導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的不足，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主動性不足 原因 對策

隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題在高職院校中卻普遍存在。社會競爭加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場的取舍，對高職生們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關(guān)注。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的原因

內(nèi)部原因主要有：1、學(xué)習(xí)需要不明確。許多高職生對社會了解不多，對未來的發(fā)展趨勢無法把握，對自身的需求不能準(zhǔn)確界定，當(dāng)他們感到所學(xué)知識不是自己生活所需時，就不會有學(xué)習(xí)動力。2、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失。許多高職生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，目的不明確，不知道自己所學(xué)專業(yè)與社會發(fā)展以及人才市場的需求的關(guān)系，從而無法對學(xué)習(xí)的價值和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位[2]。3、對知識價值認(rèn)知迷茫，學(xué)習(xí)功利性過分彰顯。采取實(shí)用主義、功利主義的標(biāo)準(zhǔn)，追求短期目標(biāo)和物質(zhì)利益上實(shí)惠的個體性求實(shí)傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學(xué)習(xí)動機(jī)相當(dāng)明顯，學(xué)生個人主義、利己主義思想快速滋長，他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了尋得“熱”專業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。

外在因素有:1、當(dāng)前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時間用于上網(wǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，直接以學(xué)習(xí)為目的的上網(wǎng)的學(xué)生所占比例很少。2、家庭環(huán)境與社會環(huán)境。家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響較為復(fù)雜，家長的期望值高未必能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但家長的期望值偏低以及對子女學(xué)習(xí)疏于關(guān)注往往又會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。社會環(huán)境對高職生的影響則更為復(fù)雜和持久，當(dāng)高職生通過專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想存在的較大差距時，就會對自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學(xué)習(xí)動力[3]。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策

1、做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生盡早適應(yīng)新環(huán)境

高職學(xué)生對就讀的高職院校往往具有一定的偏見。學(xué)校應(yīng)盡早對高職學(xué)生做好引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對就讀學(xué)校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學(xué)生意識到社會對于高職學(xué)生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學(xué)校一般應(yīng)在新生入學(xué)后正式上課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，可以邀請比較優(yōu)秀的高年級學(xué)生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來與新生進(jìn)行交流。鼓勵學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

2、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

要讓高職學(xué)生到人才市場、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學(xué)生了解用人單位對人才素質(zhì)的要求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，把理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高?？梢越⑿?nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，同時也可以尋找企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場成為進(jìn)行教學(xué)的課堂，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專業(yè)對社會發(fā)展的作用，通過實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[3]。

3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校在課程設(shè)置之前要進(jìn)行社會需求調(diào)查、個體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后個人的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動的心態(tài)融入教與學(xué)的活動中[4]。教師可設(shè)置問題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可開展有趣的活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上要注重因材施教，追求實(shí)效。面對層次不齊的學(xué)生，嘗試采用分層教學(xué)的方式，例如：英語分為A、B、C三個等級。創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，體會到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4、營造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引入獎懲激勵機(jī)制

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力起著重要影響。從學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的外部條件來看，其影響集中表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)對學(xué)習(xí)的形成與改善的制約性學(xué)校要把校風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)放在一定的高度，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)[5]。同時要引入獎懲激勵機(jī)制，激勵是一種正強(qiáng)化，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用，要善于運(yùn)用正強(qiáng)化選擇強(qiáng)化物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要善于運(yùn)用期待、鼓勵、表揚(yáng)、肯定、競賽等激勵手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到愉快的心理體驗(yàn)。

5、注意及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高學(xué)習(xí)的主動性

要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，高職學(xué)生雖說在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風(fēng)氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學(xué)生認(rèn)識到，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生明白學(xué)生的任務(wù)是要學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)技能，只有學(xué)好知識，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時，還要注重完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。教師們要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要根據(jù)學(xué)生的心理與發(fā)展需求來開展工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉德萍.對高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010 (3).

[2]程洪榮,程洪玲,劉澤林.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀調(diào)查及分析.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2009(6).

[3]徐德華.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因與對策.中國培訓(xùn),2009(8).

[4]王彥林.淺議高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(31).

篇2

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

[作者簡介]文紅欣，柳州師專高級講師，廣西柳州545005

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)03―0178―03

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題的能力。由此可見，研究性學(xué)習(xí)是一個非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長，又要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過程中，如果能辯證地認(rèn)識和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1　對研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，從這個意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，開設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2　對研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

3　教師思想與知識準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對教師是一個新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究內(nèi)容、研究時間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)過程中，由于教師對有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中

學(xué)生對教師、對教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生的研究課題涉及許多學(xué)科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個學(xué)科，從只懂專業(yè)知識到充分涉獵科學(xué)、人文、社會多種學(xué)科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手，但對指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在知識上仍然準(zhǔn)備不足，并不是每個教師都能適應(yīng)當(dāng)前課程開設(shè)的需要。因此，教師必須加強(qiáng)知識儲備，不斷提高指導(dǎo)能力。

