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篇1

關(guān) 鍵 詞：學校體育；體育教育專業(yè)；課程計劃；基礎(chǔ)教育；東北師范大學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2012)05-0096-03

Features of the curriculum program for the physical education major (in the normal category) in Northeast Normal University

ZHANG Qiang，F(xiàn)ANG Zhi-jun，HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract: The objectives of the Curriculum Program for the Physical Education Major (in the Normal Category) in Northeast Normal University are set to “cultivating students who adapt to the need for modern social development; guiding and promoting students to become independent learners with knowledge, experience, capability and responsibility; cultivating students to become high caliber professionalized elementary and middle school physical education teachers who like to serve basic education and have innovative spirit and practical capability”. The curriculum system is composed of such 4 modules as education curriculum, professional education curriculum, career planning curriculum and graduation thesis, highlighting the combination of scientific education, humanistic education and aesthetical education, enhancing the humanity and science of general curriculum education, refining basic and main courses in specialized education, guiding series specialized curriculum learning, and specifying the occupational orientation of the career planning curriculum.

Key words: school physical education；physical education major；curriculum program；basic education；Northeast Normal University

課程計劃是學校辦學思想和理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的實施方案，是學校課程設(shè)置的總體安排，是根據(jù)國家教育方針和學校培養(yǎng)目標而制定的有關(guān)教育教學工作的綱領(lǐng)性文件。東北師范大學體育學院前身為東北師范大學體育系，創(chuàng)建于1948年，是我國成立最早的體育系科之一，被譽為中國體育教師培養(yǎng)的“搖籃”。近十幾年來體育學院體育教育專業(yè)在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學理念指導下，面向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，培養(yǎng)大批技術(shù)動作規(guī)范、教學技能扎實的優(yōu)秀體育師資。2007年9月體育教育專業(yè)擔負起了首屆免費師范生教育的重任，2011年4月27日東北師范大學2007級“師魂先鋒隊”全體18名免費師范生，以《總理，我們準備好了！》為題，給國務(wù)院總理寫信，匯報了4年來的學習體會和收獲?？偫碓谛派献龀鲋匾荆骸白x了同學們的信，深受感動。當一名優(yōu)秀的人民教師，他們確實準備好了?！苯?jīng)過4年免費(2011年修訂為“公費”)師范生教育得出的成果和經(jīng)驗，2011年5月東北師范大學對本科課程計劃(師范類)進行了修訂，現(xiàn)將有關(guān)課程修訂的理念、目標和課程體系等特色加以整理，旨在為進一步提升體育教育專業(yè)教育質(zhì)量提供有益的參考。

篇2

2012年10月16日至17日，由全國中等職業(yè)學校校長聯(lián)席會主辦，南京高等職業(yè)技術(shù)學校承辦的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校重點專業(yè)建設(shè)論壇在南京召開。全國中等職業(yè)學校校長聯(lián)席會議會員單位，全國24個省4個直轄市國家示范學校校長、示范辦負責人和重點專業(yè)建設(shè)負責人250余名代表參加會議。本次論壇的主題是貫徹落實規(guī)劃綱要，推進國家示范校重點專業(yè)建設(shè)。

在大會的集中論壇上，江蘇省教育廳職業(yè)教育處處長尹偉民同志從江蘇職教實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變介紹國示范校建設(shè)的基礎(chǔ)狀況，總結(jié)江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校主要舉措。他指出，江蘇省先后三批58所中等職業(yè)學校入選國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)單位，比重為全國第一，這是江蘇職業(yè)教育實踐三個轉(zhuǎn)變的結(jié)果，即實現(xiàn)“學有所教”到“學有優(yōu)教”的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)學生擁有一技之長到全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)重視學生由階段性發(fā)展到終身發(fā)展的轉(zhuǎn)變。尹處長還通報了江蘇省國示范校建設(shè)四條主要舉措。一是建立示范校多維度輻射機制。二是探索完善協(xié)作會管理體制。三是構(gòu)建四級建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測平臺。四是啟動省級數(shù)字化資源建設(shè)。

本次大會設(shè)立了新興產(chǎn)業(yè)類、現(xiàn)代服務(wù)類、工程技術(shù)類和其他專業(yè)類四個小組分論壇，來自全國各地的學校代表，結(jié)合重點專業(yè)建設(shè)工作經(jīng)驗作了主題發(fā)言。如上海信息技術(shù)學校在數(shù)字媒體技術(shù)應用專業(yè)進行改革創(chuàng)新，確定“以校企合作為核心，師生參與企業(yè)項目，改革教學模式，形成長效機制”的建設(shè)理念，提出并確立了體驗式學習的教學模式；江蘇省揚州商業(yè)學校在中餐烹飪專業(yè)構(gòu)建了“春秋輪換、工學交替”和“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“項目引導，任務(wù)引領(lǐng)”式課程建設(shè)模式，構(gòu)建了“分層培訓、分段提高、分級強化”的師資培養(yǎng)模式，嘗試“5S”企業(yè)化管理和“雙百分”的實訓管理模式，實施“聯(lián)合協(xié)作，集成研發(fā)”的專業(yè)研發(fā)模式；南京高等職業(yè)技術(shù)學校以建筑專業(yè)為龍頭，以電子、信息、環(huán)境和機電專業(yè)為兩翼，以實訓為保障，以產(chǎn)學研一體化為試點，以中德職業(yè)教育的全面接觸為主線，追求“內(nèi)涵求規(guī)模、質(zhì)量求數(shù)量”的發(fā)展之路，形成了“雙元培養(yǎng)”“終身教育”“職教富民”三大辦學特色；開封市衛(wèi)生學校以口腔技能大賽制度研發(fā)為突破口，定期舉辦口腔技能大賽，“以賽促練，以練促改”，推進重點專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育教學改革。各分論壇主題突出，內(nèi)容豐富，交流效果顯著，成功搭建多方對話交流平臺，為建立教育與產(chǎn)業(yè)對話協(xié)作機制進行了有益的探索。（董瀟瀟 報道）

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關(guān)鍵詞 機電平臺 機電課程體系 實訓體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.023

Discussion on the Construction of Mechanical and Electrical

Specialty Group System Based on Traffic Characteristics

――Take Xinjiang Vocational & Technical College of Communications as an example

YE Jianfeng

（Xinjiang Vocational and Technical College of Communications， Urumqi， Xinjiang 831401）

Abstract The rapid development of modern electrical and mechanical technology training to change the corresponding personnel， especially traffic colleges， how to establish the wide field of electromechanical platform as the basis， to promote the development of the characteristics of a professional， comprehensive various related professional resources， promote the resource utilization， promote professional development and construction of the Taiwan based machine level. Combined with research on the subject of science and technology of "Xinjiang rail transit specialty teaching system" based on the key project of Transportation Department， the research on the curriculum system and training system of the mechanical and electrical platform is carried out.

Keywords electromechanical platform； electromechanical curriculum system； practical system

0 引言

改革_放以來，我國工業(yè)發(fā)展迅猛，機電技術(shù)應用領(lǐng)域得到大力拓展，幾乎涉及了各行各業(yè)，而交通職業(yè)教育在構(gòu)建綜合交通運輸專業(yè)格局過程中，往往忽略對機電類專業(yè)的建設(shè)和重視，在基礎(chǔ)技術(shù)的傳承和推進上面臨薄弱的境地。但隨著現(xiàn)代工業(yè)4.0的發(fā)展，傳統(tǒng)的交通運輸行業(yè)面臨深刻變革，機電技術(shù)在其中占有越來越重要的地位，因此緊緊圍繞綜合交通的框架和體系，合理設(shè)置機電專業(yè)及專業(yè)群，并制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得機電專業(yè)在交通類院校中起到基礎(chǔ)性、平臺型、交替發(fā)展的作用。根據(jù)全國現(xiàn)有的交通類職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、實訓條件建設(shè)等方面的經(jīng)驗，急需機電專業(yè)群的建設(shè)作出探討。

1 機電專業(yè)建設(shè)理念及規(guī)劃

1.1 建設(shè)理念

機電類專業(yè)發(fā)展將以人才培養(yǎng)方案與教學體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為核心、以實驗實訓條件建設(shè)為保障，以校企合作為平臺，緊貼市場需求，整合社會資源與教學資源，為綜合交通事業(yè)發(fā)展提供智力保障。

1.2 專業(yè)規(guī)劃

一要針對西部，面向中亞、西亞、南亞，積極調(diào)研交通運輸行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求情況，掌握當前或今后一段時間內(nèi)綜合交通運輸領(lǐng)域。以及地方經(jīng)濟對技術(shù)技能人才數(shù)量、質(zhì)量的需求，以此作為設(shè)置專業(yè)的主要依據(jù)；二要客觀分析學校可調(diào)動和拓展資源的可行性，對專業(yè)設(shè)置的前瞻性進行深入分析；三要準確定位市場對技術(shù)技能人才的能力需求，以滿足解決生產(chǎn)一線問題能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標；四要緊盯社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學校服務(wù)地方社會經(jīng)濟的水平。

因此，綜合整體考慮，學院的機電平臺類專業(yè)中長期專業(yè)設(shè)置規(guī)劃如表1、2所示。

2 課程體系建設(shè)與評價

2.1 課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)是專業(yè)目標實現(xiàn)的一種直接方式，目前大多采用企業(yè)調(diào)研、專家座談、課程開發(fā)會等過程來開展，表象上看非常貼合于實際的工作場景當中，但存在兩個問題：一是技術(shù)的時效性問題，現(xiàn)場的工作技能要求是否符合3-4年后的發(fā)展趨勢；二是過于就技術(shù)談技術(shù)，容易從本位出發(fā)，導致要求的知識和技能過于廣泛，因此，設(shè)計1個平臺課程，做好平臺課程的建設(shè)工作，是關(guān)系專業(yè)群的教育質(zhì)量。這個平臺課程是根據(jù)所面向的所有專業(yè)共性和特點開發(fā)，具有基礎(chǔ)性，變革型弱，適應長期的技術(shù)技能要求，可加大力度建設(shè)。

依據(jù)課程平臺建設(shè)的理念，開發(fā)機械基礎(chǔ)平臺課程、電工電子平臺課程、自動化平臺課程。如圖1、2、3所示。

2.2 專業(yè)核心課程建設(shè)

在平臺課程體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)專業(yè)核心課程，每個新開發(fā)專業(yè)必須建立在平臺課程體系之上。專業(yè)核心課程貼近工作崗位實際，崗位需要什么就學習什么，例如城市軌道交通機電專業(yè)，根據(jù)崗位任務(wù)分析，得出8大崗位要求，又根據(jù)崗位要求，設(shè)計屏蔽門、電梯維護、車站集控系統(tǒng)操作與維護三門專業(yè)核心課程。如圖4所示。

3 機電專業(yè)實訓平臺建設(shè)

3.1 平_實踐條件建設(shè)

