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關鍵詞：教育心理學；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新

縱觀教育心理學近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實質性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關心個體特征的單一取向逐步向對個體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉變。對于這種轉變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現(xiàn)在社會情境中的獨特作用。

一、教育心理學的整合與發(fā)展

（一）教育心理學的整合

在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性?？v觀教育心理學的發(fā)展歷史，心理學和教育的實質性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。

（二）教育心理學的發(fā)展

教育與心理學的結合使教育心理學擁有了深入研究的發(fā)展動力，直接影響了教育心理學的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學習規(guī)律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結合的教育心理學就具有明顯的整合特征優(yōu)勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領域上的一大標志性成果。

（三）身心機能的整合性發(fā)展

用整合的框架討論各種因素的互相結合、互相利用和各種依存的關系，也是揭示了身心機能的形成與發(fā)展的必然要求。因為身心機能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機能發(fā)展的一個標志，也是教育心理學領域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調(diào)節(jié)學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質的培養(yǎng)，都有一定的意義。

二、個體情境的整合和社會環(huán)境的作用

（一）個體情境的整合研究

20世紀90年代初，由于受到生態(tài)心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經(jīng)不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環(huán)境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產(chǎn)生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。

（二）教育整合中社會環(huán)境的取向

個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術中有所應用，將教育技術整合于學習和教學活動中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術支持下的W習環(huán)境既可以是對真實環(huán)境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術的傳統(tǒng)優(yōu)勢，后者則是日前教育技術著重探討的主題。教育技術的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。

目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經(jīng)成為主流趨勢。教育心理學是結合新的技術，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。

參考文獻：

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【關鍵詞】心理健康教育；素質教育；英語教學

人的身心發(fā)展是一個比較廣義的概念，它主要包括人的身體和心理兩個方面的內(nèi)容。從身體方面看，主要有人的身高，體重，以及各種器官及其機能的發(fā)展；從心理方面看，主要有人的感知能力，記憶能力，思維能力，想象能力以及情感，意志，興趣，性格和其他各種高級意識的發(fā)展。英語課程無一例外以學生的身心發(fā)展為出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質教育的思想，“新課程”標準明確指出，英語要面向全體學生注重素質教育，特別是要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信心，在這一新環(huán)境，新情況下，教師在授予學生一定的知識，技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造的同時，要灌輸心里健康教育，維護和增進他們的心理健康，培養(yǎng)學生良好健康的心理素質，形成學生健全的人格，因此在英語教學中滲透心理健康教育有著重要的意義，也有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生良好的交際能力，也有助于提高學生的自信心，促進學生健康快樂成長。

1 依靠教材內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。

興趣是最好的老師。興趣是學習的動力源，興趣是心理健康的營養(yǎng)劑。美國應用心理學家羅杰斯認為：倘若要使學生全身心投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關問題。但在我們的學校教育中，正在力圖把學生與生活中所有的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種絕對意義學習構成了一種障礙。然而，如果我們希望讓學生成為一個自由的和負責的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題。對任何教師來說，明智的做法是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是現(xiàn)實的，同時又與所教課程相干的問題。英語新教材恰恰就是為關注學生的心理特征，學習興趣而設計，如：look at pictures and the title of readings passage and predict the content.在板書設計方面，圖文并茂，鮮活有趣，多方提出符合學生心理特點的一些問題，有利于激發(fā)學生學習興趣；再編選方面注重科學性，趣味性，充分考慮到中學生年齡特征，興趣和心理需要，廣角度，多視角，全方位地擇取語言素材。因此我們要以教材為依據(jù)，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2 把握情感主線，激發(fā)學生的熱情。

學生本該是充滿活力，熱情洋溢的一個年輕群體，但現(xiàn)在校園卻有這么一群學生，他們對學習沒興趣，沒動力，對生活沒熱情，沒活力，對未來沒目標，沒憧憬。每天兩點一線，日復一日，度過了高中生活。這顯然失去了學生該有的活力和激情，影響他們的心理健康發(fā)展。作為一名教師，就應該用我們愛的情感點燃他們對生活，對學習的熱情。