4　不重視研究性學(xué)習(xí)，拒絕開展研究性學(xué)習(xí)。很多教育者仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍然把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的學(xué)科教學(xué)來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔(dān)心開設(shè)研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和高考成績，特別是擔(dān)心會影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。還有的人認(rèn)為，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時期，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，搞研究性學(xué)習(xí)難有作為，成效不大。因而研究性學(xué)習(xí)成了某些學(xué)科的正常課時外的補(bǔ)充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強(qiáng)的課外活動或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5　過度提倡研究性學(xué)習(xí)。與不重視研究性學(xué)習(xí)相反，過度重視研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)和正常學(xué)科教學(xué)對立起來，甚至用新的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程相對立，沒有認(rèn)識到必須將不同學(xué)習(xí)方式、不同課程的優(yōu)勢結(jié)合起來。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的良好環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)的開展是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程，需要在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，需要學(xué)校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間究竟有多大?教師、學(xué)生、家長的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求?學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是否愿意去搞研究性學(xué)習(xí)?在學(xué)生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動研究性學(xué)習(xí)?因此，如何構(gòu)建一個適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

1　要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識。認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校、教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會人人有責(zé)。

2　要進(jìn)一步組織開展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3　研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時顯得束手無策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4　學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)，各級教研部門也要成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀?cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。有條件的學(xué)校，可選擇個別班級開展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。

篇3

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評價特點(diǎn)及優(yōu)勢

1.評價主體的多元化。網(wǎng)上開放式的評價，意味著評價的主體從單向轉(zhuǎn)向多向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)比較容易建立學(xué)生、教師、家長、專家、媒體等共同參與、交互作用的評價制度。筆者瀏覽了對《歷盡滄桑的浪漫》課題組的評價，有來自于教師、家長的評價，有來自于不同年級的學(xué)生的評價，有來自于專家的評價，還有來自課題組成員的自我評價。一個課題，有這樣的多主體評價就能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，更快地調(diào)整自我。

2.評價內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的各課題小組的信息、課題、實(shí)施、過程、計(jì)劃、研究心得、制作的網(wǎng)頁等都可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時調(diào)用和查看，因而評價者就可以對其中的任何一方面加以評價。評價內(nèi)容的豐富性讓我們的學(xué)生能夠獲得更多的信息，從而能全面、深刻地認(rèn)識自我。

3.評價不受時間、地點(diǎn)、場合的限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的評價可以不受時間、地點(diǎn)、場合的限制，只要登錄校園網(wǎng)站，你就能對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)加以評價，發(fā)表自己的看法，提出合理的建議。它的方便、快捷是其他評價形式無法比擬的。

4.對評價的反饋迅速。網(wǎng)上開放式的評價使得課題組的同學(xué)對評價的內(nèi)容反饋迅速。一來一往，雙方很容易溝通，雙方都能從網(wǎng)上的評價中受益，而且非?？旖?，這也是其他評價方式所不能替代的。

另外，網(wǎng)上開放式的評價是背對背的評價，它比當(dāng)面直接點(diǎn)出來更容易讓對方接受，能使得被評價者冷靜客觀地對待評價，從而尋找改變，提高自己的方法，這也是網(wǎng)上開放式評價的優(yōu)勢。

網(wǎng)上開放式評價的不足

網(wǎng)上開放式的評價優(yōu)勢是明顯的，當(dāng)然，也有它不足的地方。主要表現(xiàn)在：評價的隨意性較大和評價的主觀性較強(qiáng)。

這兩種不足主要存在于學(xué)生的評價方面，主要原因有三點(diǎn)：評價者沒有認(rèn)真地瀏覽網(wǎng)絡(luò)上研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而僅從外觀上（形式上）來判定；根據(jù)個人的好惡來加以評價，而不是客觀地看待研究性學(xué)習(xí)的情況；根據(jù)同學(xué)關(guān)系的疏密來認(rèn)定。

篇4

覆蓋面；交流與合作；

評價標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1． 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性不夠強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。但是，在它的實(shí)際實(shí)施過程中，卻由于研究性學(xué)習(xí)的評價是按照定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主的方法進(jìn)行的，所以，大多數(shù)同學(xué)和部分教師都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不像會考那樣有明確的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，便對研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，企圖蒙混過關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的主動性。

從教師指導(dǎo)的角度來看，盡管研究性學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)展開，但卻很少有學(xué)校能建立相對完善的工作制度。對于教師參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作怎樣進(jìn)行評價和計(jì)算工作量，也沒有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)沒有足夠的熱情。這從另一個方面也影響了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。

2． 研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面不夠大。就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)還只是少數(shù)“精英”學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生并沒有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)簡單地與各類競賽等同起來，將獲得競賽名次作為開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

3． 研究性學(xué)習(xí)過程中的交流與合作不夠多。在實(shí)際工作中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施往往成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的單打獨(dú)斗，項(xiàng)目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者。

4． 研究性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)施過程中，我們往往會過分重視它的成果，而忽視了對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在活動中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和研究方法及技能的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等方面的評價。這種評價模式往往不能形成激勵廣大學(xué)生積極

進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、改進(jìn)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要措施

1． 通過教師的全程介入，充分調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，并不

是要教師撒手不管，相反的，它對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們怎樣解決在研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立切合實(shí)際的研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能通過研究性學(xué)習(xí)活動獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動他們積極參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。

2． 因材施教，擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面。既然學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，興趣愛好各異，對社會的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠地幫助所有學(xué)生分析、選題，促使他們在研究其所熱心的問題過程中增強(qiáng)自信、挖掘潛能、提高學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能參與到研究性學(xué)習(xí)中來，感受到研究性學(xué)習(xí)對他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。

