導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

處理問題學(xué)生的問題，首先要找到問題的根源，即心理癥結(jié)。心理教育的技巧：信任，寬容，接納，聆聽，懲罰。任何學(xué)生的成長都是從不成熟到成熟的變化過程。我們允許學(xué)生有錯誤的嘗試，對學(xué)生的行為應(yīng)該無條件地寬容和接納，包括學(xué)生的不足和出格行為。

一個朋友的兒子上高二以前學(xué)習(xí)成績一直不錯，上高二后，與同宿舍幾名品行不好的學(xué)生交了朋友。半學(xué)期內(nèi)，染上了逃課、喝酒、抽煙等陋習(xí)，最后通宵上網(wǎng)被學(xué)校留校查看，并且產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。全家人苦口婆心地勸說了好幾次，就是不管用（朋友的家庭比較民主，什么事都是各抒己見，沒有有力的權(quán)威）。

開學(xué)前一天，我讓他們一家到我家來，讓我給侄子做做工作。上午來到后，我打開電腦讓他玩，不管他。一家人一直等我教訓(xùn)，可我什么也沒做，也不管。到了下午，侄兒出現(xiàn)了焦躁情緒，來挨訓(xùn)的，你老不訓(xùn)，他心理沒底兒呀。來來回回地在屋里走動，邊看我的表情。我只是看電視，跟家人有一搭沒一搭地聊天，就不提要說的事，這就是懲罰，當他知道有危險而不知何種危險何時發(fā)生，這是一種煎熬，像等待押赴刑場的囚犯，其實這種煎熬帶來的是思考。

一直到晚上十點多，我把他叫到書房坐下來，沒有訓(xùn)斥，開始給他分析青少年的心理特點，首先肯定他的頭腦聰明，從上學(xué)一直都有不錯的成績，近來的成績下滑只是遇到了一點困難。讓他找出成績下降的原因。他最困惑的是朋友跟學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，朋友讓出去玩，出于義氣不好意思不去，也覺得跟他們玩很新奇，玩了這么長時間，也覺得沒意思了，想好好學(xué)可就是沒信心。我把他的毛病歸結(jié)為好奇心導(dǎo)致他走了歪路，這是青春期的常見現(xiàn)象，每個人都會遇到，只要下決心改正就會趕上以前的學(xué)習(xí)水平。教他如何處理跟那些同學(xué)的關(guān)系，我又幫他制訂了學(xué)習(xí)計劃，教給他一些好的學(xué)習(xí)方法。他也吐露了他的一些想法，一直談到十一點多。他對我的分析十分認可，并承諾好好學(xué)習(xí)，找回從前的自己。最后我說我會每個月跟他的班主任聯(lián)系以觀其學(xué)習(xí)效果，讓他感到我時刻在監(jiān)督他。

篇2

一.幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

二、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物――心理――社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。

一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動，兒童的沖動性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣

我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來的快，來得切實?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準則。

游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理因素，及時進行適應(yīng)未來社會需要的引導(dǎo)。

篇3

中小學(xué)心理健康教育的直接目標是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標是促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實際，確立我校的具體工作目標如下：

1、了解自我

目前普遍存在僅以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣標準的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生自我形象偏低，自信心不足，嚴重阻礙著學(xué)生的素質(zhì)成長。針對這一現(xiàn)象，心育工作應(yīng)注重幫助學(xué)生了解自我，接納自我，對自我的形象進行整體認識，讓學(xué)生從學(xué)業(yè)自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認識，找出自己的優(yōu)勢與劣態(tài)；幫助學(xué)生自尊、自愛、自強、自立，樹立自信心。發(fā)揮出自己的潛能，實現(xiàn)人生價值。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

當前由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，而淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生日漸增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就顯得日趨重要。心育工作應(yīng)致力于開展協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，以達到促進其有效學(xué)習(xí)的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣

理想的人際交往習(xí)慣是個體適應(yīng)社會環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應(yīng)與否，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展，也影響著其在社會中的生存和發(fā)展，當前學(xué)生由于缺乏良好的人際交往習(xí)慣，可導(dǎo)致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學(xué)生掌握人際交往的藝術(shù)是重要的。在當今這個多元化、多樣化的社會，做到這一點，是尤為重要的事情。

4、促進人格的健全發(fā)展

目前的教育比較強調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；忽視對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，會嚴重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。心育工作應(yīng)注重對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進學(xué)生心理素質(zhì)各方面的諧調(diào)發(fā)展，使個體在認識、情意和行為三方面達到一個有機的整體。使每個學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮，日后成為：具備一定的知識技能；具有很強的社會適應(yīng)能力，對社會能作出積極貢獻的人。

二、年度學(xué)校工作計劃中指導(dǎo)思想：

以教育部下發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》及《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。

三、年度學(xué)校工作計劃工作安排

領(lǐng)導(dǎo)小組：**

組長：**

成員：各年級班主任

實施方案

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對性地實施教育；

2、面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生的尊嚴和價值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對性相結(jié)合；

5、面對全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；

6、預(yù)防和矯治相結(jié)合；

7、教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動參與相結(jié)合;

8、助人與自助相結(jié)合；

9、心理輔導(dǎo)過程對學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。

四、年度學(xué)校工作計劃實現(xiàn)途徑

根據(jù)我校的實際，主要通過兩個途徑來進行：

（一）心理健康教育

這項教育工作應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

1、課程輔導(dǎo)形式。偏重于對學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2、專題講座形式。目的在于解決學(xué)生中存在的共性問題。

（二）心理咨詢

心理咨詢是針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生而進行的心理咨詢、心理訓(xùn)練活動，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于矯治。主要方式：

1、個別咨詢。它著眼于少數(shù)問題學(xué)生、側(cè)重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導(dǎo)疏通心結(jié)的作用。個別咨詢的程序包括學(xué)生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個環(huán)節(jié)。方式有面談、電話、通信等途徑進行。在我校要成立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、設(shè)立心理咨詢信箱，配備心理咨詢教師。

2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學(xué)生忠告，勸慰和指導(dǎo)。由于通話具有隱秘性，咨詢的學(xué)生基本上都能敞開自己的內(nèi)心世界，尋求解決實際問題的答案。

3、書信咨詢。其優(yōu)點在于不受時間限制，學(xué)生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹?shù)膶W(xué)生常常選擇這種形式。

篇4

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學(xué)生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學(xué)生進行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進行心理咨詢和心理治療。

在當前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對教師進行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅持以下幾項原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；心理教育

