導語：如何才能寫好一篇科學的育兒觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

在幼兒教學過程中，教師要注重對幼兒進行科學啟蒙教育，采用趣味性的教學方式激發(fā)幼兒園學生的參與積極性，使他們在科學探索活動中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強他們的科學意識，使他們的創(chuàng)造力獲得提高。

 

一、從幼兒的特點出發(fā)設(shè)計教學活動，提高他們的參與興趣

 

幼兒的年齡較小，他們正處于初步對世界進行認知的階段。在幼兒科學啟蒙教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點進行教學設(shè)計，利用趣味性的活動激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探究的欲望，積極的參與到活動中，通過探索掌握知識，促進他們學習能力和探究能力的有效提高。

 

在設(shè)計教學活動中，教師要注重活動的趣味性，讓幼兒在快樂的探索中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們進行深入思考。在趣味的活動中，幼兒把玩和學相結(jié)合，有效激活了他們的思維，讓他們根據(jù)活動內(nèi)容進行大膽思考，創(chuàng)造性的完成探索活動。由于幼兒的自制能力不強，在進行探索的過程中，他們很容易被周圍的人和事所干擾，對他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動。

 

因此，在引導幼兒積極的參與教學活動時，教師要對幼兒的參與情況進行關(guān)注和引導，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學啟蒙活動的順利、高效的完成。

 

二、在教學中滲透科學知識，激發(fā)幼兒的學習主動性

 

在幼兒日常教學中，教師不僅要教學大綱上要求的內(nèi)容，還要在教學中滲透科學知識，讓幼兒通過學習了解天文、地理、科技等方面的知識，拓寬他們的知識面，使他們感受到學習的樂趣。通過把科學知識和教學內(nèi)容相結(jié)合，豐富了課堂教學形式和內(nèi)容，讓幼兒在學習過程中積極參與，認真探究，不斷提高他們的認知能力，促進他們思維的發(fā)展。例如，在讓幼兒認識各種交通工具時，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動力飛機的發(fā)明者萊特兄弟，拓寬他們的知識面，讓他們初步接觸到科學發(fā)明制作。

 

在教學海底世界時，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動物生活環(huán)境，同時向他們介紹運用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過學習，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深?？箟簼撍瑤涎鯕馄?。在探究豐富的學習內(nèi)容時，有效激發(fā)了幼兒的學習興趣，他們積極的參與到學習活動中，通過主動探究掌握了更多的科學知識，提高了他們的綜合能力。同時，在教學過程中滲透科學知識，讓幼兒對科學奧秘產(chǎn)生了興趣，積極主動的學習科學知識，提高他們的科學意識。

 

三、利用自然資源進行教學，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

 

在幼兒科學啟蒙教育中，教師要激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們在主動探究過程中加深理解和體會，掌握科學奧秘，使他們的科學意識和學習科學的興趣逐步提高。在教學過程中，教師可以創(chuàng)造性的運用自然資源進行教學，使幼兒在熟悉的情境中進行科學知識的探究，能有效提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以開展樹葉收集活動，組織幼兒來到自然環(huán)境中收集各種樹木的落葉。在快樂的收集活動中，幼兒認真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。

 

收集活動完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進行創(chuàng)意組合。通過幼兒的充分想象，有的幼兒把樹葉用針和線穿起來，組成一個樹葉項鏈;有的幼兒利用樹葉進行創(chuàng)意繪畫，在一片樹葉的基礎(chǔ)上畫出不同的小動物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹葉粘貼成了一條小魚。在幼兒自由自在的創(chuàng)作過程中，他們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創(chuàng)造意圖時，使他們的語言表達能力也獲得了提高，實現(xiàn)了課堂教學的高效進行。

 

四、創(chuàng)設(shè)濃厚的學習環(huán)境，讓幼兒主動進行知識探究

 

在進行幼兒教育時，教師為了培養(yǎng)幼兒的學習興趣和探究意識，可以給他們創(chuàng)設(shè)濃厚的學習環(huán)境，讓他們主動進行探索，通過仔細觀察掌握更多的知識，促進他們綜合素質(zhì)的提高。

 

1.設(shè)置科學圖書角。在教室中開辟一個圖書角，擺放上又餓喜歡的科技書籍，讓他們積極主動的閱讀這些知識，掌握更多的科學知識，了解科學家的故事，讓他們對科學探究產(chǎn)生興趣，在生活和學習中主動關(guān)注這方面的信息。

 

2.設(shè)置動物飼養(yǎng)角。學校專門開辟一個地方進行動物飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)雞、鴨、魚、兔子等小動物。讓幼兒給他們喂食，并進行認真的觀察。掌握各種動物的生活習慣和特點，提高幼兒的觀察能力，使他們在有趣的喂養(yǎng)過程中了解小動物。

 

3.設(shè)置種植角。學校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長過程，了解植物的果實生長時間和果實的形狀、顏色等。

 

五、結(jié)合實驗進行教學，培養(yǎng)幼兒的探索精神

 

在幼兒教學中，教師在激發(fā)幼兒學習興趣的同時，要注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們在動手操作過程中進行學習，通過認真觀察和操作掌握更多的科學知識，提高他們動手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學時，教師可以準備一個不倒翁，讓幼兒進行玩耍。在玩的過程中，教師給幼兒提出問題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來呢?在問題的引導下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發(fā)現(xiàn)不倒翁的底部很沉，推測出這是不倒翁倒不了的原因。

 

為了驗證幼兒的推斷，教師讓他們用準備好的雞蛋殼和沙子來進行實驗驗證。在實驗操作過程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿沙子，然后推到雞蛋殼，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼沒有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來一部分，再次進行推導雞蛋殼的動作，這時，雞蛋殼倒下后馬上立起來。簡易不倒翁的制作實驗讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發(fā)了他們的探究興趣，讓他們對科學探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們在學習中和生活中不斷探究各種科學實驗，在發(fā)展他們科學意識的同時，提高了他們的科學綜合素質(zhì)，使幼兒園科學啟蒙教育順利進行，有效促進了幼兒綜合全面的發(fā)展。

 

六、結(jié)合自然現(xiàn)象進行教學，讓幼兒掌握更多的自然常識

 

在生活中經(jīng)常會遇到刮風下雨等自然現(xiàn)象。在教學中，教師要有效把握時機，結(jié)合自然現(xiàn)象進行教學，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識，提高他們的學習效率，使他們掌握更多的自然常識。例如，在下雨時，教師可以運用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過程，通過觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結(jié)成小水點或小冰晶，小水點或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來越大，大到空氣托不住的時候便會降落下來，就是雨。在出現(xiàn)日食時，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時，教師還可以進行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過結(jié)合自然現(xiàn)象進行教學，給幼兒創(chuàng)造了更多的和科學知識接觸的機會，有效激發(fā)了他們對科學學習的興趣。

 

七、鼓勵幼兒進行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們對科學研究的興趣

 

在幼兒教學中，開展幼兒科學啟蒙教育，教師要鼓勵幼兒進行發(fā)明創(chuàng)造，讓他們在課外時間和家長一起動手制作。通過大膽想象和創(chuàng)作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過家長的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發(fā)明創(chuàng)造。通過幼兒的積極參與，制作出來的小發(fā)明能讓幼兒對科學發(fā)明產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發(fā)明作業(yè)。

 

例如，教師在讓幼兒學過歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個用廢舊材料制作樂器的作業(yè)。在趣味性的作業(yè)中，幼兒充分的發(fā)揮了他們的積極性，他們有的用紙盤制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂器……通過幼兒的大膽創(chuàng)作，讓他們初步產(chǎn)生了進行發(fā)明創(chuàng)造的意識，使他們在生活和學習中更多的關(guān)注和科學發(fā)明相關(guān)的書籍，隨時收集發(fā)明創(chuàng)造用的材料，使幼兒啟蒙教育高效進行。