認為，社會環(huán)境對人的身心發(fā)展起重大影響作用，自覺地利用環(huán)境對受教育者進行積極的影響，是陶冶教育所依據(jù)的基本原理。任何環(huán)境都是以具體直觀的生動形象呈現(xiàn)在人們面前，對人的影響作用較之抽象說教容易被理解，而且易于激發(fā)起人們情感上共鳴。環(huán)境的影響作用，不是強制的，是人與人之接觸中，不知不覺受其影響的。教育就是情，就是愛，教師沒有了情與愛，就成了無源之水，無本之木，總也逃不了一個空虛。我們深知建立師生情感的重要性，它是學生愉快學習的基礎，是學生努力學習的催化劑。師生間，生生間的關愛，互助的關系，有利于培養(yǎng)學生的樂學情感，使其產(chǎn)生積極心態(tài)，以飽滿的熱情，百倍的信心，主動投入到學習中去。大家知道班主任任教的學科總是領先于其他學科。原因何在？這是因為在班級管理的過程中，班主任投入了大量的精力，關愛每一個學生，與學生建立了深厚的感情。作為一名教師，我們要用自己的真誠去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調(diào)動學生的學習熱情，要用自己的愛去感染每位學生?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！苯處熤灰L此以往，堅持下去，有愛心，有耐心就沒有融化不了的冰塊。

3 采取協(xié)作方法，培養(yǎng)學生的交際能力。

教學的發(fā)展要適應時代的步伐。21世紀是高科技的時代，是信息的時代，同時也是人類精神文明向前推進的時代，是人與人合作的時代。著名的心理學家戴爾卡內(nèi)基說：“10個孩子，9個因交際而聰明?！迸囵B(yǎng)學生良好的交際關系，有利于激勵他們樹立積極向上的精神，提高適應社會的能力，形成良好的人生觀、價值觀和健全的人格。英語課程也正適應這一特點。英語課是一門語言課，也是一門實踐課。課程特點決定了英語教學必須通過師生間，生生間互助合作，交流來完成語言的運用。在教學中我們經(jīng)常采取“合作學習”的方式來組織教學?！昂献鲗W習”不但活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的興趣和積極性，提高學生語言運用的能力，而且還促進學生之間的交流，并培養(yǎng)了合作的精神，團結精神，進一步提高學生的交際能力，使學生的個性得以完善和發(fā)展，提高了學生的綜合素質。

4 運用激勵的方式，建立學生的自信心。

教育學中說：信念和情感是知轉化為行的中間環(huán)節(jié)。只有當知與有關的情感體驗結合時才能變成信念。因此，要通過實踐使學生獲得道德行為的經(jīng)驗和富有情感色彩的體驗，以促使學生形成道德的信念；同時又要創(chuàng)設一定的教育情境，以豐富學生的道德情感。運用激勵評價方式，提高學生的自尊心和自信心。張揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，教育是以學生的發(fā)展為主要目標。在學生的發(fā)展中，自尊與自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學的具體操作對學生自尊自信的形成具有重要的作用。

自尊自信來源于成功，而自尊自信又是獲得成功的重要人格要素，因而課堂教學要使學生獲得“成功”體驗。從而建立學生的自信心是現(xiàn)代教學的一個基本要求。希望獲得成功是人的一種心理需要和內(nèi)在本性。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習愿望”。“成功教育”的理念在課堂教學中的運用是培養(yǎng)學生良好心理素質的重要手段，通過課堂激勵的目標，運用激勵的語言，采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學生每天都得到成功，使之在成長中體驗歡樂，得到滿足，提高自信心，進而獲得奮發(fā)向上的動力。這要求每個教師仔細關注每個學生，充分肯定其成績和進步，抓住閃光點，專向誘導，激勵，使學生感到我能學會，我是成功者。老師必須改變評價方法，創(chuàng)設多種機會，盡量讓每個人學生不斷體驗到成功的喜悅，讓一個個“成功”激勵他們走向成功。

