導語：如何才能寫好一篇教育法的概念及特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教育法學；范式；研究對象；學科性質

“范式”又譯范型、規(guī)范，這一概念為美國科學哲學家T·庫恩首創(chuàng)。所謂的“范式”是指為進一步的科學研究提供模式的特定科學成就，或者說是多數(shù)或全部研究者所認同的一套成文或默許的制度，包括學科的術語、理論、方法、假設、論證方式、操作規(guī)則等。因此，一個學科的研究對象、學科性質構成了學科范式的基本內(nèi)容。

1.教育法學的研究對象

目前，關于教育法學的研究對象有三種觀點。一種觀點認為，教育法學是以教育法律問題為對象，對教育法律問題進行研究的一門法律學科。另外一種觀點認為，教育法學是以教育法、教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為研究對象的新興學科。第三種觀點認為，教育法學是以教育領域中的法律問題為研究對象的交叉學科。教育法學必須研究教育法律問題，但僅此卻遠遠不夠。教育法律問題不是孤立的，它與教育思想、教育制度、教育行為等密切相關。教育法學的目的在于揭示教育法律發(fā)展的規(guī)律，教育法律規(guī)律本身不能構成教育法學研究的對象?！敖逃I域中的法律問題”的外延過大，教育領域中的有些法律問題就不是教育法的調整范圍，不是教育法學的研究范圍，而是刑法、憲法或民法的調整范圍。因此本文認為：教育法學是以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問題為研究對象的法學分支學科。為了更好地理解什么是教育法學，有必要先界定幾個概念。

1.1教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問題的概念

教育法律思想是關于教育法的關系、規(guī)范和設施的本質和作用等方面的理論、觀點的總和。是經(jīng)過人們理論加工而形成的，具有思維深刻性、抽象概括性、邏輯系統(tǒng)性和現(xiàn)實普遍性的教育法律認識。教育法律思想分為理論型、政策型和實踐型三類。（1）理論型的教育法律思想是一種以抽象的理論形式存在的教育法律思想。理論型教育法律思想的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育和法律發(fā)展的結果。理論型教育法律思想是現(xiàn)代教育法律不斷變革、發(fā)展和進步的重要動因。（2）政策型的教育法律思想，是指體現(xiàn)于教育法律法規(guī)和政策中的思想，這是國家及其政府在管理和發(fā)展教育事業(yè)的過程中，以教育法律、法規(guī)和政策等表達的思想。政策型教育法律思想既有實踐意義又有理論價值。面對當前教育法律事業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)實教育法律實踐活動的開展，也強調思想概括性、邏輯嚴密性、客觀規(guī)律性等等。（3）實踐型教育法律思想，是指由教育法律理論工作者或實際工作者面向教育法律實踐進行理論思考，以解決現(xiàn)實教育法律實踐問題的思想。實踐型教育法律思想以它對教育法律實踐問題的研究，解決教育法律活動的技術、技能和方法問題，而實現(xiàn)了教育法律思想指導和服務于教育法律實踐的功能。實踐型教育法律思想是教育法律思想的重要類型，是不可缺少的組成部分。教育法律思想是人類智慧的結晶，是對教育法律實踐的思考，教育法學必須研究教育法律思想，才能對教育法律實踐起到理論指導作用。

教育法律制度是指根據(jù)國家的性質所確立的教育目的、方針和開展教育活動的各種教育行政管理機構及各類教育機構的法律體系和運行規(guī)則的總和?，F(xiàn)實中很多的教育法律問題都源于教育制度問題，因此對教育法律制度進行研究，可以為改善現(xiàn)行教育法律制度提供依據(jù)。一般包括對教育法律制度史的研究，對各國現(xiàn)行教育法律制度的研究，對本國現(xiàn)行教育法律制度的研究等。教育法學必須研究教育法律制度，才能為根本解決教育制度的弊端問題提供思路。

教育法律行為是人們所實施的、能夠發(fā)生法律上效力、產(chǎn)生一定法律效果的教育行為。它包括合法行為與違法行為、表示行為與非表示行為、積極行為與消極行為等。行為是法律調整的核心對象，教育法所調整的對象就是教育法律關系主體的行為。教育法正是通過影響人們的行為而實現(xiàn)對教育關系的調整。如果對行為這一教育法調整的直接對象沒有科學的研究，就無從談及教育的法律調整。從教育法學角度研究教育法律行為，旨在從宏觀上綜合研究教育法律行為的性質、特征；教育法律行為的一般模式；教育法律行為的過程與結構；影響人們行為的各種因素等，為有效地對教育法律活動中人們的行為實行法律調節(jié)，提供必要的理論。因此教育法學必須把教育法律行為作為研究對象。

教育法律問題是指由法律規(guī)定、受法律調整、能夠發(fā)生法律效力或產(chǎn)生法律效果的教育問題。并非所有的教育問題都是教育法律問題，也并非所有的法律問題都是教育法律問題。作為一門學科，必須以研究問題為己任，教育法學也不例外。教育法學必須研究教育法律理論問題和教育法律實踐問題，這樣才能發(fā)現(xiàn)教育法律規(guī)律，形成教育法律理論，指導教育法律實踐。

1.2教育法律問題與教育問題、法律問題

教育法學以教育學和法學為基礎，但不是教育學和法學的交叉學科。教育法律問題和教育問題、法律問題不能劃等號。教育法律問題必須是成為法律問題的教育問題。教育法律問題與教育問題有重合的地方，但更多的是區(qū)別。例如，師生的權利義務問題屬于教育法律問題，而教師的教學手段的改進就屬于教育問題；教育法律救濟不是教育問題而屬于法律問題了。教育法律問題屬于法律問題，但并非所有的法律問題都是教育法律問題，甚至可以說，在法律問題中，教育法律問題只占很少部分，法律問題更多的是憲法問題、行政法問題、民法問題、刑法問題、訴訟法問題、經(jīng)濟法問題等。

1.3教育法和教育法學的概念

教育法是由國家制定或認可并由國家強制力保證實施的調整和規(guī)定教育活動和教育關系的行為規(guī)則的總稱。是調整國家行使教育行政權力和公民行使受教育權利過程中所發(fā)生的各種社會關系的一類法律規(guī)范的總稱。它是教育法律的反映和一個國家絕大多數(shù)公民共同意志和教育利益的體現(xiàn)，其目的是保證和維護教育活動的有效性、有序性和正義性。

教育法學是以法學和教育學為基礎，以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問題為研究對象的法學分支學科。這一定義可從幾個方面來理解。第一，教育法學的主要學科基礎是教育學和法學。教育法學是研究教育領域中的法律問題，以法學方法來研究教育法律問題。因而必須以教育學和法學為基礎，才能既顧及到教育規(guī)律，又不違背法學規(guī)律。第二，教育法學的研究對象是教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問題，這在前面已經(jīng)有所闡述，此處不贅述。第三，教育法學的學科性質是法學分支學科。對于教育法學的性質，學術界有不同的看法，有的認為教育法學是邊緣學科，有的認為教育法學是交叉學科，有的認為教育法學是應用學科。通說認為教育法學屬于法學，是法學的一門分支學科?；诖?，我們必須以法律視野來審視教育問題。 　2.教育法學的學科性質

對于教育法學的學科性質，20世紀90時代以來，學術界主要有兩種觀點。一種認為教育法學是教育學和法學的共同分支學科，屬于邊緣學科。另一種觀點認為教育法學是法學的一門分支學科。目前，學術界占主流的觀點是第二種觀點，即教育法學是法學的一門分支學科。在這個問題上又存在兩種觀點，一種觀點認為教育法學隸屬于行政法學，另一種觀點認為教育法學與行政法學相互聯(lián)系又相互區(qū)別，是法學的獨立分支學科。在這個問題上學術界占主流地位的是第二種觀點，即教育法學是法學的一門獨立分支學科，不隸屬于行政法學。教育法學以其專門的研究對象區(qū)別于教育學而歸屬于法律科學；以其特定的研究范圍和研究宗旨而定位于法學之下的二級學科；以其自成系統(tǒng)的理論體系分離于行政法而成為獨立學科。教育法學是一門獨立的法學分支學科。這個問題可以從兩方面來分析。

2.1教育法學是法學的一門分支學科

從研究對象來看，教育法學是以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問題為研究對象的。這些研究對象都屬于法學范疇。從調整的方法來看，主要通過立法機關的教育立法活動，司法機關的教育司法活動，以及行政機關的教育執(zhí)法活動。從研究的思維來看，無論是教育學者研究教育法學，還是法學者研究教育法學，都是從法學的方法論出發(fā)，對教育法律的相關問題進行探討。因此可以說，教育法學是法學的一門分支學科。正如行政法屬于法學而不屬于行政學、經(jīng)濟法屬于法學而不屬于經(jīng)濟學一樣，教育法學也不屬于教育學而屬于法學。

2.2教育法學不能完全隸屬于行政法學，而是獨立的法學分支學科

在20世紀90年代以前，無論是理論界還是實務界，都將教育法學看作是行政法學的分支學科。這主要是由于當時教育法學的研究對象比較狹窄，未能突破行政法學的范圍?，F(xiàn)在的教育法學已經(jīng)不能被行政法學所完全包容。行政法學主要研究行政主體和行政相對人之間的法律關系，而教育法學除了研究教育行政主體與行政相對人之間的法律關系外，還要研究教育法律關系主體之間的平等的民事關系，這種民事關系是行政法學所不能調整的。教育法律行為除了行政行為之外，還有民事行為。例如學生權利的法律保護，屬于教育民事關系。而且目前的教育法學已自成體系，包括立法體系和學術體系。已經(jīng)制定的法律法規(guī)有《學位條例》、《教育法》、《義務教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進法》、《教師法》等。在學術體系上，教育法學包括總論和分論兩部分，具體而言，包括教育法學學科建設問題、教育法的本體論、教育法的歷史發(fā)展、教育權與受教育權問題、教育法的運行問題、教育法的作用和價值問題、部門教育法律制度、教育法與社會的關系問題等八個方面。以部門教育法律制度為例，包括學前教育法律制度、義務教育法律制度、基礎教育法律制度、高等教育法律制度、職業(yè)教育法律制度、成人教育法律制度等。

參考文獻

[1]張文顯.法理學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]黃崴.教育法學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

篇2



[關鍵詞] 高校學生權益保護；范圍；途徑

[中圖分類號] D912.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1008—1763（2012）05—0140—05