 

八、及時對幼兒進行表揚，激發(fā)他們的探究自信心

 

在幼兒教學過程中，教師要對幼兒的學習進行指導，在他們?nèi)〉眠M步的時候進行及時表揚，使他們在教師的鼓勵下產(chǎn)生強大的精神動力，積極的投入到活動中進行探究。在進行科學啟蒙教育活動時，教師要多對幼兒進行鼓勵和引導，在幼兒出現(xiàn)錯誤時，不要對他們進行嚴厲批評，而是要耐心引導，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿的投入到學習中，讓他們體驗到學習的樂趣。

 

在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。隨著信息技術(shù)和教學的相結(jié)合，在對幼兒進行表揚時可以和多媒體相結(jié)合，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語音，如你真棒、太好了等。電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

 

總之，在幼兒園教學中，教師要注重對幼兒進行科學啟蒙教育，通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)幼兒的探究積極性，使他們通過參與活動掌握更多的知識，培養(yǎng)他們的科學意識，讓他們養(yǎng)成善于探索和思考的好習慣。在發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)時，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個濃厚的科學學習環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望，使科學啟蒙教育取得實效。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教育學；課堂提問；思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币簿褪钦f，課堂上巧妙的提問，能激活學生的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱、怕考試、厭學、習慣懶散、不自信，因此，在課堂教學中設(shè)計巧妙的提問對于培養(yǎng)他們的學習興趣、樹立信心顯得十分重要。

一、課堂提問要有趣味性，激發(fā)學生的求知欲望

課堂提問要科學，符合邏輯。提問要做到：直截了當、干脆利落、條理清楚、主次分明、語言規(guī)范、概念準確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是促進學生主動學習、積極思維的內(nèi)在動力。比如，充滿趣味的導入設(shè)問能有效地激發(fā)學生積極地參與到課堂教學中來，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流，從而調(diào)動學生的積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來。

大部分中職生文化基礎(chǔ)比較差，教師應(yīng)多設(shè)置一些難易程度適當、富有啟發(fā)性的問題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導》一課時，事先準備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個問題引入上課內(nèi)容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導幼兒玩角色游戲時應(yīng)該注意哪些問題？筆者引導學生結(jié)合平時的見習活動，回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容，思考角色游戲的類型，分析每一種角色游戲應(yīng)該如何指導才能更受孩子們的歡迎……通過角色游戲玩具的視覺刺激，學生的興趣被調(diào)動了起來，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài)，課堂氣氛調(diào)動起來的同時，學生也展開了熱烈討論，最后，問題在大家各抒己見的過程中消化了。

二、課堂提問要有針對性，培養(yǎng)學生舉一反三的能力

課堂提問的“針對性”指教師不僅要針對教材的重難點進行提問，而且還要針對學生的身心特點恰當?shù)卦O(shè)計課堂提問的方式。針對教材的重難點設(shè)計一系列問題，應(yīng)層層深入，有的放矢，有利于課堂教學的有序進行，有利于教學目標的順利實施；針對學生的身心特點進行提問，教師則要根據(jù)中職生的特點，從學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設(shè)計提問。

對于一些重要的幼兒教育學概念，一般情況下學生往往以為自己能復述就算理解了，其實不然，幼兒教育學的一些概念比較籠統(tǒng)，單純的復述并不代表已經(jīng)掌握，所以，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確、指向清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有作用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時，引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或從題目的本身出發(fā)提出疑問，或通過變換題目的條件來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生的發(fā)散性思維，增強他們的應(yīng)變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時，筆者提出了這樣的問題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習慣，如生活衛(wèi)生習慣、行為習慣、學習興趣與習慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？”這一問題一提出，迅速集中了學生的注意力，調(diào)動了他們的學習積極性。學生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見，很快就有了各種見解獨特的答案了。這種目標明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析解決問題的能力。

三、課堂提問應(yīng)講究平等性，促進學生語言能力的發(fā)展

中職生基礎(chǔ)較差，對理論性較強的專業(yè)學習缺乏信心。教師在課堂上的提問應(yīng)當是針對大部分學生的思維方式和理解能力提出的，爭取引導每一位學生都能夠通過自己的思考解決問題，從而增強學生的信心，同時也有利于培養(yǎng)他們動腦筋思考問題的良好習慣。幼兒教育學課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高?？偟膩碚f，要面向全體學生提問，引起每位學生的思考，比如通過師生對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。

教師和學生是平等的，提問并非是教師的專利，教師要善于將提問的權(quán)利還給學生，促使學生履行提問的義務(wù)。大量的幼兒教育學教學實踐證明，多誘導學生自主提問，更能夠有效對學生進行語言、語感訓練，提高學生的創(chuàng)新思維能力，激勵他們養(yǎng)成科學的審美情趣。教師應(yīng)鼓勵學生大膽設(shè)疑，學生提出問題、回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結(jié)論，強化他們的學習動機。必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與組合、認識的明晰與深化、問題的解決以及學生良好思維品質(zhì)與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時，筆者讓學生認真閱讀教材，仔細思考可以針對課文內(nèi)容提出哪些問題，結(jié)果，大家興致勃勃地提出了各種問題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學前，教師應(yīng)該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學前該為孩子做好哪些準備工作……通過大家的互相提問，課堂氣氛被迅速調(diào)動起來，教學重點和難點也順利得到了解決。

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在演示幼兒教師教學實況視頻的過程中，筆者采用了邊演示邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。又如在《幼兒園日常生活活動》的教學中，筆者設(shè)計了兩個問題：①幼兒園日常生活活動包括了哪些環(huán)節(jié)？②組織領(lǐng)導幼兒日常生活活動應(yīng)該注意哪些問題？圍繞這兩個問題，筆者鼓勵、引導學生踴躍發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)了他們的語言表達能力及語言組織能力。這一點，對于中職學前教育專業(yè)的學生尤為重要，因為語言表達能力的提高，有助于日后與小朋友及家長的溝通。

總之，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，又是一門學問，沒有固定的模式。教師只有不斷實踐，不斷摸索，才能提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。

（作者單位：汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：美術(shù)班；團隊意識；合作學習

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0075-02

什么是幸福人生？我認為首先就是能從事自己喜歡的事情（或工作），作為社會中的個體，每個人都是獨一無二的，每個人都有著不同的特點，或者說是天賦。讓個人擁有幸福的人生，就要從小發(fā)現(xiàn)學生的天賦，鼓勵他們在成長中不斷發(fā)揮天賦，根據(jù)自己的天賦選擇自己喜愛的、擅長的工作和事業(yè)。大多名垂青史的巨人都是從事了自己喜愛和擅長的工作，而這種工作傾向的喜好性無不與他們小時候與眾不同的秉性有關(guān)，如達爾文從小就愛觀察動物和植物，愛迪生從小就愛搞實驗，畢加索從小就愛畫畫，愛因斯坦從小就喜歡思考“奇怪”的問題，拿破侖從小就喜歡研究打仗，巴菲特從小就喜歡琢磨掙錢等。

什么是天賦呢？我認為天賦就是當你開始做某方面的事情時，世界突然一下子安靜下來，你的心平靜而喜悅，而且只要你稍稍一做就遠遠超過了身邊的普通人，并且在做這方面的事情時自己總能才思不斷，總有好多想法，這就是天賦，就是孩子的特長。一個人只有在做符合自己天賦的工作時他才是輕松的、快樂的，自信的，充滿熱情的，創(chuàng)新不斷的，這樣最終往往能取得不俗的成績。