5 依靠榜樣的力量，正確引導學生的成長。

作為一名優(yōu)秀的老師要“以身作則，為人師表”。羅曼羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中要有陽光?！币l(fā)展學生健康心理，促進學生整體素質提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康的心理是前提。教師在教學中應樹立榜樣，以自己的高尚情操，積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感。為師者必須言行一致，把言教和身教結合起來，給學生做出表率，教師的世界觀，人生觀，道德觀，言行舉止都直接影響著學生，學生是最善于模仿自己的老師，有些學生因為遇到一位優(yōu)秀的老師，因而樹立了長大做一位教師的理想，正如中央電視臺百家講壇教師蒙曼，她以做教師的父親為榜樣，當了大學的好教師且成為了百家講壇的優(yōu)秀講師。還有些學生受學科教師的影響進入了該學科領域。正所謂：“親其師而信其道也”。教師不只是給學生傳授知識、技能和獲取知識，技能的方法和能力，而且也將自己對學科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內(nèi)容一道傳遞給學生，以引發(fā)學生情感上的漣漪和共鳴。這不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學生對本學科的熱情和興趣，而且能進一步陶冶學生的理智感。可見，教師榜樣的魅力是強大的。只有一個充滿自信、充滿活力、心智健康、意志堅強的教師，才能在教育教學中調(diào)動學生的積極性與主動性，讓學生迸發(fā)出無限的活力。因為它能給學生無限的希望；他渾身散發(fā)出魅力能深深吸引學生；他自信的形象能不斷的激勵學生前進；它會成為學生的偶像，能不斷感染學生，引導學生健康成長。

總之，心理健康在教學中的滲透，不僅是必須的，而且是可能的。學科教學必須貫徹心理健康教育的理念。作為新一代教師，必須改變觀念，不僅教書還要育人，不僅要傳授跨文化之道，授跨文化之業(yè)，解跨文化之惑，還要以教授語言為載體，為紐帶來挖掘學生的潛能，調(diào)整他們的心態(tài)，實現(xiàn)素質教育的最大化，引導他們健康成長?？绯鰢T，走向世界，這是教師義不容辭的責任。

參考文獻

[1] 歷以賢 《現(xiàn)代教育原理》北京師范大學出版社. 1996年4月

[2] 施方良 《學習倫》（“學生心理學的理論與原理”）人民教育出版社. 1996年3月

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【關鍵詞】體育教學 心理教育方式

一、民主、自愿的參與式

參與式一般指教育者在民主、自愿的氣氛中，引導學生參加活動接受心理教育的方式。這種心理教育方式要求學生是自我意識一般、情緒穩(wěn)定者，活動內(nèi)容一般采取娛樂和教育兩種，活動目的是增加交往機會，培養(yǎng)交往能力，陶冶情操，培養(yǎng)興趣，為參加激烈的競爭活動奠定良好的心理基礎。體育課的跑、跳、投、爬、鉆、滾、抬、背都是來源于生活實踐而高于生活實踐的，將教學的內(nèi)容還原成生活化，能大大地吸引學生的注意力，激起學生的挑戰(zhàn)欲望，出現(xiàn)民主、自愿的參與方式。這種參與式的心理教育效果與學生對活動的認同、體驗、領悟和體會有關。當學生出現(xiàn)了“我要參與”的狀態(tài)時，學生是從內(nèi)心對活動產(chǎn)生認同，形成明確的活動目標，初步激發(fā)了主體參與活動的興趣、情感、動機，為體驗自身的心理活動做好了準備。同時要求教育者在采取參與式進行心理教育時，讓學生自愿自覺地開放自己，感知自己的心理歷程，自由而充分地表達自己，相互分享體驗，全面感受、了解心理活動。讓學生通過探索自己的心理活動，理解他人的心理感受，獲得一種成功感、自信心，進而對活動產(chǎn)生強烈的歸屬感。在體育課上老師直接參與活動過程將傳遞給學生更直接、豐富的領悟和體會。

二、培養(yǎng)良好人格品質的競爭式

競爭是指教育者引導學生為達到一定的目標而相互競爭，培養(yǎng)學生爭先意識的心理狀態(tài)的心理教育方式。在體育教學中有球類、游泳、田徑、棋類等多種體育活動，競爭有利于提高學習成績，增強智力和操作能力，能培養(yǎng)良好的人格品質。競爭促使學生充滿希望，朝氣蓬勃，充分調(diào)動生理和心理上的潛能，不斷取得心理上的滿足。但是，對過分計較一時得失的人來說，競爭非但起不到激勵作用，一時的失敗反而會增強他們的自卑心理，會使他們意志消沉。體育教學的方法是多種多樣的，但是最終離不開相互之間的比賽，有相互的鼓勵，但也有相互的謾罵。更好地在體育競爭中培養(yǎng)學生良好的競爭觀念，對于學生的心理健康至關重要。