篇5

論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開放性、探究性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的研究性教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學(xué)實(shí)施的因素并提出了對策。

研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。目前思想政治課在實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)際中存在一些不利因素，影響了教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者對制約研究性教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

一、制約高中政治課研究性教學(xué)的因素

(一)思想因素—對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識不足

第一，認(rèn)為研究是大學(xué)階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎(chǔ)，因此不應(yīng)當(dāng)盲目提倡研究性學(xué)習(xí)。在持這種觀點(diǎn)的人看來，研究性學(xué)習(xí)只是一陣風(fēng)，高中教學(xué)抓應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)，仍然是永恒不變的主題。

第二，認(rèn)為研究性教學(xué)會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響考試成績，特別是高考成績。當(dāng)老師要求學(xué)生去進(jìn)行專題研究時，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不支持研究性學(xué)習(xí)。

第三，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是材料收集，加重教師的負(fù)擔(dān)。在政治課研究性教學(xué)中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用材料來分析問題、解決問題，確實(shí)需要時間和精力。

第四，把研究性教學(xué)等同于活動課或社會調(diào)查等?；顒诱n和研究性教學(xué)有相類似之處，如兩者都要學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的選擇等。但活動課意在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生的個性，而研究性學(xué)習(xí)著重發(fā)展學(xué)生的探究能力。

第五，忽視教材在研究性教學(xué)中的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)“自主性”認(rèn)識不足，因而在實(shí)際中就忽視教師的指導(dǎo)作用。在實(shí)際操作中，不少教師卻忽視了學(xué)生對教材的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，偏離教材大談網(wǎng)上摘來的資料。在研究性教學(xué)中，我們反對以本為本的灌輸教學(xué)，但是離開教材的知識體系，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和教師的研究性教學(xué)會成為無源之水、無本之木。而且片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，就難以使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性提高。

(二)能力因素—教師指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力不足

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性活動，教師的指導(dǎo)是按照研究性學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這對教師的已有經(jīng)驗(yàn)和能力是一種挑戰(zhàn)。但是，目前相當(dāng)多的教師自身素質(zhì)難以勝任這個任務(wù)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，知識結(jié)構(gòu)單一、知識面窄。政治學(xué)科教師在師范院校中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，比高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還單一，而在教學(xué)實(shí)踐中，往往是學(xué)科一旦確定，便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，甚至對政治學(xué)科自身知識與生活實(shí)際的聯(lián)系也比較漠視。

第二，研究能力欠缺。研究性學(xué)習(xí)要使學(xué)生形成一定的探究意識、態(tài)度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中在我們周圍，政治學(xué)科老師寫文章也多半是為評職稱而突擊的，達(dá)不到教育科研的一些基本要求和規(guī)范，從而制約了研究能力的發(fā)展。 第三，社會實(shí)踐能力不足。研究性教學(xué)與社會生活聯(lián)系密切，需要學(xué)生走向社會生活，這需要教師發(fā)揮好學(xué)校與社會、生活之間的橋梁作用，可是由于職業(yè)的特殊性，教師的活動空間主要是在家庭和學(xué)校之間，沒有或很少真正參與大范圍的社會實(shí)踐，限制了社會實(shí)踐能力的發(fā)展。

(三)制度因素—教師評價制度的影響

教師評價制度十分嚴(yán)酷，關(guān)系到職稱、崗位、出國、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標(biāo)。當(dāng)前教師評價制度不利于教師開展研究性教學(xué)，導(dǎo)致教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，參與積極性不高，這是導(dǎo)致研究性教學(xué)實(shí)施沒有取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。

二、高中政治課實(shí)施研究性教學(xué)的對策

1.提高教師的素質(zhì)

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)，提高他們對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。開展研究性教學(xué)的前提條件最首要的是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生成才和促進(jìn)我國的社會發(fā)展的重大意義，提高他們對研究性教學(xué)的認(rèn)識。

第二，教師要有一定的學(xué)術(shù)功底，認(rèn)識到課堂是研究性教學(xué)的主陣地。由于學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力的限制，在研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置存在困難，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生選題的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)不僅要組織學(xué)生個人或研究小組就某個課題進(jìn)行調(diào)查研究，而且?guī)熒谌粘５恼n堂教學(xué)中就基礎(chǔ)知識開展的質(zhì)疑、研討，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式，開展研究性學(xué)習(xí)，可先從加大課堂教學(xué)的研究氛圍及方法人手。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

將研究性學(xué)習(xí)法運(yùn)用于高中英語課程是近年來的熱門話題，在研究性學(xué)習(xí)法運(yùn)用過程中，如何發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，提高課堂效率，是高中英語教師需要研究的問題。高中英語

的教學(xué)目的也明確指出高中英語課程旨在學(xué)生通過課程掌握一般的英語知識和口語技能，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中意志得到磨練、英語思維得到發(fā)展、個人文化素質(zhì)得到顯著提高。因此，研究性學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的地位顯而易見。

