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篇1

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 模式 思考

研究性學(xué)習(xí)在目前的教育教學(xué)中越來越廣泛的運(yùn)用，從國家教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中就可見其重要性。那么在研究性學(xué)習(xí)以迅猛之勢發(fā)展的今天，高中生物又該如何與之結(jié)合并發(fā)展呢？

一、研究性學(xué)習(xí)及特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí),就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷,去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它具有實(shí)驗(yàn)性、探究性、廣延性、生活性、開放性、多元性、生命性、前沿性、過程性等特點(diǎn)。

二、研究性學(xué)習(xí)的模式

研究性學(xué)習(xí)的模式很多，但結(jié)合生物教學(xué)搞研究性學(xué)習(xí)的模式綜述如下：

（一）實(shí)驗(yàn)探索型：從實(shí)驗(yàn)入手，通過師生有目的有步驟的實(shí)驗(yàn)。程序是實(shí)驗(yàn)題目、原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料用具、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、結(jié)論及呈現(xiàn),如用動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，生長素類似物對(duì)植物生長發(fā)育的影響等。

（二）情景創(chuàng)設(shè)型：包括相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入，背景材料(資料)列舉，知識(shí)延伸闡述，有關(guān)問題提出，學(xué)生研究活動(dòng)展開，研究結(jié)果分析和討論，研究活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

（三）調(diào)查研究型：教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,與學(xué)生一起探討要解決的問題,確定調(diào)研方向,然后進(jìn)行調(diào)查考察,篩選調(diào)查所得的資料,通過實(shí)驗(yàn)與研討,最后尋找出解決問題的方法。

（四）社會(huì)課題型：指導(dǎo)高中學(xué)生綜合學(xué)過的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí),并將之在生活中加以運(yùn)用,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和綜合,是社會(huì)課題型教學(xué)模式的體現(xiàn)。

當(dāng)然每種模式?jīng)]有嚴(yán)格的界限，也并不是在研究性學(xué)習(xí)中只采用一種，主要看以哪種形式為主，具體形式還要依據(jù)研究的內(nèi)容、研究的可操作性等確定。

三、關(guān)于目前生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的思考

（一）研究性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)：多年以來學(xué)生已形成了接受性學(xué)習(xí)，忽視自己去研究、去學(xué)習(xí)、自己去找專題，他們會(huì)感到無從下手，所以必須采取一定的措施把學(xué)生原有的潛能再找回來，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

第一步是情感啟動(dòng)：自古就有“興趣是最好的老師”的說法，一個(gè)人如果對(duì)某個(gè)問題感，有積極的心向、有熱情，即使遇到困難也會(huì)堅(jiān)持做下去。所以搞研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情感啟動(dòng)非常重要。教師通過實(shí)例告訴學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟科學(xué)家的研究過程實(shí)質(zhì)是一樣的，搞研究并非神秘莫測，而在于對(duì)自己日常發(fā)現(xiàn)的問題的深入思考，并付之于行動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生搞研究性學(xué)習(xí)的興趣。

第二步是創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題：這一階段學(xué)生會(huì)經(jīng)歷由模糊到寬泛再到具體明確的過程，因而需要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)者角色在這里得到充分體現(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生在情境的啟發(fā)下，提出自己感興趣的問題，這時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把問題歸類如是什么、為什么、怎么樣，就此情境我們要解決的問題是什么。例如研究酸雨，教師不直接告訴學(xué)生研究題目，而是給出一種情境如下：

1、瑞典南部馬克郡的西里那村，有一戶人家三個(gè)孩子的頭發(fā)都從金黃色變成綠色，原因是他們把井水的汲水管由鋅管改成了銅管，流過銅管的水洗頭發(fā)就把頭發(fā)染成綠色。

2、著名德國科隆大教堂，有兩座高150米尖塔，塔是大理石鑄造的，如今石壁表面凹凸不平，通向入口處的天使和瑪利亞石像，有如歲月刻出無法恢復(fù)的皺紋的老太太的皮膚。

3、我國長江以南不少地區(qū)，出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，雨天要用清水澆菜。

（二）提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)步驟和方法認(rèn)識(shí)的措施

目前研究性學(xué)習(xí)成功的案例有很多，教師搜集一些與生物學(xué)科相關(guān)的案例供給學(xué)生去研究或請(qǐng)專家對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行剖析，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)課題的研究步驟和方法。

1、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)完整案例體會(huì)研究步驟和方法。這種方法是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的研究性學(xué)習(xí)的程序的案例，從案例中得到研究性學(xué)習(xí)的方法和步驟，如《走進(jìn)高考的研究性學(xué)習(xí)》中有“碘與人類健康”、“酸雨的成因與危害”、“酸雨的成因、危害及防治”、“綠化面積與空調(diào)”、“大棚蔬菜與田間蔬菜對(duì)比”等。對(duì)真實(shí)案例的研究能夠縮短研究性學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，而案例多來自生活中的問題，探索它能夠提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的選題提供方向和研究思路。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的步驟和方法。這是一種循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的方法。結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將關(guān)于研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學(xué)中，但不宜拖得時(shí)間太長，這要求教師在教學(xué)中適時(shí)抓住可利用的問題進(jìn)行及時(shí)地滲透。

