導語：如何才能寫好一篇教師教學能力和教學特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、特色教學在實踐中的主要表現(xiàn)

特色教學不是空洞的和隨心而遇的，在實踐色教學表現(xiàn)出一系列共性特征，主要包括以下幾個方面：

1.教學方式方面。首先，教學用語規(guī)范流暢，對學生有適應性。有的教師雖然利用口語或地方語言講學很有特點，但作為高校教師，面對來自各地的學生，其教學難有適應性。教學有語言特色的教師，能夠在教學用語規(guī)范流暢的基礎上，恰當?shù)厝谌肼曊{(diào)的頓挫、語言的修飾等講授色彩，用語言給課堂教學增添魅力。其次，形體語言得當。教師課堂教學的教態(tài)就是教師的形體語言。高校教師在課堂教學中無論以什么樣的教態(tài)出現(xiàn)，都是教師形體語言的表露。在學生眼里教學有特色的教師，其形體語言不一定豐富，但肯定是得當?shù)模芘c教師的品貌性情相符，能夠和教學內(nèi)容相得益彰。如果教師在課堂教學中缺乏必要的形體語言，或者雖然形態(tài)語言豐富但應用不當，都難以形成特色教學。第三，語言條理清晰，富有引導性。教學有特色的教師，能夠把自己豐富的知識條理清晰地展現(xiàn)在學生眼前，所運用的主要工具就是條理清晰的語言，能把知識的條理性與語言的條理性結(jié)合起來，讓人覺得胸有成竹，通過領會教師條理清晰的語言，對知識的理解層層深入。

2.教學內(nèi)容方面。在高校教學實踐中，凡教學具有鮮明特色的教師，一個共有的特征就是對所研究的領域特別是講授內(nèi)容是十分熟悉的，這是課堂教學具有特色的重要基礎。很難想象，一個對所從事的領域缺乏研究，對所講授的內(nèi)容還不很熟悉的教師，在課堂教學中會有什么特色。另外，教師對所研究的領域及所講授內(nèi)容理解的深刻性，是課堂教學具有特色的保證。有的教師不論是對知識的理解，還是在課堂上的講授，都只停留在表面上。由于缺乏深入的研究和講解，使學生難以對知識進行全面、深刻、系統(tǒng)地理解。特色教學認同學生的求知欲，以豐富深刻的教學內(nèi)容滿足學生對知識的渴求，具有特色的教學必然是以其深刻性使學生獲得真知的教學過程。再有，特色教學能以其獨特的見解引人入勝，這是特色教學獨有的魅力。特色教學不是照搬書本，而是在深刻理解知識的前提下，以其獨有的科學合理的見地，激發(fā)學生的興趣，引導學生思考。

3.教學效果方面。具有鮮明特色的課堂教學，首先表現(xiàn)為既輕松愉悅，又嚴謹有序的課堂教學氛圍。教師特有的淵博知識和授課方式，使學生對知識接受起來較為容易，因而會心情愉悅。教師特有的傳授誘導方式，能始終抓住學生的求知欲及其注意力，使教與學融為一體，形成嚴謹有序的課堂教學氛圍。特色教學還表現(xiàn)為啟發(fā)性強，互動明顯。教師能根據(jù)思維規(guī)律，合理啟發(fā)學生思考，激勵學生進行質(zhì)疑，使學生的思維自然融入教師的教學思路，把課堂教學過程變成了在教師主導下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學令人回味無窮，久久難以忘懷。在課堂教學中有的教師激情滿懷，聲情并貌；有的教師酣暢淋漓，出口成章；有的教師細致入微，妙趣橫生；有的教師用語精煉，擲地有聲。雖然各個優(yōu)秀教師的教學特色不一，但都是一樣令人難以忘懷，也正因為如此，他們的教學才富于色彩，成為公認的富有特色的教學。

二、追求教學特色存在的主要誤區(qū)

特色教學以其富有色彩的教學過程和良好的教學效果，無論對學生還是對教師本人都是一種享受。平淡無奇的課堂教學，學生會覺得乏味，教師本人也會興致索然。特色教學已成為教學單位特別是教師個人努力實現(xiàn)的教學模式。但在這個過程中，也出現(xiàn)了種種誤區(qū)。

1.注重形式，簡單模仿。特色化教學是個性化很強的教學，除了與教師個人的知識水平密切相連外，與教師的氣質(zhì)修養(yǎng)、談吐習慣、職業(yè)心理及工作態(tài)度直接相關。一些教師為追求教學的特色化，不是努力提高各方面的素質(zhì)，挖掘自身潛力，發(fā)揚自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對教學有特色的教師進行簡單模仿，結(jié)果由于知識水平、文化素養(yǎng)、表達能力、行為習慣、教學經(jīng)驗等方面的差異，不但學不到別人的特色，而且連自己的一些特點也被忽略了。

2.管理范式化，教學格式化。很多學校一方面強調(diào)教師的課堂教學要有特色，另一方面，用統(tǒng)一的范式來規(guī)定課堂教學的諸要素和各環(huán)節(jié)，把課堂教學框架在一個按部就班的傳統(tǒng)教學模式內(nèi)，凡不符合這種范式的教學做法，都被列為不規(guī)范的課堂教學。這種以特定的范式來規(guī)定課堂教學的做法，使課堂教學的形式和內(nèi)容都被格式化了，許多實際的或應有的教學特色不但不能受到鼓勵并得到迅速發(fā)展，反而遭到無情扼殺。

3.舍本求末，忽略業(yè)務能力的提高。為追求教學特色，有的教師不是把主要精力花在業(yè)務能力的提高上，而是潛心研究學生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業(yè)務能力的提高為基礎的各種做法，其結(jié)果不是講課離題太遠，就是華而不實，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學生領略課程內(nèi)容的精深之處。短期內(nèi)或者偶爾這樣做可以達到活躍課堂氣氛的效果，但經(jīng)常如此，會使課堂教學空洞乏味，實際內(nèi)容膚淺，學生學不到多少知識，難以給人留下深刻而長久的印象。

三、對如何搞好特色教學的深度思考

1.特色是一種教學技巧，需要在勤奮工作的基礎上，不斷總結(jié)和自然升華。俗話說，熟能生巧，教學也是如此。教師通過勤奮工作，對教學內(nèi)容、教學對象、教學方式有了深入的理解，對所講解的每一個問題，都能做到居高臨下、高屋建瓴，那么課堂教學就能切中問題要害，教學語言、教學方法、互動手段都會運用自如、恰如其分，很好地實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學形式的統(tǒng)一，達到很好的教學效果。每一位教學有特色的教師，其高超的教學技巧都不是信手拈來的，無一不是勤奮敬業(yè)的結(jié)果，通過對知識的學習鉆研，賦予知識以最簡潔、最生動、最準確的形態(tài)，并以最具個性化的表達方式，傳授給學生。這種教學技巧體現(xiàn)出來的是，教學形式升華教學內(nèi)容，教學內(nèi)容渲染教學形式。

2.特色是一種知識感染力，賦予知識學習以深刻的內(nèi)容和生動的面貌。具有教學特色的教師，在講臺上的多維演繹，充滿知識的感染力，教師的一句話，一個眼神，一個手勢，一字板書，都是同學生知識溝通和心語交流的方式，都強烈地感染著學生的求知欲望和學習興趣，使教學在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動。教學有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創(chuàng)造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業(yè)、解惑的工作中去，將每個學生的認知需求和注意力都融會到整個課堂教學過程。知識的感染力來自于教師豐富的專業(yè)知識，以及對知識的深刻感悟和啟發(fā)，將這種感悟和啟發(fā)以教師特有的表達方式傳授給學生，就會對學生產(chǎn)生很強的感染力，使學生不但課堂學習受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。

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一、始于學生的特長和興趣愛好

學生發(fā)展的需求和特長是多元化的。所以，教師要以學生為本，挖掘?qū)W生內(nèi)在的特質(zhì)與需求；教師要善于了解、把握和引導，從而挖掘并培養(yǎng)學生的特長。師生間的成長是互動的，是相互促進與鼓勵的，可以轉(zhuǎn)變師生關系。因此，特色教師在培養(yǎng)特色學生的過程中也能得到發(fā)展。如華師大二附中的施洪亮老師說，學生的推動是促進他特色專業(yè)成長的重要因素。施老師大學畢業(yè)后就開始擔任理科實驗班的數(shù)學任課教師。之后，他又擔任科技創(chuàng)新班的數(shù)學老師，輔導學生進行課題研究、開展科技創(chuàng)新活動。理科實驗班和科技創(chuàng)新班的學生都具有很高的數(shù)學素養(yǎng)，相當一部分學生都在沖刺各類數(shù)學競賽，而非局限于取得優(yōu)異的高考成績，課本教材上的教學內(nèi)容已不能滿足他們的需要。如果根據(jù)教材按部就班地進行教學，勢必會阻礙學生發(fā)展。同時，班上一些資優(yōu)學生對高深知識的渴求，無形之中給予了他不小壓力。這種壓力在某種程度上可以轉(zhuǎn)化為他的動力。為此，施老師在課前課后花費了大量時間去進修專業(yè)知識，查閱最新的學科文獻，并向大學教授、學科專家請教……學生們對現(xiàn)有課程教材內(nèi)容的不滿足，迫使他不斷學習、思考與進取，從而極大地提升了他自身的特色專業(yè)素養(yǎng)。