J616-4；G642

聲樂演唱是聲樂演唱技能技巧和聲樂藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，不同的演唱者，演唱者個性特點的不同，都會對最終的聲樂演唱造成不同的影響。在進行聲樂演唱的過程中，需要進行呼吸動作，還需要共鳴、吐字、聽辨等動作的參與，而這些動作的實施都需要依靠人精神的支配和控制。此外，不管是什么活動，都需要在人的心理調(diào)節(jié)的條件下進行，若心理活動不佳，則會對聲樂演唱活動造成消極的影響。因此，在聲樂教學(xué)中，教師不僅要重視傳授給學(xué)生們一些聲樂演唱的技巧，還需要對其進行心理教育，幫助學(xué)生掌握心理調(diào)控的方法。下面對聲樂教學(xué)中的心理教育談點看法和思考。

一、充分發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的作用

1.充分發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的調(diào)動導(dǎo)向作用

聲樂演唱者要想成功展現(xiàn)歌唱活動，就要有良好的歌唱動機，就要和所要演唱的歌曲產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣才利于調(diào)動生理因素，為演唱好歌曲做好一切準備，利于將各種積極的心理因素調(diào)動起來，并促使機體協(xié)調(diào)。因此，要重視發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的調(diào)動導(dǎo)向作用，激發(fā)演唱者進行歌唱活動的內(nèi)在動力。

2.充分發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的排他作用

主要的心理因素之一就是音的形象化，也就是聽覺的形象化。形象化的語言與思維在聲樂學(xué)習(xí)過程中十分重要，這種行為可以將肌肉的調(diào)節(jié)擺脫掉，避免發(fā)出不自然的聲音，還能夠避免受到其他緊張因素的消極影響，利于演唱活動的順利進行。

3.充分發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的堅定信心的作用

在聲樂教學(xué)的過程中，教師往往給予歌唱的方法和技術(shù)的傳授高度的重視，而忽視歌唱心理狀態(tài)對演唱的重要性，這樣容易使一些學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理問題，使其消減學(xué)習(xí)聲樂的信心，使聲樂學(xué)習(xí)停滯不前，甚至半途而廢。為此，要善于調(diào)動聲樂學(xué)習(xí)中的積極心理因素，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生堅強的毅力，在聲樂學(xué)習(xí)中堅定信心，這樣利于將進行的歌唱學(xué)習(xí)活動組織好、控制好，使其最終嘗到成功演唱的喜悅。

二、在聲樂教學(xué)中實施心理教育的主要內(nèi)容

（一）注重實施心理素質(zhì)教育

在聲樂教學(xué)中實施心理教育的重點和核心就是實施心理素質(zhì)教育。具體來說，在聲樂教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成以下的素質(zhì)和能力：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂感知能力

對于聲樂演唱者來說，其應(yīng)當具備的基礎(chǔ)能力就是音樂感知能力。要想正確地進行演唱，就要實現(xiàn)正確的感知。所提到的感知能力，既包括感覺能力，也包括知覺能力。感覺和知覺之間的關(guān)系密切，因為感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的深化，在藝術(shù)欣賞中感覺和知覺往往是交織在一起的，共同發(fā)揮作用的。教者都知道聲樂演唱必須以正確地欣賞音樂作品為基礎(chǔ)，而這種欣賞又以對音樂藝術(shù)的感知能力為保證，也就是說演唱者必須要具備“感受音樂的耳朵”。要想對音樂藝術(shù)加以感知，聲樂演唱者就要具備敏銳的聽覺能力，這看似是要求演唱者要具備一種生理能力，但是覺能力受大腦支配，故這種能力又是生理能力與心理能力的綜合。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂想象能力

在聲樂演唱過程中，演唱者還需要具備的一種心理能力是音樂想象能力。想象指的是“人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。不同于常規(guī)性思維，想象屬于一種創(chuàng)造性思維。大量的理論和實踐結(jié)果都已經(jīng)證實人類勞動與動物本能行為的根本區(qū)別在于借助想象力產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的表象。不管哪種勞動過程，其都需要想象。此外，不管是藝術(shù)，還是設(shè)計、文學(xué)等等創(chuàng)造性的活動，想象都是其一個必要方面。歌曲中的音樂形象我們無法用眼睛看見，也無法用手觸摸到，只能依靠過硬的想象能力才能夠形成。因此，在聲樂教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂想象能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂情感能力

聲樂演唱的生命是表達歌曲中的情感，并以此感動受眾。所以演唱者必須具備良好的情感體驗?zāi)芰颓楦斜憩F(xiàn)能力。因此，在聲樂教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育時，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂情感能力。

（二）注重實施心理調(diào)控教育

只有在良好的心理狀態(tài)下進行演唱，聲樂演唱者才能發(fā)揮出正常水平。在聲樂教學(xué)中，教師除要幫助學(xué)生掌握聲樂技能技巧外，還需要重視心理因素的作用，重視心理調(diào)控能力的訓(xùn)練，對學(xué)生實施心理調(diào)控教育，幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，幫助他們掌握調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，這樣利于發(fā)聲器官處于積極打開的狀態(tài)，并協(xié)調(diào)配合，利于完善聲樂演唱活動。

三、在聲樂教學(xué)中實施心理教育的必要形式

在聲樂教學(xué)中實施心理教育的必要形式要以人性化教育為原則，采用心理疏導(dǎo)、心理咨詢、心理訓(xùn)練等多種行之有效的教育形式。

結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的主要不良心理狀態(tài)有緊張、過度興奮與消沉。若善于利用心理學(xué)的高級神經(jīng)活動的基本原理，則有助于幫助學(xué)生緩解和解決心理問題。在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生都有緊張的心理，且這樣的心理狀態(tài)嚴重影響著他們對歌唱技術(shù)的掌握，隨著緊張程度的加深，他們對歌唱技術(shù)的掌握程度越發(fā)不理想，這樣就使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，就造成學(xué)生產(chǎn)生繼發(fā)性的心理緊張，導(dǎo)致他們在聲樂學(xué)習(xí)中遇到困難。若在聲樂學(xué)習(xí)過程中，善于利用高級神經(jīng)的相互誘導(dǎo)原理中的同時誘導(dǎo)原理，注重分散學(xué)生的注意力，則利于緩解學(xué)生產(chǎn)生的緊張情緒，使他們逐漸消退對歌唱技術(shù)掌握的畏懼感，使他們更好地掌握聲樂技巧。此外，聲樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題還有怯場，學(xué)生往往一進考場就緊張，身體就僵硬，歌唱水平也往往不如平常。為了克服怯場心理問題，聲樂教師和學(xué)生需要共同想方設(shè)法解決，以最大限度地減少怯場帶來的消極影響。

總之，在聲樂教學(xué)中實施心理教育很有必要。聲樂教師要充分認識到心理因素在聲樂演唱中的作用，注重對學(xué)生實施心理教育，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、演唱的心理狀態(tài)，以對智力與生理技能的發(fā)揮加以促進，促使獲得更好的聲樂學(xué)習(xí)效果。

