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[關鍵詞]大學生 思想政治工作 教育心理學 問題及對策

傳統(tǒng)的高校思想政治工作普遍缺乏有意識地向系統(tǒng)化、理論化、現(xiàn)代化和科學化的方向發(fā)展,而是較側重于經(jīng)驗的總結,教育內(nèi)容往往脫離大學生的實際情況,往往容易忽視大學生的心理特點,所以,思想政治工作應用教育心理學的實踐在于借助心理學的成果,提高思想政治教育的針對性和有效性。

一、大學生思想政治工作應用教育心理學存在的主要問題

1.工作者缺乏專業(yè)教育心理學知識

大學生思想政治工作和教育心理學之間有著本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系,如果從事思想政治教育的工作者缺乏專業(yè)的教育心理學知識,自身素質(zhì)低、業(yè)務能力差,基至于由一些從來沒有接受過心理學知識系統(tǒng)訓練的其他專業(yè)的人員來替代,這些都必然會導致對大學生進行思想政治工作的教育效率不高。

2.技術與信息缺乏

目前,我國尚未普及在發(fā)達國家已普遍使用的心理學技術與工具,具體表現(xiàn):在心理咨詢方面缺少所必要的技術設備;在測量方面,缺乏測量工具和手段以及科學化量表。在信息方面,我國大學思想政治教育工作者對于國外學校心理教育方面的新資迅、新信息較難獲取,且國內(nèi)同行之間缺乏必要的信息交流和相互聯(lián)系,從而直接影響了大學生思想政治工作應用教育心理學教育的研究和經(jīng)驗交流。

3.思想政治工作與教育心理學缺乏理論充分整合

人的心理和思想的相通性為大學生思想政治工作應用教育心理學提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎,但如何將兩者進行整合,在思想政治教育工作中形成理論體系及實踐運用,仍有一些難點問題。比較常見的現(xiàn)象是把心理學理論和方法移植到思想政治教育學領域,缺乏對二者內(nèi)在聯(lián)系的闡述以及方法、技術的調(diào)整,使得思想政治教育成效還沒完全發(fā)揮應有的作用。

4.大學生思想政治工作應用教育心理學的實效性不顯著

黨和政府歷來都很重視高校德育工作,特別是改革開放以來,面對國際、國內(nèi)的新形勢和高校德育的實際狀況,多次下發(fā)專門文件,特別強調(diào)要加強和改進高校的思想政治教育工作。教育理論界發(fā)表、出版了無數(shù)的關于高校思想政治教育理論的論文和著作,提出了無數(shù)的方案、經(jīng)驗和建議,對提高大學生思想政治教育的效果進行了探討?？梢钥闯?社會各界與教育部門在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力與物力,付出了艱辛的努力,對高校思想政治教育工作起到了很大的推動作用。但是總的來看,高校思想政治教育工作仍處于一種尷尬局面,工作效率低下的狀況沒得到根本的轉變,思想政治教育工作中應用教育心理學理論的大量實踐難題卻依然存在,思想政治教育應有的地位在當前高校工作中沒有得到真正落實,“智實、德虛、空洞”仍是很多高校工作的真實寫照。

二、對策

為了加強在大學生思想政治工作中更好的應用教育心理學知識,高校領導與思想政治工作者應充分重視思想政治工作應用教育心理學,并致力于思想政治工作應用教育心理學的建設與發(fā)展。

1.加快大學生思想政治工作應用教育心理學的課程建設

思想政治工作應用教育心理學課程化在實踐上能保證一定的實施效果,課程化比較適宜解決知識范圍內(nèi)的問題,課程化適宜解決學生普遍共同的問題。思想政治工作應用教育心理學通過講座、活動課程的形式進入課堂,是一種非常有益的嘗試。同時,針對我國學生多、思想政治工作應用教育心理學教師少的特點,許多普遍存在的大學生心理健康問題可以通過講座、活動課程來解決。

2.高校應充當運糧官的角色

高校作為思想政治工作應用教育心理學的基本單位,起著至關重要的作用,學校教育如果忽視這方面的工作,其建設和發(fā)展肯定不能落到實處。因此,高校領導應充分關注思想政治工作應用教育心理學在思想政治教育中起到的積極作用,同時,致力于加大在財政和物質(zhì)上的扶持,增加必要的技術設備,解決師生的后顧之憂。

3.明確思想政治工作應用教育心理學目標

思想政治工作應用教育心理學目標的定位,是思想政治工作應用教育心理學本身的邏輯性所決定的。從思想政治工作應用教育心理學自身的邏輯規(guī)定性來看,思想政治工作應用教育心理學的本質(zhì)意義就在于不斷地塑造和完善受大學生的良好心理品質(zhì)及高尚人格。以培養(yǎng)社會化人格來定位學校思想政治工作應用教育心理學的目的,思想政治工作應用教育心理學才不會被受工作者視為一種“異己”的力量,而會視為一種解放的力量、一種創(chuàng)造的力量。如果從思想政治工作應用教育心理學本質(zhì)意義出發(fā)來理解思想政治工作應用教育心理學,那么,高校思想政治工作應用教育心理學就會把對學生的嚴格要求與對他們個性、愿望的尊重結合起來,調(diào)動他們作為道德參與者的積極性;就會激發(fā)他們完善自我、改造社會的熱情;就會喚起他們自我教育的欲求;就會鼓勵他們成為思想政治工作的理解者、接受者,成為思想政治工作應用教育心理學的探索者和實踐者。

4.構建思想政治工作應用教育心理學的內(nèi)容

每個時代都需要一種能為社會絕大多數(shù)成員普遍認同的價值觀,并以此作為人們行為的導向,去協(xié)調(diào)他們的行為,推動社會穩(wěn)定發(fā)展。就思想政治教育而言,構建一種符合時代要求的主導價值體系,有利于大學生形成自己的價值核心,不至于在多元價值選擇中產(chǎn)生迷失。因此,要結合大學生的實際心理狀況來構建體現(xiàn)時代精神的主導價值體系。

5.注意思想政治工作應用教育心理學的方法

道德教育試圖僅以講解、說服、灌輸?shù)确绞綄W生進行道德知識灌輸是遠遠不夠的,甚至是無效的。因為,大學生的道德活動,總是碰到“應該如何做”或“選擇什么樣的行為”兩種心理問題。對大學生的思想政治教育工作既不同于以求真為目的的認知發(fā)展,也不同于以獲得情感愉悅為目的的審美的發(fā)展,而表現(xiàn)為在特定的道德情況下做出“應該如何做”的選擇能力。因此,思想政治工作應用教育心理學必須采取多元化教育方式,去促進大學生自身能力的發(fā)展,如采取觀察法、實驗法、談話法、問卷法以及測驗法等多種教育工具的綜合應用。

總之,大學生思想政治工作中更好地應用教育心理學,可以使思想政治教育不是簡單的說教、命令和制裁,通過注重大學生的心理特點,講究思想教育的藝術,可以使大學生不知不覺地而又自覺自愿地去感受、去體會。

參考文獻:

[1]羅洪鐵.思想政治教育專題研究.重慶:西南師范大學出版社,2001.

[2]馬運軍,劉春田.論思想政治教育創(chuàng)新的條件.黨政干部論壇,2004,(1).