一、通過設(shè)計比賽，讓學生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的天賦

我在所任教的班級內(nèi)組織了多次設(shè)計比賽，比如自行車設(shè)計比賽、滑板設(shè)計比賽，圓珠筆設(shè)計比賽，鉛筆袋設(shè)計比賽等。通過這些比賽，逐漸認識到有的同學擅長創(chuàng)意設(shè)計，有的同學擅長繪畫，可以說一部分學生發(fā)現(xiàn)了自己的天賦，而其他同學則從比賽中體會到設(shè)計的樂趣，開拓了視野和思維角度，提高了審美水平，知道美術(shù)不僅是繪畫還包括設(shè)計，體會到美術(shù)設(shè)計對于產(chǎn)品的重要性。而對于具有繪畫或設(shè)計天賦的學生，通過多次比賽他們清晰地發(fā)現(xiàn)了自己的天賦，發(fā)現(xiàn)了自己的卓越才能，增加了對自己的認可和自信心，為他們未來的人生發(fā)展道路打開了一扇窗戶。

二、通過評獎活動，找回不同天賦的學生的榮譽感和自豪感

每次征集完作品后，我和同事們都認真仔細篩選比較，評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎，力爭讓有創(chuàng)意的作品都能獲獎。除了買些小獎品外，我們對獲獎的作品都頒發(fā)了獎狀，由校長在全校大會上為這些學生頒發(fā)，而這些獎狀都會作為班級的榮譽張貼在自己的班內(nèi)。所有的獲獎作品都將在校內(nèi)宣傳欄內(nèi)長期展出。所有這些都大大增強了獲獎學生及所在班級的榮譽感和自豪感，大大增強了孩子們的自信心！

在一次頒獎過程中，其中一個男孩獲獎了，頒獎的時候他哇的一聲哭了，發(fā)言的時候說道，他成績不好，爸爸、媽媽在家老罵他廢物，他特別自卑，今天他終于認識到自己不是廢物，他也能獲獎，自己原來也是很優(yōu)秀的人！聽著孩子的發(fā)言，我的眼睛也開始濕潤了，發(fā)現(xiàn)孩子的天賦多么重要，它可以讓一個“廢物”變成天才！

三、通過座談會實現(xiàn)去功利化，重塑學生成長觀

我利用美術(shù)第二課堂多次召開學生和家長共同參加的座談會。在座談會上我們一起討論了中外名人成功經(jīng)驗以及由此給我們帶來的啟示。

我們探討了愛因斯坦，他小時候喜歡數(shù)學，父母發(fā)現(xiàn)了他的數(shù)學天賦以后為他買了很多數(shù)學方面的書籍，在父母的呵護下，愛因斯坦的天賦得到充分發(fā)展，最終成為科學大師。我們又探討愛迪生，愛迪生喜歡做實驗來解決他心中的難題。盡管家里拮據(jù)，他的母親一直支持兒子的愛好，很早就創(chuàng)立了他的實驗室，愛迪生的天賦得到發(fā)展，最終成為“發(fā)明大王”。如果他們的父母不對孩子進行細心觀察，沒有肯定孩子的天賦，沒有支持孩子自由發(fā)展自己的興趣和愛好，想必也就沒有了這些科學巨人。

座談會中我們也討論當前教育思路的功利化傾向，當前唯考試分數(shù)論，相比考試分數(shù)其他都是次要的，這種唯分數(shù)論的教育傾向非?？膳拢u價標準太單一，它讓教育偏離了方向，教育首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同天賦，從而努力去做好那個與眾不同的自己，然后在教學中培養(yǎng)孩子們今后發(fā)展需要的各種優(yōu)良素質(zhì)，如感恩、團隊協(xié)作精神、善良、樂于助人等，這是根本。

篇4

【關(guān)鍵詞】護理美學 護理素質(zhì) 儀表美 美育 護士

【中圖分類號】R473.72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）04-0259-02

1 一般資料

最近幾年，我們兒科的護患關(guān)系十分融洽，病兒家屬反映護士服務(wù)態(tài)度好，工作熱情，細心周到，技術(shù)高超，病人得到了優(yōu)質(zhì)服務(wù)與護理，來到我科治病感到溫暖親切，心情舒暢，后來護理部來調(diào)查病人對我科護理工作的滿意率。2010年度滿意度平均為97%，2011年度平均為96%，2012年度平均為98%，一位外地來的年輕母親說；我這孩子到多個醫(yī)院治病，唯有你們這里的護士 ，沒治病之前，見到你們，就給人一種信任感---你們的儀表。

一位再生障礙性貧血患兒，反復多次住院，最后臨終前躺在了我們護士的懷里，含笑而去。她的母親最后說‘感謝你們在我女兒生命的最后階段給了她最好的護理，錦旗上寫著“精心護理，人民的天使”。

2 護理質(zhì)量要求

2.1 陶冶護士美好的情操。

護士學科的創(chuàng)始人南丁格爾十分重視護士的品德教育。她說：“我們要求護士正值、大方誠實、莊重。沒有這幾條，就沒有基礎(chǔ)，則將一事無成?！边@說明一個護士不但要有內(nèi)在美，而且要有高尚的道德情操，和文明禮貌，熱愛自己的護理工作。護士的內(nèi)在美是情感美、外在美、寬容美的綜合體現(xiàn)。 對護士的要求，要外在美和內(nèi)在美相統(tǒng)一。而內(nèi)在美是心靈美的重要部分，是一個人的內(nèi)在涵養(yǎng)的表現(xiàn)。作為一個醫(yī)護人員我們都要以“假如我是病人，假如我是病人的親人?！痹O(shè)身處地為他們著想，那么我們的醫(yī)患關(guān)系將會更和諧，從而減少醫(yī)患之間的矛盾。

2.2 塑造護士良好的形象

2.2.1 要求儀表；一名優(yōu)秀的護士，不僅要有豐富的理論知識，熟練的技術(shù)操作，還要有良好的護士形象。我們醫(yī)院要求護士一律淡妝上崗，不準濃妝艷抹，穿好護士服，護士鞋，戴好護士帽，不佩戴首飾，舉止適度大方，講文明，和藹可親，面帶微笑，溫文而雅，表現(xiàn)出良好精神狀態(tài)，給患者產(chǎn)生一種安全，舒適，放心的感覺。從而體現(xiàn)白衣天使的美感。給人產(chǎn)生個人形象和醫(yī)院形象融為一體的美感。進行各項護理工作要穩(wěn)，準。因此，護士在工作時做到”四輕"講話輕，走路輕，打針輕，開關(guān)門輕。

2.2.2 工作態(tài)度；嚴謹認真，負責，尊重病人，熱情服務(wù)。

2.2.3 語言；要求護士語言表達簡練，準確，語氣和善；做到來有迎聲，去有送聲。俗話說；良言一句三冬暖，護士的語言能體現(xiàn)出對病人的關(guān)懷性，愛護性，而患兒的護理工作更具有特殊性。我們的工作態(tài)度，得體的言語都是重要的，但是，最重要的還是做好護理工作，讓患兒和家長時時刻刻體會到在醫(yī)院，象在家一樣溫暖，親切。要讓他們喜歡我們，從而才能能夠配合治療，使我們的工作能夠順利進行。