篇6

縱觀高校的實際情況，心理健康教育工作的發(fā)展還很不平衡，不少高校對這項工作雖能重視，但消極病態(tài)心理學(xué)取向給心理健康教育工作的切實開展帶來了不容忽視的問題［2］，高校心理健康教育消極病態(tài)心理學(xué)取向帶來的問題如下：

一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社會、學(xué)校普遍給心理健康教育工作以廣泛關(guān)注，主要原因在于人們認識到了心理疾病的危害性。這些年來，社會、學(xué)校中不斷出現(xiàn)因心理異常、心理疾病而發(fā)生的自傷、自殺或傷人、殺人等嚴重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的個體，對學(xué)生的心理問題給予特別關(guān)注，而忽視了大多數(shù)心理正常的學(xué)生。如果把心理健康教育形式化和簡單化，對心理健康教育問題的科學(xué)分析不夠，都將導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育難以深入擴展。實際上，心理健康教育處于兩難境地：學(xué)生沒有出大問題則不受重視，出了大問題卻又歸咎于心理健康教育不力。

二是夸大了學(xué)生的心理問題。目前高校在評定大學(xué)生心理健康狀況時所采用的測量工具都是以消極病態(tài)心理學(xué)為取向編制的，用這樣的工具進行測評，得出的結(jié)論必然是心理問題嚴重。事實上，到目前為止，還沒有一個關(guān)于大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一標準，更沒有一個能科學(xué)、客觀、全面評定大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一工具。心理咨詢實踐則表明，大學(xué)生心理健康是主流，他們的許多心理癥狀其實并非心理障礙或者心理疾病，而僅僅是一般的心理困擾，比如學(xué)習(xí)焦慮、自卑、人際關(guān)系不良、對前途的迷茫、失戀帶來的苦惱等。

三是誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向。消極病態(tài)心理學(xué)取向夸大了學(xué)生的心理問題，這導(dǎo)致人們對大學(xué)生身心發(fā)展的不當評價而直接誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向，出現(xiàn)了重心理矯治，輕心理發(fā)展的傾向。所以不管是心理健康教育課程，還是學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢，都把關(guān)注點放在學(xué)生中已經(jīng)存在或容易發(fā)生的心理問題以及表現(xiàn)出心理問題的個體。這就使得學(xué)校心理健康教育工作無論是在教育的內(nèi)容還是形式，無論是教育的對象還是實施者，都偏離了心理健康教育工作的總目標及基本原則，把心理健康教育等同于心理咨詢，又把心理咨詢等同于解決心理障礙問題。事實上，心理障礙咨詢只是心理咨詢的一個方面，其更重要的內(nèi)容為心理發(fā)展咨詢和心理適應(yīng)咨詢。

四是心理健康教育機構(gòu)“一頭熱”局面。許多高校心理健康教育機構(gòu)人手緊張，埋頭于日常事務(wù)，按要求進行新生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案，篩查有嚴重心理問題者，坐等學(xué)生上門咨詢。課余時間還要值班，接待學(xué)生的心理咨詢。還要定期或不定期舉行心理健康宣傳周活動，在活動期間大力舉辦各種心理疾病預(yù)防的知識講座、黑板報展覽、心理電影放映、大型現(xiàn)場咨詢等。盡管心理健康教育工作者疲憊不堪，但學(xué)生并不領(lǐng)情，他們對這些活動反應(yīng)冷淡，認為這些活動只是形式，沒有也不可能解決他們的困惑。他們認為心理健康教育只是針對有嚴重心理問題的人，這種認知上的偏差會對學(xué)生造成強大的心理壓力，他們一方面存在心理困擾。想要尋求幫助，另一方面又擔心別人會認為自己不正常。

二、以積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價值取向

（一）打開心理健康教育的思路

要解決目前高校心理健康教育中存在的諸多問題，我們必須轉(zhuǎn)變視角看問題，不要總是去尋找問題而是要預(yù)防問題。積極心理學(xué)以一種全新的視角詮釋心理學(xué)，將積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于打開心理健康教育的新思路。積極心理健康教育模式倡導(dǎo)者孟萬金認為：“積極心理健康教育的最大特點集中表現(xiàn)在一切從‘積極’出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生?！?/p>

（二）確立心理健康教育的方向

把積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于確立心理健康教育的方向。心理健康教育是一種教育形式，其目的是開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，其教育對象是全體學(xué)生，心理健康教育就是要充分開發(fā)每個學(xué)生的心理潛能，促進學(xué)生最大限度地發(fā)展自我，當然也要預(yù)防心理問題的發(fā)生，針對有心理問題的學(xué)生開展工作，解決心理問題的目的也在于使學(xué)生更加健康地發(fā)展。在心理健康教育的實踐中，我們應(yīng)將心理健康教育定位在挖掘?qū)W生自身的積極因素，強調(diào)人性中所具有的積極方面，讓廣大學(xué)生能自覺為實現(xiàn)自我價值而努力。

（三）開拓心理健康教育的方法和路徑

傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育方法和路徑都非常缺乏，并且傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育喜歡把自己獨立于學(xué)校其他教育的范圍之外，其教育方法和路徑是開設(shè)心理健康教育課程或講座等等，形式單一，內(nèi)容單薄。而積極心理學(xué)主張非常注重人的個性的發(fā)揮，所以以積極心理學(xué)的主張進行心理健康教育就要求教師必須努力發(fā)展和完善自我的積極心理，并且能有效運用到教育學(xué)生中來，以便能幫助學(xué)生發(fā)展和調(diào)試好自我的積極心理，還要求必須把心理健康教育和學(xué)校的其他教育工作實現(xiàn)有機的融合，不能截然分開，最后還必須要在心理健康教育過程中努力營造寬松和愉快的教育氛圍，以便能充分發(fā)揮出心理健康教育環(huán)境的潛移默化作用。

（四）有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容

積極心理學(xué)認為人人都是教育者，人人都希望自我能夠成長。這樣的心理動機有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容。以積極心理學(xué)為理念開設(shè)心理健康教育課程，首先要改革教學(xué)內(nèi)容，改變當前的以“心理問題”為專題的課堂模式，以增強培養(yǎng)積極的情感體驗、塑造積極的人格、構(gòu)建積極的社會支持系統(tǒng)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)倡導(dǎo)以團體心理健康活動為主，讓學(xué)生自身能在具體的實踐活動中感悟和體驗自我的心理變化，從而使自己的內(nèi)在心理品質(zhì)逐步成熟。

三、積極心理學(xué)模式下引發(fā)的對心理健康教育的思考

（一）理性對待積極和消極心理學(xué)的概念內(nèi)涵

前文所述，消極心理學(xué)取向是以學(xué)生的問題為主導(dǎo)，主要目的是去解決學(xué)生的問題，這樣的目的和主導(dǎo)就偏離了真正的心理健康教育內(nèi)在的功能要求。但是積極心理學(xué)主張必須要重點培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和人格特征，主張不能只把問題的多少來判斷心理健康教育的成效，要把心理積極因素是否增多看成是主要參考標準。這樣的標準和主張就給引發(fā)了我們對心理健康教育的深層思考，首先要從理念上轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以積極心理學(xué)作為心理健康教育的主要價值取向，并非要否定傳統(tǒng)消極心理學(xué)的作用，二者要兼顧，才能真正解決心理健康教育面臨的問題。