一、高中英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義

英語作為我國高中階段教學(xué)的必修課程，由于其第二外語的應(yīng)用價值，是高考的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，尤其受到學(xué)生和教師的特別重視。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，邊學(xué)邊用的學(xué)習(xí)方法所取得的效果是最明顯的。但是在英語課程的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生還是以死記硬背為主要方法，即使在考試中取得高分，最后學(xué)到的還是“啞巴英語”。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的結(jié)果與課程設(shè)立的目的相去甚遠(yuǎn)，而研究性學(xué)習(xí)法恰好可以更正這種“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中主動探究英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律，通過在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言的熱情，達(dá)到把書讀“活”的目的。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出問題、確定主題和任務(wù)

在課程即將開始之前，教師要根據(jù)課程要達(dá)到的目標(biāo)制定課程計(jì)劃。然后，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按排學(xué)生先對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)之后學(xué)生提出的問題結(jié)合教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)主題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題搜集相關(guān)信息。例如，在高一英語課程Unit 3 Celebration的學(xué)習(xí)中，教師可以確定課程主題為Celebration，教師根據(jù)這個主題讓學(xué)生搜索有關(guān)中外節(jié)日的相關(guān)信息，這個過程使學(xué)生主動研究本次課堂需要解決的問題，對課程任務(wù)有了一定的認(rèn)識，使學(xué)生能夠帶著問題參與學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，而且更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，以解決問題為主要目的，同時，還能提高課堂效率，使教師騰出更多精力為學(xué)生答疑解惑。

（二）多種教法相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)法是一種開放的教學(xué)過程，在教學(xué)開展過程中，教師能夠充分利用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，使學(xué)生通過不同形式途徑獲得信息，同時對信息的分析判斷能力顯著增強(qiáng)，而且能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行分析，從而使課堂問題能夠得到自主有效的解決，最后達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生收集信息、分析信息及利用信息能力的目的。新課標(biāo)教學(xué)要求高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、表達(dá)信息、處理信息的能力。同時也鼓勵教師利用問題探究、合作研究、分組討論、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)等方式，使學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力得到顯著提升。

其中研究性學(xué)習(xí)法的一個重要方法就是鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到問題的解決當(dāng)中，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力的目的。

（三）積極開展小組活動

研究性學(xué)習(xí)通常通過小組或個人的形式開展。在研究性學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)以小組為中心的活動形式，有利于使學(xué)生對自我及團(tuán)隊(duì)價值有一個理性的認(rèn)識，通過形式多樣的小組活動能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供更多參與社會實(shí)踐的機(jī)會，利用小組成員之間合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員之間進(jìn)行英語交流應(yīng)用，教師可根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、性格特征及英語基礎(chǔ)知識掌握狀況劃分小組，打破傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也可以根據(jù)自己意愿自由選擇小組，使每個學(xué)生都能夠很好的享受自由的小組氛圍。這樣有利于小組成員之間有良好的溝通，對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、主動參與英語探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。通過各小組之間良性的互動競爭，對比研究成果之間的不同，最終形成統(tǒng)一的結(jié)論。不僅如此，在進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的不同性質(zhì)對各個小組的學(xué)習(xí)研究進(jìn)行合理布置，確保各小組進(jìn)行針對性的探究學(xué)習(xí)。

（四）充分運(yùn)用辯論形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效果不明顯的問題，其主要原因并不是因?yàn)橹橇Ψ矫娴囊蛩兀菍W(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力不足影響的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)完全沒有投入進(jìn)去，學(xué)習(xí)英語的積極性不足，學(xué)生對英語完全沒有興趣，英語學(xué)習(xí)成效較慢也是產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要因素，許多學(xué)生為提高英語成績做出了大量努力但是成效依然不明顯，這些原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心不足，甚至在經(jīng)過長期努力后產(chǎn)生消極情緒，最后對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔的心態(tài)”。面對這些非智力因素，必須通過激勵的方式重塑學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，通過辯論的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，通過辯論使學(xué)生意識到自己對英語知識的了解程度，通過教師對學(xué)生參與辯論學(xué)習(xí)的鼓勵增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識的信心，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語研究性學(xué)習(xí)熱情的目的。

總之，在高中英語課程的教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位、促使學(xué)生激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的熱情及開放性思維拓展方面起著非同小可的作用。因此，針對當(dāng)前新課標(biāo)提出的新要求，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的方法，在高中英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，對中學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求進(jìn)行充分認(rèn)識，使學(xué)生的英語應(yīng)用水平得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巖.高中英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義反思.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》.2015年15期

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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；研究性學(xué)習(xí)；探究

一、地理研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

地理研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的地理專題，通過模擬科學(xué)研究的方式去獲取地理信息、應(yīng)用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并尋求解決方案的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前，以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索適合中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的模式，以最大限度地提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，具有重要意義。地理研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相對獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，其基本程序如圖1所示。

二、地理研究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用實(shí)效

1.實(shí)踐運(yùn)用

教師結(jié)合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點(diǎn)和問題，基于不同年級段的課標(biāo)要求和學(xué)生的心智特征，設(shè)計(jì)參考課題或挖掘、發(fā)現(xiàn)的自然與人文地理研究課題。教師選擇恰當(dāng)時機(jī)、合適方法和場所組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。其具體應(yīng)用以“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題為例。