2.2.4 要求技術(shù)精益求精，一針見血。

2.3.1 護士操作前，要向病人家屬解釋可能給患兒帶來的不適和痛苦，及目的和過程。

2.3.2操作過程中我們?yōu)檫m應(yīng)小兒病情發(fā)展快，愛哭，愛動，不好固定，血管細少以及患兒家長帶來的壓力等特點，我們不僅要技術(shù)熟練，精益求精，動作輕柔，穩(wěn)，準，快，而且還要提高護士的觀察疾病能力和緊急搶救應(yīng)急能力，如果操作失誤，應(yīng)主動道歉，已取得諒解，從而得以配合。

2.3.3 院內(nèi)定期開展靜脈輸液和肌肉注射等技術(shù)操作比賽和培訓，以提高技術(shù)操作技能，從而做到一針見血，減少患兒的病痛，得到患兒家長的肯定與贊揚。

2.4 建立良好溫馨和舒適的環(huán)境，如院內(nèi)走廊墻壁畫有卡通圖案，同時設(shè)有一些可愛玩具和圖書，以減少幼兒的恐懼和哭鬧，有利于疾病的恢復。

通過以上幾項護理措施。美的熏陶和美的感受可以讓患兒從中得到親人一樣的溫暖，家人一樣的溫馨。兒科護士與護理工作呈現(xiàn)給患兒的，將是外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一。

3 討論

3.1 美育對護士的作用

護理美育是通過一定的形式，培養(yǎng)護士健康的審美觀點和審美興趣，提高護士欣賞和創(chuàng)造美的能力的教育。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)；美育具有教育凈化等作用，我們不間斷地對護士進行美學教育，陶冶了護士的情操，從而美化了護士的形象，激發(fā)了護士的上進心與責任感，是進行情感教育的重要途徑。

3.2 美學對病兒的作用和功能

美時刻存在與實際生活中，我們發(fā)現(xiàn)；護士高尚的品德，美的形象，工作的順利完成，組成了護士特有的美，給患兒以美的感覺，和美的享受，同時美有利于病情的好轉(zhuǎn)，美在一定程度上彌補了他們心里上的失落感和其他不良的心理狀態(tài)，讓他們獲得精神上的慰藉，情緒上的愉快，我們認為護理美學十分有利于病人的康復。尤其是孩子的早日康復和醫(yī)患的和諧。

參考文獻

[1]《淺談護士語言美學 》

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【關(guān)鍵詞】耳鼻咽喉科；醫(yī)學生；雙語教學

Discussion on medical bilingual teaching in otolaryngology

Zhu Qiubei Liu Huanhai Lang Juntian Wu Jian Fan Jingping

【Abstract】To discuss the current situation， existing question， and the importance of the bilingual teaching of otolaryngology for medical students. To provide several advices and experiences on how to improve bilingual teaching of otolaryngology.

【Key words】otolaryngology； medical students； bilingual teaching

雙語教學是指以外語為教學語言進行學科教學的教育方式，也指同時使用兩種語言，即母語及外語對同一知識進行描述，從而使學生達到理解進而完全掌握并且能夠熟練應(yīng)用的目的[1]。雙語教學已成為21世紀全球教育改革的重要內(nèi)容之一，也是我國醫(yī)學院校教學評估的重要方面[2]。

耳鼻咽喉科學屬于二級學科，專業(yè)性強，與臨床結(jié)合緊密，在本科期間學時短，知識點多且分散，較難掌握。近年來國內(nèi)外耳鼻咽喉科學發(fā)展迅猛，更新速度快。這些都使耳鼻咽喉科進行雙語教學勢在必行。由于師資、教材、語言環(huán)境和教學模式等多方面因素的影響，耳鼻咽喉科學長期以來局限在用漢語進行教學，這種局限不僅影響到學生的學習質(zhì)量，而且也制約了老師在專業(yè)水平和英語水平方面的提高。我校自2008年開展耳鼻咽喉科雙語教學以來，成果顯著，現(xiàn)將結(jié)果、經(jīng)驗以及需要探討和研究的問題總結(jié)如下。

1 耳鼻咽喉科雙語教學的重要性

在當今經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的大背景下，世界各國教育呈現(xiàn)出國際化的趨勢。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，知識更新速度日益加速，提高醫(yī)學教育水平成為各國高等醫(yī)學教育普遍重視的焦點。國際上英語逐漸成為科學的第一語言，權(quán)威性的醫(yī)學期刊大多使用英文出版，國際會議也大多使用英語交流。隨著國際間交流與合作的廣泛開展，使得既精通專業(yè)知識，又精通外語的高素質(zhì)復合型人才成為國家急需[3]。2001年國家教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)指出“積極推動使用英語等外語進行教學，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”[4]。因此，開展醫(yī)學雙語教學是適應(yīng)時展和高等教育發(fā)展的根本需要，是利用語言優(yōu)勢提高教學質(zhì)量的核心舉措，是促進教學理念、教學方式、教學管理更新的重要途徑[5]。開展雙語教育，可為醫(yī)學生畢業(yè)后的臨床、教學和科研工作奠定堅實的專業(yè)醫(yī)學英語基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的醫(yī)學人才不僅適應(yīng)新時代國內(nèi)的需要，能夠及時獲取國際上最新的相關(guān)熱點和動態(tài)，還能加強國際交流和合作，具備國際競爭的能力，加快中國醫(yī)學科研的發(fā)展速度[6]。

目前的雙語教學模式主要有以下幾種[7]：1.保持式雙語教學。教材采用中、英文對照，課堂板書采用英文，學生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語講解。這種教學模式能促使學生掌握專業(yè)英語詞匯、增加對專業(yè)英語的學習興趣，但這只是雙語教學的初級階段。2.過渡式雙語教學。采用英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中英文混合方式，運用外語的比例逐漸增多。這種模式可避免學生因不適應(yīng)直接使用英語教學而產(chǎn)生的學習困難，其目的是向浸入式雙語教學模式過渡。3.浸入式雙語教學。采用英文原版專業(yè)教材，課堂板書，學生的作業(yè)、考試以及教師課堂講解全部采用英語。該層次為全面英語思維層次，教師和學生均能夠熟練應(yīng)用英語來思考和解答問題。

目前，專業(yè)課應(yīng)用英語教學在中國醫(yī)學本科教育中尚屬試驗階段。由于臨床醫(yī)學專業(yè)知識點難以掌握，專業(yè)英語復雜，學生基礎(chǔ)薄弱，教員水平不一，課時有限等教學特殊性，在全國各地醫(yī)學院校的本科生教學，特別是臨床科目的教學中，雙語的組成比例、應(yīng)用范疇和教學方法等不一而足，基本上是以中英文混雜的方式進行教學，甚至有些僅僅是板書、專業(yè)單詞用英語，而講解或?qū)I(yè)解釋還是用中文的這樣一個模式。因此，提高雙語教學的層次和水平，是當今時代醫(yī)學院校教學工作者值得重視和研究的課題。

2 耳鼻咽喉科雙語教學的現(xiàn)狀和困難

耳鼻咽喉科學屬于二級學科，專業(yè)性強，知識更新速度快，與臨床聯(lián)系緊密。而耳鼻咽喉科學授課時間位于大四下學期，對于本科生來說，正是書本知識與臨床實習過渡的關(guān)鍵時期。但耳鼻咽喉科學學時短，學生普遍反映知識點分散，掌握難度大。這些特點都造成了耳鼻咽喉科學教學，尤其是雙語教學的困難。然而更好的開展耳鼻咽喉科學雙語教學，尤其是結(jié)合臨床的雙語教學，不僅能夠深入淺出的講解知識點，幫助學生迅速掌握學習重點，學習醫(yī)學專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學生對耳鼻咽喉科學的興趣，還能夠幫助學生了解耳鼻咽喉科學國際上最先進理論和知識體系，逐漸熟悉課堂教學向臨床實習的過渡，從而提高教學質(zhì)量和教學效果，達到培養(yǎng)具備國際視野和國際交流能力的全面復合型醫(yī)學人才的目的。