（二）激勵和挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性

雖然說消極心理學(xué)也主張心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，但是他們忽視了一點，那個就是消極心理學(xué)經(jīng)常把學(xué)生看成是問題的源頭，這樣的看問題和思考角度就很容易引發(fā)師生之間的矛盾。所以說必須要把學(xué)生看成是有獨立個性的個體，要采取有效措施使學(xué)生自己來主動關(guān)注自己的心理健康狀況，要讓學(xué)生在平時的實踐和思考中感受自我的心理體驗，只有這樣的教育方式才能使問題意識得以削減，使學(xué)生關(guān)注心理健康。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理偏差；高校新生；心理健康教育

高校新生學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到各種問題，如果沒有及時進行疏導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題，嚴重者還會影響學(xué)生一輩子，這便是心理教育開展的重要意義。

1高校學(xué)生開展心理教育的必要性

經(jīng)筆者研究，目前許多高校新生存在一定心理問題，例如:不適應(yīng)高校生活、無法與同學(xué)和平相處等，這些問題會對高校新生的成長造成嚴重影響，這也是實施心理教育的必要性。在心理教育中，教師可以將積極心理學(xué)理論應(yīng)用其中，幫助學(xué)生正確看待生活學(xué)習(xí)中的各種問題。從另一個角度來說，預(yù)防和促進都是為了使學(xué)生保持心情愉快、心理健康。高校學(xué)生作為未來的人才，其身心健康影響著其價值的體現(xiàn)。所以只關(guān)注心理問題的解決還不能充分發(fā)生學(xué)生的潛能、提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。我們必須要把大學(xué)生心理健康教育落實在預(yù)防和促進上，通過積極的引導(dǎo)，使每一位大學(xué)生都能掌握并有效的運用心理調(diào)解的方法，產(chǎn)生對過去的釋懷、對現(xiàn)在的滿足、對未來報有希望的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立自信心，實現(xiàn)理想自我。

2高校新生心理問題分析

2．1學(xué)習(xí)問題

高校新生剛剛踏進校園，在各方面都難以適應(yīng)，例如:學(xué)習(xí)方面，大學(xué)英語四六級作為高校常見的考試之一，是很多新生最頭痛的問題，在這種壓力下，難免會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理。

2．2人際關(guān)系

同學(xué)之間的人際關(guān)系也會影響學(xué)生的心理健康，學(xué)生都希望能夠被同學(xué)接納、理解和信任，有些性格比較孤僻的同學(xué)，很容易出現(xiàn)不良心理問題。青春期生理上的改變，很容易引起學(xué)生情感上的激蕩，從而陷入戀愛的煩惱中，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁和焦慮等情緒，影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。

3有效對策

3．1重視心理健康問題

要提高心理教育質(zhì)量，就必須加強對其重視程度，大學(xué)階段學(xué)生會接觸許多事物，難免會出現(xiàn)各種不良情緒，面對各種問題，高校必須為學(xué)生的身心健康提供保障，開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生能夠充分了解自身心理變化特點，更好的認識自我和管理自我，正確對待心理轉(zhuǎn)變的各個時期。很多大學(xué)生并沒有嚴重心理疾病，但在實際生活中容易以消極的觀點看待問題，使得整個人處于低迷狀態(tài)，針對這種情況，高校不僅需要注重對心理健康知識的普及，更應(yīng)該以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，多用生活中的正能量感染學(xué)生，落實評價目的，帶領(lǐng)學(xué)生自主領(lǐng)會學(xué)習(xí)生活樂趣，強化積極心理學(xué)對大學(xué)生的引導(dǎo)作用，推進大學(xué)生和諧發(fā)展。

3．2設(shè)立心理咨詢中心

為促進高校新生心理健康的形成，高校應(yīng)設(shè)立多個心理咨詢中心，為學(xué)生心理健康奠定基礎(chǔ)。據(jù)悉，目前我國許多高校都設(shè)立了心理咨詢室，卻鮮少有學(xué)生光臨，導(dǎo)致該現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因還是學(xué)生對心理咨詢存在心理抵觸，以為心理咨詢一定是心理不正常，從而導(dǎo)致心理咨詢室如同虛設(shè)。鑒于此，高校應(yīng)對學(xué)生加強教育，認識到心理咨詢的重要性，為學(xué)生的身心健康保駕護航。

3．3培養(yǎng)正確挫折觀念

高校學(xué)生在實際生活中，難免會遇到挫折，例如:在學(xué)習(xí)中遇到難題會產(chǎn)生挫敗感，與室友相處不和諧也會產(chǎn)生挫敗感，這些問題如何得不到合理解決，便會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活造成影響。據(jù)此，高校在心理教育中應(yīng)引進挫折觀念，將耐挫能力貫徹在教學(xué)內(nèi)容中。在實際教育過程中，可以幫助學(xué)生深入剖析自身性格，綜合考慮學(xué)生實際情況、社會變化等方面的因素，帶領(lǐng)學(xué)生制定科學(xué)的階段奮斗目標。同時，應(yīng)讓學(xué)生從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，以積極心理學(xué)潛移默化的影響學(xué)生，使得學(xué)生越挫越勇、茁壯成長。

3．4加強心理健康教育

輔導(dǎo)員對學(xué)生了解較多，教師可以事先對高校新生可能會產(chǎn)生的思想問題進行預(yù)測，以便及早預(yù)防和糾正。在班級管理中，應(yīng)將心理教育應(yīng)用其中，將其全面貫徹，或組織多個活動，例如家長會、社會實踐活動、個別談話以及班會等，通過這些活動來了解學(xué)生的心理狀態(tài)，加強心理健康教育力度，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，值得注意的是，輔導(dǎo)員一旦如果發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭應(yīng)及早進行預(yù)防，使其消失在萌芽狀態(tài)。對于較好的思想傾向，輔導(dǎo)員應(yīng)積極引導(dǎo)和扶植，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。另外，輔導(dǎo)員在學(xué)生面前的權(quán)威性較大，所以如果由輔導(dǎo)員來開展心理健康教育，教育的效果會更好，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)加強對中學(xué)的心理健康教育?？偠灾?，對于新生而言，輔導(dǎo)員作為最常接觸的教師，有足夠的時間來實施心理教育。