（1）充分利用課本上的小資料：如課本上在細(xì)胞的分化一節(jié)關(guān)于海拉細(xì)胞系，至今還在實(shí)驗(yàn)室中廣泛傳代使用，采用的方法是什么呢？讓學(xué)生去查閱獲得實(shí)驗(yàn)技能。

（2）將課本知識(shí)與學(xué)生生活結(jié)合：如學(xué)到酶，可以將生活中加酶洗衣粉的最適溫度，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)中的創(chuàng)新行為：如有的學(xué)生在做質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時(shí)自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此時(shí)抓住時(shí)機(jī)做文章，講解實(shí)驗(yàn)選材的可操作性。

（4）抓住學(xué)生提出的疑問進(jìn)行選題引導(dǎo)：在可溶性糖實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍(lán)色而是綠色，由此探討。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 自主合作

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的有機(jī)組成部分，科學(xué)有效實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中的特殊作用，又要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入學(xué)校校本科程范疇，開發(fā)和充分利用學(xué)校課程資源，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，并突現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)品質(zhì)。本文介紹一下研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)置過程。

一、數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

1、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與主體能力，形成求真務(wù)實(shí)、積極探索的學(xué)習(xí)形式和勇于質(zhì)疑、善于思辯、嘗試批判的創(chuàng)造性思維品質(zhì).2、以課題研究為載體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)溝通、合作與表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力.

（二）分階段目標(biāo)：

目標(biāo)原則：根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程進(jìn)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具有明顯的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、反復(fù)性和遞進(jìn)性。

1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業(yè)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”及部分教學(xué)內(nèi)容的招展與延伸為載體，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和確定研究專題的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本程序和課題研究的基本步驟?？粗信囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、探究意識(shí)和查閱文獻(xiàn)資料技能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法、溝通表達(dá)技巧等。

2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實(shí)施課題研究”和“撰寫研究報(bào)告”為載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究的基本方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)資料搜集與處理能力、預(yù)見、構(gòu)思與策劃能力、多角度思考問題并提出個(gè)性化觀點(diǎn)的能力及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3、第三階段，以“階段匯報(bào)”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)研究方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生資料佐證和提煉觀點(diǎn)的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達(dá)能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。

4、第四階段，以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和高考熱點(diǎn)問題為專題，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置的基本原則

1、實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)，最大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)中獲取各種知識(shí)，發(fā)展各種技能。

2、指導(dǎo)性原則。發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的組織、指導(dǎo)作用，堅(jiān)持“教師指導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，監(jiān)控評(píng)價(jià)全程”的原則，避免學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、隨意性和危險(xiǎn)性，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功率并從中獲得自信和動(dòng)力。

3、過程性原則。注意實(shí)踐體驗(yàn)，注重全員參與，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)中的過程感受與情感發(fā)展。

（二）課程計(jì)劃

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1、請(qǐng)區(qū)教研室專家指導(dǎo)實(shí)施工作。

2、成立組織機(jī)構(gòu).成立以年級(jí)主任為組長，各備課組長和該學(xué)科任課教師為成員的實(shí)施課程的課題組，并以各學(xué)科備課組為單位，成立研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)小組。

3、做好請(qǐng)示、協(xié)調(diào)和物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種方便。

4、宣傳動(dòng)員：對(duì)學(xué)生及家長召開宣傳、動(dòng)員會(huì)議，宣傳課程的意義與價(jià)值，爭取家長支持，激發(fā)學(xué)生興趣。

5、指導(dǎo)學(xué)生組建“研究性學(xué)習(xí)”課題研究小組。

（二）實(shí)施階段

1、指導(dǎo)小組有教師相互協(xié)作，分工負(fù)責(zé)，管理教學(xué)時(shí)空，安排輔導(dǎo)與研究指導(dǎo)等。2、內(nèi)容、方法與策略見《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案》。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理

（一）“數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課題組在年級(jí)“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、組織實(shí)施、監(jiān)控評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究總結(jié)等；各備課小組主要負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研究指導(dǎo)與研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià).各小組定期開會(huì)協(xié)商，保持密切聯(lián)系與溝通。

（二）年級(jí)各備課組按課題組要求，具體負(fù)責(zé)各階段課程的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和管理。

（三）按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案、課程監(jiān)控量表評(píng)價(jià)量表等組織課程實(shí)施，并隨時(shí)研究解決實(shí)施中的問題.每一階段實(shí)施結(jié)束，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，提出下一階段目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，并根據(jù)實(shí)踐中提出的問題修改原有方案和量表。

