導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)的構(gòu)成要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)模式；閱讀教學(xué)模式

總是霧里看花般行走在語文教學(xué)的征程上，感覺閱讀教學(xué)模式的概念和構(gòu)成要素仍然是模糊的、不明確的，對(duì)“什么是閱讀教學(xué)模式”還沒有科學(xué)、明確的界定，對(duì)“閱讀教學(xué)模式由哪些要素構(gòu)成”也有待深入探討。有相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者對(duì)閱讀教學(xué)模式的價(jià)值和作用產(chǎn)生了懷疑，他們認(rèn)為閱讀教學(xué)模式妨礙了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，是束縛教師的手腳、阻礙教學(xué)創(chuàng)新的牢籠，不足以用以改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)效率。因此，他們要求拒絕模式、打破模式，主張“從遵循模式走向創(chuàng)造風(fēng)格”。為此筆者就如何看待閱讀教學(xué)模式有了如下贅述：

1 面對(duì)迷霧，理清概念

1.1 教學(xué)模式：是教師和學(xué)生之間的交互活動(dòng)，是學(xué)生在教師的幫助和促進(jìn)下主動(dòng)獲取知識(shí)、獲得身心發(fā)展的過程。為了提高教學(xué)活動(dòng)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，教育者需要研究教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)過程。在研究和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程的進(jìn)程中，教學(xué)模式思想萌芽，并最終形成教學(xué)模式理論。

1.2 閱讀教學(xué)模式：是文本與作者進(jìn)行對(duì)話的過程，是一個(gè)積極的、復(fù)雜的、富于創(chuàng)造力的心智活動(dòng)過程。閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、教會(huì)學(xué)生閱讀為目的的教學(xué)，是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。閱讀教學(xué)的任務(wù)包括幫助學(xué)生獲取語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、傳授基本的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，同時(shí)閱讀教學(xué)還負(fù)有開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維和陶冶學(xué)生的情操等任務(wù)。為了能順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，人們不斷探索最優(yōu)化的閱讀教學(xué)過程。

2 撥開迷霧，摸清要素

2.1 教學(xué)模式的構(gòu)成要素：為了更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，我們需要進(jìn)一步分析教學(xué)模式的構(gòu)成要素。關(guān)于教學(xué)模式的構(gòu)成要素，理論界存在著不同的看法，但以下四要素得到了多數(shù)人的認(rèn)可。

（1）理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式賴以建立的理論基礎(chǔ)既包括教育教學(xué)理論，也包括心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他學(xué)科的理論。理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的靈魂與精髓，決定著教學(xué)模式的科學(xué)性和方向性。

（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心要素，對(duì)其他因素有著制約作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及人們對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，往往又促使人們調(diào)整自己的教學(xué)程序，進(jìn)而使教學(xué)模式逐漸完善。

（3）操作程序。操作程序具體說明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟以及各步驟所要完成的任務(wù)。操作程序具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但并不是一成不變。

（4）操作策略。操作策略是指為運(yùn)用模式而提出的原則、方法、技巧、注意事項(xiàng)等，即操作要領(lǐng)。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教學(xué)模式效力的保障。

2.2 閱讀教學(xué)模式的模式：筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了黎錦熙的“自動(dòng)主義教段”、朱自清的“四步教段”、阮真的“五步讀文教學(xué)法”和葉圣陶、朱自清的“精讀指導(dǎo)”法，就他們的教學(xué)策略來理解閱讀教學(xué)的模式。

（1）黎錦熙的“自動(dòng)主義的形式教段”

操作策略：

1）教學(xué)過程中，不可拘泥于教段。

2）教學(xué)中，根據(jù)教材的性質(zhì)和學(xué)生的程度相應(yīng)地采用形式主義教法（偏重語言文字的玩味、練習(xí)）或?qū)嵸|(zhì)主義教法（偏重內(nèi)容事物的深究）。

3）在一個(gè)題目下的教材，讓學(xué)生囫圇地、連續(xù)地“預(yù)習(xí)”下去，不要勉強(qiáng)分節(jié)。

4）“學(xué)生的問疑”、“教師的試問”是將學(xué)生預(yù)習(xí)的課文印象多方整理，使他明了、確實(shí)地理解課文。在此，教師用不著“翻譯式”的講解。

5）誦讀是學(xué)生將聲音與意義結(jié)合的一種“發(fā)表”。個(gè)讀、齊讀，根據(jù)具體情況的需要使用，但教師的范讀必不可少。

6）“比較”

7）“概括”

8）“表演”是讀法的“應(yīng)用”，

9）“創(chuàng)作”除了作文外，還要注意語言的技術(shù)?！盎钣谩钡哪康氖桥囵B(yǎng)讀書能力、養(yǎng)成研究的興趣，尤其是養(yǎng)成學(xué)生到圖書館自由參考的習(xí)慣。

（2）朱自清的“四步教段”

操作策略：

1）“預(yù)習(xí)”內(nèi)容包括參考作者、難字、成語。

2）報(bào)告應(yīng)分段朗讀原文，每段為一單位；每段考查難字、成語等一完，就讓其他學(xué)生述說大意，宜詳不宜簡(jiǎn)。最后讓學(xué)生述說全篇大意。

3）較容易的材料，可不必令學(xué)生預(yù)習(xí)；臨時(shí)行默讀法，令學(xué)生分述每段大意及全篇文章。

4）為了使學(xué)生注意所讀文字，討論時(shí)要使每一學(xué)生均有發(fā)言機(jī)會(huì)，要特別督促不愿發(fā)言的人。

5）短篇宜用口問；長(zhǎng)篇宜用筆試，用作測(cè)驗(yàn)。

6）在教學(xué)方法上，可采用“咬文嚼字”法、比較法、朗讀法（包括誦、吟、讀、說）。

這一教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于重視文章情思和文筆的研究，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)方法上，采用了啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位。

（3）阮真的“五步讀文教學(xué)法”

操作策略：

1）“教學(xué)預(yù)備”

2）“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”

3）“教學(xué)討論”

4）教師要把讀文當(dāng)作作文的預(yù)備，作文當(dāng)作讀文的應(yīng)用練習(xí)。

5）學(xué)校中各科成績(jī)的考查，

這一模式較好地處理了教師指導(dǎo)和學(xué)生思考練習(xí)的關(guān)系。在教學(xué)方法上，這一模式注意聯(lián)系學(xué)生的舊知識(shí)來促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。此外，這一模式非常強(qiáng)調(diào)閱讀為寫作作準(zhǔn)備的功用。

（4）葉圣陶、朱自清的“精讀指導(dǎo)”模式

操作策略：

1）“通讀全文”

2）“認(rèn)識(shí)生字生詞”

3）“解答教師提出的問題”

4）“討論”

5）“吟誦”

6）“參讀相關(guān)文章”

7）“應(yīng)對(duì)教師的考問”。

3 消散迷霧，看清形勢(shì)

新的閱讀教學(xué)觀“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”是新課程所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)觀。這種以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的新型閱讀教學(xué)觀使學(xué)生與文本之間、教師與文本之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式主要包括以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的模式、以激活學(xué)生主體性為目標(biāo)的模式及以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的模式。

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模式：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新《課標(biāo)》的基本理念之一，所以，新課程實(shí)施以來著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的閱讀教學(xué)模式數(shù)量最多。這些教學(xué)模式或以“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式中的一種或兩種為重心來構(gòu)建，或?qū)⑷N學(xué)習(xí)方式融于一體。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效路徑

中圖分類號(hào)：C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

新形勢(shì)下對(duì)于提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵是對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，本文主要從教材、教師、教學(xué)方式、信息技術(shù)四個(gè)方面對(duì)這一問題做一探究，以為更多的研究提供借鑒和參考。

一、教材

明確課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容的選擇有多種標(biāo)準(zhǔn)，但必須適應(yīng)人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需要。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為教材內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：其一，在現(xiàn)代社會(huì)生活、生產(chǎn)和科技中有廣泛應(yīng)用的；其二，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的；其三，在數(shù)學(xué)的理論、方法、思想上是最基本的；其四，是學(xué)生能夠接受的。

二、教師

教師是課堂教學(xué)的主體和實(shí)施者，是提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心所在。如何才能提高教師的各方面素養(yǎng)，提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

1、更新教師觀念，樹立新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

轉(zhuǎn)變中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀是國(guó)家基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程改革的重要目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)新課程能夠得以成功的重要條件。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在對(duì)原有教學(xué)觀念重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步樹立起符合新課程理念要求的新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

2、加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)

培訓(xùn)是更新教師知識(shí)，提高教師水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師水平必須加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)。要保證教師的培訓(xùn)質(zhì)量必須在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)、培訓(xùn)方法的選擇等方面把好關(guān)，以保證通過培訓(xùn)能夠提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)功底。

3、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中情感的運(yùn)用

對(duì)部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，要改變這種現(xiàn)象，教師就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中的情感，善于藝術(shù)性地賦予數(shù)學(xué)知識(shí)以情感。有了情感，數(shù)學(xué)知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值。這樣學(xué)生就會(huì)由討厭數(shù)學(xué)變?yōu)闊釔蹟?shù)學(xué)，就會(huì)積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分運(yùn)用情感要注意幾個(gè)方面：其一，注重師生全面發(fā)展的情感；其二，注重挖掘?qū)W習(xí)目標(biāo)的情感；其三，注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的情感；其四，注重詮釋教書育人的情感。

三、教學(xué)方式

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要保障，任何有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在此，筆者列舉幾種在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式。

1、啟發(fā)探究式教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)探究式教學(xué)，是以主體教育為指導(dǎo)思想，在教師的引導(dǎo)下，以數(shù)學(xué)問題為中心、以主體研究問題、再創(chuàng)造知識(shí)為學(xué)習(xí)方式，以數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)為教學(xué)方式，讓中學(xué)生從研究中學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。中學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)探究式教學(xué)的操作過程主要有四個(gè)方面：精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究性課題；解決學(xué)生探究時(shí)遇到的問題，并與學(xué)生合作探究；授之以漁，給學(xué)生實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)；通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，引申探究。在中學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式應(yīng)注意五個(gè)問題：中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于探究式教學(xué)的環(huán)境；中學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的安排應(yīng)有層次性；中學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際；不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能用啟發(fā)探究式教學(xué)。

2、算法教學(xué)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革在強(qiáng)調(diào)問題解決過程、數(shù)學(xué)過程的概念化和數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)算法過程的學(xué)習(xí)和理解。算法教學(xué)的根本在于要教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)自己的算法，幫助學(xué)生符合邏輯地組織他們的思想，最終要讓學(xué)生能夠確定自己的問題解決步驟和方法。算法教學(xué)主要包括算法概念、算法流程圖、基本算法語句、算法思想四個(gè)方面。算法概念是指做某件事的步驟和程序，但這些步驟必須是確定的、有效的和有限的。算法流程圖可以直觀、清楚地表達(dá)解決問題的過程，便于檢查和交流。基本算法語主要有輸入語句、賦值語句、條件語句、循環(huán)語句和輸出語句。算法思想主要包括整體思想、程序思想、構(gòu)造思想、最優(yōu)化思想，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度等。同時(shí)，算法教學(xué)中應(yīng)注意三方面問題：教學(xué)內(nèi)容上，不要把算法課上成計(jì)算機(jī)課；教學(xué)方法上，要注意學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教育目標(biāo)上，要防止形而上學(xué)的趨勢(shì)。