3．5提高抗學(xué)生挫折能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到不順的事情，所以輔導(dǎo)員可以教給學(xué)生心理保健的方法，如轉(zhuǎn)移注意法、宣泄法等。轉(zhuǎn)移注意法就是當學(xué)生在經(jīng)受精神折磨時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，從困擾學(xué)生的事情中跳出來，消除這種不良情緒。另外，還可以教會學(xué)生在遇到煩心事時，可以找朋友或者教師傾訴，將心中的委屈、悲傷、憤怒等情緒充分宣泄出來，還可以適當采取一些不傷害自己或他人的宣泄方式，如吃東西、逛街、拳擊假人等，使壓抑的情緒能夠充分釋放出來，防止不良情緒導(dǎo)致學(xué)生做出錯誤的決策，提高學(xué)生的抗挫折能力。

4結(jié)語

總而言之，心理健康教育也是高校教學(xué)中的重要部分，加強心理健康教育有利于大學(xué)生形成積極向上的人格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高校必須加大對積極心理學(xué)的研究力度，從多維度運用積極心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的挫折觀念，使學(xué)生能夠健康成長。

參考文獻:

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［2］岳世忠．淺談高校新生心理、行為特征對教育工作者的特殊要求［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011(22):16～17．

篇8

一、道德教育與心理教育的內(nèi)涵

廣義上的道德教育是一種通過知識傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面素質(zhì)的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統(tǒng)一地存在于廣義的道德教育中。政治教育培養(yǎng)政治素質(zhì)，它解決與政治立場和政治信仰有關(guān)的問題;思想教育培養(yǎng)思想素質(zhì)，它解決與思想認識和思想工作方法有關(guān)的問題;倫理道德教育培養(yǎng)倫理道德素質(zhì)，它解決與社會倫理和個人道德有關(guān)的問題。當前所說的道德教育的內(nèi)涵就是這三種教育的總和。它尤其注重思想政治教育，是一種以社會為本的德育活動，即根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級需要的人。心理教育與道德教育的內(nèi)涵有本質(zhì)的不同，它是一種培養(yǎng)個人健康的心理素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、防治心理疾病、保持心理健康的德育話動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常、健康發(fā)展，從而保持良好的心理狀態(tài)，形成良好的個性，以促進人的全面發(fā)展，減少和預(yù)防心理疾病的教育活動，它解決的是心理素質(zhì)上的問題。心理教育的這一概念，概括了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育，以及心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療和普及性的心理知識教育等。長期以來，我國高校教育只關(guān)注傳統(tǒng)意義上的德育，忽視了與學(xué)生身心發(fā)展更為密切的心理教育部分。因此，心理教育的提出，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

二、道德教育與心理教育的差異

第一，道德教育與心理教育產(chǎn)生的淵源不同。自古就有以德治國的說法。在人類社會發(fā)展的歷史進程中，道德教育源遠流長。道德教育的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，也正是人類社會產(chǎn)生和發(fā)展的過程。心理學(xué)相對于德育而言，是一門新興的學(xué)科。當人們分析各類社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)許多問題無法從既定的道德標準中找到原因并作出合理的解釋時，便開始關(guān)注個體的心理現(xiàn)象，從而開始了對個體心理的研究，提出了心理教育的概念。筆者認為，心理教育是道德教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

第二，道德教育與心理教育的內(nèi)容不同。道德教育要解決的是思想、政治領(lǐng)域和道德生活中的是非、善惡以及如何提高人的思想政治覺悟和道德水平的問題;而心理教育要解決的是提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能以及維護心理健康的問題。道德教育針對的是政治方向、思想傾向和道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向問題;而心理教育主要是幫助受教育者認識自己，認識自己與社會的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，使受教育者更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。相對來說，心理教育解決的是育人任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題。

第三，道德教育與心理教育采用的方法不同。在社會發(fā)展的過程中，道德教育已經(jīng)形成了完善的行為準則和標準的道德規(guī)范。所以，道德教育常用灌輸和樹立榜樣的方式開展教育工作。灌輸式的教育方法使受教育者被動地接受既定的道德標準和行為準則，個體沒有任何自由發(fā)揮和自主判斷的空間。榜樣式的教育方法通常通過榜樣的事跡促發(fā)人們深藏在內(nèi)心的道德情感，從而促使人們以榜樣的行為規(guī)范來約束自身的行為，在不知不覺中使受教育者的道德覺悟得到提高。榜樣式的教育方法比灌輸式的教育方法更易于被受教育者接受，且教育效果更為明顯。進行道德教育的這兩種方法，屬于被動式教育。而心理教育常通常采用傾聽、討論、鼓勵、輔導(dǎo)等方法開展教育工作。這些方法都屬于互動的、主動式的教育方式。心理問題源于個體的內(nèi)心，表現(xiàn)于個體的語言、行為，要做好心理教育，首先必須了解和掌握個體的心理，只有通過傾聽、討論、觀察，才能對個體的心理問題做出準確的判斷，通過討論、鼓勵、輔導(dǎo)，才能做到有的放矢地對個體進行心理教育。由于道德教育與心理教育的方法存在主動式與被動式的差異，因此筆者認為，在教育過程中，道德教育可以采用面對群體集中教育的方式，而對于心理教育則更適合采用面對個體單獨教育的方式。第四，推進道德教育和心理教育的動力不同。

從上道德教育與心理教育方法上的主動式與被動式的差異中不難看出，推進道德教育與心理教育的動力是不同的。道德教育的動力主要來自于外部，它是一些道德規(guī)范和要求，往往要求被了解、被接受;而心理教育的動力則是來自于內(nèi)部的、自身的需求，它是主動的、積極的。第五，道德教育與心理教育對個體發(fā)展階段性要求的程度不同。在道德教育的過程中，雖然也需要針對個體發(fā)展的不同階段進行不同內(nèi)容的道德教育，但不同階段的道德教育內(nèi)容并沒有非常明顯的差異。在心理教育過程中，必須針對個體心理發(fā)展的不同階段開展不同內(nèi)容的心理教育，這樣心理教育才能達到預(yù)期的效果?？梢哉f，心理教育對個體發(fā)展的階段性要求程度高于道德教育。

三、道德教育與心理教育的聯(lián)系

第一，道德教育離不開心理教育。良好的道德素質(zhì)是建立在良好的心理素質(zhì)之上的。沒有良好的心理教育、受教育者沒有健康、積極向上的心理，道德教育工作就無法正常開展或者無法達到預(yù)期的效果。只有心理教育到位了，道德教育才會易于被受教育者接受，只有具備良好的心理素質(zhì)，受教育者才能在紛繁復(fù)雜的是非面前辨清方向，明確目標，經(jīng)受考驗，從而使心理素質(zhì)和道德素質(zhì)得到進一步提高。所以說，道德教育離不開心理教育。

第二，道德教育為心理教育明確了教育方向。不同歷史時期、不同社會發(fā)展階段的道德教育的內(nèi)容是有差異的。道德教育的內(nèi)容必須緊跟時代的發(fā)展，心理教育也必須同不同時期的道德教育相適應(yīng)。在不同時期道德教育過程中凸顯的心理問題，也正是心理教育需要首先研究和解決的問題。脫離了道德教育的心理教育是沒有目的和意義的。所以說，道德教育離不開心理教育，同時，道德教育又為心理教育指明了方向。