三、成就大業(yè)者的磨難式

世界上沒有不經(jīng)過艱苦磨難而成就大業(yè)者，任何人的成長、成才的過程都不可能一帆風順。無論是學習、工作、生活，經(jīng)得住磨難的人就是成熟、成功的人，承受不了的人就會一事無成。所以，教育者采取磨難的心理教育方式，對學生進行挫折心理等方面的教育，十分有必要。

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【關鍵詞】體育教學 心理健康教育 整合

隨著社會的進步與發(fā)展,人們對健康有了更深刻的認識和更多元化的理解。據(jù)最新統(tǒng)計,我國17歲以下兒童有3000萬人受情緒障礙和行為問題困擾,對正常的生活和學習構成了威脅。因此,如何把學生的心理健康教育融入到學科教學中,培養(yǎng)學生健康的心態(tài),是教育工作者需要解決的一項新課題。

一、目前學生面臨的心理問題

[HT]青少年學生正處于一個身心迅速發(fā)育階段,心理特征表現(xiàn)為有較強的自尊心,自信心和渴望獨立的愿望,但是遇到困難容易灰心喪氣,不能持之以恒,只能適應順境,受不得委屈和挫折,遇到困難茫然失措,情緒不穩(wěn)定;缺乏意志力,害怕失敗。在體育活動中,許多學生也有自卑、焦慮、害怕、沖動等心理,比如有些身材矮小、肥胖或者體弱的學生在練習中害怕做不好動作被別的同學譏笑而產(chǎn)生對動作的恐懼感,導致心理失衡,自暴自棄,怨天尤人。還有些學生虛榮心強,愛出風頭,喜歡在課上表現(xiàn)自己,吸引老師和其他學生的注意,遇到一些力不從心的動作時,會硬撐著去做,導致動作失敗。所有這些問題都越來越多,且成越演越烈之勢。因此,廣大教育工作者要想方設法幫助學生解決這些心理問題。

二、將體育教學與心理健康教育整合的措施

1、用激趣法和感染法創(chuàng)設良好的體育教學情景,活躍學生心理

學生對體育教學的興趣、喜愛程度、以及從體育活動中獲得的愉快的情感體驗是增強身體活動心理效果的重要因素。如果學生從事的是自己感興趣的活動,那就很容易獲得良好的情感體驗。教師要善于運用能激發(fā)學生興趣的教學因素,比如教學情景、教學氛圍等來激發(fā)學生的學習興趣,實現(xiàn)心理健康的目標。在體育教學中,教師要特別注意創(chuàng)設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的、能使每個學生都獲得成功體驗的情景,避免營造過分激烈競爭的、學生容易望而生畏和失敗的情景。比如課前給同學們交待下節(jié)課的教學內(nèi)容,讓他們自編自導準備徒手操、專門性準備活動和結束部分的放松運動。在每節(jié)課準備部分和結束部分可讓學生輪流領做,真正讓學生參與到體育活動中來,以鍛煉學生的心理素質,增強他們的責任意識,促進他們更自覺、更認真地上好每節(jié)課,同時通過多次的鍛煉,消除學生閉鎖的心理和緊張的情緒, 鍛煉口語表達能力,增強心理適應能力, 使其學習心理處于積極活躍的狀態(tài)。

2、用創(chuàng)新法和多樣法安排不同的運動項目,改善學生的情緒障礙

體育活動的特點具有豐富性和多樣性,任何活動都有可能成為一種體育運動,而不同的體育運動項目對學生又有針對性的心理健康教育作用。例如跳遠項目,女生害怕跳不進沙坑,即使跳過去的樣子也不好看,還弄得滿身是沙子,就更不愿意跳了。教師要首先排除學生的心理障礙,降低動作難度要求,將每個動作進行分解,再以分小組比賽的形式進行練習,教學取得了成功,學生也克服了困難,提高了學習情緒。再比如徑賽類項目,尤其是中長跑,可以培養(yǎng)學生的意志品質,在練習中幫助學生克服困難,戰(zhàn)勝自己。還有一些技巧項目,如體操、舞蹈對積極克服學生靦腆、自卑、恐懼心理有著獨特的功效。

3、用游戲競賽等靈活多樣的教學方法,培養(yǎng)學生的健康心態(tài)