（四）課程實(shí)施隨時(shí)注意積累相關(guān)資料，分階段調(diào)查學(xué)生感受和進(jìn)展情況，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為下一步行動(dòng)提供更科學(xué)的依據(jù).同時(shí)注意建立數(shù)學(xué)研究性活動(dòng)課題庫，匯總、展示相關(guān)成果。

五、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)課程中，對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師在課程開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的工作。評(píng)價(jià)工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由科教部和數(shù)學(xué)教研室共同完成。通過教師所指導(dǎo)學(xué)生的研究成果質(zhì)量，所指導(dǎo)學(xué)生的問卷反饋及其在課程實(shí)施中所發(fā)輝的作用而定.主要從以下幾方面評(píng)定：指導(dǎo)者的熱情，學(xué)術(shù)水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)的能力，組織課題研究活動(dòng)的能力，課程開發(fā)實(shí)施及相關(guān)研究成果等.評(píng)價(jià)結(jié)果量化后納入教師年級(jí)考核，并對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)研究方法

在初中階段開展研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，親歷問題探究的實(shí)踐過程，獲得科學(xué)研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)和人生問題的思考與感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質(zhì)疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質(zhì)，在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)使用這些研究方法。這就是開展“研究性學(xué)習(xí)”的目的。

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解

研究性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的組成部分，它的內(nèi)容可歸納為以下一句話：綜合是能力，活動(dòng)是方法，研究是內(nèi)容，學(xué)習(xí)是目的。

綜合是能力，是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，包括課程內(nèi)各學(xué)科知識(shí)的綜合、課內(nèi)與課外知識(shí)的綜合、已有知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合等等。

活動(dòng)是方法，是指對(duì)研究過程的體驗(yàn)與探究，在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法特別是那種以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方法的摒棄。

研究是內(nèi)容，即學(xué)習(xí)研究方法、實(shí)踐研究方法、掌握研究方法是研究型學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)是目的，是指活動(dòng)是方法而不是目的。研究性學(xué)習(xí)不能膚淺地停留在動(dòng)手、活動(dòng)、參與等層面上，而是要落實(shí)學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生掌握研究的基本方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，初步具有綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在研究過程中既有普遍的方法，同時(shí)不同的學(xué)科和領(lǐng)域又有自己獨(dú)特的研究方法。我們可以簡單地把它們分成“自然學(xué)科”、“人文學(xué)科”和“技術(shù)學(xué)科”。這三個(gè)領(lǐng)域中的研究方法大致有以下步驟：

自然學(xué)科的研究步驟包括：確定研究課題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)，實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，撰寫研究報(bào)告，自我評(píng)價(jià)。例如我們學(xué)習(xí)的“大氣的作用”、“校園里的生物”、“生物圈”等。

人文學(xué)科的研究步驟包括：確定研究課題，制定研究計(jì)劃，收集資料，加工分析所收集的資料，提出論點(diǎn)和假說，撰寫研究報(bào)告，自我評(píng)價(jià)。例如“孔子與儒學(xué)”、“老舍作品研究”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系調(diào)查”等。

技術(shù)學(xué)科的研究步驟包括：發(fā)現(xiàn)研究課題，收集資料，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行方案的可行性分析，實(shí)施設(shè)計(jì)方案，撰寫研究報(bào)告，自我評(píng)價(jià)。例如“塔的研究”、“裝飾我們的教室”、“自動(dòng)關(guān)閉的門”、“關(guān)于冰箱”等等。

三、研究方法學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系

開展研究性學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)研究方法，但研究方法與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、不可分割的。一方面，開展研究活動(dòng)要以一定的學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)；另一方面，在研究中學(xué)習(xí)、完善自己的知識(shí)也是研究的一個(gè)重要方面。所以在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

在上課的過程中每項(xiàng)課例后都提供了一些“參考資料”。這些“參考資料”的作用在于：一是為學(xué)生研究提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)；二是為學(xué)生研究課題的設(shè)立提供一些啟發(fā)；三是給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供方向和樣例，以此引導(dǎo)學(xué)生處理好研究方法學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，達(dá)到在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究的目的。

四、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法

1.活動(dòng)的體系上應(yīng)以研究方法的學(xué)習(xí)為主線，以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)研究”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.活動(dòng)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實(shí)世界到歷史和未來，都可以是研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合，要結(jié)合學(xué)校教育的各種活動(dòng)，包括班隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、參觀訪問、社會(huì)服務(wù)等，來拓展探究的內(nèi)容，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)不同的研究方法和過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

3.在形式上體現(xiàn)“建構(gòu)主義”理念，要從學(xué)生、學(xué)校和區(qū)域的實(shí)際出發(fā)，選擇和確定具體的實(shí)施辦法，注意適合學(xué)生的差異和區(qū)域的差異。提倡將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他領(lǐng)域，如社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育或校、班、團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)等整合起來實(shí)施，形成生動(dòng)、活潑的形式。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是在研究的過程中學(xué)習(xí)研究方法的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的重要手段，是貫徹新課程理念的具體方法，是教育、教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，是素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）》。