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網(wǎng)絡(luò)道德教育顧名思義，是道德教育的具體表現(xiàn)形式之一，是以網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范作為基本行為準則約束網(wǎng)絡(luò)主體，保證他們有組織、有計劃地接受這些道德規(guī)范并逐漸轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要[3]。網(wǎng)絡(luò)道德教育主要是對虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生的行為進行規(guī)范，以及解決由此帶來的一系列問題，如學(xué)生過度迷戀網(wǎng)絡(luò)、接受低級庸俗理念等導(dǎo)致行為異常和心理異常。造成這些問題的原因除了網(wǎng)絡(luò)本身傳播途徑的特殊性、社會環(huán)境的影響之外，學(xué)生自身思想道德觀念不堅定、缺乏必要的鑒別能力也是不得忽視的，這也是信息化潮流下進一步加強網(wǎng)絡(luò)道德教育的必然要求。

二、網(wǎng)絡(luò)心理教育與網(wǎng)絡(luò)道德教育的聯(lián)系

（一）網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育提供支持

作為一個廣泛開放式的概念，網(wǎng)絡(luò)心理教育包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)道德教育也可以看作其中的一個有機組成部分，因此一定程度上也為網(wǎng)絡(luò)道德教育的開展提供了環(huán)境、教育方式和學(xué)生基礎(chǔ)方面的支持。首先，網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育創(chuàng)造了相對有序的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)道德教育的本質(zhì)歸根結(jié)底還是道德教育，而道德教育往往又是與學(xué)生個體的素質(zhì)密不可分的。學(xué)生只有具備了良好的心理素質(zhì)，能樂觀積極地面對學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)進而約束自己。從這個層面上來說，網(wǎng)絡(luò)心理教育通過廣泛而多樣的教育方式，貼近學(xué)生個體的教育理念，使他們能正確認識自己和客觀世界，從而理性地接受網(wǎng)絡(luò)道德教育所傳達的價值觀。其次，網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育提供了可操作方式的參照。心理現(xiàn)象和心理問題的產(chǎn)生往往并非一日之功，其改變也是從量變到質(zhì)變的過程。心理咨詢中的傾聽、心理換位、自由聯(lián)想等多變靈活的方式對網(wǎng)絡(luò)道德教育的開展具有良好的示范作用，而網(wǎng)絡(luò)心理教育借助互聯(lián)網(wǎng)的特性充分貫徹了心理教育的隱秘性、自主性原則，對網(wǎng)絡(luò)道德教育也有一定的借鑒意義。

（二）網(wǎng)絡(luò)道德教育推動網(wǎng)絡(luò)心理教育發(fā)展

首先，有效的網(wǎng)絡(luò)道德教育不僅能使學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)上的行為規(guī)范，也能幫助他們自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，堅持正確的世界觀人生觀和價值觀，不輕易受到消極奢靡風(fēng)氣的影響。一旦學(xué)生能主動抵制不良思潮的侵襲，就意味著他們自身的心理健康狀態(tài)也處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，能更加理性地接收網(wǎng)絡(luò)心理教育的種種信息并據(jù)此做出真實有效的決策，實現(xiàn)良好的教育效果。其次，網(wǎng)絡(luò)道德教育在教育理念、模式等方面的探索和創(chuàng)新將進一步促進網(wǎng)絡(luò)心理教育范式的改革。網(wǎng)絡(luò)道德教育的具體實施方式目前還是較為傳統(tǒng)的，雖然內(nèi)容主要是針對網(wǎng)絡(luò)行為，但尚未據(jù)此有令人耳目一新的嘗試。如果能根據(jù)當前的客觀條件結(jié)合新媒體技術(shù)潮流對網(wǎng)絡(luò)道德教育的實踐形式進行變革性探索，深化網(wǎng)絡(luò)道德教育的作用體制，必將由此帶來多米諾骨牌效應(yīng)而推進網(wǎng)絡(luò)心理教育范式的創(chuàng)新步伐。

三、網(wǎng)絡(luò)心理教育與網(wǎng)絡(luò)道德教育的區(qū)別

（一）理論背景不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育脫胎于傳統(tǒng)的心理健康教育，由于借助了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而具備了傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其理論基礎(chǔ)仍然是現(xiàn)代心理教育的研究成果，即精神分析理論、行為主義理論、認知理論、人本主義理論和心理生物學(xué)理論。這些理論主要是從人的個體角度出發(fā)，促進自我感受的完善，幫助個體化解自我矛盾、焦慮、沮喪等負面情緒，能以積極健康的心態(tài)面對各種問題。至于個體能否適應(yīng)社會的需要，是否順應(yīng)社會道德輿論潮流則不在網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)教育的考慮范疇。網(wǎng)絡(luò)道德教育作為道德教育的一個分支，隸屬于社會意識形態(tài)領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)可以概括為道德社會學(xué)，研究內(nèi)容主要包括道德產(chǎn)生和發(fā)展的社會因素、道德對人們社會生活和社會行為的各種作用、各種社會群體道德的特征及其發(fā)揮作用的過程等。道德社會學(xué)通過對社會公民施加思想影響來提高公民道德素質(zhì)，指導(dǎo)人們遵守社會道德基本準則參與各種社會活動，維持良好的社會運行秩序[4]。

（二）實施手段不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育主要是根據(jù)心理學(xué)的具體咨詢方法，通過各種線上線下的渠道對學(xué)生進行直接或間接的引導(dǎo)開解，尤其是出現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象需要指導(dǎo)的同學(xué)，更是以安撫疏導(dǎo)為主，幫助他們正確認識自我以及分析自我的狀態(tài)，并能適當配合咨詢及治療最終糾正心理偏差，能更好地面對自己的生活。網(wǎng)絡(luò)心理教育的實施不提倡任何強制性措施，包括當事人是否愿意接受咨詢和治療、選擇什么機構(gòu)或咨詢師都擁有較強的自主性。從事網(wǎng)絡(luò)心理教育的人本身不應(yīng)帶有任何主觀感情看待教育對象，而是以專業(yè)的角度給予較為理性的參考意見，并非是指令性結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)道德教育主要是通過正統(tǒng)說教方式向?qū)W生灌輸社會主義思想道德規(guī)范、社會公德、愛國主義集體主義等內(nèi)容，潛移默化影響他們的思想和行為模式，將學(xué)生塑造成符合社會要求的公民。另外，網(wǎng)絡(luò)心理教育的方式除了常見的面對面溝通還包括在網(wǎng)絡(luò)上進行的各種心理健康教育，學(xué)生可以自由選擇接受教育的時間、地點、對象及內(nèi)容，更為方便靈活，且可以反復(fù)使用。相對而言網(wǎng)絡(luò)道德教育還只是局限于學(xué)校教育及社會輿論導(dǎo)向的影響，學(xué)生可選擇范圍較小，教育效果也未必能達到預(yù)期目的。

