導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新思維的含義與特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；本質(zhì)；培養(yǎng)；訓(xùn)練

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動力。作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了我們必須直接面對的一個(gè)課題?？v觀古今中外人類發(fā)展的歷史我們不能發(fā)現(xiàn)沒有創(chuàng)新思維能力就沒有創(chuàng)新活動，創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。本文準(zhǔn)備從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的影響因素，如何從解題的多樣性來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等方面進(jìn)行粗淺的闡述。

1．創(chuàng)新思維的特征和本質(zhì)

創(chuàng)新思維是一個(gè)相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認(rèn)為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點(diǎn)外，還具有自己的特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是新穎性：創(chuàng)新思維實(shí)乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點(diǎn)。對事物的認(rèn)識不停留在原有的認(rèn)識范疇而是進(jìn)行重新認(rèn)識，一般會產(chǎn)生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨(dú)特性：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性在于它能獨(dú)具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“前無古人”的獨(dú)到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個(gè)問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴(kuò)大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。思維在一個(gè)地方受到阻礙時(shí)，能馬上轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向，能用心尋找最優(yōu)答案，保證問題的最佳解決。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強(qiáng)的思維方式，它是多種思維方式的綜合運(yùn)用，也是多種思維方式的互補(bǔ)和有機(jī)組合。

1．1 創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應(yīng)用。邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關(guān)系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。

創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應(yīng)用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎(chǔ)地位。因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現(xiàn)與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發(fā)明創(chuàng)造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結(jié)果，最后也必定要求被補(bǔ)充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。實(shí)際上，在任何創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當(dāng)非邏輯方法已打開通路后，又必須及時(shí)地在從舊認(rèn)識到新認(rèn)識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。即使是最卓越的想象力，直覺和靈感，其認(rèn)識成果也必須經(jīng)過邏輯的加工，找到其邏輯的根據(jù)。否則，它們就不可能成為真正的科學(xué)知識。所以一個(gè)足以完成科學(xué)創(chuàng)造過程的完整的創(chuàng)新思維方法，必須是邏輯方法與非邏輯方法的辨證統(tǒng)一和綜合應(yīng)用。

1．2 創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補(bǔ)。發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維，輻射思維，放射思維等。它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求問題的多個(gè)答案的思維方法。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點(diǎn)。一般來說，思維延伸越遠(yuǎn)，思路越開闊，獲得新發(fā)現(xiàn)的幾率越高。

收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個(gè)中心點(diǎn)，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達(dá)到解決問題的目的。

2．創(chuàng)新思維的影響因素

2．1 創(chuàng)新精神是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的前提：創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對創(chuàng)新認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。它是一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素。創(chuàng)新精神是個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)新思維的首要前提。創(chuàng)新精神來自后天的培養(yǎng)與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨(dú)立性等。這些因素在促成創(chuàng)新精神產(chǎn)生時(shí)的作用各不相同，但它們的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用，共同促成創(chuàng)新精神。

2．2 知識和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)：創(chuàng)新，總而言之，是對前人工作的一種“否定”和超越，創(chuàng)新思維過程實(shí)際上是對已有信息進(jìn)行再加工的過程。因此，知識和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也決定創(chuàng)新思維的水平和質(zhì)量，知識和經(jīng)驗(yàn)越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創(chuàng)新思維活動的新領(lǐng)域；知識經(jīng)驗(yàn)的層次越高，創(chuàng)新思維的水平和層次也越高。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知識和經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習(xí)慣性思維定勢。從而導(dǎo)致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創(chuàng)新思維，對創(chuàng)新思維的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，要辯證地認(rèn)識知識經(jīng)驗(yàn)對創(chuàng)新思維的雙重作用，注意弱化習(xí)慣性思維定勢的影響。對現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創(chuàng)新，使現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)都能在創(chuàng)新活動中發(fā)揮正面的作用。

3．怎樣通過解題的多樣性，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

從創(chuàng)新思維的本質(zhì)、特征以及影響因素中，我們不難看出創(chuàng)新思維能力對于提高學(xué)生的能力無疑起著極為重要的作用。但是同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力又不可能一蹴而就，它是一個(gè)長期的過程。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該深思“從哪些方面著手去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”，在我看來，從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無疑是最直接、最有效的方法，我們在教學(xué)過程中，要想辦法去激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨(dú)立性等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，在授課的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)問題的解答方法是多種多樣的，一個(gè)數(shù)學(xué)問題往往可以用多種方法來進(jìn)行解答。在教學(xué)過程中我們更加應(yīng)該注意可以用多種方法來解答的問題。同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的答案往往有多個(gè)，老師和學(xué)生的解題方法各不相同，甚至于學(xué)生的解題方法可能比老師的更加簡便。假如遇到以上情況的話，作為老師我們應(yīng)該怎么處理呢？是強(qiáng)迫學(xué)生只能使用自己講解過的方法還是鼓勵(lì)學(xué)生理解過多的解題方法呢？答案是不言而喻的。在探索解題方法的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往得到了極大的提高。學(xué)起于思、而源于疑?！耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，有目的地通過設(shè)疑引導(dǎo)，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、各個(gè)側(cè)面，不同方向去思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在數(shù)學(xué)問題中 “放任” 學(xué)生選用自己喜好的解法，擺脫模式化的束縛和影響，重組思維系統(tǒng)和運(yùn)算系統(tǒng)，善于遷移，觸類旁通，使各知識點(diǎn)融會貫通。

我在教學(xué)過程中遇到過以下幾個(gè)較為典型的問題：

教學(xué)片斷1：

某工程隊(duì)計(jì)劃12天修完一條長240千米的水渠，實(shí)際前4天就修了全長的40%，照這樣計(jì)算，這個(gè)工程隊(duì)能否按時(shí)修完這條水渠？教學(xué)此題時(shí)，如果僅滿足于正確得出的答案是不夠的，因?yàn)榇祟}的解題策略要呈現(xiàn)開放性，我從知識的內(nèi)在聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生按不同的比較標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多種解法。如：

（一）通過比較工作量：

（1）240 ×40% ÷4×12=288（千米）。

288＞240

（2）240 ÷ 12×4=80（千米）

240×40% ＞80

（二）通過比較工作時(shí)間：

（1）240÷（240×40% ÷ 4）=10天

12 ＞10

（2）240×40% ÷（240 ÷12）=4.8（天）

4.8 ＞4

（三）通過比較工作效率：

（1）240 ÷12=20（千米）

240×40%÷4=24（千米）

24＞20。

（2）40%÷ 4=1/10。

1/10 ＞1/12。

最后得出問題的答案。

答：這個(gè)工程隊(duì)能按時(shí)修完這條水渠。

本題在解答過程中分別從工作量、工作時(shí)間、工作效率三個(gè)角度去解決問題。由于讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，并從中尋求最佳的解法，既開闊了學(xué)生的思路，又有利于思維靈活性的培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效果較好。

教學(xué)片斷2：

兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對開出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？

【分析 1】：先求兩輛汽車各行了多少千米，再求兩輛汽車行駛路程的和，即得甲、乙兩地相距多少千米。

【解法1】：一輛汽車行駛了多少千米？ 55×5=275（千米）

另一輛汽車行駛了多少千米？ 45×5=225（千米）

甲、乙兩地相距多少千米？ 275+225=500（千米）

綜合算式： 55×5+45×5

=275+225=500（千米）

【分析2】先求出兩輛汽車每小時(shí)共行駛多少千米，再乘以相遇時(shí)間，即得甲、乙兩地相距多少千米。

【解法2】兩車每小時(shí)共行駛多少千米？ 55+45=100（千米）

甲、乙兩地相距多少千米？ 100×5=500（千米）

綜合算式： （55+45）×5= 100×5=500（千米）。

【分析 3】甲、乙兩地的距離除以相遇時(shí)間，就等于兩輛汽車的速度和。由此可列出方程，求甲、乙兩地相距多少千米。

【解法3】設(shè)甲乙兩地相距x千米。

x÷5=55+45

x=100×5

x=500

【分析4】甲乙兩地距離減去一輛汽車行駛的路程，就等于另一輛汽車行駛的路程，由此列方程解答。

【解法4】設(shè)甲乙兩地相距x千米。

x-55×5=45×5

x-275=225

x=275+225

x=500

答：甲、乙兩地相距500千米。

評注：解法2和解法1是算術(shù)解法，其中解法2是較好的解法。解法3和解法4是方程解法，其中解法3是較好的解法。比較以上四種解法，解法1和解法2可以運(yùn)用乘法分配律相互轉(zhuǎn)換，解法1和解法4、解法2和解法3，它們的數(shù)量關(guān)系是分別相同的，比較一下就會發(fā)現(xiàn)它們只是解題思路及方法不同。本題從以上四個(gè)角度去解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。

教學(xué)片斷3：大正方體棱長是小正方體棱長的2倍，大正方體體積比小正方體的體積多21立方分米，小正方體的體積是多少？

【分析1】把小正方體的體積看作“1倍”，那么大正方體的體積是小正方體的2×2×2=8（倍），比小正方體多8-1=7（倍）.由此本題可解.