我們教研室自2008年開始針對軍醫(yī)系臨床五年制本科學員開展耳鼻咽喉科學雙語教學，目前我們采取的是全英文教案、幻燈以及中英文結(jié)合授課的方式，從課堂效果和考評情況來看，使用英語并沒有影響學員接受和理解專業(yè)知識。經(jīng)過多年的雙語教學，我們對雙語教學方式的經(jīng)驗和不足有了一定的總結(jié)。

目前主要影響雙語教學的因素主要有：教材的質(zhì)量、教學的模式、教師的素質(zhì)和學生的狀況[8，9]。

2.1 在教材方面，目前在全國范圍內(nèi)尚沒有統(tǒng)一出版的耳鼻咽喉科學雙語教學教材，多數(shù)學校使用的教材為原版的耳鼻咽喉科學英語教材，我們在以往的教學中也是如此。然而原版教材內(nèi)容深淺不一，專業(yè)性強，價格昂貴，需要較強的翻譯和理解能力，且與課程教學大綱，以及我國臨床情況不相符，知識點不統(tǒng)一，難以被學生理解和接受，更難以做到因材施教。

2.2 在教學模式方面，教學方法直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞，教學效率的高低?，F(xiàn)階段雙語教學大部分教學方法和手段比較單一，仍存在不合理之處。目前授課大多遵循疾病的發(fā)生、解剖、臨床表現(xiàn)、診治等順序，講述相關(guān)知識點，課堂板書采用英文多媒體幻燈，學生的病歷采用英文，但上課時大部分還是漢語講解，只是簡單的夾雜專業(yè)詞匯。這種授課模式不利于教師與學生的互動，也不利于提高學生的學習興趣和積極性。

2.3 在教師方面，師資問題是醫(yī)學雙語教學的關(guān)鍵。隨著醫(yī)學國際化的發(fā)展，教師的英語應(yīng)用能力已得到大幅度的提高，但目前在雙語教學實施過程中，同時具備較高的專業(yè)素質(zhì)與外語能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗的高級職稱醫(yī)師雖然具有廣博的專業(yè)知識，但外語水平較低。而一些年輕的住院醫(yī)師雖然具有一定的外語功底，卻又缺乏教學經(jīng)驗和深厚的理論基礎(chǔ)。

2.4 在學生方面，學生的英語水平是制約雙語教學發(fā)展的又一關(guān)鍵因素。由于各學生的公共英語水平參差不齊，有的學生英語水平較高，對專業(yè)英語的興趣較濃，能較熟練的應(yīng)用英語交流。而有些偏遠地區(qū)過來的學生，英語聽說的能力較差，難以適應(yīng)全英文教學。而大部分學生的英語聽力和口語水平普遍不理想，這些都勢必影響雙語教學的效果。

3 提高耳鼻咽喉科雙語教學效果的策略與建議

3.1 合理選擇教材，教材建設(shè)是課程建設(shè)的精髓，雙語教材建設(shè)是實施雙語教學的基礎(chǔ)，對教學效果有著重要的影響，從某種意義上說，雙語教材決定著雙語教學的成敗[10]。耳鼻咽喉科涉及的專業(yè)術(shù)語多，我們應(yīng)選擇較容易的或適中的英文原版教材，結(jié)合我國耳鼻咽喉科實際情況和學生的英語水平，編寫“地道”的英語教材。在自編雙語教材中，關(guān)鍵詞用中英文標注，專業(yè)性強的語句用中文解析，并加入簡單的病例分析。這樣的自編教材針對性強，是一種值得推廣的模式。

3.2 改變教學模式，先進的教學手段是提高教學效率的重要保障。雙語教學中英語表達增加了理解和記憶的難度，如果沒有實實在在的臨床病例分析，學生只能憑空想象，很難理解掌握知識點。因此，我們在授課中收集、整理典型病例，運用多媒體技術(shù)，不僅能夠形象生動的講解知識點，還能激發(fā)學生的學習興趣。在課余時間，定期組織病例和文獻的英語討論會，加強師生之間互動。這樣理論聯(lián)系臨床實際的授課方式，不僅有利于學生掌握知識點，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣和主動性，還將提高學生英語聽說讀寫的全面應(yīng)用能力，從而大大提高雙語教學的教學質(zhì)量和效果。

3.3 選拔師資力量，發(fā)展教師隊伍，雙語教學對醫(yī)學專業(yè)授課教師的要求很高，不僅要求教師精通醫(yī)學專業(yè)知識，而且能準確、流利的應(yīng)用專業(yè)英語。我科利用現(xiàn)有的師資中英語熟練的教師定期進行英語查房講課，定期組織和國外專家會議交流，每年派遣1-2名中青年教師出國留學。建立長期、統(tǒng)一、連貫的培訓系統(tǒng)，才能保證教師素質(zhì)得到真正提高。

總之，耳鼻咽喉科雙語教學希望通過課堂上的雙語教學，將專業(yè)知識形象的傳授給醫(yī)學生的同時，鍛煉學生的英語能力，培養(yǎng)學生的英語思維習慣，將耳鼻咽喉科學和英語的學習有機結(jié)合起來。已成為了目前一項迫切的任務(wù)，具有重大的教學意義。

參考文獻

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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0055-02

實踐教學是高職學前教育專業(yè)學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，也是衡量高職學前教育專業(yè)辦學水平的重要因素。而學前教育專業(yè)能否建立足以支撐對學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的實踐教學體系，是高職學前教育專業(yè)突出實踐性教學、培養(yǎng)學生實踐能力的根本保證。把培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐能力作為自己核心任務(wù)的學前兒童科學教育課程教學，必須建立符合自身課程任務(wù)的實踐教學課程體系，才能培養(yǎng)出“下得去，用得上，留得住，受歡迎”的合格畢業(yè)生。

學前兒童科學教育課程實踐教學體系，是指圍繞學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，以幼兒園的科學教育教學及其改革為導向，以構(gòu)建學生的兒童科學教育教學能力為核心，以學生親自參與為主體，以系統(tǒng)科學的思想和方法為指導，對構(gòu)成實踐教學的各個要素進行整體設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查得來的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，在當前學前兒童科學教育實踐教學過程中，存在著以下狀況：實踐教學目的性和針對性不強；實踐教學內(nèi)容缺乏一種內(nèi)在的、系統(tǒng)的、科學的邏輯體系；實踐教學形式單一，等等。這些都影響了學前兒童科學教育課程教學實效性的實現(xiàn)，值得深思。本文是針對學前兒童科學教育課程實踐教學中呈現(xiàn)的種種問題，開展相應(yīng)教學改革，以提高該門課程的實踐教學效果。以下將分而述之，以供同行商榷。

一、學前兒童科學教育實踐教學目標的設(shè)計

以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領(lǐng)域模塊作為實踐教學目標的設(shè)計依據(jù)，從學生實際情況出發(fā)，運用教學目標的三個維度即認知、能力、情感構(gòu)建學前兒童科學教育實踐教學目標。

認知實踐教學目標涉及對理解、掌握和運用理論知識；對科學教育實踐活動有一定的感性認識和經(jīng)驗的積累，具有從事學前科學教育的教育觀。

能力實踐教學目標涉及具備和指導學前兒童科學教育的能力和技巧，包括觀察和了解學前兒童學習科學的能力；能根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計出符合幼兒認知發(fā)展水平的科學領(lǐng)域的各種類型的教育活動；能創(chuàng)設(shè)以科學活動為主的區(qū)域活動；初步具備組織和指導科學教育活動的能力和技巧。