心理學研究表明,當自己的能力適應任務挑戰(zhàn)時,人的愉快就會產(chǎn)生。如果缺乏挑戰(zhàn),就會使人產(chǎn)生厭倦感。相反,任務太富有挑戰(zhàn)性,也會導致個體焦慮,甚至產(chǎn)生挫折感。因此,人的能力適應挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅持活動的重要原因之一,體育教學中合理、及時運用競賽這一形式,就能激發(fā)學生的熱情。使用此方法時應注意制定特殊細則,平衡競爭對手,可適當改變些條件,從而有效地增強競爭意識。游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和尊紀守法等優(yōu)良品質,而這些優(yōu)良品質正是一個人健康心態(tài)的集中表現(xiàn)。游戲深受學生的喜愛,也為教師開展心理健康教育提供了良機。

4、用鼓勵法和表揚法創(chuàng)設成功體驗,增強學生的自信心。

體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學生的長處和閃光點,因勢利導,調(diào)動學生的學習興趣。比如有的學生跑的速度較快,而有的學生彈跳較好,有的學生技巧性動作學的較快等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長,發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗,這是運用現(xiàn)代心理學研究成果激發(fā)學生動機的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點,成功的活動可以使個體對今后成功的期望提高,自我效能增強,內(nèi)部動機加強;所以體育教師應當根據(jù)學生的實際能力,有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標,為他們提供成功的機會。表揚的切入點有很多,每個老師要自己去發(fā)現(xiàn)。學生經(jīng)常體驗到成功以后,就會增強學習的自信心,同時激發(fā)和維持堅持參加體育活動的內(nèi)部動機。在體育課中體育教師要讓學生有快樂的體驗,不要刻意追求成績,給學生壓力,使之緊張,讓學生在輕松愉快的氣氛中完成練習,并享受體育活動給其身心帶來的快樂。

加強中學生的心理健康教育是時代的呼喚,社會的呼喚,而體育教學是促進心理健康教育的有效手段,把體育教學與心理健康相融合,使學生在鍛煉身體的同時又接受了心理健康教學。在以后的體育教學中我們應加大力度,積極滲透心理健康教育,讓學生學會學習,學會生活,培養(yǎng)其成為具有優(yōu)秀心理品質的接班人。

參考文獻:

[1]季瀏 《體育(與健康)課程標準解讀》 湖北教育出版社,2002年版.

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關鍵詞：中職院校 語文教學 職業(yè)核心能力 現(xiàn)狀分析

隨著社會對于中職院校專業(yè)人才的需求不斷增加，中職院校一直將重點放在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能上，而往往忽視了諸如語文、數(shù)學、英語等基礎課程的教育。語文教學作為一門基礎性的教學科目，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生的基礎語文實力，更是促進中職學生提高職業(yè)核心能力的重要基礎。

一、當前我國中職語文教學的現(xiàn)狀。

眾所周知，中職院校的教育目標就是直接培養(yǎng)社會專業(yè)對口的人才，然而隨著社會人才需求的增多，更多的企業(yè)反饋中職院校的學生在實際的工作中存在很多問題。究其原因，就是專業(yè)能力強，但實際理解能力與學習能力較弱，大多數(shù)的企業(yè)反應學生的職業(yè)核心能力不強。

目前，很多中職院校在語文教學的過程中，只注重語文基礎知識的教學，對于其他的知識覺得不必費心。一些學校在設置語文學科課時時，沒有經(jīng)過科學的安排，認為只要修完語文學科的學時就是完成任務。其次，語文教學材料與專業(yè)知識脫節(jié)，甚至互相背離，使得很多學生感到語文教學沒用處，甚至不愿意參與到語文教學活動中去。不僅如此，很多中職教師也認為語文學科不必過于重視，因此對于語文教學只是走走形式，因此導致學生的而不關注，教師的不專業(yè)。多種原因共同作用，最終導致語文教學質量低下，學生各項綜合能力較差，企業(yè)反映出學生的職業(yè)核心能力弱等等問題。

二、中職語文教學怎樣與職業(yè)核心能力進行整合。

1、加強中職語文教學的實踐活動。

中職院校的學生不同于普通義務教育的中學生，其壓力主要來自于專業(yè)技能以及社會工作壓力。但對于語文教學來說，其緊張感要遠遠少于與普通院校學生，因而可能在實際的語文教學活動中表現(xiàn)得過于散漫、積極性也相對較差。而這就要求中職院校的語文教師能夠根據(jù)學生的實際情況，除了要開展必要的理論知識教學外，還應多多進行實踐活動的開展。從實際出發(fā)，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)語文教學與生活緊密聯(lián)系，從而對語文教學產(chǎn)生興趣。其次，教師還通過實踐活動讓學生了解到，語文教學的目的就是為專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升打下基礎，讓他們明白學習語文的重要性。