根據(jù)課程體系設(shè)計，實驗實訓條件建設(shè)同樣分為平臺時間條件和專業(yè)崗位實驗實訓條件建設(shè)，平臺實驗實訓條件根據(jù)三大平臺課程為根本依據(jù)，以理論實踐一體化建設(shè)為理念，建設(shè)機械實訓中心、電工電子實訓中心、自動化實訓中心。如圖5、6、7所示。

若能較快完成機電基礎(chǔ)實驗實訓條件的建設(shè)，將有力的推動機電基礎(chǔ)平臺建設(shè)、實驗實訓條件建設(shè)與專業(yè)的發(fā)展，只要任何建立在機電一體化上的專業(yè)，都能快速介入并取得成效，機電類專業(yè)須往電氣，控制方向發(fā)展，以配合軌道類專業(yè)的建設(shè)，因此，有了機電基礎(chǔ)實驗實訓條件的支持后，其他新建專業(yè)只需建立專業(yè)特征實訓條件，實現(xiàn)資源的有效利用，避免重復建設(shè)和功能單一。

3.2 專業(yè)實訓基地

完成機電的中長期規(guī)劃后，依據(jù)建立的課程體系，在機電實訓平臺上，開展相應的專業(yè)實踐教學體系建設(shè)，建立機電類專業(yè)崗位驅(qū)動型實訓室。以下以軌道交通控制專業(yè)為例說明，建立以下專業(yè)方向?qū)嶒瀸嵱枟l件，如圖8所示。

其中，信號基礎(chǔ)設(shè)備實訓室和軌旁設(shè)備實訓室，由理實一體教室的方式來建設(shè)，配線室與通信基礎(chǔ)實訓室需進行詳細設(shè)計，室外練功場需聯(lián)合工程技術(shù)和電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)聯(lián)合建設(shè)，滿足軌道類專業(yè)所有室外作業(yè)的需求，ATC綜合訓練及ATP、ATO的訓練可與運營專業(yè)建立地鐵模擬沙盤來完成建設(shè)需求，運營專業(yè)的技能訓練大部分都可以使用控制專業(yè)的實驗設(shè)備完成。該實訓結(jié)構(gòu)基本能滿足城市軌道交通的實訓需求，若要舉辦鐵道通信信號類專業(yè)，需要再根據(jù)場地實際進行優(yōu)化，聯(lián)合工程、車輛、運營等相關(guān)專業(yè)的實驗實訓條件進行建設(shè)，在此方面，仍然要進一步進行探討研究。

4 結(jié)束語

總之，機電專業(yè)在交通類高職院校的專業(yè)體系中起到基礎(chǔ)性的作用，在現(xiàn)代科學技術(shù)不斷更新?lián)Q代的背景下，各專業(yè)間的相互交叉，相互融合愈發(fā)明顯，只有不斷推進專業(yè)體系的優(yōu)化，充分認識機電類課程和實訓平臺的重要性，加強對課程、實訓實驗條件、師資等各方面的建設(shè)，才能打好特色專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)辦學才不會脫離職業(yè)教育的特性和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心宗旨。同時這樣的研究應是多方面的，在后續(xù)的研究中，仍要在實踐中對各專業(yè)的課程融合、實訓資源共享、資源庫建設(shè)及訓練項目開發(fā)等方面加以研究。

參考文獻

[1] 趙潔，唐育正.高職機電一體化課程體系研究[J].職業(yè)教育研究，2008（5）：39-40.

[2] 黎川林，林勇.基于工作過程的機電專業(yè)課程體系改革探索[J].裝備制造技術(shù)，2010（6）.

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關(guān)鍵詞 材料成型及控制工程 課程體系 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.028

The Exploration and Setup of Course System with Transportation Characteristics for Material Shaping and Control Engineering Specialty

ZHANG Yu

（School of Mechatronics and Automotive Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）

Abstract By taking the opportunity of the undergraduate catalog adjustment according to the ministry， we had carried out the exploration and setup of course system with transportation characteristics for material shaping and control engineering specialty based on the original speciality and backbone subject and the advantages of transportation industry. This reformation is the combination of mechanical professional disciplines， vehicle engineering discipline， ship construction and the manufacture industry of railway vehicle. According to the requirements of the enterprise for talents， the course setup can provide the knowledge and ability for the students by building the featured curriculum system and by amending the undergraduate education plan.

Key words Material shaping and control engineering; course system; teaching reform

1 背景

2012年以前的本科專業(yè)目錄中，材料成型及控制工程專業(yè)被歸類于材料科學與工程一級學科下，屬于材料類專業(yè)。為了適應新形勢下教育發(fā)展的規(guī)律及社會對各類專門人才的需求，教育部于2012年10月頒布了新的普通高等學校本科專業(yè)目錄。新的專業(yè)目錄按照學科分類，結(jié)合我國國情設(shè)置專業(yè)，適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。新頒布的本科專業(yè)目錄將材料成型及控制工程本科專業(yè)歸類到機械工程一級學科下。

材料成型及控制工程二級學科專業(yè)通常包含三個方向：模具、焊接、鑄造。①借此新版本科目錄調(diào)整之際，我校將機械設(shè)計制造的模具方向進行調(diào)整，同時以白車身焊裝和船舶建造為特色增設(shè)了焊接工程與技術(shù)方向，合并后成立了材料成型及控制工程本科專業(yè)。針對該新專業(yè)，我校構(gòu)建了符合重慶交通大學“交通特色”的材料成型及控制工程的課程體系、制定了相應的培養(yǎng)方案和教學大綱。

2 現(xiàn)狀

材料成型及控制工程專業(yè)是教育部1998年調(diào)整開設(shè)的專業(yè)。十多年來，國內(nèi)各有關(guān)院校相繼制訂了該專業(yè)的教學內(nèi)容與課程體系。教育實踐證明，現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置大多為原來老專業(yè)課程的增減，有機整合力度不夠，學生們覺得專業(yè)課程太多太雜，而用人單位又覺得學生們?nèi)狈こ讨R、動手能力差，與畢業(yè)后的使用要求有距離。②③④

材料成型及控制工程作為一個交叉學科，其專業(yè)具有不同于其它相關(guān)專業(yè)的特點：對材料學以及工程材料方面的專業(yè)知識要求掌握得比機械類專業(yè)要高;另一方面，對機械方面的專業(yè)知識又比其它材料專業(yè)要求更多。因此，我國有的高校把該專業(yè)歸屬到機械學院，有的高校把該專業(yè)歸屬到材料學院。

目前，我國材料成型及控制工程專業(yè)的課程設(shè)置類型可分為三種：⑤（1）綜合型。以原有專業(yè)為基礎(chǔ)，整合出幾門專業(yè)核心課程，再另外增設(shè)一些具有共性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。雖然專業(yè)知識面得到了拓寬，然而受學時的限制，授課內(nèi)容的深度得不到保障。（2）機械類。課程設(shè)置向機械類專業(yè)傾斜，只保留最基本的材料成型加工課程。此類課程體系的特點是培養(yǎng)的學生在機械制造方面的專業(yè)能力較強。（3）材料類。課程設(shè)置更側(cè)重材料學。此類課程體系的特點是培養(yǎng)的學生，材料以及成型方面的專業(yè)能力較強。

重慶市內(nèi)高校如重慶大學、重慶理工大學、重慶科技學院也開設(shè)有材料成型及控制工程專業(yè)。但是以上高校該專業(yè)都開設(shè)在材料科學與工程學院下，而不是開設(shè)在機械工程學院。因此，課程設(shè)置偏重材料學科，對機械制造方面的知識和能力較為欠缺。然而，從學生的就業(yè)去向看，材料成型及控制工程的畢業(yè)生大都是在機械制造行業(yè)就業(yè)，因此加強其機械方面的知識是非常必要的。也正因為如此，在眾多業(yè)內(nèi)人士的呼吁下，教育部2012本科目錄將材料成型及控制工程歸類到機械一級學科下。

另一方面，很多高校材料成型及控制工程專業(yè)由于不在機械學院，因此與機械和車輛等學科的接合比較欠缺。而重慶交通大學材料成型及控制專業(yè)歸屬在機電與汽車工程學院，與機械和車輛學科接合緊密，并將逐步向船舶建造以及輕軌車輛制造延伸，因此本校的材料成型及控制工程專業(yè)發(fā)展交通特色具有十分明顯的優(yōu)勢。

3 特色課程體系構(gòu)建

我校材料成型及控制工程專業(yè)的定位是立足重慶、面向全國，在金屬塑性成形、高分子材料加工、模具設(shè)計與制造、焊接等領(lǐng)域，本著服務(wù)重慶乃至全國區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，結(jié)合汽車摩托車、軌道車輛、船舶等制造業(yè)的需求，努力將本專業(yè)建設(shè)成為具有行業(yè)特色的專業(yè)。

建立交通特色的“材料成型及控制工程”本科專業(yè)課程體系的目的是充分利用我校交通行業(yè)背景，結(jié)合船舶制造發(fā)展船舶焊接，設(shè)立焊接工程與技術(shù)課程群;結(jié)合車輛工程發(fā)展汽車制造，設(shè)立模具設(shè)計與制造課程群。

交通特色材料成型及控制工程專業(yè)課程體系的建設(shè)，以本校機械設(shè)計制造及其自動化為依托，以車輛工程和船舶建造為特色，充分利用了現(xiàn)有的學科和師資的優(yōu)勢，將機械工程與材料成型及控制工程很好地進行了結(jié)合，有顯著的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）整合基礎(chǔ)理論課程。在2012以前的我校專業(yè)設(shè)置中，模具設(shè)計與制造是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)下的一個方向，機械設(shè)計、機械制造以及造化方面的課程偏多，學生在機械方面的知識與能力較強。但是在教育部2012新本科目錄中，模具設(shè)計與制造被歸為材料成型及控制工程專業(yè)下的一個方向。因此，模具設(shè)計與制造的基礎(chǔ)課就不再沿用機械設(shè)計制造專業(yè)的基礎(chǔ)課，而是與材控專業(yè)下的另一個方向“焊接工程與技術(shù)”進行整合，對機械類與材料類基礎(chǔ)課的平臺課程進行了建設(shè)。

（2）加強工程實踐能力。除實習和課程設(shè)計以外，增設(shè)工程材料基礎(chǔ)實驗、模具結(jié)構(gòu)與加工實驗、專業(yè)綜合實驗等材料類平臺實驗，其中工程材料基礎(chǔ)實驗安排金相顯微鏡的使用及鐵碳合金平衡組織觀察實驗、鋼的熱處理實驗和碳鋼熱處理后的基本組織鑒別實驗等實驗內(nèi)容。模具結(jié)構(gòu)與加工實驗安排了沖壓模具拆裝實驗、金屬板材沖裁加工實驗、注射模具拆裝實驗、塑料的注射成型、模具零件的電加工實驗等實驗內(nèi)容。由于模具行業(yè)經(jīng)常需要處理復雜曲面的模具型腔，因此常常需要使用三維掃描和逆向建模等技術(shù)，因此在課程體系構(gòu)建中，設(shè)置了三維逆向掃描的實驗和熔融沉積快速成型實驗。