【解法1】21÷（2×2×2-1）=21÷7=3（立方分米）.

【分析2】把小正方體的棱長看作“ 1”，那么大正方體棱長就是2.

21+ ×

=21+ ×

=21× ×

=3（立方分米）

【分析3】先求出大、小正方體的體積比，再求21立方分米的對應(yīng)份數(shù)，最后求出每份的體積即小正方體的體積.

【解法3】大、小正方體的體積比？ （2×2×2）∶（1×1×1）=8∶1

小正方體的體積是多少立方分米？ 21÷（8-1）=3（立方分米）

答：小正方體的體積是3立方分米.

本題是幾何計(jì)算題，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，在教學(xué)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生用以上三種方法去解答，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)題的興趣。

通過解題的多樣性來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是一種相當(dāng)有效的方法。為此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，盡可能多的想到數(shù)學(xué)問題的解答方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生成為一名真正合格的人才，這是我們作為一名教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。只有這樣，我們才能真正無愧于“老師”這一光榮的稱號。

參考文獻(xiàn)

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[3] 段德福.《創(chuàng)新思維的自我修練》.中國社會科學(xué)出版社，2002.

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0144-01

知識經(jīng)濟(jì)的核心是科技，而科技的發(fā)展要靠人才，人才的培養(yǎng)在于教育，教育的主陣地在課堂，良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地也在于課堂。作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)代的要求，也是社會生產(chǎn)力發(fā)展的需求，那么如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一 設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)思維的積極性

實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入探索未知的主動思維狀態(tài)是促進(jìn)提高思維活動，獲取學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思維活動，以促進(jìn)思維的發(fā)展，且注意不應(yīng)直接將現(xiàn)成的結(jié)論傳授于學(xué)生，而用特例、實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表到里，以及從形象思維到抽象思維發(fā)展的有梯度的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維和主動探究，從而形成一個(gè)完整的認(rèn)識知識的過程，使學(xué)生逐步形成認(rèn)識實(shí)物和發(fā)現(xiàn)真理的方法，從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，雖然教材易讀，但學(xué)生往往存在看看都懂、問問不會的現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生對某一問題缺乏全方位和深層次的思考，認(rèn)識水平停留在“淺”或“表”的層次，因此教師應(yīng)注意“于不疑處設(shè)疑”，多問幾個(gè)“為什么”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳積極狀態(tài)，讓他們?nèi)褙炞⒌赝度氲秸n堂的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。古人云：“于不疑處生疑方為進(jìn)?！睂W(xué)生只會回答“為什么”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是要引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的技能，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，歡迎學(xué)生進(jìn)行爭辯，營造一種鼓勵(lì)求異的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

二 加大理解概念的深度，培養(yǎng)思維的深刻性

一般的思維是利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一般的分析綜合后做出判斷推理的過程，而創(chuàng)新思維是在現(xiàn)有的資料基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、加工、構(gòu)思，以全新的方式解決他人未解決的問題的思維過程，他最根本的特征是不受陳規(guī)舊俗的約束，不迷信于舊有的結(jié)論，而是獨(dú)立自主地探究和判斷一切問題。依據(jù)思維的特征可知，創(chuàng)新與質(zhì)疑和探究有關(guān)，質(zhì)疑和探究是創(chuàng)新的起點(diǎn)，這就需要教師在授課中要對學(xué)生加大理解概念的深度，讓學(xué)生更深一步地理解概念的真正內(nèi)涵，要讓學(xué)生在概念的理解中多問幾個(gè)“為什么”養(yǎng)成一問多思、一問多答、一問多解的習(xí)慣，要從‘正向、逆向；橫向、縱向；平面、立體；宏觀、微觀；客觀、主觀’等多方面、多層次、多角度去思考問題，促進(jìn)發(fā)散思維的形成，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性指思維的抽象和邏輯水平及思維活動的深度，它集中表現(xiàn)在對概念理解的深刻程度，在平時(shí)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生往往死記硬背定義、公理、公式等基本概念，不注重對概念的深刻理解，不能真正掌握其中的含義，從而導(dǎo)致雖對概念倒背如流，而遇到問題時(shí)卻束手無策，其原因在于沒有用心去體會定義、公理、公式的內(nèi)在含義和本質(zhì)規(guī)律，沒有完全掌握概念的用途和應(yīng)用范圍，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)將自己所掌握的數(shù)學(xué)知識、思維方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中求異，激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生經(jīng)歷“無疑――有疑――無疑”的過程，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地樹立善于深刻思考問題的思想，實(shí)現(xiàn)思維的深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）03-203-01

一、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。源于拉丁語，它原意有三層含義，第一層意思是更新。第二層意思是創(chuàng)造原來沒有的東西。第三層意思為改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新通常在“唯創(chuàng)獨(dú)新”這個(gè)意義上來使用。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，將承擔(dān)著極其重要的使命。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新思維與教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，課堂時(shí)間越來越少，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了擺脫困境，面對挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新思維著手將是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開創(chuàng)新意識，離不開創(chuàng)新思維。只有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才會讓學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花。常聽人說：“要是當(dāng)初牛頓不發(fā)現(xiàn)萬有引力，也許發(fā)現(xiàn)萬有引力的就是我。”人人都具有創(chuàng)造力，但不是人人都具有創(chuàng)新意識，不是人人都具有駕馭創(chuàng)新思維的能力。只有運(yùn)用創(chuàng)新思維，從多角度觀察生活、反復(fù)思考生活中的某些問題，并提出相應(yīng)的解決方案。創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維方式可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

三、突破慣性思維

在日常生活中常會遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣、太費(fèi)時(shí)、太費(fèi)力。而尋求一種簡捷、高效的辦法來解決的思維方式就是創(chuàng)新思維。德國數(shù)學(xué)家高斯面對數(shù)學(xué)題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少”時(shí)，不是馬上開始加，而是靜靜地獨(dú)立思考。他從數(shù)字的排列上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個(gè)數(shù)依次相加其和相同即和101，總共50個(gè)101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計(jì)算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。盡管學(xué)生并不都像高斯那么聰明，但是高斯的思維方式是大家子的學(xué)習(xí)的。

創(chuàng)新思維具有較為明確的目的性，即是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)各種障礙性題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種思維方法解決難題，在長期反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平將得到提高。請看下面的一道數(shù)學(xué)題：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遺憾，你錯(cuò)了。答案究竟是多少呢？再回頭看看題目，可能你會恍然大悟，答案應(yīng)該是1。我們受慣性思維的影響，想當(dāng)然認(rèn)為5、6、7、8、后面一個(gè)應(yīng)該是9。慣性思維容易引導(dǎo)我們的思維進(jìn)入死胡同，所以我么要謹(jǐn)慎處理，認(rèn)真對待。又如，有兩個(gè)人同時(shí)來到一條荒無人煙人的河邊，他們都需要親自到對岸50公里遠(yuǎn)的地方辦事。但是不巧的是河邊只有一條僅僅能夠承載一個(gè)人的小船。但結(jié)果是他們都及時(shí)乘坐這條小船過了河辦好了事情。他們究竟是怎樣渡過的？有些人可能認(rèn)為等第一個(gè)人辦好事情回來第二個(gè)人再去，但是這怎么來得及呢，又怎么是及時(shí)呢？而事實(shí)上是這兩個(gè)人各在河岸一邊，一個(gè)渡過去，一個(gè)渡回來。條件中并沒有明確說他們都在河岸一邊，不能想當(dāng)然認(rèn)為他們在同一岸邊。