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（一）學(xué)生主體性原則

研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過程，離不開教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索、勇于實(shí)踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，是研究問題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解層次，從生活中自選主題并且進(jìn)行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，親身參與實(shí)踐活動(dòng)，從而讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學(xué)活動(dòng)，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》之后，教師可要求學(xué)生寫作《項(xiàng)羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項(xiàng)羽，提出自己的見解。

二、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法

語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語文教學(xué)中，以專題研究的形勢穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動(dòng)。具體來講，在教學(xué)中開設(shè)專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標(biāo)、合理選題

研究性學(xué)習(xí)要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特征來進(jìn)行合理安排。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學(xué)生喜歡的話題，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考現(xiàn)實(shí)生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學(xué)生成立若干小組，組成分工不同、團(tuán)結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進(jìn)度和計(jì)劃。

（三）小組實(shí)施計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)

這是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，教師要根據(jù)每個(gè)研究小組提交的活動(dòng)安排、詳細(xì)報(bào)告、活動(dòng)情況報(bào)告表，對(duì)于其中的不恰當(dāng)做法提出糾正，對(duì)小組研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強(qiáng)化責(zé)任感和確保研究課題質(zhì)量。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見。）

（四）成果展示與交流

課題研究實(shí)施階段完成后，課題研究小組要進(jìn)行小組總結(jié)，并形成小組成果報(bào)告。各個(gè)研究小組在班級(jí)進(jìn)行成果交流，并在此基礎(chǔ)上各小組成員負(fù)責(zé)完成最后的課題研究報(bào)告。

三、總結(jié)

篇5

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學(xué)師生開展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動(dòng)開展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動(dòng)、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學(xué)中適合開展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰不開展研究性學(xué)習(xí)誰就落后于形勢.一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高.如某校高一學(xué)習(xí)了《簡單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時(shí)過分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式.同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對(duì)古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對(duì)國外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒.因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的.

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會(huì)需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開場白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然.這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)和技能的提高與發(fā)展.因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬能的學(xué)習(xí)方式.開展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)、解決問題.既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”.但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身要求也較高，教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級(jí)及成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺(tái)的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會(huì)落空.

其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開展，開展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫出了幾篇論文.研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識(shí)濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神.其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長相結(jié)合.研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式.一般做法是學(xué)生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專長由學(xué)生自行分工.組織能力強(qiáng)的任組長，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí).此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果.事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會(huì)貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向.學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題”等過大過難的題目.這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會(huì)給學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

這里我們反對(duì)研究課題過深過大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過大過難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開展.其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應(yīng)用》，測量兩岸的距離，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識(shí)，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

[BP（]四. 研究過程宜“導(dǎo)”不宜“散”

研究性學(xué)習(xí)的意義就在于努力使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師作為引導(dǎo)者組織學(xué)生自主探索，能否敢于發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成了開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.但有的老師怕自己在研究性學(xué)習(xí)推廣實(shí)施中思想不夠解放，怕壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問不導(dǎo)”的做法，甚至為一味突出學(xué)生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學(xué)生自主實(shí)施，教師成了一個(gè)旁觀者.變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，到研究學(xué)習(xí)的“大放羊”，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.研究性學(xué)習(xí)表面開展得轟轟烈烈實(shí)則成盲目進(jìn)行、放任自流狀態(tài).研究過程學(xué)生隨意散亂，有時(shí)呈失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的研究也達(dá)不到預(yù)期的效果.長此以往，研究性學(xué)習(xí)成了花架子.最終會(huì)流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過猶不及.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自并不是不要老師的指導(dǎo)和控制；相反，在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)要求反而更高了.中學(xué)生正處于心智成長階段，完全獨(dú)立思考判斷的能力還未形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，在研究中，一個(gè)人甚或一個(gè)小組在選題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價(jià)值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實(shí)質(zhì).這時(shí)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也是保證研究性學(xué)習(xí)順利開展的必需.

五、研究操作宜“實(shí)”不宜“虛”

多年以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法、新學(xué)法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學(xué)生實(shí)際、華而不實(shí)也是重要原因.中學(xué)研究性學(xué)習(xí)要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實(shí)弊端，摒棄花架子，反對(duì)形式主義.

