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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課程改革；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-099

英語新課程改革中倡導(dǎo)英語教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，使學(xué)生能夠通過自己的日常生活經(jīng)驗學(xué)好英語。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出英語教學(xué)活動應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的英語環(huán)境，組織學(xué)生做好有實際意義的語言活動。英語教師是實施新課程改革的主要推動力，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計，把英語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，把新課程改革的理念落實到具體的教學(xué)活動當(dāng)中，變高大上的理想教學(xué)為真實有效的課堂教學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的小學(xué)英語教學(xué)工作中，在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者對英語教學(xué)進(jìn)行了一些新的嘗試，并從中深切地感受到了新課程改革給英語課堂帶來的實效性。

一、 在英語課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是指將英語課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)放置到一個或者多個具體的教學(xué)活動當(dāng)中，通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語的形式，使學(xué)生能夠在不知不覺中學(xué)會英語，掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在整個課堂活動中，英語是學(xué)生完成任務(wù)的一項工具、一種技能，所以，教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)不能只作為一門知識來學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生不能把注意力只放在自己說出來的英語是否正確，而是要更多地思考我怎樣才能通過用英語的交流來完成教師布置的任務(wù)。通過一個個任務(wù)的完成會激發(fā)學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心，從而形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過英語這門語言來完成教師布置的真實存在的各項任務(wù)，讓學(xué)生在整個完成任務(wù)的過程中掌握英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，而且還可以激勵學(xué)生主動運(yùn)用英語進(jìn)行實際口語交際的行為。

對于低年級的學(xué)生而言，教師在備課過程中確立了本堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，要設(shè)計好課堂具體的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和英語能力，把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)任務(wù)。有了具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在英語課堂上就會有事可做，并且在完成任務(wù)的過程中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，他們從中體會到了完成任務(wù)時成功的喜悅感，英語課堂也因此變得生機(jī)勃勃。

二、教師要為學(xué)生營造出英語學(xué)習(xí)的具體情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的具體情境，會給學(xué)生在認(rèn)知方面提供一定的啟迪作用，學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)行為和無意識的心理活動會實現(xiàn)高度一致，也就是我們所說的身臨其境，觸景生情。學(xué)生置身于英語的環(huán)境當(dāng)中可以更加直接地感知英語，對于英語的認(rèn)知也會更加牢固。

英語是一門語言學(xué)科，而語言是人們表達(dá)感情最直接的方式，也是人類的一種智力活動，所以，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該以人為本。學(xué)生英語語言能力的提高并不是單純靠教師的講解教出來的，而是取決于學(xué)生自己。學(xué)生需要在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行一點一滴的練習(xí)和積累。英語畢竟不是我們的母語，要提高學(xué)生的英語水平，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這個英語環(huán)境中感知語言，并且能夠在感知英語的過程中獲得提高英語能力的真諦。特別是對于低年級的學(xué)生，置身于英語的教學(xué)情境中，無需教師進(jìn)行過多的講解和說明，學(xué)生會很容易理解英語的本質(zhì)。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為學(xué)生營造一個英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，會讓學(xué)生感知英語的能力得到意想不到的提高。在具體的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常會運(yùn)用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)的重難點，音形義結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在很多優(yōu)美畫面的指引下自覺主動地投入到英語的交際活動中，通過對真實情境的理解來幫助學(xué)生理解語言，活躍課堂氣氛，提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)提高英語課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)只能依靠粉筆、黑板和教師枯燥的講解，這種單調(diào)無味的教學(xué)手段無法吸引小學(xué)生的注意力，難以激起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，擺脫了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中時間和空間上的局限性，聲音、圖片和動畫的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生的視覺和聽覺等各個感覺器官集體被調(diào)動起來為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。多媒體技術(shù)具有信息量大、視聽效果好、轉(zhuǎn)換速度快等明顯的優(yōu)勢，對學(xué)生的思維發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。隨著多媒體技術(shù)在教師的英語教學(xué)中越來越多的應(yīng)用，學(xué)生的表現(xiàn)更為積極了，豐富多彩的英語知識和英語文化的展示大大激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生英語思維能力的提高和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，利用它的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體技術(shù)還可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的英語教學(xué)情境，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力起著積極的促進(jìn)作用。

四、 教師要使用有效的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行正確有效的評價可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的滿足感，并且會激勵學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和不斷進(jìn)步的精神。學(xué)習(xí)評價有很多中性色，過程性評價和終結(jié)性評價、自我評價和他人評價等，在英語教學(xué)的過程中，教師要靈活運(yùn)用，一切以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)其實是一種享受。

總之，小學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)新課程改革的核心理念，積極探索行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也許我們的改革已取得一定的成效，但這只是一個開端，我們還要繼續(xù)探究和鉆研，使我們的小學(xué)英語課堂更加豐富多彩！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣；情感交流

新課標(biāo)改革對每一名英語教師來說是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，怎樣把握這次改革是一個值得關(guān)注的問題。在以前的英語教學(xué)模式中，教師始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容熟練記憶。在課堂上教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生按照教師的指示一步步地學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)的改革要求學(xué)生回到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)。

一、注重英語教育的多元化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握外語知識，還需要對其文化深刻理解與體驗，以便能夠更好地認(rèn)識外語學(xué)科，將正確的英語學(xué)習(xí)價值觀給構(gòu)建起來。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要營造良好的多元化學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)過程中，可以開展小組合作的方式，教師將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提出來，學(xué)生在小組內(nèi)互相交流和討論；采取這種教學(xué)模式，學(xué)生的英語表達(dá)能力能夠得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，為了營造良好的環(huán)境，對學(xué)生大膽講英語的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師每天可以給學(xué)生播放一些英語笑話、故事、詩歌等，以促使學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。

二、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動比較苦悶，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的樂趣，那么，教師就可以將游戲教學(xué)法給運(yùn)用過來。在愉快的游戲中，學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識。設(shè)計的游戲要合理，并且注重其趣味性和多樣性，一般游戲要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來。如，在學(xué)習(xí)“duck/pig/cat/dog/monkey”等單詞時，就可以設(shè)計這樣的游戲，將這些單詞寫在卡片上，然后找?guī)讉€學(xué)生在講臺上模擬它們的動作，由下面的學(xué)生根據(jù)動作說出單詞；在本游戲開展過程中，全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，且有著較高的積極性。在游戲教學(xué)法的實施中，需要設(shè)計多樣化的游戲，因為一種游戲翻來覆去地玩，學(xué)生也會沒有新鮮感。因此，教師要積極創(chuàng)新設(shè)計。不同的學(xué)生，自身的特點也有差異。因此，學(xué)生對于游戲教學(xué)法這樣一種模式的接受能力也是不盡相同的。所以當(dāng)教師在實施這樣的一種教學(xué)模式時，需要因人而異，應(yīng)根據(jù)難易的不同進(jìn)行合理分配，或者進(jìn)行學(xué)生之間優(yōu)劣互補(bǔ)進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生基本是好玩的，彼此之間的關(guān)系也能相處得融洽，游戲教學(xué)既能拉進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，又能幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