3.學(xué)案教學(xué)

學(xué)案教學(xué)是以新課程理念為依據(jù)，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種行之有效的方法。主要包括學(xué)案的內(nèi)涵、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則、學(xué)案的構(gòu)成要素和學(xué)案教學(xué)的成效四個(gè)方面。學(xué)案的內(nèi)涵是指教師依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)原理和教育規(guī)律創(chuàng)編的供學(xué)生自學(xué)、探究、研討、練習(xí)、梳理、總結(jié)的學(xué)習(xí)方案。它是教材的深度理解與加工器，是教師的教學(xué)方向與指揮棒，是學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)c路線圖。學(xué)案的設(shè)計(jì)原則主要包括四個(gè)方面：學(xué)案的導(dǎo)向性原則、學(xué)案的探究性原則、學(xué)案的發(fā)展性原則、學(xué)案的靈動(dòng)性原則。學(xué)案的構(gòu)成要素主要包括兩個(gè)方面：一方面是教師“導(dǎo)”的要素，另一方面是學(xué)生“探”的要素。學(xué)案教學(xué)的成效是多方面，如有助于轉(zhuǎn)變和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于完善和優(yōu)化教師數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有利于豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案教學(xué)和學(xué)習(xí)理論等。

4、四步導(dǎo)學(xué)模式

四步導(dǎo)學(xué)模式要求教師以最少的語言開啟學(xué)生的智慧閘門，以適時(shí)的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。它體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究等要求，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的可靠路徑。該模式主要包括四步：自主研習(xí)合作究疑適度拓展評(píng)價(jià)鞏固。

四、信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的強(qiáng)大助力。目前，信息技術(shù)與各學(xué)科整合已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化的熱點(diǎn)。加強(qiáng)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合認(rèn)為至少應(yīng)做到以下幾方面。

1、加強(qiáng)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)的整合

加強(qiáng)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合要明確以下兩個(gè)方面：首先，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)的整合目前主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整合；其二，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的整合；其三，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的整合；其四，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)的整合。其次，還要做到堅(jiān)持信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的原則，掌握信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的模式，明確信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)注意的問題。

2、掌握信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的策略

加強(qiáng)信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，必須掌握以下策略：其一，數(shù)學(xué)專業(yè)軟件是信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用；其二，信息技術(shù)有助于將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化；其三，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)知識(shí)；其四，整合信息技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)束語

總而言之,新形勢(shì)下我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng),并不是一蹴而就的事情。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)給予中學(xué)生提供一種擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境與氛圍,真正從素質(zhì)教育的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)歷、探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),最大程度上激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張阿南.論中學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)之路徑[J]. 《科教文匯》,2008,(36).

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)；職業(yè)教育 ；探究式學(xué)習(xí)；平面設(shè)計(jì)

一、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)引入的必要性

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域在教學(xué)過程中存在的比較突出的問題在于，專業(yè)教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的三段式課程模式，該課程模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)有一定優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的作用不夠明顯，不能完全適應(yīng)技能性和高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

此外，課程體系與就業(yè)崗位有較大的差距，教學(xué)與就業(yè)常有脫節(jié)現(xiàn)象。理論課程多，與就業(yè)及工作直接相關(guān)的課程偏少，技能訓(xùn)練不足；教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，容易與工作崗位實(shí)際需求脫節(jié)。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)型教學(xué)是解決以上問題的有效方法之一。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)相關(guān)概念

1、什么是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)

“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)”指的是在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的指導(dǎo)思想

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的角度出發(fā)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程。

3、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的特征

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

（二）結(jié)果驅(qū)動(dòng)。關(guān)注的焦點(diǎn)放在通過完成工作任務(wù)所獲得的成果，以激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

（三）突出能力。課程定位、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)都圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，涵蓋職業(yè)技能考核要求，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征 。

（四）內(nèi)容實(shí)用。緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

（五）做學(xué)一體。以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的意義

1、提倡在做中學(xué)，不單純先學(xué)后用。計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)本身具有非連續(xù)性和實(shí)效性的特點(diǎn)。只有在接受任務(wù)，為完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，才會(huì)快速有效學(xué)到真正實(shí)用的內(nèi)容。

2、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)小組的形式展開，讓學(xué)生解決模擬仿真情景中的問題或?qū)嶋H問題，圍繞需要解決或完成的任務(wù)，小組討論，分析并分解任務(wù)，尋求解決問題所需的信息和方法，通過實(shí)踐解決問題。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，培養(yǎng)獨(dú)立探索自學(xué)能力。學(xué)生能牢固掌握知識(shí)并將其靈活運(yùn)用，有效促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

3、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式通常是以學(xué)習(xí)小組的形式展開，小組成員相互之間貫穿著交流與協(xié)作，這個(gè)過程幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及提高溝通的能力，將提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的教學(xué)實(shí)例

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程平面設(shè)計(jì)為例，課題為文本編輯。知識(shí)目標(biāo)要求掌握頁(yè)面的設(shè)置、輔助線的設(shè)置、字體的安裝、文本的編輯、圖文排版等，了解平面設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)理論和技術(shù)完成名片的設(shè)計(jì)。

引領(lǐng)型教學(xué)設(shè)計(jì)展開如下：

1. 分析教材，確立并出示任務(wù)

設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片或通用商業(yè)名片。在大屏幕上給學(xué)生展示名片設(shè)計(jì)模版，并將平時(shí)收集的名片給學(xué)生傳閱。

2. 情景的創(chuàng)設(shè)

假定學(xué)生自己是某個(gè)廣告公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)（或其它公司和職業(yè)），請(qǐng)為自己設(shè)計(jì)一張你自己比較滿意的名片，要求符合名片設(shè)計(jì)的一般原則，并且有自己的特色。

3. 分解任務(wù)，引導(dǎo)思路

根據(jù)提出的任務(wù)要求，老師先進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生對(duì)總體的思路有一個(gè)概念。

A． 名片設(shè)計(jì)理念：意義、分類、要點(diǎn)、流程、構(gòu)成要素

B． 通用名片大?。喉?yè)面的設(shè)置、輔助線的設(shè)置

C． 構(gòu)成要素的分解：標(biāo)志、圖案、輪廓、名片持有人信息（姓名、職務(wù)、單位、地址、通訊方式、業(yè)務(wù)領(lǐng)域）

D． 標(biāo)志的設(shè)計(jì)以及名片中圖案的表現(xiàn)設(shè)計(jì)：基本繪圖工具及造型命令、圖框精確剪裁命令

E． 非系統(tǒng)自帶字體的安裝及應(yīng)用

F． 文字的設(shè)計(jì)與編排，字體的合理運(yùn)用。

這是關(guān)鍵部分，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考。老師要多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，分析并拆解任務(wù)，明確自己可以完成哪一部分，還需要哪方面的知識(shí)和需要收集的信息。

在該環(huán)節(jié)中，教師歸納并講解名片設(shè)計(jì)理念相關(guān)知識(shí)，演示任務(wù)實(shí)施過程中的主要操作和流程，讓學(xué)生復(fù)習(xí)該任務(wù)中已經(jīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，并主動(dòng)去探究和接受新的知識(shí)點(diǎn)，以輔助完成后續(xù)任務(wù)。

4. 自主學(xué)習(xí)，交流協(xié)作

以小組為單位，將個(gè)人構(gòu)思結(jié)果包括公司名字的擬訂、標(biāo)志的設(shè)計(jì)、字體字號(hào)選用、色調(diào)等內(nèi)容提出來進(jìn)行交流，小組成員之間互相給出意見和建議，并在實(shí)施的過程中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，互相指導(dǎo)，不斷修正。該過程中，老師要及時(shí)的巡視并適時(shí)的給出指導(dǎo)意見。

5. 成果點(diǎn)評(píng)，作品展示

這是學(xué)生最終展示自己的階段，各小組派代表在師生面前展示自己組評(píng)分最高的作品，講解自己作品的立意、創(chuàng)造過程。這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生與人交流和溝通的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生日后的崗位需求打下基礎(chǔ)。

6．過程點(diǎn)評(píng)

通過過程評(píng)價(jià)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題，及時(shí)地改革教學(xué)方式。

    對(duì)于學(xué)生過程評(píng)價(jià)，我們制定了如下評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容

自評(píng)

互評(píng)

教師評(píng)

學(xué)習(xí)能力（60%）

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，熱情對(duì)待任務(wù)

 

 

 

能分析并完成學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)

 

 

 

提出并細(xì)化解決問題的方案

 

 

 

和同伴共同討論交流對(duì)問題的看法，尋找解決問題的方法

 

 

 

完成任務(wù)過程中能發(fā)揮所長(zhǎng)互相幫助

 

 

 

積極思考，主動(dòng)歸納知識(shí)點(diǎn)，詢問提出不同意見

 

 

 

學(xué)習(xí)效果（40%）

圓滿完成了任務(wù)，學(xué)到了新知識(shí)

 

 

 

與老師同學(xué)共同學(xué)習(xí)感到身心愉快

 

 

 

總評(píng)

 

五、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的總結(jié)

實(shí)踐證明，通過應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)了，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。

具體實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的辦法有很多，總的來說，運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生積極地參與知識(shí)的探索過程，從中掌握操作的方法與技能。

參考文獻(xiàn)：

[1].王振宇，顧京.任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)在“數(shù)控編程”課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào).2007年10月

篇4

通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理論的分析，我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務(wù)的設(shè)計(jì)階段、任務(wù)的實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段這三個(gè)階段。

1.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中需要對(duì)這些因素進(jìn)行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計(jì)的方向。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，從任務(wù)中我們要了解這項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，主要是對(duì)任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2任務(wù)實(shí)施階段

任務(wù)的實(shí)施階段主要是教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，最后完成任務(wù)的過程。任務(wù)實(shí)施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個(gè)過程。教學(xué)過程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)相互作用的過程，因此，在教學(xué)過程中就蘊(yùn)含著教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實(shí)施過程中。

1.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中重要的組成部分之一。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己知識(shí)的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對(duì)自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評(píng)價(jià)而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中有著重要的作用，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

2以“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段

首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計(jì)意圖。其次把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載使用。最后，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式實(shí)施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時(shí)還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。

2.2任務(wù)實(shí)施階段

教學(xué)過程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展適度的合作探究活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(dòng)(見表2)。一方面，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點(diǎn)評(píng)時(shí)充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。

2.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段

評(píng)價(jià)總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最后階段，同時(shí)也是監(jiān)測(cè)階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢(shì)與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3小結(jié)