二、基于教師的興趣、能力與態(tài)度

（一）興趣是特色教師發(fā)展的重要動力

興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。興趣能激發(fā)人的進取心、求知欲，并開發(fā)他們的內(nèi)在潛力，使人們熱愛學習、渴望求知，并且通過興趣活動豐富他們的生活，發(fā)揮自己的個性和才能。教師對專業(yè)特色發(fā)展有深厚的興趣是個人專業(yè)特色發(fā)展的基礎和不懈動力。教師對特色專業(yè)發(fā)展有了興趣，他們會任勞任怨地做專業(yè)特色發(fā)展的事情。長此以往，他們的專業(yè)特色得以形成，水平得以提高，這使他們更熱愛生活，喜歡忙碌而討厭閑散，并在活動中強化興趣。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，大多數(shù)特色教師的共同特征之一就是對自己所從事的專業(yè)工作有極大的興趣與愛好。例如，華師大二附中祖權(quán)老師學的是工程專業(yè)，所任教的學科是勞技，對技術設計和制作工作有著極大興趣。施洪亮是數(shù)學老師，他表示一味做習題，追求題海戰(zhàn)術不是他的愛好，而研究數(shù)字建模和運用IT計算機技術是他自身的喜好。婁維義是在北師大完成動物學碩士學位、在華東師大完成動物學博士學位的，因此對科研有著極強的興趣，并具備了高水平的科學素養(yǎng)，所以能促進他的特色成長。

（二）能力是特色教師發(fā)展的重要基礎

能力是指人們成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征。特色教師具有能力是他們專業(yè)特色發(fā)展的重要基礎。如果一個教師沒有相應的能力，他們的專業(yè)特色很難形成。需要指出的是，中小學美術教師并不等同于畫家，體育教練并不等同于運動員，科技教師并不等同于科研工作者，他們的共同特點或共同需具備的能力主要是“特色指導能力”，這種“特色指導能力”有別于教師的“學科教學能力”。如上海市張江中學的兩位體育老師在訓練中學生運動員過程中，摸索了一套多維有效的方法，能利用零打碎敲的時間指導學生田徑基本技能，并能在新生入學后的體育課中發(fā)現(xiàn)在身材、力量、反應方式上有特長的學生。這種基于實踐形成的指導能力、鑒別能力，也都有別于他們的學科教學能力，都是他們成為特色教師的重要基礎。

（三）態(tài)度是特色教師發(fā)展的重要保證

人生態(tài)度是人生哲學的基本范疇之一，是人們對待客觀事物、對待他人和對待自己的基本態(tài)度。［1］敬業(yè)態(tài)度是特色教師發(fā)展的不懈動力。在教學中，態(tài)度有著十分重要的作用，態(tài)度是否敬業(yè)，將對教師的教學目的和效果產(chǎn)生重大影響。從情感因素上看，敬業(yè)態(tài)度就是教師對工作對象的好惡。情感因素在學習活動中占有持久而重要的地位。當教師產(chǎn)生了對特色項目喜愛或厭惡的情感后，不論外在如何加強對認知因素的影響，教師往往仍然堅持著原來的好惡態(tài)度。從行為因素的角度看，敬業(yè)態(tài)度就是教師對特色項目好惡的外顯行為。擁有積極敬業(yè)態(tài)度的特色教師，會積極參與競爭，直面風險與挫折，擁有極強的信心和意志力，不達目的絕不罷休。特色教師敬業(yè)的態(tài)度促使他們會把很多的精力投入到特色專業(yè)訓練、發(fā)展中來，從而使他們的專業(yè)特色得以形成。特色教師承擔的是非常規(guī)性的教學活動，他們在指導過程中肯定會承受一定的壓力（如在專業(yè)成績之前或所教學生對活動表現(xiàn)出退縮、畏難時），需要敬業(yè)態(tài)度和持之以恒的努力。例如，科技指導教師會面臨如何指導選題、指導研究、指導論文等一系列的挑戰(zhàn)，需要他們用敬業(yè)的態(tài)度來面對這些困難。

三、成于領導的正確決策、大力支持、精心培養(yǎng)、科學管理和合理評價

（一） 領導的正確決策

1. 果斷作出戰(zhàn)略決策

領導在看準某一特色項目后，要果斷地作出決策，發(fā)動教師開展這一特色項目。機遇是在一定社會環(huán)境下產(chǎn)生的，一定的時代造就一定的機遇。特色學校的建設及特色教師的發(fā)展亦是如此，特色教師的發(fā)展與形成也是一定時代背景下的產(chǎn)物。當機遇來臨時，領導要果斷、科學地作出決策，抓住機遇，選定自己學校的特色項目。例如，2000年7月，中國科協(xié)在合肥舉行全國性高水平科技創(chuàng)新比賽，華師大二附中的領導班子意識到改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式要從科技活動創(chuàng)新入手，當時由陳勝慶副校長帶隊組成8位教師去合肥觀摩這次演示，結(jié)果大大開闊了這些教師的眼界，了解了培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的做法以及參加科技創(chuàng)新活動的規(guī)則。他們回校后在科技創(chuàng)新活動中都發(fā)揮了重大作用，學校也由此確立了科技特色的辦學方向。

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〔關鍵詞〕高中美術特色教育學生審美觀

隨著我國教育改革不斷深入，在實施新課程標準的背景下，教師在進行實際的教學活動中，必須更加尊重學生的主體地位，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力，促使其能具備一定的自主探究能力。因此，在進行高中的美術特色教育過程中，教師必須以學生的學習興趣來作為教學前提，不斷地發(fā)現(xiàn)并充分尊重學生個體之間的差異，積極引導學生建立起審美觀，來培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而進一步提升學生的美術素養(yǎng)，從而確保學生的個性能夠得到充分的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段我國的各大高中美術特色教育中，仍舊存在嚴重的學生審美能力缺失的現(xiàn)象。

一、美術特色教育中學生審美能力缺失的原因

（一）、教師隊伍建設不完善

1、缺乏合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)：依據(jù)我國相關的法律規(guī)定與制度要求，在高中的美術欣賞課中，必須要由專職的且具有本科學歷的美術教育類的專業(yè)人員來擔任教師的工作。然而，在實際的生活中，大部分美術專業(yè)的本科畢業(yè)生都不愿意到中學去任教，而更多地是選擇繼續(xù)深造或者自主創(chuàng)業(yè)，使得我國大部分高中的美術教師中科班出身所占的比例不高，從而導致高中美術特色教育的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。

2、教師自身的專業(yè)素質(zhì)不高：一般來說，美術教師的理論水平往往都是來源于師范學校的培養(yǎng)，就算是擁有相應本科學歷的教師仍舊存在一定的問題，例如對于美術理論的了解掌握度不夠，對美學教育學的基礎掌握不牢等，使得教師自身的知識結(jié)構(gòu)并不全面。此外，有部分教師在進行學生審美能力的培養(yǎng)過程中，往往更注重學生的基礎理論知識掌握與否，而輕視對學生的創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。

（二）、美術教學活動存在嚴重的功利性特征

雖然說我國的素質(zhì)教育已經(jīng)良好開展并不斷深入，但是應試教育觀念的影響作用也越來越大，這就使得高中的教學活動存在著明顯的功利性特征。在我國大部分的高中教學中，除了專攻藝術專業(yè)的學生以外，美術一直是以一種“副科”的形式存在。面對著巨大的高考壓力，學生和教師往往會把更多的精力投入到能夠與高考成績直接掛鉤的各項考試課程中，而對于美術課程則缺乏足夠的重視，使其出現(xiàn)美術課被其他課程占用的現(xiàn)象，從而導致學生不能全面投入到特色美術的教育活動中，使得學生的審美能力的提升與發(fā)展也受到一定的約束，不能建立全面而又科學的審美觀。

二、美術特色教育中學生審美觀的基本建立方法

（一）、進行多種欣賞方式的教學

在進行美術特色教育的教學活動中，如果教師不能有效改變傳統(tǒng)教學的單一與枯燥現(xiàn)狀，就會使得學生在長期的學習過程中對美術產(chǎn)生一定的厭煩心理，從而不能充分地調(diào)動其學習的積極性。這就要求教師必須做到因地制宜，充分利用所具備的各種教學條件，在美術的教學活動中適當?shù)嘏浜嫌捌?、文學作品以及音樂等來進行輔助教學，做到寓教于樂，提高學生對于美術教學的興趣與積極性，從而進一步提高學生的審美能力與水平。例如，在藝術欣賞課程中，教師可以充分地利用實物投影儀來將作品放大，促使作品中的藝術手法與表現(xiàn)形式能夠得到完美展示，從而使得學生在觀賞的過程中能夠準確地發(fā)現(xiàn)作品的精華部分；而對于那些與學生所處時代背景不同的美術作品，教師則可以利用現(xiàn)代教育媒體來對其進行情景再現(xiàn)，為學生提供一個更好的教學氛圍，幫助學生實現(xiàn)再現(xiàn)形象與客觀現(xiàn)實之間的充分聯(lián)想，從而進一步提高學生的審美能力，促使其建立更加完善的審美觀。