（3）注重計算機技術(shù)與材料成型加工技術(shù)有機結(jié)合開設(shè)計算機在材料成型中的應用、聚合物成型過程計算機模擬與分析、CAD/CAM技術(shù)等教學內(nèi)容，使學生受到“現(xiàn)代工程意識和科學技術(shù)”的教育，培養(yǎng)其應用計算機科學解決問題特別是解決工程問題的能力。⑥⑦為了能夠分析模具強度，有必要使學生掌握基本的彈性有限元的知識，能夠使用ANSYS軟件進行強度分析;另外，由于工程問題往往具有參數(shù)多，影響因素多等特點，為了找到最佳方案需要對參數(shù)進行優(yōu)化，因此需要學生具備最優(yōu)化方面的知識?？紤]到上述兩因素，在課程體系中設(shè)置了“現(xiàn)代設(shè)計方法”課程，包含有限元、最優(yōu)化和可靠性三方面的內(nèi)容。

（4）突出交通特色。面向我校優(yōu)勢學科車輛工程與船舶與海洋工程專業(yè)，進行了汽車制造所需基本知識的相關(guān)課程設(shè)置，例如“車身結(jié)構(gòu)與設(shè)計”和“汽車覆蓋件成形技術(shù)”，設(shè)置了船舶建造工程相關(guān)的課程以及輕軌車輛制造所需技術(shù)的相關(guān)課程?？紤]到汽車輕量化的發(fā)展趨勢，特別開設(shè)了“車身輕量化材料”，主要向?qū)W生介紹當前在車身中應用越來越多的高強鋼、鋁合金和鎂合金等先進材料。

（5）緊跟時代先進技術(shù)。據(jù)用人單位反映，當前很多高校的課程內(nèi)容已跟不上技術(shù)的發(fā)展而顯得陳舊。因此，將當前制造企業(yè)所采用的新技術(shù)，例如熱沖壓、漸進成形技術(shù)等進行梳理進而開設(shè)相應的課程。特色課程有“逆向工程與快速成型技術(shù)”、“特種塑性成形技術(shù)”。

（6）服務(wù)地方經(jīng)濟。根據(jù)重慶市政府出臺的“重慶市十二五工業(yè)振興計劃”，未來重慶市將大力發(fā)展汽車工業(yè)、材料工業(yè)、裝備制造業(yè)。因此，根據(jù)當前企業(yè)急需人才所需要的知識與能力，在課程體系的設(shè)置中做到有的放矢，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的人才。

4 結(jié)束語

本專業(yè)要求學生最終達到具有材料科學、機械工程、自動化及計算機基礎(chǔ)知識和應用能力，能夠在材料加工、材料成型過程自動控制、材料成型工藝設(shè)計以及成形裝備設(shè)計等領(lǐng)域從事技術(shù)應用與開發(fā)、設(shè)計與制造、生產(chǎn)組織與管理，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的高級工程技術(shù)人才。

通過對材料成型及控制工程本科專業(yè)特色課程體系的建設(shè)，修改與完善人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)方案，其課程體系中專業(yè)課程保留傳統(tǒng)材料成型及控制技術(shù)方面的課程，同時增加特色工程技術(shù)類課程，體現(xiàn)了該學科與本校優(yōu)勢學科車輛工程和船舶與海洋工程的融合，有效地突出學校的交通特色;此外，課程體系還著重加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生的工程應用能力，有利于拓展學生專業(yè)技術(shù)方面的能力，拓寬未來的就業(yè)領(lǐng)域。

注釋

① 郭建，徐向俊.材料成型及控制工程專業(yè)的改革實踐.中國冶金教育，2012（2）：26-29.

② 徐峰，馮小朋，夏鵬舉.材料成型及控制工程專業(yè)特色培育的研究與實踐.黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）：30-31.

③ 陳丁桂，陳文哲，陳胤.材料成型及控制工程專業(yè)課程體系改革的探索.長春理工大學學報（高教版），2009（9）：91-92.

④ 范鈞，王雷剛.材料成型及控制工程專業(yè)動態(tài)實踐教學的探索.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（14）：203-204.

⑤ 戴曉元，寇麗麗，華熳煜.材料成型及控制專業(yè)《工程材料》課程教學改革探索.科技創(chuàng)新導報，2010（12）：173.

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關(guān)鍵詞：專業(yè)特色 雙語教學與實踐 《昆蟲生理生化》 教學改革研究

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流環(huán)境的變幻，越來越依賴于科技的發(fā)展和教育的改革，同時對人才、知識的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語教學作為教學改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語教學對教學體系的促進作用，體現(xiàn)在素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新意識的更新；促進了教師業(yè)務(wù)水平的提升，加速教學方法、教學手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學改革的研究成果；對人才知識結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個更高的層次體系[1]；強化了專業(yè)教育思想，對學生的專業(yè)學習起到了極大的推動作用，使教育對象更接近學科發(fā)展的前沿，時刻把握住時展的脈搏。

一、雙語教學模式的改革與實踐

2006年《昆蟲生理生化》開始實施雙語教學，最初主要采用“雙段推進式”教學模式，即安排的課程從緒論開始，按章節(jié)逐步提高英語授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學大綱規(guī)定，英語授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語的授課內(nèi)容，直至最后兩章全部進入英語授課。這種循序漸進式的雙語教學模式經(jīng)過幾年的實踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學生主要弄懂一些常用的專業(yè)術(shù)語，簡單的生理生化知識。比如，在緒論部分只要求學生掌握昆蟲的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲生理的系統(tǒng)專業(yè)術(shù)語的表達，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內(nèi)分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運動以及相關(guān)的生化進程，如信息化合物、生殖的生化過程，滯育和免疫的生化反應及其分子機制。要點和難點務(wù)求融會貫通，需要反復細講，不遺漏任何疑點，同時結(jié)合學科前沿，將正在研究的內(nèi)容作為課堂討論的主題，引導學生思考，開拓學生的思路，提高學生的學習主動性。

在教學中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，從“雙段推進式”教學模式再進一步探討摸索“互動式”的雙語教學模式，增加學生的參與積極性[3]。學生不再僅僅是被動的授課對象，而是討論學習的主角。以學生為主體，開展探究式教學[4]。角色的變換對學生的學習起著極大地推動作用，感覺課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學內(nèi)容及時修改教學方案，設(shè)定雙語教學的層次體系。面對的學生還處于一年級二學期，英語水平和聽說能力正在逐步的提高之中，將教學重點、精講的內(nèi)容通過實驗、反復講解的形式務(wù)求弄懂弄通。同時充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學重點，攻克教學難點。實施過程遵循互動式教學模式，制定好教學目標，設(shè)定好雙語教學講授的內(nèi)容和互動部分的內(nèi)容，分頭并進，相輔相成（圖1）。

二、雙語教學的方法與教學手段的運用

課堂講授開始前，務(wù)必讓學生弄懂每次課應該掌握的知識點，即每章節(jié)的重點。往往重點的內(nèi)容也是教學的難點所在，所以教學方法和教學手段的合理運用至關(guān)重要。

教師在授課過程中，提出多個相關(guān)聯(lián)的問題，采用啟發(fā)式引導。這種刨根問底式的方法運用恰當能起到引人入勝、激發(fā)學生學習興趣的效果。比如“昆蟲的滯育”的講解，先結(jié)合專業(yè)特色把教學目標板書出來，即生產(chǎn)實際中家蠶的飼養(yǎng)，實現(xiàn)即時孵化以及蠶種保護等技術(shù)措施的理論根據(jù)。然后問學生why……，when……，how……，and which……， 具體問題如蠶卵為什么會有不同的卵色？蠶卵為什么會滯育（why）？什么時候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進程（which）？整個教學就圍繞這些問題展開，當這些疑問全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學目標已經(jīng)達到?！凹に嘏c生長發(fā)育”一章從來都是家蠶等昆蟲生理生化的教學重點，課前準備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢問學生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對家蠶的生長發(fā)育有什么影響？對蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導學生積極思考。

圖1 《昆蟲生理生化》雙語教學的層次體系的設(shè)計

理論課的講授從來都是抽象的，但教學過程中應該利用不同的教學手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時，通過課文插圖，仔細講解神經(jīng)的傳導過程及乙酰膽堿酯酶在化學傳導中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲產(chǎn)生抗藥性的機制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學這兩章內(nèi)容牽涉到家蠶的制種過程，通過家蠶的“逆風搜尋（upwind searching）”行為，讓學生明白雌蠶蛾通過尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過頭部觸角探測空氣中的化學物質(zhì)，其靈敏度非常之高；一個嗅覺感受器神經(jīng)元對一個家蠶醇分子就有一次受體反應（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個嗅覺感受器神經(jīng)元的50%用于探測環(huán)境中的化學物質(zhì)，當空氣中有200個家蠶醇分子與嗅覺感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應，雄蠶蛾就能“逆風搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲的感覺系統(tǒng)，在教學過程中力求融會貫通，舉一反三，達到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號傳導途徑在《昆蟲生理生化》雙語教材中是一個重要的知識點[5]，“昆蟲激素”一章蛻皮激素合成的級聯(lián)反應中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結(jié)合，引發(fā)細胞cAMP的增加，調(diào)節(jié)胞內(nèi)Ca2+濃度，啟動蛋白激酶原b轉(zhuǎn)化成活性蛋白激酶a，促進蛻皮激素的合成?！袄ハx感覺系統(tǒng)”中，化學氣味分子與嗅覺受體結(jié)合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應器蛋白互作，使昆蟲產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺級聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質(zhì)向變視紫紅質(zhì)的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲信息化合物等多種生理生化過程都與G耦聯(lián)蛋白相關(guān)。因此，把握好知識點的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲生理生化的基本過程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯(lián)系實際，與特色專業(yè)建設(shè)相結(jié)合

栽桑養(yǎng)蠶作為一個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過了幾千年中華文明發(fā)展時期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長河中無論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無不與民生息息相關(guān)。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時也提出了很多至今仍未解決的科學難題，如家蠶的血液型膿?。∟uclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲中都能檢測得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx中檢測到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來很大損失。從昆蟲生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術(shù)措施相結(jié)合，作為討論主題組織學生座談，采用多種教學方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，激發(fā)學生的求知欲。

蠶學專業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學開設(shè)專業(yè)課程，極大地促進了當時華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀90年代鼎盛時期教職工人數(shù)也達到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達到了國內(nèi)領(lǐng)先的地位。然而市場的變幻，地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學也僅僅作為學校的保留專業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術(shù)隊伍，推動華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當務(wù)之急，蠶學特色專業(yè)的建設(shè)確實起到了很大的作用。

課程的設(shè)置應市場而生，亦面向社會的發(fā)展需求。當學科的發(fā)展需要與課程的設(shè)置有所偏差時，無疑應該結(jié)合生產(chǎn)的需要解決實際問題?！独ハx生理生化》雙語課程因此具備了專業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實際，進一步結(jié)合特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