四、恰當(dāng)選擇逆向思維

逆向思維是一種能幫助人們打開思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面考慮問題，探索解決問題多種可能性的思維方式，是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。在常規(guī)思維無法有效解決問題的時(shí)候，不妨選擇逆向思維。例如：三棵樹上總共有15只小鳥。從第一棵樹上飛4只到第二棵樹上，再從第二棵樹上飛3只到第三棵樹上，最后從第三棵樹上飛2只回到第二棵樹上。此時(shí)三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等。問：原來每棵樹上各有多少只鳥？（這是一道三年級數(shù)學(xué)趣味題）。

分析：如果本題用常規(guī)思維的方法來解決，相當(dāng)麻煩，況且對于三年級的學(xué)生來講，不能講得太深。如果用逆向思維的方法來解決，問題就顯得既簡單有又易懂。從題目中“三棵樹上總共有15只小鳥——此時(shí)三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等”著手推知：此時(shí)每棵樹上有5只鳥。以此為基礎(chǔ)，倒著推回去：飛到每棵樹上來的鳥要減出去，飛去的要加回來，到最后就可以算出原來每棵樹上有多少只鳥了。

解答如下：

此時(shí)每棵樹上有5只鳥，倒推回去：

第一棵樹上有：

5+4=9（只）把從上面飛走的4只加回來

第二棵樹上有：

5-4+3-2=2（只）把飛來的4只減出去，把飛走的3只加回來，再把飛來的2只減出去。

第三棵樹上有：

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；高校；創(chuàng)業(yè)課程；培養(yǎng)

0 引言

國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步，都需要源源不斷的具有創(chuàng)新思維的人才來推進(jìn)。21世紀(jì)以來，我國越來越重視高校本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并通過各種方式大力推進(jìn)這一要?jiǎng)?wù)。首先，在國家層面，教育部通知，在“十二五”期間推行國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。此外，還舉辦“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等活動，給大學(xué)生一定的空間來展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。其次，在地區(qū)層面，上海市教委分別于2007年、2011年啟動了兩輪上海大學(xué)生創(chuàng)新活動計(jì)劃。再次，在學(xué)校層面，許多高校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等機(jī)構(gòu)、開設(shè)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接受創(chuàng)新思維的洗禮和歷練，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2016年4月15日，總理考察清華大學(xué)和北京大學(xué)，明確要求深化高等教育改革創(chuàng)新。4月18日，教育部部長袁貴仁召開黨組會，部署貫徹落實(shí)工作的五方面要求，第一方面就是切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

目前，從國家到地方再到學(xué)校，都在層層推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。創(chuàng)新人才必然需要具備創(chuàng)新思維。本文將從筆者十幾年來教授的創(chuàng)業(yè)課程――《國際商務(wù)經(jīng)營英語》的角度，論述創(chuàng)新思維的挖掘和培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維，顧名思義是指思維的創(chuàng)新，就是在已有的知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷開拓進(jìn)取，創(chuàng)造出新知識、新思想，以獨(dú)特新穎的方法解決問題的一種思維方式。創(chuàng)新不是因循守舊、墨守成規(guī)，而是推陳出新、開拓進(jìn)取。

創(chuàng)新思維的構(gòu)成因素多樣，仁者見仁，智者見智。黃華新、濮方平認(rèn)為，創(chuàng)新思維是發(fā)散性思維與收斂型思維的互補(bǔ)，是邏輯思維與形象思維的互補(bǔ)。肖鈺士將大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力分為想象力、直覺思維能力、靈感能力、逆向思維能力、求異思維能力和批評思維能力六方面。方慧認(rèn)為，創(chuàng)新思維包含批判性思維、超越性思維、前瞻性思維和實(shí)踐性思維四個(gè)方面?？傮w而言，創(chuàng)新思維是求異思維，是在合理正確的批判基礎(chǔ)上求新求異。

我國傳統(tǒng)歷史文化就比較提倡創(chuàng)新思維。早在我國歷史上的商朝，開國君主湯就用這樣的箴言來鞭策自己，“茍日新，日日新，又日新?！币源藦?qiáng)調(diào)不斷革新的重要性，此言后來收入儒家經(jīng)典《大學(xué)》。美國福特汽車公司的創(chuàng)立者、《影響人類歷史進(jìn)程的100名人排行榜》一書中唯一上榜的企業(yè)家亨利?福特曾說過：“不創(chuàng)新，就滅亡?！边@句話言簡意賅地突出了創(chuàng)新非比尋常的重大意義。

如今，我們身處信息時(shí)代，各種知識、信息日新月異，社會發(fā)展飛速迅猛，各種新思想、新觀念如雨后春筍一樣層出不窮。如此天時(shí)地利，如果再加上時(shí)代熱切呼喚的創(chuàng)新思維人才，就可謂人和了。

2 創(chuàng)業(yè)課程中大學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘和體現(xiàn)

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)如影隨形，因?yàn)橐雱?chuàng)業(yè)成功，必然需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新，要獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，展現(xiàn)新理念、新做法。如果亦步亦趨、東施效顰的話，創(chuàng)業(yè)的前景是不可能光明的。如今，許多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，一方面旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，另一方面也順應(yīng)國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

《國際商務(wù)經(jīng)營英語》課程是我校與英國高校合作項(xiàng)目中的一門創(chuàng)業(yè)課程，從2002年開課以來，已有近14年的授課歷史。這門課程要求學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展一系列的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動，具體包括洞察市場空隙、尋找目標(biāo)顧客群、進(jìn)行市場調(diào)研、確定經(jīng)營的產(chǎn)品、撰寫商務(wù)計(jì)劃書、尋求風(fēng)險(xiǎn)投資、聯(lián)系供貨商、安排物流、設(shè)計(jì)廣告宣傳、實(shí)地銷售產(chǎn)品、撰寫商務(wù)報(bào)告等?；仡檶W(xué)生這些年來的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動，在很多方面都折射出創(chuàng)新思維的光芒。下面將選取創(chuàng)新思維的幾個(gè)構(gòu)成要素，結(jié)合本創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)例進(jìn)行分析。

2.1 想象力

“想象力”是在已有簡單圖像的基礎(chǔ)上，通過想象創(chuàng)造出更豐富多彩、栩栩如生的圖像。在創(chuàng)業(yè)課程中，有些學(xué)生表現(xiàn)出來的超凡想象力一直讓授課教師驚嘆不已。

從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名稱來看，創(chuàng)業(yè)伊始，給公司起名還是有一定難度的，需要絞盡腦汁。而每年各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名字都別具特色，有隊(duì)員英文名的首字母縮寫，如KASEL，是Kelly、Alice、Sally、Elizabeth和Laura五位同學(xué)的英文名首字母縮寫；有一句口號的首字母縮寫，如PLM，意思是Please love me；也有描繪創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)特征的名字，如Minny小鋪，就是小小店鋪的意思；還有漢語詞語的拼音首字母縮寫搭配，如F&G，就是中文“浮記”兩個(gè)字的首字母縮寫；還有根據(jù)公司產(chǎn)品特征，把公司名字和流行歌曲名字聯(lián)系起來的，如“千簽闕歌”，諧音與歌星陳慧嫻的流行歌曲“千千闕歌”一模一樣，暗指公司銷售各種各樣的書簽。

從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的廣告海報(bào)設(shè)計(jì)來看，一些作品的確相當(dāng)吸引眼球，讓人過目不忘，甚至有驚艷的感覺。例如，大約8年前，有一個(gè)團(tuán)隊(duì)銷售各種折扣券、會員卡等，他們的宣傳海報(bào)上有五顏六色的產(chǎn)品照片，讓人對他們的產(chǎn)品一目了然，心馳神往。在海報(bào)的正中央，突出設(shè)計(jì)的是一把剪刀，正準(zhǔn)備去剪幾張百元的人民幣，旁邊的標(biāo)語是“你不用花這么多錢”，言下之意，“我們可以幫你省錢?！闭麄€(gè)海報(bào)重心鮮明，傳神逼真。再如，一個(gè)銷售女性飾品的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將國際影星奧黛麗?赫本的側(cè)面照片放入海報(bào)，占據(jù)整個(gè)版面，通過PS技術(shù)讓赫本佩戴上他們公司的產(chǎn)品。赫本氣質(zhì)高雅脫俗，與精美優(yōu)雅的飾品相互映襯，海報(bào)效果震撼，奪人眼球。