篇5

一、ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的理論內(nèi)涵及特征

（一）ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的理論內(nèi)涵

現(xiàn)代最著名的三位素質(zhì)模型研究學(xué)者是David McClelland、Richard Boyatzis和Paul Spencer，分別對(duì)素質(zhì)有著不同的定義。David McClelland認(rèn)為素質(zhì)“是與工作或工作績(jī)效或生活中其它重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)”（McClelland，1999，p.124）。Richard Boyatzis 把素質(zhì)界定為“一個(gè)人所擁有的，在一個(gè)工作崗位上取得出色業(yè)績(jī)的潛在的特征，它可能是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、自我概念或社會(huì)角色或他所使用的知識(shí)實(shí)體等，任何與有效或杰出的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人的特質(zhì)、特征以及技能都稱為領(lǐng)導(dǎo)能力”（Boyatzis，1983，p.7）。Spencer 給出了一個(gè)較完整的素質(zhì)定義， 即素質(zhì)“是與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括五個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特征和動(dòng)機(jī)”（Spencer，1993，p.6）。綜上所述，我們認(rèn)為ACCA（ACCA是全球最具規(guī)模的國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織“特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)”的簡(jiǎn)稱）高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)是能夠把組織中的那些優(yōu)秀者財(cái)會(huì)管理人員和一般者區(qū)分開來，并能預(yù)測(cè)優(yōu)秀財(cái)會(huì)管理者在工作中取得優(yōu)良表現(xiàn)和在生活中取得成功的主要指標(biāo)。ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的構(gòu)成要素包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)/需要。表1對(duì)ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)的構(gòu)成要素進(jìn)行了具體解釋。

（二）ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的特征

基于對(duì)英文數(shù)據(jù)庫(kù)EBSCO的Business Source Premier以“素質(zhì)+財(cái)會(huì)人員”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，我們總結(jié)ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的特征如下：

1. 專業(yè)知識(shí)。財(cái)會(huì)領(lǐng)域作為專業(yè)性極強(qiáng)的領(lǐng)域之一，作為一名合格的國(guó)際化財(cái)會(huì)人才，國(guó)際化的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)必須過硬。財(cái)會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，通常包括幾大部分內(nèi)容：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、公司法與經(jīng)濟(jì)法。

2. 職業(yè)操守。財(cái)會(huì)人員所提供的會(huì)計(jì)信息是企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、國(guó)家宏觀調(diào)控的主要依據(jù)，客觀、公正、真實(shí)地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督，真實(shí)、全面地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，并及時(shí)提供可靠的會(huì)計(jì)信息，是對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)操守最基本的要求。作為國(guó)際化的高端財(cái)會(huì)人員，自己的決策和言行會(huì)產(chǎn)生很重要的影響。因此，職業(yè)操守在會(huì)計(jì)人員行為準(zhǔn)則中非常重要。

國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織“特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）”在其職業(yè)操守的基本準(zhǔn)則中列舉了五大方面的基本要求：正直、客觀、具備學(xué)習(xí)力并履行應(yīng)盡職責(zé)、保守秘密、遵紀(jì)守法并符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求：

3. 遠(yuǎn)景與戰(zhàn)略思維素質(zhì)。要求ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員能夠根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)情況和外部的國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融環(huán)境為高層提供決策咨詢，要有通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能和科學(xué)的思維方式，來解決工作中出現(xiàn)的問題，維系其本身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能夠處理可以涵蓋包括人、技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)機(jī)會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)威脅等組織關(guān)注的問題。

4. 適應(yīng)能力和變革管理素質(zhì)。能夠迅速地理解國(guó)家和全球區(qū)域內(nèi)外部環(huán)境變化的趨勢(shì)，本人對(duì)外部環(huán)境的變化持積極的態(tài)度，而且能夠?qū)ν饨绛h(huán)境的變化，迅速做出個(gè)人整體規(guī)劃、目標(biāo)或計(jì)劃的調(diào)整，以適應(yīng)外部形勢(shì)變化需求的能力。

5. 結(jié)果導(dǎo)向素質(zhì)。出于對(duì)組織和個(gè)人成功及對(duì)于工作的熱情，即使在面對(duì)困難的任務(wù)和職責(zé)時(shí)，能夠樂觀和頑強(qiáng)地堅(jiān)持完成全部工作。

6. 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。在設(shè)置組織戰(zhàn)略目標(biāo)明確今后的組織發(fā)展方向之后，個(gè)人的責(zé)任不只是注意到該部門及其成員的成功，還應(yīng)該關(guān)注組織的整體進(jìn)步需求。集自己高標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和他人的團(tuán)隊(duì)合作于一身，并為實(shí)現(xiàn)明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。

7. 服務(wù)定位素質(zhì)。理解并預(yù)測(cè)內(nèi)部外部客戶的需求；發(fā)現(xiàn)并滿足客戶的潛在需求；預(yù)期組織服務(wù)未來的趨勢(shì)和模式；為客戶量身服務(wù)來滿足客戶的多種需求。

8. 規(guī)劃和組織素質(zhì)。根據(jù)確定的目標(biāo)和預(yù)期的需求及組織需求中的優(yōu)先事項(xiàng)，有效地組織和策劃工作。有效地管理自己的時(shí)間和對(duì)下屬的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)管，有效地處理多重需求和對(duì)工作最后期限的管理。在工作中，確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，估計(jì)時(shí)限和監(jiān)測(cè)工作進(jìn)展情況的，并對(duì)工作流程不斷更新和完善。

9. 質(zhì)量導(dǎo)向素質(zhì)。促進(jìn)并維持較高的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過制度規(guī)定，在工作中適用的紀(jì)律和工作活動(dòng)等細(xì)節(jié)方向上的規(guī)則，不斷設(shè)法提高企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量，鼓勵(lì)自己和其他人在其工作中不斷地提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

10. 分析和解決問題素質(zhì)。通過認(rèn)真、系統(tǒng)地搜集信息，過濾眾多信息來源，積極地尋找完成工作目標(biāo)的可能替代方案和評(píng)估消極后果可能產(chǎn)生的難題。在深思熟慮之后，評(píng)估可能采取的解決問題方案，再精心設(shè)計(jì)之后做出最后決定。

11. 風(fēng)險(xiǎn)管理能力。理解、識(shí)別、評(píng)估和管理各種工作風(fēng)險(xiǎn)，為達(dá)成工作目標(biāo)，敢于冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)，要確定多種戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)選擇，并能夠?yàn)橄聦偬峁╆P(guān)于風(fēng)險(xiǎn)管理和規(guī)避的組織指導(dǎo)。

二、案例式教學(xué)法的理論依據(jù)和教學(xué)流程

（一）案例式教學(xué)法的理論依據(jù)

雖然可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，案例式教學(xué)法于1910年才被美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院正式采用，但是隨著商業(yè)和企業(yè)管理課程需求的不斷增加和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，案例式教學(xué)法的重要性和普及性被哈佛大學(xué)的商學(xué)院迅速推廣，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)學(xué)者勞倫斯認(rèn)為，“案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中存在的棘手問題來進(jìn)行”。

案例式教學(xué)法是基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，后經(jīng)維果斯基、皮亞杰和布魯納等教育心理學(xué)家進(jìn)一步完善，已逐步形成了較為完善的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)理論體系。主張學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望積極地投入到案例分析、討論過程中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者在相互討論中，從別人的思想中獲得啟發(fā)，同時(shí)他自己的思想也成為了可供別人借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程；它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想?！?/p>

案例式教學(xué)法也符合人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，它要求學(xué)習(xí)者“積極地、主動(dòng)地參與案例問題討論過程，在類似于真實(shí)的問題探究環(huán)境中學(xué)習(xí)如何分析問題和解決問題，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)交流將起到潛移默化的作用?！?/p>

（二）案例式教學(xué)法的教學(xué)流程

案例式教學(xué)法的教學(xué)流程見表3所示。

三、案例式教學(xué)法在高校ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用

案例式教學(xué)法具體還可分為講授式、討論式、模擬式、辯論式等，下面我們就其在高校ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行詮釋。

（一）專業(yè)知識(shí)――講授式案例教學(xué)法

由教師以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主線，選擇相對(duì)較簡(jiǎn)單的、有代表性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、公司法與經(jīng)濟(jì)法等案例，教師通過對(duì)案例的分析來闡釋課程內(nèi)容，需要以小見大，即通過一個(gè)案例進(jìn)行引申，勾勒出該學(xué)科的全部知識(shí)點(diǎn)。該方法有利于學(xué)習(xí)者將抽象的知識(shí)和具體的案例結(jié)合起來記憶，這種方式的不足之處是案例分析的過程被教師代替，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、提高分析解決問題的能力、積極思維都有一定的影響。

（二）職業(yè)操守――討論式案例教學(xué)法

教師可以首先選擇一個(gè)反面典型，總結(jié)出其違反職業(yè)操守對(duì)其本人的職業(yè)成長(zhǎng)、家庭生活和社會(huì)的危害。接著，發(fā)給學(xué)習(xí)者進(jìn)行研討，并設(shè)置討論題為：如果他（她）沒有違反職業(yè)操守，他（她）的人生會(huì)怎樣？然后讓學(xué)習(xí)者討論分析案例內(nèi)容，尋求案例的結(jié)論，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種方式的不足之處是較消耗時(shí)間。

（三）遠(yuǎn)景與戰(zhàn)略思維等素質(zhì)――模擬式案例教學(xué)法

這種教學(xué)方式要求教師事先選擇好不同的案例腳本，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入相應(yīng)的情景、扮演案例中的角色，首先讓其獨(dú)立決斷，并將決策結(jié)果記錄下來，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行交流、分析、解決案例中的矛盾，找出最優(yōu)方案，激發(fā)學(xué)員的積極思維和創(chuàng)新思維。這種方式的不足之處是較消耗時(shí)間。

（四）服務(wù)定位素質(zhì)、質(zhì)量導(dǎo)向素質(zhì)――辯論式案例教學(xué)法

這種教學(xué)方式是由教師選擇案例，讓學(xué)習(xí)者糾結(jié)于組織是重視利潤(rùn)還是重視服務(wù)和質(zhì)量管理的兩難境界，學(xué)習(xí)者根據(jù)案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點(diǎn)、并針對(duì)問題進(jìn)行辯論。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生集中討論中心問題，防止偏題。

（五）分析和解決問題素質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)管理能力――模擬式、辯論式相結(jié)合的案例教學(xué)法

對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，還可以采取多種方式相結(jié)合的案例教學(xué)法，例如針對(duì)分析和解決問題素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力，學(xué)習(xí)者可根據(jù)教師選擇的案例，扮演角色，做出決定，并通過辯論的方式來最終得出最優(yōu)化的途徑。

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[5] 美小勞倫斯?E?列恩著，鄭少健等譯.公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001：45-46.

