解析：（1）黑羽短腿雞（BBCLC）×白羽短腿雞（bbCLC）F1：1BbCC（藍(lán)羽正常）、2BbCLC（藍(lán)羽短腿）、1BbCLCL（胚胎致死）。F1中藍(lán)羽短腿雞（BbCLC），Bb×Bb1/4黑羽、1/2藍(lán)羽、1/4白羽，CLC×CLC2/3短腿、1/3正常;F2中表現(xiàn)型可出現(xiàn)3×2=6（種），其中藍(lán)羽短腿雞所占比例為1/2×2/3=1/3。（2）雜合子CLC表現(xiàn)為短腿，CC表現(xiàn)為正常，說明在決定小腿長度性狀上CL為顯性;只有CL純合子才出現(xiàn)胚胎致死，說明在控制致死效應(yīng)上CL為隱性。

參考答案：

（1）藍(lán)羽短腿∶藍(lán)羽正常=2∶1 6 1/3;（2）顯性 隱性

二、性染色體上的基因致死

例2.（2016新課標(biāo)2卷高考題）果蠅的某對(duì)相對(duì)性狀由等位基因G、g控制，且對(duì)于這對(duì)性狀的表現(xiàn)型而言，G對(duì)g完全顯性。受精卵中不存在G、g中的某個(gè)特定基因時(shí)會(huì)致死。用一對(duì)表現(xiàn)型不同的果蠅進(jìn)行，得到的子一代果蠅中雌：雄=2：1，且雌蠅有兩種表現(xiàn)型。據(jù)此可推測：雌蠅中

A.這對(duì)等位基因位于常染色體上，G基因純合時(shí)致死

B.這對(duì)等位基因位于常染色體上，g基因純合時(shí)致死

C.這對(duì)等位基因位于X染色體上，g基因純合時(shí)致死

D.這對(duì)等位基因位于X染色體上，G基因純合時(shí)致死

【解析】由題意“子一代果蠅中雌：雄=2：1”可知，該對(duì)相對(duì)性狀的遺傳與性別相關(guān)聯(lián)，為伴性遺傳，G、g這對(duì)等位基因位于X染色體上;由題意“子一代雌蠅有兩種表現(xiàn)型且雙親的表現(xiàn)型不同”可推知：雙親的基因型分別為XGXg和XgY;再結(jié)合題意“受精卵中不存在G、g中的某個(gè)特定基因時(shí)會(huì)致死”，可進(jìn)一步推測：雌蠅中X染色體上G基因純合時(shí)致死。綜上分析，A、B、C三項(xiàng)均錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。

參考答案： D

三、配子致死

例3：（改編題）玉米非糯性基因（W）對(duì)糯性基因（w）是顯性，黃胚乳基因（Y）對(duì)白胚乳基因（y）是顯性，這兩對(duì)等位基因分別位于第9號(hào)和第6號(hào)染色體上。W-和w-表示該基因所在染色體發(fā)生部分缺失（缺失區(qū)段不包括W和w基因），缺失不影響減數(shù)分裂過程。染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育。請(qǐng)回答下列問題：

（1）現(xiàn)有基因型分別為WW、Ww、ww、WW-、W-w、ww-6種玉米植株，通過測交可驗(yàn)證“染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育”的結(jié)論，寫出測交親本組合基因型________。

（2）以基因型為W-w個(gè)體作母本，基因型為W-w個(gè)體作父本，子代的表現(xiàn)型及其比例為__________。

解析：（1）根據(jù)遺傳學(xué)中的“測交”實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)題干中信息，可選用測交親本的組合是雄性個(gè)體的基因型為ww，雌性個(gè)體的基因型為W-w;也可選用測交親本的組合是雄性個(gè)體的基因型為W-w，雌性個(gè)體的基因型為ww。通過正反交實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證“染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育”的結(jié)論。（2）根據(jù)題意可知，基因型為W-w的母本可產(chǎn)生兩種配子，而基因型為W-w的父本只能產(chǎn)生一種w配子，故其子代的基因型為W-w和ww，表現(xiàn)型及其比例為非糯性∶糯性=1∶1。