篇6

一、營造民主氛圍，突出主體性

開展語文課堂研究性學(xué)習(xí)并非是為培養(yǎng)少數(shù)語文尖子生，它應(yīng)面向每一位學(xué)生，讓語文課堂研究性學(xué)習(xí)做到“一個(gè)也不能少”。要有效開展這一課題的實(shí)踐研究，教師就應(yīng)樹立民主教育的思想，打破權(quán)威的壁壘，樹立民主、平等、和諧的師生觀，創(chuàng)造平等環(huán)境。唯有如此，語文課才能真正做到以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。如教學(xué)《詩兩首》一課時(shí)，我積極創(chuàng)造自主探究的空間，給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間。讓學(xué)生自讀三遍課文，并提出具體的學(xué)習(xí)要求。第一遍自讀思考：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀思考：詩歌抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀思考：作者借紙船和金色花來抒情有什么好處？對(duì)于提出的每一遍自讀要求，教者沒有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生深入思考后再作回答。對(duì)于有些探究思考回答仍不理想的，教師則提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)再多讀幾遍，思考后回答。如此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上找回自我，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)，解決了學(xué)生自主探究流于形式或不夠深入的問題。

二、設(shè)置問題情境，增強(qiáng)趣味性

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。問題是個(gè)體思維積極作用的結(jié)果，是引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的源泉，且有催化思考、引領(lǐng)個(gè)性、調(diào)控進(jìn)程等方面的作用或意義。因此，有效開展語文研究性學(xué)習(xí)，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我尋找最佳問題切口，為學(xué)生營造特定的適于探究的情境氣氛，激發(fā)研究學(xué)習(xí)興趣。我作如下導(dǎo)入：“愚公移山”這則寓言成語用來比喻做事有毅力，不怕困難。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。那么，愚公為何要移山？怎樣移山？愚公憑什么說可以移走大山？你如何看待這樣的行為？如果你是愚公，那么你會(huì)怎么做？如此帶有趣味性的問題，有效地促使學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的情境。

三、制定研究方案，體現(xiàn)合作性

語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”。由此可見，合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。由于初中學(xué)生在閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，通過研究性學(xué)習(xí)能給學(xué)生以自主合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠餐鸭畔?、查閱資料、互相討論、各抒己見中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，在結(jié)合課題內(nèi)容制訂研究性學(xué)習(xí)方案時(shí)，還應(yīng)采用最佳的小組合作方式，充分體現(xiàn)研究的合作性。如教學(xué)余秋雨的《臘梅》一課，我制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生開展以“走進(jìn)余秋雨”為主題的研究性閱讀學(xué)習(xí)。步驟一：按“4人一組”為標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，選出組長，成員，組成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。步驟二：列出活動(dòng)計(jì)劃，明確分工。步驟三：圍繞所確立閱讀研究的子課題，要求各組成員利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等多種媒體途徑，收集相關(guān)資料，充分交流，合作探究，形成研究成果。步驟四：將各組所取得的研究成果用幻燈片的形式加以展示。小組1從語言的角度引領(lǐng)大家欣賞余秋雨作品的魅力；小組2從內(nèi)容的角度引領(lǐng)大家欣賞余秋雨作品的內(nèi)涵；小組3引領(lǐng)大家“走進(jìn)”余秋雨，了解作者的生平和代表作品；小組4自命名“聆雨軒”，寫出對(duì)余秋雨作品的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、豐富專題研究，堅(jiān)持開放性

傳統(tǒng)的以班級(jí)授課制為主要形式的語文學(xué)習(xí)，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。新課程背景下的語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種開放性改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，還豐富專題研究的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方法和渠道。

1.開放學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性專題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍廣泛，不僅來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還涉及社會(huì)生活。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合交叉。如環(huán)境語文、街道標(biāo)語、廣告、影視傳播及人際語言交流等題材均可成為研究專題。

2.開放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在確立了自己研究學(xué)習(xí)的專題后，可以到社會(huì)上作調(diào)查，如上圖書館查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料，與老師、同學(xué)討論問題等，從而豐富學(xué)習(xí)形式。如，在研究學(xué)習(xí)《狼》這一專題前，可提前上網(wǎng)觀看狼的影片，了解一些關(guān)于狼的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中再和學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流。

3.開放學(xué)習(xí)空間。開展專題研究學(xué)習(xí)的空間不再拘泥于課堂和校園，可以走出校門，延伸到整個(gè)社會(huì)和自然界，將學(xué)習(xí)與社會(huì)考察、公益活動(dòng)、社會(huì)生活等綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來。在專題研究《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語進(jìn)行欣賞，嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，還可讓學(xué)生為某一公益活動(dòng)寫個(gè)廣告語等?？傊谡Z文課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能為語文教學(xué)注入新鮮血液，更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉衛(wèi)峰.語文研究性學(xué)習(xí)的探索與思考［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（12）.

篇7

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它正式出自我國教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中，它屬于一類全新的必修課。

二、研究性學(xué)習(xí)專題研究實(shí)踐模式的具體實(shí)施流程

研究性學(xué)習(xí)專題研究實(shí)踐模式是指學(xué)生從自己的愛好特長出發(fā)，選擇自己所處的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活和周圍自然的某一事實(shí)為研究對(duì)象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實(shí)踐，付出情感，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)探究能力，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

專題研究是研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，以其靈活性大，選擇性強(qiáng)，易于操作等諸多優(yōu)點(diǎn)，而被國內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)開展方式所普遍采用。

下面從專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖入手，對(duì)專題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟進(jìn)行詳細(xì)解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗(yàn)性方案：