篇6

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)涵界定；構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2012）03-0030－07

收稿日期：2012-02-19

作者簡(jiǎn)介:董澤芳(1945-)，男,湖北紅安人，華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)研究 。一、重視高校人才培養(yǎng)模式及其概念的研究勢(shì)在必行

隨著改革開放的不斷深化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)也逐漸暴露出來，大學(xué)生適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。許多學(xué)者在研究高等教育質(zhì)量危機(jī)時(shí)也紛紛反思傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心。錢學(xué)森先生曾意味深長(zhǎng)地說：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西”[1]。錢老的話既對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)中存在的不足提出了尖銳批評(píng)，又對(duì)改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也特別強(qiáng)調(diào)要通過“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，以及“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”等。

模式作為一種科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方式，它是連接理論與實(shí)踐的中介，兼有理論與指導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)踐的兩種價(jià)值。任何一種活動(dòng)的有效開展都有賴于構(gòu)建合理的行為模式。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而要改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須首先明確下列問題：我們應(yīng)該從哪種視角、哪個(gè)層面界定人才培養(yǎng)模式？它的內(nèi)涵與外延是什么？人才培養(yǎng)模式包括哪些要素？又受哪些因素的影響？它與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)質(zhì)量有何關(guān)系？我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中的實(shí)質(zhì)性問題是什么？導(dǎo)致這些問題的主要原因是什么？改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式究竟該如何著手等等？近年來對(duì)于上述相關(guān)問題的研究雖然不少，但總起來看，是眾說紛紜、莫衷一是。這種狀況在一定程度上影響了對(duì)人才培養(yǎng)模式的理性認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐。

要很好地研究上述問題不能不從研究人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成要素入手，因?yàn)楦拍钍撬季S的基本單位，“反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征”[2]。對(duì)于研究工作來說，界定概念可以精確研究的范圍與基本內(nèi)容。因而，界定某一事物的概念是我們研究該事物的邏輯起點(diǎn)，概念界定是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到對(duì)該事物研究的成效。概念界定的核心是明確內(nèi)涵與外延：內(nèi)涵是否明確直接影響到對(duì)該事物構(gòu)成要素的認(rèn)定；外延是否明確直接影響到認(rèn)識(shí)該事物的層面與范圍?？傊瑥?qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時(shí)展的強(qiáng)烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求；而重視高校人才培養(yǎng)模式的概念研究，則是高校人才培養(yǎng)模式研究的邏輯起點(diǎn)。

二、高校人才培養(yǎng)模式的概念界定

近年來，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究引起了高等教育界的廣泛重視，但仍處于理論探討的初級(jí)階段。學(xué)者們從不同的層面、不同的視角出發(fā)，形成了不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念的表述甚多，可謂仁者見仁，智者見智。

一是“人才培養(yǎng)規(guī)范”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和”[3]。

二是“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長(zhǎng)環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學(xué)組織管理下實(shí)施的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理；創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)[4]。

三是“教育過程總和”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成[5]。

四是“培養(yǎng)活動(dòng)樣式”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式主要指一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式。它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全部要素和全部過程的總和。它反映處于教育模式之下具體教學(xué)方法之上這樣一個(gè)區(qū)間的教育現(xiàn)象，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四要素組成”[6]。

五是“教育運(yùn)行方式”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程中的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[7]。

六是“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[8]。

七是“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的簡(jiǎn)要組合，是為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織方式。它是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系，是對(duì)人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)[9]。

八是“教學(xué)活動(dòng)程序”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式”[10]。

九是“整體教學(xué)方式”說，認(rèn)為培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)方式[11]。

十是“人才培養(yǎng)方案”說，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的教育活動(dòng)——人才培養(yǎng)方案，它是在大學(xué)理念和大學(xué)制度有機(jī)結(jié)合下才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。它是基于社會(huì)外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值判斷和自我選擇，它是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的一個(gè)過程”[12]。

從上述資料引證中可以看出，有關(guān)“人才培養(yǎng)模式”的界定甚多。導(dǎo)致這種狀況的主要原因是對(duì)人才培養(yǎng)模式概念認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：一是對(duì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵不明，把人才培養(yǎng)模式等同于人才培養(yǎng)，未能突出人才培養(yǎng)模式只是對(duì)人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)；二是對(duì)人才培養(yǎng)模式的外延把握不準(zhǔn)，或是過于泛化，如將人才培養(yǎng)模式界定為“教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和”、“培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的組合”等等；或是過于窄化，如將人才培養(yǎng)模式界定為只是“人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式”或“教學(xué)方式方法”；三是將培養(yǎng)模式與培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件混淆，如將人才培養(yǎng)模式界定為“人才培養(yǎng)的系統(tǒng)”，在這個(gè)系統(tǒng)中不僅包括培養(yǎng)途徑，還包括諸如師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等培養(yǎng)條件。還有人認(rèn)為，培養(yǎng)模式純屬方式方法問題，將人才培養(yǎng)模式界定為“實(shí)施教學(xué)的程序和方式”，或“一種整體教學(xué)方式”，忽視了模式既有其構(gòu)建功能，也具有對(duì)教學(xué)過程一定的解釋功能與對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)功能。

為了更客觀、更全面地界定人才培養(yǎng)模式，有必要從分析“模式”和“人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵以及“人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)”入手，把握這一概念。

首先，何謂“模式”？《辭海》解釋：“?！庇小澳７隆敝猓础耙勒找欢ǖ陌駱幼龀鲱愃苿?dòng)作和行為的過程”。從詞義學(xué)上講，“模式”即解決問題的范式、范例。后作為一個(gè)軟科學(xué)概念，是指在一定的思想指導(dǎo)下建立起來的由若干要素構(gòu)成的，具有形態(tài)構(gòu)造和實(shí)踐指導(dǎo)功能及可仿效性等特征的某種活動(dòng)的理論模型與操作式樣。模式既不屬于內(nèi)容范疇與形式范疇，也不屬于目的范疇與結(jié)果范疇，而是屬于一種過程范疇。因此，人才培養(yǎng)模式“是一種對(duì)于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)，一種對(duì)于培養(yǎng)過程的建構(gòu)，一種對(duì)于培養(yǎng)過程的管理，它是關(guān)于人才培養(yǎng)過程質(zhì)態(tài)的總體性表述”[7]。

其次，何為“人才培養(yǎng)”？培養(yǎng)人才是高等教育的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)必須解決七個(gè)問題：一是教育理念的提出；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定；三是人才培養(yǎng)對(duì)象的選擇；四是人才培養(yǎng)主體的開發(fā)；五是人才培養(yǎng)途徑的利用；六是人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化；七是人才培養(yǎng)的制度保障?？梢姡囵B(yǎng)人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式與制度七大要素。教育理念的含義是指“在什么思想指導(dǎo)下培養(yǎng)什么樣的人才”，它是關(guān)于教育育人的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，也是教育主體對(duì)人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的教育觀念。它旨在回答“人才應(yīng)該是怎樣的”、“人才為誰培養(yǎng)”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、終極價(jià)值與理想追求；從操作層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在勾畫人們對(duì)理想人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)想，明確人才培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。人才培養(yǎng)是一個(gè)涉及到多方面的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)理念也具有國(guó)家、高校與教師等多個(gè)層次。國(guó)家層面的教育理念是國(guó)家對(duì)教育育人活動(dòng)的價(jià)值、功能，以及建成怎樣的人才培養(yǎng)生態(tài)，怎樣進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)管理，包括預(yù)算投入、管理體制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等等方面的認(rèn)識(shí)。國(guó)家人才培養(yǎng)理念是整個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)活動(dòng)的“指揮棒”，對(duì)國(guó)家高等教育的發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展都具有極其重要的意義。高校層面的教育理念主要反映在人才培養(yǎng)理念，具體表現(xiàn)在教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、科研觀、活動(dòng)觀與評(píng)價(jià)觀等方面，這種理念既受國(guó)家層面教育理念的制約，也受高校主體的思想認(rèn)識(shí)與客觀條件的影響。培養(yǎng)主體的含義是指“由誰來培養(yǎng)人才”。大學(xué)人才培養(yǎng)的主體是由培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者所構(gòu)成的群體，學(xué)校是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主體，院系所是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的組織主體，教師和導(dǎo)師（組）是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施主體。培養(yǎng)對(duì)象的含義是指“培養(yǎng)誰”，大學(xué)生是培養(yǎng)主體施加教育、教學(xué)影響，進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的客體。在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)主體——教育者通過教育過程有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)習(xí)主體施加影響，在“教”的方面居于主導(dǎo)地位；同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)象——受教育者也在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中完成知識(shí)的內(nèi)化和技能的外化與品格的升華，在“學(xué)”的方面負(fù)主要責(zé)任。由于內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因起作用，因此，培養(yǎng)對(duì)象在教育、教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)也是主體。培養(yǎng)對(duì)象的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性與學(xué)習(xí)過程的探索性等方面。培養(yǎng)目標(biāo)的含義是“要培養(yǎng)怎樣的人才”，如“通才型”或“專才型”，“學(xué)術(shù)型”或“應(yīng)用型”，“守業(yè)型”或“創(chuàng)新型”，它是一個(gè)純粹的目的范疇。培養(yǎng)途徑的含義是“通過什么方式”或“借助什么載體”，如課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐等以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，它所強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的載體。培養(yǎng)模式（亦即培養(yǎng)過程）的含義則是“按照什么樣子”去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種對(duì)于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過程形態(tài)，如教師主體在課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中究竟采取何種形式，按照怎樣的程序和進(jìn)行怎樣的配置等問題。培養(yǎng)制度的含義是“用什么制度來保障人才的培養(yǎng)”。人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度與大學(xué)的整個(gè)人才培養(yǎng)過程相關(guān)。從人才培養(yǎng)的過程看，學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)過學(xué)校的一系列培養(yǎng)，最終或者進(jìn)一步深造，或者走向社會(huì)，從而形成一個(gè)人才培養(yǎng)的全過程。而學(xué)生成長(zhǎng)的每一步，學(xué)校都有相應(yīng)的制度系列相伴隨。這個(gè)與人才培養(yǎng)相關(guān)的制度系列就是廣義的人才培養(yǎng)制度，具體說來，包括招生制度、教學(xué)制度、研究制度、考試制度、就業(yè)制度等。這些制度實(shí)際上形成了一種相互遞進(jìn)的制度鏈和相互交織的制度網(wǎng)，并最終形成現(xiàn)代大學(xué)制度體系。狹義的人才培養(yǎng)制度與人才培養(yǎng)的微觀過程相關(guān)，主要是指與大學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)過程相關(guān)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系。其核心有專業(yè)與課程設(shè)置制度、選課制度、學(xué)分制度、導(dǎo)師制度、實(shí)習(xí)制度、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。人才培養(yǎng)制度是從理性化的角度表達(dá)培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對(duì)象之間的權(quán)利-義務(wù)關(guān)系；是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的一種目標(biāo)引導(dǎo)、行為規(guī)范與資源保障機(jī)制。人才培養(yǎng)制度在大學(xué)制度中處于核心地位。

其三，人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最重要的要素系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)密切相關(guān)，但人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)是兩個(gè)不同的概念。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式（過程）與制度七大要素。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須同時(shí)對(duì)上述七大要素進(jìn)行合理開發(fā)與重組，包括進(jìn)一步更新教育理念、進(jìn)一步提高培養(yǎng)主體的工作效能、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)培養(yǎng)客體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、進(jìn)一步豐富培養(yǎng)途徑、進(jìn)一步改革培養(yǎng)制度與優(yōu)化培養(yǎng)條件等。人才培養(yǎng)模式主要是指對(duì)于培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，亦即教育主體關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置的選擇、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與程序的考慮，以及在教學(xué)組織與管理形式的確定等方面的思考與安排。從當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展來看，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，培養(yǎng)主體與培養(yǎng)客體是相對(duì)穩(wěn)定的要素，培養(yǎng)理念的更新漸成公識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)已經(jīng)明確，培養(yǎng)途徑的選擇難度相對(duì)較小，而難度最大的是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與培養(yǎng)制度的改革。培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最復(fù)雜、最富于變化、最有活力、也是最重要的要素系統(tǒng)。培養(yǎng)過程中專業(yè)與課程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)制度的制訂是否合理，教學(xué)的組織形式是否有效，教學(xué)的管理是否人道，這才是它所關(guān)心的領(lǐng)域，也是它區(qū)別于其它人才培養(yǎng)概念的本質(zhì)特征。