2.2 批判性思維

批判性思維可以說是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，沒有批判，哪來創(chuàng)新。批判性思維敢于說“不”，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有的知識概念、慣例現(xiàn)象、方式方法等。創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生在許多方面都展現(xiàn)出了批判性思維。

在項(xiàng)目經(jīng)營產(chǎn)品的選擇上，學(xué)生們了傳統(tǒng)思維方式，摒棄了因循守舊的習(xí)慣做法，推陳出新，選用了獨(dú)特新穎的產(chǎn)品。比如提起書簽，人們會自然而然地想到長方形的紙片，上面繪有各種精美圖案。而創(chuàng)業(yè)小組的學(xué)生大膽地質(zhì)疑書簽的材質(zhì)和外形，在材質(zhì)上，選用竹木、金屬、塑料、真皮等各種書簽，還用從菲律賓進(jìn)口的纖維材質(zhì)親手制作五彩繽紛的葉脈書簽。在外形上，推出商標(biāo)牌、書夾、樹葉等各式各樣的書簽。這個(gè)小組的銷售現(xiàn)場讓人耳目一新，大開眼界。又如，長久以來，大學(xué)校園里已經(jīng)沒有佩戴校徽之類徽章的習(xí)慣，徽章理應(yīng)是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目封殺的產(chǎn)品。但是，有一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)恰恰反其道而行之，認(rèn)為只要徽章款式圖片精彩，自然能夠獨(dú)樹一幟，引領(lǐng)校園潮流。他們結(jié)合時(shí)下流行的電影電視內(nèi)容，精挑細(xì)選圖片，聯(lián)系供貨商批量制作。產(chǎn)品一經(jīng)推出，銷售火爆，讓人吃驚不小，掀起了新一輪校園徽章熱。

在市場調(diào)研方式的選擇上，由于創(chuàng)業(yè)規(guī)模較小、資金較少，大部分創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都理所當(dāng)然地采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的方式，這樣既快捷方便又省錢省力，但缺點(diǎn)是調(diào)研對象無法選擇，調(diào)研結(jié)果可能不能完整地代表目標(biāo)顧客群的情況。另一種比較有目的性、代表性，體現(xiàn)目標(biāo)顧客群主觀意見的市場調(diào)研方式是焦點(diǎn)小組，但是卻要耗費(fèi)資金和財(cái)力，讓一些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)望而卻步。不過，有個(gè)別創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)勇敢跳出了規(guī)模和資金的束縛，創(chuàng)造了小企業(yè)依然采用焦點(diǎn)小組調(diào)研的神話。他們根據(jù)調(diào)研需求，聯(lián)系了他們認(rèn)識的不同顧客群代表，邀請他們在教室里接受專門的調(diào)研，調(diào)研效果頗佳，對后來的創(chuàng)業(yè)銷售活動具有良好的指導(dǎo)作用。

2.3 前瞻性思維

“前瞻性思維”是以發(fā)展的眼光看待目前的事物，預(yù)測推斷出事物的發(fā)展前景。創(chuàng)業(yè)課程要求學(xué)生運(yùn)用前瞻性思維，預(yù)測將來的市場需求，用動態(tài)發(fā)展的眼光從事創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實(shí)踐活動。

從商品的選擇來看，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)最終銷售商品的時(shí)間是3、4月份，有的團(tuán)隊(duì)相當(dāng)有遠(yuǎn)見，細(xì)心挑選了校園學(xué)生未來所需的物品。比如3月份正值學(xué)校研究生畢業(yè)季，6月份即將是本科生畢業(yè)季，畢業(yè)生必定對學(xué)校依依不舍。于是，有的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在征得學(xué)校有關(guān)部門的允許后，銷售學(xué)校的各種紀(jì)念品，有筆、筆記本、信封、文件夾等文具，有玻璃、搪瓷、陶瓷等杯子，有T恤、棒球帽等服裝。所有商品都帶有校名和學(xué)校的標(biāo)志，讓人難免睹物思校，正好滿足畢業(yè)生的需求，以便排解他們畢業(yè)季的離愁別緒。又如，3、4月份正值春天，離夏天也不遠(yuǎn)。有的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)就打著類似“春天來了，夏天還會遠(yuǎn)嗎？”這樣的標(biāo)語，銷售夏季或春夏之交的物品，如設(shè)計(jì)新穎、五顏六色的休閑涼拖、女士短絲襪、長筒襪、T恤衫等。這些商品大都是易損、待更新的，是許多學(xué)生每年都需要購買的，所以非常受學(xué)生歡迎。

從營銷策略來看，由于多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)銷售商品，必然競爭激烈，甚至還會有相似商品同臺競賣的可能性。有的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提前考慮到競爭的風(fēng)險(xiǎn)，在現(xiàn)場銷售中大膽創(chuàng)新，如一個(gè)銷售綠色植物的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在攤位前放置了大油布畫板，盛情邀請購物的顧客在上面簽名、留言紀(jì)念。這一超前的營銷策劃立足環(huán)保，立意深遠(yuǎn)，而且滿足了顧客心底的明星情懷，獨(dú)具匠心，使顧客絡(luò)繹不絕。

2.4 實(shí)踐性思維

“實(shí)踐性思維”要求學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識世界，開動腦筋，尋求突破，推動創(chuàng)新。畢竟，實(shí)踐出真知，只要有心，就可以在實(shí)踐中不斷挖掘靈感和潛在的創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在商務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐中展現(xiàn)了一系列的實(shí)踐性思維。

從現(xiàn)場銷售來看，為了吸引住來的人流，各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)八仙過海，各顯神通，如有的團(tuán)隊(duì)將銷售的小商品逐個(gè)懸掛在雨傘的角上，在人群中高高舉起雨傘，并且輕輕旋轉(zhuǎn)，琳瑯滿目的商品頓時(shí)清晰地展現(xiàn)在顧客眼前，直觀新穎。又如，有的團(tuán)隊(duì)成員將醒目的巨幅海報(bào)制作成上衣，直接套在身上，在人群中來回走動，吸引路人的目光，引導(dǎo)路人去團(tuán)隊(duì)的攤位。

從銷售支付方式來看，一些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)緊跟時(shí)代步伐，擺脫了現(xiàn)金交易、換錢找零的煩惱，采用支付寶掃碼付費(fèi)、微信轉(zhuǎn)賬、微信紅包等時(shí)下流行的支付方式，便利快捷，也避免了因無法找零或買家沒有帶錢而流失掉生意。這些團(tuán)隊(duì)的攤位上，都赫然擺放著大大的二維碼圖片，讓路人一目了然，青睞有加。

3 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要素

具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才是我們國家、社會目前急需的人才。所以在高校教學(xué)中，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)刻不容緩。經(jīng)過分析，這一思維的培養(yǎng)主要有以下幾方面要素：

3.1 堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)

對于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，各種創(chuàng)新思維都是建立在堅(jiān)實(shí)的商務(wù)知識基礎(chǔ)之上的。知識就是力量，就是創(chuàng)新的源泉。中英合作項(xiàng)目的學(xué)生在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了或正在學(xué)習(xí)營銷管理、項(xiàng)目英語、商務(wù)溝通與交流、跨文化交際、管理學(xué)、國際金融等商務(wù)英語系列課程，對于市場、產(chǎn)品、營銷、調(diào)研、物流、廣告、財(cái)務(wù)等知識點(diǎn)已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的知識體系，熟悉市場調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方法，了解商務(wù)報(bào)告等的撰寫要求。有道是厚積薄發(fā)，有了深厚的積淀，開始著手創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動即使不是輕車熟路，也可以說得心應(yīng)手的。