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【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）02―0038―01

古人云，愛出者愛返，福往者福來。在教學中，如果學生獲得老師肯定、贊美、賞識，學生便感覺獲得了老師的尊重，從而變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到老師的期待。賞識教育在教學中的合理運用，會對學生的心理健康產(chǎn)生積極影響，做一名教師，就應持之以恒地堅持賞識學生。

一、在發(fā)現(xiàn)中反思

“老師，老師還有我！”教室里傳來同學們興奮、喜悅的叫喊聲。咦，這是在干什么呀？帶著好奇我走進了課間休息的四年級教室。同學們立刻將我包圍，“李老師，你也和我們照一張吧？”原來是熱情的馬老師拿著相機和孩子們拍照，頓時我被他們的熱情感染，仿佛自己也回到了童年時代。之后，那天的情景在我內(nèi)心久久徘徊，重重疑問包圍著我：從教僅兩個月馬老師為什么能和孩子相處得如此融洽，馬老師施了什么魔法讓學生和他如此親近。

帶著這些疑問，我的思緒不禁飛到了多年前，那時年僅十九歲的我是一名實習老師，兩星期實習結束，當我要離開時，孩子們淚眼朦朧，有的直接哭成了淚人兒。我的內(nèi)心被這樣的送別情景所震撼，離別的雙腳遲遲無法邁開。此后，孩子們時常來看我，和我無話不談。

那時的我和今天的馬老師多么相似啊，年輕、充滿活力，不會厲聲呵斥孩子，更不會體罰孩子。有的只是除專業(yè)知識外的對孩子的愛。原來是愛讓年輕的我們和孩子的關系親密無間。我反復地提醒自己，此時贊科夫的話語縈繞耳際：“當教師不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學生?！?如今我的愛呢，難道被職業(yè)倦怠消磨了嗎，難道被工作、生活的壓力扭曲了嗎？總之，愛已從我的身上悄然滑落?，F(xiàn)在的我成了一位教書匠，教學中急功近利，總將不足歸咎于學生，批評指責成了家常便飯。

二、在反思中醒悟

當把失落的愛重新找回時，我的心態(tài)也變了，教學中少了指責，多了欣賞；少了焦躁；多了耐心；少了批評，多了表揚；教學中遺留的問題也迎刃而解。在學習古詩單元時，我指定部分課外詩歌讓孩子背誦。當時他們信心滿懷，可是眼看規(guī)定的檢查時間就要到了，還是沒幾個孩子來背。如果是以往，我會大發(fā)雷霆，嚴厲訓斥他們，說他們言而無信，怪他們懶惰。而此時的我，處事冷靜了，告誡自己，肯定是自己方法欠妥，沒有調(diào)動孩子們的積極性。如何才會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的景象呢。上課時，我挑了幾個能力強的同學背誦，當堂公布成績，并對他們的出色表現(xiàn)大加贊揚，其他孩子也羨慕不已。我迅速指定完成背誦的時間，交待了檢查的方式及計算成績的辦法。最后以成績?yōu)闃藴?，獎勵?0名同學。具體的要求，動情的講解，獎品的誘惑，使得孩子們興趣陡增，暗下決心要取得一個優(yōu)異成績，證明自己的實力。

心理學家威廉?詹姆斯曾指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美?！庇谑俏仪纱钇脚_，開設了“今日背誦”環(huán)節(jié)，滿足孩子們展示自我風采的欲望，培養(yǎng)孩子的榮譽感，讓他們體驗成功的快樂，從中獲得自信。很多的同學不僅完成了指定篇目的背誦，還把目標鎖定在初中古詩文的背誦上。

我欣喜地看著孩子們的轉變，心中泛起了久違的感動。轉眼，一單元的學習將要畫上圓滿的句號，為表揚孩子們積極的學習態(tài)度和按時完成背誦作業(yè)的優(yōu)秀表現(xiàn)，更為激發(fā)孩子們自信拼搏的學習勁頭，我為每位同學買了一個筆記本。當孩子們看到獎品時，歡呼聲一片，頒獎時卻發(fā)現(xiàn)有幾個同學陷入沉思之中。頒發(fā)完了獎品，我的目光又投向了剛才表情異樣的同學，只見他用手輕輕地摩挲著筆記本，終于在猶豫中站了起來，雙手拿著筆記本步伐堅定地向我走來，最終鼓足勇氣說：“老師，我覺得我做得還不夠好，請您收回獎品吧，我雖然順利完成了背誦作業(yè)，但上英語課時我玩玩具了，違反了課堂紀律。不過，請老師相信我，我一定會改正的。”看著這個可愛的小家伙，聽著他的肺腑之言，我被感動得熱淚盈眶。孩子，你能主動反省就是好樣的。我?guī)ь^為他的誠實上進鼓起了掌，在同學們的掌聲中，我雙手接回了剛才頒發(fā)給他的獎品，說：“好，我相信你，相信你會做得更好，用行動贏得這份獎品?！?/p>

三、在醒悟中前行

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關鍵詞： 體育教學 中學生 心理健康

1.引言

隨著科學技術的飛速發(fā)展，競爭的日趨激烈，社會上越來越需要素質(zhì)全面發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)又是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分。中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，例如孤獨、焦慮、憤怒、失望等。如果不能及時解決這些問題，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良影響，甚至會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。當然，學生中普遍存在的心理健康問題，可通過學校適當?shù)尼t(yī)療監(jiān)督、恰當?shù)乃枷虢逃陀行У募彝ソ逃榷喾N途徑和方法改善和解決。其中，學校體育教學對學生心理健康的影響是其他任何方法手段不能代替和無法比擬的。

2.心理健康的內(nèi)涵及中學生心理健康的標準

2.1心理健康的內(nèi)涵。

心理健康有時又稱精神健康，指的是人能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應環(huán)境（包括自身環(huán)境、自然環(huán)境與社會環(huán)境），有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活。根據(jù)國內(nèi)外學者的論述和學生心理發(fā)展的特點，心理健康是指在一定社會環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情況穩(wěn)定、行為適度、人格完整與協(xié)調(diào)，能順應社會，具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，并與社會保持同步，是一種適應良好的狀態(tài)。

2.2中學生心理健康的標準。

國內(nèi)外眾多心理學專家、學者根據(jù)有關心理健康標準的論述和研究成果，結合中學生的心理狀態(tài)普查的結果分析和研究，制定出中學生心理健康標準。中學生心理健康的標準大致如下：（1）保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望，保持正確的自我意識、接納自我；（2）協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經(jīng)常能保持愉快、自信、滿足的心情，善于從行動中尋求樂趣，對生活充滿希望；（3）保持和諧的人際關系，樂于交往；（4）保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全的人格；（5）保持良好的環(huán)境適應能力，包括正確認識環(huán)境及處理個人和環(huán)境的關系；（6）心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經(jīng)常嚴重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

3.心理健康教育的主要任務

我們對學生開展心理健康教育，一是使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，改變自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

4.體育教育對中學生心理健康產(chǎn)生的影響

德國學者施特勞岑貝格認為：“體育課、體育鍛煉和體育比賽能培養(yǎng)人的勇敢精神、毅力、紀律性、自我批評和克制自己的能力，能激勵人們向往美好的東西，他們是同不誠實和卑鄙齷齪勢不兩立的?！痹趯W校體育活動中，教師注意心理教育方法的運用，加強心理指導，能調(diào)動學生參與體育運動的興趣與積極性，并能有效地調(diào)節(jié)學生的情緒，使學生表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)，消除緊張情緒；每天堅持參加一個小時以上的體育活動，學生身心愉快，對生活的滿意程度提高，自信心加強，并表現(xiàn)出積極向上、樂觀進取的心理狀態(tài)。從體育教育的特點與功能分析，體育教育對中學生心理健康的影響作用與效應，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1使人的感知覺敏銳，觀察力增強，促進注意力和記憶力的發(fā)展，提高思維的敏捷性和靈活性。

體育是一種積極、主動參與活動的過程。在此過程中教師給予一定方向的教育，使練習者集中注意力，有目的地感知、觀察、記憶和思維。在運動的環(huán)境中，體育活動有助于學生對事物做出迅速、正確的判斷，提高認知能力。因此，學校體育活動的多樣性能有效培養(yǎng)學生的智慧與實踐能力。

4.2培養(yǎng)愉快、樂觀的情緒。

中學生在學習和生活中肯定會遇到不如意的事，長期悶在心里，會對心理產(chǎn)生不良的影響，可以通過適當合理的方法宣泄掉，再通過正確的方法來培養(yǎng)和保持樂觀的情緒和積極健康的情感，體育教育就有這種功能。如在投中練習中，讓學生把靶子看成是自己憎恨的“事或物”，投中、打倒，盡情發(fā)泄，可以消除敵對、偏執(zhí)、強迫等心理，排遣不良的情緒。在體育教學中，通過耐心細致的思想工作教育，參加各種有益的活動，充實精神生活。在運動中尋求最佳心境，感受運動的快樂，陶冶情操、開闊心胸，形成豁達樂觀、開朗的心境。