參考答案：

（1）ww（）×W-w（）;W-w（）×ww（）;（2）非糯性∶糯性=1∶1

四、染色體缺失致死

例4：遺傳學(xué)上將染色體上某一區(qū)段及其帶有的基因一起丟失，從而引起的變異叫缺失，缺失雜合子的生活力降低但能存活，缺失純合子常導(dǎo)致個(gè)體死亡。若現(xiàn)有一只紅眼雄果蠅XBY與一只白眼雌果蠅XbXb雜交，子代中出現(xiàn)一只白眼雌果蠅。請(qǐng)用兩種方法判斷這只白眼雌果蠅的出現(xiàn)是由缺失造成的，還是由基因突變引起的。

解析：根據(jù)題意可知X染色體缺失的雄果蠅死亡。正常的情況下一紅眼雄果蠅XBY與一白眼雌果蠅XbXb雜交產(chǎn)生的雌果蠅應(yīng)該全部為紅眼，故該白眼雌果蠅出現(xiàn)的原因可能有兩種：一是基因突變;二是該雌果蠅X染色體上帶有B基因的片段缺失?？梢詮募?xì)胞學(xué)角度通過顯微鏡觀察該果蠅的X染色體是否異常來判斷;也可以從遺傳學(xué)角度通過雜交實(shí)驗(yàn)，根據(jù)子代的雌雄比例來判斷。

篇3

遺傳學(xué)是一門年輕的學(xué)科又是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，是以基因?yàn)橹行难芯可锏倪z傳、變異和進(jìn)化規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)十分活躍的帶頭學(xué)科。

目前，它的分支幾乎已經(jīng)擴(kuò)展到了生物學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域，成為生物科學(xué)的中心了。遺傳學(xué)是生物科學(xué)的核心，這提供了一個(gè)框架，使生命的多樣性及其過程在其中被理解為一個(gè)理性的統(tǒng)一體。其研究方向具有綜合性、交叉性、前沿性和適應(yīng)性，我國科研和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)遺傳學(xué)專業(yè)人才的要求越來越大。主要到高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事遺傳學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及其與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

就業(yè)方向：

篇4

1.巴氏小體案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.下一代測序技術(shù)在表觀遺傳學(xué)研究中的重要應(yīng)用及進(jìn)展

3.遺傳學(xué)教學(xué)中在細(xì)胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5.以人類血型為遺傳學(xué)案例教學(xué)的思考與實(shí)踐

6.表觀遺傳學(xué)藥物的研究進(jìn)展

7.表遺傳學(xué)幾個(gè)重要問題的述評(píng)

8.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系,促進(jìn)《遺傳學(xué)》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機(jī)制及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

10.肝癌發(fā)生的分子遺傳學(xué)和表遺傳學(xué)研究

11.景觀遺傳學(xué)原理及其在生境片斷化遺傳效應(yīng)研究中的應(yīng)用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學(xué)教學(xué)架構(gòu)及與其他課程的銜接

13.認(rèn)知過程中的表觀遺傳學(xué)機(jī)制

14.我國高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

15.表觀遺傳學(xué):生物細(xì)胞非編碼RNA調(diào)控的研究進(jìn)展

16.表觀遺傳學(xué)視角下運(yùn)動(dòng)干預(yù)阿爾茨海默病的機(jī)制分析

17.遺傳學(xué)與基因組學(xué)整合課程探討

18.表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

19.癲癇表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護(hù)遺傳學(xué)進(jìn)展

21.利用文獻(xiàn)精讀教學(xué)新模式優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)

22.2015年中國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

23.發(fā)展行為遺傳學(xué)簡介

24.光遺傳學(xué)技術(shù)應(yīng)用于動(dòng)物行為學(xué)在神經(jīng)回路中的研究進(jìn)展

25.表遺傳學(xué)推動(dòng)新一輪遺傳學(xué)的發(fā)展

26.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學(xué)研究進(jìn)展

28.腫瘤表觀遺傳學(xué)研究熱點(diǎn)的聚類分析

29.淺談高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

30.2015年中國微生物遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

31.利用經(jīng)典文獻(xiàn)優(yōu)化《遺傳學(xué)》雙語教學(xué)

32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

33.表觀遺傳學(xué)在肺癌診治中的研究進(jìn)展

34.人格行為遺傳學(xué)研究的兩類取向

35.害蟲遺傳學(xué)控制策略與進(jìn)展

36.表觀遺傳學(xué)及其應(yīng)用研究進(jìn)展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學(xué)機(jī)制及相關(guān)藥物研究