從上圖分析，可以將專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程劃分為以下9個(gè)具體步驟：

1.師生積極互動(dòng)，促進(jìn)研究課題的順利進(jìn)行。

在研究性學(xué)習(xí)中，從提出問題到解決問題都要靠同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2.組織、動(dòng)員階段

本階段主要是組織專家進(jìn)行科普、學(xué)術(shù)講座，積極帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀訪問，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

3.指導(dǎo)擬題、分組階段

（1）指導(dǎo)擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過反復(fù)推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細(xì)分析：

第一方面，分析選題應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

科學(xué)性原則：研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，因此研究課題本身必須是科學(xué)的。

生活性原則：選定的課題源自對(duì)生活現(xiàn)象的思考，有改善生活的實(shí)際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實(shí)施。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則要求學(xué)生選題，要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題，力求新穎、獨(dú)特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導(dǎo)教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，把時(shí)間和精力集中在這個(gè)方向上開展研究。

2.提出問題。學(xué)生往往會(huì)提出一些自己感興趣的問題，需要研究者分析這些問題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問題。學(xué)生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù)，根據(jù)自己的興趣愛好確定一個(gè)有研究價(jià)值的問題作為自己探索的方向。

4.加工問題。所謂加工問題，是指從研究的時(shí)間、地域、對(duì)象、內(nèi)容、方法等方面對(duì)選定的研究問題進(jìn)行修改和限定，從而使問題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問題。

5.確定課題。經(jīng)過對(duì)研究問題的精細(xì)加工，仔細(xì)推敲，再用恰當(dāng)?shù)奈淖职蜒芯績?nèi)容表達(dá)出來，該問題就可以作為我們的研究性學(xué)習(xí)課題了。

（2）課題分組階段

研究專題擬定后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和特長，自由組合成課題小組，至于小組內(nèi)部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對(duì)收集的資料加以分析整理后，進(jìn)入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學(xué)科范圍

（2）選擇小組指導(dǎo)教師

（3）制定課題研究計(jì)劃（檢索文獻(xiàn)計(jì)劃、訪談或考察計(jì)劃、活動(dòng)進(jìn)程計(jì)劃、選取研究方法）

（4）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和活動(dòng)的結(jié)果

（5）撰寫開題報(bào)告

（6）小組開題展示、講解、答辯

（7）聽取開題評(píng)審組意見，完善開題報(bào)告

開題評(píng)審小組由外聘專家、相關(guān)教師、感興趣的學(xué)生代表團(tuán)共同組成，在聽取研究小組的開題匯報(bào)后，對(duì)小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議，提出進(jìn)一步的修改意見，課題小組針對(duì)開題報(bào)告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開研究階段

學(xué)生按照課題研究方案的具體計(jì)劃，分工合作開展研究。首先，將專題研究任務(wù)加以分解，小組成員經(jīng)過精細(xì)分工后，各負(fù)其責(zé)，各展所長，積極完成子任務(wù)的研究職責(zé)。同時(shí)，又要與組員通力合作，定期對(duì)課題的研究發(fā)展交流意見，隨時(shí)修正彌補(bǔ)研究計(jì)劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過程。

6.撰寫報(bào)告、論文階段

專題研究小組在感性體驗(yàn)和理性思考的基礎(chǔ)上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專題研究成果，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)研究進(jìn)行論文，調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的寫作。

7.研究成果交流、評(píng)議階段

研究成果交流評(píng)議階段，學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家、師生共同組成交流評(píng)議組，對(duì)各課題小組展示的研究成果進(jìn)行思維地碰撞和意見地交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同課題進(jìn)行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過研究成果的答辯過程，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、評(píng)議組點(diǎn)評(píng)協(xié)調(diào)融合，引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評(píng)議中的新問題

在結(jié)題報(bào)告交流、評(píng)議過程中，如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對(duì)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的新問題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進(jìn)一步修正課題小組的研究性學(xué)習(xí)成果。

9.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)伴隨研究性學(xué)習(xí)全過程的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行中的各個(gè)階段，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，教師、家長和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題及不足，加以修正和引導(dǎo)，確保研究按正確的方向順利進(jìn)行。

篇8

1研究計(jì)劃的完整性 

研究性學(xué)習(xí)其實(shí)相當(dāng)于大學(xué)里培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過查閱文獻(xiàn)、制定研究計(jì)劃、具體實(shí)施和成果總結(jié)等幾個(gè)步驟。這就對(duì)中學(xué)教師的素質(zhì)提出了一定的要求，而中學(xué)生則幾乎沒有接觸過科學(xué)研究，所以在初期確定課題時(shí)就迫切需要指導(dǎo)。課題的來源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時(shí)研究計(jì)劃的完整性。 