三、借助于多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上講，學(xué)生被動地接受，無法發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響到教學(xué)效果的提升。針對這種情況，教師就需要積極運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對教學(xué)方法大力改革，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇相應(yīng)的語音材料，借助于多媒體資源，來大力訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。如在三年級對常用習(xí)慣表達(dá)法方面的知識進(jìn)行教學(xué)時，就可以借助于多媒體技術(shù)播放相關(guān)的教學(xué)視頻，營造出英語交際的氛圍，然后讓學(xué)生嘗試模擬交流，熟練掌握常用交際語，如“How are you？I’m fine，and you？”等，之后兩人交換角色，通過這樣的模式，可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，且能將枯燥的英語學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦拥幕ハ嘟涣?，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

四、注重師生之間的情感交流

英語教學(xué)是雙向互動的過程，需要老師和學(xué)生之間開展情感交流。教師一句脫口而出的鼓勵和贊揚(yáng)，都可能讓學(xué)生重拾自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；如果師生之間關(guān)系比較惡劣，那么學(xué)生就會對本門課程產(chǎn)生排斥之情，無法提升教學(xué)成效。因此，在教學(xué)過程中，教師就需要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，贊揚(yáng)學(xué)生的奇思妙想；如果有錯誤出現(xiàn)，也應(yīng)該先找到學(xué)生積極的一方面，然后再委婉指出錯誤。如某位學(xué)生回答問題錯誤，可以先指出其勤于動腦和敢于發(fā)言的良好品質(zhì)，然后指出其錯誤之處，以待改進(jìn)。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有著極其重要的作用，因此，教師就需要對其產(chǎn)生足夠的重視，結(jié)合新課程提出的要求，大力革新英語教學(xué)，貫徹以人為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為以后初高中英語的學(xué)習(xí)提供一個牢固的基礎(chǔ)知識。

參考文獻(xiàn)：

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>> 基于MOOC理念的數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)改革 基于MOOC模式的高職Java課程教學(xué)改革 基于MOOC理念下的應(yīng)用型本科《酒店管理概論》課程教學(xué)改革與設(shè)計 聯(lián)通主義視角下MOOC的發(fā)展對地方高校教學(xué)改革的啟示 基于MOOC理念的高職計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)改革 基于MOOC理念的計算機(jī)實驗教學(xué)改革 基于微課程理念的高校物流管理課程教學(xué)改革 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學(xué)改革設(shè)想 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學(xué)改革探討 基于MOOC（慕課）的高職網(wǎng)頁制作課程教學(xué)改革探索 基于MOOC的應(yīng)用型本科管理學(xué)課程教學(xué)改革 基于MOOC平臺的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 基于微MOOC的《旅游文化學(xué)》課程教學(xué)改革 高職計算機(jī)課程基于MOOC+SPOC的教學(xué)改革實踐 淺析MOOC對高校教學(xué)改革產(chǎn)生的作用 基于MOOC的采購管理教學(xué)改革探討 基于MOOC理念思政課程教學(xué)模式的探究 MOOC教學(xué)理念下的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革思考 基于人本理念的高校體育教學(xué)改革思考 基于CDIO理念的雙語課程教學(xué)改革思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]李明華.MOOCs革命：獨(dú)立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（3）.

[3]楊耀麗.高校教育教學(xué)中存在的問題及對策[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，（6）.

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目前，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，根據(jù)他們的就業(yè)渠道趨勢以及企業(yè)的用人要求，都需要他們掌握基本理論的同時具有較強(qiáng)的實踐能力，能迅速適應(yīng)崗位?；谶@一前提，本文借鑒各高校CDIO理念實施的經(jīng)驗，根據(jù)我院現(xiàn)有的教學(xué)和實驗、實踐條件，將該理念引入《汽車營銷與策劃》課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，落實課程對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

課程教學(xué)的重點與難點

汽車營銷與策劃課程包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分。其中，理論部分包括汽車市場與汽車市場營銷、汽車營銷環(huán)境、汽車消費(fèi)者、汽車管理以及營銷策略等，而實驗部分則是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，例如汽車分銷渠道、庫存管理的最優(yōu)化設(shè)計，汽車廣告宣傳設(shè)計，汽車市場調(diào)研等方面。在課程學(xué)習(xí)中，由于理論涉及到概念，原理，流程等方面，對學(xué)生來說是枯燥的，因此也成為了教學(xué)的難點。而實驗中涉及的內(nèi)容則是與汽車營銷與策劃實踐緊密相連，實踐運(yùn)用較多，因此成為教學(xué)的重點內(nèi)容。

基于CDIO的教學(xué)改革實踐

CDIO工程教育模式共包含12個標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力等多方面的能力，本課程引入該理念，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及團(tuán)隊合作等方面的能力，從案例教學(xué)、問題驅(qū)動教學(xué)兩方面展開。

基于案例的課堂教學(xué)

1、案例教學(xué)概念及作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，起源于19世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。案例教學(xué)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。

2、案例教學(xué)的運(yùn)用

汽車營銷與策劃課程中涉及的理論較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更生動，課程中大量引入案例，幫助學(xué)生更好地分析和理解概念。比如，對于汽車營銷觀念的學(xué)習(xí)，對于生產(chǎn)中心觀念和產(chǎn)品觀念（也叫“質(zhì)量觀念”），教材以大量文字，大篇幅來闡述概念、基本理念，內(nèi)容枯燥，不易記憶。而在授課中，對于該概念的學(xué)習(xí)，引入了“美國福特汽車公司早期的興衰”這一案例，并以福特的經(jīng)典語句“我只生產(chǎn)黑色的車”來闡述的生產(chǎn)中心觀念，并通過總結(jié)以“我只生產(chǎn)最好的車”來理解產(chǎn)品觀念（質(zhì)量觀念）。通過案例，這種簡單而形象的概括，使學(xué)生易于理解和辨析。

問題驅(qū)動教學(xué)

1、問題教學(xué)的概念與作用

問題教學(xué)法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2、問題教學(xué)的運(yùn)用

為了培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，提高教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問題的能力，同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，在本課程的教學(xué)改革中還采用了問題驅(qū)動教學(xué)。

在新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先必然會設(shè)計相關(guān)的理論，在授課中，首先通過對教學(xué)內(nèi)容的整理，將知識點整理為問題的形式提出，引起學(xué)生的注意和興趣，主動去學(xué)習(xí)理論知識，從而來解決實際問題。

例如知識點“產(chǎn)品與產(chǎn)品組合”，設(shè)計到產(chǎn)品、產(chǎn)品組合、產(chǎn)品線、產(chǎn)品組合的長度、深度、寬度和關(guān)聯(lián)性等概念，在授課中首先提出問題“某汽車公司生產(chǎn)卡車、客車、轎車三種車，并分別有2種、4種、6種型號，試分析該汽車公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品的長度、寬度、深度分別是多少？產(chǎn)品線的關(guān)聯(lián)程度如何？”，要解決該問題，就必須理解相關(guān)概念，這樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在該問題解決后，繼續(xù)提出問題“一個汽車公司有A-X，Y系列產(chǎn)品線，每個產(chǎn)品線又有m,n-k,l個項目，分析該公司的產(chǎn)品線數(shù)目，產(chǎn)品組合的寬度、深度和長度。”問題圖示如下：