4.3培養(yǎng)機智、靈活、果斷、頑強的意志和競爭意識，體驗挫折感和成功感。

現(xiàn)在一些中學生由于父母的過分溺愛等原因，抗挫折能力差，競爭能力差，認為自己是最好的，自己什么都是對的。這些都不利于他們將來在社會立足，很難適應現(xiàn)代競爭激烈的社會。有競爭就有失敗，要競爭就要有抗挫折能力，中學生在競爭中認識自己到底有多少潛能，進而才能增強能力。體育教學能幫助他們適應競爭的環(huán)境。如通過一些教學比賽和小型的競賽，使他們在一次次比賽的失敗中增強對挫折的承受能力，不為一點點小挫折而失望、悲觀，甚至消沉，使他們在一次次比賽的失敗中認識自己的不足，從而再通過學習，努力提高自己的水平。

4.4有助于發(fā)展學生的個性，提高社會適應的能力，培養(yǎng)學生良好的人際關系。

通過體育鍛煉來培養(yǎng)和塑造良好的個性心理，許多人都能達成共識。因為參加體育鍛煉本身就必須克服困難，遵守競賽規(guī)則，制約和調(diào)控自己的某些不利于競賽的因素。人們通過運動方式來表達團結、友愛、和平、進步等先進思想。體育教學有助于發(fā)展學生的個性，使他們興趣廣泛、性格開朗、豁達大方。

4.5讓自信扎根學生的心靈。

尊重學生是培養(yǎng)自信心的良策。大教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個孩子都抬起頭來走路?！碑攲W生遇到困難而退縮時，我們應尊重學生的人格，采用啟發(fā)引導的方法幫助他們，幫助他們分析原因，讓他們自己尋找改正缺點的方法，并尊重他們的見解，肯定他們的進步，讓他們有一種“我是一個獨立的人”的自我評價。培養(yǎng)學生自信心最有效的手段就是組織學生多參加體育活動，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，讓學生體會成功的喜悅。

5.結語

在體育教育過程中，要注意到體育活動所具有的特殊性，特別是體育活動對學生身心健康的影響是與其他教育活動不完全相同的。學校應充分發(fā)揮體育活動特有的優(yōu)勢，有目的、有計劃、有組織地開展適合中學生身心特點的體育活動，使學生通過體育活動克服一些心理障礙，獲得良好的心理體驗，建立和諧的人際關系，促進中學生整體身心健康水平的提高。

參考文獻：

［1］王賢峰.心理健康教育在體育教學中的運用［J］.華北煤炭醫(yī)學院學報，2001.7.

［2］馬啟偉主編.體育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1995.11.

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蒙語授課大學生就業(yè)心理教育一、蒙語授課大學生成為就業(yè)弱勢群體

在自由市場經(jīng)濟的大潮中，無法十分準確地統(tǒng)計蒙語授課大學生的失業(yè)人數(shù)。既然這樣，從蒙古族聚居區(qū)老百姓生活當中能感受到蒙語授課大學生的就業(yè)已經(jīng)成了困難問題。隨著我國剩余勞動力的增多，蒙語授課大學生失業(yè)風險也加大，相應的就業(yè)形勢也嚴峻。

近幾年，因擴招等原因，蒙語授課畢業(yè)生每年都增加。在招聘會上，往往是幾百個大學生競爭一個崗位，出現(xiàn)了不要工資的無償?shù)墓ぷ髡?。在就業(yè)壓力下，越來越多的蒙語授課畢業(yè)生不得以走上了考研之路，掀起持續(xù)升溫的考研熱。有專家明確表示，所謂的報考熱，只是就業(yè)難的尷尬側影?！半p向選擇”已經(jīng)退化為“單向選擇”。

現(xiàn)實問題是蒙語授課大學生，他們不簽假用工合同不行，不然連畢業(yè)證也拿不到，沒畢業(yè)證又如何找工作？他們一般都經(jīng)濟困難，精神壓抑，情緒躁動。他們又不敢或不愿向家伸手要錢，生活比較痛苦和艱苦，有一些蒙語授課畢業(yè)生因就業(yè)問題甚至走向犯罪的路子，又有很多蒙語授課畢業(yè)生成為城市流動人口“漂族”。

“教育改變命運”。教育是獲得知識的首要渠道，所以這跟“知識改變命運”是一個道理。但在當代轉型的中國，教育越來越多地受到階層背景、家庭背景的影響，而不僅僅是個人的智力和努力。而且，當今的民族教育體制里畢竟還有教學的環(huán)境、軟硬件設施、師資力量以及社會實踐的參與程度等很多東西不夠完善，這些都在相當程度上制約了蒙語授課大學生在校期間的能力培養(yǎng)。同時，應試教育現(xiàn)象也十分嚴重，學生的考試成績幾乎成了衡量學生、衡量教師、衡量學校的唯一尺度。蒙古族教育只適應著普通教育，沒有因地制宜，因材施教，培養(yǎng)出了一大幫有解題能力的人才。浮躁、投機取巧的文化體制，使蒙古族大學生的素質(zhì)大不如從前，再加上擴招，本來該成為農(nóng)牧民的學生也都考上了大學。結果，帶來了就業(yè)難問題。雖說社會制約著蒙語授課大學生的就業(yè)，但分析就業(yè)難現(xiàn)象的原因時不能不考慮內(nèi)因，也就是蒙語授課大學生的自身問題。當蒙語授課大學生不能學有所用的時候，心理調(diào)節(jié)能力差的人也許會墮落下去，甚至會放棄自己的理想，被社會淘汰。畢竟崗位還是擇優(yōu)錄取，所以我們應該更多的考慮蒙語授課大學的自身問題。

二、影響蒙語授課大學生就業(yè)的自身問題

蒙語授課大學生存在很多影響其就業(yè)的自身問題。首先，是蒙語授課學生期望過高，主要表現(xiàn)在行業(yè)要求、職位要求、薪酬、專業(yè)對口、地域、個人發(fā)展機會等方面。原本以為考上大學就是天之驕子，原本以為大學畢業(yè)可以養(yǎng)活自己，原本以為找個好工作賺錢可以孝敬父母。沒想到畢業(yè)后還沒上崗就下崗，沒想到本應自力更生卻還要父母牽腸掛肚，這些對大學生造成的心理壓力不可謂不大。

其次，因蒙語授課大學生“高不成，低不就”心理定位和缺乏求職技巧而嚴重影響就業(yè)。大多數(shù)蒙語授課大學生不僅求職技巧能力差，還心態(tài)不正，放不下面子而不愿意在基層工作。用人單位表示，部分蒙語授課大學生在求職時往往表現(xiàn)得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現(xiàn)不出自己的實力。

再次，蒙語授課大學生依賴性強，創(chuàng)造力弱，缺乏誠信。我們經(jīng)?？吹秸夜ぷ鞯拿烧Z授課大學生后面有家長陪伴，與用人單位談話，家長急于先介紹，這種長期以來養(yǎng)成的依賴性，嚴重影響了大學生就業(yè)意向成交率。不少畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)求職時有一定的證書、文憑、履歷可以為找工作帶來方便，為了能在眾多的應聘者中引起用人單位的關注和重視，就使出渾身解數(shù)使自己的材料精彩奪目、完美無缺。大致表現(xiàn)為四種情況：一是編造學生干部履歷，出現(xiàn)一個班幾個班長的現(xiàn)象；二是偽造各類等級證書；三是虛構榮譽；四是拔高自己的專長。誠信的學生憑勤奮刻苦，在大學期間努力爭取獲得相關證書，不刻苦學生則通過投機取巧或造假來騙取用人單位的初步信任，對大學畢業(yè)生整體形象造成一定的損害。

最后，蒙語授課畢業(yè)生綜合素質(zhì)缺憾。一是學業(yè)不精。有的學生在學校里只是混，沒有靜下心來學習。二是社交能力欠缺。說話辦事的能力、溝通合作的能力、交際公關的能力欠缺。三是缺乏社會實踐經(jīng)驗。有的學生很不重視社會實踐，甚至連學校要求的假期社會實踐都不能認真完成，更談不上學到具體的實踐能力。為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習了，對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應付考試和網(wǎng)絡聊天、玩游戲上了。多數(shù)學生對職業(yè)目標和求職方式相對模糊。

三、心理教育是解決蒙語授課大學生自身問題應采取的措施

社會發(fā)展，環(huán)境劇變，使蒙語授課大學生不得不緊跟時展，不斷完善自己的綜合素質(zhì)，適應生存。通過分析自身原因，讓蒙語授課大學生更好的認清就業(yè)形勢和趨勢，對于存在的問題通過合理的途徑得到修正和改善。要實現(xiàn)這種情況，人必須有健康人格，心理為首要。有了健康心理，便有了健康的人際關系。