38.胃癌遺傳學(xué)及表遺傳學(xué)研究進(jìn)展

39.遺傳學(xué)在膽管細(xì)胞癌發(fā)展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

41.行為遺傳學(xué):從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用

43.男性不育的遺傳學(xué)評(píng)估

44.表觀遺傳學(xué)與腫瘤干細(xì)胞

45.開放式教學(xué)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

46.表觀遺傳學(xué)調(diào)控與婦科腫瘤發(fā)生、演進(jìn)及治療的研究進(jìn)展

47.規(guī)律運(yùn)動(dòng)干預(yù)人類衰老過程的表觀遺傳學(xué)機(jī)制研究進(jìn)展

48.表觀遺傳學(xué)及其在同卵雙生子研究中的新進(jìn)展

49.分子群體遺傳學(xué)方法處理鯉形態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的適用性

50.番茄果重?cái)?shù)量性狀基因的研究進(jìn)展及在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育

52.景觀遺傳學(xué):概念與方法

53.孤獨(dú)癥的遺傳學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究進(jìn)展

54.肺癌表觀遺傳學(xué)的研究進(jìn)展

55.腫瘤的表觀遺傳學(xué)研究

56.遺傳學(xué)課程群的設(shè)置和思考

57.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化

58.表觀遺傳學(xué)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病中的研究進(jìn)展

59.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)

60.肝癌表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

61.保護(hù)生物學(xué)一新分支學(xué)科——保護(hù)遺傳學(xué)

62.表觀遺傳學(xué)在淋巴系統(tǒng)腫瘤研究中的新進(jìn)展

63.大腸癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

64.重視經(jīng)典遺傳學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

65.植物化學(xué)遺傳學(xué):一種嶄新的植物遺傳學(xué)研究方法

66.關(guān)聯(lián)分析及其在植物遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

67.表觀遺傳學(xué)及現(xiàn)代表觀遺傳生物醫(yī)藥技術(shù)的發(fā)展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學(xué)研究現(xiàn)狀

69.構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學(xué)檢測研究進(jìn)展

71.釘螺遺傳學(xué)及其生物學(xué)特性的研究進(jìn)展

72.羞怯:來自行為遺傳學(xué)的觀點(diǎn)

73.遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考及實(shí)踐

74.“教學(xué)、實(shí)踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系建設(shè)探索與實(shí)踐

75.國內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究

76.男性生殖遺傳學(xué)檢查專家共識(shí)

77.腫瘤表遺傳學(xué)研究的進(jìn)展

78.創(chuàng)新性遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)對(duì)提高大學(xué)生綜合能力的研究

79.白內(nèi)障表觀遺傳學(xué)研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展

80.遺傳學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

81.表觀遺傳學(xué)在木本植物中的研究策略及應(yīng)用

82.高通量測序技術(shù)結(jié)合正向遺傳學(xué)手段在基因定位研究中的應(yīng)用

83.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)興趣的教學(xué)途徑

84.從表觀遺傳學(xué)開展復(fù)雜性疾病證候本質(zhì)的研究

85.藍(lán)藻分子遺傳學(xué)十年研究進(jìn)展

86.建設(shè)遺傳學(xué)課件體系 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量

87.表觀遺傳學(xué)與腫瘤

88.原發(fā)性肝癌的表觀遺傳學(xué)及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學(xué)研究

90.兒童孤獨(dú)癥的遺傳學(xué)研究進(jìn)展

91.本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探討

92.與閉經(jīng)有關(guān)的遺傳學(xué)問題

93.多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)“三點(diǎn)測驗(yàn)”教學(xué)中的實(shí)踐

94.一個(gè)實(shí)用的群體遺傳學(xué)分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫(yī)遺傳學(xué)”

96.《遺傳學(xué)》多媒體教材的編寫與實(shí)踐

97.肺癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

98.無創(chuàng)性產(chǎn)前遺傳學(xué)檢測研究進(jìn)展

篇5

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 課程

【基金項(xiàng)目】《遺傳學(xué)》精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐（南京師范大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目）和遺傳學(xué)研究性教學(xué)（南京師范大學(xué)項(xiàng)目）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性

（1）遺傳學(xué)教學(xué)的重要性

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的一門學(xué)科，是生物科學(xué)中一門體系十分完整、發(fā)展十分迅速的理論科學(xué)，對(duì)探索生命的本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)動(dòng)物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導(dǎo)作用。