近年來，高校學生權益保護的案件日漸增多。從田永案、劉燕文案再到女大學生懷孕被勒令退學案以及大學生作弊被開除案[1]，可謂維權案件不斷涌現(xiàn)。有鑒于此，我們必須重視對高校學生權利問題的研究，弄清楚高校學生究竟享有哪些權利，可以通過哪些途徑保護學生的權利，以減少乃至避免對學生權利的侵害，使高校學生健康成長。

一高校學生權益的概念及特征

高校學生權益就是取得高等學校學籍的在校學生能夠按照自己的意志以作為或不作為的方式，以及要求他人相應不作出或作出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障[2]。

高校學生是一個特殊的社會群體，他們首先作為公民而存在，同時既是受教育者又是特殊的教育消費者（高校學費和其他培訓經(jīng)費的支出者）關于高校學生是特殊消費者的觀點已被一些學者論證。具體可參見銀建軍、覃勇榮：《大學生是高等教育市場的特殊消費者》，《河池師專學報》2002年第3期；詹先明：《基于教育服務與消費的高等教育質量提升策略》，《西南科技大學高教研究》2007年第2期；藤艾娟：《在信息數(shù)字化背景下的教育消費》，《南昌教育學院學報》，2012年第1期等。。因此，高校學生的權利不同于一般的公民權利，具有其自身的特點。

首先，高校學生權益是基于其作為受教育者的主體地位而產(chǎn)生的，它存在于教育者和受教育者的行為關系之中。作為特殊消費者的高校學生，其權益的產(chǎn)生也不同于其他商品交換，普通的商品交換產(chǎn)生于買賣雙方的直接交換行為，而高校學生的權益產(chǎn)生于教與學的關系行為中，產(chǎn)生于教與學的對立統(tǒng)一之中。高校教育的特殊性決定了教育過程中學生更多的自主性，教與學雙方的對立統(tǒng)一決定了高校學生既是權利主體又是權利客體。

其次，高校學生權益的核心是權益主體自我素質的提高，其權益指向是人的價值而非物的使用價值。高校學生素質的提高關系到學生將來的發(fā)展，同時，高校學生是國家發(fā)展的重要人力智力資源，是社會主義現(xiàn)代化建設的重要接班人，肩負著振興祖國的重任，其素質的提高關系到國家的建設前景，關系到社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的順利實現(xiàn)。因此，高校學生權益關注的是學生的生存和發(fā)展，而不是只注重對物質及其使用價值的擁有。

再次，高校學生權益具有易受損的特點。在傳統(tǒng)的教育理念和管理理念的影響下，學校學生管理中存在重管理、輕服務的現(xiàn)象，學生只是被簡單地當作學校管理的對象。因此，高校學生在學校管理活動中，相對來說處于弱勢地位，其正當權益如受教育權、隱私權、獲得公正評價權等在管理中易受到損害。

二高校學生權益保護的范圍

筆者認為，總體而言，高校學生的權益包括法律明確規(guī)定的權利和法律未加禁止的權利。

（一）法律明確規(guī)定的權利

1.受教育者的權利

湖南大學學報（ 社 會 科 學 版 ）2012年第5期段啟俊，曹艷華：高校學生權益保護的范圍與途徑

（1）受教育權。受教育權首先是我國憲法賦予公民的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎。所謂受教育權，是指公民享有從國家接受文化教育的機會和獲得受教育的物質幫助的權利。根據(jù)1995年3月頒布的《教育法》和2005年3月出臺的《普通高等學校學生管理規(guī)定》的規(guī)定，高校學生的受教育權包括教育平等權、入學升學權、教育選擇權、聽課權、參加權、建議權、考試權、學位權、學歷權、擇業(yè)權和獲得公正評價權等。

（2）使用教學資源權?！督逃ā返?2條明確規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書館資料”的權利。任何教學場地、設施都不應將學生排除在外。學校應按照教育行政部門的要求，向學生提供配套的教育服務。由于教育消費內(nèi)容的特殊性，學生難以僅僅通過課堂教學實現(xiàn)消費目標，還需要在課堂以外利用學校的師資力量和教育教學設施與設備[3]。

（3）知情權。知情權是指高校學生對學校的各種規(guī)章制度、學校的發(fā)展狀況、自己所學專業(yè)的發(fā)展前景、對本專業(yè)的師資隊伍水平、課程設置以及經(jīng)費投入等基本情況有全面了解的權利[4]。高校學生作為一名特殊的教育消費者，當然有權利全面了解學校以及自己所學專業(yè)的基本情況。《教育法》第29條第4項規(guī)定，學校及其他教育機構應當“以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利”，這是學校應當履行的義務，反過來也就是學生應享有的權利。因此，知情權是高校學生全面加強對學校的了解，更好地維護自身利益的需要，也是學校自身爭取學生對其理解和自覺接受學生對其監(jiān)督的需要。

（4）監(jiān)督權。 監(jiān)督權是高校學生對教師的教學水平、教學態(tài)度以及課堂教學質量，對學校教學經(jīng)費投入情況等進行監(jiān)督的權利[5]。隨著高等教育收費制度和辦學模式的改革，學費在高等教育成本中的比例逐步提高，越來越多的高校學生開始關注教師的課堂教學態(tài)度和教學水平。因此，學生對教師的課堂教學質量進行評估與監(jiān)督，是新時期高校學生的基本權利。

篇3

1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發(fā)、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育，但在教育過程中要特別注意幼兒的身心發(fā)展特點及科學的教育理論、教育方法。

2、意義：在幼兒期，對幼兒進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進作用。對孩子進行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進教育科學飛速發(fā)展。

二、幼兒期生理、心理學特點：

1、幼兒的生理特點：幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段：骨骼細小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進行過大壓力的負重練習，也不能進行大強度過長時間的大強度訓練，即決定了幼兒期體育活動具有特殊性與選擇性的特點，采用科學適當?shù)捏w育方法進行教育。

2、心理特點：依據(jù)人心理發(fā)展規(guī)律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現(xiàn)不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動。另外，適宜的環(huán)境對幼兒發(fā)展具有一定的促進作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設置適宜的教育環(huán)境，起到積極的教育作用。

三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：

1、符合新時代終身教育的思想，為終身體育與素質教育奠定基礎。

終身教育，始于20世紀20年代，是一種流行于國際的教育思想，是現(xiàn)代科學的教育思想。主張教育應該貫穿于人的一生中的各個階段，而不是只在兒童和青少年時代。它強調教育貫穿人的一生，不但加強了人們對幼兒教育的認可和重視，而且也對幼兒教育工作者為幼兒的可持續(xù)發(fā)展而進行教育指明方向。在幼兒期采用科學的、合理的教育方式，倡導科學的教育思想，對幼兒的發(fā)展有積極的促進作用。與此同時，終身體育與素質教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和，也稱終生體育，包括現(xiàn)在和未來各個年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹立終身體育意識，學會簡單的體育知識、技能，并能運用這些知識、技能，積極主動地參加體育活動，豐富生活，鍛煉意志品質，改善健康狀況，增強體質，提高興趣，形成習慣，持之以恒，永不間斷。素質教育就是全面發(fā)展的教育，其實質是知識、能力、品德、身心等的有機結合，其目的是培養(yǎng)基礎扎實，知識面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質為目的的教育，教育方法應因材施教，以發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力為主，因此，素質教育是全面教育的具體化，教育人才適應時展需求，而對幼兒進行體育啟蒙教育，能較早的樹立體育意識，營造良好的體育活動氛圍，并且在其活動過程中使其身心得到全面健康發(fā)展，其中在活動中還可學習語言，增加友誼，更有利于德育。隨著現(xiàn)代科學發(fā)展，對幼兒智力的開發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)，對以后的學習具有舉足輕重的作用，而體育活動正是讓這些教育目的的完美結合，適合幼兒心理發(fā)展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢在必行，但其運作過程必須符合以上所談的生理及心理特點，促進在教育過程中起到良好的效果。

2、幼兒體育啟蒙教育的科學性：

幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學性，他符合學前教育思想，但卻有與其不同的特點，學前教育期是對人的性格形成起主要作用的時期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進性格形成，同時還可形成健康的心理，并且可以培養(yǎng)幼兒的學習興趣愿望，積極情感和態(tài)度。另外，美國北德克薩斯大學莫里遜教授在總結美國學前教育機構的不同教育目標時指出“這些基本的目標涉及到兒童的社會交往、自我服務、自尊、學習、思考、學習準備、語言和營養(yǎng)等方面”。由這些目標可見，在學前教育階段，特別是幼兒期，要培養(yǎng)幼兒的認知方法，協(xié)助幼兒形成自己的認知觀，簡單的認別能力和獨立的思考能力，即在體育活動中是形成以上所強調目標的有效措施，并且在活動中復雜多變的形式，還可提高幼兒簡單的應變能力、獨立的實踐能力，以及判斷游戲中勝負的能力，在追其失敗原因時，要對此問題進行思考、分析，從而發(fā)展了幼兒的思維，對智力進行了啟蒙式的開發(fā)。與此同時，還能使幼兒體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動能力的形成奠定基礎。

3、幼兒體育啟蒙教育對學前教育有積極的促進作用：

幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動中對幼兒進行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認識社會，在學習過程中逐步踏入社會進行簡單的活動，如游戲、認字、算題等行動，只有在講解中學習知識認知世界。另一方面，對自己生活及學習中的需要，只是依賴于父母，而自己活動能力較差，但在進行幼兒啟蒙教育過程中，不但兼顧以上兩個方面，而且對幼兒的生活能力得到鍛煉，現(xiàn)代研究證明，快樂學習法比普通學習法成績提高較快，而體育活動正是實施快樂學習法的有效途徑。在進行幼兒體育啟蒙教育對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，教育者依據(jù)活動內(nèi)容項目，對幼兒的不同需要進行滿足和疏導，啟發(fā)他們的學習潛能，讓人得到盡早的發(fā)展，豐富學前教育內(nèi)容。另外，為學前教育帶來了趣味性與娛樂性，并注重新教育思想，更有效的促進學前教育的發(fā)展，為學前教育帶來生機和活力。

4、幼兒體育啟蒙教育擴展了教育思路：

在以前的認識中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育?，F(xiàn)在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進幼兒園的其他場所的教育，只要對其進行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對幼兒教育的作用及影響來看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進幼兒生理，心理的健康發(fā)展，并對其個性與性格發(fā)展有積極促進作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現(xiàn)代“終身教育”、“終身體育”、“素質教育”的思想。最后，就這一教育思想下對幼兒進行教育，注重體育活動的內(nèi)容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動之中的不良影響，這要求教育者認真的加以疏導教育，必要時進行限制，在其操作過程中，要特別注意方式與語言，以免傷害學生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優(yōu)點，同時彌補了教育思想的不足，適合現(xiàn)代終身教育理念，是現(xiàn)代教育中的切實可行的教育思想。