本課題涉及的教學(xué)內(nèi)容有“城市化對地理環(huán)境的影響”（必修2）、“區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程”（必修3）、“固體廢棄物污染及其危害”（選修6“環(huán)境保護(hù)”）；研究目的是通過對目前重慶市生活固體廢棄物處理情況調(diào)查，針對存在的問題，提出可行的改進(jìn)意見與建議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，明確自己應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。具體做法如圖2所示。

2.實(shí)效分析

從問卷調(diào)查中得知，學(xué)生從一開始就喜歡研究性學(xué)習(xí)，初步調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表示有興趣，其中12.5%的學(xué)生認(rèn)為較有意義；課程結(jié)束進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，96.2%的學(xué)生表示喜歡，3.8%的學(xué)生認(rèn)為課題較繁雜，不是很喜歡，但學(xué)生均表示參加研究性學(xué)習(xí)雖累但收獲了快樂。課題研究表明有如下五種實(shí)效。

（1）促進(jìn)多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣。筆者指導(dǎo)的課題涉及兩門以上學(xué)科知識（如地理與化學(xué)、生物、語文等學(xué)科），促進(jìn)了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。調(diào)查中，95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過課題研究，發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)科知識方面存在不足，可鞏固已學(xué)學(xué)科知識，90.5%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)相關(guān)知識和從事科學(xué)研究的興趣。學(xué)生感嘆：“發(fā)現(xiàn)自己對地理學(xué)科中環(huán)境污染的分布及表現(xiàn)認(rèn)識不到位，對化學(xué)學(xué)科中有關(guān)有機(jī)物的降解知識掌握不好；讓學(xué)習(xí)更貼近社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會意識，激發(fā)我的求知欲”。

（2）提升實(shí)踐能力，培育探索精神。學(xué)生走出課堂，深入社會，從周圍環(huán)境中去尋找問題，通過調(diào)研考察、問卷設(shè)問、專家采訪、上網(wǎng)咨詢等多種渠道獲取所需信息，進(jìn)而綜合分析資料，提出可行的解決措施和建議。地理研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動他們?nèi)リP(guān)心社會、了解社會、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。如探究“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題時，學(xué)生考察了沙區(qū)街道，提出了改進(jìn)分類箱、宣傳分類的好處、加快建設(shè)我市現(xiàn)代化垃圾處理場等建議。

（3）形成科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化使命感與責(zé)任感。依托鄉(xiāng)土地理課程資源開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對祖國的感情。學(xué)生提到：“在研究性學(xué)習(xí)中通過社會實(shí)踐讓我們更接近科學(xué)，更了解科學(xué)，培養(yǎng)了我們良好的科學(xué)態(tài)度”，“我體會到了科學(xué)真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，卻錘煉了一種精神，相信對每個人都十分有益”。

（4）提高溝通能力，凸顯團(tuán)隊(duì)精神。在課題結(jié)題總結(jié)中，許多學(xué)生談到，課題活動大大培養(yǎng)了自己的社交能力。課題活動以小組為基本的實(shí)施和評價單位，組長的威信、能力、責(zé)任心和小組成員之間的合作，對課題質(zhì)量至關(guān)重要。由于編組和選舉組長完全尊重學(xué)生個人的意愿，因此小組的團(tuán)結(jié)和凝聚力從一開始就有了保證。學(xué)生在課題組最大的成績之一是：“體會到了團(tuán)隊(duì)合作力量強(qiáng)大且增進(jìn)了友誼；明白了同學(xué)合作、伙伴間互相合作，既分工又協(xié)調(diào)才能獲得更大效益的道理”。

（5）增強(qiáng)抗壓能力，培養(yǎng)耐性意志力。在課題調(diào)查中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計(jì)課題研究方案時感到困難，許多學(xué)生都談到在項(xiàng)目實(shí)施中曾遇到過失敗，如不知道具體應(yīng)找哪些部門進(jìn)行調(diào)查；由于經(jīng)驗(yàn)不足，以至于課題研究進(jìn)展不大，資料來源廣泛，查閱時難以集中等。有學(xué)生提到“某次調(diào)查對我們是很好的鍛煉，我也切實(shí)感受到語言交流作用，盡管有拒絕，但我認(rèn)為整個社會還是支持我們的”，“我們明白了做任何事都要從一點(diǎn)一滴做起，一步一步的積累經(jīng)驗(yàn)。對待失敗與挫折，我們學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)的面對，不再輕易說放棄”。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)受挫折與磨練，能夠促使他們不斷成長。

三、地理研究性學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

1.選材體現(xiàn)與時俱進(jìn)

地理研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展中的突出問題及與學(xué)科的相關(guān)性進(jìn)行選擇，側(cè)重于熱點(diǎn)（公眾的關(guān)注度）、現(xiàn)實(shí)（學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊感知參與、觀察反思、討論批判的事物焦點(diǎn)）、難點(diǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)）等。

2.方式注重學(xué)研結(jié)合

地理教學(xué)所傳授的知識和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)，地理學(xué)科教學(xué)的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而地理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成的能力、得到的信息和新知識又由學(xué)生很自然地遷移到地理學(xué)科學(xué)習(xí)中。

3.評價強(qiáng)調(diào)以評促學(xué)