（2）遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

從1900年孟德爾遺傳規(guī)律的重新發(fā)現(xiàn)至今，遺傳學(xué)已從個(gè)體水平向細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，衍生出許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。目前生命科學(xué)發(fā)展迅速，人類和水稻等基因圖譜相繼問世，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究范疇大幅度拓寬，研究內(nèi)容不斷深化。盡管傳統(tǒng)遺傳學(xué)教材為了適應(yīng)其發(fā)展，也作出了相應(yīng)的內(nèi)容擴(kuò)充，但由于課時(shí)的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上存在著較大的矛盾，光靠書本教材組織教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遺傳學(xué)應(yīng)該按照其自身的發(fā)展和固有的內(nèi)容體系進(jìn)行組織，應(yīng)體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢，這樣在教學(xué)實(shí)踐中才能及時(shí)地更新其內(nèi)容，然而傳統(tǒng)教材很難滿足如此要求。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，在專家學(xué)者的努力下通過大量的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校遺傳學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢，因此建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還具有容量大，可供研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，既為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

2.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的作用與特點(diǎn)

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展，新的理論、技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，研究成果日新月異，建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在遺傳學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的作用。

（1）改善教學(xué)質(zhì)量

借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、自由性和交互性，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮、內(nèi)容相對(duì)局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點(diǎn)放到網(wǎng)上，供學(xué)生在線瀏覽，解決了學(xué)生不能同時(shí)兼顧聽課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補(bǔ)充習(xí)題或輔導(dǎo)材料放在網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過郵件或網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以提出問題并獲得解答，有利于師生的交流和互動(dòng)。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)已使學(xué)生具備了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形象生動(dòng)、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽一體，比較符合新一代大學(xué)生求新求變的心理，是他們樂于接受的一種知識(shí)獲取方式。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)引入課程的教學(xué)體系，已成為大家的共識(shí)。

（3）有效補(bǔ)充教學(xué)資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書館、圖書資料等硬件設(shè)施在不斷改善，但是這種改善與招生人數(shù)快速增加相比，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求的。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決遺傳學(xué)教學(xué)資源不足的有效途徑，既能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在學(xué)校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到遺傳學(xué)這門課程，學(xué)到更多遺傳學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。同時(shí)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高遺傳學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。

（4）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，不僅方便了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生之間的交流，也能通過網(wǎng)絡(luò)課程開展遠(yuǎn)程教學(xué)，交流教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享用于教學(xué)的各種資料，而且使教學(xué)條件相對(duì)落后的地區(qū)也能夠分享各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。把優(yōu)秀的教學(xué)資源和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的高效配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的不足

雖然我國的很多高校都建立了遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，但是我們?cè)诒容^、調(diào)研和分析之后發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)課程在促進(jìn)和推動(dòng)遺傳學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)在如下方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

在已經(jīng)建設(shè)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，比較突出的問題就是錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定混淆，有時(shí)被認(rèn)為是同一個(gè)概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列，未能根據(jù)遺傳學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

（2）缺乏互動(dòng)性

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅是提供豐富的學(xué)習(xí)材料，更是能方便師生之間的互動(dòng)交流。然而目前的一些網(wǎng)絡(luò)課程仍過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)形式單一，師生之間的互動(dòng)平臺(tái)不夠完善，互動(dòng)平臺(tái)上很少有人發(fā)問，回答問題的老師就更少了，討論版塊也沒有討論的話題，沒能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）表現(xiàn)形式單一

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)目前主要有三種方式：一是電子書本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡單的資源，打開時(shí)還需要密碼，或者只能打開其中的一部分。既沒有拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也沒有實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

基于上面的調(diào)研分析，我們認(rèn)為在遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面應(yīng)該突出如下重點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)如情境設(shè)立、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問題，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)。

（2）及時(shí)更新，加強(qiáng)管理

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)固然重要，但之后的更新更為重要。學(xué)校在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程后，需要安排專門的團(tuán)隊(duì)對(duì)此課程做定期的維護(hù)，各任課老師也應(yīng)該定期上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行回答，最大化地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

篇6

一個(gè)貴族擁有眾多后代

據(jù)德國《明鏡周刊》報(bào)道，來自英國休斯敦桑格爾中心的研究人員針對(duì)人類Y染色體進(jìn)行遺傳學(xué)分析，推斷在中國北部和蒙古約有150萬人是同一個(gè)男子的后代。