四、幼兒體育啟蒙教育須注意問題的思考：

1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律。

2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發(fā)、誘導、科學性的教育原則。

3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實可行的教育方法。

①可控性體育訓練法：即或在家或老師的指導、控制下進行幼兒活動能力的訓練，如指導做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等，訓練幼兒活動能力進行身體鍛煉促進幼兒生長發(fā)育。

②游戲法：即采用游戲的形式進行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動，更何況游戲此有娛樂性、趣味性的特點，提高孩子參與積極性，選擇適當?shù)挠螒騽t尤為重要，如：數(shù)字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。

③體育比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐運用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可開發(fā)智力，對幼兒發(fā)展具有不可估計作用。

篇4

關鍵詞 多元文化教育 教師多元文化理念 雙語教師培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Revelation of American Teachers' Multicultural Concept

Training to Bilingual Teachers' Training in China

MA Jingjing

（College of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Multicultural education， the teacher's own concept of multicultural education implemented far-reaching impact. Under the diversity and unity of our national education system， our implementation of bilingual education， in the face of different cultural and educational circumstances， bilingual teachers should have the concept of multiculturalism， multicultural training for teachers， but also should strengthen the training of teachers in the concept of multiculturalism， which helps to develop our bilingual education. This paper analyzes the concept of multicultural training of teachers in the United States， and found inspiration for our bilingual teacher training， in order to provide our bilingual teacher training ideas.

Key words multicultural education； teachers' multicultural concept； bilingual teachers' training

多元文化教育中，教師承擔著重要的責任，教師自身的多元文化理念對多元文化教育的實施影響深遠，教師理解文化之間的異同，形成文化包容，使多元文化教育得以開展。

1 教師多元文化理念及雙語教師培訓

1.1 教師多元文化理念

教師的多元文化理念是指：教師對學生群體中存在的不同文化背景、文化特征差異性的認知與判別能力：它包含一種對不同文化的理解與寬容能力，以及由衷地賞識不同文化的態(tài)度。包含著兩層含義的多元意識一旦被印刻在教師心里，教師的每一種教學行為都會自然而然體現(xiàn)一種多元文化融合在一起的傾向。①

1.2 雙語教師培訓

隨著人們對“教師”認識的變化，對“教師培訓”的精確界定也更加困難。目前的界定有以下幾種：（1）教師培訓或者教師繼續(xù)教育，通常是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業(yè)務素質進行的培訓，包括學歷教育和非學歷教育（新任教師培訓、教師崗位培訓和骨干教師培訓）。②（2）教師培訓在西方稱之為“在職教師教育與培訓”（in―service education and training of teachers，縮寫為INSET）。教師培訓的涵義為，通過提供完整的、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)的、學術的和人格的發(fā)展。③

本研究中雙語教師培訓是指：在我國大力發(fā)展雙語教育的背景下，對正在接受師范教育并且日后要從事雙語教育的在校大學生的職前培養(yǎng)以及對已在崗雙語教師，組織的職后雙語培訓。

2 美國教師多元文化理念的培養(yǎng)

多元文化教育產(chǎn)生于20世紀60年代的美國“公民權利運動”，主要目標在于消除消除公眾在就業(yè)、教育等社會領域存在的偏見。詹姆斯?A?班克斯指出：“多元文化教育起碼有三件事：一種思想或概念、一種教育改革運動和一個過程。”其中，“一種思想或概念”，就指的是多元文化教育是一種所有的學生無論是屬于什么民族、種族、文化、宗教，都該在學校教育上體會到平等的看待和尊重。在對學生進行學校教育的過程中，教師起著舉足輕重的作用，然而教師的多元文化理念正是影響教學活動開展和進行的重要因素。

2.1 職前培訓中有關教師多元文化理念的培養(yǎng)

2.1.1 教育形式及要求方面

在職前培養(yǎng)的高等教育學校中，不設立專門的雙語教育專業(yè)，是采取專業(yè)主修+雙語輔修的形式。自《美國1968年雙語教育法》頒布以來，美國政府為開展雙語教育的高等教育院校提供大量資金并以法律的形式規(guī)范雙語教育，對在校接受師范教育并且日后要從事雙語教育的在校大學生提出了多元文化理念的要求：要求學生要關心、理解和尊重多元文化并對雙語教學有崇高的理想和堅定的信念。④

2.1.2 課程設置方面

課程設置是由必修課程、選修課程和推薦課程三部分組成。其中的推薦課程，主要是介紹多種文化之間的比較研究，讓教師了解多種文化，形成對不同文化的理解與寬容能力，以及形成賞識不同文化的態(tài)度。

可見，美國在雙語教師職前培訓的課程設置方面，專門提出一項推薦課程，只有修夠一定的推薦課程的學分，才可申請雙語教育輔修證書。在這里，介紹多元文化，并旨在使教師形成對不同文化的理解與寬容能力，以及由衷賞識不同文化的態(tài)度的推薦課程，可以看成是申請雙語教育輔修證書的必要條件，足以見得美國對教師多元文化理念的重視程度。

2.1.3 雙語教師的資格認定方面

雙語教師的資格認證制度，是對美國雙語教師培養(yǎng)制度化的最好的體現(xiàn)。然而教師若想從事雙語教學工作，必定先得取得雙語教師資格證書，雙語教師資格證書的取得，包括語言水平、教學技能、學科知識以及教師的多元文化理念這四部分的考核。由此可見，美國的雙語教師資格認定方面有對雙語教師多元文化理念的明確的考核。多元文化理念，對于每一位從事雙語教育的教師來說，都是進行相關的雙語教育教學的先決條件。

2.2 職后培訓中有關教師多元文化理念的培養(yǎng)

美國對教師的職后培訓，主要是采用在大學、社區(qū)和本校辦理相關的雙語教師培訓等方式而開展的。開展培訓的主要內(nèi)容包括：雙語語言知識、雙語教學方法，以及多元文化的知識和理念。

英國多元文化專家里奇認為：教師要具備多元文化的態(tài)度和理念，對學生的不同文化以及各民族、群體文化有了充分的了解之后，才能以多元文化的觀點來看待社會問題，才能主動地將文化的尊重和包容性融入到教學策略和教學組織中去。

在多元文化教育實施的今天，對于多元文化的寬容體現(xiàn)在：教師主動尊重多元文化并且鼓勵學生參與到尊重和賞識不同文化的實踐中去，并讓學生形成寬容、尊重的態(tài)度。文化多樣性及其日益增長的趨勢，要求教師本著相互尊重的精神，使教育活動能促進對文化多樣性的尊重、相互理解和豐富，實施正確而科學的文化教育，實施一種真正意義上的多元文化教育，從而達到終極目標：使學生從理解和認可自己人民的文化，發(fā)展到鑒賞鄰國人民的文化，并最終鑒賞世界性的文化。⑤

3 美國教師多元文化理念的培養(yǎng)對我國雙語教師培訓的啟示

3.1 在我國師范教育中，加入相關的多元文化課程

教師職前的培養(yǎng)對職后的教育、教學起到打基礎的作用，教師要具備多元文化的態(tài)度和理念，對學生的各民族、群體文化有了充分的了解之后，才能以多元文化的觀點來看待社會問題，才能主動地將文化的尊重和包容性融入到教學策略和教學實踐中去。唯有教師具備多元文化的理念，多元文化課程才能得以真正的實踐。

滕星認為，多元文化整合教育理論是指少數(shù)民族不但要學習本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要學習主體民族文化，提高少數(shù)民族年輕一代適應主流文化社會的能力，求得個人最大限度的發(fā)展。主體民族成員除了學習本民族文化外，還要適當?shù)貙W習和了解少數(shù)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增進民族平等和民族大家庭的意識。⑥

在為接受師范教育并且日后要從事雙語教育的在校大學生的課程安排中加入相關的多元文化課程，可以使未來的雙語教師在學習到不同文化之間的差異性的同時，形成對不同文化的理解與寬容能力，由此保證雙語教育的順利開展。

3.2 嚴把雙語教師資格認定的關口

美國的雙語教師的資格認定包括：語言水平、教學技能、學科知識以及教師的多元文化理念四部分的內(nèi)容。⑦相比起美國的雙語教師資格認定，中國的教師資格認定忽略了對教師多元文化理念的考核，我們知道，若雙語教師都不具備多元文化的理念，不具備對多元文化的包容和尊重，如何使得我們的學生具備從理解和認可自己人民的文化，發(fā)展到鑒賞鄰國人民的文化，并最終鑒賞世界性的文化的理念？

所以，要在對雙語教師進項考核上崗的時候，就該嚴把資格認證的關口，避免不具備多元文化理念的教師混入雙語教育的隊伍中去。

3.3 教師職后培訓中，仍要貫徹多元文化教育的理念

雙語教師的職后培訓，是指對各學校在職的雙語教師工作一段時間后，進行雙語教育專門技能訓練或短期再教育。

在教師的職后教育中，仍然要強調多元文化的理念，因為只有具備了多元文化理念，教師才能主動地將文化的尊重和包容性融入到教學策略和教學組織中去。教師才可以具備在不同文化背景、不同文化層次的學生家長間進行溝通交流的能力，才能更好地保證我國高質量的雙語教育的開展。

注釋

① 周振鶴.中國歷史文化區(qū)域研究[M].上海：復旦大學出版社，2002.

② 朱益明.近年來教師培訓研究發(fā)展綜述[J].上海.教育科研，2004（11）.

③ 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京：人民教育出版社，2003：128.

④ 王莉穎.國外雙語教師在職培訓模式探析[J].教育發(fā)展研究，2005（11）：78-81.

⑤ 鄧志偉.多元文化.課程開發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2008：218.