情感實踐教學目標涉及注重對科學情感的培養(yǎng)，認識學前兒童科學實踐教學的重要意義，愿意積極、主動地參與實踐教學，喜歡本專業(yè)，樹立專業(yè)意識。

學前兒童科學教育實踐教學目標的設(shè)計體現(xiàn)了以學生為主體，實踐能力為本，注重學生可持續(xù)發(fā)展的理念。

二、學前兒童科學教育實踐教學內(nèi)容的設(shè)計

為改變實踐教學內(nèi)容缺乏一種內(nèi)在的、系統(tǒng)的、科學的邏輯體系，以實踐教學目標為依據(jù)，構(gòu)建相輔相成的實踐教學內(nèi)容模式。

根據(jù)幼兒教師職業(yè)標準和高職學生實際情況，課程教學內(nèi)容以夠用、實用為主，重新設(shè)計與組合，將所要掌握的知識點和技能融入學習任務(wù)中。學習任務(wù)分為理論教學、技能培養(yǎng)和通用能力三個教學模塊。理論教學圍繞學習任務(wù)講授與之相關(guān)的知識和方法，觀看與之相配套的幼兒園視頻課，讓學生從教態(tài)、語言、組織方式等方面進行模仿學習；技能培養(yǎng)指設(shè)計教育活動方案并進行模擬課堂教學，待具備一定能力之后到幼兒園進行實踐訓練。在教學內(nèi)容安排上采用“手把手、放開手、甩開手”三個遞進式環(huán)節(jié)，把學習任務(wù)的難度逐步加深，理論和實踐融合度進一步加強。通用能力主要培養(yǎng)學生語言表達、文字排版、資料查找、團隊合作、創(chuàng)新能力等，基本上在每一學習任務(wù)中都有所體現(xiàn)。具體內(nèi)容安排見表1。

三、學前兒童科學教育實踐教學形式的設(shè)計及特點

實踐教學形式的多樣性和實用性是教?W目標和教學內(nèi)容的實現(xiàn)重要手段和途徑。根據(jù)教育家杜威的“做中學”的教育思想和建構(gòu)主義觀點，構(gòu)建學前兒童科學教育的實踐教學形式如圖1。具體而言，學前兒童科學教育實踐教學組織形式具有以下特點：

（一）理論教學和實踐教學相結(jié)合。完成一個學習任務(wù)所需的教學時間為4個學時，具體分配分別為理論知識1.5個學時，觀看教學視頻0.5個學時，模擬課堂教學為2個學時，幼兒園實踐教學所需時間為3-4周。教學時間的安排為學生參與課堂和實踐教學提供了保障。在教學內(nèi)容的安排上先理論后實踐，在實踐中又體現(xiàn)理論知識與實踐知識相互交替，螺旋式上升。

（二）學生主體和教師主導相結(jié)合。模擬課堂教學活動分四步走，即設(shè)計活動方案―模擬試講―點評―教學反思四個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都需要學生參與，自主探究得以完成。為鞏固教學效果，通過搭建的教學反思微信公眾號，把學生修改后的活動設(shè)計方案和教學反思的心得體會推送給學生。在整個教學過程中學生動手動腦思考參與到教學活動，由教師的“獨角戲”轉(zhuǎn)變成學生為主體，教師為主導的教學形式。

（三）個別學習和小組合作相結(jié)合。運用合作學習法推進模擬課堂教學任務(wù)的完成。以小組形式完成活動方案的設(shè)計，要求學生根據(jù)自己的特長和興趣，選擇具體的工作?；顒臃桨笇嵤╉樌中枰獙W生相互合作，梳理好每一個環(huán)節(jié)。以小組點評和自我點評完成教學活動的點評環(huán)節(jié)，這要求小組成員交流討論得以實現(xiàn)的。整個過程既發(fā)揮了學生的特長有培養(yǎng)了學生團隊合作精神。

（四）過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。學生學習的過程是親自參與探究的活動，經(jīng)歷實踐、積累和創(chuàng)新的過程?；诮虒W實踐形式的設(shè)計，學習過程的監(jiān)控就顯得尤為重要。學生掌握知識、積累經(jīng)驗、學習品質(zhì)的養(yǎng)成的主要途徑就是在學習任務(wù)完成中實現(xiàn)的。為更好的關(guān)注學生學習過程，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，學習過程需量化考核應(yīng)與期末考試相結(jié)合，才是對學生學習的整體性評價，從而改變了過去一考定好壞的現(xiàn)象。過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的量化考核表設(shè)計如表2 。

過程性評價是針對學生學習過程的監(jiān)控，占總分的50%。其中，在教案設(shè)計和活動實施與組織環(huán)節(jié)上分別設(shè)計集體和個人分值，對學生在完成學習任務(wù)過程不同任務(wù)給予不同的分值，利于調(diào)動學生學習的積極性和對學習過程的監(jiān)控。結(jié)果性評價主要是期末考試，占總分的50%。

（五）校內(nèi)和校外實踐教學相結(jié)合。校內(nèi)實踐教學主要是模擬幼兒園科學教學情境來滿足學生在技能訓練上的需要，通過校內(nèi)的實踐教學使學生在活動中不斷反思，對幼兒園的科學教育活動實施的每一環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。模擬教學畢竟與幼兒園實際教學是存在差距的，這就需到幼兒園進行真正的實踐訓練。在時間的安排上是先校內(nèi)實訓后校外實訓，在教學內(nèi)容安排上先熟悉幼兒園科學教育的每一環(huán)節(jié)，后到幼兒園有備實踐。

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育 科學活動 創(chuàng)新品質(zhì) 探討

幼兒年齡小，思維較大膽、活躍，但由于自身知識儲備少，思維容易受外界其他因素的影響，因此在幼兒期激發(fā)幼兒的認識興趣，培養(yǎng)對新事物的探究欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識很重要。筆者在實際教學中希望通過多種多樣的實踐活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，從幼兒天生具有的思維能力入手，開展一系列科技活動，激發(fā)他們對周圍事物與現(xiàn)象的興趣，運用各種感官，動手動腦，探究問題，大膽嘗試，并能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

一 選擇適宜的內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

興趣是孩子的第一位教師，只有孩子感興趣的活動，才能讓孩子全身心地投入。通過深入孩子當中、做孩子的朋友、和他們談心，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們關(guān)注的活動非常多，如：恐龍、白色污染、沙塵暴、我從哪里來，還有我們成人想也沒有想過的“身體里的聲音”等等。于是我們摒棄原有離孩子的生活經(jīng)驗遙遠、陳舊的內(nèi)容，選擇并設(shè)計幼兒感興趣、更能激發(fā)創(chuàng)新思維火花的內(nèi)容。教師在設(shè)計這些活動時，也大膽創(chuàng)新，把一個活動設(shè)計成了若干個活動，如“我的朋友——筆”、“旋轉(zhuǎn)的世界”等。孩子們在這一系列的活動中，積累了豐富的知識經(jīng)驗，激發(fā)了創(chuàng)新情感，優(yōu)化了創(chuàng)新思維。

二 創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要作用。在幼兒園科技活動中教師只有為幼兒創(chuàng)設(shè)能使他們感到安全的、可信任的、能夠進行探索與創(chuàng)造的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒主動探索的積極情感。我們在創(chuàng)設(shè)科技活動環(huán)境時，首先考慮要符合幼兒的年齡特點，我們?yōu)樾“嗟挠變禾峁┑氖酋r明突出的“給小紙片安個家”，中班是“我給天空洗個臉”，大班就是能表示事物與觀察之間的簡單聯(lián)系的“我是環(huán)保小衛(wèi)士”。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學準確、通俗易懂、符合幼兒認知水平的科學環(huán)境。