領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)研究的是休斯敦桑格爾中心主任克里斯?泰勒史密斯博士。他帶領(lǐng)英國以及中國的同事，仔細(xì)分析了東亞地區(qū)1000個(gè)男性的Y染色體，并且比較了這些Y染色體中許多位點(diǎn)的DNA序列。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被檢查的1000個(gè)男性中，有3.3%的人DNA序列相同。這種遺傳上的相似性表明，這些男子均擁有一位共同的男性祖先。那么，這位男性祖先到底是誰呢？

泰勒史密斯和他的同事查閱了歷史書籍后分析，這個(gè)男子可能是生活在16世紀(jì)中葉的覺昌安。覺昌安的孫子努爾哈赤創(chuàng)立了清朝。覺昌安的后代統(tǒng)治中國直到1912年，這個(gè)滿族皇室每個(gè)男人都擁有許多的妾室，在東征北戰(zhàn)中與其他種族的人有交叉血統(tǒng)。研究者認(rèn)為，這種屬于貴族的婚姻方式對(duì)遺傳基因的廣泛傳播有著非常重要的作用。1912年時(shí)，這個(gè)貴族的后代大約有8萬人。

成吉思汗可能是最成功的“播種者”

泰勒史密斯是著名的人類遺傳學(xué)專家。2003年，他曾經(jīng)做過一項(xiàng)引起爭議的“成吉思汗基因測試”研究。成吉思汗基因測試是進(jìn)行父系祖先研究的一部分，它主要對(duì)男性Y染色體模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如果一個(gè)男性的Y染色體的幾個(gè)標(biāo)志性位置與據(jù)信來自成吉思汗的染色體一致，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看，這位男性可能是成吉思汗的后代。

泰勒史密斯和牛津大學(xué)的科研人員從成吉思汗時(shí)代版圖內(nèi)及其周邊地帶收集到16個(gè)組群的樣本。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在多達(dá)8%的男性基因中，擁有相同的Y染色體片段。這個(gè)極高的表達(dá)率是極不尋常的，表明它們可能是從同一個(gè)祖先那里繼承來的?？茖W(xué)家通過檢測Y染色體的微小變化得出結(jié)論：他們共同的祖先都生活在12到13世紀(jì)之間。將這些基因變化的證據(jù)和成吉思汗12世紀(jì)建立的王國版圖聯(lián)系起來，研究者們推斷這就是成吉思汗的Y染色體片段，現(xiàn)在大約有1600萬人是成吉思汗的后代。

七個(gè)女人是歐洲人祖先

英國牛津大學(xué)人類遺傳學(xué)家通過10多年的DNA研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代歐洲人其實(shí)大多數(shù)都是遠(yuǎn)親，97%的歐洲人都是繁衍自1萬年前到4.5萬年前的7個(gè)不同女性，這7名原始女人被稱為是歐洲的“宗族母親”。7名原始女人通過“線粒體DNA”和現(xiàn)代歐洲人聯(lián)系到了一起。

篇7

基因工程是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，以分子生物學(xué)和微生物學(xué)的現(xiàn)代方法為手段，將不同來源的基因按預(yù)先設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，在體外構(gòu)建雜種DNA分子，然后導(dǎo)入活細(xì)胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品。

基因工程技術(shù)為基因的結(jié)構(gòu)和功能的研究提供了有力的手段?；蚬こ淌巧锕こ痰囊粋€(gè)重要分支，它和細(xì)胞工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程和微生物工程共同組成了生物工程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關(guān)鍵詞： 普通生物學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

按照“面向21世紀(jì)高等農(nóng)林教育生物學(xué)系列課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的研究成果，將《植物學(xué)》和《動(dòng)物學(xué)》整合為一門課程――《普通生物學(xué)》，在生命科學(xué)類專業(yè)（包括植物生產(chǎn)類專業(yè)和動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)）開設(shè)，其目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，《普通生物學(xué)》作為一門綜合性基礎(chǔ)課程，涉及細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、進(jìn)化論及生態(tài)學(xué)等生命科學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)不同類型、不同層次生物學(xué)人才的持續(xù)旺盛需求，本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑，克服專業(yè)越分越細(xì)、基礎(chǔ)越變?cè)秸@一不利人才培養(yǎng)的錯(cuò)誤傾向”的指導(dǎo)思想，為了培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的復(fù)合型生物學(xué)人才，我院于2005年9月對(duì)生物學(xué)課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整：在生命科學(xué)類專業(yè)開設(shè)《普通生物學(xué)》，內(nèi)容包括生命的起源和進(jìn)化、遺傳和變異、生物多樣性、生物與環(huán)境等，后續(xù)課程在應(yīng)用生物技術(shù)生產(chǎn)類專業(yè)農(nóng)業(yè)方向開設(shè)《植物學(xué)》、食品方向開設(shè)食品微生物學(xué)、化工原理、食品分析等課程，在生物制藥生產(chǎn)類專業(yè)開設(shè)《生物技術(shù)原理》。調(diào)整后的課程體系和課程內(nèi)容在2005級(jí)實(shí)施后，效果較好。我院把《普通生物學(xué)》作為重點(diǎn)建設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，且已成為生物制藥、生物技術(shù)食品方向、生物技術(shù)農(nóng)業(yè)方向的主干課程。