篇5

關鍵詞：快樂教學 高職 廣告寫作

【分類號】H319

正文：

快樂教學法是通過多樣的、具有非常強主動性的教學手段從而引起學生學習興趣、產(chǎn)出愉悅心情參與學習并掌握各種技能的教學方法。這種教學方法教學目的明確，教學形式靈活，對學生活動空間、思維空間以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)有較大幫助。在科技快速發(fā)展的今天，教學教育越來越注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學校教育也非常重視學生興趣培養(yǎng)，快樂教育法正是適應了這種教學需求。

一 快樂教學的概念及在高職廣告寫作中的應用

高職教育以適應社會需求為目標，為培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力和素質結構培養(yǎng)方案的，高職的學生不僅具有基本的理論知識，還需要非常強的應用能力，較寬的知識面以及高素質等特點。高職院校的廣告寫作課程不但讓學生掌握基本的廣告寫作理論，還要求學生有非常強的廣告文案寫作、廣告合同寫作、廣告策劃書寫作等技能，這要求學生有較寬的廣告基礎知識，還需要有創(chuàng)意創(chuàng)新能力。

筆者承擔多年的廣告寫作課程教學任務發(fā)現(xiàn)，高職院校的學生存在這些問題：文化基礎弱，學習自律性不高，自主學習性差，理論知識學習積極性不高，普遍不喜歡動筆寫作。高職院校的學生屬于?？茖哟?，錄取分數(shù)不高，文化基礎較差，教師組織課堂有一定的難度，造成學習積極性不高。高職的學生大多數(shù)是獨生子女，大部分家境較好，從小嬌生慣養(yǎng)父母寵愛，養(yǎng)成了任性、自私等壞習慣，缺乏群體環(huán)境意識，集體觀念不強，我行我素，獨來獨往，自主性不強，適應能力弱，學習自律性差。但另一方面，他們也有著自身的優(yōu)勢：有想法有創(chuàng)意，喜歡演喜歡自我表現(xiàn)，希望得到關注。結合高職院校學生特點，筆者將“快樂教學”理念引入廣告寫作課程中，讓學習快樂起來?？鞓方逃且环N以人為本的多元化教學，這種教育推崇活躍課堂氣氛的同時，因勢利導引發(fā)學生對廣告寫作學習的興趣，促進廣告寫作課程教學和諧、有效組織課堂。快樂教學以學生為主體，教師為引導者，教師在廣告寫作教學過程中起到激發(fā)學生學習興趣的作用，讓學生在愉悅的課堂環(huán)境下鍛煉廣告寫作應用能力。[1]

二 邊看邊想：從學生興趣出發(fā)，結合視頻、圖片廣告為寫作增加樂趣

快樂教學法要求教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，結合學生的實際情況進行快樂教育，教師應該拋棄陳舊的教學內(nèi)容框架和傳統(tǒng)死板的教學方法，啟發(fā)學生積極思考，并參與其中。[2]

當今高職大學生大多生活在媒介繁榮時代，從小接觸電視、網(wǎng)絡，初中用智能手機，微信微博基本不離手，閱讀傾向淺層次，喜歡生動有趣的新鮮事物，觀看動態(tài)視頻圖片，對于枯燥的文字文本不感興趣。因此，廣告寫作的教師應該嘗試著將快樂學習的觀念滲透到教學中，從學生興趣出發(fā)，結合廣告視頻、圖片，增加廣告寫作課程有趣性。例如，組織學生觀看益達的微電影《酸甜苦辣》三部曲，讓學生有意識地思考，探索益達廣告的創(chuàng)意點在哪里，產(chǎn)品特色是什么，廣告目的是什么，看到的成品廣告中有哪些優(yōu)勢，存在什么問題，哪些地方可以改進，你又會怎樣構思第四部等等。通過觀看學生熟悉的廣告但又不熟悉的還原故事版的微電影，幫助他們抽絲剝繭進行探索，達到學生與教師的輕松交流，對于學生學習廣告寫作的興趣有所提升，他們會發(fā)現(xiàn)，電視或網(wǎng)絡中投放的時間短暫的廣告原來還有這么長的故事情節(jié)，從而增加他們對廣告寫作課程的興趣，引起他們對課程的愛好。

三 邊演邊學：讓學習變得輕松愉快，增加游戲環(huán)境

快樂教學法對提高學生學習主動性和積極性有較大幫助，這種教學方法要求教師營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，學生在課堂中融入到教學中，輕松愉快地學到教師傳授的知識，對教師授課方式及內(nèi)容沒有戒備和抵觸心理。因此，廣告寫作課程可以增加一些互動體驗的表演和游戲環(huán)節(jié)，讓學生邊演邊學，快樂表演過程中了解基礎知識，掌握廣告寫作理論。

（一）增加表演情境促進理論知識的掌握

當今學生基本人手一個智能手機，有空基本玩游戲、微信微博，起床就曬各種圖片，吃飯也要先拍菜碗，結合當前年輕人的這一特點，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校的學生在這方面有過之而無不及，他們喜歡創(chuàng)意，樂于表現(xiàn)，同時更渴望得到老師的認可。運用學生的這些表現(xiàn)，教師在快樂教學法中可以增加一些表演情境，促進學生的廣告寫作理論知識的掌握。例如，在學習廣告寫作人員素質訓練時，需要對廣告寫作人員的思維進行訓練，其中的頭腦風暴思維方式需要將學生分為8-12人一組，讓學生分組進行頭腦風暴。我們給每組一張不同的小卡片，卡片上是本校不同專業(yè)的名稱，學生根據(jù)自己組抽到的專業(yè)名用表演的方式（沒有聲音和語言）表現(xiàn)出來。該項目考查學生對不同專業(yè)的理解能力，尋找最能表現(xiàn)該專業(yè)特色的行為，并且是最為受眾所接受或容易理解的行為，也就是選中廣告產(chǎn)品的特色然后用表演的方式表現(xiàn)。

（二）增加游戲情境促進理論知識的運用

游戲是一種有效的學習方式，從幼兒園到小學、初中高中課堂都適用，這種方式對培養(yǎng)學生的情感，讓學生體驗集體的快樂，理解教學基本理論知識等具有很大的作用。游戲開展是以學生活動為基礎形式，承載特定教學內(nèi)容、情境、要求和規(guī)則為特定的富有競爭因素的C合教學方式，教學中，它既是游戲的一部分，又與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，在廣告寫作課程中運用游戲引導學生融入游戲中激發(fā)學生的學習興趣。[3]采用游戲教學形式，不僅培養(yǎng)學生與老師的情感，還能幫助學生建立完善的人格，更好地傳播廣告寫作理論知識。例如，教師設計廣告寫作的思維方式項目時，針對不同的思維方式教師組織不同的小游戲。在發(fā)散思維講授時，教師給2個學生一個小卡片，卡片上寫的是班級一個學生的名字，2個學生說出該學生的特征，但是又盡量不讓下面的學生猜中，直到范圍慢慢縮小，2個學生中誰說的特征被下面的學生猜中姓名者為失敗，另一個學生即可獲得參與比賽獲勝的加分獎勵。該游戲能開發(fā)學生的發(fā)散思維，能以一個點位中心，將思維向四面八方擴散開去，不僅讓學習變得輕松愉快，還展望了就同一個產(chǎn)品尋找不同特色，結合產(chǎn)品特色采用不同方式的表現(xiàn)，訓練了學生發(fā)散思維。

四 邊賽邊做：結合競賽文化，學習痛并快樂著

快樂教學法有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，對增強學生的自信心有極大幫助。近年來，筆者一直在積極探索教學方式改革，通過快樂教學任務導向融入職業(yè)能力訓練為主線，進行教學單元設計，在教學單元設計中通過不同任務驅動，營造技能氛圍，寓教于賽，提高學生學習興趣和學習主動性，讓學生通過賽事體驗，訓練學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。[4]在高職廣告寫作課程中，快樂教學法的實施通過看廣告視頻、增加游戲讓學習積極參與互動，同時，尋找大型賽事，由教師牽頭實行，學生直接參與，調動學生主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，參與“中國大學生廣告設計大賽學院獎（簡稱學院獎）”和“全國大學生廣告藝術設計大賽（簡稱大廣賽）”，假如學生的作品在比賽中獲得名次，能極大地增強學生自豪感和成就感，增加他們的自信心，讓他們經(jīng)歷大型賽事的磨練，感受到學習的痛與獲得成就的快樂并存。

具體而言，廣告寫作課程需要學生學會創(chuàng)作廣告語、廣告正文、不同媒體的廣告文本創(chuàng)作，還要求學生能創(chuàng)作廣告策劃書。結合學院獎和大廣賽根據(jù)教學進度的安排，大致可以安排學生在3到4月份進行廣告語和廣告正文的創(chuàng)作，因為學院獎的策略單在3月份已經(jīng)成熟，要求4月底交作品。教師指導學生課余時間了解策略單，分析產(chǎn)品特性，為產(chǎn)品設計廣告語和廣告正文，4月底交作品。5月份讓學生關注大廣賽策略單，大廣賽要求6月中旬交作品，此時，教師指導學生著手廣告策劃書寫作。當然，相對于廣告語和廣告正文的設計，廣告策劃書有一定的難度，教學過程中因采取分層培養(yǎng)原則，廣告語和廣告正文創(chuàng)作所有學生均應參加比賽，但是廣告策劃書的寫作所有學生應該學會如何創(chuàng)作，不要求所有學生參加比賽，有熱情、想競賽的同學可參與報名活動。

五 結語

在提倡以學生為主體的高職教育理念中，快樂教育能夠促進學生學習自主性，激發(fā)他們學習的積極性。結合學生喜歡的視頻看、采用輕松愉快的游戲環(huán)節(jié)演、綜合具有競爭力的賽事做，既能增加提高學生掌握理論知識，同時提高他們技能，一舉多得的快樂教育適合在高職廣告寫作課程中推廣，甚至在其他的課程中也是有效的。

參考文獻：

[1]周慶明.快樂教學法應用于中職語文課堂的幾點思考[J]哈爾濱職業(yè)技術學院學報.2013（2）

[2]柳紅彬. 劉陽.快樂教學法在高中計算機教學中的有效運用[J]今日湖北（中旬刊）.2015（12）

[3]胡芳豪.高職排球教W中如何應用體育游戲[J]文體用品與科技.2015（14）

[4]唐乘花.袁超.“產(chǎn)學研合作”教育視角下高職數(shù)字出版競賽項目教學的探討[J]創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2015（5）

篇6

關鍵詞：包豪斯；職業(yè)院校；設計；實踐；作坊教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1912-2485（2013）06-014-004

包豪斯是世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學院，被譽為是現(xiàn)代設計的發(fā)源地，著名建筑設計師格羅皮烏斯是包豪斯的奠基人和創(chuàng)始人。它雖于1933年關閉，但在其存在的短短的十四年中，對現(xiàn)代設計的教育理念進行了有益的探索，其歷程就是現(xiàn)代設計誕生的歷程，它創(chuàng)建了現(xiàn)代設計的教育理念，取得了在藝術教育理論和實踐中無可辯駁的卓越成就，且在藝術和機械技術這兩個相差甚遠的門類間搭建了橋梁。包豪斯成為現(xiàn)代設計史中被懷念及不斷重復的一個詞匯，成為了一段傳奇，它提出了“藝術與技術的新統(tǒng)一”，并開創(chuàng)了設計的目的是“為了人而不是產(chǎn)品”的新思想，這在教育史上是史無前例的。