（三）對象定位不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育以人本主義為基本立場，尊重個體意愿，鼓勵學(xué)生回歸本我的內(nèi)在需求及本能屬性，要求學(xué)生自尊自立，自愛自強。網(wǎng)絡(luò)心理教育工作者可能并不了解受眾的詳細情況，只是在客觀理性的立場上將學(xué)生視為具體問題的當事人，圍繞如何讓當事人理清思路做出決策進行一系列溝通。至于學(xué)生最后的決定是否正確，是否能與社會環(huán)境適應(yīng)并不是最受關(guān)注的，學(xué)生在做決定的過程中對自我的剖析及辨識才是網(wǎng)絡(luò)心理教育工作者最重視的。網(wǎng)絡(luò)道德教育則更多地強調(diào)學(xué)生的社會屬性，強調(diào)學(xué)生要有社會公民意識，自覺服務(wù)于社會，樹立符合社會主流導(dǎo)向的價值觀，具有明確堅定的政治立場等。網(wǎng)絡(luò)道德教育一般對學(xué)生會有一些定性的評價，教育結(jié)果也并非是自主選擇的建議而是命令式的意見，如果沒有達到預(yù)期目的可能會周而復(fù)始地加強說教力度，達不到要求可能會陷于輿論導(dǎo)向的對立面被孤立。

四、結(jié)語

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Yu Huanting

（紫金縣古竹中學(xué)，紫金 517465）

（Zijin Guzhu Middle School，Zijin 517465，China）

摘要： 良好的心理素質(zhì)是人才的固有內(nèi)涵。班主任教師必須提高心理教育能力，掌握心理教育規(guī)律和分析影響學(xué)生心理素質(zhì)的因素，充分認識學(xué)生心理教育的重要性及必要性，加強心理教育研究。

Abstract： Good psychological quality is talent's inherent connotation. Head teachers need to improve the ability of psychological education, master of psychological education law and analyze psychological factors that affect students, fully understand the importance and necessity of psychological education to students, and enhance research on mental education.

關(guān)鍵詞： 心理教育能力 心理健康 心理疾病 班主任工作

Key words： ability of psychological education; psychological health; psychological illness; work of class teacher

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0251-02

0引言

在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，心理素質(zhì)作為一項基礎(chǔ)性的素質(zhì)，影響其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，“育人先育心”、“在心理世界里育人”、“心育乃育人之母”，心理教育在人的全面發(fā)展中的作用已日益為人們所重視，開展好心理教育工作已成為教育界日益關(guān)注的話題。

1班主任要重視心理教育能力的培養(yǎng)

1.1 心理教育能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分教育部1999年8月頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：“對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”。教師的心理教育能力將直接影響學(xué)生心理教育的質(zhì)量和效果，班主任要完成好教育教學(xué)工作，不僅要具有專業(yè)知識和相應(yīng)教學(xué)能力，還要具備一定的心理教育能力。只有這樣，教師才能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，變?yōu)閷W(xué)生的精神財富，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化知識的同時，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、會思考、會自我教育，形成高潔的品行、堅強的意志和完整的個性。從而，減輕學(xué)生負擔，促進學(xué)生德智體全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 勇于實踐，提高心理教育能力由于家庭、個性、成長經(jīng)歷及文化氛圍、社會環(huán)境等因素的影響，學(xué)生心理問題增多，表現(xiàn)各一，所以心理教育也有一個“因人施教”的問題。一要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)能力。讓學(xué)生具有認識、情感、意志諸方面的良好的心理品質(zhì)，具有中華民族傳統(tǒng)美德和適應(yīng)現(xiàn)代社會的人格特征；培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、學(xué)習(xí)能力等智力性心理素質(zhì)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生包括情感、意志、個性等在內(nèi)的非智力性心理素質(zhì)的能力。二是班主任要具有治療學(xué)生心理疾病的能力。當學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或心理疾病時能及早發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的幫助、指導(dǎo)，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和心理治療。

1.3 勇于反思，掌握教育教學(xué)中的心理規(guī)律沒有單純向?qū)W生“授業(yè)”的教師，只會傳授文化知識的教師不是一位好教師。從“望子成龍”、“學(xué)而優(yōu)則仕”到“讀書無用論”，再到“自主擇業(yè)”，中國的教育似乎總背負沉重的“功利性”包袱。在素質(zhì)教育的今天，面對巨大的升學(xué)壓力，甚至包括競爭上崗、應(yīng)聘等正面因素，教師大多只重視提高自己的教育水平，而忽略全面發(fā)展的人才的科學(xué)內(nèi)涵，忽略心理教育能力的提高。

為此，教師特別是初三班主任，必須勇于反思，切實掌握心理教育的規(guī)律。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，班主任教師一定要重溫《心理學(xué)》，訂閱有關(guān)教育的心理學(xué)刊物，掌握青少年發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計、心理教育原理、心理咨詢與治療等學(xué)科的基礎(chǔ)理論與技能，只有這樣，才能向?qū)W生提供情感教育等全方位的心理健康服務(wù)。

2學(xué)生心理健康教育的重要性及必要性

2.1 良好的心理素質(zhì)是人才的固有內(nèi)涵人的整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，心理素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用，具有很大的能動性，它影響著生理潛能的發(fā)揮，同時又決定著社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。素質(zhì)教育的宗旨在于促進學(xué)生各項素質(zhì)的全面提高，因此，良好的心理素質(zhì)是未來人才培養(yǎng)的一項十分重要的內(nèi)容。

2.2 不能正確面對外界影響，學(xué)生易出現(xiàn)各種精神障礙和心理疾病社會價值導(dǎo)向的失衡使當代中學(xué)生心理障礙增多。我國正處于經(jīng)濟體制大轉(zhuǎn)變時期,黨和政府倡導(dǎo)的價值取向由于市場經(jīng)濟負面影響的誘導(dǎo)，某些傳媒的誤導(dǎo),社會上拜金主義和享樂主義思潮的滋生與蔓延，弱化了主旋律，強化了負面效應(yīng)，致使社會價值導(dǎo)向出現(xiàn)某些失衡。由于價值導(dǎo)向的矛盾沖突，中學(xué)生難免產(chǎn)生理想破滅的失落感，缺乏目標和追求的空虛感，從而出現(xiàn)某些心理疾病和人格障礙。

學(xué)校教育中的某些不當使當代中學(xué)生心理負荷加重。應(yīng)試教育，全面追求升學(xué)率，高強度的學(xué)習(xí)要求，高頻率的考試，加上一些教師不重視教育心理學(xué)的作用，工作方法簡單，管理方式粗暴，也會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)敵對、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等心理障礙。