3.2 啟發(fā)互動式的教學(xué)方法

對于教師而言，要想培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，也非朝夕之事，必須在日常教學(xué)中采用啟發(fā)互動式的教學(xué)方法。在課堂上，無論是對商務(wù)理論的介紹，還是商務(wù)實(shí)踐的分析，筆者都堅(jiān)決摒棄以教師為中心的“一言堂”、滿堂灌的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維、前瞻性思維、實(shí)踐性思維等創(chuàng)新思維為目標(biāo)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地思考、一步步地推斷、積極主動地參與小組或班級討論，使學(xué)生大膽地提出不同看法。在案例分析時(shí)，筆者也會詢問學(xué)生學(xué)習(xí)案例的心得，以及對他們自己創(chuàng)業(yè)的啟示和幫助。這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生習(xí)慣了用批評的眼光看待已有的知識體系和觀念做法，力求在合理可行的基礎(chǔ)上推陳出新，有所創(chuàng)新。

3.3 精誠合作的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)課程的一大特色就是學(xué)生組建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從頭至尾共同努力，完成創(chuàng)業(yè)經(jīng)營項(xiàng)目。換句話說，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精誠合作。俗話說得好，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，更何況，有知識有文化的學(xué)生遠(yuǎn)勝臭皮匠。在創(chuàng)業(yè)的每個(gè)階段，在每個(gè)重大決策之前，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都會集體開會商討。學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，辯論說服，最終達(dá)成共識。集體的力量是強(qiáng)大的，團(tuán)隊(duì)的智慧是無窮的。團(tuán)結(jié)合作的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，能給學(xué)生們足夠的空間去思考探索，非常有利于啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，我們可以看見智慧的火花在研討爭辯中閃耀。

3.4 飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技

現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，各種新設(shè)備、新技術(shù)日新月異，不斷充實(shí)改善著我們的日常生活，給我們帶來極大的便利?？萍嫉陌l(fā)展歸根結(jié)底是一種創(chuàng)新，是社會的進(jìn)步。而如何將這些新技術(shù)運(yùn)用到我們工作生活的各個(gè)領(lǐng)域，也是另一種意義上的創(chuàng)新。換個(gè)角度而言，本課程創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)商務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，成功地運(yùn)用了一些現(xiàn)代科技，如支付寶付款、微信轉(zhuǎn)賬、選擇圖片制作徽章、鼠標(biāo)墊、墻紙等等。在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生們也深深體會到與時(shí)俱進(jìn)、掌握最新市場動態(tài)的重要性。

4 結(jié)語

條條大路通羅馬，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑也可謂多種多樣。本文立足于筆者十幾年來在中英合作項(xiàng)目中教授的創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗(yàn)，分析論述了大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)掘和培養(yǎng)。作為國家“十三五”期間高校人才培養(yǎng)的重心之一，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作還有待不斷加強(qiáng)和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 唐沛.淺談英語專業(yè)課堂批判性思維的引入和培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2015（3）.

篇5

中圖分類號：G12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）25-0191-01

電視編輯思維在心理學(xué)角度上是指在電視加工制作過程中，通過對各種視音頻資源素材進(jìn)行采集或搜集，并對收集到的素材進(jìn)行剪輯、組接、后期加工等處理的過程中，人的大腦所產(chǎn)生的一系列的高級意識活動。電視編輯思維從學(xué)科概念角度來看，思維的客體是音頻和視頻資源素材，經(jīng)過剪輯、組合、加工等手段對素材進(jìn)行處理，在處理過程中融入了人的心智思維。從信息論角度看，電視編輯思維是指在電視節(jié)目制作過程中，編輯者對前期拍攝的電視素材或已有的素材進(jìn)行選擇、加工、存儲和輸出的整個(gè)活動過程中所產(chǎn)生的信息流。這些角度都體現(xiàn)出電視編輯思維是經(jīng)過各種加工、處理手段后在不同環(huán)節(jié)中融入電視編輯的創(chuàng)新思維。

電視編輯的思維特征具有六個(gè)基本特征：一是社會性。社會性是指電視編輯思維方式具有時(shí)代的烙印，它是在一定文化背景和時(shí)代背景下的社會時(shí)代的產(chǎn)物，和社會類型緊密相連；二是實(shí)踐性。實(shí)踐性是社會實(shí)踐需求的反映，它可以在實(shí)踐中形成社會意識或認(rèn)識事物和加工信息的新方法，從而解決社會實(shí)踐中的問題，充分體現(xiàn)了思維活動與社會實(shí)踐聯(lián)系的緊密性；三是運(yùn)動性。把眾多連續(xù)、靜態(tài)的畫面組接為一個(gè)連續(xù)的視覺運(yùn)動整體，并表達(dá)一個(gè)清晰的視覺流程是電視編輯的任務(wù)，它具有運(yùn)動性的特征；四是概括性。視覺思維需要人們在接受視覺信息過程中，有忽略次要情節(jié)的傾向，這是由人的信息加工能力的局限性造成的，它也是視覺思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此要根據(jù)人們關(guān)心電視中的主要情節(jié)來對電視鏡頭的進(jìn)行組合、拼接；五是創(chuàng)造性。這一點(diǎn)最為重要，電視編輯要在思維中加入自己的理解，并通過電視這一思維客體，發(fā)揮個(gè)體思維和想象力，通過一定的技術(shù)方法將美學(xué)理念融合到電視作品的編輯之中，對劇本進(jìn)行再創(chuàng)作次創(chuàng)作；六是延伸性。延伸性是指在特定的社會群體意識作用下，畫面延伸出比其自身更豐富的含義。

電視編輯思維包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即選擇信息、加工信息、存儲信息、輸出信息。選擇信息是以電視文字腳本為條件，選擇與之相關(guān)的視音頻材料；加工信息是指以制作腳本的需求為對象，通過電視手段加工收集到的素材；存儲信息則進(jìn)一步延續(xù)和完善了加工信息階段；輸出信息是將存儲的信息傳送至受眾的過程。在這四個(gè)基本環(huán)節(jié)中，電視編輯思維過程都蘊(yùn)含著創(chuàng)新。選擇、加工和儲存信息的階段是電視編輯思維的創(chuàng)新點(diǎn)，以加工和存儲階段為主，選擇信息階段創(chuàng)新相對于這兩個(gè)階段來說創(chuàng)新點(diǎn)比較少。由此可見，電視編輯思維的創(chuàng)新區(qū)間可以分為擇信息、加工信息、存儲信息三個(gè)階段。

（1）選擇信息階段。這個(gè)階段創(chuàng)新的范圍比較有限，它主要是根據(jù)電視編輯的自身素養(yǎng)，以自己對材料的理解、認(rèn)知來初步選擇和收集能夠體現(xiàn)創(chuàng)新或容易引起人們深層次思考的素材，也就是我們常說的選擇電視鏡頭。在這個(gè)階段電視編輯通過以自己的視角解讀電視鏡頭，把握鏡頭長度選擇要進(jìn)一步加工的對象。

（2）加工信息階段。這個(gè)階段是電視編輯思維創(chuàng)新的活躍區(qū)間，電視編輯要掌握電視鏡

頭中時(shí)空思維的表達(dá)，了解電視鏡頭聲音的編輯和電視段落的構(gòu)成等一些編輯手段的特點(diǎn)和內(nèi)涵。通過發(fā)揮自己的想象力、抽象力和創(chuàng)造力，來創(chuàng)造新信息。這個(gè)過程需要電視編輯具有熟練的電視編輯手段。作為電視的最基本單位電視鏡頭具有一定的分散性和獨(dú)立性。它只能表達(dá)局部的運(yùn)動形象，要表達(dá)一個(gè)意義完整的內(nèi)容就需要電視編輯對電視鏡頭進(jìn)行組合和重構(gòu)，也就是我們常說的“蒙太奇”。

（3）存儲信息階段

組合、拼接、切換電視鏡頭可以使電視畫面產(chǎn)生大小、快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)、寫實(shí)和寫意等對比強(qiáng)烈的視覺變化，觀眾可以通過這個(gè)加工過程，領(lǐng)略到創(chuàng)作者的情感傾向和審美選擇，引發(fā)受眾對電視內(nèi)容的深層次思考，培養(yǎng)受眾嚴(yán)密的邏輯思維，使他們能夠熟練掌握判斷與推理的形式思維方法。