包豪斯是由兩所中專合并成的一所中級設計學校，它建立了自己的藝術設計教育體系——包豪斯體系，其主要特征是：設計中強調自由創(chuàng)造，反對模仿因襲、墨守陳規(guī)；將手工藝同機器生產(chǎn)結合；強調各類藝術間的交流融合；學生既要有動手能力，又要有理論素養(yǎng)；將學校教育同社會生產(chǎn)掛鉤。它的宗旨是提高學生對社會的責任感，提倡學以致用，服務社會的良好原則，對今天我們職業(yè)藝術設計教育有深刻的啟示。

本文主要分析了包豪斯模式對現(xiàn)代設計教育發(fā)展的開創(chuàng)性作用以及其教學體系對設計院系的促進作用，并綜合評述了職業(yè)院校實踐教學中存在的不足。作者以教學過程中實踐為依托來介紹包豪斯模式對職業(yè)院校實踐教學中的拓展性引導作用，以期為我國職業(yè)院校的實踐教學提供可借鑒的經(jīng)驗。

1 包豪斯“藝術與技術新統(tǒng)一”的教育模式

1.1 “包豪斯”教育體系

工業(yè)革命大工業(yè)生產(chǎn)時期出現(xiàn)了“技術與藝術相對峙”的狀況，針對當時現(xiàn)狀，包豪斯的創(chuàng)始人格羅皮烏斯提出了“藝術與技術新統(tǒng)一” 的口號，這一理論逐漸演變?yōu)榘浪菇逃枷氲暮诵?，與傳統(tǒng)教育體系相比，它更加注重對學生綜合創(chuàng)造能力與設計素質的培養(yǎng)。

為了適應現(xiàn)代社會對設計師的要求，包豪斯開創(chuàng)了類似“三大構成”的基礎課、工藝技術課、專業(yè)設計課、理論課及與建筑有關的工程課等現(xiàn)代設計教育的相關課程，由此也確定了現(xiàn)代設計教育的結構基礎。目前世界上各個設計教育單位，乃至藝術教育院校通行的“基礎課”，就是包豪斯首創(chuàng)的，這個基礎課把對平面和立體結構的研究，材料的研究，色彩的研究三方面獨立起來，使設計教育第一次比較牢固的奠定在科學的基礎上。

1.2“包豪斯”教育制度

包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，“工廠學徒制”是包豪斯教育制度的主要特點，它在教育中舍棄了傳統(tǒng)美術院校的單純性美術教育法，而著重傳授工藝的技藝。為此它取消了“老師”、“學生”這類正式稱呼，采用“師傅”、“技工”與“學弟”的稱呼，使老師與學生能夠在一起共同勞動與創(chuàng)作。新生要上半年預科學習“基本造型”、“材料研究”、“工廠原理與實習’等課程。然后，校方按預科學習時學生表現(xiàn)出來的專長把他們分別送到適合干他們的學校實習工廠中，進行三年的“學徒制”教育，三年后合格者發(fā)給“技工畢業(yè)證書”。

畢業(yè)后，學生必須仍在包豪斯內(nèi)從事職業(yè)工作，如建筑專業(yè)的畢業(yè)生必須在建筑工地實習，成績優(yōu)秀的畢業(yè)生則可以直接進入“包豪斯建筑研究部”繼續(xù)接受實際與設計方面的高級訓練，經(jīng)過考核通過者才能得到正式“包豪斯文憑”。為了進行實習，包豪斯設立了各種工廠，魏瑪時期設立過木工、編織、陶瓷等實習工廠。1925年之前，魏瑪包豪斯的每一門設計課由一位造型教師與一位技術教師共同教授，既傳授了設計與美術，又傳授了技藝與工作方法，效果很好。

1.3“包豪斯”設計教育理念

《包豪斯宣言》指出：“藝術不再是一個專門的職業(yè)，藝術家和工匠藝人之間并沒有什么根本的區(qū)別。藝術家是一個隨心所欲的工藝匠人，上帝賜予的靈感使他的作品變成了藝術。然而工藝技術真正的創(chuàng)造力、想象力的源泉是建立在這個基礎之上的”。

包豪斯既是美術學院，又是工藝裝飾藝術學院，而且具備更為廣泛和現(xiàn)代的精神，它是一座具有巨大精神意義的完整的藝術文化教學中心。包豪斯的設計教育理念包含以下三個方面：藝術與技術的統(tǒng)一；設計的目的是人而非產(chǎn)品；設計者的設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這也就是后來在眾多理念中被首推的技術與藝術的結合理念。

2 包豪斯對設計教育的影響

包豪斯設計學院對現(xiàn)代設計產(chǎn)生的影響非常深遠：從具體的影響來說，它奠定了現(xiàn)代設計教育的結構基礎，首創(chuàng)了各個藝術教育院校通行的基礎課；從長遠來看，它奠定了現(xiàn)代主義設計的觀念基礎，建立了現(xiàn)代主義設計的歐洲體系原則。

2.1 對藝術設計基礎課程的啟迪

包豪斯以其靈活性和實用性直接影響了工藝美術教育，它在素描教學和設計基礎教學方面逐漸融入了結構素描及構成設計的概念，并為工藝美術教育的發(fā)展導入了嶄新的設計觀念，。

包豪斯首先提出了構成設計和構成教學的設想。構成設計是藝術設計理論、實踐學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，構成教學也突破了設計基礎教學完全依賴寫生變化的傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代設計簡潔語匯的基本構成法則。通過結構教育，培養(yǎng)了學生的感知和創(chuàng)新能力，增強了學生對形式感的認識。包豪斯構成課程也成為中國設計專業(yè)學生的必修基礎課。

2.2 包豪斯和中國設計教育的淵源

工藝美術是最早受到包豪斯影響的領域之一，1942年成立的圣約翰大學建筑系，就引進包豪斯的現(xiàn)代設計教育體系，強調實用、技術、經(jīng)濟和現(xiàn)代美學思想，成為中國現(xiàn)代主義建筑的搖籃。它的影響不僅反映在圣約翰大學建筑系的人才培養(yǎng)上，也反映在一系列建筑作品上，包括上海大都市計劃的制訂。1951年，圣約翰大學解散，各系并入相關院校，包豪斯的教育思想和設計理論在同濟大學得到延續(xù)。

后來包豪斯的教育思想和設計理論被當成西方資本主義的東西遭到批判，包豪斯的教育思想在中國逐漸被淡化?，F(xiàn)階段，我國設計教育尚處起步階段， 因此需要健全而實際的理論指導，否則與迅速發(fā)展的經(jīng)濟、文化形式極不相適，包豪斯教育模式的推廣有利于中國設計教育更快的發(fā)展。

2.3 對我國設計教育的引領作用

世界各國的現(xiàn)代設計教育發(fā)展各有千秋，美國的現(xiàn)代設計由于包豪斯精英們的參與而出現(xiàn)了空前的繁榮，綜合性大學中均設有設計系或設計專業(yè)，培養(yǎng)能夠滿足市場需求的專業(yè)設計人才。我國的設計教育自20世紀50年代起設立（中央工藝美術學院——現(xiàn)清華大學美術學院），隨后全國的地方性藝術院校紛紛設立了實用美術專業(yè)，隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展以及社會和市場的迫切需求，設計教育在近幾年得到了巨大發(fā)展。

3 設計專業(yè)實踐教學存在的現(xiàn)象

3.1 注重理論，輕視實踐

我國很多高等院校都開設了藝術設計專業(yè)，多數(shù)學校只注重理論知識的講授，輕實踐能力的訓練；課堂教學時數(shù)多、學生自學時間少，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，學生缺乏開拓設計和創(chuàng)造性思維的能力，尤其是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。

藝術設計專業(yè)形成以理論為中心的課程模式，每門課程都力求完整、系統(tǒng)，這樣就導致課程之間內(nèi)容重復，總量膨脹，自主支配的時間少。難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐環(huán)節(jié)設置的層面過低，實習實踐多流于形式。

3.2 教育內(nèi)容和觀念陳舊

目前，國內(nèi)藝術類職業(yè)院校主要沿用工藝美術或美術教育模式進行藝術設計教育。多數(shù)院校在課程設置上很少進行調整，這與藝術設計自身的特點相悖，藝術設計專業(yè)的學科特點決定了藝術設計專業(yè)的前沿性和交叉性，它是一門專業(yè)性很強的、綜合的、交叉的、邊緣性學科，涉及眾多的知識領域。

學校的教學重點不僅要讓學生把所學的知識轉化為技能，而且要把教學和社會實踐結合起來。目前設計院校課程體系欠合理，教育理念陳舊，教學方法和手段較落后，缺乏啟發(fā)式教學和對話研討等現(xiàn)象均對職業(yè)院校專業(yè)的科學規(guī)劃存在較大的限制。

3.3 知識結構與專業(yè)技能脫節(jié)

一些高校的藝術設計教育沒有企業(yè)的介入，或對企業(yè)的需求知之甚少。培養(yǎng)出來的學生知識結構與企業(yè)實際需求的專業(yè)技能存在脫節(jié)，以至于企業(yè)對學生不認可。造成尷尬局面：社會需求量很大，培養(yǎng)的畢業(yè)生很多，但是雙方都在望眼欲穿。藝術設計教育體系不夠健全，學生的知識結構和專業(yè)技術不能很好適應市場需要。

設計專業(yè)的學生都應該擁有與企業(yè)合作的機會，但是我國設計院校實訓設備的現(xiàn)實情況基本沒有實現(xiàn)，不可能讓學生在工作室完成高精度的產(chǎn)品模型。如果到模具廠加工，其費用對于學生而言難以承受。因此，大多數(shù)畢業(yè)生的畢業(yè)設計選題還不能與實際項目接軌，大多是在教師的指導下完成某個虛擬課題，而且其焦點僅僅落在“概念設計”上。

3.4 教學設施條件不完善

近十幾年設計專業(yè)的飛速發(fā)展，使得教學設備的添置和更新無法跟得上專業(yè)的發(fā)展。而現(xiàn)有的教學設備已經(jīng)遠遠的不能滿足正常的設計教學的要求。所以，無法避免的出現(xiàn)了一些教育質量的脫節(jié)。