（二）、對課程教材進行全面的掌握

教材是進行課程講述中的重要基礎與理論依據(jù)，美術教師只有對美術學科的教材進行全面的了解與掌握，才能真正地確保美術欣賞課程的實效性能夠得以提高，從而促使學生建立起更加完善的審美觀念。這就要求教師必須對美術欣賞課程的教學目標有一個準確的了解與把握，強化美術學科與其他學科之間的關聯(lián)性，把學生已有的知識與經(jīng)驗作為教學活動的切入口，確保學生能夠合理地依據(jù)教師所設計的教學思路來進行美術的欣賞活動。此外，教師在對教材進行充分掌握之后，還需要依據(jù)實際的授課時間，來對教材內(nèi)容進行仔細的取舍，對教材中的重點與亮點部分進行突出講解，并充分優(yōu)化組合，依據(jù)實際的課堂需要來進行進一步的延伸與拓展。

（三）、采用啟發(fā)式的教育手段

在進行學生審美觀念的建立活動中，讓學生對經(jīng)典的美術作品進行充分欣賞，并作出全面的分析與評價是實現(xiàn)學生審美能力提升的重要辦法。這就要求教師必須發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行有效的啟發(fā)教學，幫助學生對經(jīng)典的美術作品進行科學而又全面的欣賞，確保能夠從多個方面來探求作品的內(nèi)涵，從而促使學生能夠進一步提高其自身的審美能力與文化素養(yǎng)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的藝術講解方法，根據(jù)不同作品之間的不同特征，采用更加有針對性的方法，來將作品中美的精神與內(nèi)涵傳授給學生，來不斷地拓寬學生的思維，提高學生的審美能力，為其建立起更加完善而又全面的審美觀念。

結(jié)語

在高中教育中，美術教育是其中一項重要的組成部分。高中美術特色教育的主要任務是確保學生能夠建立起完善的審美觀念，從而進一步提高學生的整體審美素質(zhì)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，傳統(tǒng)以繪畫寫生訓練為基礎的美術教學方式被打破?，F(xiàn)階段，我國的美術特色教育應更加注重強調(diào)學生的藝術修養(yǎng)與藝術觀念的養(yǎng)成工作。特色美術教育通常是以基本的美術常識與作品欣賞為主導，來進一步將美術語言系統(tǒng)的知識技能訓練整合到實際的美術教育工作中，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，加強美術教育工作中學生審美觀念的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學生藝術素養(yǎng)與技能全面提高的重要途徑。（責任編輯翁婷皓）

參考文獻：

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近年來，在高中教學改革進行的過程中，越來越多的學校選擇進行美術特色辦學，由此，也推動了高中美術課程的發(fā)展，在建設高中美術課程體系時，需要充分融合校園文化特色，進而形成具備校園文化特色的美術課程體系。通過美術課程的構(gòu)建，有效的培養(yǎng)出高素質(zhì)的美術人才。

一、堅持“合格加特色”的指導思想

所謂“合格加特色”，是指學生既掌握基本的文化知識，同時還具備較強的美術技能。首先，保證“合格”，普通高中生的“合格”是指其具備一定的文化知識，而高中美術生的“合格”不僅包含文化知識，還包含基本的藝術素養(yǎng)，也就是說，在構(gòu)建美術課程時，文化課與專業(yè)課要放在同等重要的地位，培養(yǎng)文化素質(zhì)與藝術素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬?。其次，形成“特色”，這是構(gòu)建美術課程的核心目標，也就是要形成美術特色，讓學生通過系統(tǒng)的美術學習，掌握基本的美術技能、表現(xiàn)手法等，從而為學生打下堅持的基礎，具體說來，在美術課程中，應該著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能以及審美能力。

二、實施科學的美術課程教學

在進行教學之前，要先根據(jù)高中的實際情況，結(jié)合校園文化特色，合理的設置美術教學課程，恰當?shù)陌才盼幕n與專業(yè)課的時間。課程設置完成之后，還需要選擇恰當?shù)拿佬g教材，從而有有效的提升教學質(zhì)量，凸顯出美術特色。

1.要突出學生的主體地位。高中美術課堂在實行了改革之后，十分注重學生主體地位的顯現(xiàn)，教師在進行教學的過程中，要充分的尊重學生的個性化差異，以引導為主，鼓勵學生自主學習，鍛煉學生思考問題、解決問題的能力。對于每單元的學習內(nèi)容，教師根據(jù)教學重點，有針對性的制定教學計劃，并在課堂實施的過程中，適當?shù)囊龑В员阌诎唇虒W計劃的大方向發(fā)展。另外，在教學過程中還要注重師生之間的互動，提升學生的綜合能力。

2.創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)是整個美術教學過程中的重點，通過教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，有效的將校園文化特色融入。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，教師要注重學生興趣的激發(fā)，因此，情境的創(chuàng)設要適當，要與教學內(nèi)容相符合；在自主探究環(huán)節(jié)，教師要進行放權(quán)，讓學生選擇感興趣的課題進行自主探究，以便于提升學生對美術知識、美術技能的認知；在師生互動環(huán)節(jié)，為了提升教學效果，教師可以選擇互動式教學方式，讓學生充分的參與到教學實踐中；在實踐演練環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生動手，在實踐的過程中充分的發(fā)揮自身的潛能，進而有效的增強學生的創(chuàng)新能力；在評價總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對學生的美術作品進行點評。在這五個教學環(huán)節(jié)中，教師要注意各個環(huán)節(jié)的銜接與聯(lián)系，進而提升課堂教學效果。

3.變革教學形式。高中美術課程是一門實踐性比較強的學科，在進行教學時，不能只采取課堂教學的方式，應該將課堂與課外教學相結(jié)合，定期的組織學生到野外寫生，這樣一些，學生的美術技能才會真正的提升。同時，學生學習的興趣也可被充分的調(diào)動起來。比如在進行建筑繪畫教學時，教師可以先在課堂上講解相關的建筑繪畫技巧，然后利用一定的時間組織學生到實際生活中去寫生，在這個過程中，不僅學生的美術技能會被調(diào)動起來，同時，學生的觀察能力等也會得到相應的鍛煉。

4.重視評價激勵。對于學生的作品，無論是課堂內(nèi)的還是家庭作業(yè)，教師都需要進行認證的講評，讓學生根據(jù)作品的缺陷來認識自身的不足，進而激勵學生主動彌補，提升自身美術技能。同時，還可以舉辦學生作品展品，給予每個學生平等的機會，這樣，學生的創(chuàng)作熱情就可以被激發(fā)出來，而通過作品展覽，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，進而有效的提升學習的信心。

三、建立高中美術課程評價體系

評價體系的建立對于高中美術課程來說有著十分重要的作用，通過評價體系，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足之處，促進教師綜合素質(zhì)的提升。課程教學完成之后，教師可以對自身的教學進行評價，總結(jié)課程教學過程中存在哪些不足，進而有針對性的改正，以便于提升后續(xù)美術教學的教學效果。同時，還可以讓學生來評價教師的教學過程，評價指標可以包含教學方式、教學內(nèi)容、課堂氛圍等方面來進行，學生評價完成之后，將評價結(jié)果及時的反饋給教師，以便于教師有針對性的改進，最終達到提升教學效果的目的。

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教師在不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，其教學動機、教學經(jīng)驗及其教育教學能力等方面均表現(xiàn)出不同的特點，其中，課堂信息加工能力是不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的核心認知能力，教師課堂信息加工能力的高低將直接影響其課堂教學效率與教學效果。

依據(jù)伯林納（D.C.Berliner）、斯滕伯格、胡誼等對“教學專長”核心內(nèi)容的論述，“特色教師”是在教育教學上具有特色的教師。這種教育特色是教師教學個性的體現(xiàn)，可以體現(xiàn)在教師專業(yè)知識的層面，包括學科知識和教學實踐知識；體現(xiàn)在教學行為層面，也體現(xiàn)在思想層面。本研究關注的是教師如何以適合兒童的思維和學習特點重新表征學科知識，強調(diào)特定的學科知識和教學實踐知識的結(jié)合，實現(xiàn)教師個體的“教有所長”。

二、選題意義

1.理論意義。進一步豐富對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認識，深入探究教師自我更新、專業(yè)自主意識的內(nèi)在推動力，關注教師的知識和行為對改進教學的價值。從管理策略角度促進教師專業(yè)發(fā)展，分析制度對行為的內(nèi)在運行機制。

2.現(xiàn)實意義。成熟期教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展領域的一個重要命題。塑造專業(yè)特色的實踐探索，是探索小學成熟期教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一。從個案學校的實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，明確探索路徑的實踐效果。這不僅有助于個案學校進一步改進成熟期教師專業(yè)發(fā)展的探索，對于其他學校的同類探索也有一定的借鑒意義。

三、研究目的與內(nèi)容

本研究的研究起點來自于對實踐的反思，研究的對象是實踐中出現(xiàn)的具體問題，研究的目的是為了解決現(xiàn)實問題和改變現(xiàn)狀。研究的最終結(jié)果是為了改善現(xiàn)實的實踐，是“計劃――行動――反思――再計劃――再行動――再反思”循環(huán)往復的行動研究過程。

筆者從五個部分來進行闡述：

1.從現(xiàn)實困境中發(fā)現(xiàn)問題。在學校教師隊伍穩(wěn)定，成熟期教師占多數(shù)的情況下，學校管理必須實現(xiàn)突破，推動成熟期教師專業(yè)的進一步發(fā)展；梳理國內(nèi)外的相關研究，對論文的研究內(nèi)容與范圍進行界定。

2.個案學校成熟期教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。通過觀察、問卷和訪談等渠道，全面了解和掌握成熟期教師的結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā)展進程，發(fā)現(xiàn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的最大問題是專業(yè)發(fā)展意識薄弱，動力缺失。