四、注重教學實效，與國際接軌，提高學生的創(chuàng)新意識

《昆蟲生理生化》雙語課的教學經(jīng)歷了初期多媒體教學的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡(luò)課件、實驗同步，到實行雙語教學改革、有雙語教材支撐的階段；通過互動式多媒體教學方法的實踐，循序漸進式的引導使學生適應英語教學環(huán)境，進行英語雙語思維[6]，總結(jié)出最利于學生掌握的教學法，最大限度實現(xiàn)教學相長、相輔相成的教學效果。與此同時，還不斷完善昆蟲生理生化雙語課程教學網(wǎng)站，充分利用學生課余時間，使學生在課堂之外對學習內(nèi)容進行及時的鞏固，復習和練習；改善考核方式，以學生獲取知識最大量為目標。

積極參加相關(guān)昆蟲學國際會議，攝取知識精化。課題組人員開展教學科研能力強，多人次參加國際學術(shù)會議，發(fā)言或聽取來自世界各地的昆蟲學專家的精彩講座，并注重凝練學科發(fā)展趨勢，在課堂上注意結(jié)合學科前沿的關(guān)鍵問題進行講解，與學生一起在課堂課外就相關(guān)學科發(fā)展問題展開討論。

通過不斷改革和實踐，取得了較好的教學成果。在長期的教學第一線實踐中，結(jié)合學科前沿講授新進展，使學生了解學科發(fā)展趨勢，逐步提高學生的創(chuàng)新意識。

五、教學相長，提升雙語課的教學水平

多媒體作為現(xiàn)代教學手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過于依賴和認識不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識量，更加給學生足夠的思考時間，有利于實施啟發(fā)式教學，對教學內(nèi)容進行精講，達到教學目的。2005級蠶學實施雙語教學后，學生的學習興趣得到很大提高。從期末考試成績看，分數(shù)段在70-90之間較多，并有部分超過90分的優(yōu)秀等級學生。當然，考試成績只是反映學生掌握知識的程度，而要建立一套雙語教學的評估體系則需要進行大量的工作[7～8]。

根據(jù)學生的興趣設(shè)計豐富多彩的雙語教學改革內(nèi)容。強調(diào)雙語課程學習的重要性；營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和探索欲望；突出課程重點，利用思考題、網(wǎng)絡(luò)課件實施課外環(huán)節(jié)的互動；重視學生的反饋信息；充分理解并強調(diào)教與學、師與生的依賴感、責任感。實施新的教學法，成效突出。學生對雙語教學適應性更好，更加能把握好知識點、重點和難點，為學生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應用科技英語奠定了良好的基礎(chǔ)。將雙語教學的教學模式分三個階段、三個層次推進，這就是導入階段的簡單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語英語思維層次。教學方案的設(shè)計即分階段推進以“教”為中心的教學設(shè)計理論與以“學”為中心教學設(shè)計理論的結(jié)合。

十年磨一劍，《昆蟲生理生化》雙語課程的發(fā)展，妥當?shù)亟Y(jié)合了本專業(yè)的特色需求，得到了學生和同行教師的一致好評，并獲得2012年度全國教育改革優(yōu)秀教學論文大賽一等獎，第一作者獲得2012年度全國教學改革“優(yōu)秀教師”稱號，教學團隊獲得華南農(nóng)業(yè)大學教學成果獎二等獎。與此同時，雙語教材的順利出版，相信可以推動雙語教學水平的更進一步的提升。

參考文獻

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[2] 李文楚，呂建秋，鐘仰進，等，雙語教學在《昆蟲生理生化》教學中的實踐應用” [J]。2007，科學研究月刊（香港），31（7）：102-104。（年度優(yōu)秀論文，《中國教育改革論叢》轉(zhuǎn)載，蔣少昀主編，西苑出版社，2012.9.北京）。

[3] 李文楚，呂建秋，鐘仰進，等，互動式多媒體教學在《昆蟲生理生化》雙語教學中的應用”。2010，科技創(chuàng)新導報[J]，26：144。

[4] 彭 偉，張露芳，詹 燕。面向國際化人才培養(yǎng)的雙語課程教學探索[J]。浙江師范大學學報（ 社會科學版），2012，37（3）：101-104。

[5] 李文楚主編，昆蟲生理生化雙語教材[M]。現(xiàn)代教育出版社，北京，2013。

[6] 黃海艷。思維方式的培養(yǎng)：雙語教學的關(guān)鍵[J]。常州輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（4）：30-32。

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【關(guān)鍵詞】 體育院校;西安體育學院;應用型人才;培養(yǎng)目標;特色專業(yè)

隨著高等教育大眾化的發(fā)展和提高高等教育質(zhì)量的要求，在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上的轉(zhuǎn)變，不同于傳統(tǒng)的高等教育的“精英模式”，而是取而代之的“大眾化模式”。這種轉(zhuǎn)變不僅是教學方法上的改變，那么，體育類院校作為特色應用型本科院校，從現(xiàn)今的培養(yǎng)機制來看哪些方面存在問題、存在什么樣的問題是急需解決的問題。本文以西安體育學院為例，研究體育類應用型人才教育的辦學定位、培養(yǎng)目標的定位、特色專業(yè)和體育課程方案等方面存在哪些問題，為優(yōu)化體育院校應用人才培養(yǎng)機制提供理論性參考。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以西安體育學院應用型人才培養(yǎng)情況為研究對象。

2、研究方法

（1）文獻資料法。利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)專著、期刊等學術(shù)資料和最新的數(shù)據(jù)進行搜集、整理和分析，尋找課題相關(guān)的研究材料，以獲取重要的參考資料。

（2）問卷調(diào)查法。向西安體育學院各系體育教師發(fā)放調(diào)查問卷了解人才培養(yǎng)方面的情況。體育系和運動系各20人，武術(shù)系和社體系各10人，經(jīng)管系、傳媒系、人體系和藝術(shù)系各5人，共80名體育教師。收回80份，有效問卷80份，有效回收率100%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。把研究過程中搜集到的研究材料通過Excel2003進行描述統(tǒng)計處理，通過分類整理，得出觀點。

二、研究結(jié)果與分析

1、教師對學院定位不夠清楚

分類不清楚，定位不夠明確是我國高等教育發(fā)展中的一個亟待解決的問題。2000年以后，隨著我國高等教育發(fā)展到大眾化教育階段，眾多高校都競相向多科性、綜合性大學方向發(fā)展。從學校所包含的學科屬性分析，只有33.75%的教師認為西安體育學院屬于單科性院校，有46.25%的教師認為屬于多科性院校，甚至有20.00%的教師認為屬于綜合性院校。

國內(nèi)對于中國高等教育的分類比較傾向于2002年武書連提出的分法，將各類大學累計的科研得分百分比從70%降到黃金分割點61.8%;用三個黃金分割點將我國本科大學劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型4種類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有47.50%的教師認為西安體育學院屬于教學型高校，38.75%的教師認為屬于教學研究型大學，甚至有13.75%的教師認為屬于研究教學型高校。這說明學校教師對自己所在院校的定位并不是十分清楚，西安體育學院應該屬于教學型。

2、培養(yǎng)目標上顯現(xiàn)出學生應用能力的培養(yǎng)不足

體育類應用型人才的培養(yǎng)目標在應用能力方面的要求，應體現(xiàn)出體育教育重視的不僅是教育知識和運動技術(shù)的應用能力培養(yǎng)，同時要為學生構(gòu)建體育運動知識進行創(chuàng)新和運動技術(shù)的二次開發(fā)的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有28.75%的人認為體育類專業(yè)畢業(yè)生的運動能力是比較好的水平，不太好的占到18.75%，而運動能力一般的竟然占到45.00%。并且畢業(yè)生所獲得的運動能力的運動技術(shù)規(guī)范性也不夠理想，認為學生運動技術(shù)規(guī)范性比較好和一般的相當，但是都不超過40%，而認為運動技術(shù)規(guī)范性不太好的竟然占到21.25%。而畢業(yè)生的教學能力則是最差的情況，41.25%的教師認為其教學能力一般，而教學能力不太好的達到26.25%。可見，體育類畢業(yè)生的應用能力遠遠達不到培養(yǎng)目標的要求。

3、特色專業(yè)的優(yōu)勢資源在逐漸弱化

學校準確定位后就是要突出其辦學特色。2013年西安體育學院本科教學工程項目統(tǒng)計中顯示，學院目前有國家級、省級和院級三個級別的特色專業(yè)建設(shè)點，涉及到學院的運動系、健康系、武術(shù)系、藝術(shù)系、經(jīng)管系、傳媒系和社體系7個系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師更傾向于學院把與體育相關(guān)性較大的專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。100.00%的體育教師認為學校應該把體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。其次是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、運動人體科學專業(yè)和社會體育指導與管理專業(yè)，所占比例分別為92.50%，87.50%和86.25%。然后是休閑體育專業(yè)、運動康復專業(yè)和舞蹈專業(yè)，都超過了60%以上。其他專業(yè)都在50%以下，特別是2006年以后開辦的新專業(yè)，許多專業(yè)成為學院特色專業(yè)的支持率都在10%以下。

把體育教師所期望的特色專業(yè)與西安體育學院2013年統(tǒng)計的特色專業(yè)相比較發(fā)現(xiàn)，呼聲比較高的，且與體育相關(guān)性高的專業(yè)與體育教師的期望是一致的，如體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、運動人體科學專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和社會體育指導與管理專業(yè)。但是體育教師所期望的舞蹈專業(yè)和運動康復專業(yè)并不在特色專業(yè)之列。

把學院培養(yǎng)的體育類專業(yè)畢業(yè)生與其他院校培養(yǎng)的體育類畢業(yè)生進行應用能力比較發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生的社會認可度并不是很理想。無論是從畢業(yè)生運動能力、運動技術(shù)規(guī)范性，還是教學能力方面差不多的比例最高，32.50%的教師認為體育院校畢業(yè)生的運動能力比其他院校的好一點;而在畢業(yè)生的運動技術(shù)規(guī)范性和教學能力方面所占比例排在第二位的是差一點。另外，從體育教師對學院目前特色專業(yè)發(fā)展的特點認知上看，51.25%的教師認為學院特色專業(yè)的教育資源在不斷的弱化，還有31.25%的教師認為學院的特色專業(yè)在發(fā)展方面沒有太大的變化。這就說明，西安體育學院的特色專業(yè)教育資源無論是與原來相比、還是與其它院校的體育類專業(yè)相比較，特色專業(yè)資源都呈現(xiàn)出弱化現(xiàn)象。

4、以學科知識為中心設(shè)置課程，理論知識比重過大

我國體育院校應用型本科教育的課程設(shè)置多是按照學科的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇的，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容。西安體育學院各專業(yè)的課程體系采用的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“老三段”式結(jié)構(gòu)。以體育教育專業(yè)為例，2013年本科教學培養(yǎng)方案中規(guī)定體育教育專業(yè)的畢業(yè)條件，修外本專業(yè)所規(guī)定的課程與環(huán)節(jié)，達到170學分，其中必修課116學分，選修課34學分，實踐教學環(huán)節(jié)20學分，通過技能素質(zhì)測試，準予畢業(yè)。