通過該問題的分組討論，學(xué)生積極與組員進(jìn)行分析，大家各抒己見，集思廣益，加強(qiáng)了溝通表達(dá)能力，提升了團(tuán)隊合作意識，并學(xué)會總結(jié)，提出了通用公式，使得該問題從根本上得到了解決。

4 教學(xué)改革效果評價

基于CDIO教學(xué)理念，將案例教學(xué)和問題驅(qū)動教學(xué)引入汽車營銷與策劃課程，利用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點進(jìn)行深入理解和掌握，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究課堂外的延伸知識，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，讓其在掌握基礎(chǔ)知識的同時增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)改革中，對這兩種方法進(jìn)行了評估。通過課程知識回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于案例和討論的問題記憶較深刻，能對類似問題進(jìn)行分析和解決；通過考試考核發(fā)現(xiàn)，對于理論的運(yùn)用問題，學(xué)生能較好的掌握，在案例分析中，學(xué)生能通過課堂案例，進(jìn)行知識點相關(guān)分析，效果明顯。

結(jié)束語

篇5

一、樹立“創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)”的理念，堅持以創(chuàng)新力培養(yǎng)為核心的原則

所謂“教育的核心目標(biāo)”，即教育的中心目標(biāo)和教育目標(biāo)的主要部分，是指教育目標(biāo)中最重要的、支持其他目標(biāo)存在的那一部分。因此，教育核心目標(biāo)的重要性和支持性，決定了一切教育活動都要圍繞著教育核心目標(biāo)去運(yùn)行，一切都要服從和服務(wù)于教育核心目標(biāo)。反過來講，要全面貫徹教育方針，必須明確教育的核心目標(biāo)是什么，把教育的核心目標(biāo)作為教育教學(xué)的方向和旗幟。

創(chuàng)新是促進(jìn)人的全面發(fā)展和推動社會進(jìn)步的核心動力，是教育的核心目標(biāo)。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是落實教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教育的核心目標(biāo)決定著課程的核心目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力理應(yīng)是課程的核心目標(biāo)。

“創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力是課程的核心目標(biāo)”這一創(chuàng)新教育理念，對“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一目標(biāo)在教育中地位的提升，對提高對教育本質(zhì)的理解和認(rèn)識，引領(lǐng)中小學(xué)課程開發(fā)與實施的方向，促進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育向更高層發(fā)展等都具有特殊的意義和價值。一是從教育方向上，在中小學(xué)課程“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，提出課程的核心目標(biāo)和任務(wù)，防止中小學(xué)課程在開發(fā)與實施過程中偏離正確的目標(biāo)，對于強(qiáng)化“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為實施素質(zhì)教育重點”的意識，改變“以知識為中心”去設(shè)計課程“三維目標(biāo)”具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。二是在教育內(nèi)容、教育過程、教育方式、學(xué)習(xí)方式和教育評價等方面，有利于引導(dǎo)教師有意識地圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力這一核心目標(biāo)去開發(fā)課程，自覺轉(zhuǎn)變教育方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等。

因此，中小學(xué)在課程開發(fā)與實施中，一定要樹立“創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)”“創(chuàng)新力是課程的核心目標(biāo)”的意識，樹立“為學(xué)生創(chuàng)新力而教育”“為創(chuàng)新思維而教”的理念，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力這個核心進(jìn)行教育教學(xué)。

二、樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的理念，堅持面向全體學(xué)生的原則

創(chuàng)新力是正常人與生俱來的一種潛力，它具有可開發(fā)和可塑造的特性。人本主義心理學(xué)家研究認(rèn)為：“人人都有為尋求實現(xiàn)自己的愿望而努力從事創(chuàng)造的傾向，因而，創(chuàng)造力普遍存在于人間，是人的一種潛能?！盵2]亞歷山大?納烏莫維奇?魯克認(rèn)為：“事實上，創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個人，每一個正常兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發(fā)展。”[2]

中小學(xué)生的“創(chuàng)新”與成人的“創(chuàng)新”意義不同。中小學(xué)生的創(chuàng)新，一方面是相對社會來講新穎、獨(dú)特、有價值的創(chuàng)新；而另一方面，更多的是相對他們自己來講新穎、獨(dú)特、有價值的創(chuàng)新，也就是說超越他們自己的、前所未聞、前所未見的，就是創(chuàng)新。這是每一個學(xué)生所具有的一種潛能，也是每一個學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)。因此，我們必須摒棄“創(chuàng)造是精英專利”的觀念，樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的意識，堅持面向全體學(xué)生的原則，改變那種偏重少數(shù)學(xué)生的傾向。

樹立“人人有創(chuàng)新潛能”的理念，堅持面向全體學(xué)生的原則，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)的中小學(xué)課程開發(fā)與實施的重要理念和原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，就要在“人人具有創(chuàng)新潛能”“人人是創(chuàng)造之人”理念的指導(dǎo)下，堅持面向全體學(xué)生的原則，對中小學(xué)課程進(jìn)行深入開發(fā)與實施，讓每一個學(xué)生自身所具有的創(chuàng)新潛能都得到充分的發(fā)揮。

三、樹立“課程處處皆創(chuàng)新”的理念，堅持課程二度開發(fā)的原則

在中小學(xué)課程開發(fā)與實施過程中，某些教師認(rèn)為有的課程內(nèi)容適宜開展創(chuàng)新教育，適合對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，而有的課程則沒有這方面的內(nèi)容，不適合進(jìn)行創(chuàng)新教育。這種認(rèn)識是偏頗的、不全面的。陶行知先生講過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”我們把這句話應(yīng)用到課程上，可以這樣說：“課程處處皆創(chuàng)新。”

一切教育教學(xué)活動都蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育資源，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的活動。這需要我們有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛――需要我們在創(chuàng)新教育理念、意識、理論和方法的指導(dǎo)下，有意識、自覺地去開發(fā)課程。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對課程進(jìn)行開發(fā)與實施，就要在“課程處處皆創(chuàng)新”這一教育理念的指導(dǎo)下，堅持課程二度開發(fā)的原則，對課程中的創(chuàng)新教育資源進(jìn)行深入開發(fā)，既要在內(nèi)容上去深入挖掘課程潛在的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的資源，如挖掘課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、求變思維、求新思維等方面的內(nèi)容，又要對課程教學(xué)過程深入開發(fā)，如教師“啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)、提升”新型教育方式和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新”新型學(xué)習(xí)方式的形成，單一思維模式向創(chuàng)新型“求異、求變、求新、求優(yōu)”綜合思維模式的轉(zhuǎn)變，激勵創(chuàng)新的多元、開放的評價方式的形成，以及民主、自由、寬松的教育環(huán)境的形成等。

四、樹立“創(chuàng)新力是一種綜合素質(zhì)體現(xiàn)”的理念，堅持整體素質(zhì)培養(yǎng)的原則

長期以來，人們對創(chuàng)新教育有兩種片面認(rèn)識：一是認(rèn)為創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生搞小發(fā)明、小創(chuàng)造、小創(chuàng)意等；二是認(rèn)為創(chuàng)新力是一種特殊的能力，主要是進(jìn)行創(chuàng)造技法的教學(xué)。以上這些都屬于創(chuàng)新力培養(yǎng)的內(nèi)容，但是不全面，只是學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的一部分。這種把創(chuàng)新教育“狹窄化”的認(rèn)識，不利于中小學(xué)創(chuàng)新教育的健康發(fā)展。