在教學(xué)中，我們始終進(jìn)行不懈的努力，對(duì)普通生物學(xué)教學(xué)中因材施教、教師之間的交流、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革進(jìn)行了一些思考，現(xiàn)將一些改革及取得的經(jīng)驗(yàn)作以簡單的介紹。

1.“因?qū)I(yè)施教”原則

《普通生物學(xué)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科，幾乎覆蓋生命科學(xué)的所有分支學(xué)科，往往一個(gè)章節(jié)就介紹生命科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。內(nèi)容基本上可劃分為三大部分：第一部分“細(xì)胞和生物大分子”，包括細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞分裂和分化；第二部分“個(gè)體生物學(xué)”，包括組織器官和系統(tǒng)、營養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)運(yùn)輸、免疫、水鹽平衡和體溫調(diào)節(jié)、神經(jīng)系統(tǒng)、感受器和效應(yīng)器、激素、行為、生殖和發(fā)育；第三部分“遺傳、進(jìn)化及生態(tài)學(xué)”，包括遺傳和變異、生物進(jìn)化、生命的自然史、生物界、生物與環(huán)境等。面對(duì)如此紛繁的內(nèi)容，我們根據(jù)07級(jí)學(xué)生的課程設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行了合理的取舍：

（1）課程設(shè)置中，《細(xì)胞生物學(xué)》和《遺傳學(xué)》分別作為獨(dú)立的課程進(jìn)行安排，因此，對(duì)于本書中細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)的知識(shí)只進(jìn)行“講透基本，點(diǎn)明重點(diǎn)”的總結(jié)式教學(xué)，而不過多占用教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行學(xué)時(shí)的合理化安排。

（2）本學(xué)年共有生物制藥、生物技術(shù)食品方向、生物技術(shù)農(nóng)業(yè)方向三個(gè)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《普通生物學(xué)》，我們根據(jù)所帶專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)和學(xué)時(shí)分別進(jìn)行了合理化調(diào)整。

生物制藥專業(yè)：以人體解剖生理學(xué)和生物技術(shù)為重點(diǎn)，對(duì)人體的11個(gè)系統(tǒng)和生物技術(shù)（特別是基因表達(dá)調(diào)控和重組DNA技術(shù)）進(jìn)行重點(diǎn)講授，安排較多課時(shí)。

生物技術(shù)農(nóng)學(xué)方向：以“植物的形態(tài)與功能”及“生態(tài)學(xué)”知識(shí)為主，盡量以我國主要的幾種農(nóng)作物為例對(duì)植物的結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)、生長、生殖、調(diào)控以及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講授，并補(bǔ)充相關(guān)的農(nóng)作物栽培管理及育種技術(shù)的基本知識(shí)，增加大田實(shí)踐機(jī)會(huì)。生物技術(shù)食品方向：以“營養(yǎng)與消化”、“血液與循環(huán)”、“呼吸：氣體交換”、“內(nèi)環(huán)境的控制”、“植物的形態(tài)和功能”及“生物技術(shù)”等內(nèi)容為重點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)講述，安排較多課時(shí)。

2.“交流”原則

閉門造車，只會(huì)錯(cuò)失窗外美景。為此，我們本著“走進(jìn)來、走出去”的原則，相互交流、碰撞火花?！白哌M(jìn)來”即深入教材，吃透教材，對(duì)多個(gè)版本的教材進(jìn)行分析比較和合理化取舍，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全面梳理，把知識(shí)以最佳的邏輯結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生?！白叱鋈ァ奔春推渌握n教師進(jìn)行交流，和兄弟院校的相關(guān)院系進(jìn)行交流。我們常常相互觀摩課程，彼此交流課件，取長補(bǔ)短，提高自己。此外，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)兄弟院校特別是重點(diǎn)高校的精品《普通生物學(xué)》進(jìn)行深入分析，不斷汲取營養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極思維。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過程，只是簡單敘述其基本原理，而將大體的步驟和相關(guān)的注意事項(xiàng)粗略地寫在黑板上，供學(xué)生參考。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采用提示和置疑的方法讓他們自己動(dòng)腦筋找出并糾正錯(cuò)誤再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅提高了操作水平和基本技能，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。