3.成熟期教師專業(yè)發(fā)展路徑探索的實踐研究，通過回顧和梳理學校塑造成熟期教師專業(yè)特色的歷程，肯定其成效，并發(fā)現(xiàn)隨之而產(chǎn)生的新問題，對問題形成原因進行分析。

4.就塑造專業(yè)特色的實踐探索進行進一步反思和總結(jié)，明確成熟期教師專業(yè)發(fā)展的突破，并非單純的學校管理制度的變革與推動，而是需要調(diào)動成熟期教師的內(nèi)在動力，實現(xiàn)學校愿景、管理目標與教師個體發(fā)展愿望之間的契合。

5.對成熟期教師專業(yè)發(fā)展的進一步思考。面對成熟期教師專業(yè)發(fā)展過程中循環(huán)出現(xiàn)的發(fā)展意識與動力缺失的“怪圈”，無論學校管理者還是教師個人，都必須明確這一階段教師專業(yè)發(fā)展的特點，使得教師專業(yè)發(fā)展成為教師個體理想價值的重要內(nèi)容。如此，成熟期教師的專業(yè)發(fā)展才能得以持續(xù)。

四、研究方法

1.文獻研究法。主要集中整理兩類文獻，一類是國內(nèi)外關于教師專業(yè)發(fā)展階段及教師特色發(fā)展的理論探討；另一類是我國現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展的實踐操作，通過對大量現(xiàn)有研究文獻的梳理，明確研究問題的方向。在對個案學校進行研究的過程中，還需查看學校教學管理制度、實施特色教師評選全過程的申報及評選材料、實施評價的檔案、學校召開的相關會議記錄等文本材料。

2.個案研究法。對個案學校開展特色教師評選系列活動全過程的研究，并分析管理策略對成熟期教師特色塑造的實際效用，以便提出改進策略。

3.訪談法。對個案學校教師人數(shù)的20%進行抽樣訪談。以2009年特色教師評選為例，評選結(jié)束時學校教師總數(shù)為75人，抽樣訪談的教師數(shù)為15人。其中，包括個案學校校長1人，其余人數(shù)還有特色教師人數(shù)的三分之一為9.3人，實取9人；青年骨干教師人數(shù)的三分之一為1.6人，實取2人；普通教師3人。在確定訪談對象時，考慮了特色教師所承擔的學校管理任務的多寡，力求做到中層干部、年級組長、教研組長和普通教師都有，以更真實而全面地了解成熟期教師專業(yè)發(fā)展需求和特點，并詳細了解特色教師評選及相關學校管理制度對教師專業(yè)發(fā)展的作用和意義。

4.觀察法。對訪談確定的特色教師及學校骨干教師的課堂教學進行觀察，通過執(zhí)教教師的說課和觀看課堂教學錄像相結(jié)合的方式，了解并分析教師教學行為與其專業(yè)特色的相關度，分析成熟期教師特色提煉的過程和實效。

篇6

關鍵詞：西部特色；高職院校；課程體系；師資隊伍；教育評價體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0147-02

國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，標志著中國高等職業(yè)教育將從以規(guī)模擴張為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量提高為核心的內(nèi)涵建設，這給處于落后地位的西部高等職業(yè)院校帶來機遇和挑戰(zhàn)。要求西部高等職業(yè)院校緊緊結(jié)合《綱要》和學院自身發(fā)展特點，不斷提升辦學實力、辦學水平，提升產(chǎn)業(yè)服務能力，凝練自己的院校特色，服務于西部地區(qū)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展、基礎設施和生態(tài)環(huán)境建設、持續(xù)提高人民生活水平、構(gòu)建社會主義和諧社會，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，提升自己的競爭實力。筆者從特色凝練、特色專業(yè)課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設和建立促進特色形成的教育評價體系等方面探討有西部特色的高等職業(yè)院校建設。

凝練和設計學院特色發(fā)展之路

西部高等職業(yè)院校由于受到地理環(huán)境、當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展規(guī)模等因素的制約，其辦學實力、辦學水平和產(chǎn)業(yè)服務能力不能得到有效提升，其內(nèi)涵建設水平也必然受到制約。西部高等職業(yè)院校要突破制約因素的限制，結(jié)合自身發(fā)展特點和優(yōu)勢，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，從頂層認真規(guī)劃發(fā)展道路。也就是說，西部高職院校要深入了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和人才需求特點，了解學校專業(yè)辦學優(yōu)勢所在，充分考慮學校的辦學歷史，科學分析學校辦學過程中存在的問題，明確能夠在哪些專業(yè)為地方產(chǎn)業(yè)服務、專業(yè)建設應與哪些支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，明確學校哪些專業(yè)是今后一段時期重點扶持和發(fā)展的對象，哪些專業(yè)更符合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，明確專業(yè)調(diào)整的重點和發(fā)展方向，理清自身辦學目標，明確學校辦學優(yōu)勢和特色所在，制定出一套行之有效的特色培育計劃并付諸于實施，增強自主辦學能力。

構(gòu)建體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟

特點的專業(yè)特色課程體系

專業(yè)是高職院校的靈魂，特色專業(yè)充分體現(xiàn)了高職院校的品牌競爭力。然而，任何一個專業(yè)都離不開課程體系這個承載體。專業(yè)如果沒有課程體系作為承載就成了無本之木、無源之水。換句話說，一個有特色的高職院校離不開特色專業(yè)的支撐，而特色專業(yè)也離不開具有特色的課程體系作為承載的基石。而課程體系建設的出發(fā)點和著力點是具體的課程，也就是說，具體的課程建設和發(fā)展要以特色化課程體系的構(gòu)建為導向，處處為特色課程體系構(gòu)建服務，才能真正將課程與課程體系緊密地聯(lián)系在一起。西部高職院校要建設好課程體系這個基石，首先要有針對性、有選擇地確定要重點建設的課程，才能形成有特色的課程體系。因此，西部高職院校要充分結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的特色、就業(yè)特點，結(jié)合自身發(fā)展需要、辦學條件和課程體系，選擇一些能夠迅速提升學校課程影響力、積累課程實踐經(jīng)驗的課程作為學校的特色課程，選擇一些實踐效果較好、資源較豐富的課程作為學校重點開發(fā)課程，通過實踐研究，發(fā)掘其獨特的品質(zhì)，使其發(fā)展成為學校的特色課程，并逐漸形成特色課程體系。其次要增強特色課程與其他課程的聯(lián)系，彰顯課程合力，提升特色課程價值，只有這樣才能形成特色課程體系。特色課程不是孤立的，必須與其他課程進行分工合作、相互補充、有效銜接，才能發(fā)揮課程體系的整體作用，才能提升特色課程的地位和價值。也就是說，要將特色課程與學校辦學思想緊密聯(lián)系起來，細化和明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價之間的相互關系，通過特色課程的帶動、引領和示范作用，促進其他課程的特色化進程，進而形成特色化課程體系，并在此基礎之上進一步提煉、升華特色課程建設思想，形成學校的特色定位。最后，加強特色課程建設，使其不斷與時俱進。特色課程建設是一個系統(tǒng)的復雜工程，必須遵循事物發(fā)展規(guī)律，不斷融入先進的教育教學理念，引進新的優(yōu)秀的教育資源，使特色課程不斷發(fā)展和不斷升華，才能真正與時俱進。

打造服務于特色

發(fā)展需要的師資隊伍

教師隊伍建設是專業(yè)建設的關鍵，決定著專業(yè)內(nèi)涵建設的水平和質(zhì)量。西部高等職業(yè)院校要打造具有特色的專業(yè)課程體系，就需要建設一支能夠服務于學校辦學目標、服務于學院特色發(fā)展的師資隊伍。西部高等職業(yè)院校的師資隊伍建設受到地域環(huán)境、資源等因素的限制。為了建設一支服務學校特色發(fā)展道路的師資隊伍，需要加強幾方面的工作。第一，增強師資隊伍的認知力和執(zhí)行力。所謂“認知力”是對過去、現(xiàn)在和將來的認知能力，包括對事物、對自己及其相互關系的正確認識能力；執(zhí)行力就是將戰(zhàn)略、規(guī)劃、計劃、決策付諸實施的能力。也就是說，要讓隊伍中每一位教師明確知道為什么要走特色化發(fā)展道路，明確其重要性，并知道如何付諸實施。第二，提升教師的職教能力。通過各種有效途徑和方法增強教師的專業(yè)探究能力和研究能力，提高教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，使其具備應用型技術理論和技術知識經(jīng)驗，并善于技術開發(fā)和技術應用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升和職教能力的提高。第三，為教師創(chuàng)建提升自身價值的空間和舞臺。教師、管理者和學生是學校品牌的創(chuàng)造者，學校靈魂的承載者，體現(xiàn)著學校的價值。因此，學校要將關注的目光放在教師身上，通過各種途徑為教師參與工程實踐、解決技術問題、開展應用研究和技術開發(fā)創(chuàng)造便利的條件，使教師提升技術應用能力，展現(xiàn)自己的價值。積極開展各種培訓，不斷更新教師的教學理念，接觸新領域，促進教師職業(yè)知識更新，使其適應教育教學改革的需要，實現(xiàn)教學價值的提升。