富有成效的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的推動作用。研究性學(xué)習(xí)積極的結(jié)果將對研究性學(xué)習(xí)的過程起到重要的促進(jìn)作用，同時良好的研究性學(xué)習(xí)過程也一定能在較大程度上幫助學(xué)生取得較好結(jié)果，因此，研究性學(xué)習(xí)注重過程，同時它又強(qiáng)調(diào)以預(yù)期的良好結(jié)果推動研究性學(xué)習(xí)的過程，以他人的結(jié)果來激勵學(xué)生。

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關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1 高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識與實(shí)驗(yàn)技能。因此,在高中開展研究性學(xué)習(xí)活動中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識,讓學(xué)生體會和自主開展研究性活動,提升學(xué)生知識的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

2.1學(xué)生對“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進(jìn)行評價、反思和總結(jié)的意識與方法。

2.2學(xué)生對自我認(rèn)識不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機(jī)不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結(jié)論)。然后針對上述四個階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等等。同時, 介紹科學(xué)研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實(shí)驗(yàn)法、訪談法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報告及分解有機(jī)垃圾的實(shí)驗(yàn)報告》。

③以定量實(shí)驗(yàn)、對比實(shí)驗(yàn)法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學(xué)習(xí)過程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實(shí)研究過程

研究性學(xué)習(xí)過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開展研究后,得出結(jié)論的同時又生長出新的探究點(diǎn),因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復(fù)磨合的過程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗(yàn)證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀?yàn)證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀?yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學(xué)生為何否決“零度可口可樂”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗(yàn)方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)方案較容易,所以決定采用,其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗(yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因?yàn)樾〗M組長認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產(chǎn)生了分歧,在組長的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實(shí)驗(yàn),制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計(jì)這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗(yàn)證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會研究性學(xué)習(xí)的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn),比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時對鐵強(qiáng)化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點(diǎn)黃呀?”對鈣強(qiáng)化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強(qiáng)堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強(qiáng)化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補(bǔ)鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過鐵強(qiáng)化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊瘜W(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強(qiáng)化鹽溶液為什么顯強(qiáng)堿性?

教師:強(qiáng)堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強(qiáng)化鹽時有什么注意事項(xiàng)。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究內(nèi)容的相關(guān)知識。因此鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評價、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補(bǔ)鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因?yàn)殍F強(qiáng)化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補(bǔ)鐵效率較低。鈣強(qiáng)化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強(qiáng)化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對比實(shí)驗(yàn)易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對照實(shí)驗(yàn)的意義、實(shí)驗(yàn)過程中外界干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對比實(shí)驗(yàn)中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時,易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實(shí)際研究對象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗(yàn)調(diào)味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒有研究的價值,“方便面有營養(yǎng)”應(yīng)來源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實(shí)驗(yàn)中選取了調(diào)味包作為研究對象。

這反映出學(xué)生在思考的過程中忽略了量的問題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因?yàn)椤笆欠裼袪I養(yǎng)”無法從定性的實(shí)驗(yàn)中簡單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營養(yǎng)對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對比實(shí)驗(yàn),是否有點(diǎn)不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實(shí)驗(yàn)過程中沒有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實(shí)驗(yàn)。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對比實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生找出題目的社會價值與閃光點(diǎn),提升學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問題的目光變得更客觀一點(diǎn)、更實(shí)證一點(diǎn)。

(4)融合課本知識,拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識,那么學(xué)生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因?yàn)闄z驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對比實(shí)驗(yàn),分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗(yàn)了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來源于物質(zhì)與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計(jì)劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn),但多個實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系未能理清,每個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實(shí)驗(yàn)中的札記、個人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來總結(jié)搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見寫在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表揚(yáng)學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點(diǎn),讓學(xué)生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實(shí)施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級開展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對“地下工場”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎;×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎,并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學(xué)習(xí)的開展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動后,在班內(nèi)帶動了不少同學(xué)來參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學(xué)平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強(qiáng)了,實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊(duì)友”。如×××同學(xué)寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業(yè),但我們沒有后悔,因?yàn)樗刮覀儗W(xué)到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

篇9

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自

己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，除了上面所說補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)

研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達(dá)到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會、書本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過間接的傳授途徑去認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的最大不同在于，它是通過學(xué)生的多感官參與完成的、是對于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學(xué)生的認(rèn)識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調(diào)查對象，進(jìn)行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4．學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)

評價是為決策提供信息的過程，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，為信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。

一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；

篇10

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 研究性學(xué)習(xí);參與意愿;計(jì)劃行為理論

[中圖分類號]G64;G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）05-0105-04

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷，研究性學(xué)習(xí)的主動性和能力已成為個人發(fā)展的必備基礎(chǔ)，成為社會對人才素質(zhì)的根本要求。2015年3月，總理在政府工作報告中首次提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為今后中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一，這成為政府未來的政策指向。在這一背景下，社會對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。” 在這一要求主導(dǎo)下，圍繞對大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。[1]