課程結(jié)構(gòu)包含公共課（通識課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。根據(jù)體育課程的性質(zhì)來分類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容都屬于理論知識課。專業(yè)課是實踐課，教學中以培養(yǎng)學生的運動技能為主。實踐教學活動包括第二課堂活動、校內(nèi)外畢業(yè)實習、專業(yè)實踐與社會調(diào)查、科研訓練、畢業(yè)設(shè)計（論文）和技能素質(zhì)測試。課程方案要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課學分加起來等于24學分。這24學分可以從56學分中進行選取，而這56學分大部分是理論性課程，根據(jù)體育教育轉(zhuǎn)業(yè)學生以往選修的課程來分析，理論性課程要稍多于實踐性課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學生課程體系中理論性課程的比例大于實踐性課程的比例，而且通識課的比例竟然占到19.41%，是比較高的。這樣的課程體系設(shè)置，會影響學生的實踐動手能力和職業(yè)技能的發(fā)展，對體育教育教學應用型人才中的應用能力的培養(yǎng)是不利的。

5、在體育教學過程中，理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學與實踐教學活動的銜接不夠。體育類應用型人才教育課程的理論性課程和實踐性課程沒有得到較好的有機整合，而是各成體系，相互獨立。如此以來，由于學生沒有感性認識，容易造成理論知識的空泛，無法使學生真正掌握知識，更難達到通過實踐過程將其內(nèi)化為能力了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有7.50%的老師準確理解了說課和模擬上課技能的區(qū)別。有26.25%的老師認為說課就是模擬上課，有40.00%的人認為說課就是講理論課。

另外，西安體育學院理論課教師和實踐課教師之間缺乏必要的溝通。在體育類專業(yè)院校，教授專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的老師往往分屬不同的教研室，甚至不同的系別。從而導致教學過程中，各個老師都是圍繞自己所教授的學科進行教學，不同學科教師之間的教學聯(lián)系和配合幾乎沒有，這樣不利于優(yōu)化體育教育資源，應該通過有效整合各科教師資源，達到優(yōu)化最佳教學校果。

（2）體育教學與體育教學能力培養(yǎng)的銜接不夠。西安體育學院7個體育類專業(yè)的培養(yǎng)目標中有一個共同點，就是培養(yǎng)學生具有在中小學、企事業(yè)單位、俱樂部等機構(gòu)的教學能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.75%的老師認為目前學院主要是依靠畢業(yè)實習來培養(yǎng)學生的體育教學能力，但是畢業(yè)實習在第六學期，利用10周的時間來完成能夠承擔起中小學體育教學任務(wù)的教學能力，顯然是不夠的。60.00%的老師認為通過專業(yè)課教學老培養(yǎng)學生的體育教學能力，這顯然是要讓學生在運動技術(shù)學習過程中，觀察任課教師是如何進行教學的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，51.25%的教師認為在專業(yè)課傳授學生運動技術(shù)過程中，對培養(yǎng)學生體育教學能力作用不太大，還有36.25%的教師認為作用一般。

三、研究結(jié)論

部分教師對學院定位不夠清楚，從學院學科屬性上有的老師認為屬于綜合性院校，從辦學規(guī)模上有的老師認為屬于教學研究型院校。

培養(yǎng)目標上顯現(xiàn)出學生應用能力的培養(yǎng)不足，體育教師對體育類專業(yè)畢業(yè)生的運動能力、運動技術(shù)規(guī)范性和教學能力評價不太高。

體育教師更傾向于學院把與體育相關(guān)性較大的專業(yè)培養(yǎng)成特色專業(yè)。有40%左右的老師認為體育類專業(yè)畢業(yè)生無論是從運動能力、運動技術(shù)規(guī)范性，還是教學能力與其他院校的體育畢業(yè)生差不多。有51.25%的教師認為學院特色專業(yè)的教育資源在不斷的弱化。

以學科知識為中心設(shè)置課程，理論知識比重過大，這對于培養(yǎng)體育類畢業(yè)生的教學、訓練、管理和服務(wù)能力是不利的。

在體育教學過程中理論教學與實踐教學存在脫節(jié)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學與實踐教學活動的銜接不夠，體育教學與體育教學能力培養(yǎng)的銜接不夠這兩個方面。

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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；體育；課程；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0107-02 隨著體育成為世界各國人與人之間交流的媒介與重要載體，體育英語也凸現(xiàn)出其重要性。為適應社會體育英語人才需求，我國自2002年以來，相繼有16所體育院校開設(shè)了英語專業(yè)，著重培養(yǎng)體育英語人才。英語與體育方面的專家、學者和教師就體育英語專業(yè)建設(shè)進行了深入的調(diào)查與研究，開展了大量人才培養(yǎng)模式改革和實踐，凝練獲取了一定的教育教學經(jīng)驗，但實際課程設(shè)置與教育模式并沒有完全擺脫英語語言學科的束縛，難以實現(xiàn)復合型體育英語人才的教育要求，存在著學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程設(shè)置體育英語特色不明顯；課時分配側(cè)重聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)訓練，較少加強體育。

英語運用技能的培養(yǎng)；專業(yè)選修課方向體現(xiàn)不出體育英語，且選修課程太少，大多選修課成了必修課；學生不能對體育運動項目術(shù)語進行正確的翻譯與分析。追其原因，課程設(shè)置不合理是其主要制約因素之一，難以實現(xiàn)“英語+體育”的教育目標，學習者的學習興趣也不是很濃厚，造成學生身在體育院校，而對體育不了解，更不要說將所學的外語知識與技能運用到體育領(lǐng)域內(nèi)。相關(guān)研究證明：體育院校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃，對照外國語大學教學計劃，達不到培養(yǎng)高級英語人才的目標，對照體育學院教學計劃，又談不到培養(yǎng)從事體育工作的技能[1]。為此，本文以培養(yǎng)復合型體育英語人才為教育目標，設(shè)計專業(yè)課程體系，通過實踐運用驗證其有效性，為提高專業(yè)教育教學質(zhì)量提供一些思路與幫助。

一、完善建立彰顯體育英語特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

從辦學條件、學習環(huán)境等方面來看，體育院校英語專業(yè)與單科外語學院以及師范院校英語專業(yè)相比，有著無法比擬的略勢，如何彌補這方面的不足，就要找準“英語+體育”的結(jié)合點，也就是基于體育領(lǐng)域外語人才的需求，培養(yǎng)能夠在體育領(lǐng)域各行各業(yè)去謀職的語言水平較高的體育英語人才，說起來容易，但真正找準這個切入點是很難的。多年來，以建立英語語言文學和體育學知識相融合的教育模式，立足將英語專業(yè)（體育方向）建設(shè)成為多個體育英語運動項目，體育英語人才培養(yǎng)的特色鮮明專業(yè)，遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)原則，將培養(yǎng)具有扎實的英語語言文學基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫、譯的能力，并且掌握體育專業(yè)相關(guān)的基本理論和專業(yè)知識，能在國際體育交流、體育管理、體育服務(wù)、體育信息、體育新聞等相關(guān)領(lǐng)域從事翻譯、研究、教學和管理等工作的復合型應用型人才培養(yǎng)目標，得到了教師和學生的認可，獲取了良好的教育效果。

二、體育院校體育英語專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

體育英語專業(yè)處于管理科學、體育科學、教育科學與英語科學等多種學科的交叉點上，專業(yè)結(jié)構(gòu)為集管理、體育、教育與英語等為一體的復合性結(jié)構(gòu)，具有專業(yè)的交叉性與邊緣性，英語專業(yè)的特色可以簡單地歸納為三個字“復合型”，具體地表述為兩個方面：一是語言知識的“復合型”能力，它是外語類專業(yè)的共性，也是外語類專業(yè)學生在未來專業(yè)發(fā)展中的立足之本，二是專業(yè)方向的“復合型”能力，它是構(gòu)建和突顯我院英語專業(yè)特色的關(guān)鍵所在。我們圍繞學院的教學質(zhì)量工程建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)這個中心工作，遵循“英語知識在體育領(lǐng)域的實踐應用”原則，設(shè)置寬闊的課程平臺，從大的體育學角度將課程設(shè)置為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課（體育專業(yè)課程、英語專業(yè)課程）、體育英語專業(yè)必修課程、體育英語專業(yè)板塊選修課程（主選與副選）四大部分。專業(yè)必修課程（即通修課程）和選修課程，其中選修課程又分為主專業(yè)方向選修與副專業(yè)方向選修課程：建立“復合應用型”體育英語人才的課程體系。使學生不僅是知識的“復合型”、人才的“復合型”，還要培養(yǎng)學生在體育某一個領(lǐng)域是一專多能的“應用型”。

1.構(gòu)建“打通基礎(chǔ)、層次分流、重點培養(yǎng)”的專業(yè)課程體系。無論人才培養(yǎng)方案如何修訂，其體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的核心是課程體系的建立。因此，我們必須著眼于體育領(lǐng)域的外語人才需求，根據(jù)這種需求變化來確定外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，打破以傳統(tǒng)外語專業(yè)設(shè)置課程體系的界限，在立足專業(yè)主干課程群的基礎(chǔ)上，增設(shè)必要的體育方方面面的相關(guān)課程。同時，根據(jù)學生的個體差異、興趣愛好和就業(yè)方向，實施層次分流，因材施教，培養(yǎng)具有適應傳統(tǒng)外語就業(yè)崗位以及體育領(lǐng)域的體育外語人才.建立層次明確、彰顯特色的選修課程群.專業(yè)選修方向與課程的設(shè)置要有利于學科發(fā)展、有利于學生事業(yè)發(fā)展、有利于學生個性發(fā)展。明確各課程群的課程名稱和教學基本要求，同時要突出重點課程。另外，對課程學時數(shù)、開課學期合理分配與設(shè)置，使之相互貫通，形成互補救教育功效.體育英語專業(yè)課程體系，見圖1。

（1）公共必修課程：學院規(guī)定的課程，同時增加足球、籃球、排球、高爾夫球、網(wǎng)球等體育類課程。

（2）學科基礎(chǔ)課程：設(shè)置一些英語專業(yè)基礎(chǔ)課和體育類知識課程，拓寬學生知識結(jié)構(gòu)，為進一步學習體育英語技能，奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)必修課程：設(shè)置高級英語、語言學概況、高級翻譯等英語語言學課程以及體育英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，加之一些英美體育報刊選讀、體育英語高級視聽、體育解說英語、運動項目英語等體育英語類課程。

（4）體育英語專業(yè)選修課程：專業(yè)選修設(shè)定英語語言文學和實用體育英語兩個方向，讓學生通過選修課程群的熏陶，提高發(fā)展方向的專業(yè)知識和技能，提高實際工作能力。