所謂創(chuàng)新力，是指人們首創(chuàng)、組合創(chuàng)新和再次發(fā)現(xiàn)的能力，是人的能力中最重要、最高層次的一種能力，是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。創(chuàng)建“創(chuàng)造力投資理論”的創(chuàng)造學(xué)家斯坦伯格認(rèn)為，“創(chuàng)造力不是單一能力或復(fù)合能力，它是能力與其他方面的復(fù)合”[2]。

在中小學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，就要樹立“創(chuàng)新力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)”的理念，堅持整體素質(zhì)培養(yǎng)的原則，對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)――在知識教育方面，除知識掌握的量，更重要的是知識獲取的方法、過程，以及對知識的創(chuàng)新運(yùn)用；在智力培養(yǎng)方面，在觀察力、注意力、記憶力、思維力等方面正常發(fā)展的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)散、求異、求變、求新的創(chuàng)新思維方式；在能力培養(yǎng)方面，除了一般能力的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展更為重要；在動機(jī)培養(yǎng)方面，注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、喜歡探究、熱愛創(chuàng)新等方面的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力；在個性品質(zhì)培養(yǎng)方面，除了勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、扎實、誠實等良好品質(zhì)外，如興趣、好奇、質(zhì)疑、批判精神、持之以恒等這些創(chuàng)新的態(tài)度意識、精神品質(zhì)，是創(chuàng)新力的重要構(gòu)成要素。

五、樹立“創(chuàng)新是有層次的”理念，堅持培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)的原則

生活中處處需要創(chuàng)新力。學(xué)習(xí)、生活和工作中，我們常常會遇到一些新的問題，需要我們用新方法、新點子、新思路去解決。所以說，人人都需要提高自己的創(chuàng)新力去面對生活的挑戰(zhàn)。

同時，創(chuàng)新是有層次的。1912年熊彼特首次提出創(chuàng)新概念的內(nèi)涵是“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程”。在這里，創(chuàng)新不是一般意義上的“創(chuàng)造新東西”的簡單縮寫，它包括以下三個方面：

（1）前所未有的發(fā)現(xiàn)。前所未有的發(fā)現(xiàn)，即獨(dú)創(chuàng)。這是創(chuàng)新的最高層次，是“無中生有”。

（2）重新組合的知識。重新組合的知識，即“綜合”。就是把原來的幾種知識聯(lián)系起來成為一種綜合知識，或者把一種知識拆分成幾部分，然后以新的形式將這些部分重新聯(lián)系起來成為新的知識。這是“有中生有”。

（3）再次發(fā)現(xiàn)的知識。再次發(fā)現(xiàn)的知識，即“再創(chuàng)”。這是人類個體在自身發(fā)展過程中對知識的重新發(fā)現(xiàn)。這種創(chuàng)新從本質(zhì)上說是一種再創(chuàng)，學(xué)校教育中表現(xiàn)為中小學(xué)生的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合。[3]

可見，創(chuàng)新是有層次的，“獨(dú)創(chuàng)”是最高層次的創(chuàng)新，“創(chuàng)新組合”“再次發(fā)現(xiàn)”是一般層次的創(chuàng)新，但它是高層次創(chuàng)新的基礎(chǔ)。知識的“再次發(fā)現(xiàn)”“組合”“活用”是學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的主要任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對中小學(xué)課程進(jìn)行開發(fā)與實施，就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)素質(zhì)為主，即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”的探索能力、“重組知識”的能力和創(chuàng)新性運(yùn)用知識解決問題的實踐能力為主要任務(wù)?！蔼?dú)創(chuàng)”能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新教育的內(nèi)容，但不是中小學(xué)創(chuàng)新教育的重點。

六、樹立“課程是創(chuàng)新力培養(yǎng)的載體”的理念，堅持與課程一致性的原則

有不少教師對“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對中小學(xué)課程進(jìn)行深入開發(fā)與實施”有這樣的疑問，是不是在現(xiàn)行課程的基礎(chǔ)上，再開發(fā)一門創(chuàng)新教育的課程？這樣是不是加大了教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，打亂了現(xiàn)行的課程教學(xué)計劃？這些問題的答案是否定的。

現(xiàn)行課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的載體。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對中小學(xué)課程進(jìn)行深入開發(fā)與實施，不是在現(xiàn)行中小學(xué)課程的基礎(chǔ)上另開發(fā)一門創(chuàng)新課程，而是圍繞“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力”這個核心目標(biāo)對現(xiàn)行中小學(xué)課程進(jìn)行二度開發(fā)，挖掘課程中創(chuàng)新教育的因素，在課程實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計劃。中小學(xué)課程是學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的基本材料，因此，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)對中小學(xué)課程進(jìn)行深入開發(fā)與實施，應(yīng)與現(xiàn)行的教學(xué)計劃同步、吻合，即中小學(xué)課程原教學(xué)計劃和課時保持不變。就是在中小學(xué)課程執(zhí)行現(xiàn)行教學(xué)計劃的前提下，確立創(chuàng)新力培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘課程中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育資源，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，對現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、重新組合，在確保完成課程原教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)要滲透在中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，而不是脫離現(xiàn)行的中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和過程。創(chuàng)新力培養(yǎng)同課程的開發(fā)與實施是相輔相成的，課程是創(chuàng)新力培養(yǎng)的載體，創(chuàng)新力是課程的核心目標(biāo)，創(chuàng)新力培養(yǎng)要根據(jù)各類課程自身的特點進(jìn)行，有機(jī)地滲透在中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，二者是渾然一體的，不是分離的“兩張皮”，更不是強(qiáng)加于課程的“貼膏藥”“貼金紙”式的附加物。

七、樹立“創(chuàng)新力可以培養(yǎng)”的理念，堅持創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育環(huán)境的原則

我們說創(chuàng)新力是可以培養(yǎng)的，這里所說的“培養(yǎng)”與傳統(tǒng)的“教”是截然不同的兩個概念，是指創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)新力生成的環(huán)境。環(huán)境對人的創(chuàng)新力發(fā)展有著很大的影響。一個人的創(chuàng)新力不是天生不變的，在良好的教育環(huán)境中它是可以發(fā)展培養(yǎng)的，但在不良的教育環(huán)境中也可以被扼殺。教育是一把雙刃劍，既可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新力，又可以扼殺人的創(chuàng)新力。法國生物學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納指出：“創(chuàng)造力是無法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。” 美國著名創(chuàng)造學(xué)家、心理學(xué)家E.P.托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。[4]

因此，只有創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的教育環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。適宜學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的教育環(huán)境：一是形成鼓勵創(chuàng)新，提倡思想自由、民主與多元化的校園文化環(huán)境；二是創(chuàng)設(shè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境和和諧的教育環(huán)境；三是建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力為核心目標(biāo)的課程體系；四是圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力這一核心目標(biāo)，改變教育教學(xué)方式；五是建立開放、多元、激勵的評價機(jī)制。