4、電視編輯創(chuàng)新思維與電視教材的編輯

電視教材在學(xué)校人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用，它具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，并嵌入了教學(xué)者和制作者的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及創(chuàng)新思維，具備教育性、科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。電視教材的創(chuàng)作過程離不開電視編輯思維的創(chuàng)新，因此，要把電視編輯的創(chuàng)新思維融入到教育、教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，我們需要通過電視編輯手段和電視編輯思維來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境脈絡(luò)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的知識與技能想辦法解決問題。同時(shí)，在電視教材的編輯過程中，需要將教學(xué)策略的嵌入和電視編輯創(chuàng)新思維有效的融合在一起，利用電視編輯手段將問題解決過程與教學(xué)策略進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。以前電化教育和現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)視頻課件中的電視教材基本沒有電視編輯思維的創(chuàng)新，視頻內(nèi)容幾乎都只是簡單的教師“大頭像”，這種呈現(xiàn)方式脫離了情境脈絡(luò)的問題解決過程，使學(xué)生只停留在被動接收的狀態(tài)。這些電視教材沒能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與電視編輯思維的有效結(jié)合，這種簡單化地呈現(xiàn)問題解決過程和步驟，忽視了電視編輯思維在“問題解決”中的獨(dú)特作用，給學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新能力造成了很大的阻礙，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)習(xí)者“解決問題”。

5、結(jié)束語

電視編輯工作需要具備一定的思維規(guī)律和結(jié)構(gòu)語法，電視教材制作與電視編輯思維緊密相關(guān)，電視編輯的思維創(chuàng)新是制作出好的電視教材并收到良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)課程中的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、視頻公開課、視頻教學(xué)等手段是全新的電視手段，因此，在對教材的制作中，電視編輯創(chuàng)新思維仍然發(fā)揮著重要作用。只有具備了電視編輯創(chuàng)新思維，才能為觀眾提供高質(zhì)量的服務(wù)。

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篇6

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué);創(chuàng)新思維;小學(xué)美術(shù)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維教師首先要了解創(chuàng)新思維的含義和特征創(chuàng)新思維是人們在創(chuàng)造作品、解決問題的過程中表現(xiàn)出來的一種思維形式創(chuàng)新思維主要有以下特征:第一靈活性在解決問題時(shí)善于選擇問題的解決方案或提供多種解法第二精致性主要表現(xiàn)為對作品精益求精追求完美精致的效果第三流暢性主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中能夠比較快速地產(chǎn)生許多想法和念頭第四新穎性主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)作過程中能大膽嘗試以求作品及創(chuàng)作方法新穎獨(dú)特第五敏捷性主要表現(xiàn)為在創(chuàng)作過程中能快速地用各種策略解決出現(xiàn)的問題且效率較高美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維更多地體現(xiàn)在學(xué)生的作品中而學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與美術(shù)教學(xué)過程、美術(shù)教師的修養(yǎng)等因素息息相關(guān)

一、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法

(一)設(shè)計(jì)游戲

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維愛玩是兒童的天性兒童都喜歡玩、喜歡動特別是游戲更能讓他們在快樂的過程中得到感知并獲取經(jīng)驗(yàn)游戲也能較好地解決小學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力的問題因此在美術(shù)教學(xué)中教師可以借助游戲讓每一位學(xué)生都參與到游戲中來在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維例如筆者在教學(xué)湘版小學(xué)美術(shù)二年級上冊大嘴巴時(shí)就是通過一個(gè)小游戲引入課題的:上課前筆者將事先做好的“大嘴巴”的教具分給幾位學(xué)生請他們上臺表演童話劇其余學(xué)生當(dāng)觀眾參演的學(xué)生努力表演臺下的學(xué)生看得入迷精彩的表演激發(fā)了學(xué)生濃厚的參與興趣表演結(jié)束后筆者不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生分成若干個(gè)小組讓他們自導(dǎo)自演童話劇、課本劇并指導(dǎo)他們制作“大嘴巴”道具這樣每一位學(xué)生都有參演的機(jī)會課堂上學(xué)生的積極性很高他們認(rèn)真地做道具、排練、表演他們的表演精彩極了不知不覺他們在游戲中學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識游戲化的教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美情趣但值得注意的是教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)游戲讓學(xué)生集中注意力保持課堂秩序的穩(wěn)定

(二)走出課堂

在生活中放飛想象的翅膀藝術(shù)源于生活生活中的美無處不在教師要讓學(xué)生在生活中放飛想象的翅膀這樣才會有意想不到的收獲因?yàn)樨S富的想象力正是創(chuàng)新思維的原動力保護(hù)兒童的想象力對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維起著關(guān)鍵的作用然而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法是在教室中臨摹現(xiàn)成的作品練習(xí)表現(xiàn)技法很少有教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到大自然、生活中進(jìn)行創(chuàng)作作品的臨摹與技法的練習(xí)固然重要但它們不是美術(shù)教學(xué)的全部教師讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美才是美術(shù)學(xué)習(xí)的目的和動力因此筆者提倡教師應(yīng)根據(jù)課程需要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生到大自然和生活中去讓他們親近大自然在自然界中尋找創(chuàng)作的靈感在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)美術(shù)例如筆者在教學(xué)湘版四年級美術(shù)下冊春天來了一課時(shí)讓學(xué)生走出了教室在校園中尋找春天的氣息感受春天在校園里學(xué)生用他們獨(dú)特的眼光去找尋春天他們認(rèn)為春天在草叢里、水池邊、天空中學(xué)生眼中的春天不光是綠草紅花、楊柳依依還有小蟲小鳥、季節(jié)變化等在學(xué)生尋找春天的過程中一幅幅充滿想象的天真的畫面躍然紙上在進(jìn)行課外教學(xué)時(shí)教師可以抓住學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)、想象力豐富的心理特點(diǎn)引導(dǎo)他們大膽地想象勇敢地探索讓他們發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘培養(yǎng)他們環(huán)境保護(hù)的意識

(三)在聯(lián)想中迸發(fā)創(chuàng)新的火花

在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生做一做聯(lián)想練習(xí)在聯(lián)想時(shí)學(xué)生會從一件平常的小事物引發(fā)許多千奇百怪的想法雖然這些想法在成人看來很荒誕但這些想法是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的開始例如在教學(xué)湘版小學(xué)美術(shù)四年級下冊的蔬果的聯(lián)想一課時(shí)學(xué)生通過聯(lián)想將小南瓜變成青蛙將苦瓜變成鱷魚將火龍果變成刺猬、變成公雞甚至有學(xué)生將一個(gè)大冬瓜挖刻成一艘起航的大船實(shí)踐證明只要教師給學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想的機(jī)會學(xué)生就會構(gòu)筑一個(gè)多彩的想象空間值得注意的是在做聯(lián)想練習(xí)時(shí)教師和學(xué)生都要克服思維定勢的影響教師可以幫助學(xué)生有意識地做逆向思維和發(fā)散思維練習(xí)例如一張樹葉的變形不同形狀不同顏色的樹葉可以給學(xué)生帶來不同的聯(lián)想教師也可以讓學(xué)生想象身邊有哪些事物可以變成樹葉這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生的思維變得多元化且更加活躍

二、結(jié)合小學(xué)美術(shù)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

很多美術(shù)教師不了解小學(xué)美術(shù)的特點(diǎn)不熟悉小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征他們還以畫得像不像作為評價(jià)學(xué)生作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)以成人的眼光評述學(xué)生的作品忽略了小學(xué)生對事物的真實(shí)感受美術(shù)教師的上述做法對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極其不利的作為一名小學(xué)美術(shù)老師我們了解小學(xué)美術(shù)和小學(xué)生的特點(diǎn)是非常有必要的筆者認(rèn)為小學(xué)生繪畫的特點(diǎn)如下:用色大膽、色彩對比強(qiáng)烈線條果斷、單純有較強(qiáng)的主觀性不受所表現(xiàn)對象的約束隨意性比較大造型夸張大多憑借印象來對事物進(jìn)行描繪感性成分較重這樣小學(xué)生才能創(chuàng)造出令人贊嘆的佳作因此小學(xué)美術(shù)教師不光要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)還要具備教育心理學(xué)的知識全方位地了解小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)使自己的審美情趣更貼近學(xué)生的心理聆聽學(xué)生的心聲鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