建立促進特色

形成的教育評價體系

西部特色高職院校的建設，關鍵點之一是特色發(fā)展規(guī)劃能夠得到有效的實施，而實施情況、質(zhì)量、效果，特色課程建設的質(zhì)量和水平，教師教學質(zhì)量和水平都需要進行監(jiān)控和評價，才能查找出建設過程中存在的問題和不足，才能進行修正和改進。因此，要有針對性地制定科學合理的、有利于促進特色形成的教育評價體系，并以此促進和監(jiān)控各項計劃的執(zhí)行。首先，要建立有利于促進教學團隊進步的發(fā)展性評價指標。學校要結(jié)合自身發(fā)展需要，改變獎懲性評價模式，立足于“以人為本，科學發(fā)展”，建立激勵教師進行教學改進的評價機制，用發(fā)展的眼光看待教師的成長和進步，促進教師個人和教學團隊專業(yè)能力的提升和價值實現(xiàn)。從教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學環(huán)境、教學管理等因素出發(fā)，設計出針對不同系院、不同專業(yè)、不同教學內(nèi)容的符合學科教學實際的評價標準，進行全面性、綜合性的評價。評價的主旨是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進不足，提高自身的教學能力和水平，形成個人的教學風格。其次，要建立有效的監(jiān)控機制，防止出現(xiàn)有制度、無實施或制度因人而異的現(xiàn)象，增強制度的嚴肅性和公平性。最后，要建立與特色發(fā)展相適應的動態(tài)評價提升機制。高等職業(yè)教育教學的實踐性、職業(yè)性和開放性，要求教學評價要結(jié)合高職教育教學的特點，聯(lián)系教學實際，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學評價目標，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，提升教學管理水平。

總之，西部特色高職院校的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要西部高職院校在頂層設計、特色凝練、課程體系、師資隊伍、評價體系等多個方面進行扎實的建設，真正抓住機遇、培育特色。

參考文獻：

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[4]何永紅.學校“特色課程”的定位及其發(fā)展策略[J].教育科學研究，2011（10）.

篇7

一、正確定位，特色工作抓全抓細

我園特色教育的的基本定位：以年級為單位，進行系統(tǒng)性的年級美工特色活動。內(nèi)容的制定遵循兩個原則：一是適合幼兒年齡特點，二是發(fā)揮教師專業(yè)特長。小班的撕紙、中班的折紙、大班的繩編都是教師經(jīng)過實際教學，比較、研究后篩選出的三種特色活動，具有便于操作、易出成績、對發(fā)展幼兒動手能力有效果的共性特點。特色教學先由年級集中制定特色活動大計劃，各班分頭實施，教師根據(jù)班級幼兒接受能力與實施具體情況作出相應的修改。學期結(jié)束，各班寫好班級特色教學的階段小節(jié)，總結(jié)一學期來特色教學活動的成果以及有待改進的部分，以便于在下學期更好地開展美工特色教學工作。

二、加強學習，特色學習抓緊抓深

特色學習的重點以落實業(yè)務學習為抓手，開展“綱領性精神領會、反思性學習、案例研究”等形式的學習和研討，提高學習實效。注重做好每次特色學習的記錄與反思，針對實際問題，進行反思分析，更新觀念，調(diào)整教育行為。我們以學習美術教學的年齡段目標以及美術教學技能等最基本的綱領性文章為主要內(nèi)容，讓教師對美術領域的教學有充分的認識，做到心中有數(shù)、教學有法，訂出一個美術教學活動。我們組織教師觀看小班的美術教學《消滅毛毛蟲》，針對活動中的優(yōu)缺點，談談我們在實施中該如何利用情境性的游戲手段貫穿在美術教學中，讓幼兒能更好地掌握美術技能、培養(yǎng)良好的創(chuàng)造能力。這樣的活動對有經(jīng)驗的教師來說是一種提升和總結(jié)反思的過程，對青年教師來說是一次聆聽學習、思考吸收的過程。使我們的教師在“做”中互學、在“聊”中提高、在“研”中創(chuàng)新。

三、實現(xiàn)整合，特色活動抓實抓新

在新《綱要》的指引下，我們實施綜合性的新課程。在實施新課程的過程中，注重將特色教育整合于幼兒園的一日活動各環(huán)節(jié)中。具體從以下幾個方面落實體現(xiàn)：

1．與環(huán)境的整合。環(huán)境創(chuàng)設是我園的特長與亮點工作，而我們的美術特色正是更好地為環(huán)境創(chuàng)設服務的關鍵內(nèi)容。首先是從班級的墻面布置到區(qū)域游戲的創(chuàng)設，無處不見孩子們的繪畫作品、美工制作。巧手坊、小手動一動、DIY制作都體現(xiàn)了我們特色教學成果。真正做到了特色為環(huán)境服務，環(huán)境促特色發(fā)展，相輔相成、齊頭并進。

2．與主題教學的整合。在主題內(nèi)容中有意識地增加美術領域的題材，在實施過程中注重用多種手段進行美術創(chuàng)作活動。本學期每周下午都安排一次班級美工特色活動，并做好特色活動的記錄，另外還有周五早上的特色教學活動，保證了有充足的特色教學練習時間，讓幼兒在多練多實踐中逐步形成班級特色。

3．與課題的整合。特色教育同樣離不開教育科研的支撐，結(jié)合各年齡段的科研課題，小班年級利用節(jié)日的特定氛圍，在重陽節(jié)制作了撕帖小花，送給社區(qū)的老人；在元旦，現(xiàn)場制作了撕帖新年賀卡，祝愿自己的父母長輩新年快樂。中班年級結(jié)合動手能力的培養(yǎng)，進行了家園折紙比賽。大班的親子繩編創(chuàng)作，作品精致。結(jié)合關愛課題，組織幼兒將自己的特色制作帶到了愛心學校和殘疾兒童，與他們一起感受手工作品帶來的美感與自信。

篇8

一、自我認識，尋找特色

要培養(yǎng)教師教育教學特色，首先要引導教師認識自我，了解自己，然后再調(diào)整特色。在這方面，學?？梢蚤_展一系列的教育教學研究活動，幫助教師認識自我，了解自己，使他們在自我反思中認識到：教師的專業(yè)成長離不開個人反思，離不開同伴互助，也離不開名師的專業(yè)引領。在實際工作和生活中，我到底是以什么狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上?別人怎樣認識我?我在學生眼中是一個什么樣的教師?自身的價值觀念如何調(diào)整?自己的哪些教育教學特色可以不斷發(fā)展?

為了幫助教師認識自我，了解自己，尋找特色，學校在教育教學管理工作中可以開展一些富有成效的研究活動。一是開展解剖研究活動。在這方面，學校要想方設法給教師搭建平臺，引導教師通過錄像或錄音將自己的教育教學過程錄制下來，課后自己再看、再聽等自查自糾研究的方法來探尋自己的特色。二是開展蹲下來說話的研究活動。學校有意識地設計問卷調(diào)查表，讓學生回答，也可以組織學生座談等方式與學生對話，在與學生的交流暢談中獲取教師的教育教學特色，然后幫助教師揚長避短。三是開展同伴互助、互查活動。通過相互聽課、評課等教學研究活動，在活動中引導教師共同尋找每個教師的教育教學特色，以便教師張揚個性、各顯特色。

二、樹立理念，確定特色

教師教育教學特色的形成，既取決于教師個體的素質(zhì)和追求，又取決于學校的培養(yǎng)和幫扶。學校要了解每位教師的個體特長和潛能優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教師的特色，指導制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，大膽揚其所長，展其所能，發(fā)展成為特色教師；注重幫扶和培養(yǎng)，樹立新的教育教學理念，轉(zhuǎn)化教育行為。

當今的教育，要求我們要樹立“關注學生，以學生的發(fā)展為本，需要著眼于學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展”等教育理念，要引導教師分清概念性的理念和實踐性的理念。在實施新課程改革的今天，我們的教師必須樹立新的教育教學理念，這些理念的形成，不是靠傳授得來，不是靠說教得來，而是要加強學習，提高認識，同時還要參與實踐研究，通過參與實踐研究去轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，廢除陳舊的教育教學觀念。通過實踐研究，從而實現(xiàn)從觀念到行動的根本性蛻變，實現(xiàn)在新理念指導下自身教育教學特色的不斷發(fā)展。

三、智慧提升，開發(fā)特色

學校是人力資源聚集的地方，既有善于教學設計的強手，又有善于組織教學、課堂教學效果良好的教師；既有閱歷豐富的資深教師，又有興趣廣泛的年輕教師……所以，學校要營造良好氛圍，搭建平臺，引導教師大膽實踐，幫助教師在教育教學實踐活動中不斷發(fā)展特色。

要培養(yǎng)教師的教育教學特色，就必須引導教師不斷提升智能。首先要引導教師強化觀察意識，培養(yǎng)自身的觀察力。其次，要引導教師樹立終身學習理念，引導他們?nèi)ド钛胁┯[，不斷擴充自己的知識面，逐漸完善自身的知識體系。教師在實踐過程中，要深研學科知識，拓展自己的文化知識。教師淵博的文化知識往往能贏得學生的信賴和愛戴，會直接影響教師的教育教學效果。因為教師豐富的文化知識不僅能拓寬學生的精神世界，而且能激起學生的探求欲望。當今教育要求博覽群書、知識淵博，需要上知天文，下知地理且風趣幽默的教師。所以教師的工作要像蜜蜂釀蜜，需要采集眾家之長。要引領教師除了自己在教育教學過程中不斷總結(jié)自身的實踐經(jīng)驗以外，更需要善于向名家學習，汲取名家之長，不斷豐富和完善自己的教育教學經(jīng)驗。再次，還要培養(yǎng)教師的想象力、思維力和創(chuàng)造力。想象力是教師教育教學成功的加速器，思維力是教師智能的核心，創(chuàng)造力是教師智能的明珠，是教師不可缺少的智慧品質(zhì)。因此，在學校教育教學管理過程中，要特別注重教師的智慧提升和教師特色的不斷培養(yǎng)。