八、樹立“知識不等于創(chuàng)新力”的理念，堅持注重學(xué)習(xí)過程的原則

知識不等于創(chuàng)新力。研究發(fā)現(xiàn)，知識量與創(chuàng)新力發(fā)展不完全是正相關(guān)關(guān)系，“某一領(lǐng)域的知識與創(chuàng)造力之間存在倒U形關(guān)系，即知識和操作的自動化將損傷知識運(yùn)用的靈活性”[5]。因此，要發(fā)揮知識對創(chuàng)新力的積極影響和促進(jìn)作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的深度和廣度的同時，更要強(qiáng)調(diào)的是知識獲取的方法、過程，以及對知識的重新組合和創(chuàng)新運(yùn)用?！耙灾R為中心”的傳統(tǒng)教育，以灌輸式的方式傳輸知識，讓學(xué)生死記硬背知識，學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這樣的教育過程中，學(xué)生的知識量擴(kuò)大了，而創(chuàng)新力卻被扼殺了。

在中小學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，要注意處理好知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)系。但是，不能單純?yōu)楂@得知識而教“死”知識，而應(yīng)圍繞創(chuàng)新力培養(yǎng)這個核心目標(biāo)，讓學(xué)生主動地去獲取知識，在知識的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新實踐能力；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新和求變、求異、求新、求優(yōu)的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)就在其中了。一是堅持讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中獲取和運(yùn)用知識的教育原則，讓教學(xué)過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結(jié)論。二是改變學(xué)生的思維方式，由單一思維模式向綜合思維模式轉(zhuǎn)變，由固化思維向活化思維轉(zhuǎn)變，由封閉思維向開放思維轉(zhuǎn)變。三是堅持課程和教學(xué)過程的開放性原則，走出課堂，走進(jìn)生活。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生，面向生活，面向社會。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張景煥.創(chuàng)造教育原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[3] 張志勇.創(chuàng)新教育――中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2005.

篇6

17世紀(jì)前，德國整體處于落后狀態(tài)，學(xué)?；緸榻虝W(xué)?；蛘弑唤虝刂?，教授內(nèi)容主要為宗教知識，這一情況一直持續(xù)到18世紀(jì)宗教改革中期，隨后工業(yè)革命在歐洲開展，德國教育也受此影響，將教學(xué)重點向講授實用知識的學(xué)科偏移。到了20世紀(jì)80年代，德國教育改革開始從教育質(zhì)量上著手，力求讓學(xué)生在小學(xué)就打下自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)，適應(yīng)當(dāng)時科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。而在這一時期，“物象教學(xué)”被正式提倡?！拔锵蠼虒W(xué)”不是學(xué)科的拼湊，而是包含了生物、物理、化學(xué)、氣象、技術(shù)、地理、交通安全、社會學(xué)習(xí)等多方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。隨后，德國對自身的教育各方面都進(jìn)行了深化改革，即重視學(xué)生個性發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)個性的社會責(zé)任感，提出了幫助學(xué)生形成成熟的對社會負(fù)責(zé)的個性的改革目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)

物象教學(xué)基于科學(xué)知識在根本上的一致性和實踐性的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會的需要。從各文獻(xiàn)中總結(jié)出物象教學(xué)具有以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

教授學(xué)生基本自然科學(xué)概念。教導(dǎo)學(xué)生知道一些較復(fù)雜的自然科學(xué)概念和名稱，通過這些知識的普及，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和探索精神。

豐富學(xué)生生活經(jīng)驗。通過向?qū)W生傳授生活必需的經(jīng)驗與技能，豐富學(xué)生的能力。

加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)時生活中熱點主題的認(rèn)識。采用多種方式教學(xué)，讓學(xué)生對生活中的熱點主題形成自己獨(dú)有的見解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

使學(xué)生了解掌握科學(xué)的研究方法和過程。向?qū)W生講授科學(xué)的研究方法，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的研究過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

注重心理層面的教育，讓學(xué)生了解自身、社會等的認(rèn)知過程。培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛鄉(xiāng)土的觀念和愛好和平的美德和人文主義、民主主義及自由精神，發(fā)展其固有秉性，使學(xué)生形成個性的價值觀世界觀。

讓學(xué)生感受到科學(xué)與社會文化相互影響產(chǎn)生的結(jié)果。以歐洲文化及德國文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)來陶冶學(xué)生，并加以現(xiàn)代社會中先進(jìn)的科學(xué)和社會知識，綜合起來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到國家民族的獨(dú)特性和先進(jìn)性。

三、課程內(nèi)容

（一）自然科學(xué)知識

這一部分課堂內(nèi)容是物象教學(xué)中本就應(yīng)當(dāng)存在的，為了使學(xué)生滿足工業(yè)化信息化社會的快速發(fā)展，豐富頭腦中知識范圍，探究并認(rèn)識自然界物質(zhì)，理解并試圖掌握初步理論，并在探究理解過程中找到問題的解決方法。

（二）社會科學(xué)知識

物象學(xué)習(xí)的開設(shè)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及各方面能力。我們通過將物象教學(xué)置于整個德國中小學(xué)課程中分析，不難看出物象教學(xué)實際上也是為了實現(xiàn)出了德國中小學(xué)的總課程目標(biāo)中以下幾點：培養(yǎng)兒童愛鄉(xiāng)土、愛國家的觀念和愛好和平社會的美德;發(fā)展兒童固有秉性，加強(qiáng)對各種能力的培養(yǎng);以歐洲文化及德國文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)來陶冶兒童;培養(yǎng)兒童的人文主義、民主主義及自由精神;發(fā)展兒童的道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌、身體素質(zhì)。

（三）生理心理知識

這一部分在物象教學(xué)中沒有作為重點出現(xiàn)，在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)對生理心理知識的傳授很少會作為一個總的單元進(jìn)行教學(xué)，而是穿插在小的單元間，或者分成小的知識點進(jìn)行教學(xué)。但隨著教育事業(yè)的逐步發(fā)展，學(xué)校會漸漸加大生理心理知識的比重。

四、實施形式

（一）單科式

單科式模式實際上就是將物象教學(xué)包含的物理學(xué)、氣象學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)、性教育、社會學(xué)習(xí)、家政學(xué)、地理學(xué)、交通安全九個不同領(lǐng)域分別作為九個不同的單元進(jìn)行教授。單元與單元之間沒有聯(lián)系或聯(lián)系很少。

（二）跨學(xué)科式

跨學(xué)科式教學(xué)是將物象教學(xué)內(nèi)容大致上分成“自然科學(xué)”和“社會科學(xué)”兩種?！白匀豢茖W(xué)”主要包括了物理學(xué)、氣象學(xué)化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)、地理學(xué)、交通安全等領(lǐng)域;而“社會科學(xué)”主要包括性教育、社會學(xué)習(xí)、家政學(xué)等領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”模塊知識時，學(xué)生需要在課前對相關(guān)知識有一定的了解。在學(xué)習(xí)“社會科學(xué)“方面，課堂教學(xué)材料一般從學(xué)生已有的經(jīng)驗空間中選取，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)這種知識或技能時有著自己獨(dú)立的感受，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，及對社會負(fù)責(zé)的成熟的個性。

（三）綜合式

綜合式是著眼于學(xué)生的生活現(xiàn)實的復(fù)雜狀況來編制內(nèi)容的模式這種形式的教學(xué)科幫助學(xué)生加深對生活中知識的理解，通過對生活中知識、空間理論等方面講述了九個領(lǐng)域知識內(nèi)容。