2、增加職業(yè)核心能力模塊。

所謂職業(yè)核心能力就是學生與人的交流能力、數(shù)字應用能力、信息處理、解決問題以及創(chuàng)新改革等能力的綜合，也就是說職業(yè)核心能力是關系中職院校學生將來職業(yè)生涯好壞的關鍵。這些能力無一不需要語文基礎知識以及相關專業(yè)知識的鏈接。因此，在實際的語文教學活動中，教師應讓學生明白學習語文學科的重要性。在平常的語文教學中，引入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊，將語文基礎知識與職業(yè)核心的各項能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，通過設置一些合作任務，運用多種手段，來收集和運用信息，以一并培養(yǎng)學生的多種綜合能力。

3、從專業(yè)特點出發(fā)，培養(yǎng)實力。

語文教學對于中職學生實力的培養(yǎng)有著重要的作用，如果能將語文中的“聽、說、讀、寫”能力與專業(yè)訓練結合在一起，以突出專業(yè)的專業(yè)性和特點，勢必能起到提高學生綜合實力和實用能力的效果。一方面，通過加強語文教學與專業(yè)教學的整合，使得語文教學能夠與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行整合;另一方面，職業(yè)核心能力應貫穿于語文教學的全過程，從專業(yè)特點出發(fā)，就語文教學的過程逐次遞進，以提升學生的職業(yè)核心能力。

三.結語

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1激發(fā)學生情趣

興趣是學生進行學習的內(nèi)部動力，只有在學生愿意學的情況下，才能循序漸進地進行教育活動，只有在學生的積極性被充分調(diào)動起來的情況下，教學效果才能顯著提高.總之，要使學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”.

如在教學《軟件安裝與刪除》中，課前要求同學們回家在家長卸載QQ軟件后，讓同學安裝前先觀察計算機安裝的軟件，安裝后此計算機又有什么變化，通過活動細心的同學發(fā)現(xiàn)了安裝這個軟件附帶安裝了部分自己暫不需要的軟件，然后教師再一步一步講解安裝軟件的基本要點，同學們的學習積極性高了，特別是那些自以為自己很好掌握計算機操作的同學認識到自己的差距，也覺得教材的知識不是那么簡單，從而大大提高了他們學習的積極性.

2分組學習，協(xié)作互助，共同進步

開學初摸清所教班級學生信息技術知識掌握的程度，針對城市邊緣學生家庭情況的實際，大體上把學生分為好中差三個層次，每兩人一組，基礎較好的學生擔任組長，組長在先完成教材所規(guī)定的內(nèi)容后，再幫助本組另一個同學完成計算機的操作，并且要求組長根據(jù)下節(jié)的知識內(nèi)容布置組員的預習作業(yè)，這樣通過手把手，同學與同學結對子的方法，使基礎較差同學的操作、信息技術知識得到提高，也激發(fā)了基礎較好同學的學習興趣，在共同學習中提出問題，共同進步.

3先學后教的教學原則

著名數(shù)學家波利亞曾說：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要.思想應當在腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用”教師先提出學習的內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本的練習.

這樣教師在鉆研教材，了解學生的學習情況下，設計好每節(jié)課的主題任務，制定出探究課的主題任務提綱，對學生進行引導后，出示提綱要求，讓學生根據(jù)提高要求進行“先學”，然后根據(jù)學生作業(yè)情況，學生自行討論結果，教師加以引導，這樣養(yǎng)成了學生自覺學習的習慣.當然“先學后教”是一種教育理念，不能每堂課用，要融會貫通，實事求是.

4作業(yè)評價機制

借助網(wǎng)絡教學平臺，教師根據(jù)課堂教學的需要，在網(wǎng)絡平臺開設網(wǎng)上主題任務探究課堂，明確主題任務，對學生瀏覽課堂學習材料的次數(shù)與反饋，參與討論，在線測試，提交電子作業(yè)等，教師可以了解每一個學生的學習情況，更能對學生進行合理的評價.