2.構(gòu)建立足課堂、內(nèi)化滲透、技能轉(zhuǎn)化的外語教學模式。課堂是教師傳授知識以及學生汲取知識的主陣地。因此，我們必須要把傳授外語知識與技能與體育緊密結(jié)合、相互滲透。突破口是做好教學全過程的整體設(shè)計，構(gòu)建外語知識傳承與體育知識學習相結(jié)合，通識教育與個性化教育相結(jié)合，外語技能轉(zhuǎn)化為體育領(lǐng)域運用技能的教學模式。這種立足外語專業(yè)教育內(nèi)化滲透培養(yǎng)的教學模式，不僅包含了外語教學的內(nèi)容與目標，同時也突出了體育外語人才的培養(yǎng)，有利于專業(yè)技能向就業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，有利于依托專業(yè)提升外語專業(yè)大學生的社會適應性的教育功效。建立與外語教育機構(gòu)、新聞機構(gòu)、體育項目中心以及體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)單位的實踐聯(lián)系，分別發(fā)揮其英語專業(yè)優(yōu)勢，形成“學習、實踐、服務(wù)”一體化專業(yè)實習模式，磨煉實踐技能，提我院外語專業(yè)經(jīng)過多年的教育實踐，取得很大的成績[3]。

3.增設(shè)體育與職業(yè)規(guī)劃教育課程。（1）增設(shè)體育學科與運動項目課程。增加體育知識、技能和實用體育英語方面的課程.對于這個問題，實際操作起來很難，方方面面的因素與困難，增加多了，影響專業(yè)課程總學時數(shù)，而且減少一些專業(yè)課程學時，師資又不易協(xié)調(diào)。為此，必須找準這個結(jié)合點和切入點，遵循學生身體狀況、學院發(fā)展特色和體育與體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的地域人才需求。初步開設(shè)高爾夫、網(wǎng)球、體育舞蹈、足、籃、排等項目必修課。主要介紹足球、籃球、排球、高爾夫球、網(wǎng)球、河北民間武術(shù)等運動項目的基本知識、規(guī)則與裁判法和賽事流程，能夠?qū)椖繉I(yè)術(shù)語進行翻譯，能夠進行基本的對話交流，具備能在該項目領(lǐng)域進行服務(wù)交流工作的能力，課程要求是采用雙語教學，同時與學期開設(shè)的運動項目教學相匹配，要求學生掌握從事賽事服務(wù)、經(jīng)營管理、文獻翻譯等基本知識與技巧.課程開設(shè)要求是第一學年講解足球英語、籃球英語、排球英語和武術(shù)英語。另外，第一二學年開設(shè)高爾夫球英語、網(wǎng)球英語.根據(jù)實際需求考慮開設(shè)一些必要的體育知識講座，包括體育產(chǎn)業(yè)學、體育賽事、體育新聞學、體育情報與翻譯、體育健身、體育健身方法與指導等方面的知識講座。同時，大三時增設(shè)高級視聽說和體育項目專選與實踐，在學時分配上要考慮學院的特色。（2）增設(shè)大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導類課程。依據(jù)外語專業(yè)學生的擇業(yè)取向以及就業(yè)的需求，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)類課程，包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)形勢與制度、就業(yè)準備、擇業(yè)技巧與方法、創(chuàng)業(yè)指導等課程。

三、實踐效果與存在的主要問題分析

經(jīng)過從2010級以來的實踐檢驗，其效果顯著，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.體育類特色課程的設(shè)置結(jié)合了我院專業(yè)特色發(fā)展，高爾夫球和網(wǎng)球，同時，也結(jié)合了體育運動項目市場運做所需要的體育英語人才。

2.同步教學模式的設(shè)置，學生可以對一些疑難問題，通過不同課程得以解決。對于體育知識方面的在體育課程中來學習，關(guān)于項目英語方面的問題，可在項目英語課程中找到答案。但也存在著一些問題，主要是教師觀念認識、體育項目英語授課技能、教材建設(shè)等問題。傳統(tǒng)英語教學觀念依然影響著教師，體現(xiàn)在對體育項目英語課上什么？如何上？重點提高學生哪方面英語技能？思路不是太清楚，而且創(chuàng)新意識差，依然延續(xù)著傳統(tǒng)英語教學的思路。大多教師都是單一英語學科畢業(yè)的，沒有運動經(jīng)歷，缺乏對運動項目規(guī)律、基礎(chǔ)知識和規(guī)則的了解與體會，在內(nèi)容講解上缺乏深度，缺之系統(tǒng)性，容易形成“東一榔頭，西一棒槌”的情況。教材始終制約與影響體育運動項目英語的因素之一。雖然進行了一定的編寫與嘗試，但依然沒有經(jīng)過認定的材。

綜上所述，體育產(chǎn)業(yè)國際化和市場化的發(fā)展呼喚著體育英語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，創(chuàng)新性地進行英語專業(yè)體育英語方向教育教學改革，才能使體育院校英語畢業(yè)生適應相應的工作崗位。教育工作者必須以實用英語理論的價值觀念，深入研究“英語與體育”兩大學科相融合教育模式，為國家培養(yǎng)輸送高質(zhì)量的體育英語人才。

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篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；體育；實踐

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方針。”近年來，隨著職業(yè)教育改革的逐步深入，中職體育教學迎來了花開爛漫的春天。然而，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多職業(yè)院校依舊存在著體育教學不受重視、教學方法陳舊等問題，“健康第一”“服務(wù)就業(yè)”“以人為本”等理念成為職業(yè)體育教學空談的口號，很大程度影響了新形勢下職業(yè)人才的全面發(fā)展。因此，開展個性鮮明的職業(yè)學校特色體育教學，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)職業(yè)人才已成為時代的必然需求。

一、職業(yè)學校體育教學現(xiàn)狀的研究

1.職業(yè)學校體育教學目標不明確

長期以來，中職體育教學并沒有自己的特色教學目標，而是使用或套用普通中學的教材，使職業(yè)體育教育出現(xiàn)了教學目標定位不準等問題，不但影響了職業(yè)體育教育“健康第一”“終身鍛煉”等第一目標的落實，更忽視了體育教學培養(yǎng)學生健康人格、促進學生心理健康和社會適應能力的心理目標，使職業(yè)體育教學逐漸淪為“鏡花水月”，未能在教學實踐中發(fā)揮應有的作用。近年來，隨著《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》的提出，職業(yè)體育教育逐步上升到了一個重要的地位，但由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多體育教師依舊沿用舊有的教學模式，促進職業(yè)技術(shù)人才“身心健康”的教學目標往往流于形式，這正是當前職業(yè)體育教學存在的最大問題

2.體育教育沒有凸顯職業(yè)化特色

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針，為職業(yè)學校開展特色體育教學提出了新的要求。對于廣大職中生而言，他們未來就業(yè)大多從事一線技術(shù)工作，必須具備充足的體能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，由于長期從事某一專業(yè)，職中生在就業(yè)后必須具備預防職業(yè)病的專項知識，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，這同樣是職業(yè)體育教育必須具備的內(nèi)容。然而，盡管目前各類中職院校的《體育與健康》有很多版本，但教學內(nèi)容卻主要圍繞在籃球、足球、羽毛球、田徑等傳統(tǒng)項目，這些內(nèi)容與小學、初中體育課堂上的內(nèi)容并沒有太多差別，并沒有依據(jù)職業(yè)教育的特殊性作出必要的調(diào)整，從而欠缺了“服務(wù)就業(yè)”的針對性，很難在今后的職業(yè)教育中發(fā)揮出應有的作用，開展特色體育教學已經(jīng)迫在眉睫。

3.教學觀念和教育方法較為落后

當前的職中生大多處于個性發(fā)展較為迅速的青春期，他們大多精力充沛，渴望獨立，對未來充滿向往。但與之矛盾的是，由于大部分職中生的學習基礎(chǔ)較差，缺乏自信和自控能力，他們在學習中往往會出現(xiàn)怕苦怕累、適應能力差、厭學等現(xiàn)象，因此，職業(yè)特色教育必須改變以往的陳舊模式，全面提高學生的學習興趣，以活潑多樣的教育方式吸引學生主動參與到學習之中。然而，當前的職業(yè)體育教育大多依舊以教師講解、示范，學生練習為主，忽視了學生學習的自主性，教學方法單一無趣，讓很多學生漸漸喪失了學習體育的興趣。由此可知，全方位改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣化的教育方式，努力創(chuàng)新才是今后中職體育教學的必要出路。

4.體育課評價體系過于單一固化

科學的評價體系是推進體育改革的核心環(huán)節(jié)，對于職業(yè)體育教育起著重要的導向作用。然而目前的體育評價體系依舊沿用了傳統(tǒng)的技能性評價模式，只關(guān)注期末體育成績的考核，單純用分數(shù)的高低評價學生的學習狀況；只關(guān)注學生的體育成績達標，而忽略了學生在情感價值觀、身心健康、職業(yè)技能等方面的發(fā)展；只關(guān)注教師對學生的評價，卻忽略了學生之間的自評和互評，未能實現(xiàn)教學評價與職業(yè)體育教學改革的同步發(fā)展，不利于提高職中生參與體育活動的興趣，更不利于學生“終身鍛煉”意識的養(yǎng)成，這些問題已成為阻礙當今職業(yè)學校體育課程改革與發(fā)展的重要瓶頸，嚴重影響了職業(yè)體育教育教學的健康發(fā)展。

二、職業(yè)學校特色體育教學的有關(guān)建議

1.體育教學應注重身心全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“我們力求使學生深信，由于經(jīng)常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉意志力。”①這句話道出了體育教學的重要作用。為了適應新時代的需要，職業(yè)院校的學生不僅需要良好的身體素質(zhì)，更需要較強的職業(yè)素養(yǎng)和健康的心理，因此，在強化學生體能訓練的同時，教師必須關(guān)注德育目標的滲透，為學生身心健康全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在進行接力跑這一技能訓練時，教師不妨采用“搶救傷員”接力游戲的活動形式，將普通的接力跑轉(zhuǎn)化為有趣的游戲，在快樂的氛圍中培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識，使學生逐步形成堅強的意志和樂觀向上的精神品質(zhì)，從而實現(xiàn)技能訓練和心理健康的有機統(tǒng)一，促進職業(yè)特色體育教學目標的有效落實。長此以往，體育教學將會為職中生的全面發(fā)展帶來意想不到的驚喜。

2.職業(yè)體育教學應強化職業(yè)特色

職業(yè)學校體育教學具有鮮明的“服務(wù)就業(yè)”的特色，有意識的依據(jù)專業(yè)特色為學生設(shè)置不同的運動項目，為不同專業(yè)的學生提供相應的體能保障，有助于提升學生未來就業(yè)的適應能力，將會使學生終生受益。例如，文秘專業(yè)對于學生的職業(yè)素質(zhì)和形象具有一定的要求，教師不妨有的放矢地為學生開展健美操、體育舞蹈等項目，有意識地培養(yǎng)學生的形象氣質(zhì)，并通過排球、乒乓球、籃球等項目強化學生的手眼協(xié)調(diào)能力和手腕的力量，為今后的成功就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。而對于以后從事護理、烹飪等站立型工作的學生，教師則應通過下蹲起立、太極拳、健身跑等項目，幫助學生改善下肢血液循環(huán)，增強學生的心肺功能，促使學生形成良好的職業(yè)身體素養(yǎng)。此外，教師還應對學生做好職業(yè)保健教育，有意識地增加相關(guān)職業(yè)與健康的理論知識，幫助學生學會科學合理的體育鍛煉方法和保健手段，有效預防職業(yè)疾病的發(fā)生。