篇9

大自然（nature）是指狹義的自然界。它是與人類社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界。即自然科學(xué)所研究的無機(jī)界和有機(jī)界。自然界是客觀存在的；它是我們?nèi)祟惣醋匀唤绲漠a(chǎn)物本身賴以生長的基礎(chǔ)。 關(guān)于大自然——水、空氣、山脈、河流、微生物、植物、動(dòng)物、地球、宇宙等等，都屬于大自然的范疇；研究大自然的科學(xué)是自然科學(xué)，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等科學(xué)，而這些科學(xué)的分支學(xué)科是非常多而繁雜的，如：生物科學(xué)又可分為微生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)三大學(xué)科；再而又可以分出分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等；各學(xué)科交叉又會(huì)衍生出許多分支學(xué)科，如生物化學(xué)，生物物理學(xué)，分子結(jié)構(gòu)生物學(xué)等等。

2、人與自然

大自然誕生人類，說明它是尊重人類的行為，相反人類更應(yīng)該尊重大自然。從表面看人是父母所生，事實(shí)上是大自然有了人的光子信息，人體胚胎才能吸收來自大自然的這個(gè)光子信息，將胚胎長大成人，是父母所生，同時(shí)又是大自然完成對(duì)胚胎暗物質(zhì)的激發(fā)。大自然有脊椎動(dòng)物45336種，其中鳥類1244種，魚類3862種。現(xiàn)有300 余萬種昆蟲，已經(jīng)確認(rèn)的種類僅100 余萬種。大自然是天然資源，人與大自然應(yīng)該互相尊重，保持珍惜和愛惜心態(tài)，適度使用自然，不讓大自然遭破壞，使生活環(huán)境美好、自然資源無耗盡，就像是母子一樣親密、和諧！ 所以，關(guān)于大自然的資料，其豐富程度只能用浩如煙海來形容，其紛繁復(fù)雜非三兩萬字或幾個(gè)人所能闡述的。

3、如何保護(hù)大自然

（1）學(xué)會(huì)從自身做起，環(huán)境問題是需要從自身做起的，是需要從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起的。

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；農(nóng)業(yè)科學(xué)；生態(tài)學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)的理論與應(yīng)用研究成果已成為當(dāng)今科技時(shí)展的重要基礎(chǔ)，它已滲透到社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，包括農(nóng)業(yè)科學(xué)、遺傳學(xué)和教學(xué)等許多方面.隨著數(shù)學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、生物物理、計(jì)算技術(shù)、信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的結(jié)合，農(nóng)業(yè)科學(xué)已成為既有廣泛科學(xué)基礎(chǔ)，又有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的綜合學(xué)科，同時(shí)也在逐步向精確科學(xué)演變.下面僅就數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)、生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用作簡要的介紹，旨在使廣大數(shù)學(xué)工作者進(jìn)一步關(guān)注數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的地位和作用，促使數(shù)學(xué)學(xué)科與各學(xué)科的交叉滲透和共同發(fā)展.

1.農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)

1922年，Hayes在研究親代與子代蛋白質(zhì)含量的相關(guān)性時(shí)，提出了相關(guān)分析的理論.不久，F(xiàn)isher和Maekenzie在研究肥料對(duì)馬鈴薯產(chǎn)量的影響時(shí)，首先提出了方差分析和交互作用的概念.1925年Engedow在研究不同品種在不同地區(qū)不同年份產(chǎn)量表現(xiàn)時(shí)，進(jìn)一步闡述了因素間交互作用的概念.也就是說，F(xiàn)isher等人正是在研究農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了后來廣泛應(yīng)用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)又為農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)或生物統(tǒng)計(jì)學(xué)（biometrics）奠定了基礎(chǔ).