如月亮、地球、太陽的轉(zhuǎn)動，孩子們很難搞清楚，我們就創(chuàng)設(shè)一個立體的、動態(tài)的環(huán)境，在滿足幼兒好奇、好動、好問的同時，放手讓幼兒操作探索，讓孩子自己尋求答案，解決疑問。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要注重幼兒的參與，為幼兒提供一些能操作的、安全的材料，滿足幼兒的探索欲，激發(fā)創(chuàng)新思維。在整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師為幼兒提供一種良好的心理環(huán)境，教師對幼兒和藹可親，積極鼓勵，但不容許提出過高的要求及太多的禁令……對幼兒的求異思維給予肯定并賞識，并鼓勵幼兒在原有知識經(jīng)驗上再創(chuàng)造。通過教師與幼兒心與心的溝通，保護了幼兒的創(chuàng)新火花，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。

三 培養(yǎng)良好的觀察習慣，開拓創(chuàng)新思維的源泉

觀察是創(chuàng)新思維的主要源泉，我們需要對幼兒進行觀察習慣的培養(yǎng)。觀察的內(nèi)容分為動植物觀察和氣象觀察兩大類。我們利用班上的自然角進行觀察，讓幼兒記錄花的觀察過程（包括顏色、葉子、形狀等），記錄黃豆、小麥、蠶豆、土豆的生長過程，利用飼養(yǎng)角觀察并記錄小蝌蚪的生長過程、蠶的生長過程等。氣象觀察則定時定點，及時記錄每天天氣情況以及風、霜、雨、雪等現(xiàn)象出現(xiàn)的時間。通過觀察為幼兒積累了豐富的科學知識，使他們思維更活躍，更富有新意。 四 利用多種資源，積累創(chuàng)新思維的素材

我們充分利用家庭、社區(qū)等資源，以豐富創(chuàng)新思維的內(nèi)容。我們用走出去、請進來等方法，帶幼兒去農(nóng)場，去公園，去社區(qū)參觀，拓寬孩子的科技領(lǐng)域；我們還邀請中學的植物老師、化學老師給我們上指導課，豐富教師的科技底蘊。我們還非常重視幼兒家長的資源，請家長帶著一些小發(fā)明經(jīng)常來園上課活動，調(diào)動孩子創(chuàng)新思維的積極性。另外，幼兒園的科學發(fā)現(xiàn)室也是我們科技組活動的有力保障。

五 開展形式多樣的活動，有機滲透創(chuàng)新思維方法

1．利用廢物搞發(fā)明

發(fā)明也是創(chuàng)新，利用廢舊物品搞發(fā)明，對環(huán)境保護有利，對節(jié)約材料、節(jié)省費用有利，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維也有利。我們曾開展利用蛋殼、雪碧瓶、牙簽、泡沫板、一次性紙杯、牙膏盒、毛筍殼、乒乓球、冰淇淋盒、花生殼等廢舊物品進行創(chuàng)新、加工，活動開展得非常成功，幼兒的想象力特別豐富，所設(shè)計的作品也非常新穎、獨特。

2．多種活動，樣樣出新

我們把幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在各個領(lǐng)域、各個活動中有機滲透和整合，注重在每個活動中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，重點在印染、橡皮篆刻、剪貼三個興趣小組中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。幼兒在這些活動中更敢于大膽表現(xiàn)內(nèi)心的創(chuàng)新思維，所設(shè)計的作品大膽、有新意、有活力。幼兒的多幅作品參加江蘇省新聞協(xié)會、《環(huán)境導報》編輯部舉辦的“第二屆省綠色學校學生美術(shù)書法比賽”，有36幅獲獎，其中一等獎有7幅，二等獎有7幅，三等獎有5幅，參展獎有17幅。評委們也為孩子們一幅幅極富創(chuàng)意的作品所驚嘆。

3．組織幼兒大膽幻想創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感

篇8

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 兒童文學課 教學技能 培養(yǎng)

兒童文學課是高等師范院校學前教育專業(yè)的必學課程之一。兒童文學課程是學前教育所有教學環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學前教育兒童文學課的教學思想及其教學策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學前教育專業(yè)的學生在學習兒童文學課程時必須以積極、主動的態(tài)度進行學習，探索高效的教學策略，為之后的學前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的意義

兒童文學課是高等師范學前教育專業(yè)學生必學的課程之一。學前教育系統(tǒng)中幼兒教學語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大教學領(lǐng)域中都蘊含著許多兒童文學知識，認真學好兒童文學課也是學前教育專業(yè)學生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。

目前，我國學前教育專業(yè)一直將兒童文學教學以中文專業(yè)的教學模式來設(shè)置，實際的兒童文學教學體系是承襲中文體系教學模式而來，極大忽視了學前教育專業(yè)兒童文學課的專業(yè)特色及其特魅力。而學前教育專業(yè)的學生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學習和成長，兒童文學課作為學前教育專業(yè)學生必須學的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)，樹立兒童的文學意識，有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時，學前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認知能力較差，作為他們的直接教師，學前教育專業(yè)學生必須認識到幼兒文學的重要性，積極地學習兒童文學課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進兒童的健康成長。因此，學前教育專業(yè)兒童文學課上要重視學生教學技能的培養(yǎng)，提高學生對兒童文學的學習，積極探索有效的教學策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學前教育要求。

二、當前學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學課是以兒童的視覺為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強的文學性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時也是學前教育專業(yè)的學習課程，對學生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學課上學前教育專業(yè)的教師必須認識到學生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學生的兒童文學素養(yǎng)及其教學水平。然而，當前的學前教育專業(yè)兒童文學課學生技能培養(yǎng)依然存在許多問題，這些問題制約著學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)的提高，同時也對今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學模式相對落后。在展開兒童文學課教學時，部分教師依然沒有創(chuàng)新教學模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，“你聽我說”的教學方法早已無法適應(yīng)當前的實際教學，導致學前教育專業(yè)學生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動機會不多，使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調(diào)動學生的學習興趣，更不用說對學生兒童文學課教學技能的培養(yǎng)；其次，實踐教學力度有限。兒童文學課對學生的實踐性要求較高，學生必須掌握好理論知識，還必須懂得將理論應(yīng)用到實際學前教育中，但是現(xiàn)今的學前教育專業(yè)兒童文學課教學理論教學與實踐教育嚴重脫節(jié)，教學中沒有作出明確的教學目標，也缺乏對兒童文學課上學生教學技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學生的真正實踐機會較少，很多學生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上，學生教學技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W、合理的考核方式有利于提高教學效率，檢驗教學質(zhì)量，進而對教學進行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的重要問題。當前兒童文學課的考核方式都以考試形式來完成，對學生的考核評價只注重學生的卷面考試成績，而學生教學技能并不是通過卷面考試就可評估出來的，這樣忽視了學前教育專業(yè)兒童文學課學生技能的考核評價，學生的文學素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

三、關(guān)于學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的對策思考

（一）夯實學生兒童文學課程理論基礎(chǔ)

對學前教育專業(yè)的學生來說，兒童文學課學習過程中，僅僅學習理論知識是遠遠不夠的，還需要提高理論知識的實踐應(yīng)用，學生只有具備扎實的兒童文學基本理論知識，才能有效的轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高教學技能，做到學前教育專業(yè)教育的合格要求。面對當前的學前教育專業(yè)兒童文學課教學現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新性的改革教學方式，兒童文學課教學中要注重學生理論基礎(chǔ)的學習，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實學生兒童文學課理論基礎(chǔ)與強化學生教學技能聯(lián)系并重。兒童文學課的理論知識主要以教學內(nèi)容的適用性為基點，需要提高學生的知識理解，又要可以指導實踐教學。因此，學前教育專業(yè)兒童文學課教學中，教師應(yīng)該整合教學知識，將“理論與實踐想融合”作為課程教學手段，對兒童文學基本理論進行教學過程中并結(jié)合理論指導學生的實踐，將理論與實踐結(jié)合起來。