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[2]它以“問題”為核心，具有自主性、合作性、過程性、開放性等顯著特征。[3]目前，對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多通過課堂研討和大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。[4]其中，課堂研討活動改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，體現(xiàn)為授課中增加學(xué)生、師生之間的討論和以學(xué)生為主導(dǎo)的報告;而科技創(chuàng)新實(shí)踐則是基于課題的研究性學(xué)習(xí)活動，是對已立項(xiàng)課題進(jìn)行選題、論證、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、撰寫報告和論文等，是以創(chuàng)新為特征和目標(biāo)的科研全過程。在上述模式的實(shí)現(xiàn)中，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位更為突出，教學(xué)效果的獲得在很大程度上依靠學(xué)生的主動探索和積極參與。但是，由于對傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在問題驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)的意識和能力仍較欠缺，一旦被要求主動探究問題與查閱文獻(xiàn)等，多數(shù)學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒，對課程要求不能積極響應(yīng)或是以被動敷衍的態(tài)度草草應(yīng)付。[5]222大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)參與意愿的不足嚴(yán)重阻礙了他們在研究性學(xué)習(xí)活動中的主動性，這已成為影響研究性教學(xué)實(shí)施效果的重要瓶頸。

關(guān)于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)有理論研究多是從教師和管理者的角度關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[6]、開展研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和技術(shù)支持[79]、研究性學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方法與行為[10]和完善教學(xué)管理手段[1112]等問題。但是，大學(xué)生――這一教學(xué)活動中的主體參與研究性學(xué)習(xí)的意愿問題尚未引起學(xué)者們的高度重視。[13]因此，探究大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿及其影響因素，對有效提高大學(xué)生的參與意愿，充分發(fā)揮大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，科學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、計(jì)劃行為理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的形成

計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個體信息處理和期望―價值理論為出發(fā)點(diǎn)，解釋個體行為意愿的心理學(xué)理論。目前，計(jì)劃行為理論被廣泛應(yīng)用于消費(fèi)者行為、健康相關(guān)行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實(shí)該理論對個人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計(jì)劃行為理論框架的引入，為分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿問題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

計(jì)劃行為理論是在美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。理理論認(rèn)為，個人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個行為的意愿受到行為主體對該行為的態(tài)度以及他人對該行為的態(tài)度（主觀規(guī)范）的影響。[15]但在后續(xù)研究中，Ajzen發(fā)現(xiàn)，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過在理理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理理論擴(kuò)展為計(jì)劃行為理論。[16]665

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，人的行為是經(jīng)過深思熟慮的計(jì)劃的結(jié)果。個體行為不僅受到個人意志的影響，還受從事行為的個人的能力、機(jī)會以及資源等實(shí)際控制條件的制約。因此，個體行為意愿的形成由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個變量決定。[17]77在上述三個變量中，態(tài)度是人們對從事某一目標(biāo)行為所持有的正面或負(fù)面的情感，它是由對行為結(jié)果的主要信念以及對這種結(jié)果重要程度的估計(jì)決定的。主觀規(guī)范，即人們認(rèn)為對其有重要影響的人（如父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個行為。主觀規(guī)范代表了個體在決策時所感受到的社會壓力，而這種社會壓力會對個體實(shí)施某個行為的意愿產(chǎn)生影響。感知行為控制是個人對其所從事的行為進(jìn)行控制的感知程度，即個體對要完成某個行為其所必須具有的能力、資源和機(jī)會的評價。總之，對行為的態(tài)度越積極、他人對從事行為的支持越大、自身控制力感知越強(qiáng)，個人從事某個行為的意愿就越強(qiáng)烈。

根據(jù)計(jì)劃行為理論，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的形成與他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三方面因素有關(guān)。第一，大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果的價值判斷和重要性的認(rèn)識決定了他們對這一活動的信念和興趣，從而決定其對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，也表明其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第二，大學(xué)生所認(rèn)為對自己很重要的社會群體，如師長、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)等對研究性學(xué)習(xí)的看法和投入與否，通過主觀規(guī)范影響自身參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第三，大學(xué)生對自身完成研究性學(xué)習(xí)的能力和條件的評估，即感知行為控制影響其完成學(xué)習(xí)過程的信心，從而影響大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的意愿。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素

（一）行為態(tài)度：大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣

大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念包括對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的評價以及重要性的認(rèn)識。有關(guān)研究指出，對于大學(xué)生而言，生存與發(fā)展、求知與自我完善、上進(jìn)心和成就動機(jī)等內(nèi)部因素是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的主要因素。[18]大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動是否有益于自我能力提升和未來發(fā)展的評價影響其對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。[5]223若大學(xué)生能夠充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神等在未來職業(yè)生涯以及深造過程中的重要性和價值，則他們更容易對研究性學(xué)習(xí)形成正面、積極的態(tài)度。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也有助于強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成對研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，加強(qiáng)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識、提高他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要前提，對提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要意義。

（二）主觀規(guī)范：重要社會群體對大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的影響

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，個體采取某個行為的意愿受到對個體有重要影響的社會群體看法的影響，[14]315若個體認(rèn)為對己重要的人希望自己實(shí)施某種行為，則個體實(shí)施該行為的意愿就會顯著增強(qiáng)。[17]78大學(xué)生正處于心理發(fā)展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進(jìn)行，故具有較強(qiáng)的從眾意識。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學(xué)等的影響。這些群體對某種行為的認(rèn)同和參與往往會顯著提高大學(xué)生采取該行為的意愿。在研究性學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)、老師以及高年級學(xué)生等重要群體對研究性學(xué)習(xí)活動的肯定和參與對于提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。其中，同學(xué)對于研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有助于營造學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生從眾學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿;用人單位領(lǐng)導(dǎo)和老師對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生參與科研活動的評價方式能夠激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;高年級學(xué)生的示范對于提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿同樣有著重要意義。