3.體育教學需構(gòu)建新型教學模式

“興趣是最好的老師。”職業(yè)體育教學承載著“健康第一”的基本教學任務(wù)，又具有“服務(wù)就業(yè)”的自我特色，因此，教師可以依據(jù)職業(yè)院校教育專業(yè)的多樣性，建立基礎(chǔ)課與特長課齊頭并進的課程模式。其中基礎(chǔ)課以發(fā)展學生基本體能、增強學生體質(zhì)為目標，主要面向教學過程中的全體學生。這就需要體育教師在“健康第一”的指導思想下，對傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容適當創(chuàng)新，將實用技能訓練與健身、休閑等項目巧妙結(jié)合，為學生創(chuàng)建更為豐富多彩的教學模式。例如，在傳統(tǒng)的籃球教學中，教師可以借助多媒體為學生播放精彩的NBA比賽，增加學生學習籃球的興趣，并結(jié)合“傳球”“接力”“對抗賽”等游戲形式，將枯燥的技能訓練化為快樂的活動。而特長課則可以依據(jù)學生的專業(yè)特色有效展開，主要訓練強化學生的專業(yè)技能，提升學生在體育教學中的主動性。在特長課中，除了常用的游戲形式和教學競賽等模式，教師不妨引入學生感興趣的跆拳道、街舞、滑板等休閑體育運動，多方面開拓學生技能訓練的途徑，使整個體育課堂變得更加生動靈活，富有個性。

4.確立多元化的新課程評價體系

現(xiàn)行的體育教學評價大多依舊沿用傳統(tǒng)的量化評價模式，沒有充分兼顧到學生體質(zhì)差異、興趣愛好等方面的差異，很容易使學生喪失體育學習的興趣。因此，確立多元化的課程評價體系非常必要。例如，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學生設(shè)計不同的評價標準，從出勤、作業(yè)、課堂訓練參與性、學習態(tài)度等方面，實現(xiàn)學習過程的動態(tài)化考核，同時為了突出職業(yè)體育教學“服務(wù)就業(yè)”的特色，教師不妨設(shè)立專業(yè)技能考核、心理健康考核等輔助評價體系，創(chuàng)設(shè)更適應職業(yè)教育發(fā)展的評價體系，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而在具體的考核方式上則可以采用教師評定、學生評價、小組互評等模式，重在評價學生的學習態(tài)度、進步幅度和發(fā)展?jié)撃埽η罂茖W全面地評價每個學生，使整個體育教學評價體系轉(zhuǎn)化為良好的激勵約束機制，充分發(fā)揮教學評價應有的作用。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！甭殬I(yè)學校特色體育教學的發(fā)展任重道遠，需要每一位體育教師在教學實踐中去不斷摸索、創(chuàng)新。相信在廣大教師的努力之下，我們的職業(yè)體育教學終將迎來輝煌的明天，我們的職中生也將在特色體育教學中獲得巨大的提升！

【參考文獻】

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[3]葉會樂.略談以就業(yè)為導向的中職學校課程設(shè)計[J].教育觀察，2010，（6）.

篇9

社會體育專業(yè)是我國高等教育主動適應社會、滿足大眾健身市場對體育專業(yè)人才需求而設(shè)置的新興專業(yè)。1993年天津體育學院開設(shè)社會體育專業(yè),開創(chuàng)了全國的先河。1998年教育部在第4次普通高校本科目錄修訂時將社會體育專業(yè)列為正式專業(yè),社會體育專業(yè)成為體育學的5個基本專業(yè)之一。經(jīng)過這十幾年的探索與發(fā)展,社會體育專業(yè)在布點范圍、招生規(guī)模、課程設(shè)置、師資力量、教材編寫及教學設(shè)施等方面都取得了可喜的成就。近年來,社會體育專業(yè)的招生范圍和招生數(shù)已經(jīng)發(fā)展成為僅次于體育教育專業(yè)的第二大專業(yè)。但是,社會體育專業(yè)畢竟是新興專業(yè),在其發(fā)展過程中,也不可避免存在著一些問題。本研究采用文獻資料法,以鄭州大學體育學院社會體育系為主要研究對象,對社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標進行研究,以期找準社會體育專業(yè)發(fā)展定位,為更好地為社會培養(yǎng)所需人才提供參考依據(jù)。

2　關(guān)于社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的思考

2.1　對社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標本質(zhì)的思考

本質(zhì)是是指事物本身所固有的屬性、面貌和發(fā)展的根本性質(zhì)。“社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標”,顧名思義,也就是指“社會體育”作為“體育學”的五個專業(yè)之一,應該干些什么,它與其他四個專業(yè)相比,其專業(yè)特色在哪里?關(guān)于這個問題,我國相關(guān)專家、學者是眾說紛紜,并列出大量論證來證明自己的觀點。

有學者認為:在社會體育指導和社區(qū)服務(wù)、體育產(chǎn)業(yè)和體育市場營銷及社會體育管理三類培養(yǎng)方向上,最大的就業(yè)市場還是社會體育指導和社會服務(wù)[1]。并說,根據(jù)《中華人民共和國勞動法》,社會體育指導員從2001年8月開始進入中國職業(yè)分類體系,說明從事社會體育工作已不是業(yè)余和兼職,而是一份職業(yè)。根據(jù)《全民健身綱要》第二期工程的要求,到2005年全國社會體育指導員人數(shù)要達到35萬。但是從1993年中國推行社會體育指導員技術(shù)等級以來,1996年中國僅有6萬人獲得了技術(shù)等級,每7000多名參加體育鍛煉的人只能得到1名社會體育指導員的指導,這巨大的空缺需要高校培養(yǎng)眾多合格的社會體育人才去填補[2]。

也有學者認為:根據(jù)我國的國情,短時期內(nèi)在群眾性健身領(lǐng)域中不可能設(shè)立專門的社會體育指導員崗位,這些指導員也大多是由兼職或業(yè)余志愿者隊伍組成,日本、德國也是如此。

即使是全民健身活動領(lǐng)域也是如此,沒有相關(guān)政策做保證,也就不能給社會體育專業(yè)畢業(yè)生提供多少就業(yè)崗位,社會體育專業(yè)的主要服務(wù)領(lǐng)域還是在體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域[3]。并認為,確定社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標不能從一種固定的職業(yè)角度考慮,社會體育專業(yè)目標定位是全方位的、多角度的,社會體育人才培養(yǎng)是各具特色的,而體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理人才和健身技能指導人才是需要量最大的社會體育專門人才。[4]

其實關(guān)于社會體育專業(yè)培養(yǎng)的宏觀目標討論到此基本上已經(jīng)有結(jié)果了,無外乎是社會體育指導員、體育產(chǎn)業(yè)方面的專業(yè)人士,為我國社會體育工作更好地開展奠定基礎(chǔ)。但關(guān)鍵是我國幅員遼闊,各地市有其不同的文化背景及資源優(yōu)勢,這使得各地市社會體育開展狀況各具特色。所以,所有的學校也不可能“千人一面”,都培養(yǎng)同樣的人才。那么,如何結(jié)合本省、本地區(qū)甚至本學校、本系的特色進行目標設(shè)置應該是亟待解決的問題。

2.2　社會體育專業(yè)目標定位應明確,且具有可操作性

專業(yè)培養(yǎng)目標定位是確定培養(yǎng)類型和課程設(shè)置的關(guān)鍵,它決定著專業(yè)的發(fā)展方向。1998年國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中規(guī)定的社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標是:本專業(yè)培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能,能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經(jīng)營開發(fā)以及教學科研等方面工作的高級專門人才。從這段話中,我們很難界定社會體育專業(yè)培養(yǎng)出來的人到底是要干什么的,是社會體育活動的組織者、管理者、經(jīng)營者、教學者還是科研者?似乎都不是,而是要培養(yǎng)“組織”、“管理”、“經(jīng)營”、“教學”、“科研”全才。

而每個專業(yè)都有其存在的必然性和合理性,如果要求社會體育專業(yè)的學生全能的話,勢必會造成所培養(yǎng)的專業(yè)人才的知識淺而不專,這樣的人畢業(yè)后走向社會也很難從事專業(yè)工作。所以,這樣的定位顯然過于籠統(tǒng)和不具操作性。

鄭州大學體育學院社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:具有社會體育的基礎(chǔ)理論、知識與技能,適應社會需要,掌握社會體育的組織管理、經(jīng)營開發(fā)、技術(shù)指導以及科研等方面的能力,能在基層社區(qū)、體育輔導站、各級俱樂部等社會體育相關(guān)單位從事運動健身指導、運動健身保健咨詢以及社會體育事業(yè)的經(jīng)營管理或行政管理等工作的高級專門人才。這樣的目標與1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中規(guī)定的社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標所差無幾,基本上是直接照搬過來的。從這段話可以看出:鄭州大學體育學院社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標很多,培養(yǎng)出來的人才也應該是能管理、能經(jīng)營、能科研又能指導別人進行體育鍛煉的全面發(fā)展的人才。但是若論知識掌握,比不上體育管理專業(yè)和體育經(jīng)濟專業(yè),與體育教育專業(yè)提出的“培養(yǎng)中小學體育師資”目標和運動訓練專業(yè)提出的“培養(yǎng)運動訓練教學、訓練、科研、管理”的培養(yǎng)目標相比,社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標就顯得籠統(tǒng)寬泛,目標不夠具體,方向不突出,特色不明顯而失位,這也是造成院系領(lǐng)導、任課教師困惑不清,學生迷茫不明的主要原因[5]。在此,可以借鑒韓國某些高校的社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標。韓國各高校不同學校的培養(yǎng)目標就比較具體、明確。如體育教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)中學師資與相關(guān)工作的高級專門人才;社會體育專業(yè)的目標是培養(yǎng)能從事運動和休閑指導,進行相關(guān)理論研究的高級專門人才;健康管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)能制定科學的鍛煉計劃,提高公眾健康水平,進行健康問題研究和健康教育的高級專門人才等[6]。

所以,學者程杰認為:“培養(yǎng)目標和專業(yè)方向不明確是制約當前社會體育專業(yè)發(fā)展的主要問題”。那么到底該如何定位呢?學者劉平江認為:“經(jīng)營管理為主,社會體育指導為輔,他們之間是相互滲透的關(guān)系”[7]。學者馬維平等人則認為:“社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標應該定位在為社會培養(yǎng)在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的“技能指導型”高級專門人才。[3]”也就是說,每所學校的社會體育專業(yè)要想有所發(fā)展,且發(fā)展得好,必須找準專業(yè)立足點,并使其具體化,才具可操作性,否則的話會出現(xiàn)學生就業(yè)與培養(yǎng)目標不相一致的現(xiàn)象。#p#分頁標題#e#