4 包豪斯模式在職業(yè)院校實踐教學中的優(yōu)勢

實踐課是藝術教學的一個重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校針對學生實踐的問題，可以以本校資源為依托開展一些必要的工作。比如：設計辦學產(chǎn)業(yè)化，教學實踐應而向市場。設計專業(yè)應該建立自己的校辦設計公司，使學生能直接面對社會、面對市場，很好的將課堂所學的理論知識迅速運用到實踐中去，在實踐中檢驗并提高。這也正是包豪斯模式大力提倡的，包豪斯注重基礎課的理論與實踐并舉，培養(yǎng)學生“做中求學”的實際操作能力，這種教學方式雖然在當時傳統(tǒng)的學院派看來十分另類，但非常適合現(xiàn)代職業(yè)院校的協(xié)調發(fā)展。

4.1 以我校為例談設計專業(yè)產(chǎn)學研的結合

包豪斯認為實行產(chǎn)學研結合不僅是必要的，而且更能培養(yǎng)出社會急需的復合型人才。這種復合型的人才在一個與市場完全脫節(jié)的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的，應該把企業(yè)與學校結合起來。在日常教學中應積極與社會行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，使學生的作業(yè)同時又是企業(yè)的項目和產(chǎn)品，使學生能夠體驗生產(chǎn)與設計的關聯(lián)。職業(yè)院校與企業(yè)的密切合作關系，有利于設計專業(yè)實踐教學需求的實現(xiàn)。

職業(yè)院?；蛘呤羌脊ぴ盒＃瑢嵱栐O備齊全，可以更好的解決此問題。以我校為例，應用設計系設有模具專業(yè)、工業(yè)設計專業(yè)、平面設計專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)的學生負責設計產(chǎn)品的外觀，模具專業(yè)的學生負責建模和生產(chǎn)，學校有專門的實訓車間可以生產(chǎn)產(chǎn)品，平面設計專業(yè)的學生負責產(chǎn)品的外包裝和宣傳海報等后期推廣工作。這樣就形成產(chǎn)、學、研結合的整體運作模式，學生在實踐操作的過程中積累了豐富的經(jīng)驗。通過這一模式的運轉，從而實現(xiàn)了學校、學生、企業(yè)的共贏。

4.2 以技術為依托的工作室模式

工作室與一般的授課型教室不同，它的目的是將學生在普通教室中習得的理論知識轉化為現(xiàn)實的設計作品。強調學生們親自動手完成作品成為教學中的重中之重，藝術是不可教授的，但與生產(chǎn)密切相關的設計則在很大程度上依托于技術，而技術通過學習是可以掌握的。這種“技藝結合”的觀念應該將工作室模式帶入到了設計教學之中。正因如此，一般學校中通用的“教師”與“學生”在包豪斯被冠名為帶有明顯手工業(yè)色彩的“師傅”與“學徒”。這種作坊式的教學模式在職業(yè)院校有得天獨厚的優(yōu)勢。

發(fā)揮職業(yè)院校的技術優(yōu)勢，才能實現(xiàn)設計真正為生活服務的最終目的。針對職業(yè)院校學生的技能培養(yǎng)，我校應用設計系采用技師研修室的方式，該研修室配備蘋果機房，有專門生產(chǎn)加工的實訓車間，整體參與跟蹤產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。研修室和實訓車間給學生提供了相對寬松的學習實踐的環(huán)境，實現(xiàn)了設計與生產(chǎn)的一條龍教學。當前浙江模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，職業(yè)院校也逐漸實現(xiàn)了只有企業(yè)才具有的從產(chǎn)品設計到開模直至加工生產(chǎn)的實踐平臺。

4.3 學生與企業(yè)合作的畢業(yè)設計

畢業(yè)設計應該與生產(chǎn)相結合，國際上最負盛名的設計院?；旧戏植加诿绹?、日本、德國、荷蘭和北歐。畢業(yè)設計是檢驗一名學生所學知識、技能的綜合性平臺，這些國家或地區(qū)采用學生與企業(yè)合作的形式運作畢業(yè)設計，如美國洛杉磯帕薩迪納藝術中心設計學院和瑞典伍爾墨大學設計學院等，學生通過與企業(yè)的協(xié)作，不但為今后的就業(yè)提供契機，還為企業(yè)創(chuàng)造出一定的商業(yè)價值。

我系畢業(yè)生都采用答辯的方式檢驗學生的畢業(yè)設計，答辯委員會中三分之二的專家都是企業(yè)和設計公司的老總或首席設計師。產(chǎn)品造型專業(yè)的學生必須參與一項或者多項與企業(yè)共同設計開發(fā)的產(chǎn)品，并通過答辯委員的綜合評審才能獲準畢業(yè)。通過這種培養(yǎng)模式，我系大多數(shù)學生都在畢業(yè)前夕與合作企業(yè)達成意向，不僅學生的實踐能力得到提升，而且增加了就業(yè)砝碼。

5 總 結

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，設計專業(yè)作為經(jīng)濟高速發(fā)展的產(chǎn)物，成為中國乃至全球最熱門的行業(yè)之一。浙江是中國經(jīng)濟發(fā)展的核心地帶，各種產(chǎn)業(yè)發(fā)展均處在前沿，同時刺激著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。一個新興產(chǎn)業(yè)的興起也激發(fā)教育的多元化發(fā)展，職業(yè)院校擁有設計高校不能比擬的實訓設備與實踐機遇，這為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的物質基礎。

設計專業(yè)在職業(yè)院校的發(fā)展中如何找到更加清晰的定位是目前擺在職業(yè)教育面前的難題。想破解這些難題，需要通過技術和藝術的結合，理論和實踐相融來探索一條科學發(fā)展的新路。因此，參考包豪斯的教育模式和理念，為職業(yè)院校設計專業(yè)的發(fā)展指引出更加明確的方向是可行的，以此為鑒，職業(yè)院校設計專業(yè)的未來也會更加明朗。

參考文獻

1 顏芳譯，（英）朱迪思·卡梅爾一亞瑟編著.包豪斯.中國輕工業(yè)出版社，2002.

2 闞鳳巖，劉金梅，李寶偉，石磊.包豪斯設計教育理念對造型設計基礎課程創(chuàng)新教育的啟示.中國校外教育，2010（8）：152.

3 毛璞.從包豪斯教育體系看中國藝術設計教育改革.大眾文藝，2010（3）：173～174.

4馮鵬如.淺談中國大學藝術設計教育與包毫斯教育模式的比較思考.文學與藝術， 2010（4）：121～122.

篇7

[論文關鍵詞]本科教學模式改革　課程維度　教材維度　教法維度　學生維度

一、課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新

本科教學模式改革中應當把握的第一個維度是課程，即本科教學模式的改革首先是改革者(主要是一線教師)一定要從觀念上明確該課程的國內(nèi)繼承、國外借鑒及自主創(chuàng)新間的辯證關系。準確地講，大多數(shù)高校教師并沒有直接參與國家課程的設計與開發(fā)，而且大多數(shù)本科院校也沒有自己開發(fā)的校本課程。但我們不能否認的是，課程的具體實施尤其是課堂層次上的課程設計、課程開發(fā)、課程實施主要是基于高校教師個人的課程理念及決策意識來獨自完成的，盡管這是對課程的二次設計、二次開發(fā)，但教師課程決策意識上的觀念差異卻導致了其對該課程具體實施方案上的實踐差異。因此，不同的教師會形成自己獨特的教學風格。針對21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要及學生個性得不到關注的現(xiàn)狀，我們提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵在于充分挖掘學生的個性潛能，而挖掘學生個性潛能的根本與前提又在于高校教師自身個性潛能的挖掘與發(fā)揮。須知，沒有個性化的教師就難以培養(yǎng)個性化的學生，所以我們鼓勵高校教師大膽探索新的課程決策理念、探究個性化的教學風格。

從我國高等教育法的宗旨及本科與?？崎_設課程的區(qū)別來看，本科不僅應該比?？圃诒緦I(yè)知識的學習上有比較大的拓展性，而且更應該培養(yǎng)本科生一定程度上的科研意識及學術研究能力。這是課程維度上對本科生的基本要求。如教育系教育研究方法這門課程，首先應該給學生講清楚教育研究的概念、意義、具體方法及過程，也應該引導學生梳理我國古代、近代、現(xiàn)代的教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡及其對我們的現(xiàn)實啟示，這就是繼承；其次應該概述國外教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡、現(xiàn)狀及啟示，這就是借鑒；最后還應該綜合國內(nèi)外的教育研究方法的發(fā)展趨勢乃至于教師本人對教育研究方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育研究方法發(fā)展方向上的預測工作，這就是創(chuàng)新。

就目前教育研究方法、教學模式的改革現(xiàn)狀在課程維度上的問題來說，大多數(shù)教師并沒有真正處理好這門課程的繼承、借鑒及創(chuàng)新之間的辯證關系。其中一個很重要的原因是，課程設計與編寫理念上忽視國內(nèi)教育遺產(chǎn)要照搬國外經(jīng)驗的負面影響。無論翻閱哪個版本的教育研究方法教材，幾乎找不到對我國古代、近代甚至于現(xiàn)代的教育研究方法的“繼承”，充斥于其中的“借鑒”隨處可見。正如有人所言：“教育的比較已經(jīng)進行上百年了，在回顧過去時有必要反思一下，我們究竟是從外面得到了更多，還是從自己身上失去了更多?”一個頗為值得我們深思的問題是：“我們需要怎樣的教育比較?為何總要把別國教育舉之于天，把本國教育踩于腳下?”