（二）加強學生校內(nèi)兒童文學實踐能力培訓

學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)，需要加強學生校內(nèi)的兒童文學實踐能力訓練。兒童文學課重視學生的實踐能力，因此，學前教育專業(yè)的教師必須認識到培養(yǎng)學生實際教學能力的重要性，在對兒童文學的各種實踐及其模擬訓練中，把培養(yǎng)學生教學技能列為主要的教學目標，在教學中指導學生教學實踐并重，并加強學生的實際訓練強度，學生通過課堂教學訓練，教學能力及其教學思維會得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學課程中文學作品的不同特點和表達形式，對學生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學技能培養(yǎng)訓練。比如，“兒歌”，這是學前教育活動中比較常見的方式，依據(jù)幼兒的審美特點，教師必須強化學前教育專業(yè)學生的兒歌朗誦及其表演訓練，使得學生可以在教學中帶動幼兒學習兒歌的效率。

（三）強化與幼兒機構(gòu)的合作，充分利用校外資源

為提高學前教育專業(yè)學生的實際兒童文學教學技能，應(yīng)該加強與幼兒機構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學生真正深入到實際的幼兒教學機構(gòu)中，提高學生處理實際問題的能力，促進教學技能的提高。所以，學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學生自己深入到真正的幼兒教學環(huán)境里。為此，在兒童文學的是實踐教學中，可以邀請有關(guān)學前教育的優(yōu)秀教師來與學生進行教學演示或演講，同學生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學素養(yǎng)，解答學生關(guān)于兒童文學課所學知識的困惑，盡可能的提供給學生前線教師的教學經(jīng)驗，從而提高學生的教學技能；另一方面，學校應(yīng)該完善學生見習及其實習的相關(guān)工作，在學生的教學實習中聘請相關(guān)專業(yè)教師來指導，有效提高學生的兒童文學素養(yǎng)，促進學生教學技能的不斷提高。

（四）改革考核機制，提高學生的實踐觀念

為提高學生對實踐教學的重視程度，學前教育兒童文學的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學生的教學技能列為考核重點，比如學生技能的展示、教學案例的編制，活動的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實現(xiàn)“教學做”的教學模式。在學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當前的教學考核機制，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學生實踐觀念的提高，給學生傳達實踐的重要性思想。兒童文學課教學中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學生教學技能的考核，以此綜合提高學生的教學整體技能素質(zhì)。

學前教育專業(yè)學生是未來的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學前教育R笛生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學課是學前教育專業(yè)學習課程的重要內(nèi)容，在兒童文學課上培養(yǎng)學生教學技能有利于學生勝任今后的教學任務(wù)，提高學前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當前學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的問題，采取有效的措施加以解決，提高學生的兒童文學素養(yǎng)，進而保證今后學前教育的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：科學探究； 表達與交流

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-088-001

表達與交流給兒童創(chuàng)造了學會傾聽、學會表達、學會溝通的情境，也給兒童提供了對語句的邏輯性和清晰性的訓練機會。因此，在科學探究活動中如何發(fā)展兒童的語言技能應(yīng)該成為科學教學關(guān)注的問題。那么，如何在科學探究中發(fā)展兒童的語言技能呢？

一、在感知中發(fā)展兒童的語言

觀察是科學探究常用的活動之一，在這個活動中常常要求兒童描述所觀察到的現(xiàn)象，表達自己感知后的所思所想，這就為發(fā)展兒童的語言技能提供了訓練平臺。如，低年級兒童對物體表面光滑與粗糙概念的建立和詞語的習得，可以通過先摸一摸蘋果、梨子、桃子的表面，再說一說它們有什么不同，當兒童能用它自己的語言如“滑滑的”、“平平的”“毛毛的”“刺刺的”等描述他的感受時，說明他對光滑與粗糙的概念已在感知中初步建立，這時就可以水到渠成的把“光滑”、“粗糙”這些詞語教給兒童，并進一步激發(fā)兒童的興趣，“你知道你家里有哪些東西的表面是光滑的嗎？”在評估兒童回答中強調(diào)“表面”“光滑”應(yīng)用，使兒童的口語表達的準確性和完整性得到進一步訓練。

除觀察活動外，還有許多活動為兒童提供了感知事物的空間，如，測量、實驗、考察、采集、制作等等都為豐富兒童的感性知識，給兒童提供了語言表達的機會。

二、在合作學習中發(fā)展語言技能

小組合作學習是科學課堂常常采用的一種學習方法。它能積極有效地促進兒童間的互動，尤其是對于解決一些復雜問題常常顯示出合作勝于個人的努力。在合作學習中，相互交流是重要的手段之一，兒童圍繞主題在自然狀態(tài)下進入口語表達的學習情境之中，在這“潤物細無聲”中相互學習。

雖然小組合作學習的主體是兒童，但是，在這種自然狀態(tài)下的合作學習離不開教師的組織和引導。如，小組的學習任務(wù)、每個組員的職責、對小組的合作評估等，否則，兒童的自我為中心意識容易破壞合作的氛圍，導致不交流意見、不相互幫助從而喪失合作的氛圍，也就喪失了表達、交流的機會；能力弱的兒童易依賴能力強的兒童，也不利于每個兒童的積極參與。由此可見，教師在引導兒童開展小組合作學習時，不但要有明確的任務(wù)指向，還要讓學生理解任務(wù)的內(nèi)涵，并采取相應(yīng)的激勵措施，把兒童置身于一個想表達、要表達、愿表達的學習情境之中。

三、在巧妙的設(shè)問中啟發(fā)兒童先思后說

課堂設(shè)問是教學設(shè)計重要的一環(huán)，它不僅體現(xiàn)了教師的教育理念，也顯示出教師對教學內(nèi)容的理解水平。課堂教學問題的設(shè)計是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的“蛐蛐草”，它不斷地撥弄著兒童的好奇心，促使兒童的思維像皮球一樣滾動起來。因此，對問題的設(shè)計既要從教學內(nèi)容出發(fā)，又要順應(yīng)學生的思維發(fā)展。這就要求教師對課堂設(shè)問重要性要有充分的認識，有針對性地設(shè)計出能啟發(fā)兒童思維的問題。如，“誰來告訴我你今天中午吃了哪些食物？”幫助兒童在回憶的同時關(guān)注食物的營養(yǎng)；“這兩種物質(zhì)有哪些相同點和不同點？”啟發(fā)兒童對觀察事物所獲得的信息進行對比分析；“我對你們做出的結(jié)論有點疑問，……”教師扮演一個對兒童觀點進行質(zhì)疑的角色，以此參與兒童的對話，共同分享探究、思辨的樂趣。

綜上所述，筆者認為科學探究活動對于發(fā)展兒童的語言技能有著獨特的作用，而兒童的語言技能也是開展科學探究活動不可缺少的工具。因此，科學教學不僅要訓練兒童表達與交流的技能，還要關(guān)注對兒童語言技能的發(fā)展，以提高兒童科學探究能力。

參考文獻：

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[2]陳華彬，梁玲著.小學科學教育概論，高等教育出版社

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[2]中國文化報.中國少兒圖書館數(shù)量不足缺乏法律和制度保障[EB/OL].中國新聞網(wǎng).，2010-11-19.

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