健康人格應該是一種更有概括性的個人素養(yǎng)，它不僅包括了一個人成才所需要的德識才學，包括了對自身的深刻認識與了解，而且包括一個人實現(xiàn)自己人生使命時所需要的意志品質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)力，更重要的是，包括了對成才與生活的關系所持的健康態(tài)度，為生活而成才，而非為成才而生活。

我們在幾十節(jié)課的教育中實證了教育在推進學生心理健康方面具有重要作用，這就是我們工作的意義，我們有恰當?shù)墓ぷ髂繕?，并不奢望通過幾十節(jié)課就讓學生的人格發(fā)生永久的積極變化，只希望學生從此重視心理健康并懂得如何使自己心理健康，以健康人格做基石，不論一個人追求什么，都可以進入“隨心所欲，不逾距”的境界，并且會有平和寧靜超然物外的心態(tài)。

這些年，蒙語授課大學生總體心理健康狀況應該說是基本良好的，民族院校應做好心理教育工作，從積極面看，有助于大學生自我認識和自我把握，有助于他們健康成長。從消極面看，則可以對心理疾病起到防患于未然的作用。心理障礙、生理疾患、經(jīng)濟壓力、情感挫折、學習和就業(yè)壓力等是導致學生出現(xiàn)心理健康問題的主要因素。及時幫助處于心理危機境遇的學生恢復心理平衡，使他們認清現(xiàn)實，找準適合自己的職業(yè)目標，提高就業(yè)率。

民族院校要開設蒙語授課大學生心理品質(zhì)訓練課，讓他們在訓練中把握自我，磨練其頑強的意志品質(zhì)。

目前，部分民族院校不太重視心理教育，給蒙語授課大學生開設的心理教育課太少了，有些學校的學生在大學四年只學一門心理學的課程。有些學校開展的時間較短或剛剛開始，因此，必須根據(jù)蒙語授課大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和適應社會生活的能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、人際交往、求職擇業(yè)、交友戀愛、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發(fā)展。

通過心理指導培養(yǎng)學生應對問題的技能。讓他們學會把注意力集中在問題上，而不是環(huán)境上，要對問題采取負責任的態(tài)度。學會客觀地看待問題，這樣不僅有利于自身情緒的穩(wěn)定，也有助于問題的解決。懂得尋求社會支持，借助于他人的知識、經(jīng)驗、思維方式，使自己走出困境。

有些學生總感到力不從心，無法從生活中體驗到樂趣，心情郁悶，對自己不滿，產(chǎn)生自我懷疑，對學習充滿敵意，厭倦學習，對親友的關系減少，人際關系也出現(xiàn)問題。有些學生工作目標太高，生活壓力太大，缺乏有效處理問題的能力，太苛求自己。所以通過心理教育，必須使學生在忍受現(xiàn)實的情況下，學會處理衰竭。根據(jù)自己的主客觀條件，確定工作目標，既不能過高，也不能過低，建立恰當?shù)墓ぷ髂繕恕?/p>

生活永遠是變化的。因此，掌握問題解決技巧并不意味著從此可以駕馭生活中的一切，而僅僅意味著增加了一種適應生活的能力。一題往往有多解，面臨問題時，要盡可能地多想想各種可能的解決方法。無論什么事都會有得有失，不可能只得不失。因此，問題解決的過程就是權衡與取舍的過程。所以，教育者應根據(jù)蒙語授課學生的學習動機、興趣、情緒情感以及個性特點等心理特點，針對性地進行教育，調(diào)整、制定出一些有利于民族教育的方針與策略來促進民族教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李偉，劉如君.中國走向――中華民族偉大復興的難題和抉擇.中華工商聯(lián)合出版社，2008.

篇5

[關鍵詞]美術　教學　調(diào)節(jié)　學生　心理

當今的初中生，受到種種信息媒介的影響，思想情感是十分復雜的，充滿各種矛盾沖突，也比以往青少年更加早熟。初中學生對社會現(xiàn)實的體驗和對自我價值的評價都有了進一步的發(fā)展，這使得他們的氣質(zhì)尤其是性格更加成熟起來，性格心理的特征也日益鮮明。

學習過心理學的人都會明白這種現(xiàn)象，那就是我們經(jīng)常會在情緒煩躁的時候無意識地拿起筆，在紙上漫無目的地畫些雜亂的線條，或胡亂國畫些宣泄的字眼，或涂畫些雜亂的形象等等。這一行為具有明顯的“宣泄作用”。“合理的宣泄”是健康人格的重要組成部分，特別在當今社會里，信息快速傳達與更新、生活與工作節(jié)奏特別快，有個合適的宣泄渠道是非常重要的。中國傳統(tǒng)文化之本質(zhì)是抒情和表現(xiàn)。莊子就說過：“鼓琴足以自娛”；元畫家倪云林也說：“逸筆草草，不求形似，聊以自娛”，中國繪畫發(fā)展到最后叫“寫意”，為的就是抒發(fā)胸中之意氣，渲泄和緩解心中積郁的能量而使心理平衡。誠然，美術活動恰恰是提供個人宣泄非常好的方式之一。有些學者正研究通過字跡作為人格檢驗的手段；歐美國家也提出了“筆跡心理學”等都是建立在這一理論基礎之上的。我國自古以來就有“書如其人、畫如其人”之說，旨在表現(xiàn)畫者的氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格。

在美術活動中，創(chuàng)作性美術活動更能明顯地反映學生性格的理智、意志和情緒等方面特征，因為其中有更多的東西需要靠學生去想象、思惟、創(chuàng)造、選擇、判斷和組織。有的學生造型能力不一定太好，但落筆肯定，構思造型都有自己的特點，表現(xiàn)出較強的獨立性、果斷性；有的學生不僅用筆遲疑、猶豫，最終還是東拼西湊的，不僅果斷性較差，還表現(xiàn)出依賴性、惰性；有的學生構思敏捷，作畫過程連貫而有序，有始有終，體現(xiàn)出較好的思維水平、判斷力、計劃性和情緒穩(wěn)定性；而有的學生則畫一點、想一點、添一點、改一點，甚至虎頭蛇尾、草草交卷，就明顯缺乏積極的性格特點。

奇妙的是，無論是積極因素或消極因素一旦轉化為美術表現(xiàn)語言，都有其存在的價值并呈現(xiàn)出獨到的藝術風貌；狂放不羈的美，工整細膩的也美；濃涂艷抹的美；清新典雅的也美……，因為都是他們心理特征的自然流露，都有其存在和發(fā)展的價值，同時也更具有研究價值。

美術活動能很好地調(diào)節(jié)心理。在青少年時期，此時，藝術和個人產(chǎn)生一種切身的關系，而不再只是一件有趣的活動，這時期的青少年經(jīng)常從藝術作品內(nèi)尋找個人的意義借藝術形式來表達個的思想和感受。而當學生由衷地畫出一幅滿意的作品時，特別是在自由繪畫時，會感到十分過癮和產(chǎn)生莫名的輕松感和，伴隨著愉悅的創(chuàng)造成就感，競而使積聚的心理能量得到緩解，從而有利于學生氣質(zhì)和性格的健康發(fā)展。

加之，藝術本身也有使青少年表達一些難以用其它方式表達的事情的作用。這是一種超越書面言語的更為高級的言語功能的體現(xiàn)，它標志著學生對美術的認識走向自覺。當他們懂得美術未必都是寫實、逼真的代名詞，造型、色彩、形式各具自身的表現(xiàn)力之后，他們將有可能通過日記的中的題頭、插圖，裝飾在床邊案頭的小擺設、布貼畫、饋贈親朋好友的賀卡等途徑，去訴說少男少女的思絮、情懷、沖動、夢囈。女學生在這方面比男生明顯，到高年級時更甚。這是一種細微、隱秘、復雜、深沉的言語。