如“青島樓山”課題，學(xué)生事先沒有到樓山實(shí)地考察過，只知道樓山是重工業(yè)污染區(qū)，想到山上取些標(biāo)本，考察樓山受污染的情況。對(duì)于在山上能取到什么生物標(biāo)本，取了標(biāo)本如何處理、觀察，能不能查閱到樓山前些年的環(huán)保資料都非常模糊，也沒有要取得什么形式的成果的打算，對(duì)如何進(jìn)行整個(gè)調(diào)查研究心中沒底。不搞清這些問題而急于下手去搞研究，只能是摸著石頭過河，很難預(yù)料研究的結(jié)果。所以首先要給學(xué)生上一堂研究方法課，通過介紹科學(xué)研究的步驟，和學(xué)生一起討論計(jì)劃的可行性，學(xué)生自己回去再進(jìn)一步地討論，確定了整個(gè)計(jì)劃的關(guān)鍵步驟：比如先到樓山實(shí)地考察1次，并且可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)局查閱資料、請(qǐng)教專家，整個(gè)過程要注意留取資料，如出門一定要帶照相機(jī)拍照等。通過前期的準(zhǔn)備工作，大家做到了對(duì)整個(gè)研究計(jì)劃心中有數(shù)，對(duì)完成研究性課題充滿了信心。后來學(xué)生在第2學(xué)期做“進(jìn)化論”等課題時(shí)，事先就能制定出大致的研究過程以及成果的表現(xiàn)形式等，表現(xiàn)了長足的進(jìn)步。 

2研究過程的監(jiān)控 

由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)也不足，如果在研究性課題的實(shí)施過程中指導(dǎo)教師和班主任不注意日常監(jiān)控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。 

比如在“衛(wèi)生”課題中，由于日常監(jiān)控不夠嚴(yán)謹(jǐn)，5個(gè)學(xué)生組成的課題小組其實(shí)基本上是2個(gè)學(xué)生在忙，有違于研究性學(xué)習(xí)“重結(jié)果更重過程”的原則，也不利于促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師按照初期確定課題時(shí)組員的分工認(rèn)真做好每周鑒定可以有效解決這個(gè)問題。教師注重過程評(píng)價(jià)也可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)待研究性學(xué)習(xí)。 

3成果的形成和展示 

研究性學(xué)習(xí)的成果形式包括論文、模型和標(biāo)本等各種類型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當(dāng)作學(xué)習(xí)的成果來下功夫，這樣就會(huì)本末倒置，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。 

如到學(xué)期末總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的成果時(shí)，由于時(shí)間緊迫，不少學(xué)生不自覺地把課件當(dāng)成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進(jìn)行展示，然后再慢慢寫論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來當(dāng)作論文，導(dǎo)致論文存在口語化、用第1人稱、不嚴(yán)肅等問題。應(yīng)該要求學(xué)生先整理出論文或調(diào)查報(bào)告等，再制作課件來介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質(zhì)量，也符合科學(xué)研究的程序。 

4經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié) 

一個(gè)研究性課題結(jié)束后，教師應(yīng)和學(xué)生一起及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這一點(diǎn)對(duì)于師生都是非常重要的，是順利開展下一個(gè)研究性課題的基礎(chǔ)。學(xué)生往往剛結(jié)束上一個(gè)課題就急于著手下一個(gè)課題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)。 

比如在“衛(wèi)生”課題中由于沒有注意研究過程中資料的積累，研究過程的照片一張也沒有，導(dǎo)致最后在制作課件時(shí)缺乏足夠的說服力，而且整個(gè)小組分工不清，沒能很好地進(jìn)行合作研究；“青島樓山”課題中因?yàn)闃悠返钠茐?，?dǎo)致研究過程和結(jié)果脫節(jié)，造成巨大的漏洞，不可彌補(bǔ)。但在“青島樓山”課題中由于一開始就注意了研究過程的記錄，所以整個(gè)研究過程：上山、采樣和訪問專家等有具體記錄。通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，學(xué)生對(duì)做好下一個(gè)課題更是充滿信心。 

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

普通高中新課程計(jì)劃提出“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！边@就意味著化學(xué)教師在教學(xué)過程中，不能再一味地以教師為主體，而是應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)施誠如現(xiàn)在的新教材所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，為學(xué)生的未來生活和終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的這種新型的教學(xué)方法――研究性學(xué)習(xí)。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具備三個(gè)基本特征

（一）探究性。探究性是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)、求證，最終解決問題來得出自己的結(jié)論。

（二）開放性。研究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間。首先，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的；其次，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識(shí)視野，更接近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。第三，許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權(quán)衡利弊，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。第四，時(shí)空的開放性，學(xué)生走出書本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來。

（三）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。這同時(shí)也有利于學(xué)生從目前中學(xué)教學(xué)中的死記硬背中解放出來，到社會(huì)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)面向社會(huì)的能力，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。

二、研究性學(xué)習(xí)是以教材為基礎(chǔ)的廣泛性學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

1.廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來設(shè)想人工固氮的途徑。

2.通過查找資料，了解飲用水的成分及對(duì)健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對(duì)學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議。