2.3　目標定位要考慮市場需求

市場需求是指一個產(chǎn)品在一定的地理區(qū)域和一定的時期內(nèi),在一定的營銷環(huán)境和一定的營銷方案下,由特定的消費者群購買的總數(shù)量。在經(jīng)濟發(fā)展中,需求起著主導的地位,但有社會需求不等于一定有市場需求,市場需求源于社會需求,市場需求是社會體育專業(yè)發(fā)展的立足點[8]。有專家認為體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理人才和健身技能指導人才是需要量最大的社會體育專門人才;福建師大學者林向陽等(2003年)通過調(diào)查也得出社會體育人才需求前兩位的人才是體育器材公司的營銷人員和體育俱樂部的經(jīng)營開發(fā)管理人員,同時提出社會需要的社會體育人才首先要具備一定的運動技能[9]。

有研究表明:湖南經(jīng)營性健身健美俱樂部平均每縣(市、區(qū))有2.37個,每個俱樂部平均有從業(yè)人員5.56個,這些場所的業(yè)主和從業(yè)人員主要是來自體育教育類畢業(yè)生和退役運動員,他們一般都具有較好的健身健美的指導能力,但他們的企業(yè)經(jīng)營管理和市場開拓方面的能力則相對較差,這主要是因為他們?nèi)狈Ρ匾纳鐣w育專業(yè)培訓[10]。這就為社會體育專業(yè)培養(yǎng)人才提供了依據(jù)。

以廣東省為例,一份國家體育總局組織的群眾調(diào)查顯示,80%的受訪者把需要更高層次的體育鍛煉指導者排在第一位。

廣州影響社區(qū)體育健身因素的問卷調(diào)查中,居前兩位的分別是“場地設(shè)施不足”、“缺乏體育鍛煉指導者”?？梢哉f,體育鍛煉指導者的缺乏已經(jīng)成為影響人們科學、合理健身的重要制約因素[2]。所以,在完善社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標時,應該考慮市場需求。

2.4　目標定位要突出專業(yè)特色、學校特色

高等教育是專業(yè)教育,高校是培養(yǎng)高層次專門人才的主要場所。有特色,才會有優(yōu)勢;有優(yōu)勢,才會有市場;有市場才會有學校的生存與發(fā)展[6]。所以社會體育專業(yè)要想辦好,首先要找準自己的專業(yè)定位及專業(yè)特色。同時又要結(jié)合學校特色或本系師資各方面的特色。只有這樣才能為社會體育專業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

有學者對我國14所代表性高校的社會體育專業(yè)方向及培養(yǎng)特色進行研究,研究結(jié)果如下:　與上述學校相比,鄭州大學體育學院社會體育專業(yè)培養(yǎng)人才的模式同于上海師大等學校,也就是說,我院也是主要培養(yǎng)社會體育指導員、體育教學訓練、俱樂部健身指導人員的。但是,我系專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課設(shè)置與我院體育教育專業(yè)的重復率高達60%,不相同的課程主要是人體生理學、傷害事故處理與急救、體育概論、社會心理學、體育管理學、體育社會學、競賽組織與編排,而這些課程似乎很難讓學生達到“社會體育指導員、體育教學與訓練、康樂部健身指導”的培養(yǎng)目標;而且其培養(yǎng)模式也基本同于體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè),基本上我系的大部分學生也是被安排到河南省各中小學進行實習,這樣的實習安排根本顯示不出社會體育專業(yè)特色,也與我國創(chuàng)建社會體育專業(yè)的初衷相悖。

2.5　目標要突出實踐教育

社會體育專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是服務(wù)于社會的,那就應該具備一些實際操作能力。所以,在制定其目標是就應該突出實踐教育。在實際教學中應根據(jù)目標設(shè)置,建立長期穩(wěn)定的實習基地或積極利用已有資源,為學生多提供一些社會實踐機會,讓他們多親自參與一些社會調(diào)查、組辦賽事、社區(qū)指導等體育活動,才能將課堂教學、實踐教學中的所得運用到實際工作中接受社會的檢驗與認同,理論知識與技能才能升華為真才實學,否則的話會造成部分學生“校內(nèi)一條龍、校外一條蟲”的后果[5]。

我系學生現(xiàn)在是第七學期的前10周進行畢業(yè)實習,一般安排學生進學校進行實習。除了畢業(yè)實習外,也要求學生參加學校組織的或個人獨立進行的社會實踐,如進行社會調(diào)查、參與一定的體育管理或群體體育活動等,但這種實習形式主義太強。

3　結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞： 民族傳統(tǒng)體育 專業(yè)方向 方向設(shè)置

引言

21世紀中國經(jīng)濟、社會的發(fā)展，最終取決于我國的人口素質(zhì)，尤其取決于高級人才質(zhì)量。人才素質(zhì)在很大程度上取決于高校的培養(yǎng)模式和專業(yè)方向設(shè)置。課程發(fā)展史證明，有什么樣的專業(yè)方向設(shè)置體系就培養(yǎng)出什么樣的人才，所以，專業(yè)方向設(shè)置的建構(gòu)是培養(yǎng)人才、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。既是體育，更是一種文化的民族傳統(tǒng)體育。21世紀，究竟應該構(gòu)建何種課程體系，才能切實保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量，才能適應21世紀社會、經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的需要？這是課程改革的關(guān)鍵，也是本專業(yè)亟待解決的課題。

1.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向設(shè)置的原則

1.1體育教育規(guī)律原則

分類本身是一門科學，有其自身規(guī)律。不同目的、不同出發(fā)點會有不同的分類方法。因此，首先要有明確的應用對象，并能夠適應和滿足應用對象的需求。人才培養(yǎng)有層次，有?？?、本科、碩士和博士，各個層次都有自身的規(guī)律性。對于本科應是專業(yè)面寬些，奠定民族傳統(tǒng)體育知識基礎(chǔ)，這有利于提高教學質(zhì)量。拓寬學生在民族傳統(tǒng)體育方面的知識面，也有利于更高層次的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。其次，在體系結(jié)構(gòu)上要層次清晰，口徑適宜，界定明確。不少民族傳統(tǒng)體育項目各有民族特色，然而這些各具民族特色的項目有些是同一類體育項目。另外，民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容繁多，不可能都成為體育院校教學的內(nèi)容，也不能把民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦成大而全的“大雜燴”，要根據(jù)體育教育的特點和社會布局，有的放矢。

因此，我們在設(shè)置民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)方向時，就應考慮專業(yè)口徑問題，使專業(yè)面不至于過窄、過細或者過寬、過粗，利于兼顧專業(yè)的知識深度和廣度之間的關(guān)系，以及學生知識面的拓寬和增強就業(yè)的可選擇余地。

1.2可持續(xù)發(fā)展原則

滿足社會需求是高等教育的主要目的之一。社會需求有長遠需求與近期需求之分。高等院校不僅要滿足當前的社會需求，而且要考慮社會長遠需求。在這個問題上，狹窄短視的實用主義與完全脫離的理想主義都是不可取的。人才市場的變化很快，人才培養(yǎng)的周期卻較長，一個新專業(yè)方向的設(shè)置需要若干年努力才能辦好，設(shè)置之后又不能輕易停辦。假如沒有經(jīng)過科學的人才市場預測，輕易決定設(shè)置專業(yè)方向，將會陷入被動。在一定時期社會對某些專門性人才的需求總量和結(jié)構(gòu)是有一定限度的，不同發(fā)展程度地區(qū)對人才需求也存在結(jié)構(gòu)性差異。因此，新設(shè)專業(yè)方向一定要以未來可持續(xù)發(fā)展作為決策前提。

一勞永逸，還會引起專業(yè)內(nèi)容上的變化。所以，必須遵循動態(tài)原則把握專業(yè)方向的設(shè)置，才能使專業(yè)方向設(shè)置真正適應社會發(fā)展的要求，才能掌握專業(yè)方向設(shè)置的主動權(quán)。

1.4兼顧辦學條件原則

從理論上講，專業(yè)培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人才，當然是為適應社會的需求，但必須考慮學校原有的辦學基礎(chǔ)和辦學條件。如專業(yè)教師隊伍的配置，專業(yè)建設(shè)所需的場地、設(shè)備等客觀物質(zhì)條件，這不是短期內(nèi)可以辦到的。社會急需民族傳統(tǒng)體育專門人才，我們可以積極主動地創(chuàng)造條件，開設(shè)一批相關(guān)專業(yè)，緩解這些專門性人才供需之間的矛盾。然而，這絕不意味著只要社會需求，則不管是否具備條件都可以開設(shè)新專業(yè)方向。

2.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向設(shè)置

縱觀當今社會，社會對所需人才結(jié)構(gòu)、層次、培養(yǎng)模式、數(shù)量及質(zhì)量已有新的要求，人才向多層次、復合型方向發(fā)展。高等教育規(guī)律與市場經(jīng)濟規(guī)律有本質(zhì)不同，又有相互依存、相互聯(lián)系和相互促進的關(guān)系，社會對不同專業(yè)人才的需求決定學校的專業(yè)設(shè)置。高等教育適應社會經(jīng)濟要通過高等教育的特點和規(guī)律實現(xiàn)，要遵循社會需求與高等教育及辦學規(guī)律協(xié)調(diào)一致的原則，形成和發(fā)展專業(yè)的優(yōu)勢和特色[4]。專業(yè)及專業(yè)方向的設(shè)置要反映出不斷變化的社會需要，離開了社會對專門人才規(guī)格的需求談專業(yè)及方向的設(shè)置，辦學就失去了基本依據(jù)。因此，研究、預測社會需求及其對民族傳統(tǒng)體育教育的影響，提出并形成建設(shè)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的科學指導思想：堅持改革方向，主動適應社會、主動服務(wù)于社會發(fā)展需要，而且專業(yè)方向要有廣闊的發(fā)展前景，符合實際需要，既能滿足社會發(fā)展的動態(tài)需要，又要考慮人才就業(yè)的需要，還要有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，有利于學科發(fā)展，同時突出重點，以創(chuàng)新求發(fā)展，形成專業(yè)特色。

結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟、文化、教育、科技的快速發(fā)展，高等教育從“精英教育”迅速向“大眾教育”過渡，培養(yǎng)的人才模式從“單一專業(yè)型”向“多科復合型”，“知識型”向“知識能力型”轉(zhuǎn)變，這些都是高等教育發(fā)展的必然趨勢[5]。具有中國民族特色的民族傳統(tǒng)體育新專業(yè)在高校的誕生是時代的產(chǎn)物，是和諧社會發(fā)展的必然結(jié)果，研究民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的設(shè)置，旨在不斷完善、改進該專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系，以適應高速度、快節(jié)奏日趨激烈競爭的現(xiàn)代化社會，從而全面推進民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的長遠發(fā)展。

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