所以，當教師或家長了解到學生的氣質(zhì)特點尤其是那些被掩飾的氣質(zhì)特點后，就能有目的地培養(yǎng)學生向健康的方向發(fā)展：或發(fā)揚長處，充分提供條件與機會。學生有相當?shù)拈e暇時間，如何度過這些閑暇時間，對學生情感狀態(tài)與心理健康頗為重要。如果他們能在課余參與一些帶娛樂與審美趣味的美術實踐活動，往往能消除大腦及身體的疲勞，減輕精神的壓力。讓學生能盡可能展施他們的才能；或克服短處，指出學生氣質(zhì)和性格中的消極因素，并提供適當?shù)臈l件，讓他們在實踐中加以克服：對脾氣暴躁的學生多引導，多提醒；對抑郁的學生多關心、多交流，形成一個有利于學生發(fā)展成長的環(huán)境。所以，如果學生能對自己的氣質(zhì)特點，尤其是一些被掩蓋的氣質(zhì)和個性特點有較準確全面的了解，就有可能使自己的行為進入自覺的狀態(tài)，有意識地發(fā)揚自己的積極方面，或爭取和抓住一些有利的機會和條件去發(fā)展自己的長處，有意識地控制、克服消極方面，提高主動性，增強自信心，獲得最佳的生活、學習的質(zhì)量。這樣，將會大大有益于學生的精神放松，并使他們的性情得到健康、和諧自由的發(fā)展。所以，我們當今的藝術工作者，必須充分把握藝術這一精神工具，為塑造學生健康、和諧的人格做長期的努力。

篇6

【關鍵詞】家庭教育；大學生；心理健康

家庭教育是伴隨個人一生的教育形式，與學校教育和社會教育相比，家庭教育中教育者和被教育者之間關系更加親密且比較牢靠，家庭成員之間的這種微妙的關系特點使其在情感上有著強大的感化作用，對于教育有著出其不意的效果。我們就應該針對大學生有可能出現(xiàn)的問題和已經(jīng)出現(xiàn)的問題，運用家庭教育的方式深入分析，才能夠提出建設性方案和意見，促進大學生心理健康發(fā)展，幫助其形成健全人格，從而可以成為為國家和社會所用的棟梁之材，成為對社會發(fā)展進步起著促進作用之人。

一、家庭教育的地位和作用

家庭教育是各種教育形式的基礎，家庭教育對于我們每個人的后天行為和思想觀念都具有深遠而持久的影響力的教育方式。家庭教育沒有統(tǒng)一的規(guī)則和方法，家庭教育也講究因材施教，依據(jù)不同的孩子的心理狀態(tài)和表現(xiàn)對其實施不同的教育方式。家長要根據(jù)一定的社會發(fā)展需要以及學生身心發(fā)展的特點，有意識地通過自己的言傳身教和社會生活實踐，對子女的學習和生活施加一定的影響，以期望子女能朝著他們的預期目標去發(fā)展。要想讓孩子得到全面發(fā)展，家長必須樹立全面發(fā)展的思想，對其進行全面的教育，促進家庭教育積極作用的良好發(fā)揮。

二、大學生所受到的家庭教育特點

大學是一個比較特殊的時期，這個時期的家庭教育方式和方法相對于小學、初中、高中都會有很大的不同，很多家長在子女進入大學階段之后就會自覺弱化家庭教育的功能以及作用，并沒有意識到家庭教育對于大學生思想品德教育的重要作用。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育也必須與時俱進，緊跟時展的步伐，大學生的家庭教育相對于學生以前所受家庭教育具有以下特點：首先，在功利主義價值觀主導下的家庭教育方式的特點是，在家庭教育的過程中過分關注結果，忽視了過程的重要性。家長一味地追求子女成才，望子成龍，望女成鳳的心理體現(xiàn)得淋漓盡致。在家庭教育的形式上，只注重家長教給子女的東西，忽視了家長在子女成長過程中的引導作用，更忽視了大學生的自學能力?，F(xiàn)如今信息技術發(fā)展速度迅猛，僅僅只重視家長對其輔導，已經(jīng)不能夠完全滿足子女的教育需求，家長更應該關注子女的主動學習能力，引導其學習的方向，避免其誤入歧途。其次，家庭結構組織日益復雜的特點。獨生子女是大學生家庭結構的一種普遍現(xiàn)象，單親家庭的家長自身由于離婚造成心理失衡，會對大學生的心理健康產(chǎn)生極大的消極影響，父親或者母親可能會施加給孩子更大的壓力，讓孩子覺得自己是父親或者母親的唯一，從而影響孩子的心理健康。單親家庭的父母往往身兼多職，在照顧子女的時候往往會出現(xiàn)精力不足、時間不夠、力不從心的現(xiàn)象，家庭教育就會在總量上出現(xiàn)缺口，家庭教育思想方法上容易造成偏差。第三是父母和子女之間的權威型關系被平等交流溝通和民主商議所取代，這種新型的親子關系對于家庭關系的調(diào)和起著重要的積極作用。

三、家庭教育對大學生心理健康的影響

（一）家庭結構對大學生心理健康的影響由于我國長期以來堅持計劃生育政策，獨生子女已經(jīng)成為學生主體，二胎政策也是近年來才實施的，家長往往會以一個孩子為中心，容易出現(xiàn)過分保護與溺愛，造成孩子在成長過程中缺乏獨立性。與此同時，獨生子女在成長環(huán)境中缺乏兄弟姐妹的陪伴，無法體會到兄弟姐妹之間的親情及相互間的交流與分享，導致學生不知道如何和同學們溝通交流，不懂得站在他人的立場和角度思考問題，這樣可能就會造成其自私的性格特點。多子女家庭，會出現(xiàn)的問題就會是偏向其中某一個或者某幾個孩子，而使得某一個或者某幾個孩子備受冷落，導致子女感受到了不公平待遇，這就會導致孩子產(chǎn)生妒忌和甚至仇視心理，影響孩子心理健康發(fā)展，如果不注重及時地對孩子心理狀態(tài)積極指導，幫助其調(diào)整心態(tài)的話，子女機會產(chǎn)生很強的嫉妒心。在校園的學習生活中，這種情緒就會被放大，很容易產(chǎn)生不良后果。重組家庭、單親家庭、留守兒童家庭的大學生更容易出現(xiàn)心理健康問題。

篇7

關鍵詞：護理；人文素質(zhì)教育；心理素質(zhì)

隨著當今護理模式的轉變，人文精神也發(fā)生了深刻的變革。人文素質(zhì)教育已經(jīng)由單一學科變成了醫(yī)學和社會人文科學的綜合教育模式。人文素質(zhì)教育的目標是有意識地培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和人際溝通能力，從而樹立正確的價值取向和人文關懷。人文素質(zhì)教育能夠磨煉學生堅定的意志品格，激發(fā)學生對社會的責任感和使命感，從而促進職業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和人格特征的和諧發(fā)展，為其今后護理職業(yè)生涯的開啟創(chuàng)造必要條件。我院嘗試對教學思路進行調(diào)整，適當改革護理專業(yè)人才素質(zhì)教育模式，探索該教學方法的變革對其心理素質(zhì)的提升作用。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象：長沙衛(wèi)生職業(yè)學院護理專業(yè)全體學生

2.抽樣方法：用普查的方法調(diào)查三年制大專班級的全部大一學生。

3.分組方法：將抽中的調(diào)查對象按照班級分為實驗組（重視人文素質(zhì)教育）和對照組（常規(guī)教學）兩組。

4.調(diào)查工具：在李秋萍《護理本科生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及改革實踐》基礎上進行問卷調(diào)查，該問卷共包含兩個部分。

（1）一般人口學資料：包括姓名、性別、年齡等。

（2）癥狀自評量表（SCL-90）：該量表由L.R.Derogatis于1975年編制，主要用于人群心理健康檢測。標準化滿分100分，得分越高表示心理問題越嚴重。

5.統(tǒng)計學分析：使用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)錄入，計量資料使用（均數(shù)±標準差）的形式表示，兩組計量資料之間的比較使用t檢驗。

二、結果

1.調(diào)查對象基本情況：實驗組4個班，共206名學生，平均年齡（17.25±3.56）歲，男性6人（占2.9%），女性200人（占97.1%）。對照組4個班，共198名學生，平均年齡（17.65±2.41）歲，男性4人（占2.0%），女性194人（占98.0%）。

2.實驗組和對照組學生心理素質(zhì)前測、后測的比較。實驗組前測SCL-90得分（63.21±5.63），后測（89.32±6.89），前后比較得分差異顯著（t=18.56，P=0.00）。對照組前測和后測得分差異不顯著（t=2.13，P=0.68）。