3.調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運(yùn)用化學(xué)、生物。物理等學(xué)科知識(shí)，提出垃圾的分類、運(yùn)輸、處理的各種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的預(yù)測。

4.以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對(duì)臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

5.以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個(gè)健康的居住環(huán)境。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和獲取新知，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，又加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，改變了知識(shí)接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

三、研究性學(xué)習(xí)要有科學(xué)的實(shí)施過程

（一）收集事實(shí)資料。事實(shí)材料有兩種基本類型：一類是通過文獻(xiàn)檢索等方式得到的文獻(xiàn)資料，另一類是通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)地調(diào)查等得到的數(shù)據(jù)資料。包括談話錄音、回收問卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測試結(jié)果、觀察記錄等等。

（二）整理事實(shí)資料。對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行。一般需要經(jīng)過核對(duì)、分類、挑選等步驟。

（三）分析處理事實(shí)資料。研究性學(xué)習(xí)的過程中最為重要的就是分析研究，它對(duì)研究工作的質(zhì)量起著決定性的作用。文獻(xiàn)資料主要用邏輯方法進(jìn)行分析研究，數(shù)據(jù)資料則用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究。研究的目的是從資料中獲取帶有規(guī)律性的結(jié)論，通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思考和加工，完成研究方案中提出的研究任務(wù)。

（四）得出結(jié)論。把文獻(xiàn)資料分析研究和數(shù)據(jù)資料處理的結(jié)果，用概括性較強(qiáng)的語言簡潔地表述出來?？梢允腔镜呐袛唷⒃瓌t、原理。結(jié)論有兩個(gè)特點(diǎn)，一是概括性，二是證明性

四、研究性學(xué)習(xí)是以一定載體為形式的規(guī)范性學(xué)習(xí)

篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越來普及。學(xué)生有了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)更以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等優(yōu)勢開辟了一個(gè)新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要意義。因此，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，制訂靈活的教學(xué)實(shí)施方案，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是教師開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效方法。這里僅以教學(xué)實(shí)踐為例，與大家共同探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)。 研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化

根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。

2、學(xué)習(xí)過程探究化

學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。教師通常提供一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。使其真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

小組學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的較好組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。各合作小組在選擇研究問題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人的意見，或?qū)e人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

3、學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的開放性研究性學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的探索。一般分三步進(jìn)行。

第一步：激發(fā)興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學(xué)會(huì)用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)。

第二步：進(jìn)一步收集信息，澄清問題，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動(dòng)參與探索問題、研究問題。學(xué)生學(xué)會(huì)在BBS留言，自己的觀點(diǎn)。學(xué)生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，提出自己的觀點(diǎn)。引起學(xué)生對(duì)某一問題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。

第三步：制定課題方案，撰寫各小組課題的開題報(bào)告。展示各小組課題的課件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1、體驗(yàn)問題情景，形成研究主題

從學(xué)生自己的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書籍等方法，學(xué)生通過自己對(duì)相應(yīng)信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2、搜集相關(guān)資料，實(shí)踐驗(yàn)證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實(shí)施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。以學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作軟件為例，從軟件的安裝開始學(xué)起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了軟件的使用，通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)交流，還掌握了菜單的制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。有的在網(wǎng)上找取相關(guān)的圖片、文章，有的進(jìn)行網(wǎng)頁頁面的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)超鏈接等技術(shù)上的處理，有的編寫小組觀點(diǎn)看法。發(fā)揮學(xué)生的想像力。通過相互協(xié)作，使分散的信息成為一個(gè)整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

3、成果的表達(dá)與交流

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會(huì)和研究成果，將研究成果表達(dá)出來，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。教師在研究學(xué)習(xí)過程中，起著組織、引導(dǎo)的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索的精神。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的階段性展示。

學(xué)習(xí)過程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，察看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報(bào)表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

2、協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是資源共享，它要求學(xué)生不僅有競爭意識(shí)，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成同一項(xiàng)任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。協(xié)作技能體現(xiàn)了個(gè)體在群體中的作用如何。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生制作成果網(wǎng)頁的過程，就是一個(gè)最好的協(xié)同工作過程。所以協(xié)作技能的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情商是很有幫助的。

3、學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個(gè)體參與到活動(dòng)中去的，對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)則應(yīng)更重于他對(duì)活動(dòng)的參與和體會(huì)。通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的討論、學(xué)習(xí)筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校的上課輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個(gè)性化服務(wù)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生真正能夠有一種轉(zhuǎn)變性發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)也記載下他的轉(zhuǎn)變過程，這將有助于學(xué)生個(gè)體回顧其發(fā)展過程，也對(duì)教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力提供了客觀的依據(jù)。

六、結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)發(fā)生相互作用，以增長學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以跨時(shí)空地與不同年齡、不同性別、不同知識(shí)背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主流，它不只是目前學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式和一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式。

[參考文獻(xiàn)]:

1、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)》/黃榮懷

2、《談網(wǎng)絡(luò)中的研究性學(xué)習(xí)》/ 董哈佳