五、獨(dú)特特點

（一）橫向型

“物象教學(xué)”是合科教學(xué)改革的結(jié)果，是各方面知識相互融合。課程內(nèi)容在橫向范圍內(nèi)讓學(xué)生了解到自然界是統(tǒng)一的整體和自然界各種事物之間的依存性，按學(xué)生的心理順序，考慮學(xué)生的需要、興趣和能力來組織自然科學(xué)知識和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和統(tǒng)整人格。

（二）銜接性

“物象教學(xué)”課程內(nèi)容的編制極其符合年級課程間的發(fā)展規(guī)律。保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的持續(xù)性和程序性，為以后的理科學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，知識的掌握上沒有斷層，在以后的學(xué)習(xí)中能后形成較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

六、物象教學(xué)中心理健康教育的體現(xiàn)

物象教學(xué)注重的是各學(xué)科之間的在橫向和縱向之間的統(tǒng)合，而不僅僅是死板地歸于一門，在這個過程中極大地鍛煉了學(xué)生對知識的統(tǒng)籌性和梳理、聯(lián)系能力。在社會科學(xué)知識方面，德國教育十分注重發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考認(rèn)知能力，形成成熟的社會責(zé)任感。這個特點不管是在物象教學(xué)還是在總的課改目標(biāo)中都有體現(xiàn)，而在這個過程中，學(xué)生的心理發(fā)展速度是非?？斓?，這些知識經(jīng)驗技能的不斷豐富使得學(xué)生的整體心理素質(zhì)和心理健康水平得到很大的提高，為他們以后的生活提供了很好的幫助及指引方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪霞.德國小學(xué)課程及其特點[J].學(xué)科教育，1999（5）.

[2] 李其龍.德國中小學(xué)課程改革動向與啟示[J].全球教育展望，2001（4）.

篇7

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 課程改革 學(xué)科課程 教學(xué)方法

世界各國的課程改革的主要特點是：強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念；合理配置國家、地方和學(xué)校課程；注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人性化、彈性化；重視道德教育，注重教育的信息化、國際化；重視科學(xué)教育、環(huán)境教育，采取多種措施提高師資素質(zhì)；改革考試和評價制度。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

在普通中小學(xué)課程方案中，課程改革的目標(biāo)歸結(jié)為三項：全面推進(jìn)素質(zhì)教育、構(gòu)建具有時代特征和地域特點的課程體系、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”既是改革的出發(fā)點，又是改革的根本目標(biāo)，“構(gòu)建具有時代特征和上海特點的課程體系”是這次改革的直接目標(biāo)，而“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”改革的間接目標(biāo)。

課改要求建立行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架，而非在學(xué)科框架下展開“似是而非”的學(xué)科知識重組。課程內(nèi)部框架的架構(gòu)突出為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系。將國際視野、城市精神、生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè)意識、合作意識等落實在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的各個方面。

二、基礎(chǔ)教育的課程改革現(xiàn)狀

目前實施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識與技能的傾向。無論在關(guān)注層面上，還是在實施層面上，對學(xué)生的人格、健康、勞動態(tài)度與技能、美的感受與表現(xiàn)，以及學(xué)會學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力等目標(biāo)的重視都明顯不足。

幾輪的課程改革緊緊圍繞著課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理和課程評價，試圖改變學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的課程結(jié)構(gòu)；改變繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的課程內(nèi)容；改變集中的課程管理狀況；改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課程實施現(xiàn)狀；改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能。但是事與愿違，基礎(chǔ)教育的課程改革尚未帶來根本性改變。

普通中小學(xué)課程方案關(guān)于課程體系框架明確提出，建立語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（語文課程、英語課程）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（小學(xué)自然課程、初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、物理課程、化學(xué)課程、生命科學(xué)課程、高中科學(xué)課程）、社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（小學(xué)品德與社會課程、思想品德與思想政治課程、歷史課程、地理課程、中學(xué)社會課程）、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（音樂課程、美術(shù)課程、藝術(shù)課程）、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（信息科技課程、勞動技術(shù)課程）、體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。就目前實施的情況看，課程體系的改革只是停留在課程機(jī)械合并的階段。所謂的機(jī)械合并不是整合，而是將原來的學(xué)科原封不動地編入新課程第×篇××章，貌似新課程，其實就是一種“編輯”。

在課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程的綜合性，注重學(xué)生經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)科滲透”，但具體的建構(gòu)方案沒有，只是要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，貼近學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”泛泛而談?？梢娀A(chǔ)教育的課程改革，中心點不是課程，而是在學(xué)科框架內(nèi)實施的有限的教法改革和某些教育內(nèi)容的再編排，基礎(chǔ)教育中關(guān)于課程內(nèi)部框架的改革充其量只是改良。原本要實施的“基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類功能性課程”建設(shè)無處落筆，要“完善學(xué)習(xí)方式”談何容易。

三、基礎(chǔ)教育的學(xué)科（課程）

課程框架包括兩個層面，一是課程體系（某一專業(yè)或年段的多門課程之間的關(guān)系），二是課程結(jié)構(gòu)（某一門課程內(nèi)部的有關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系）。目前提出基礎(chǔ)教育的課程體系的改革，就是要在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念下實施，但究竟什么是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”還是不清楚的。

所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是在面向21世紀(jì)的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案（課程模式）?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個德文單詞Lernen（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域）的組合，同Lernfeld的中文意澤。根據(jù)德國各州文教部長聯(lián)席會議的定義，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是以項目支撐起來的學(xué)習(xí)單元，多個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成一門課程；項目目標(biāo)描述不僅有任務(wù)、內(nèi)容，而且有計劃、監(jiān)控、評價和反饋等。

那么什么是學(xué)習(xí)單元？學(xué)習(xí)單元就是一系列相關(guān)項目的集合。這里所謂的“一系列”往往是按照知識、技能、能力編排的，是以能力為主線的，和傳統(tǒng)的學(xué)科章節(jié)也是不同的。

主題學(xué)習(xí)單元不是原來意義上的“課程”或“學(xué)科”。將課程（或?qū)W科）對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將項目對應(yīng)課程章節(jié)，試圖變“學(xué)科”為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”替代“學(xué)科”，這和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的初衷是不相符的。

目前基礎(chǔ)教育的課改還是聚焦在學(xué)科課程的改良，即關(guān)注知識學(xué)習(xí)（無論是知識解構(gòu)還是知識的架構(gòu)，都只是知識學(xué)習(xí)的問題）和知識的教學(xué)（在知識教學(xué)中能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的輔助，技能的培養(yǎng)更是可有可無的添加劑）。

現(xiàn)行的高中物理課程中，如果一級主題是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二級主題就是該項目，而項目之間也應(yīng)該是有過程性關(guān)聯(lián)。但是無論如何看，都始終未發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系。二級主題就是一個一個孤立的知識點，一級主題就是相關(guān)知識點的集合。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程則是完全不同的改革：學(xué)習(xí)單元是以“學(xué)生主體”理念設(shè)計，項目是以“行為導(dǎo)向”設(shè)置，教學(xué)是知識、能力、技能三位一體的過程。以德國職業(yè)教育《電氣操作技術(shù)》專業(yè)為例，本專業(yè)的專業(yè)課程5個，學(xué)習(xí)領(lǐng)域13個，其中第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又有6個項目。