3.學生SCL-90得分提高的比較：實驗前后心理素質(zhì)得分的比較，實驗組得分提高（25.26±3.56），對照組得分提高（2.15±1.45）。兩組得分提高程度差異顯著（t=25.68，P=0.00）。

三、討論

醫(yī)護人員擔負著人類健康和救死扶傷的神圣使命，是一門富有人文關懷的職業(yè)。它要求護理人員不但要有扎實的護理專業(yè)知識、技能，還要具有良好的人文素質(zhì)。因此，護理教育必須突出人文知識、能力與素質(zhì)三位一體，才能培養(yǎng)出適應醫(yī)學模式發(fā)展變化需要的護理人員。我校通過在課程教學中設置文理交融滲透的新型課程和學科，使學生在學習自然科學知識的同時，又學習了人文社會科學知識。通過該種教學模式培養(yǎng)出具有良好的文化修養(yǎng)，較強的社交能力、親和力、協(xié)作精神、心理調(diào)適能力等人格品質(zhì)的護理人才。提升學生的精神境界，使護理專業(yè)學習的過程更具有人性化、藝術化、道德化。

參考文獻：

[1]連斌，孫亞林.醫(yī)院醫(yī)療風險管理初探[J].醫(yī)院管理雜志，2012，9（6）：587-588.

[2] Aufseeser Weiss MR，Ondeck DA.Medication use risk manage

ment：Hospital meets home care[J].Journal of Nursing Care Quality，2011，15（2）：50-57.

[3]程紅群，陳國良，蔡忠軍，等.醫(yī)療風險管理的探討[J].醫(yī)院管理雜志，2013，10（1）：94-95.

[4]李亞潔，張立穎，李瑛，等.風險管理在護理管理中的應用[J].中華護理雜志，2014，39（12）：918-920.

篇8

〔關鍵詞〕心理健康教育；行為規(guī)范教育；支撐；實效

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）10-0011-03

具有良好的行為規(guī)范、積極的人生態(tài)度和價值觀，既是青少年健康成長的重要任務，亦是青少年心理健康的體現(xiàn)。學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，是學校教育必須達成的基礎目標之一。當前學校的行為規(guī)范教育基本秉承了我國傳統(tǒng)德育的做法，由學?；蚪處熞罁?jù)育人目標對學生提出要求，進行系統(tǒng)的行為規(guī)范教育，這種外加的強制性的行為規(guī)范教育，確實能讓學生養(yǎng)成規(guī)范的行為習慣。不過這樣的教育過程很長且有反復，還會讓學生反感甚至痛苦。行為規(guī)范教育的核心是學生要認同教育要求，有主動接受的需求。當學生對行為規(guī)范有正確的認知，且在行為規(guī)范教育活動中有內(nèi)心體驗時，學生才有可能實現(xiàn)行為規(guī)范要求的內(nèi)化和自律，行為規(guī)范教育的目標才會真正內(nèi)化為學生的人生態(tài)度和價值觀。因此，如何運用心理健康教育的理念與方法，激發(fā)和調(diào)動學生主體的認同，增強學生在行為規(guī)范教育活動中的內(nèi)心感受和體驗，才是提高行為規(guī)范教育實效的有效方法和重要途徑。

一、優(yōu)化教育觀念，改善教育行為，促進學生對行為規(guī)范教育的接受度

教師在行為規(guī)范教育中可以運用學校心理健康教育的先進理念，理解和尊重學生，隨時關注教育過程中自身的語言和行為對學生產(chǎn)生的影響，研究并體驗學生對行為規(guī)范教育的理解和接受度，從而提升行為規(guī)范教育的實效。

1.建立良好的師生關系

現(xiàn)行的教育，大多是“我要求你這樣做！你必須這樣做！你應該這樣做！你就要這樣做！”不可違背、不可抗拒。常年來，大部分教師和家長都已習慣以這樣的方式來教育學生，嚴厲的高壓政策和違反教育規(guī)律的手段使學生更加逆反對抗，如果教育對象有阻抗、不接受，那么教育就失去了應有的意義和實效。心理健康教育的理念告訴我們，建立理解、平等、尊重、信任的師生關系，能夠緩解學生的逆反阻抗，使學生“親其師，信其道，明其理，行其德”，“接受”是教師有效實施行為規(guī)范教育的前提。在開展行為規(guī)范教育前，教師需注重加強師生之間的有效溝通，縮短情感距離，運用“愛屋及烏”的情感心理效應，增強學生對教師教育的認可和接受，提高行為規(guī)范教育的接受度。

2.悅納學生

積極心理學的理論認為每個人都有積極的生活態(tài)度和行為方式，這就是所謂的正能量。學生有形無形地受到社會、家庭、學校正反兩方面的教育，他們的行為也因此會表現(xiàn)出不同程度的偏差，在矯正和規(guī)范學生行為習慣的過程中，學生往往會產(chǎn)生逆反和抵觸心理，這時教師對每個學生都要有積極的信念，要相信每個學生的內(nèi)心都蘊藏著道德良知和是非的價值判斷，一旦他們認同教育要求，就會表現(xiàn)出極大的正能量。所以教師要以開放的心態(tài)去接受學生的行為表現(xiàn)，理解學生的認識，包容學生的情緒和情感，通過說理、示范、榜樣、模擬、辨析、比較等方式，走近學生，感化學生，樹立規(guī)范形象，體驗積極情緒，建設良好品質(zhì)，促進學生在生活、學習、交往禮儀、公共規(guī)范方面形成良好的行為和習慣。

3.觀察與傾聽學生

“聽其言而觀其行”是心理輔導的重要技術。在學生的行為規(guī)范教育中，教師要善于全面地觀察學生的行為，認真地傾聽了解學生的各種認識和需求，真誠地理解學生出現(xiàn)的各種行為偏差及其背后的原因和目的。在制定共性教育要求的同時，關注學生個體認識和行為的差異，運用不同的技術和方法，引導和啟發(fā)學生通過體驗、觀察他人的語言和行為，對自己良好的或不符合要求的行為進行自我反思和自我教育，在具體的、真實的學習活動中，感悟應有的正確態(tài)度和規(guī)范的行為。當教師看到學生任何細小的改變時，要及時“夸張地”給予肯定，對不規(guī)范的行為要及時糾偏并給以具體的行為指導，促進學生良好行為的自覺養(yǎng)成。

4.促進教師自身身心健康

教師既是學校行為規(guī)范教育的主導，又是行為規(guī)范教育的主體，教師的行為偏差既有道德認識問題，還有心理健康問題。學校除了要不斷提高教師師德，還要想方設法促進、維護教師的身心健康，如果教師的人格不健康，受害的不僅是教師本身，學生也會受到不同程度的傷害，這應引起學校的充分重視。學校要尊重教師的職業(yè)期待和心理需求，給予教師的工作和生活以積極的人文關懷和心理支持，提高自己的職業(yè)道德，規(guī)范行為，完善人格，讓教師能夠以更加平和的心態(tài)、積極的情緒對學生開展行為規(guī)范教育。

二、運用心理健康教育理論、方法和技術，提高行為規(guī)范教育實效

高中生自我意識強烈，對行為習慣、人際禮儀、學校規(guī)章制度、社會公共規(guī)范有自己的理解和評價，他們的理解和評價受社會和家庭的影響可能有偏差，但對成人感的渴望、強烈的自尊和自主意識，使高中生的行為規(guī)范教育變得困難。因此，在具體的行為規(guī)范教育中，在保留原有的有效的共性教育方法的同時，可以借鑒、運用心理健康教育的方法和技術，尤其是通過活動、討論、游戲和訓練的形式，注重讓學生在教育活動中體驗行為規(guī)范對于自己、群體乃至社會的意義，認識到遵守規(guī)則的重要性和必要性，引導學生能夠站在自己和他人的雙重立場上看行為規(guī)范教育，自覺遵守學校的規(guī)章制度和公共道德規(guī)范，促進行為規(guī)范教育工作。

1.認同和接受

學生認同和接受學校的行為規(guī)范要求，這是學生行為規(guī)范教育取得成效的前提。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在行為規(guī)范教育中，要讓學生知道為人處事、社會活動都有規(guī)范和底線，作為學生，這個底線是遵守其所在學校的規(guī)章制度和公共道德準則。