二、教材維度：“用教材教”而不是“教教材”

教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學方法觀念。從理論上來說，教學模式的改革體現(xiàn)在教材維度上就是，高校教師應該在其課程維度的基礎上，辯證、客觀、科學、發(fā)展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設計、開發(fā)及實施”(指教案)，而不是“照本宣科”，即要求高校教師按照繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補”工作。因此，本科教學模式改革在教材維度上的原則是“用教材教”而不是“教教材”。

但是。從目前本科教學模式改革的現(xiàn)狀來看，相當多的高校教師并沒有守住“用教材教”而不是“教教材”的教材維度原則。反過來“教教材”而不是“用教材教”倒成為許多本科課堂教學模式改革難以推進的制約因素。一項本科教學情況調查結果表明，65％的學生認為教師在課堂上重復教材的內(nèi)容，學生只練習書本上的內(nèi)容，考試也只考課本的內(nèi)容。

就教育研究方法所選用的教材來說，無論哪個版本的教育研究方法幾乎都沒有明確提到我國古代教育研究所用的類比方法，這就要求教師加大備課力度，做好教材的挖掘、整理、補充工作。事實上，類比法在我國教育名著《學記》中隨處都有體現(xiàn)。如“玉不琢，不成器；人不學，不知道”、“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”等。而且2000多年后的夸美紐斯就是把人類受教育過程類比成大自然中萬物的進化發(fā)展過程而寫出名著《大教學論》的。

三、教法維度：發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

眾所周知，21世紀是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的世紀。而創(chuàng)新型人才與“工具型”人才的最大區(qū)別就在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的區(qū)別上，即創(chuàng)新型人才不僅能解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)與提出問題，“工具型”人才則更多的只是能解決問題。對于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的輕重，愛因斯坦曾經(jīng)有著明確的定論：發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題重要得多。因為發(fā)現(xiàn)問題更能預示著創(chuàng)新，而要創(chuàng)新就必定要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，從發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的邏輯順序上看，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎，如果沒有問題的發(fā)現(xiàn)，那又何談問題的解決?由此看來，本科教學模式的改革在教法維度上的原則即為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力。

對于一堂好課的標準，不同的人有不同的認識。有學者指出：“能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起學生疑問、發(fā)問、提問的課，算更好的課；能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了(教師一時答不出來了)，算最好的課?！钡罁?jù)本科教學模式改革的教法維度的原則來看，激發(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識只能算是最為根本的要求。課堂上要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要求教師有問題意識，而且“學生們所最需要看到的并不是書本上已有的結論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程”。19世紀德國教育家洪堡在論述大學教育時曾經(jīng)對大學老師的課堂教學方法有著這樣的定位：“大學教育的特點，表現(xiàn)在教師和學生之間關系的變化，即前者不是為后者而存在的。在大學，教師講課、學生聽課并不是一件主要的工作。教師講授的并非人人皆可以從書本中或教科書上得來的現(xiàn)成知識，教師的科研方向和學術興趣才是他講授的中心。洪堡甚至要求大學教師將每一次講授都變?yōu)樽杂傻仃U述他在某一課題研究前沿所獲得的最新見解與最新發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學生對此做出評判?！?/p>

目前本科教育教學方法上，存在著嚴重的弊病。具體表現(xiàn)為：教學方法單一，理論脫離實踐；課堂管理以控制代替激勵，用“一作兩考”(指作業(yè)、考試、考勤)作為牢牢控制學生的課程成績與學分的法寶；把學生的目光高度聚焦于考試能否過關上，而忽視了對培養(yǎng)學生問題意識及能力的關注；教學內(nèi)容以傳授既成知識為主}教學過程被簡化為老師講授備課內(nèi)容的過程；教學評價方面，高度關注教師的教案是否認真、板書是否有條理、教態(tài)是否自然、作業(yè)布置與批改的次數(shù)、科研論文的數(shù)量與質量等方面的同時，缺失了對老師培養(yǎng)學生問題意識的要求與評價。就教育研究方法來說，教師存在著嚴重的“照本宣科”現(xiàn)象。大學生被動地“聆聽”、“筆記”、“考試”教育研究方法的相關理論后，卻苦于在實際教育問題及學位論文研究方法選擇上的“束手無策”，甚至找不到合適的學位論文的選題。一項調查結果顯示，大學生在校所學的知識僅有20％能用上，剩下的80％則需要在實踐中才能學到。因此，對于大學生深入實踐并在實踐中培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題的意識及能力的重要性已不言而喻。事實上。高校教師教學生“學問”無非就是教學生學會發(fā)現(xiàn)問題。

四、學生維度：主體性地位的確立

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出，人一生的教育必定是由教育和自我教育有機結合而成，但人應該隨著年齡的增長、知識的增加、閱歷的豐富來逐步提升自我教育在整個教育中所占的比重。顯然，對于本科學生而言，應該以自我教育為主，即大學生在教學中應當處于主體性的地位。這是基于學生維度對本科教學模式改革所應當著重把握的原則。

篇8

【關鍵詞】社會排斥；流動兒童；邊緣化

一、引言

20世紀80年代以來，隨著我國實行改革開放政策的不斷深入和城市化進程的加快，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡和機會不均等導致每年大量本來依靠土地為生的農(nóng)民選擇涌入城中，越來越多的進城務工人員選擇舉家遷移到城市中，流動兒童跟隨其父母來到城市居住和就學，由于其自身在家庭背景、經(jīng)濟、文化等方面與城市社會格格不入，導致流動兒童這一弱勢群體遭受社會排斥和邊緣化的現(xiàn)象日益嚴重，流動兒童無法真正地融入城市社會生活并導致流動兒童無法正常地完成社會化過程。

二、研究背景

（一）流動兒童的數(shù)量規(guī)模。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》顯示，全國約有流動人口2億6千萬，在城市中的流動人口約為1億7千萬，在龐大的流動人口數(shù)量的背后，還有著相當大規(guī)模的流動兒童，0-17歲的城市流動兒童約有2千5百萬i，占城市中流動人口總數(shù)的14.7%，流動兒童作為第二代移民目前所面臨的困境有相當一部分問題也是流動人口在城市社會的融入中出現(xiàn)的問題，解決流動兒童在城市生活中的邊緣化問題同時也為緩解流動人口的社會融入問題提供良好的借鑒。

（二）流動兒童的增長速度。根據(jù)全國婦聯(lián)課題組2013年的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，流動兒童在各年齡組分布比較均勻。學齡前流動兒童（0-5周歲） 規(guī)模達到981萬，占流動兒童總數(shù)的27.40%，與2005年相比，增幅達38.59%。小學（6-11周歲）和初中階段（12-14周歲）學齡兒童在流動兒童中所占比例分別為27.89%和13.21%，與2005年相比，學齡流動兒童的增幅為30.83%。大齡流動兒童（15-17周歲）占流動兒童比例為31.51%，比2005年增加了61.43%。ii各年齡段的流動兒童的規(guī)模都在加速增長，其中以大齡流動兒童的增加速度最快。

三、研究概念及理論框架概述

（一）社會排斥理論。社會排斥是個人生活居住在一個社會中，沒有以這個社會的公民身份參與正常活動的狀態(tài)。社會成員在消費、生產(chǎn)、政治、社會互動方面參與不足、不參與都可能被認為是社會排斥的存在。而李斌認為，社會排斥研究的主要是社會弱勢群體如何在勞動力市場以及社會保障系統(tǒng)受到主流社會的排擠，而日益成為孤獨、無援的群體，并且研究這種狀況如何通過社會的“再造”而積累和傳遞iii。

（二）流動兒童。城市流動兒童，一般指6-14歲（或7-15歲），在義務教育階段，隨父母或其它監(jiān)護人在城市居住一年以上的學齡兒童。這一類兒童在轉移到現(xiàn)居住的城市的適應過程中往往會出現(xiàn)制度邊緣化、文化邊緣化、教育資源邊緣化、社會關系邊緣化等特征，影響其社會適應以及社會化的進程，對其心理和生理的健康發(fā)育造成不利的因素。

四、流動兒童邊緣化現(xiàn)象

（一）家庭層面。首先，流動兒童在家庭中處于邊緣位置，易造成心理邊緣化的問題，由于父母忙于掙錢養(yǎng)家而且其文化素養(yǎng)和知識水平存在一定的局限性，忽略了家庭教育以及家庭關懷對流動兒童心理發(fā)育健全和社會化具有極其重要的影響，流動兒童在家中很少受到關注，并且父母往往會錯過流動兒童的一些失范的行為和心理動機。其次，家庭環(huán)境呈現(xiàn)地域邊緣化和生活環(huán)境邊緣化的問題，流動兒童家庭的居住場地往往位于城鄉(xiāng)結合部或城郊，地處城市的邊緣地帶，與城市有著明顯的文化界限，導致流動兒童缺乏社會角色的認同感，造成角色模糊，對于融入城市生活產(chǎn)生消極的心理。

（二）國家層面。國家出臺了許多有關流動兒童的相關政策，如《流動兒童少年就學暫行辦法》（1998年）、《關于進一步做好進城務工就業(yè)農(nóng)民子女義務教育工作的意見》（2003年） 等，但國家對于流動兒童的關注度卻遠遠不夠。由于各地區(qū)流動兒童流動性強，數(shù)量難以統(tǒng)計，地方政府將政策具體實施在每個人有一定的難度，而針對流動兒童的相關政策的實施缺乏一定的有效的監(jiān)督和管理，政策無法有效地推行，并且由于流動兒童的生存邊緣化現(xiàn)狀還未對社會和經(jīng)濟發(fā)展造成嚴重的影響和阻礙，國家對于流動兒童的關注度仍然有待提高，并且仍然缺乏將對流動兒童的研究成果付諸實踐的動力。

>

（三）社會層面。流動兒童生活在社會中，并在社會中完成社會化，積極融入社會，而由于生活環(huán)境又熟悉的鄉(xiāng)村風土突變?yōu)榉比A緊湊的都市生活，流動兒童在社會適應方面必然會存在極大的影響，社會融入與社會排斥之間的沖突使流動兒童在城市社會中邊緣化。流動兒童生活在城市社會中，自身家庭和文化資本的積累欠缺，只能夠在社會中積累生活經(jīng)驗以應對生活中的困境和障礙這一矛盾充斥著流動兒童的社會網(wǎng)絡構建，流動兒童在其社會支持網(wǎng)絡的重構與解構中逐漸邊緣化。

五、流動兒童邊緣化原因分析

（一）制度排斥。城鄉(xiāng)二元結構衍生出的戶籍制度極大地限制了流動兒童在城市中受教育和享受福利制度的權利，盡管《中華人民共和國義務教育法》第十二條有明確規(guī)定：“父母或者其他法定監(jiān)護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或其他法定監(jiān)護人工作或者居住地接受義務教育的，當?shù)厝嗣裾畱敒槠涮峁┢降冉邮芰x務教育的條件?！?/p>

（二）經(jīng)濟排斥。大部分遷移入城市的流動兒童由于自身家庭經(jīng)濟的困境而導致兒童本身在學校、社區(qū)乃至城市社會遭到排斥，并逐漸邊緣化。家庭經(jīng)濟資本的匱乏使得流動兒童的家長無法給予孩子更優(yōu)越的學習和生活環(huán)境，致使流動兒童在其社會交往圈中始終無法融入，也無法讓孩子掌握學習以外的興趣技能，難以適應現(xiàn)階段城市兒童全面發(fā)展的要求。