三、開放包容的情境有利于創(chuàng)新思維的形成

中國美術(shù)史上有這樣一段佳話某日蘇軾一時(shí)興起用書案上的朱砂畫了一叢搖曳生姿的竹子蘇軾的表兄文與可是位畫竹的高手見蘇軾用朱砂畫竹便上前質(zhì)問:“竹子怎么能是紅色的呢?”蘇軾笑了笑反問道:“你平時(shí)畫的是墨竹我也沒見過黑色的竹子為什么不可以畫成紅色的呢?”文與可無言以對在美術(shù)教學(xué)中像這樣的情景不勝枚舉因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生多問問題的情境讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力在教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生會問:“老師我可不可以把太陽涂成黃色啊?”“我想畫一個(gè)藍(lán)色的月亮!”諸如這樣的問題筆者都會放手讓學(xué)生表現(xiàn)因?yàn)槟鞘撬麄儍?nèi)心的真實(shí)感受創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維可以幫助學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新直覺往往會產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感而創(chuàng)作的靈感往往就是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的源泉?jiǎng)?chuàng)新是人類進(jìn)步的主要?jiǎng)恿κ且粋€(gè)民族智慧的體現(xiàn)是一個(gè)國家繁榮昌盛的主要途徑培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才是一個(gè)國家、一個(gè)民族乃至全人類的希望教育者利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法

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篇7

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的階段，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)基本知識的理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的形成都在這一階段建立雛形.然而主要以形象思維為主的小學(xué)生在面對具有抽象思維性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的數(shù)學(xué)知識時(shí)，往往容易產(chǎn)生枯燥無味、抵制排斥的情緒反應(yīng).因此如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率是小學(xué)教學(xué)所面臨的一大重要挑戰(zhàn).

有關(guān)微課的定義，不同專家學(xué)者秉持了各自不同的觀點(diǎn)，但微課的核心都大體一致.正如胡鐵生的觀點(diǎn)：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體.微課是一種與時(shí)俱進(jìn)的新型學(xué)習(xí)資源，可廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，助力于各學(xué)科的課堂教學(xué).微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的過渡搭建一座橋梁，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立提供一些條件，為小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一條有效途徑.

一、微課――小學(xué)生數(shù)學(xué)知識深入理解的橋梁

小學(xué)生處于低年齡段的特性，決定他們的思維以形象思維為主，主要通過形象具體的事物獲取信息和知識.可以說，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是主要幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的過渡――從形象思維到抽象思維.數(shù)學(xué)作為一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，概念性知識比較多，有些知識的學(xué)習(xí)比較難，對于小學(xué)生的思維能力來說是不容易理解的.這就要求以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)為本職的教師應(yīng)該思考，如何將一些較難懂的概念具體形象地解釋和說明，對重點(diǎn)的知識分點(diǎn)分塊強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對知識的理解.

微課是將針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而錄制的教學(xué)視頻融入課堂教與學(xué)的一種新資源.它設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)具有針對性、具體性和真實(shí)性，能比較深入的突出某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，客觀的呈現(xiàn)知識的關(guān)鍵點(diǎn)和技能點(diǎn)，是教師闡述概念知識，展現(xiàn)知識形成過程，是數(shù)學(xué)教學(xué)的得力助手.

以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《四邊形》的學(xué)習(xí)為例，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓小學(xué)生理解什么是四邊形，掌握特殊四邊形的特征，了解周長的含義，學(xué)會計(jì)算長方形和正方形的周長等.鑒于上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以借助微課的具體性和視頻的簡短性，在課堂教學(xué)中用視頻向?qū)W生展示具體的圖形，以動畫凸顯的方式強(qiáng)調(diào)圖形的特點(diǎn)，加深學(xué)生對基本概念的理解與辨別，同時(shí)使學(xué)生通過直觀的操作，進(jìn)一步感知平面圖形之間的關(guān)系，促成空間觀念的發(fā)展.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一定要展示其形成過程才能給學(xué)生留下較深刻的印象，加深知識的理解.在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《長方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，由于初次接觸立體圖形，要讓學(xué)生更好的理解立體圖形，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)借助微課，呈現(xiàn)生活的長方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其特征.最重要的是借助微課展示立體圖形的形成過程，讓學(xué)生感知長方體和正方體的表面積，加深表面積、體積公式的理解.通過微課具體展示立體圖形的動畫形成過程，正好彌補(bǔ)小學(xué)生空間思維的欠缺，逐漸形成他們自己的空間想象力，培養(yǎng)他們的立體感，促成空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展.

二、微課――小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉

教育心理學(xué)的角度，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量.可以說“興趣是最好的老師”，只有小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，才能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維.小學(xué)生活潑好動，思維簡單，對各種事物充滿好奇，如果教學(xué)中知識的引入平淡無奇，理論的講解枯燥乏味，課堂的氣氛死寂沉悶，那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性和參與度就不會很高，對于學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生興趣，對于知識的掌握就只能是死記硬背的機(jī)械接受，無法應(yīng)用所學(xué)知識解決問題.那么如何吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是每一位教師應(yīng)該思考的問題.

微課是一種媒體形式，它可以借助信息技術(shù)的多樣性將數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)靈活呈現(xiàn)，或許只是某個(gè)知識點(diǎn)的歷史背景，或許只是某個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示過程.相比于傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師的語言和黑板上靜止的文字板書，微課生動地插入歷史背景，真實(shí)地展示實(shí)驗(yàn)過程，貼切小學(xué)生的生理心理特征，讓原本靜止枯燥的數(shù)學(xué)變得生動、活潑、優(yōu)美，數(shù)學(xué)知識充滿趣味性，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探求者.輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生獲得的是對數(shù)學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)和感悟，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣.

以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《四邊形》的學(xué)習(xí)為例，通過這單元的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識什么是四邊形，什么是特殊的四邊形――長方形和正方形，掌握它們各自的特征并能計(jì)算它們的周長和面積.在教學(xué)中教師可以先通過微課讓學(xué)生欣賞實(shí)際生活中的四邊形，讓學(xué)生感受四邊形的美，感受數(shù)學(xué)的美，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下走進(jìn)課堂，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與性提高的基礎(chǔ)上，再以簡短的動畫展示具體長方形和正方形的周長和面積，讓學(xué)生真切感受生活中各種圖形的周長和面積，體會學(xué)習(xí)這些圖形的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《長方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課展示學(xué)生實(shí)際生活中形形的各種長方體和正方體，感受圖形的立體美與對稱美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.用微課展示如何用一張紙“變成”一個(gè)立體的長方體或正方體，引導(dǎo)學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)和進(jìn)一步探究.以多變的視覺來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、微課――小學(xué)生創(chuàng)新思維培育的沃土

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力.21世紀(jì)的今天，國際競爭的核心將是知識創(chuàng)新能力的競爭，而小學(xué)階段創(chuàng)新思維的培育是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是關(guān)注學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握，更關(guān)鍵的是注重小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培育.數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培育體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中即是小學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”和思維的“開放性”.

微課是一種精心的信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于不同性質(zhì)的知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)完全可以按照設(shè)計(jì)者的意圖精心設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)者想要實(shí)現(xiàn)的最佳效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過微課創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生對某些問題進(jìn)一步思考，啟發(fā)對知識的獨(dú)特見解，形成特有的構(gòu)思過程和合理解題的思維過程，使小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高.