比如，高一新生因為其所在初中的行為規(guī)范要求各有不同，同時，初中的行為規(guī)范要求與高中的行為規(guī)范要求在內(nèi)容上、深度上、要求上也不完全一致。隨著環(huán)境的變化，如果學生不能盡快接受和形成符合其當前所在學校的行為規(guī)范要求和行為習慣，則可能會造成對校園生活的不適應，影響學生的學習、生活與人際交往，進而影響學生形成良好的行為習慣。

為了增進學生的心理體驗，讓學生認同和接受學校行為規(guī)范要求，筆者所在學校抓住高一新生軍訓和進校之初的良好教育契機，在專題教育、班會教育、課堂教育等行為規(guī)范教育活動中，運用心理健康教育的方法，通過討論、游戲活動、團體訓練等輔導，讓學生全面了解學校規(guī)章制度，切實體驗到規(guī)則對個人、集體、學校乃至社會的重要意義，認識到良好的行為規(guī)范和公共道德規(guī)范是學校教育教學正常運行和取得良好效果的保障，是美好校園生活的保障。對教育的認同可以軟化學生對行為規(guī)范教育的阻抗和排斥，從情感和理性上都愿意接受學校的行為規(guī)范要求，接受學校的行為規(guī)范教育，進而達成共識：自覺遵守學校的規(guī)章制度。

2.堅持和自糾

學生在執(zhí)行新的行為規(guī)范要求、養(yǎng)成新的行為習慣的過程中，原有的習慣還是會不斷地、頑固地表現(xiàn)出來，影響新行為的養(yǎng)成。教師要意識到這個問題不是學生對學?，F(xiàn)有行為規(guī)范要求的對抗，而是在接受和認同的過程中，在新的行為習慣養(yǎng)成的過程中，學生對其原有的、非理性的認知作出價值判斷時所必然存在的沖突。發(fā)生這種現(xiàn)象，教師要能夠理解、接受，這種行為偏差是接受教育的開始。

在行為養(yǎng)成的自我堅持和自糾的過程中，教師首先要對學生進行認知干預，只有當學生接受教師理性的認知后，才可能逐步改變自己原有的非理性認知，逐步矯正由此而形成的偏差行為。對于學生偏差行為的矯正，教師可采取提醒、啟示、正強化和行為消退等行為矯正技術，讓學生不斷地在新的行為習慣養(yǎng)成的過程中自我堅持和自我修正。如運用鼓勵表揚等正強化行為改變技術，使一些學生良好的行為得到強化和維持；運用消退技術，通過不去關注而減少學生不合乎規(guī)范的行為等。這樣的養(yǎng)成教育方法科學有效，也蘊含著教師對學生的尊重和關愛，更重要的是它改變了過去以外力強加的教育方式，通過引導、啟示、鼓勵，激發(fā)學生自我堅持糾偏的內(nèi)在動力。同時，這個過程既能夠促進學生形成新的行為習慣，也能夠培養(yǎng)學生的意志力、自我教育和自我控制能力。

3.自律和示范

學生存在個體差異，有的學生自律性強，能夠自覺遵守學校規(guī)章制度；有的學生自我控制能力弱，會產(chǎn)生各種各樣的問題。遇到這樣的情況，教師可運用強化和榜樣示范的方法，鼓勵、表彰做得好的學生，用榜樣的力量影響帶動其他學生良好行為的形成?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學?？赏ㄟ^樹立校級的、班級的行為規(guī)范標兵，起到榜樣示范的作用，以此來激勵全校學生，提高學生行為規(guī)范的水準。

教師在工作中尤其要關心在行為規(guī)范方面經(jīng)常出問題的學生，要隨時發(fā)現(xiàn)他們?yōu)楦淖冃袨樗鞒龅呐Γㄟ^及時肯定、強化學生的積極態(tài)度和做法，激勵學生用潛在的正能量來維持已有的良好行為習慣，獲得繼續(xù)改變不良行為的動力。另外，還可以通過設計各種主題活動，讓學生進行自我體驗、自我矯正，并通過學生自評和互評，形成自我行為規(guī)范的自覺性，由他律轉向自律。

三、組織心理輔導活動，豐富行為規(guī)范教育形式，促進良好行為規(guī)范養(yǎng)成

1.注重參與性和活動性

積極心理學主張在教育活動中，啟發(fā)學生主體參與的自主性，以積極正面的活動來強化正確的和規(guī)范的行為方式，自覺抵制與改變不良的行為習慣。如對“愛護校園環(huán)境”的行為規(guī)范教育，教師可組織學生通過“尋找學校的美”活動，讓學生自發(fā)自主尋找自己眼中校園最美的人、事、物，并拍成照片，做成PPT，在課堂上演講和交流。以此來增加學生對于校園的認識和喜愛，加強學生與學校之間的情感聯(lián)結，讓學生接受學校、喜歡學校，進而融入學校、融入集體。學生對學校的歸屬感增強了，就會自覺地愛護校園環(huán)境，維護校園秩序，避免一些不規(guī)范行為的發(fā)生。

如對“交往禮儀”的行為規(guī)范教育，可組織一系列的同伴交往、師生交往、親子交往、異往的輔導活動，通過豐富的、具有特定場景的、符合學生生活的、生動活潑的活動，促進學生人際交往的積極情感反應和體驗，幫助學生正確認識自己人際交往的禮儀情況，學習正確對待異往的方式，努力完善自我修養(yǎng)，提高審美能力，間接減少人際關系矛盾和不規(guī)范行為的發(fā)生，建立和諧的人際關系。

如通過組織“團隊建設”教育活動，讓學生感受個人對團隊的作用和責任，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，引導學生不斷增強集體意識和集體榮譽感。

2.以生涯發(fā)展輔導引領學生深刻理解行為規(guī)范教育

生涯發(fā)展輔導立足于學生的個性發(fā)展，貫穿學生的成長歷程，學生可以描繪自己的生涯發(fā)展藍圖，制定各個階段的努力目標，逐步以生涯發(fā)展規(guī)劃來要求自己和規(guī)范自己的行為。清楚健康的生活方式、良好的學習習慣、主動的學習意識、和諧的人際溝通能力、文明得體的行為禮儀、對集體的熱愛、對集體規(guī)章制度的遵守、對公共規(guī)范的維護和遵守以及環(huán)保意識的樹立和執(zhí)行，不只是學校行為規(guī)范教育的要求，而且是學生在規(guī)劃自己生涯的過程中，意識到作為一個現(xiàn)代人、一個健康的社會人所應該具有和必須形成的良好行為習慣。這些良好的行為習慣與自己未來的職業(yè)與生活、目標與理想、生存與發(fā)展緊密聯(lián)系，對自身的終身發(fā)展起著極其重要的作用。

當學生認識到自己的行為習慣與未來的職業(yè)、社會適應、生活狀態(tài)緊密相連時，學生自身強烈的自我發(fā)展期望就會使得他們對學校行為規(guī)范教育的意義理解得更為豐富和深刻，也就更容易接受學校的行為規(guī)范教育，自主養(yǎng)成和發(fā)展良好的行為習慣。

篇9

教育心理學是一門研究如何將情景模式融入到教與學的過程中來的學科。它在一定程度上是老師在教與學生在學之間相互作用的一種情景似的心理過程。將教育心理學融入到高職院校管理中具有重要的意義和作用。首先，教育心理學與學生的德育教學的融合，突出學校對學生的德育管理。德育教育是一個學校開展教學活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學校未來的發(fā)展快慢和學生素質(zhì)水平的高低。因此，學校必須要將教育心理學與德育教育有機地結合起來。這種有機的結合一定會激發(fā)出學生的潛能，激發(fā)出學生的學習興趣。不僅提高了學生的素質(zhì)，在一定程度上也對教師素質(zhì)的提升有一定的影響，最終達到相互學習、相互進步的目的，以培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生。其次，將教育心理學融入到教師管理中，提升高職院校的教學水平。教師作為學校教學的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據(jù)。因此，需關注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學管理中應當將教育心理學中的德育教學和素質(zhì)教學結合起來。在學生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導向，加強心理輔導作用，讓學生從小就明白基本做人的道理，讓學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學本質(zhì)和心理學的相關特點，教師不斷將其進行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學與學校各個層次有機結合。教育心理學對推進高職院校全面發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學、培訓和科學研究上?，F(xiàn)在高職院校的教學主要還是側重于對專業(yè)化知識的教學上。教師教學成果的高低在一定程度上是教育心理學一種實踐的體現(xiàn)。例如在英語教學中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學融入到教學中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創(chuàng)新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習英語，真正將英語的學習變成學生的一種自愿性的行為，真正把學生當成教學的主體。同時，在英語教學中真正解決學生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導和溝通。通過心理學理論，能夠把英語中很多內(nèi)在的語法特點及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，這也為教師制定相應的教學計劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進學生在較短的時間內(nèi)掌握相關的語言技巧。平時的訓練水平得到大幅度的提高，對于學生在非智力方面的訓練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學融入到教學中，就能輕松地教學，實現(xiàn)預期教學成果，真正把學生培養(yǎng)成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關，因此，如何提升其水平至關重要。第一，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發(fā)展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調(diào)學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質(zhì)量?，F(xiàn)在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關，因此，越積極自我認知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發(fā)展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。