（三）感知行為控制：大學(xué)生對自身研究能力和條件的評價和信心

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，個體認(rèn)為自身具備完成某個行為所必須具有的能力、資源和機(jī)會時，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強(qiáng)。[17]79如前所述，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，研究性學(xué)習(xí)活動主要通過課堂研討和學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動兩大類途徑實(shí)現(xiàn)。無論何種模式，均要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和實(shí)踐聯(lián)系起來，主動、大密度地探究、發(fā)現(xiàn)問題，甚至通過查閱文獻(xiàn)、動手操作或?qū)嵉卣{(diào)查從而解決問題。[5]222因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對自身所具備的知識和技能是否能夠達(dá)到要求進(jìn)行評價，對自身能否獲得必需的實(shí)踐條件、參與機(jī)會等作出預(yù)判。而評價和預(yù)期結(jié)果則影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學(xué)生的系統(tǒng)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有助于大學(xué)生提升對自身研究能力的評價，從而提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的提升措施

根據(jù)對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿影響因素的分析，學(xué)生參與意愿的提升應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織、課程設(shè)計(jì)三方面來實(shí)現(xiàn)。

（一）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性

首先應(yīng)在教學(xué)活動中倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要意義，樹立學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極信念，從而激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會和科技發(fā)展背景，編寫以熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)問題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)的教學(xué)材料，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問題，通過增強(qiáng)教材的新穎性和實(shí)踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)深入把握研究性學(xué)習(xí)的理念，熟悉研究活動的過程，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動方案。此外，教師應(yīng)更大程度地由傳授知識的角色向引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并在研究性學(xué)習(xí)的全過程中給予指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與社會現(xiàn)實(shí)，使其結(jié)合所學(xué)知識提出問題，并在研究方法的選擇和實(shí)施上提出建議，從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感和樂趣。

（二）推行學(xué)習(xí)小組模式，營造積極的研究性學(xué)習(xí)氛圍

對大學(xué)生而言，組成合作型學(xué)習(xí)小組，有助于提高學(xué)習(xí)效率，營造學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提升參與意愿。學(xué)習(xí)小組是由大學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每一個成員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如文獻(xiàn)資料的搜集整理，研究工具的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，研究報告的撰寫等等。通過小組成員的個人負(fù)責(zé)和協(xié)同合作，最終完成學(xué)習(xí)過程。

在建立學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)選擇小組中學(xué)習(xí)主動、有興趣、有組織能力和有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組員擔(dān)任組長，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動的同時，不斷調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在小組活動過程中，應(yīng)鼓勵小組成員間進(jìn)行充分溝通和互動，從而在組內(nèi)形成無形的規(guī)范，約束成員活動，這有利于任務(wù)完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時，可引入組間競爭機(jī)制，激發(fā)競爭意識和小組凝聚力，以組員間的團(tuán)結(jié)和相互依賴的合作關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力和信心

在目前的研究性教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動還僅僅體現(xiàn)為專業(yè)課程中的研討環(huán)節(jié)和圍繞課題的調(diào)研活動。受制于課程學(xué)時和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會獲得系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動的能力和信心不足，影響了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而制約了其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿，使其對更為專深的研究性學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏難心理。因此，有必要通過完善相關(guān)課程，全方位強(qiáng)化對學(xué)生的研究方法訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、減少學(xué)習(xí)障礙的目的。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置，可從以下三方面入手：

第一，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目的與要求對原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之適合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前，高校部分課程過度強(qiáng)調(diào)課本提供知識的真理性，缺少質(zhì)疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內(nèi)容，以樹立學(xué)生的研究意識，使其明確研究內(nèi)容和可行性從而提升其參與意愿。

第二，設(shè)計(jì)旨在專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的課程。通過向?qū)W生介紹基本研究規(guī)范與研究方法的基礎(chǔ)知識，幫助其學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法、訓(xùn)練研究能力，從而減少其參與研究性學(xué)習(xí)的障礙，使其增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)的信心而提升參與意愿。

第三，開發(fā)基于研究課題的課程設(shè)計(jì)，即結(jié)合理論前沿與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在不同學(xué)科領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，要求學(xué)生完成對研究問題的提煉和界定、資料文獻(xiàn)搜集、研究方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行、數(shù)據(jù)處理和分析等工作，使學(xué)生通過實(shí)踐有機(jī)會運(yùn)用研究方法和研究技能，在研究實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高，從而提升參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)國家“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求，在大學(xué)的研究性教學(xué)活動中，應(yīng)注重強(qiáng)化大學(xué)生參與研究性課程的主觀動機(jī)，即激發(fā)和提升其在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識和參與意愿。根據(jù)計(jì)劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿受到他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式對激發(fā)學(xué)生興趣、樹立對研究性學(xué)習(xí)的信念和積極態(tài)度有重要作用;同學(xué)間的交流互動，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動，影響主觀規(guī)范進(jìn)而影響學(xué)生的參與意愿;在課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化研究方法和技能的訓(xùn)練，通過感知行為控制影響學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心和意愿。

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Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in

Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures

ZHANG Yin

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）