（三）社會關系排斥。流動兒童在其遷入的城市中缺乏認同感，并且產(chǎn)生社會角色模糊的情況，在城市生活中迷失，無法找到適當?shù)奈恢?。雄少嚴認為“這些流動兒童一方面欣賞現(xiàn)代化都市的繁榮與發(fā)展，另一方面卻又對流入地嚴重缺乏認同感”iv。流動兒童在經(jīng)歷了其原本社會關系的斷裂和解構后，在城市社會中必須重新建立起新的社會關系，從而融入新的社會環(huán)境，而現(xiàn)實中，城市社會充斥著對于外來人員的排斥和歧視，流動兒童社會網(wǎng)絡的構建受到了各方面的阻礙，而且也由于自身對城市的認同感和歸屬感的缺乏，使得流動兒童容易在社會關系中邊緣化。

（四）文化排斥。流動兒童在其原來的居住地所習得的文化習俗和價值規(guī)范在現(xiàn)居住地受到排斥，而且基于群體的偏見和歧視，流入地的兒童無法與流動兒童平等認同，這導致了流入地兒童與流動兒童之間的摩擦性互動，促使流動兒童在社會交往上囿于城市里的流動兒童，囿于文化的同質性，從而加深了對流動兒童的排斥。

六、結語

流動兒童作為一個特殊的群體，他們的城市適應對其整個成長過程都具有重要的意義，絕對不能忽視。要改變流動兒童邊緣化的問題首先要改變城市人一等公民的觀念，提高流動兒童的社會融入度，并且組建流動兒童的相關權益保護組織，提升其維權意識，使流動兒童能夠更好地在城市中成長和社會化。

注釋：

i國務院人口普查辦公室，國家統(tǒng)計局人口和就業(yè)統(tǒng)計司編.中國2010年人口普查資料[z].北京：中國統(tǒng)計出版社，2013.

ii全國婦聯(lián)課題組.我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[z].人民網(wǎng)，2013.5.

iii李斌.社會排斥理論與中國城市住房改革制度[j].社會科學研究，2002（3）.

【參考文獻】

[2]李斌.社會排斥理論與中國城市住房改革制度[j].社會科學研究，2002（3）.

篇9

關鍵詞： 應用型本科院校 教研室 職能 特色專業(yè)

一、教研室的概念及其在新建本科院校中的作用

教研室是按學科、專業(yè)或課程設置的教學研究組織，是高校教研活動和教學管理的最基層單位。它承擔著組織教師進行政治、業(yè)務學習，指導教師進行教學與科學研究等重要任務。教研室以教學工作為中心，集教學、科研與師資培養(yǎng)于一體，是構成高等學校結構體系的基本組成部分[1]。在新建本科院校規(guī)模迅速擴張的背景下，教研室的作用更加凸顯。新建本科院校是1999年后通過各種方式新建立的高等教育學校，1999年后，我國新建本科院校的總體數(shù)量迅速增加，與此同時，學校的人數(shù)、專業(yè)規(guī)模迅速擴大，學校組織的工作隨之快速發(fā)展，變得越來越繁雜，教研室的設置對于規(guī)模越來越大的新建本科院校來說，有利于提高學校組織的運行效率，對于新建本科學校而言，教研室的功能不僅沒有減弱，反而更加凸顯。

由新建本科院校教學型高校的性質特征決定，新建本科院校教研室應以專業(yè)建設為核心職能。我國高等教育法明確規(guī)定，“高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務”。在教學、科學研究和社會服務三大職能中，不同學校各有不同側重，新建本科學校則以教學為主，即為教學型高校，教學型高校的組織目標就是“圍繞專業(yè)建設和課程建設，探索知識傳播的有效方式和途徑”。加強專業(yè)建設，創(chuàng)辦特色專業(yè)，打造優(yōu)勢專業(yè)，是新建本科院校提高教學質量和保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎工作[1]。教研室應以專業(yè)建設為中心，為實現(xiàn)學校的基本職能和發(fā)展目標服務。

在專業(yè)建設的職能分工體系中，教研室主要是針對某一具體專業(yè)，就專業(yè)建設中的最基礎性工作完成其職能任務，包括專業(yè)申報、專業(yè)調研、專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂和修改、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；課程建設、專業(yè)建設的評估和監(jiān)督；以及師資隊伍建設、專業(yè)實習等。同時要做好教育教學研究與改革、科學研究、實驗室建設等方面的工作。因此，從一定意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設水平、教學質量、科研水平的高低，在很大程度上取決于教研室工作的好壞。

二、衡水學院生物科學教研室在特色專業(yè)建設中的作用

衡水學院的前身是衡水師范?？茖W校，于2004年升格為衡水學院，是一所地方應用型本科院校。2009年，生物科學專業(yè)被遴選為首批校級特色專業(yè)，生物科學教研室承擔了特色專業(yè)的建設任務，經(jīng)過幾年努力，取得了一些成績，凸顯了教研室在專業(yè)建設中的重要地位。

1.發(fā)揮地域優(yōu)勢，加強特色專業(yè)建設。

地方應用型新建本科院校專業(yè)建設相對比較薄弱，提高專業(yè)學科質量關系自身生存發(fā)展。特色是動力之源，競爭之本，發(fā)展之魂。我院生物科學專業(yè)從培育特色入手，緊密依靠地方經(jīng)濟、自然資源的優(yōu)勢，以衡水湖研究為學科建設的切入點，走特色發(fā)展之路。利用衡水湖研究的不可替代性，提高學科競爭力，提升學科建設水平。教研室對課程建設進行科學合理規(guī)劃是保證特色專業(yè)建設質量的重要前提。通過反復論證，在培養(yǎng)方案的制訂中，設置了凸顯專業(yè)特色的“濕地保護與研究特色課程模塊”，設置了濕地植物資源學、衡水湖鳥類資源學、濕地生態(tài)學、水生昆蟲學、昆蟲采集與標本制作、水質監(jiān)測與評價六門特色課程，通過課程結構體現(xiàn)專業(yè)特色，使傳統(tǒng)學科專業(yè)呈現(xiàn)新的面貌。經(jīng)過教研室全體人員的努力，特色課程建設已日趨完善，對應用型人才培養(yǎng)起到促進作用。

2.加強青年教師培養(yǎng)，積極進行教學團隊建設。

隨著學校規(guī)模的迅速擴大，新建本科院校引進了大批青年教師，我院生物科學專業(yè)5年教齡以下的青年教師占到了60%，青年教師已成為教師隊伍的主體。青年教師教學經(jīng)驗不足，他們的成長、成熟都需要一定時間，需要老教師的幫助，需要學校、系部，特別是教研室的培養(yǎng)鍛煉。教研室注重加強青年教師師德建設，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的品德。通過備課，組織青年教師觀摩教學，總結和交流教學經(jīng)驗，提升青年教師的業(yè)務水平。實施青年教師導師制，發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”作用，提升青年教師的教學科研水平。

通過加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院所的聯(lián)系，提升教師的專業(yè)技術水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和技術應用能力。面向行業(yè)、企業(yè)，引進有實踐經(jīng)驗的技術骨干和“能工巧匠”任教，招聘具有“雙師”素質的一線專業(yè)技術人員和管理人員，到學院擔任專、兼職教師，改善教研室雙師結構。逐步打造出一個年齡、職稱、學緣結構合理的高水平教學團隊。

3.凝練科研方向，發(fā)揮科研服務功能。

生物科學專業(yè)在多年的專業(yè)建設中，注重教師科研水平的提高，并引導教師科研圍繞區(qū)域特色，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，逐步形成了“濕地保護與研究”和“植物抗逆性研究”兩大方向，專業(yè)教師相繼承擔了與衡水湖濕地保護和利用及抗旱、抗鹽農(nóng)作物品種研究的相關省、市級項目36項，發(fā)表了學術論文129篇。多項研究成果應用于地方經(jīng)濟建設，獲得了一定的經(jīng)濟效益。

4.強化實踐訓練，提高學生的實踐、創(chuàng)新技能。

為進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力和綜合素質，生物科學專業(yè)先后建立了衡水湖濕地保護區(qū)、鄧莊農(nóng)業(yè)高新技術園區(qū)、衡水老白干釀酒（集團）有限公司、河北省農(nóng)科院旱作農(nóng)業(yè)研究所、衡水市環(huán)境保護局、衡水市環(huán)境保護局環(huán)保研究所、衡水市園林管理局等十幾個教學、科研、實習基地，形成了一個布局合理、質量較高、相對穩(wěn)定的校外實習基地網(wǎng)絡。并與衡水湖國家級自然保護區(qū)管委會、衡水老白干釀酒（集團）有限公司、衡水市環(huán)境保護局等簽署了合作共建專業(yè)協(xié)議。生物科學專業(yè)的學生在教師指導下，加強到衡水湖等實踐基地集中進行課程實踐，獲得了豐富的數(shù)據(jù)，極大地提高了學生的實踐能力和科研創(chuàng)新技能。學生的實踐活動與科技作品先后獲得8項國家級、省市級獎勵，在相關專業(yè)期刊上19篇。較強的實踐動手能力和高水平的科研素質，有效地調動了學生考研的積極性，提高了學生考研的競爭力。2010―2013年，我院生物科學專業(yè)學生考研率分別為35%、50%、55.6%、43.8%，部分學生科研能力得到了導師和研究生就讀學校領導的一致好評。

經(jīng)過教研室?guī)啄甑慕ㄔO，生物科學專業(yè)在各方面均取得了一定成績，專業(yè)教師多次在全國性會議上進行特色專業(yè)建設經(jīng)驗介紹，得到了與會專家、學者的好評。

三、教研室建設存在的問題

目前，地方應用型本科院校的教研室建設還存在很多問題，大多數(shù)高校對教研室建設重視程度不夠，投入的精力、人力、物力不夠；沒有建立完善的針對教研室管理的規(guī)章制度；缺乏相應的激勵機制，造成教研室缺乏生機和活力，缺乏凝聚力；教研室主任待遇低、工作積極性差等問題，不同程度地制約了教研室的發(fā)展，教師的積極性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，無法形成學科、專業(yè)群體優(yōu)勢，制約教研室的建設和發(fā)展，最終影響整個教學工作乃至教學質量[3]。因此，地方應用型本科院校高校必須高度重視教研室的建設與管理，教研室自身應克服困難，在教研室內(nèi)涵建設方面苦練內(nèi)功，以評促建，以評促改，使教研室真正發(fā)揮應有作用。

參考文獻：

[1]黃輝.高校教研室建設與教學團隊建設關系辨析[J].高教論壇，2010，2：97-100.

[2]吳文浩.以專業(yè)建設為核心加強新建本科院校教研室建設[J].黃山學院學報，2011，13（4）：103-105.