其四，人才培養(yǎng)模式既具有模式的一般特性，也具有自身的特點(diǎn)。作為一般模式，它具有構(gòu)成要素的復(fù)雜性、理論與實(shí)踐的中介性、實(shí)踐操作的范型性與可仿效性等特征。從人才培養(yǎng)模式自身的特點(diǎn)看，主要體現(xiàn)在：一是目的性。人才培養(yǎng)是有目的的活動(dòng)，這個(gè)目的就是促進(jìn)人個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展。二是主體性。人才培養(yǎng)是人的活動(dòng)，人是整個(gè)活動(dòng)的主體。充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)各個(gè)層面主體的作用是優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。三是合規(guī)律性。人才培養(yǎng)模式必須同時(shí)遵循三大規(guī)律，即高等教育的外適規(guī)律、個(gè)適規(guī)律與內(nèi)適規(guī)律。外適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)；個(gè)適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求相適應(yīng)；內(nèi)適規(guī)律即要求人才培養(yǎng)模式必須與高等教育自身的文化、結(jié)構(gòu)、功能、要素協(xié)調(diào)發(fā)展的要求相適應(yīng)[13]。四是保障性。除人財(cái)物的保障外，最重要的是制度保障，包括教學(xué)制度、管理制度、考試制度與評(píng)價(jià)制度等等。五是開放性?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式不可能在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建，而必須是在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及高等教育改革發(fā)展的互動(dòng)過程中構(gòu)建。六是多樣性。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求的多面性與多變性、大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的豐富性與差異性，以及高等教育結(jié)構(gòu)的多樣性與高校辦學(xué)目標(biāo)追求的特色性等決定了人才培養(yǎng)模式選擇的多樣性。

綜上所述，所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式。

三、人才培養(yǎng)模式的要素解析

人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中一個(gè)最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，也是構(gòu)成要素最復(fù)雜的子系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式變化實(shí)質(zhì)上都是其構(gòu)成要素的變化；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也主要是對(duì)各構(gòu)成要素的革新或重組。因此，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須認(rèn)真解析人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。

1.人才培養(yǎng)理念。這里的人才培養(yǎng)理念是指中觀（高校）與微觀（教師）層面的教育理念，也就是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。如質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀、科研觀、活動(dòng)觀與評(píng)價(jià)觀等。人才培養(yǎng)理念旨在回答“在高校人才應(yīng)該是怎樣的”，“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念的功能旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與終極價(jià)值；從操作層面上講，旨在指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。人才培養(yǎng)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式其它要素的選擇與確定都產(chǎn)生著極其重要的影響。

2.專業(yè)設(shè)置模式。專業(yè)設(shè)置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。專業(yè)主要是按照學(xué)科來劃分的，專業(yè)設(shè)置一般可在設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時(shí)間、設(shè)置空間等方面進(jìn)行形態(tài)變化設(shè)計(jì)。專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時(shí)所規(guī)定的主干學(xué)科或主要學(xué)科基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面。設(shè)置方向是指在專業(yè)口徑之內(nèi)是否分化專攻方向以及分化多少，以剛化或活化專業(yè)。設(shè)置時(shí)間是指專業(yè)設(shè)置的時(shí)間早晚，是一進(jìn)校就定專業(yè)，還是學(xué)習(xí)到一定階段之后再確定專業(yè)培養(yǎng)。設(shè)置空間是指學(xué)生的專業(yè)確定之后，還有沒有游移的空間和更改的可能，是否允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)院或跨專業(yè)、跨系、跨院學(xué)習(xí)等[14]。

3.課程設(shè)置方式。課程設(shè)置是指一定學(xué)校所選定的課程類型和課程門類在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，以及對(duì)各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡(jiǎn)要規(guī)定。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。評(píng)價(jià)課程設(shè)置主要考慮兩個(gè)方面：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。由于傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，我國(guó)高校課程設(shè)置過于專門化；重理論輕實(shí)踐；重必修輕選修；課程傳授模式單一等，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，必須改變傳統(tǒng)的課程觀，使高校課程設(shè)置超越專業(yè)藩籬和時(shí)空界限，淡化專業(yè)課程，增加綜合課程，并大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程。

4.教學(xué)制度體系。教學(xué)制度體系即前述狹義的人才培養(yǎng)制度，它是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實(shí)施的體系。其核心內(nèi)容有學(xué)分制、學(xué)位制、導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)制、分流制度、日常教學(xué)管理制度等。這些制度又自成一定的體系。如學(xué)分制就經(jīng)歷了從“自由學(xué)分制”向“限制學(xué)分制”的演進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)分制具體包括選課制度、課程體系、學(xué)分管理、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制度、績(jī)點(diǎn)制度等內(nèi)容。在學(xué)位制中又包括雙學(xué)位制、主輔修制、本加專制、“本碩連讀”制等，可為不同狀態(tài)的學(xué)生提供多條學(xué)習(xí)跑道供其選擇。教學(xué)制度體系在培養(yǎng)模式各要素中是最為活躍的一個(gè)變量。

5.教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。不同的教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得、智力的形成與人格的提升產(chǎn)生不同的影響。18世紀(jì)初起源于德國(guó)的一種名為“習(xí)明納”的教學(xué)組織形式，重視教師向?qū)W生提出問題或鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動(dòng)。教學(xué)過程是以學(xué)生探討為主的雙向、多向的交流過程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生增長(zhǎng)才識(shí)、活躍課堂氛圍方面的作用得到了世界的公認(rèn)。我國(guó)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的主要特征是強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)中心、課堂中心和教師中心：教學(xué)目標(biāo)重在知識(shí)灌輸，課堂完全由教師主宰，教學(xué)方式主要是“滿堂灌”；學(xué)生幾乎處于填鴨式接受知識(shí)的被動(dòng)地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了極大的限制。近年來，我國(guó)許多高校興起的以學(xué)生“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的“研究型”教學(xué)形式，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和探索中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的收效也日益顯現(xiàn)。

6.教學(xué)管理模式。教學(xué)管理模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、管理理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行組織管理的手段與方法。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，是在國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的行政型教學(xué)管理模式。它強(qiáng)調(diào)按照行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理，具有集中統(tǒng)一、有章可循、易于操作的特點(diǎn)，可以避免政出多門、任意行事，在我國(guó)教育發(fā)展史上起過非常積極的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，其管理系統(tǒng)的封閉性、管理內(nèi)容的統(tǒng)一性、計(jì)劃執(zhí)行的強(qiáng)制性與監(jiān)控系統(tǒng)的片面性等弊端也日益暴露，與確立師生的教學(xué)主體地位、推進(jìn)教學(xué)的民主化進(jìn)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型有個(gè)性的現(xiàn)代高素質(zhì)人才的要求極不適應(yīng)。為了提高教學(xué)管理水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式已勢(shì)在必行。

7.隱性課程形式。課程是學(xué)生在學(xué)校所習(xí)得的一切文化的總和。課程可分為顯性與隱性兩類：顯性課程是指有一定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，有一定教材為依托的課程；隱性課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱蔽的、無意識(shí)的或未被完全認(rèn)可的那部分經(jīng)驗(yàn)[15]。大學(xué)隱性課程具有普遍性、隱蔽性、暗示性、非計(jì)劃性、無意識(shí)性、不確定性、感染性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)。隱性課程在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的價(jià)值感和尊嚴(yán)感，并具有興趣上的激發(fā)功能、認(rèn)知上的導(dǎo)向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能與行為上的規(guī)范功能。學(xué)校之間的隱性課程形式的差別很大，大學(xué)的特色之一就在于其是否形成獨(dú)特的高質(zhì)量的隱性課程。隱性課程是內(nèi)隱的，但并非是盲目的，它可以由教育主體站在教學(xué)與非教學(xué)的維度上、從規(guī)劃性和自發(fā)性兩方面去著意構(gòu)建和營(yíng)造。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過程的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的有效形式和對(duì)師生進(jìn)行激勵(lì)的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及中觀的對(duì)辦學(xué)的評(píng)價(jià)和微觀的對(duì)教學(xué)中教與學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。無論是在中觀層次上還是在微觀層次上，目前在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問題表現(xiàn)在：一是在評(píng)價(jià)的范圍上，重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)；二是在評(píng)價(jià)的目的上，重鑒別、選拔與淘汰，輕反饋、矯正與調(diào)控；三是在評(píng)價(jià)的依據(jù)上，重考試的分?jǐn)?shù)，輕創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力；四是在評(píng)價(jià)的方法與手段上，重考試，輕其它的方法與手段。這種評(píng)價(jià)方式限制了師生的教與學(xué)的自主選擇權(quán)，束縛了人的個(gè)性自由發(fā)展，更不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。更新評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的必然要求。

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篇7

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2011)04(a)-0000-00

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用日趨廣泛，特別是把“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)定位在中職教育后，既為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，亦對(duì)我們的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。從這幾年的教學(xué)改革中我們體會(huì)到，中專學(xué)校的教育要適應(yīng)社會(huì)的需求，就要摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步建立“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一條提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。在這種環(huán)境下，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方法注重項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)操能力的培養(yǎng)，以保證達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

在學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中，如何能夠運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法順利完成教學(xué)任務(wù)是我們要關(guān)注的問題。影響教學(xué)實(shí)施效果的因素有很多，這里我就兩點(diǎn)來討論，第一，以學(xué)生為中心；第二，以項(xiàng)目為導(dǎo)向。

1項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的含義和實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)法是一種開放的教學(xué)形式，就是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求以及整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

2項(xiàng)目式教學(xué)的構(gòu)成要素決定了教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心

項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。

2.1內(nèi)容

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是以真實(shí)工作任務(wù)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容的，內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)工作情景中的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行工作任務(wù)的規(guī)劃，在特定時(shí)間內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。比如在網(wǎng)站制作相關(guān)課程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求虛擬一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站或者校園網(wǎng)站項(xiàng)目，教師將任務(wù)需求明確給學(xué)生以后，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，自行分組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，各個(gè)小組將協(xié)同工作的成果提交給專業(yè)老師，老師扮演的角色是一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的進(jìn)度監(jiān)控，技術(shù)難點(diǎn)答疑等。

2.2活動(dòng)

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的活動(dòng)主要指學(xué)生采用一定的工具和方法來完成工作任務(wù)的探究行動(dòng)。在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生不再是單純的在教室內(nèi)被動(dòng)接受老師的知識(shí)授予，而是更注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能以及心態(tài)的變化。

2.3情境

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是虛擬工作環(huán)境。在教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目主題，學(xué)生從素材的收集、方案的制定、項(xiàng)目的完成到成果的評(píng)估，主要采取小組的工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了最終完成項(xiàng)目，他們相互依賴、共同合作。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作環(huán)境作好準(zhǔn)備。

2.4結(jié)果

結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究行動(dòng)所學(xué)會(huì)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和對(duì)待工作的職業(yè)態(tài)度。結(jié)果往往是潛移默化的，尤其是學(xué)生通過參與項(xiàng)目過程中通過自我管理、項(xiàng)目規(guī)劃，不僅在技術(shù)能力和經(jīng)驗(yàn)方面，而且在團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)和溝通等各方面的能力都會(huì)得到一定程度的提高。