四、總結(jié)提煉，形成特色

教師的專業(yè)成長離不開個人反思，離不開同伴互助，所以學校在培養(yǎng)教師教育教學特色的過程中，耍引導教師對自己實施特色教育教學的實踐進行反思，總結(jié)提煉，逐漸形成自己的教育教學特色。

篇9

【關鍵詞】特色專業(yè) 機電一體化建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0157-02

特色專業(yè)建設是進一步優(yōu)化高校專業(yè)設置，提升專業(yè)建設的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競爭力的重要手段。南寧職業(yè)技術學院以進一步提高機電一體化技術專業(yè)的教學質(zhì)量和辦學水平為抓手，以點帶面，促進相關專業(yè)的特色形成，完善人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格給予準確定位，同時開展課程建設，強化實踐教學基地建設，優(yōu)化師資隊伍建設，促進了教學管理和社會服務水平的不斷提高。2011年7月，該校這一專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化立項，對提高機電人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用和重要影響。據(jù)此，本文擬對南寧職業(yè)技術學院特色專業(yè)建設實踐進行探討，以為同類高職機電專業(yè)建設和改革起到有益的參考作用。

一、機電一體化特色專業(yè)建設目標和思路

南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術特色專業(yè)的建設目標和思路是：堅持以服務廣西區(qū)域經(jīng)濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，依托富士康科技集團、桂林福達集團等龍頭企業(yè)，校企合作，全面推行“校企互融”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式；按職業(yè)崗位要求，合作開發(fā)適合工學結(jié)合特色的核心課程體系；打造一支基礎理論扎實、實踐能力強的專兼結(jié)合高水平的“雙師型”專業(yè)教師團隊；構(gòu)建融“教學、培訓、科研和學生創(chuàng)新活動”為一體的實習實訓基地；提升專業(yè)的技術服務能力，將機電一體化技術專業(yè)建設成具有區(qū)域特色乃至在全國有較大影響的示范專業(yè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型機電一體化技術人才。

二、機電一體化特色專業(yè)建設實踐及其成效

（一）深化“校企互融”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

機電一體化技術專業(yè)是在現(xiàn)代制造業(yè)高度發(fā)展背景下產(chǎn)生的。它是機械技術、微電子技術、信息技術和控制技術等在系統(tǒng)工程基礎上的有機融合。機械技術是機電一體化技術的基礎，而微電子技術、信息技術和控制技術則使機械結(jié)構(gòu)簡單化，從而使機械功能更強大，性能更優(yōu)越。南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的確定過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的機械和自動控制的人才培養(yǎng)方案。在教學計劃的制訂上，強調(diào)機與電接口作用，在打好必需的機械、自動控制基礎的前提下，力求使學生掌握企業(yè)現(xiàn)代化機電設備的操作，調(diào)試和技術應用，能夠勝任企業(yè)機電產(chǎn)品的設計與開發(fā)。根據(jù)專業(yè)崗位能力要求，加強與桂林福達集團、富士康科技集團、柳工機械等10家大中型企業(yè)的聯(lián)系，深化“校企互融”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的技術人員和設備優(yōu)勢更多融入各個教學環(huán)節(jié)中，并引進企業(yè)人才評價標準。完善了“機電技術+人文素質(zhì)、實踐為主+學做一體”的課程體系，制定的人才培養(yǎng)方案獲2011年度全國機械高等職業(yè)教育教學成果獎。同時，完善了機械CAD、自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護兩門區(qū)級精品課程的教學資源網(wǎng)站，完成了PLC工程技術及應用、機床夾具應用技術兩門校級精品課程的開發(fā)建設并通過學校驗收，開發(fā)了自動線調(diào)試與維護、PLC工程技術應用、維修電工技術等5門課程與行業(yè)標準對接的課程標準，與企業(yè)共編《SMT實訓實訓指導書》等校本教材7本。與緊密合作企業(yè)南寧智控電氣科技公司、廣西桂網(wǎng)電力試驗有限公司聯(lián)合申報2013年廣西科技廳科技攻關項目“參數(shù)智能監(jiān)控濕法煙氣脫硫設備研發(fā)”（課題申報編號2013BC28047），“配電智能設備e網(wǎng)系統(tǒng)”（課題申報編號2013BA-09007）。本次科技項目的合作，使教師主持的課題更貼近實際，更有針對性，有利于教師工程實踐能力的提高，有利于職業(yè)教育培訓質(zhì)量的提高，有利于深化教育教學改革，為走產(chǎn)學研相互結(jié)合的發(fā)展道路打下良好基礎。

（二）打造理論和技能過硬的“雙師型”區(qū)級教學團隊和區(qū)級名師

目前，南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)機電團隊共有專任教師10人，固定企業(yè)兼職教師8人。在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，該校不只是滿足于取得技能等級資格證書，而關鍵是著力對“雙師型”教師進行專業(yè)能力結(jié)構(gòu)性調(diào)整和優(yōu)化，為教師參與生產(chǎn)實踐，提高解決實際問題的專業(yè)能力創(chuàng)造條件。2011年4月，派出3名骨干教師到富士康科技集團參加SMT專業(yè)技術講師培訓班學習，參與企業(yè)設備的安裝、調(diào)試與檢驗，教師的工程實踐能力有很大提高，并獲得富士康科技集團頒發(fā)的SMT專業(yè)培訓講師聘書。為了解本專業(yè)最新的知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)新技術，先后選派專業(yè)帶頭人諸小麗教授等參加中國液壓氣動密封件工業(yè)協(xié)會舉辦的電液伺服與電液比例控制技術中高級培訓班和全國職業(yè)院校信息技術應用能力師資培訓班學習，聆聽行業(yè)頂級專家、博士生導師們對行業(yè)最新技術的介紹，開闊了眼界。同時選派2名骨干教師到通用電氣公司學習企業(yè)課程，掌握自動化的前沿技術，有效提升教師的綜合技能水平。經(jīng)過近2年的建設，團隊多名教師獲“技能大賽優(yōu)秀指導教師”稱號，諸小麗教授榮獲“廣西第五屆教學名師”稱號。

（三）形成校外實踐基地+校內(nèi)實訓中心的實踐基地體系

一方面，為了達到學生職業(yè)技能訓練的要求，南寧職業(yè)技術學院積極拓展渠道，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以服務求支持，在建立互惠互利、雙參雙贏的校企合作機制上，大力吸收社會力量共建校外實訓基地。2011～2012年，該校機電一體化技術專業(yè)分別與廣西桂網(wǎng)電力試驗公司、南寧智能電控科技有限公司等企業(yè)簽訂了共建校外實訓基地校企合作協(xié)議，在校外實訓基地的實踐教學中，合作企業(yè)承擔人才培養(yǎng)任務，為學生的操作技能提高、實踐動手能力和專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)提供頂崗實習場所，使學生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受企業(yè)文化的熏陶，樹立實踐觀念，增強職業(yè)意識，提高專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

另一方面，為強化學生實踐技能訓練，打造品牌特色專業(yè)，2011年，南寧職業(yè)技術學院與通用電氣GE智能平臺合作建成了自動化系統(tǒng)集成實訓中心，可將PLC技術、總線技術、嵌入式系統(tǒng)技術、組態(tài)技術、步進伺服技術等融合為一體，真實展現(xiàn)工廠自動化現(xiàn)場實際加工過程，具有現(xiàn)場化、網(wǎng)絡化、開放性、綜合性等特點，不僅能滿足機電一體化、電氣自動化、機械設備及其自動化等專業(yè)學生進行專項技能實訓的需要，而且能滿足師生進行科研、創(chuàng)新等活動的需要。

（四）以課程建設為載體，深化教學改革

一方面，將“教、學、做”無縫結(jié)合，校企合作建構(gòu)特色教學。以自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護、CAD特色課程建設帶動機電專業(yè)課程體系改革，按照以學生為主體的教學模式，注重學生在做中學，在學中做，“教學合一”，學練并重。將課堂搬到實訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)融合。結(jié)合本專業(yè)的特點，利用學校實訓中心，合作企業(yè)進行現(xiàn)場教學，學生的技術應用能力和職業(yè)綜合能力有了較大提高，2011～2012年，南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)學生參加全國自動線大賽、全國機器人大賽、“西門子杯”全國工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽都獲得了優(yōu)異的成績，參加廣西創(chuàng)新設計大賽、電子大賽均獲一等獎。

另一方面，實現(xiàn)課證融合，即操作技能與職業(yè)標準相融合。將CAD繪圖員考證、維修電工、PLC設計師等職業(yè)資格標準與專業(yè)教學大綱相銜接，及時調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，改革教學方法和實訓手段，融教、學、做為一體，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓接近50%，畢業(yè)生的雙證率在95%以上，使學生知識能力與職業(yè)技能要求“零距離”，增強學生的就業(yè)競爭力。目前南寧職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在校生約800人，每年學生的就業(yè)率均超過95%。