3結束語

篇10

 

由于對外漢語教學專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學專業(yè)都將教育心理學作為一門專業(yè)基礎課開設。雖然對外漢語教學專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設置中，和師范大學的師范專業(yè)相比，其開設的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學習教育心理學就會存在諸多問題，最大的問題就是學生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結合起來，將其運用到教學實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學專業(yè)的教育心理學必須學科化，即從教育心理學轉向?qū)ν鉂h語教育心理學。本文試圖從對外漢語教育心理學的課程體系和教學模式兩個方面探討對外漢語教育心理學的課程建設，以期拋磚引玉。

 

一、學科取向——對外漢語教育心理學課程體系探索

 

(一)教育心理學的學科目標與發(fā)展趨勢

 

每一本教育心理學教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學的定義反映了教育心理學的學科目標。筆者對教育心理學給予的定義是：研究學校教育情境中的學與教相互作用的心理學規(guī)律的科學。這里對這一定義中的核心詞“學與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學中涉及的兩大因素，即學習的因素和教學的因素。其中，學習的因素包括學生、學習內(nèi)容等方面，教學的因素即教師教學這一方面。在教學中，教學效果或?qū)W習效果的達成并不是由學習因素或教學因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當學習因素和教學因素相互匹配時，學習效果或教學效果最好;當學習因素和教學因素不匹配時，學習效果或教學效果較差。換句話說，當學習因素改變時，教學因素必須隨之改變，以達到學習因素與教學因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學習因素包括學生特點，也包括學習內(nèi)容等方面。就教育心理學的上述定義來看，對外漢語教學專業(yè)的教育心理學必須探討如何根據(jù)教學對象(不同國別、不同年齡、不同特點的學生)和學習內(nèi)容(詞匯教學、語法教學等)展開教學的心理學規(guī)律。由此，在對外漢語教學專業(yè)中開設教育心理學課，單純講授一般的教育心理學內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學走向?qū)ν鉂h語教育心理學。

 

上面從教育心理學的學科目標的角度探討了對外漢語教學專業(yè)教育心理學課應轉向?qū)ν鉂h語教育心理學，下面從教育心理學的發(fā)展趨勢為這一觀點提供支持。著名教育心理學家梅耶(Richard Mayer)關于教育心理學的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學著作的名稱是The promise of educational psychology：learning in the content areas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學的生機——學科學習與教學心理學》(江蘇教育出版社2005年版)。在這本書中，梅耶指明了教育心理學從一般教育心理學走向?qū)W科教育心理學的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學、科學等學科領域的教育心理學規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學習的教育心理學規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。

 

由此可見，教育心理學的學科目標和發(fā)展趨勢是完全一致的， 對外漢語專業(yè)開設的教育心理學必須是學科取向的。

 

(二)從教育心理學到對外漢語教育心理學

 

綜上分析，教育心理學要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學走向?qū)W科教育心理學。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學課來說，就是要建構對外漢語教育心理學的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學應該涵蓋學生發(fā)展、學生差異、學習心理、教學心理和學業(yè)評估這五個相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學就要在此基礎上將與專業(yè)有關的內(nèi)容納入其中。在學生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學應著重探討二語獲得的心理學規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學習者學習漢語的教學策略。在學生差異部分，對外漢語教育心理學除探索一般的學生差異對教學策略的影響外，還要探索不同母語學習者的漢語教學策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學習者時，教學策略、教材編寫都應有針對性的變化。在學習心理方面，對外漢語教育心理學應該著重探討的是外國學習者學習漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學規(guī)律，這些心理學規(guī)律和學習數(shù)學、學習科學的心理學規(guī)律是完全不同的。在教學心理方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是外國學生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學的教學設計問題。在學業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是如何通過考核促進外國學習者掌握相應的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學的這些獨特的內(nèi)容講授一般的教育心理學知識，可能會使學生產(chǎn)生教育心理學無用的認知，導致學生在將來的教學中不重視教育心理學對教育教學的指導作用。

 

二、整合取向——對外漢語教育心理學教學模式探索

 

(一)教學內(nèi)容的整合——專業(yè)學習與教育心理學的結合

 

對外漢語教育心理學的課程體系決定了對外漢語教育心理學的教學內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學的內(nèi)容進行整合，在講授其他專業(yè)課(主要是教學類專業(yè)課)的時候要探尋其教育心理學的理論基礎，在講授對外漢語教育心理學的時候要探尋其中的心理學理論可為哪些專業(yè)課中強調(diào)的教學策略提供理論支撐。當學生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學的知識整合起來時，學生便對所學習的知識進行了深層加工，在這種情況下，學生才能靈活運用所學習的知識。培根倡導知識就是力量，我們應該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。

 

對外漢語教學的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學習主要是指教學類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學、對外漢語語法教學、對外漢語聽力教學、對外漢語口語教學、對外漢語閱讀與寫作教學等，這些課程中羅列了諸多對應的教學策略，而這些教學策略所依據(jù)的理論基礎往往來自教育心理學的理論。因此，對外漢語教育心理學的教師應從這些課程中汲取所需要的教學材料、教學案例，分析這些教學方法和教學策略的具體的教育心理學理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學習和心理學理論基礎的雙向表格，如表1所示。對外漢語教育心理學的教師應該在空白處確定相應的教學策略，并在此基礎上進一步分析，教育心理學還可為其他教學類專業(yè)課程提供什么教學策略。

 

(二)教學方法的整合——自主學習與合作學習的結合

 

教學內(nèi)容上的建構決定了教學方法上的建構。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學理論，而教育心理學教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學生展開自主學習和合作學習提供了機會。雖然教育心理學教師可能對其他教學類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學課程和其他專業(yè)課程的關系，就足以指導學生進行自主學習。在教育心理學教師的指導下，學生通過自主學習，將兩類課程進行整合，將所學習的知識進行聯(lián)系，進行深層次的學習，和教師一樣完成“對外漢語教學類專業(yè)課學習與教育心理學理論基礎的雙向表格”中的任務。這種學習方式將使學生的學習生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學生是無法在短短的一個學期的時間內(nèi)完成對外漢語教學類專業(yè)課的學習與教育心理學課的學習的整合的，此時，合作學習就是非常有必要的。教師幫助學生確定教育心理學與其他專業(yè)課進行整合的研究主題，學生通過合作學習的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學習，學生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現(xiàn)教學相長，教學水平得到提高，為以后的教學提供幫助。

 

綜上所述，對外漢語專業(yè)開設的教育心理學課應從一般的教育心理學走向?qū)ν鉂h語教育心理學，在課程體系和教學內(nèi)容上尋求與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，而在教學內(nèi)容上要實現(xiàn)教育心理學與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，在教學方法上就必須以自主學習和合作學習為主。

 

要實現(xiàn)對外漢語教育心理學的課程體系的學科取向和教學模式的整合取向，教育心理學教師、其他專業(yè)課教師以及學生的三方合作是非常有必要的。這三方的合作包括學生之間的合作、學生和教師之間的合作，教師之間的合作。通過這三方合作，共同挖掘教育心理學的課堂教學案例，不斷分享、建構，使對外漢語教育心理學的課程體系逐漸清晰，對其他專業(yè)課教師教授他們的課程也會有所幫助，同時也幫助學生理解教育心理學的內(nèi)涵。最后，通過合作，共同完成教育心理學的教材或各種教學文本，對于對外漢語教學專業(yè)的發(fā)展將會大有裨益。