3項(xiàng)目式教學(xué)的基本特征要求教學(xué)必須以項(xiàng)目為導(dǎo)向

3.1教學(xué)以工作任務(wù)為依托

在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常以項(xiàng)目的方式整合后呈現(xiàn)，教學(xué)中運(yùn)用的項(xiàng)目是從典型的工作任務(wù)中提煉出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這樣有效地避免了教學(xué)脫離實(shí)際工作實(shí)踐的弊端，學(xué)生可以大體了解所學(xué)的職業(yè)技能以后可以做什么，有什么價(jià)值，還可以了解到自己所做的環(huán)節(jié)在整個(gè)工作過程中所起的作用，為步入職場(chǎng)前做好準(zhǔn)備。

3.2教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體

參照實(shí)際工作的情況，項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)采用較多是分小組的學(xué)習(xí)方式，從素材、信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、計(jì)劃的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為了活動(dòng)中的主人，這不僅改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征

項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)了充分發(fā)揮潛能的平臺(tái)，學(xué)習(xí)成果不單純是知識(shí)的積累，更是職場(chǎng)素養(yǎng)和職業(yè)技能的雙重提升。學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的解決實(shí)際問題，使教師達(dá)到“授之以漁”的目的，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的育人目標(biāo)。

4項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

4.1要注意項(xiàng)目的選擇

選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

4.2教師在教學(xué)過程中的角色定位

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。在教學(xué)過程中，教師的地位是經(jīng)常變化的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員，當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員，當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

4.3要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要，它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中,“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活掌握，更重要的是學(xué)生通過項(xiàng)目的訓(xùn)練能夠積累和沉淀更多的經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)能力。我相信，經(jīng)過我們大家的共同努力，一定能夠逐漸完善這種先進(jìn)的教學(xué)模式，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： With the advance of the development of quality education and information technology in education， information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. Integration experts and scholars have a lot of theory， research and the integration of practice of the discipline-specific theory and implementation strategy is not enough in-depth and comprehensive. This article will focus on exploring the mode of the type class integrated IT and junior high school physics to be explored， and the provision of teaching practice case for your reference.

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；壓強(qiáng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： inquiry learning；information technology；pressure；instructional design

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0233-03

0 引言

隨著我國(guó)教育體制和人才機(jī)制改革步伐的加快，以知識(shí)為核心的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，尤其是信息技術(shù)引入教學(xué)以后，普遍呼吁一種新的教學(xué)模式來取代，于是信息技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究式教學(xué)以一種全新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并且日益成為當(dāng)今物理教學(xué)模式的一種主流，新的課程改革把探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為整個(gè)教育改革的靈魂，重點(diǎn)在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并將探究性學(xué)習(xí)置于突出地位。信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施探究性教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“問題”中思考，在“探究”中創(chuàng)新，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。筆者對(duì)信息技術(shù)與物理探究型新授課的整合模式做了一些探討。

1 探究性教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。是物理教學(xué)一種核心的教學(xué)方法。

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。

多媒體是信息技術(shù)一項(xiàng)教學(xué)工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，屆時(shí)計(jì)算機(jī)演變成為真正的教學(xué)工具，教師最主要的任務(wù)不再是空洞的講授與繁瑣的實(shí)驗(yàn)，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的各種現(xiàn)代手段的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

2 多媒體應(yīng)用模式

在多媒體應(yīng)用于腳下的研究中，教學(xué)模式的研究可謂重中之重，是研究與實(shí)施整合的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是影響教學(xué)的重要因素，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

一個(gè)完整的教學(xué)模式包含具體的操作步驟，信息技術(shù)作為教學(xué)中的要素，應(yīng)該對(duì)教學(xué)起到媒介輔助作用，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注運(yùn)用信息技術(shù)“讓學(xué)生自己探究動(dòng)手”方面下功夫，通過學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”，下面是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

下面提供九年級(jí)物理教學(xué)“壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)案例。

4 教學(xué)案例

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題 課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭戲，導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。運(yùn)用信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)的作用是現(xiàn)生活情境，目的是使學(xué)生有親臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成躍躍欲試的心態(tài)。良好的開端是成功的一半。

引入情景：①播放一段風(fēng)光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印。（圖2）

②讓學(xué)生同時(shí)觀察視頻說出它們有什么特點(diǎn)？

通過觀察和體驗(yàn)，提出自己想知道的問題，如：

問題一：沙灘上為什么會(huì)留下腳??？

問題二：腳印的深淺為什么不同？

問題三：打針時(shí)，為什么會(huì)感到疼痛？

問題四：什么樣的書包帶感覺更舒服一些？……

教師引導(dǎo)：既然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同引起的，那么現(xiàn)在，壓力作用的效果跟哪些因素有關(guān)？

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用信息技術(shù)之所以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，一是幫助學(xué)生消除壓力都是由重力產(chǎn)生的、大小總等于重力的誤區(qū)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同；三培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?！?/p>

4.2 自主探究，解決問題 獲取新知識(shí)的過程應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，在新課程理念下，讓學(xué)生“探究”是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)物理教學(xué)來說，主要包括經(jīng)歷概念的建立過程，經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷方法的探究過程。探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過程的根本保證和最基本的活動(dòng)形式，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、探究步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。在普通物理課堂的探究實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)軟件的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。（圖5-9）

本環(huán)節(jié)信息技術(shù)是運(yùn)用東師理想的物理虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，本平臺(tái)根據(jù)課型，提供各種課堂教學(xué)軟件，這些軟件大部分是素材的形式，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際需求組合使用的課件。例如：壓強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)就有兩種不同形式的素材可選，學(xué)生可以根據(jù)興趣探究實(shí)驗(yàn)。目前，用于課堂教學(xué)的課件多是基于PowerPoint、Flash等軟件制作而成的，便于教師根據(jù)需求修改操作。（圖5-9）

引導(dǎo)學(xué)生探究“壓力的作用效果與壓力大小與受力面積大小有什么關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法經(jīng)討論，明確實(shí)驗(yàn)方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系；讓壓力一定，研究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。

影響壓力作用效果的因素：壓力大小，受力面積；――實(shí)驗(yàn)變量。

思考：如果同時(shí)改變兩個(gè)實(shí)驗(yàn)變量導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變，能否確定是哪個(gè)變量引發(fā)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的改變？

大膽猜想：應(yīng)該怎么做？

總結(jié)得出：當(dāng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量時(shí)，讓一個(gè)變量發(fā)生改變其他變量保證不變，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否因此改變。――控制變量法

學(xué)生相互切磋，合理分工，共同實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)。分析歸納，得出結(jié)論。最后各小組邊演示邊講解，相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；當(dāng)壓力大小相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

【設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)“探究實(shí)驗(yàn)”的樂趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，運(yùn)用小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)及語言表達(dá)能力】

4.3 溫故知新，建立概念 學(xué)生掌握新的概念，應(yīng)該從已有的概念入手。因?yàn)樾轮窃谝延械闹芑A(chǔ)上建構(gòu)起來的，一個(gè)人只有把自己所具有的知識(shí)和方法有機(jī)地整合在一起，才能形成解決問題的能力。運(yùn)用已有的舊的概念既能抓住概念的內(nèi)涵與外延、概念的構(gòu)成要素、概念的本質(zhì)特征、與相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題，在運(yùn)用中加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區(qū)，及時(shí)組織學(xué)生解決存在的問題，糾正誤區(qū)，完善認(rèn)識(shí)。

提出問題：觀察下面的畫面思考大象和芭蕾舞演員誰對(duì)地面的作用效果明顯？當(dāng)壓力大小與壓力作用面積都不同時(shí)，應(yīng)該如何比較壓力的作用效果？

引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識(shí)：當(dāng)一只獵豹2分鐘跑4800m，一輛汽車2小時(shí)行120km，比較它們誰跑得更快？――通過比較速度即單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程用類比的方法：我們通常選擇用單位面積上的壓力，來比較壓力的作用效果壓強(qiáng)的定義：我們把作用在物體單位面積上的壓力叫做壓強(qiáng)；用英文字母P表示 壓強(qiáng)定義式：P=F/S 國(guó)際單位：1N/m2=1Pa

【設(shè)計(jì)意圖：利用圖片情景將速度的概念與壓強(qiáng)概念進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用類比的方法找出壓強(qiáng)的公式和單位?！?/p>

在這個(gè)過程中，信息技術(shù)解放學(xué)生的雙眼去觀察，解放學(xué)生的雙手去實(shí)驗(yàn)，解放學(xué)生的大腦去思考，解放學(xué)生的嘴巴去交流，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮，充分感受科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略探究過程的美好與和諧，體驗(yàn)探究問題成功時(shí)的喜悅，呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學(xué)習(xí)格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉紅.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2005（02）.

篇9

關(guān)鍵詞：教育模式；法學(xué)教育模式；比較分析

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、法學(xué)教育模式的涵義

（一）相關(guān)概念的梳理

1、教育模式?！澳Ｊ健币辉~是現(xiàn)代科學(xué)研究中普遍采用的一個(gè)術(shù)語?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中“模式”的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！睂?duì)教育模式概念內(nèi)涵的探討，是研究法學(xué)本科教育模式首要解決的一個(gè)問題。廣義的定義如：“人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織建構(gòu)方式?！豹M義的觀點(diǎn)如：“培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映。”有的觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)模式是一種“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，如“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！庇械挠^點(diǎn)則認(rèn)為培養(yǎng)模式是“指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)各類教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制?！毙枰f明的是，本文研究的教育模式，其與人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上并無嚴(yán)格區(qū)分。

2、法學(xué)本科教育模式。本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育。一般認(rèn)為，高等教育內(nèi)部可分三個(gè)層次，即?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?，而本科教育是其主要部分。我國(guó)《高等教育法》第十六條規(guī)定：高等學(xué)歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育。法學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國(guó)的法學(xué)教育包括中等教育、高等教育和繼續(xù)教育。其中，高等法學(xué)教育也分為三個(gè)層次：法學(xué)專科教育、法學(xué)本科教育、法學(xué)研究生教育，而高等教育中的法學(xué)本科教育是我國(guó)法學(xué)教育的基本形式。

綜上所述，我們以為，法學(xué)本科教育模式是指在一定的法學(xué)教育思想和法學(xué)教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的法學(xué)本科教育過程的諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行方式。

（二）教育模式的構(gòu)成要素。根據(jù)教育模式內(nèi)涵的界定，筆者認(rèn)為教育模式的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾個(gè)：

1、培養(yǎng)目標(biāo)。所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。它是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過程中的一個(gè)核心概念。它的對(duì)象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定。它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。定向功能指對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向所起的一種制約作用。調(diào)控功能則是指對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。評(píng)價(jià)功能指將培養(yǎng)目標(biāo)作為最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、檢驗(yàn)教育質(zhì)量及對(duì)人們關(guān)于本科教育的思想觀念、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。培養(yǎng)目標(biāo)受一定的教育價(jià)值觀影響。有什么樣的教育價(jià)值觀也就有什么樣的教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)教育價(jià)值觀發(fā)生變化時(shí)，教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，或廢除或調(diào)整改革。培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為一種教育理念。因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)中體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過程的始終，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而培養(yǎng)目標(biāo)又分為三個(gè)層次：國(guó)家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。

國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求和本科教育特點(diǎn)規(guī)定本科教育人才的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位（層次）、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提出進(jìn)一步的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是國(guó)家本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)它既要依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定。