（五）初步建成機電特色專業(yè)網(wǎng)站

建立以機電一體化技術為核心的教學資源庫。包括核心課程如自動生產(chǎn)線的調(diào)試與維護、CAD應用技術、PLC工程及技術應用、機床與夾具的電子教案、習題庫、教學視頻、課程標準等教學資源。

三、機電一體化特色專業(yè)建設中存在的問題

特色專業(yè)建設是促進我國高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重大舉措，需要學校、學院、教研室各級管理部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和全力配合，需要領導、教師、學生的全力投入。但由于目前的高校教學任務、科研任務繁重，再加上評價體系的不完善、教學工作質(zhì)量的認定標準不規(guī)范等一系列的原因，不少項目參與人員袖手旁觀，導致負責人任務負擔沉重，使得特色專業(yè)建設效果不理想。同時，特色專業(yè)建設不僅涉及教學場地、實訓基地、圖書資料等硬件基礎，還包括師資隊伍、培養(yǎng)計劃、實踐教學、科研活動、教學方法和手段、技術進步、社會需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等多方面軟件建設，它是一個長期積累的過程，需要不斷研究和實踐，并不斷修正和完善，才能產(chǎn)生較好的建設效果。

綜上所述，特色專業(yè)體現(xiàn)了一所高校的辦學特色和社會服務能力，是關系到一所高校是否受到社會認可和歡迎的重要因素，因此特色專業(yè)建設是高校質(zhì)量工程建設的重要內(nèi)涵。對照特色專業(yè)建設目標，機電一體化特色專業(yè)建設中還有很多工作要做，在今后，應繼續(xù)加強高技能“雙師型”教師隊伍建設，實行在職專業(yè)教師輪訓制度，實行到企業(yè)和行業(yè)選聘兼職專業(yè)教師制度，鼓勵教師多參加科研實踐活動，以豐富自己的實踐性知識；以此提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，等等。只有經(jīng)過深入的改革實踐，才能取得豐碩成果，為同類高職機電專業(yè)建設和改革起到有益參考作用。

【參考文獻】

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[2]趙婉瑩.高校“質(zhì)量工程”建設的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2009（17）

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一、特色專業(yè)建設前提

(一)準確把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢特色專業(yè)建設必須跟蹤社會、經(jīng)濟、科學技術發(fā)展的趨勢,對社會經(jīng)濟和科技發(fā)展狀況有一個明確的認識,掌握社會經(jīng)濟對人才需求的整體發(fā)展趨勢。在此基礎上,結(jié)合已有的學科專業(yè)優(yōu)勢,根據(jù)社會經(jīng)濟需求調(diào)整特色專業(yè)建設的走向,主動適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要,提高專業(yè)的辦學水平和競爭力。

特色專業(yè)要主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,必須加強專業(yè)基地建設,為專業(yè)發(fā)展提供支撐,即加強學校與企事業(yè)單位聯(lián)合,資源共享,優(yōu)勢互補,共建教學和科研基地。在合作過程中,老師和學生有更多的機會參加社會實踐活動。同時,社會經(jīng)濟對人才的需求趨勢能夠及時反饋給學校,學校依據(jù)這些信息及時調(diào)整專業(yè)教育教學,使教學改革能更準確地反映社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。

(二)樹立先進的特色專業(yè)理念高校是否具有活力,是否具有競爭力,關鍵在于專業(yè)是否有特色。因此,高校必須樹立先進的特色專業(yè)理念。特色專業(yè)理念是特色專業(yè)建設的指導思想,影響著特色專業(yè)建設的方向、過程和效果。特色專業(yè)建設是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程,不是一朝一夕可以完成的,要變革專業(yè)建設和教學理念,更新傳統(tǒng)的教學觀念以適應新的教學改革的需要。與時俱進的教學理念是打造特色專業(yè)的前提,特色專業(yè)的打造必須以現(xiàn)代教育思想為指導,更新觀念,大膽改革和創(chuàng)新,同時以市場需求為導向,_拓寬專業(yè)口徑,不斷提高自主創(chuàng)新的能力,培養(yǎng)出一專多能的復合型人才,主動適應市場的變化和需要。

(三)明確專業(yè)特色定位明確專業(yè)特色定位是一個由內(nèi)而外的過程,要在廣泛的社會調(diào)查和對人才市場科學預測的基礎上,進行分析論證,如本專業(yè)在國內(nèi)、省內(nèi)所處的地位、學校所處的地理位置、社會環(huán)境與其他學校相比有哪些優(yōu)勢和特色,從而準確把握特色專業(yè)建設方向?？茖W定位必須要在專業(yè)方向細分的基礎上,進行專業(yè)方向選擇,一般選擇一個(不宜過多)方向作為自己的發(fā)展方向并進行特色定位。方向選擇和特色定位不是盲目的,要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,充分發(fā)揮自己的教學資源和能力優(yōu)勢,及時把握學校特色專業(yè)建設契機,有針對性地培養(yǎng)人才,實現(xiàn)學校和社會共贏。

二、特色專業(yè)建設原則

(一)適應性原則

特色專業(yè)建設要適應內(nèi)外部環(huán)境的變化,根據(jù)環(huán)境的變化及時作出相應的調(diào)整,增強專業(yè)針對性和定向性。要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢以及未來市場和社會的需求變化,堅持以市場為導向,滿足市場對人才的需求,增強競爭力,提高就業(yè)率,努力培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

(二)創(chuàng)新性原則打造特色專業(yè)是高校教學改革的一項探索性、創(chuàng)新性的工作,必須遵循創(chuàng)新性原則。在特色專業(yè)建設過程中,遵循特色專業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律,既要保持和發(fā)展已有的優(yōu)勢,又不能固步自封,要以超前創(chuàng)新的眼光,瞄準未來學科專業(yè)的發(fā)展趨勢,不斷開辟新方向,在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢,使特色專業(yè)充滿前景,充滿活力。

(三)科學性原則

特色專業(yè)建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,必須堅持科學性原則?？茖W性原則就是要采取“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新”的差異化策略,考慮學校自身優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況,既要遵循高等教育教學規(guī)律,又要符合學校和專業(yè)的實際,更應適應社會、經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的需要?？茖W合理地確定學校特色專業(yè)建設的總體目標,集中力量進行重點建設,強化優(yōu)勢和特色,確保專業(yè)領先地位。

(四)示范性原則高校應首先建設好符合社會需要的特色專業(yè),通過特色專業(yè)的建設,帶動相關專業(yè)建設和發(fā)展。同時,通過相關學科專業(yè)的建設,又可進一步強化特色專業(yè)的建設。總之,要善于以特色專業(yè)建設為契機,充分發(fā)揮特色專業(yè)的示范帶頭作用,穩(wěn)步推進專業(yè)建設工作,促進學校學科專業(yè)建設工作整體水平的全面提升。

(五)協(xié)調(diào)性原則協(xié)調(diào)性包括特色專業(yè)建設本身的協(xié)調(diào)性和與院校其他專業(yè)建設的協(xié)調(diào)兩方面。特色專業(yè)建設不僅會引起學校組織機構(gòu)某種程度的變革,而且必然觸及高校原有教學模式的方方面面,對于特色專業(yè)來說,改革與穩(wěn)定之間的協(xié)調(diào)很重要,它不但涉及專業(yè)建設的質(zhì)量,也涉及人才培養(yǎng)模式、辦學模式和教學模式等眾多復雜的問題。

三、特色專業(yè)建設內(nèi)容

(一)文化建設是先導(1)師德建設。在文化建設中,首先要加強教師思想道德、自身素質(zhì)的塑造。以和諧社會理念為指導。教師通過努力學習黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、職業(yè)道德等,進一步提升師德水平。在教學任務承擔、教學精力投入、教學改革、教書育人等方面率先垂范,從而提升整個會計學專業(yè)的教學水平。(2)系風建設。會計系將“以德治系”作為系文化建設的核心理念,構(gòu)建“和諧、自強、耕耘、向上”的系風,深挖文化建設的內(nèi)涵,強化認真、嚴謹、務實的教風和踏實、認真、仔細、勤奮、積極向上的學風建設,加強對外宣傳,增強會計學專業(yè)學生的歸屬感和對會計學專業(yè)的認同感。(3)組織建設。在會計系組織機構(gòu)的基礎上,為了便于教研、討論與科研積累,成立財務會計學、財務管理學、審計學、會計信息化四個教研室,進一步完善系級教研組織,為開展教學活動和科學研究創(chuàng)造基礎條件。(4)制度建設。一個組織的正常運轉(zhuǎn),離不開制度的標準化,為此會計系進一步加強了系級制度建設。借鑒我國會計準則體系,會計系制度涵蓋基本準則和具體準則兩部分,基本準則對教師的基本職業(yè)道德和日常教研行為進行規(guī)范,具體準則對教學、教師進修培訓、教研、科研、創(chuàng)收、學術活動、學生活動等方面的工作進行具體規(guī)范。通過一系列的制度建設,教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作秩序得到很大的提升和規(guī)范。

(二)教學是根本會計系教學涵蓋本科生和碩士研究生兩個層面,根據(jù)不同的教學目標,積極開展教學與研究。

一是本科教學的開展。

(1)教學團隊建設與精品課程建設。教學團隊是以課程或課程群為核心形成的教師群體,通過團隊成員之間的交流與合作,開展教學研究與改革,提高教師整體素質(zhì)與教學水平。目前,會計學專業(yè)經(jīng)過長期的培育,已經(jīng)獲得2個院級教學團隊。大多數(shù)會計系教