篇7

1.1大學生心理問題現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高校擴招政策的影響，高校在校學生承受著競爭日益加劇、人數(shù)不斷增多、社會環(huán)境日益復雜等多方面壓力，這無疑給大學生帶來了無形的心理負擔肖這些心理壓力不能有效釋放時便會引發(fā)各種心理問題一項以全國1.26萬名大學生為對象的調(diào)查顯示:20.23%的大學生存在不同程度的心理問題.其中存在嚴重心理障礙的學生約為3%.大學生常見的心理問題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問題、強迫癥、精神分裂癥等.團青春期心理學之父—美國心理學家斯坦利?霍爾認為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個不安定的過渡段.是一個“狂風暴雨”的階段近年來高校大學生因各種心理問題而引起的自殺、兇殺等案件時有發(fā)生并呈現(xiàn)增多的趨勢.典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發(fā)生不久的復旦投毒事件等等.

1.2心理問題產(chǎn)生的原因

因心理問題導致的悲劇無疑讓人扼腕嘆息，那么心理問題的產(chǎn)生是有一定的原因的:

1.2.1學習的壓力.隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業(yè)形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續(xù)承受著學習的壓力.

1.2.2人際關系問顆.大學生的人際關系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關系.大學是學生走向社會的一個過渡期是個“小社會”六際關系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關系時她們可能會遇到前所未有的問題加果處理不當都會對心理造成一定的影響.

1.2.3依賴感的缺失.在中學階段學生多數(shù)離家較近父母成為他們依賴的對象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學相似的文化背景、口音、生活習慣和熟悉的環(huán)境也給學生帶來精神慰籍.一旦進入大學后莊活和學習的環(huán)境發(fā)生了極大的變化新的大學集體成員來自于五湖四海語言也多種多樣，生活和學習習慣也各自有異，老師對學生的關注度也較之于中學階段相對減少，失落感的產(chǎn)生和依賴感的缺失在沒有正確引導的情況下非常容易導致心理發(fā)生畸變.團

1.2.4情感問題.處于青春期的大學生們感情較為敏感、易沖動池對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長此以往便內(nèi)心郁結產(chǎn)生心理問題甚至做出沖動的舉動.

1..25家庭原因.很多實例證明很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問題.

2心理安全教育與高?；鶎訉W生管理的融合

大學生因心理問題而導致的悲劇是所有人都不愿意接受的無論是對家庭、學校甚至是社會都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發(fā)生對自己的家人、朋友和同學無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會、高校不得不面對的一個問題隨著這一問題的提出洛個高校也已經(jīng)逐漸開始行動:

2.1心理安全教育現(xiàn)狀

2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學生惡性事件的增加，高校逐漸意識到對學生的安全教育工作的重要性池有部分高校開設了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現(xiàn)象裸堂上的教育主要以理論知識傳授為主不能深入到實際的教育管理過程中，學生將安全教育與其他課程同等對待從為通過課程考試就算是結束了這使得教育效果不能夠深入人心，學生也很少將學習到的理論知識應用到現(xiàn)實的生活當中，當出現(xiàn)心理問題的時候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對現(xiàn)實而向身邊的老師、同學尋求幫助.

2.1.2心理安全教育設施不夠完備.在師資隊伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導員來擔任的這一人群很少是科班出身池沒有受過專業(yè)化的培訓，這無疑會對心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識，而理論知識只是對現(xiàn)實教育具有指導意義，在實踐過程中則需要相關的儀器或設施來完成心理測試等工作，而在理論教學過程中并沒有引用這些工具作為教學用品.

2.1.3心理安全教育的方式較為單一當前大學生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進行形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富不足以引起學生的關注和濃厚興趣.自從高校開始意識到大學生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進入課堂;高校內(nèi)學生社團也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進行大學生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學生的重視，大多數(shù)學生也沒有真正意識到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學生有心理問題也難以通過這種方式予以解決這將導致教育效果不明顯形式大多大于實質.

2.1.4心理安全教育監(jiān)督機制不夠完善.當前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段段有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機制理論教學結束后并沒有通過有效的方式對教學效果進行檢驗分析，只是教學而沒有成果檢驗這使得課程設置成為一種虛構.

2.1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開設了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學生很少主動去進行心理咨詢，學生們的心理安全教育意識還不夠到位面對問題時還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發(fā)揮其作用，對于問題的解決更是望塵莫及.