所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育模式中起著導(dǎo)向作用，并制約著其余要素。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，制定主體應(yīng)考慮以下四個(gè)層面的內(nèi)容：首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代背景與社會(huì)發(fā)展需求；其次，應(yīng)符合我國(guó)教育方針對(duì)各類教育人才培養(yǎng)的總體要求；第三，還應(yīng)符合教育法規(guī)對(duì)教育的一般要求，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本理論和實(shí)踐技能；第四，與學(xué)校的自身特點(diǎn)、辦學(xué)定位相一致。故高等學(xué)校在制定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才抑或應(yīng)用型人才，明確本科教育與其他類別教育的差異，在高等教育法的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的特色或優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限結(jié)束后掌握必備的知識(shí)和技能。高校培養(yǎng)目標(biāo)最終又是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來的。本文所講培養(yǎng)目標(biāo)即是指法學(xué)專業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、課程設(shè)置。所謂課程，即是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。課程設(shè)置歷來被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定著接受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)往往由若干個(gè)模塊組成。我國(guó)高校本科課程一般分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程四大模塊，每一模塊包含一系列學(xué)科。目前，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置均比較重視基礎(chǔ)課或普通教育課，越來越重視多學(xué)科相互滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置。

3、教學(xué)模式。教學(xué)模式是教育模式的執(zhí)行要素，在教育模式中占有十分重要的地位，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于其運(yùn)作質(zhì)量。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書，他們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)流行的各種教學(xué)模式深入分析和研究的基礎(chǔ)上，概括出了教學(xué)實(shí)踐中常用的23種教學(xué)模式，并把它們分成四大類，典型的教學(xué)模式類型主要有“傳遞――接受式”、“探究式”、“范例式”、“發(fā)現(xiàn)式”等等。喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。一個(gè)完整的教學(xué)模式通常包括五個(gè)基本構(gòu)成要素，分別是理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著中介作用，它為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開的。一方面教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義；另一方面教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。教學(xué)模式是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制在本文指依據(jù)一定的原則建立的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、完成。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷，以此來提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量和評(píng)判教育活動(dòng)成敗優(yōu)劣的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響下一次人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在教育模式中，一方面評(píng)價(jià)機(jī)制可以衡量和判斷人才培養(yǎng)活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面通過人才評(píng)價(jià)機(jī)制我們可以有效地監(jiān)控人才培養(yǎng)活動(dòng)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正偏差行為，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠按照預(yù)定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行。評(píng)價(jià)機(jī)制有內(nèi)外兩種評(píng)價(jià)：一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度；另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。

二、兩大法系法學(xué)教育模式比較分析

（一）大陸法系

1、德國(guó)的法學(xué)教育模式。德國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為法律精英；在教學(xué)方式上，大學(xué)基礎(chǔ)教育以講授抽象的法學(xué)理論知識(shí)為主，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生分析解決具體案件的能力。在從業(yè)人員考核上，將寬進(jìn)嚴(yán)出的思想貫徹到對(duì)即將從事法律工作人員的考核上，所有的法律工作者都必須取得法官職務(wù)資格后才能進(jìn)入法律職業(yè)。在教學(xué)管理上，法學(xué)教育有嚴(yán)格的法律保障和制度保障，由州立大學(xué)承擔(dān)法學(xué)教育的任務(wù)，各高校對(duì)法學(xué)教育嚴(yán)格依法管理。

2、日本的法學(xué)教育模式。日本法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通才，辦學(xué)層次是高中后的本科教育，教育性質(zhì)是學(xué)科教育。在日本，高中畢業(yè)生就有權(quán)選擇進(jìn)入法律院系，學(xué)制為四年。入學(xué)后，學(xué)生先統(tǒng)一在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)一年半至兩年的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和外語等基礎(chǔ)知識(shí)，然后轉(zhuǎn)入法部學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)，在法律專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式上又采用了與德國(guó)相近的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即以教師講授基本知識(shí)為主，學(xué)生討論為輔。本科畢業(yè)后若要從事法律職業(yè)，需要通過司法考試。

（二）英美法系

1、美國(guó)的法學(xué)教育模式。美國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因而其教育性質(zhì)是職業(yè)教育而非通識(shí)教育。在入學(xué)條件上，要求學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)院之前必須擁有一個(gè)非法律專業(yè)的本科以上的學(xué)位。在主要教學(xué)方法上，主要是進(jìn)行蘇格拉底式的問答式教學(xué)法和案例教學(xué)法，也就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中不單純以教師或者學(xué)生為中心，而是以學(xué)生和老師的互動(dòng)為其終極目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括三方面：一是基本法律知識(shí)、法律技巧；二是基本法律思維能力；三是運(yùn)用法律資源的能力。

2、英國(guó)的法學(xué)教育模式。英國(guó)法學(xué)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性的法律從業(yè)者，教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次定位是本科教育。在主要教學(xué)方法上，同美國(guó)相類似的以判例討論為主。在教學(xué)內(nèi)容上，注重教育的實(shí)踐性，課程設(shè)置以實(shí)用性為主，律師學(xué)院仍然發(fā)揮著重要的作用，保留了許多學(xué)徒式、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法。在教育管理上，有完善的教育評(píng)估體系，從制度上保障了法學(xué)院的教學(xué)水平。

（三）兩大法系法學(xué)教育模式簡(jiǎn)要分析。英美法系法學(xué)教育模式是以判例法的法律結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，其運(yùn)行依靠的是法律運(yùn)用主體的區(qū)別技術(shù)。而這種法律技術(shù)則更多地與具體案件處理過程，即司法程序聯(lián)合在一起。因而，“法學(xué)院所促成的一個(gè)傾向是將眼前的一切事情與以往發(fā)生者相類比；另一個(gè)傾向是所謂‘案例腦筋’。人們首先關(guān)注的是法律的內(nèi)容是什么以及依從或違背司法裁判的代價(jià)如何。”判例討論法只適合于對(duì)判例的學(xué)習(xí)，而對(duì)于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理性思辨是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

大陸法系根植于羅馬法的精細(xì)術(shù)語和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问嚼硇?，形成了一種以建構(gòu)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的法典為趨向的法系特征，通過法律法典化，試圖對(duì)各種特殊而細(xì)微的實(shí)情開列出各種具體的、實(shí)際的解決方法，它的最終目的是想有效地為法官提供一個(gè)完整的辦案依據(jù)，以使法官在審理案件時(shí)能夠得心應(yīng)手地引經(jīng)據(jù)典，同時(shí)又禁止法官對(duì)法律作任何解釋，這就決定了大陸法系的法律教育注重法律原理，相對(duì)忽視法律技能的培植。

需要指出的是，教育模式的劃分并不是絕對(duì)的，由于各種因素的交叉作用，各個(gè)模式在實(shí)際執(zhí)行過程中會(huì)產(chǎn)生各種融化與異化現(xiàn)象：英美法系判例法的絕對(duì)地位已經(jīng)發(fā)生動(dòng)搖，制定法的地位逐步確定。而大陸法系雖然不承認(rèn)判例法是法律的一種淵源，但事實(shí)上由于存在上訴制度，下級(jí)法院進(jìn)行判決時(shí)不能不考慮上級(jí)法院對(duì)類似案件的判決。近年來，有的大陸法系國(guó)家在某些方面也采用判例法或承認(rèn)判例法的拘束力。因此，我們不難想象，隨著兩大法系的法律結(jié)構(gòu)與法律技術(shù)特征的融合與變化，兩大法系法律教育模式之間相互借鑒也將成為必然。

（作者單位：黃河科技學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

[2]陳世瑛，張達(dá)明.工程本科生培養(yǎng)模式的研究[J].江蘇高等教育，1997.1.

篇10

 

一、《民法學(xué)》課程的特點(diǎn)

 

民法學(xué)是以民法為研究對(duì)象的，民法博大精深、歷史悠久，而且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、理論精致。民法和民法學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，是判斷一個(gè)國(guó)家進(jìn)步和文明程度的重要標(biāo)志。我國(guó)迄今已經(jīng)形成一個(gè)以《民法通則》為民事基本法，由物權(quán)法、合同法、擔(dān)保法、侵權(quán)責(zé)任法、婚姻法、收養(yǎng)法、繼承法、公司法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、海商法、破產(chǎn)法、專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法等民事單行法構(gòu)成的民事法律體系，民法典正在起草審議之中。民法學(xué)是一門權(quán)利之學(xué)。從體例上看，其分為總論和分論兩大部分?？傉摰膬?nèi)容涉及一切民事法律關(guān)系的基本規(guī)定：民法的基本原則、民事法律關(guān)系的構(gòu)成要素(主體、客體、內(nèi)容)、民事法律關(guān)系的變動(dòng)(法律行為、事件)。分論講的是各種民事權(quán)利，是具體的六大民事法律關(guān)系的內(nèi)容要素，即物權(quán)、債權(quán)、人格權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、親屬權(quán)和繼承權(quán)。

 

民法乃法律的本體，民法學(xué)乃法學(xué)的發(fā)源地。民法學(xué)“不僅是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、提高學(xué)生邏輯思辨能力以及綜合能力的核心課程?！迸c其他部門法課程相比，民法課程具有以下顯著特點(diǎn)：

 

(一)《民法學(xué)》課程的抽象性

 

法國(guó)法學(xué)家孟德斯鳩在談到民法時(shí)說：“在民法的慈母般的眼里，每一個(gè)個(gè)人就是整個(gè)的國(guó)家”，這里則強(qiáng)調(diào)了作為私法的民法應(yīng)用的廣泛性。

 

極盡抽象化之能事正好契合了德國(guó)潘德克頓法學(xué)的思維方式，在高度抽象的思維模式的影響下，民法學(xué)逐漸走向概念化。一系列抽象的民法學(xué)概念和術(shù)語，例如，法律行為，行為能力，民事法律關(guān)系，民事主體、客體等，成為民法制度和民法理論學(xué)說的基本構(gòu)成要素。民法學(xué)本身體系較為龐大，內(nèi)容豐富，不易全面掌握;民法原理或規(guī)范過于抽象、過于詳盡，不易理解或記憶。但是民法知識(shí)體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。它看似繁雜，其實(shí)內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實(shí)施。因此，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性?！斑@種邏輯關(guān)系可以概括成權(quán)利的概念、一般性特征、權(quán)利的成立要件、權(quán)利的內(nèi)容、權(quán)利的保護(hù)等?！泵穹ㄊ菣?quán)利法也得以印證。理解了民法的內(nèi)在邏輯性就能順藤摸瓜，把民法各部分細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來，并形成有機(jī)的體系。

 

民法基本理論的講授需要占據(jù)大量課時(shí)，一般要進(jìn)行兩三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)才能完成。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好民法學(xué)，將民法這樣一門博大精深的學(xué)問教授給學(xué)生，把看似雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)條理化、清晰化，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到民法邏輯的完善與縝密，是值得思考的問題。

 

(二)《民法學(xué)》課程的實(shí)踐性

 

美國(guó)大法官霍姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”，正如龐德在《什么是普通法》中所描述的，“在普通法法律家們富有特色的學(xué)說、思想和技術(shù)背后，有一種重要的心態(tài)。這種心態(tài)是：習(xí)慣于具體的而不是抽象的觀察事物，相信的是經(jīng)驗(yàn)而不是概念;寧可在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按照每一個(gè)案件中的正義似乎要求的從一個(gè)案件到下一個(gè)案件謹(jǐn)慎的進(jìn)行。”