四、基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育的改革同樣關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，突出為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系，可是教育改革主要還是以知識傳授為“主料”，以能力培養(yǎng)為“佐料”，不是教育為社會需求服務(wù)，而是社會為教育需要服務(wù)。

目前基礎(chǔ)教育也在創(chuàng)導(dǎo)“行為導(dǎo)向”教學(xué)，而行為導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是改革教學(xué)內(nèi)容，然后才是教學(xué)方法的改革?；A(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容的改革要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對社會實際需要，以學(xué)生活動為主線，以培養(yǎng)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在看一下德國《電氣操作技術(shù)》專業(yè)《設(shè)備和系統(tǒng)技術(shù)》課程，第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域《分析電工技術(shù)系統(tǒng)和檢驗功能》的任務(wù)描述：

從中可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)描述始終圍繞這一個項目“產(chǎn)品”，具有幾個關(guān)鍵詞：取得信息，分析關(guān)系，閱讀資料，確定作用，編制文件，檢驗功能，排除故障，合做完成，等等。這些關(guān)鍵詞緊緊圍繞著“行為導(dǎo)向”展開。

基礎(chǔ)教育提倡“從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心”，必須做到教學(xué)內(nèi)容的組織從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向行為體系；課程內(nèi)容從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向；課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位；課程順序從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向?qū)W生活動為主線；課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向活動情境；課程實施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心；課程價值從知識儲備為主轉(zhuǎn)向應(yīng)用為主。否則，“學(xué)生主體”無從談起。要完成這些改革，就要有“不破不立”的認(rèn)識，在原有學(xué)科基礎(chǔ)上提倡“學(xué)生主體”改革從本質(zhì)上講是沒有太大意義的。

基礎(chǔ)教育從職業(yè)教育吸取了“行為導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢，但在基礎(chǔ)教育中畢竟不能以生產(chǎn)一件具體的具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)教育的“典型產(chǎn)品”是學(xué)生感興趣的一個“話題”、“實驗”。但普通中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容部分由于缺乏“話題”或“事情”，因而內(nèi)容要求上還是以了解、掌握、應(yīng)用、理解等為主。雖然比先前一味地“掌握”有了長足的發(fā)展，但還是不夠?；A(chǔ)教育從職業(yè)教育吸取了“行為導(dǎo)向教學(xué)”，就必須確立一個“話題”、“實驗”，以此作為項目學(xué)習(xí)活動的軸心。

五、基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法

目前基礎(chǔ)教育教學(xué)方法改革之所以困難的關(guān)鍵，還是課程問題?；A(chǔ)教育的課程改了，內(nèi)容改了，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革得到有效的實施，教學(xué)方法的改革也就迫在眉睫了。

在學(xué)生看來，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，自己已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，同時都擁有自己看待事物的方式。教育者不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

在教師看來，學(xué)習(xí)不是由把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單地被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)不是他人能夠代替的。

德國《電氣操作技術(shù)》專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求只有如下一句話：

而我國的《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師一詞多次出現(xiàn)，主要是：

教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們……

教師有必要對一些探究的……

教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供……

教師需要做必要的……

教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的……

教師應(yīng)該積極開發(fā)……

教師要轉(zhuǎn)變……

教師的教學(xué)水平……

教師要對悼念的資料進(jìn)行……

教師的作用只是……

教師實時收集……

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排……

教師應(yīng)向?qū)W生介紹……

……

從上述比較可見，德國對教師的要求不多，但“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程和“行動導(dǎo)向”教學(xué)效果很好；而我們對教師的要求很多，但“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程和“行動導(dǎo)向”教學(xué)效果就不可同日而語了，很重要的一點是課程問題。當(dāng)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、項目等設(shè)計成熟后，教學(xué)方法的問題往往是能夠迎刃而解的，反之必定是步履維艱。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市普通中小學(xué)課程方案（試行稿）.說明http：///view_news.asp？news_id=178

篇8

[內(nèi)容] 

    1999學(xué)年起，上海市部分中小學(xué)將使用由上海中小學(xué)課程教材改革委員會

引進(jìn)、改編的牛津英語教材。本 文將引進(jìn)、改編和使用牛津英語教材的情況及

這套教材的特點作一簡要介紹。

    一、引進(jìn)、改編牛津英語教材的過程

    我國外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開放的需要。國務(wù)院

副總理李嵐清針對我國中小學(xué) 外語教育的狀況，多次強(qiáng)調(diào)要加快外語教學(xué)改革

的步伐，全面提高外語教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批 外語人才。

    國家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教

材“一綱多本”；與國外知名 出版社合作編寫外語教材；引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外

語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛 津大學(xué)出版社愿意

為提高我國英語教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望，同意引進(jìn)該社為非英語國家編寫并正在

香港等地使 用的英語教材進(jìn)行改編。國家教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇

兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教 材，供我國開放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的

學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級為起點；江蘇改編本為8年 制

版， 以小學(xué)五年級為起點。

    上海市教育委員會和上海中小學(xué)課程教材改革委員會認(rèn)真研究了國家教育

部的建議，感到這是建設(shè)上海一 流外語教育的良好機(jī)遇。上海的外語教育特別

是英語教育曾經(jīng)在我國長期領(lǐng)先。1988年開始的上海中小學(xué)課程 教材改革，改

變了過分強(qiáng)調(diào)語言知識特別是語法結(jié)構(gòu)、忽視語言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語教

學(xué)體系，建立了 以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標(biāo)，以語言知識、語法結(jié)

構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來取得了 顯著成效，中學(xué)生英語水平和

交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材，將對進(jìn)一步提高上海的英語教育水

平起積極的作用。

    1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出

版社在香港部分學(xué)校使用的英語 教材進(jìn)行改編，編出一套自小學(xué)三年級至高中

三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學(xué)時即在一定 范圍的中小

學(xué)進(jìn)行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學(xué)和

上海市教委教研室 編寫、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語教材，上海便有了

兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現(xiàn)英語 教材多樣化，培養(yǎng)多層次、

多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。

    為了解香港原版牛津英語教材的教學(xué)情況，以利于教材的改編工作，上海在

1998年初選擇了本市向陽小學(xué) 、世界外國語小學(xué)、位育初級中學(xué)、建青實驗學(xué)

校和市三女中等5所學(xué)校進(jìn)行原版教材的教學(xué)試驗， 以提供第 一手資料，供改

編組參考。這5 校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、

要實現(xiàn)英語教材 多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學(xué)向往改革英語教育、

提高英語教育質(zhì)量的極大的積極性。1998年下半 年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實

踐和較充分醞釀的基礎(chǔ)上提出在全區(qū)小學(xué)一年級試驗開設(shè)英語活動課的設(shè)想，得

到市教委支持，市課改委決定進(jìn)一步引進(jìn)低年段的牛津英語教材進(jìn)行改編，供小

學(xué)一、二年級使用。在一、二 年級英語活動課基礎(chǔ)上，三年級將仍使用同樣教

材。預(yù)計這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣等將比一、二 年級沒有英語學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現(xiàn)了以小學(xué)一年級為起

點的品種，使 上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。

    至1999年6月，經(jīng)過與各區(qū)縣、學(xué)校協(xié)商，按"志愿參加， 師生同意，領(lǐng)