由于農(nóng)作物的生長發(fā)育受到環(huán)境影響很大，試驗(yàn)中因素多，試驗(yàn)結(jié)果中含有因素主效應(yīng)、因素間交互效應(yīng)及誤差等變異因素；另外，像多元性、非正態(tài)性、非線性，有異常數(shù)據(jù)和丟失數(shù)據(jù)等大量統(tǒng)計(jì)問題也存在其中，所以必須采用合適的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推斷方法.因此，大量的試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析方法經(jīng)常被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)科學(xué)中.再加上農(nóng)業(yè)試驗(yàn)與其他領(lǐng)域不同，試驗(yàn)周期長，因素多，交互影響多，從實(shí)際應(yīng)用上說，需要十分有效、省時(shí)省工，數(shù)據(jù)信息較為完全，統(tǒng)計(jì)模型解釋性強(qiáng)又便于分析處理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)推斷理論與方法.在應(yīng)用中，除了傳統(tǒng)的正交試驗(yàn)、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法經(jīng)常被用到，一些新的方法，如“刀切法”、投影尋蹤法（PP）等，用數(shù)論的方法（NTM）所產(chǎn)生的均勻設(shè)計(jì)及其相應(yīng)成果，用微分幾何方法處理非線性回歸的一些結(jié)果也用于農(nóng)林科學(xué)試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)推斷方法之中.國外在農(nóng)業(yè)或生物統(tǒng)計(jì)方面的研究較多，專業(yè)刊物有《Biometrics》等，國內(nèi)從事農(nóng)業(yè)或生物領(lǐng)域這方面研究較早的有南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的馬育華先生、蓋鈞縊院士和中國科技大學(xué)的楊紀(jì)柯先生，楊先生在1979年翻譯的美國學(xué)者斯奈迪格的著作《數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法》（適用于生物科學(xué)）對(duì)國內(nèi)農(nóng)業(yè)或生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)和研究影響較大.

2.數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)

正如加拿大生態(tài)學(xué)家Pielou EC在他的著作《Mathematical Ecoiogy》中所說的“生態(tài)學(xué)本質(zhì)上是一門數(shù)學(xué)”，這一事實(shí)是從20世紀(jì)40年代以后，隨著生態(tài)學(xué)研究的定量化、模型化趨勢為代表的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究而得到共識(shí)的.

我國在“七五”期間，就重點(diǎn)支持了關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究（從國家自然科學(xué)基金到國家“七五”以及后來的攻關(guān)課題）.在生態(tài)學(xué)中，無論是種群動(dòng)態(tài)、空間格局、群落食物網(wǎng)隨機(jī)理論、群落的生物種間關(guān)系、群落的多樣性與穩(wěn)定性、群落聚類、群落排序、景觀生態(tài)等方面，都需要大量的數(shù)學(xué)方法去應(yīng)用，并且有的方面也導(dǎo)致了一些新的數(shù)學(xué)方法的出現(xiàn)（譬如一些聚類方法）.

一般說來，擺在生態(tài)學(xué)家面前的有兩類問題：

（1）在“健康”沒有被破壞的群落中，允許停留在穩(wěn)定狀態(tài)，或者逐漸有序的狀態(tài)演替，其過程如何？

（2）突然背離了穩(wěn)定狀態(tài)，其原因和后果如何？這顯然涉及生態(tài)模型的構(gòu)建、種群和群落的統(tǒng)計(jì)研究等.同時(shí)，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如何運(yùn)用數(shù)學(xué)方法準(zhǔn)確刻畫出各系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而分析和決策，作出最優(yōu)管理和決策支持系統(tǒng)，是數(shù)學(xué)工作者大有作為的領(lǐng)域.其中，概率統(tǒng)計(jì)方法和微分方程理論的應(yīng)用（像描述生死過程的隨機(jī)過程理論，描述種群間相互競爭的LoktavoIterra方程，描述農(nóng)作物生物積累的作物模型如ELCROS模型和DSSAT系統(tǒng)等）是比較多的.目前，在生態(tài)學(xué)研究中，幾乎數(shù)學(xué)的每個(gè)分支都能在其中找到它的應(yīng)用.這方面專著也出現(xiàn)了不少，如《數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)穩(wěn)定性理論與方法》《傳染病動(dòng)力學(xué)的數(shù)學(xué)建模與研究》《生物數(shù)學(xué)引論》等，這些內(nèi)容中不僅涉及傳統(tǒng)的微分方程方法，還涉及矩陣論、圖論、對(duì)策論、控制論、隨機(jī)過程、隨機(jī)微分方程等.其中微分方程理論和方法在描述傳染病（像SARS等）流行等方面獲得了不少成果.