 

雖然這是在英美法的背景之下做出的判斷，但卻道出了法律固有的實(shí)踐性格;法律是人類生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。民法理論在法律實(shí)務(wù)中閃爍著靈活、微妙、自治的靈光。民法與人的聯(lián)系是任何部門法所不能企及的。民法有“日常生活的根本大法”之稱，是一門與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系緊密、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。民法學(xué)中所蘊(yùn)含的抽象法理來源于人們具體而又復(fù)雜的民事生活的方方面面，是難以數(shù)計(jì)的生活經(jīng)驗(yàn)的高度抽象。因此，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)民法學(xué)應(yīng)該遵循的一個(gè)基本原則。

 

民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一個(gè)個(gè)民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時(shí)候，我們必須將案件的焦點(diǎn)問題從案件本身抽象出來，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，掌握案件事實(shí)背后本質(zhì)的民事法律問題，進(jìn)而分析、推理，讓學(xué)生感受到“活的法律”、“身邊的法律”的意義，進(jìn)而追求體系化民法的“經(jīng)濟(jì)效率與社會(huì)正義、交易便捷與交易安全”功能目標(biāo)以及民事主體人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)利神圣的價(jià)值取向。但是，民法的實(shí)踐是建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，如何在有限的時(shí)間中，既要重視理論教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍，是需要在教學(xué)方式與手段方面予以創(chuàng)新的。

 

二、《民法學(xué)》課堂教學(xué)面臨的問題

 

自清末以來受大陸法系國(guó)家的影響，我國(guó)的法律教育基本上以講授為主，注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在法律事務(wù)中需要的技巧和方法很少涉及，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生眼高手低、紙上談兵，無法將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的個(gè)案對(duì)接，缺乏分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是灌輸方式，它的缺陷在于僅僅教會(huì)學(xué)生如何去記而非引導(dǎo)學(xué)生去批判和思考。結(jié)果就是讓學(xué)生只知道繼承不知道如何去變和發(fā)展，進(jìn)一步的限制或是滅殺了學(xué)生求新求精的創(chuàng)造性思維。這種方法確有一定優(yōu)勢(shì)，即強(qiáng)化知識(shí)記憶、適應(yīng)理論體系化。但是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化時(shí)代，這種模式的學(xué)習(xí)愈發(fā)顯得枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng);教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖。

 

法學(xué)教育的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)掌握法學(xué)理論知識(shí)的法律工作者，把法學(xué)教育作為一種知識(shí)或?qū)W術(shù)來傳授，而且更需要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的能力。因此，法學(xué)教育應(yīng)突出基本素質(zhì)的訓(xùn)練，注重滲透性的教育、養(yǎng)成型的教育，更加注重受教育者的體驗(yàn)、內(nèi)化過程。

 

民法是法律體系中的基本法律，內(nèi)容廣泛、豐富、復(fù)雜。學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，僅靠課堂上教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方法，學(xué)生對(duì)民法原理的掌握程度非常有限，離民法本科教學(xué)的目標(biāo)尚有差距。民法理論的學(xué)習(xí)，離不開構(gòu)成其完美體系的那些基本要素，即通常我們所謂的理論要點(diǎn)。而且研習(xí)民法，不能抽象簡(jiǎn)單的背誦、記憶條文，要融會(huì)貫通，對(duì)民法學(xué)進(jìn)行整體把握，對(duì)民法學(xué)內(nèi)在邏輯體系的把握。基于此，民法學(xué)課程的基礎(chǔ)是內(nèi)容的體系化，即通過一段時(shí)期的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生掌握一個(gè)明晰的民法理論體系。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和相關(guān)實(shí)務(wù)操作能力、基本技能。通過引入實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)的民法知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成自己的民法素養(yǎng)和民法實(shí)務(wù)能力，教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，在理論和實(shí)踐之間形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

 

三、《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的意義

 

民法課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)模式是將“實(shí)例·原理·應(yīng)用”融為一體進(jìn)行教學(xué)。從案例開始進(jìn)入，借助課堂內(nèi)的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過角色入位、角色替換去體會(huì)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程實(shí)施等方面，重視基本民法原理和制度的體系化和邏輯化教學(xué)。案例的分析、討論都是為了引出理論知識(shí)，將個(gè)案與原理有機(jī)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)尋找法律和法的原理。在掌握了原理之后，還要進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用，從而強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

 

“探究型”的教學(xué)方法改變了目前“教師先闡述原理一學(xué)生分析案例一教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的分析”的教學(xué)模式，建立起“教師提出案例一學(xué)生分析案例一教師綜合學(xué)生在案例分析中的認(rèn)識(shí)進(jìn)行原理闡述一學(xué)生根據(jù)教師闡述的原理校正自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，升華對(duì)原理形成的社會(huì)原因、原理蘊(yùn)涵的價(jià)值理念、原理與制度關(guān)系的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)模式，解決了民法學(xué)習(xí)因體系龐雜而入門難的問題。“實(shí)例·原理·應(yīng)用”的民法教學(xué)模式的建構(gòu)將教學(xué)與學(xué)生就業(yè)需求相銜接，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正開動(dòng)腦筋，達(dá)到不僅教給學(xué)生必要的、精深的民法學(xué)原理和基于現(xiàn)行規(guī)范的民法知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何掌握和靈活運(yùn)用法律的各種專業(yè)技能、分析方法和查證技巧。

 

為了適應(yīng)民法學(xué)廣泛性、抽象性的特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)書本之外的法學(xué)知識(shí)的，教學(xué)本身也應(yīng)該有一些理論的應(yīng)用和前沿的擴(kuò)充，讓學(xué)生真正得法于課內(nèi)，增加課外的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，實(shí)踐的應(yīng)用能力僅僅局限于課堂內(nèi)的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以課堂外的觀摩民事審判、仿真民事法庭、法律診所等手段，不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索，將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。這樣，就實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生原理知識(shí)的拓展，以及實(shí)踐應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。

 

四、《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

 

民法學(xué)課程在不斷發(fā)展中，逐漸形成了培養(yǎng)具有平等思想、自由精神、自治思維、權(quán)利觀念和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的高素質(zhì)法律人才的教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代的信息化、全球化和現(xiàn)代化發(fā)展要求。作為這一教學(xué)理念的反映，民法學(xué)課程應(yīng)采取多元化、信息化的教學(xué)模式。

 

(一)改革傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果

 

單一傳授式的教學(xué)方法固然有很多弊端，但是這絕不意味著系統(tǒng)的講授就是不必要的。因?yàn)?，任何問題的研究都是有理論前提和基礎(chǔ)的，一定要建立在符合客觀實(shí)際的基礎(chǔ)之上，民法學(xué)也不例外。沒有關(guān)于民法的基本概念、基本原理的了解，又怎么能形成符合邏輯的判斷和分析呢?如果沒有系統(tǒng)的講授基本概念和基本原理的過程，那么后續(xù)的研究和實(shí)踐又從何談起呢?。

 

因而，對(duì)《民法學(xué)》的探究型教學(xué)必須保留系統(tǒng)講授的方法，只是應(yīng)當(dāng)對(duì)講授的時(shí)間和內(nèi)容做出合理的安排。具體而言，在《民法學(xué)》課程的教授中，加大案例教學(xué)和分析的力度，強(qiáng)調(diào)教師主持、學(xué)生主動(dòng)的平等式的教學(xué)互動(dòng)和相互促進(jìn);普遍推行討論式、辯論式和以案說法的教學(xué)方法，以交流、質(zhì)疑、辯論、互動(dòng)、體驗(yàn)、探索等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系的形成，使整個(gè)課堂教學(xué)形成問題和知識(shí)兩條主線。

 

由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的探討和分析，所占的課時(shí)比例不能過多，所以教師應(yīng)結(jié)合案例將民法的重要概念、原理講解清楚，然后再分析案例，而通過分析案例又可以使學(xué)生對(duì)民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進(jìn)行加深理解，這樣就實(shí)現(xiàn)了案例、原理的融合，使得民法理論不再顯得那么抽象和枯燥，也克服了民法的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的矛盾。

 

(二)開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展學(xué)生視野

 

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自身情況，可以有針對(duì)性地選擇自己較為薄弱或較為感興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)民法原理的學(xué)習(xí)和理解。網(wǎng)絡(luò)課堂的建立，解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在法學(xué)人才培養(yǎng)上如何共享、擴(kuò)招后的資源如何高效利用等問題，使學(xué)生可以不受民法教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也解決了專業(yè)課程容量的有限性與素質(zhì)教育和各種能力要求層出不窮、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與整合的問題和要求增加教學(xué)內(nèi)容的矛盾。一方面，利用學(xué)校的局域網(wǎng)創(chuàng)建民法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以有效地開展在線教學(xué)、在線輔導(dǎo)、在線交流，建立包括教學(xué)改革、教學(xué)條件、科研成果、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研信息、課程簡(jiǎn)介、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料、試題庫(kù)、教學(xué)過程展示等多個(gè)版塊，實(shí)現(xiàn)資源共享，凸現(xiàn)了該課程教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、開放性。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，延伸學(xué)習(xí)。為擴(kuò)大學(xué)生的視野，應(yīng)有一些知識(shí)理論前沿的擴(kuò)充。利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生可以瀏覽到民法學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)、督促、幫助學(xué)生開展適度自學(xué)。

 

(三)開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

 

古羅馬法學(xué)家說，法學(xué)是一門善良與公正的藝術(shù)。如何把自己所學(xué)的法學(xué)知識(shí)和公平正義的法學(xué)價(jià)值理念運(yùn)用到實(shí)踐中，是很值得研究的一個(gè)問題。

 

為配合課堂教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)采用課堂以外與法律援助、法律診所、模擬法庭相結(jié)合的教學(xué)方法，組織、指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的民法理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)包括：1、通過案例分析，模擬案件的處理，開展如演講、辯論、解釋法律規(guī)定等活動(dòng)，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論、活學(xué)活用，培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力。2、充分利用“法律援助中心”和“法律診所”向社會(huì)提供法律咨詢、法律服務(wù)，讓學(xué)生直接接觸真實(shí)的當(dāng)事人和案例，直面社會(huì)沖突和糾紛，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，樹立社會(huì)責(zé)任感和正義感。3、通過實(shí)訓(xùn)基地為法律專業(yè)人才實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提供綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地除了校外的公、檢、法、司等部門外，校內(nèi)可以分批建立模擬法院、模擬檢察院、模擬律師事務(wù)所、模擬商事仲裁庭和模擬公司等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生全面、全過程體驗(yàn)法律職業(yè)角色提供條件，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐。通過審判實(shí)務(wù)及日常工作的仿真訓(xùn)練，以“做”帶學(xué)，力求提升參與人員的法學(xué)專業(yè)理論能力及業(yè)務(wù)操作能力，進(jìn)而為法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)者和學(xué)術(shù)精英人才。

 

總之，民法學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，不是一朝一夕的，必須形成“課內(nèi)、課外”相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互補(bǔ)的四年不斷線的教學(xué)體系。這種嶄新的課程定位和學(xué)習(xí)理念，既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提高，也有益于個(gè)體精神世界的豐富，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育由單純的知識(shí)傳授向素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。