導(dǎo)得力，教師較強(qiáng)"的原則，19 99年秋開始的試驗學(xué)校已經(jīng)確定。為保證改編

教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學(xué)課程教材改革委員 會辦公室和牛

津大學(xué)出版社合作，在上海設(shè)立"上海牛津語言教學(xué)培訓(xùn)中心"，進(jìn)行師資培訓(xùn)、

課題研究和測 評研究等項目的合作研究。

    二、牛津英語改編本簡介

    牛津大學(xué)出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香

港的牛津大學(xué)出版社（中國） 有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級英

語教材的專業(yè)出版社。

    上海引進(jìn)改編的原版本就是牛津大學(xué)出版社為香港編寫的教材。原版教材中

小學(xué)合計11冊：小學(xué)是六年制 的《On Target》，共6冊；初中是《Oxford Junior

English 》， 共3 冊； 高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊。改

編本將原版本11年的教材作適當(dāng)壓縮處理，改編為10年， 供上海等地區(qū)的小

學(xué)三 年級起開設(shè)英語使用。1999年秋先出版小學(xué)一、三年級和初、高中起始年

級的第一學(xué)期教材。

    牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學(xué)生

是英語學(xué)習(xí)的主體。通過教學(xué) ，使學(xué)生的語言概念、語言實踐活動和語言能力

在原有的"模塊"基礎(chǔ)上得到拓寬和加深，持續(xù)發(fā)展。教材十 分重視鼓勵學(xué)生

學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語，在各種情景中積極參與“任務(wù)”和“活動”，從而體現(xiàn)語

言學(xué)習(xí)的激勵 性、工具性和交際性功能。

    這套教材的特點是：（1）趣味性強(qiáng)，生動形象，圖文并茂， 教學(xué)內(nèi)容時代

感強(qiáng)。（2）起步高，容量大， 信息多。（3）語言地道，編排科學(xué)，復(fù)現(xiàn)率高。

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一、游戲化學(xué)習(xí)概述

游戲化學(xué)習(xí)是一種寓教于樂的教育方式，通過創(chuàng)建特殊的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，令學(xué)生可以在游戲時獲取必要的知識與技能。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生集中注意力，所以對低年級教學(xué)非常有幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施游戲化學(xué)習(xí)的需求

在小學(xué)課程中，一方面，數(shù)學(xué)屬于理論性和抽象性較強(qiáng)的一門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低。另一方面，小學(xué)生的集中注意力較差，可集中精神學(xué)習(xí)的時間相對有限，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對集中注意力要求很高。兩方面的因素疊加導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能效有限，亟須游戲化學(xué)習(xí)這種能夠同時提升學(xué)習(xí)興趣和注意力的教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)體制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實施游戲化學(xué)習(xí)的措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，游戲化學(xué)習(xí)通常是通過實物來實現(xiàn)的，將數(shù)字反映為現(xiàn)實中實際物體的數(shù)量，然后利用這些物體進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲。例如，準(zhǔn)備一定數(shù)量的盒子和小球，規(guī)定分配要求，讓學(xué)生自行選擇分配方法，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，又作為一種游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培訓(xùn)了學(xué)生自己動腦的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)實施游戲化學(xué)習(xí)的能效

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)在小學(xué)課程體系中與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系最為緊密，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、便于傳播等特點，如果合理利用在教學(xué)模式上，將對教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的特點對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)新型的、高效的、更適合時代需求的課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的主要問題有教師備課、教學(xué)內(nèi)容和課堂管理等方面，形式較為單一。信息技術(shù)在當(dāng)今社會發(fā)展形勢下越來越重要，但在實際教學(xué)過程中，對于信息技術(shù)的教育程度相比其他主要課程而言較缺乏重視。部分教師對信息技術(shù)課程的認(rèn)知不足造成備課不充分，教學(xué)形式和內(nèi)容單一等局面。信息技術(shù)教學(xué)主要是在計算機(jī)機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，教師在進(jìn)行演示教學(xué)時，往往采用多媒體大屏幕進(jìn)行全面演示，或者直接對信息技術(shù)操作進(jìn)行演練，這樣就缺乏與學(xué)生之間的實際溝通，對學(xué)生的掌握程度不夠了解，容易造成實際教學(xué)效率不明顯，缺乏對學(xué)生實際操作能力的監(jiān)督和培養(yǎng)，以及對課堂的監(jiān)督管理能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生的主體性和積極性沒有被充分激發(fā)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)信息技術(shù)新型課堂教學(xué)模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程為小學(xué)信息技術(shù)注入新內(nèi)容

在新課程改革推進(jìn)下，小學(xué)信息技術(shù)課程逐漸從單一化的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向與社會信息技術(shù)發(fā)展趨勢相關(guān)的課程內(nèi)容?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念結(jié)合現(xiàn)階段教育技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，將小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，比如，微課程、慕課等課程教學(xué)模式，微課程主要是將教學(xué)內(nèi)容通過軟件設(shè)計成視頻，視頻中包括教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助資料等整合成一個全新的教學(xué)模式。內(nèi)容精簡干練，突出教學(xué)重點和主題。微課程可以通過錄制視頻的方式解決學(xué)生在課堂中需要重點掌握的知識和操作步驟。而慕課是通過互聯(lián)網(wǎng)在線觀看課程視頻，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和開放。比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的新型教學(xué)模式可以不限時間和地點地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的時間域和空間域。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為小學(xué)信息技術(shù)注入新概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域的涉及也是對傳統(tǒng)教育觀念和模式的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的平臺網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在課前觀看微課對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課程的重點和難點，以備在課堂中與老師進(jìn)行交流和解決。這種預(yù)先學(xué)習(xí)，隨后鞏固解決的方式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，同時也將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的手段。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效實現(xiàn)對課程資源的隨時共享，不再是單純依靠在課堂中教師的教授和演示，將學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)變成自學(xué)、探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠在主動學(xué)習(xí)探索中，掌握知識和實踐能力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)造新氣象

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念涉及教育領(lǐng)域，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的信息技術(shù)課程的教學(xué)，更是需要與現(xiàn)階段的時展需求相適應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中重要的輔助工具，在一定程度上進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，更需要讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)好信息技術(shù)的重要性。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況采用合適的教學(xué)模式，新課改品質(zhì)注重學(xué)生的主體性，但在實際課堂教學(xué)中不能盲目地讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和操作，也要突出教師的管理能力和引導(dǎo)能力，重視教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、創(chuàng)新和操作作為課堂教學(xué)的核心。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和概念的滲透，使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種新舊融合的新型教學(xué)模式，使教學(xué)理念和方式更適應(yīng)信息時代的要求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

總之，小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)階段，也是接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的啟蒙階段。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在教學(xué)領(lǐng)域的普及，教育系統(tǒng)開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)形式，并在不斷適應(yīng)的過程中逐漸意識到這將是未來發(fā)展的一種新趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相融合，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和創(chuàng)新，逐漸形成一種新型的課堂教學(xué)模式，并在實踐教育過程中更加適合時代的需求和教育改革的發(fā)展。為學(xué)生提供無限信息通道和資源的同時，也滿足了人的無限認(rèn)知能力和探索創(chuàng)新需求。

參考文獻(xiàn)：