師是教學團隊的成員,以教學團隊建設為紐帶,團隊成員合作共進。會計學專業(yè)的教學水平不斷提高。在全校組織的教學測評中,會計系教師大多名列前茅。會計系積極加強課程建設,特別是精品課程的建設。目前,《基礎會計學》列為校級精品課程建設。精品課程的建設,極大地提高了《基礎會計學》的教學效果,有力地促進了相關課程建設與教改研究的深入開展。

(2)教學改革常抓不懈。會計系一貫重視教學改革,教研活動制度化、規(guī)范化。每學期都規(guī)劃有教研活動的核心內(nèi)容,每周或每兩周定期開展教研活動,討論教學中遇到的問題,共商解決的措施,效果顯著。設立系級教改與實驗立項,國內(nèi)首創(chuàng)。為鞏固本科專業(yè)教學評估的成果,進一步提高課堂教學與實驗教學水平,加強教師之間的教學交流,培育教學團隊、精品課程及教研成果,會計系開展系級教改與實驗項目立項。系級立項的教研成果大都孵化成了省級、校級及院級重點課題。

(3)課堂教學與實踐教學相結(jié)合。采用課堂教學與實踐教學相結(jié)合的方式,不僅注重學生理論知識的學習,而且通過實踐教學(包括專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)、校外專業(yè)實習環(huán)節(jié)和暑期社會實踐活動),增強學生的實踐能力和就業(yè)能力。

(4)優(yōu)化師資隊伍。優(yōu)化教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu),以思想建設為先導,通過繼續(xù)教育、培訓、參加學術會議等方式培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師,在其知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派教師到企業(yè)鍛煉,提高教師的創(chuàng)新意識、科研能力和專業(yè)實踐能力。

(5)加強系級資料室建設。縱觀全國會計學科發(fā)展的優(yōu)勢學校,無一例外地都具有較好的系級教研資料。在學院經(jīng)管類資料的基礎上,會計系廣開渠道,通過購、贈等方式積累會計學科資料。目前,會計系已經(jīng)具有多種高層次報刊資料及圖書幾百種,極大地方便了教師課間的閱讀與資料查閱。

二是碩士研究生教學。

(I)倡導研究生“三助”工作。研究生“三助”是指“助教、助研、助管”,對于研究生教育非常重要。助教協(xié)助導師教學;助研做導師的科研助手和伙伴;助管協(xié)助導師管理教學科研等日常事務。學生通過參與導師的科研項目,跟導師學習,提高自己的科研創(chuàng)新能力;通過參與專業(yè)課程的教學,可以加深對專業(yè)知識的理解;參與日常管理就是協(xié)助導師管理一些基本事務,如回復信件、打印整理資料、報送科研材料、接聽電話、接待等,日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。

(2)探索“三三式”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。碩士研究生科研能力的培養(yǎng)是碩士研究生培養(yǎng)的重點,貫穿于研究生培養(yǎng)過程的始終。為此,會計系探索“三三式”碩士研究生科研能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式,旨在將研究生培養(yǎng)分為“三個階段”,即培養(yǎng)科研素質(zhì)階段、加強課程學習階段和學位論文撰寫階段。在這三個階段劃分的基礎上,通過學校、導師、研究生“三位一體”的共同努力,努力提高研究生的自主學習能力、科研實踐能力以及科研創(chuàng)新能力“三種能力”,從而全面提高碩士研究生的科研能力。

此外,還可以在導師指導下,積極利用暑期開展調(diào)研與社會實踐活動,培養(yǎng)研究生的社會實踐能力。

(三)抓科研促教學教學與科研是高等學校發(fā)展的兩條主線。教而不研則淺,研而不教則空。會計系立足教學,抓科研促教學。,

(1)科研成果積累。會計學專業(yè)教師在完成教學任務的同時,積極從事科研工作,取得了一大批在國內(nèi)有一定影響力的科研成果。精細化管理、職能滲透、協(xié)同發(fā)展等科研成果不但為企事業(yè)單位的財務工作提供了理論指導,而且將科研成果滲透到教學中。學生由此接觸到最前沿的學科知識,拓展了視野,為學生的進一步發(fā)展提供了支持。

(2)調(diào)動科研信息志愿者的能動性。會計系科研信息志愿者義務進行科研及學術會議等信息的搜集和,將各種會議、征文、比賽、課題招標等信息通過電話、短信、郵件、張貼等形式通知到每位教師,同時傳達到相關班級學生,確保信息暢通。

(3)積極申報課題與獎項。會計系注重將已做的各項工作總結(jié)整理,積極申報高層次的相關研究課題,不管是縱向課題還是橫向課題、大課題還是小課題,都要抱著積極爭取的心態(tài)努力申報,而且在申報課題前,也要積極準備,盡量研究別人尚未研究的課題。對于已經(jīng)取得的研究成果,要積極申報科研獎項。對于申報不成功的課題,在前期研究撰寫申報書的基礎上,積極撰寫成學術,“副產(chǎn)品”成效顯著。

(4)以文赴會學術交流。為提高教師的學術水平,擴大會計系的知名度,會計系與著名高校及企業(yè)建立了友好聯(lián)系,鼓勵教師以文會友,參加學術活動。同時,研究生導師也積極指導、支持研究生撰寫論文,參加學術會議。通過學術交流,極大地提高了會計系的知名度。

(四)搭建平臺培養(yǎng)能力為進一步提高教師的教學水平與科研能力,豐富學生的專業(yè)知識,培養(yǎng)學生多層次的能力,會計系搭建了一系列平臺。

(1)設立“教學論壇”。為進一步促進教研活動的開展,會計系設立了以系級教學改革與實驗改革立項為主題的“教學論壇”,鼓勵教師從事教研活動?！敖虒W論壇”的設立極大地激發(fā)了年輕教師參與教研的熱情。

(2)創(chuàng)辦“財會論壇”。會計系于2006年創(chuàng)辦了財會論壇。論壇以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨,積極為財會師生搭建學術交流平臺。通過內(nèi)容豐富的學術報告和研討,介紹學科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果,營造了濃厚的學術研究氣氛,豐富了學生基于專業(yè)知識的課余文化生活,啟蒙了學生的科研活動,激發(fā)了學生從事科學研究的興趣。

(3)成立“會計協(xié)會”、“會計學社”。2008年,會計系發(fā)起成立了學生學術團體――會計協(xié)會,吸納了廣大會計學專業(yè)研究生、本科生和會計愛好者參與。在專業(yè)教師的指導下,會計協(xié)會開通了會汁學習網(wǎng)站和博客,每年組織知識競賽、校外現(xiàn)場參觀、考研考證經(jīng)驗交流等活動,既豐富了學生專業(yè)知識,也為教師和學生交流提供了很好的渠道。

為了加強會計學專業(yè)研究生的學習交流,培養(yǎng)科研能力,提高學術素養(yǎng),2010年會計系為研究生搭建了“會計學社”交流平臺。“會計學社”由研究生自主開展活動,聘請會計系教師作為指導,成效顯著。

(4)創(chuàng)辦“會計科技活動月”。為了進涉提升學生對會汁學專業(yè)的熱愛,提高學習興趣,營造學習與研究會計的氛圍,會計系和經(jīng)管學院團委決定,從2008年起,每年的5月作為“會計科技活動月”。在為期一個月的活動中,組織征文比賽、知識競賽、學術報告、考研考證經(jīng)驗交流等系列活動,激發(fā)學生對會計學專業(yè)的認同感,培養(yǎng)學生會計科技素養(yǎng),對宣傳會計法規(guī)準則等也起到巨大的促進作用。

(五)職能滲透融合發(fā)展(I)符部門職能相互滲透:會計系始終認為培養(yǎng)學生是所有教師的共同責任,主動與學院團委聯(lián)系,相互協(xié)作,摸索出政治輔導員、會計系、專業(yè)教師多層面工作相互滲透的“三維培養(yǎng)模式”,學生的學風、考風和綜合素質(zhì)有了很大的提高。(2)管、理滲透協(xié)調(diào)配合?？紤]到學校屬于綜合性大學,理工科歷史深厚、優(yōu)勢突出的特點,會計系積極探索工科院校會計學專業(yè)教學模式,將理工科教育理念滲透到會計學科發(fā)展中。為此,會計系積極將理工科教師在教學、科研、學生能力培養(yǎng)等方面的做法,引入會計學教學與學生能力培養(yǎng)中。積極邀請理工科學生參加創(chuàng)新活動,通過“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺的活動,管理與理科學生發(fā)散思維及直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透,使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到了新的高度。

特色專業(yè)建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,是高校得以可持續(xù)發(fā)展的根本。高校應立足于自身特色,堅持科學的特色專業(yè)建沒原則和方針,理性地創(chuàng)建和形成自己的專業(yè)特色,這不僅可以充分凸顯特色專業(yè)的基本內(nèi)涵,有效地實現(xiàn)特色々業(yè)建設的目標要求和重要意義,而且能夠顯示出學校的辦學特色,提升學校的辦學實力,進而促進高校多樣化、個性化和特色化的發(fā)展,使學校在競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]徐精明、劉朝臣:《高校特色專業(yè)建設探索與實踐》,《安徽科技學院學報》2008年第4期