家庭教育的某些失誤使當代中學(xué)生心理承受能力脆弱。養(yǎng)尊處優(yōu)的生活氛圍、保姆式的教養(yǎng)弱化了學(xué)生的生存意識和生活能力，相當多的父母“望子成龍”的期望值高，不是訓(xùn)斥就是嘮叨，使親子關(guān)系疏離，使一些學(xué)生產(chǎn)生壓抑、孤獨、逆反、封閉等心理疾病。

2.3 學(xué)生心理健康狀況不容樂觀《中國青年報》曾作過相關(guān)報道，從學(xué)生的調(diào)查、咨詢結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前75％的中小學(xué)生存在心理健康問題，7.2％的中小學(xué)生心理重度扭曲。學(xué)生心理承受能力不強，處事的心態(tài)有欠平衡，普遍存在下列心理疾患：嫉妒，這是我國民眾的通病，是一種恐懼或擔心他人優(yōu)于自己的心理狀態(tài)；怯儒，缺乏積極主動，缺乏自信，做事謹小慎微；狹隘，心胸狹窄，斤斤計較，常因委屈而郁郁不樂；對立，表現(xiàn)為認知上的敵對，逆反心理極強；猜疑，缺乏與人溝通，導(dǎo)致意志消沉，缺乏自尊；孤僻，沉默寡言，內(nèi)心壓抑、苦悶，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生尤甚。這些心理反應(yīng)成為學(xué)生不斷奮取的極大障礙。

2.4 后進生的心理分析不容忽視后進生與一般學(xué)生有同樣的心理障礙，且情況更顯錯綜復(fù)雜，個性差異、心理差異更大，自卑、嫉妒、逆反、自暴自棄的心理更嚴重，孤獨感、被遺棄感相當明顯。為此只有針對造成他們各自心里障礙的原因不同采取有效的措施,轉(zhuǎn)變他們的觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，開展德育科研，也就更顯迫切。

由此可見，迫切需要加強對學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。

3培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，加強學(xué)生心理教育的對策研究

3.1 因人施教，提高學(xué)生的意志水平素質(zhì)教育是一種積極的教育行為，是一個綜合性很強的系統(tǒng)工程。加強學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是一項頗具意義和潛力的工作。

學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展，同其年齡、經(jīng)驗、訓(xùn)練有關(guān)，教師要為其創(chuàng)造取得經(jīng)驗的環(huán)境，要有意識地進行必要的強化訓(xùn)練和積極引導(dǎo)。一是根據(jù)集體原則，引導(dǎo)學(xué)生獨立地選擇和決斷行動的目的和任務(wù)，并付出相應(yīng)努力，尊重他人意見，避免盲動，在有針對性的學(xué)習(xí)和社會實踐中培養(yǎng)自覺性；二是引導(dǎo)學(xué)生果敢地接受并完成任務(wù)，敢于正視困難和挫折，探索解決問題的方法途徑，培養(yǎng)堅持性；三是教育學(xué)生學(xué)會自制，沉著鎮(zhèn)定，避免優(yōu)柔寡斷，直面自己的責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的果斷性。

3.2 課堂教學(xué)中必須遵循心理教育的原則課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，把心理教育納入課堂教學(xué)的目標和任務(wù)之中，倡導(dǎo)情感教學(xué)模式，以情景的感染與體驗，角色扮演、溝通、爭辯、暗示、自我調(diào)節(jié)等多種活動形式，讓學(xué)生既生動活潑，又自主節(jié)律地得到發(fā)展，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)。

3.3 開展挫折教育，提高學(xué)生心理承受能力費洛伊德認為，人都是處在壓抑中的。人的一些無形的心理鎖鏈，往往起因于來自生活，來自生理的壓抑。JR調(diào)查中心任務(wù)研究表明，一個人要想取得成功，必須具備良好的心理素質(zhì)和精神狀態(tài)，能夠經(jīng)受住外界環(huán)境巨大變化的考驗，在壓力面前堅持自己的追求信念。

為此，在強調(diào)“成功教育”的同時，也應(yīng)強化挫折教育。教師要創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，提供學(xué)生磨練意志的機會，讓學(xué)生懂得在求知成才的道路上有時要經(jīng)歷富饒的綠洲，但也要經(jīng)歷荒涼的沙漠；有“春風(fēng)得意馬蹄疾”的時候，也有“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的日子。有針對性進行不良情緒的調(diào)適和矯正，豐富學(xué)生情感體驗，善于自我放松，保持樂觀的生活態(tài)度，形成穩(wěn)定而深厚的良好心境。

古人云：“天下有大勇者，驟然臨之而不驚，無故加之而不怒?！币粋€人只有承受煉就，久經(jīng)淬火才能成為一把銳利的鋼刀。

3.4 重視德育科研，加強學(xué)生心理健康教育世界衛(wèi)生組織認為，“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”?，F(xiàn)代社會充滿競爭，心理素質(zhì)是人才的重要素質(zhì)，對學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)是素質(zhì)教育對班主任工作的必然要求。

英國教育家羅素有一精辟的論述：“不注意心理發(fā)展的節(jié)律和性質(zhì)，是教育上呆板無效的主要根源?！卑嘀魅我獜睦碚撋贤貙挼掠ぷ鞯膬?nèi)涵，把心理教育作為德育工作的重要組成部分，明確開展心理教育的目的和意義，開展心理咨詢，改善學(xué)生接受教育的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機。

運用“皮格馬利翁效應(yīng)”，提高心理指導(dǎo)的實效。“期待”能喚醒和實現(xiàn)個體的存在價值，任何一個學(xué)生都有希望被人認可的心理需要。有教無類，關(guān)愛學(xué)生是班主任的天職，班主任不能運用“標簽理論”成就優(yōu)生，異化差生，而應(yīng)創(chuàng)造條件，提供舞臺，用博大的愛心去激發(fā)每一個學(xué)生奮發(fā)進取的勇氣?！瓣P(guān)注”是個體定向發(fā)展的催化劑，每個學(xué)生都需要關(guān)注。心理學(xué)家威廉?詹姆斯說：“人生最深刻的原則是懇求別人對自己的關(guān)懷”。鼓勵、褒獎或關(guān)切期望，都能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.5 構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化育人環(huán)境，發(fā)揮教育主體作用班主任要積極開展教育社會化熱點追蹤，圍繞新時期、新特點，深入探索科學(xué)的、優(yōu)化的教育模式，營造良好的育人氛圍，要多渠道、多形式開展各項心理教育活動，采取有效的決策、措施，著力提高心理教育質(zhì)量。

班主任應(yīng)是一位出色的心理醫(yī)生，若此，班主任應(yīng)無愧。

參考文獻：

[1]族.課堂教學(xué)中的心理教育是素質(zhì)教育的突破口.