以學(xué)習(xí)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《四邊形》為例，在學(xué)習(xí)特殊四邊形――長方形和正方形的周長和面積時(shí)，借助微課展示其周長和面積的形成過程，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一般四邊形的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題”――“大膽猜想”――“自主探究”――“不斷驗(yàn)證”的思維過程，激發(fā)對生活中其他圖形的觀察與思考.在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《長方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以在與學(xué)生共同探討了長方體的學(xué)習(xí)后，利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于正方體的特有情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方體的特有情境，結(jié)合長方體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對正方體展開探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為小學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步培育奠定基礎(chǔ).在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的數(shù)學(xué)活動和大量的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是給學(xué)生枯燥、抽象的印象，大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生懼怕和厭惡，這種情緒的不斷滋長極大地壓抑了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，抹殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的培育.微課充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過其多樣性營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，積極參與教師與學(xué)生的課堂討論中，在愉快的環(huán)境下獲取知識，理解知識，提高學(xué)習(xí)效率.因此，合理有效的整合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與微課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生個(gè)體，逐步建立符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生主動實(shí)踐探究、培育學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的活力，讓學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

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篇8

一、不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，是學(xué)生的天性。在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生會對知識探究產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)大的動力；接連不斷的好奇會一次又一次地點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。例如在上“三角形全等判定”的時(shí)候?qū)胄抡n的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的問題：

1．有一塊三角形玻璃打碎成兩塊，一塊成三角形，一塊是四邊形，要想得到一塊和原來一模一樣的三角形玻璃，你是不是兩塊都要帶去店里配呢？2．如果只是帶一塊去，要帶哪一塊?這種圖文并茂的教學(xué)情境能使學(xué)生的探索欲望油然而生，促使他們的靈感和頓悟由此而生。

二、鼓勵(lì)學(xué)生沖破思維定勢，大膽爭論質(zhì)疑，勇于面對失敗，敢于探索

創(chuàng)新就是要提出別人沒有想到的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中人們比較重視基礎(chǔ)知識和技能。抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式造成了學(xué)生求同思維多、求異思維少的現(xiàn)狀，使得學(xué)生只會按照老師的思路去想去做，肯定的多、否定的少，更談不上去探索問題、尋找新的思維了。如果學(xué)生通過質(zhì)疑向老師提出問題、爭議問題，老師及時(shí)為學(xué)生解決質(zhì)疑問題；通過質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生去探索，在探索中尋找規(guī)律，從而找出問題所在，便可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

1．設(shè)計(jì)互逆式問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識。在課堂教學(xué)中除了正面講授外還要有意識地挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著的豐富的互逆因素，精心設(shè)計(jì)互逆式問題，打破學(xué)生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。

2．引導(dǎo)學(xué)生會用逆向思維解題，激發(fā)逆向思維的興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從知識的正面轉(zhuǎn)向知識的逆向，教會學(xué)生從正反兩方面去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，從而激發(fā)學(xué)生逆向思維的興趣。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逆向思考，促進(jìn)逆向思維習(xí)慣的形成。為了進(jìn)一步打破學(xué)生禁錮于正向思維的定勢，培養(yǎng)起雙向思維的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)加以逐步啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的互逆思維轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)中應(yīng)充分利用課本中的素材進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。對學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要內(nèi)容。上述幾個(gè)方面的思維能力是思維品質(zhì)的主體部分，而且它們的發(fā)展是相互依賴、互相補(bǔ)充、不可分割的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

1．一人可多答。教學(xué)中數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)和定理要讓學(xué)生從不同的角度去刻畫和描述。

2．一題多問。只給出已知條件，讓其探求結(jié)果的可能性。

3．一題多解。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會貫通。一題多解包括兩個(gè)含義，即一題有多種解答和一題有多種解法。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維教師還要抓“想象”訓(xùn)練。想象思維是在形象思維的基礎(chǔ)上通過大量的觀念、表象創(chuàng)造出新形象或新觀念的思維活動。它可以克服思維定勢的消極影響，使學(xué)生可以運(yùn)用直覺活想、跳出框框想、觸類旁通想、舉一反三想、四面八方想等。我在概念教學(xué)中就常常借助想象進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

五、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果無一不是在對研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下取得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望、學(xué)習(xí)的積極性和主動性是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新思維的重要條件。教師要采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，著力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)新。靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)、追求真理，學(xué)生的創(chuàng)新意識也會隨之培養(yǎng)起來。

篇9

【關(guān)鍵詞】淺談 初中 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 教育 理論

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。同志指出：教育是知識創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。就學(xué)校而言，初中數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用是其他學(xué)科所不能替代的。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)中的理論和方法是人們從量的方面研究現(xiàn)實(shí)世界所得到的客觀規(guī)律，是研究各種科學(xué)技術(shù)不可或缺的語言和工具。因此，初中數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)具有重要的意義。所以，本文從理論上對初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的含義

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的初中數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定初中數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問題。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的幾個(gè)方面

創(chuàng)新精神是人在創(chuàng)造活動中逐漸凝聚而成的一種膽識與氣魄，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。

（1）注重學(xué)生初中數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。初中數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，往往使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對材料的興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗生動的事例，采用適合學(xué)生特征年齡的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）注重初中數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指人類在探索未知領(lǐng)域過程中打破常規(guī)、尋求獲得新成果的思維活動。初中數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對初中數(shù)學(xué)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過對初中數(shù)學(xué)符號組合的分析、圖形的證明、計(jì)算的變化等初中數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創(chuàng)造、變化聯(lián)想等方面得到初中數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)思維的敏捷性、變通性、直覺性和創(chuàng)造性等創(chuàng)造思維的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）注意學(xué)生初中數(shù)學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，反映學(xué)生創(chuàng)新行為技巧的動作能力。初中數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握初中數(shù)學(xué)知識、技能、初中數(shù)學(xué)思想方法上的個(gè)性心理特征。其中初中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段：探索階段—觀察、實(shí)驗(yàn)、想象；實(shí)施階段—推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段—抽象、概括、推廣。這幾個(gè)過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時(shí)，進(jìn)行有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練、自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解初中數(shù)學(xué)符號、溫故而知新、歸類鑒別等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中掌握相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法

（1）教師應(yīng)有創(chuàng)新精神

教師的創(chuàng)新精神指樂于從事創(chuàng)造活動，能隨機(jī)應(yīng)變，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生離不開創(chuàng)造型的老師，創(chuàng)造型老師通過自己強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新型的思維能力和活動能力，同時(shí)以自己的創(chuàng)造人格去影響學(xué)生，教師有這種創(chuàng)新精神，課堂上就會把課上得“活”、“新”、“實(shí)”，就會培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的力量源泉。

（2）強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

“學(xué)起于思”、“思源于疑”、“學(xué)貴有疑”，創(chuàng)新思維的首要特點(diǎn)是它有強(qiáng)烈的問題意識，創(chuàng)新始于質(zhì)疑。宋代哲學(xué)家張載說：“于不疑之處有疑方是進(jìn)矣”。朱熹說得更明確：“讀書有疑，有所見，自不容不立論。其不立論者，只是讀書不到疑處耳”。在具體教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度想他們之所想，而不應(yīng)以教師的標(biāo)準(zhǔn)或主觀臆斷來框住學(xué)生，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破前人或書本觀點(diǎn)的束縛，勇于提出自己的見解。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師尤其要強(qiáng)化問題意識，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。例如：求以橢圓的焦點(diǎn)為頂點(diǎn)而以橢圓的頂點(diǎn)為焦點(diǎn)的雙曲線方程。首先易得出所求的雙曲線方程為，其次還可將問題發(fā)散為：“求以橢圓的焦點(diǎn)為頂點(diǎn)而以橢圓的頂點(diǎn)為焦點(diǎn)的雙曲線方程?！笨山獾?，以此問題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑探索精神，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）激活思維，傳授思考方法，挖掘創(chuàng)新潛能

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)做到：

1）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到主動教育的目的；

2）精心設(shè)計(jì)問題，做到“精”“巧”、“新”、“深”；

3）提倡一題多解，多題一解，一題多變，一句多變；

4）尊重個(gè)性發(fā)展，因材施教；

5）貼近生活，學(xué)會創(chuàng)新。

篇10

【關(guān)鍵詞】：改革與創(chuàng)新 興趣 啟發(fā) 地理情境

21世紀(jì)將是日新月異，百舸爭流的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代的潮流中，誰能堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一．激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個(gè)人根據(jù)社會和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的遺像、愿望和動機(jī)。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）要營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，學(xué)生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調(diào)動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自律的習(xí)慣、自覺的行為，用情感的力量去激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的原動力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣。當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念和深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；從組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。

二、 啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學(xué)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生擁有科學(xué)的批判精神，大膽創(chuàng)新。開啟創(chuàng)新思維的大門。 轉(zhuǎn)貼于

良好的創(chuàng)新思維的形成離不開豐富知識的積淀。正如法國的科學(xué)家巴斯德所說：“偶然的機(jī)會對所有有準(zhǔn)備的人有利。”這說明廣博的知識和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)新思維本身，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。因此，教師應(yīng)在學(xué)生具有廣博的知識基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)、新理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。因

（二）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進(jìn)行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生各方面的發(fā)展，特別是對其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為一項(xiàng)迫在眉睫的首要任務(wù)。

（一）、 靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境

語言是教師傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽課時(shí)如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生也易于接受和掌握地理知識。

（二）運(yùn)用多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力