2.2心理安全教育與高校基層學生管理的融合

鑒于當前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高?；鶎訉W生管理中成為一種必要的并且將會是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.

2.2.1高?；鶎訉W生管理者與學生接觸時間多、距離感小.高校基層學生管理者主要是指輔導員，離開了父母的大學生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學之外輔導員與學生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學生接觸的時間越多就越能拉近與學生的距離走進學生的心里使得學生減小戒備心理、放下心理負擔更容易坦誠相待、敞開心扉.當學生發(fā)生心理問題時他更愿意跟有親和力的輔導員訴說這也便于輔導員對學生進行心理疏導或者通過勸誡學生進行專業(yè)的心理咨詢等方式來解決心理問題.

2.2.2高校基層學生管理者對學生情況的了解更詳盡.毫無疑問的一點是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中我們對問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因為這使得我們對問題的認識更深入、更全面.高校輔導員不僅是大學生學習上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過寢室走訪、班長匯報等多種方式了解到每個學生更多更詳細的信息.對于學生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發(fā)點和切入點而這些恰恰都方便于他們對學生進行心理安全教育.

2.2.3基層學生管理者有更多的工作經(jīng)驗，對于心理教育能起到有效的作用.經(jīng)驗總結法是教育管理歷史上最早使用的方法.因為人類教育思想和教育理論的早期發(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗總結為基礎的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天經(jīng)驗總結法的科學化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上總結經(jīng)驗已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學生管理者在實際工作過程中會遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗.而很多心理問題是具有相似性的對待相似的問題我們常?？梢酝ㄟ^利用經(jīng)驗來更快捷、更有效地解決問題.

2.2.4基層學生管理者可以通過開班會、談心等多種方式對大學生進行心理安全教育，這使得對這個敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學生意識到心理安全教育的重要性的同時不會讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關乎于自己的問題.談心等這種帶有關心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開展文化活動形式來促進學生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對于平時內(nèi)向、自卑、自閉的學生來說無疑是一種緩解心理壓力的利器.

篇8

關鍵詞：信息技術；歷史教學；創(chuàng)新

隨著信息技術的發(fā)展，其應用的范圍逐漸擴展到了教育的領域。傳統(tǒng)的以課本為主的教學，已不能適應時展的要求，初中歷史教學需要以書本為基礎，但更要充分利用信息資源創(chuàng)新歷史教學，大大提高學生獲取信息的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以，我就信息技術在初中歷史教學中的融合與創(chuàng)新作以下

淺談。

一、以課本為主，充分運用新技術服務于教學

初中歷史課本知識，充分體現(xiàn)了義務教育的普及性和基礎性，為學生進入社會打下基礎，為學生接受高中學校教育打下基礎。如，學習中華書局出版的八年級上冊第一課《》時，老師下載鴉片毒害中國人身心健康的圖片和有關戰(zhàn)爭的小視頻等，通過老師的講解，圖片、視頻的展示，學生既開闊了眼界，又加深了印象。在歷史教學中充分利用多媒體展現(xiàn)網(wǎng)絡資源的圖片和視頻，可以給學生以新奇感，調(diào)動學生的視覺和聽覺，也進一步豐富了歷史教學的內(nèi)涵。

二、轉變學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

在信息技術環(huán)境下，依靠新技術的多種功能，學生的學習再也不是對課本知識的死記硬背，而是通過對豐富資源的獲取、分析和利用，建構起對某一知識的整體認知。

如“第一次工業(yè)革命”，學生對這一抽象概念很陌生，傳統(tǒng)教學很難說清，利用幾張靜態(tài)的圖片也很難真正理解工業(yè)革命的作用和影響。但是通過多媒體將蒸汽機與火車、輪船的發(fā)明以動態(tài)的形式展示給學生，效果就截然不同。轟鳴的機器聲與快速前進的交通工具為課堂教學創(chuàng)設了直觀的、生動的場面，這樣學生就容易理解。

三、實現(xiàn)新技術在教學中的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對知識的整體感知

我在復習中國近代史第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，由于本章事件多、容量大，學生不好掌握。于是我充分利用信息技術的優(yōu)點，按事件發(fā)生的順序制成課件，用第一次及《》、第二次及《》、及《》、及《》四次列強構建知識體系，并插入戰(zhàn)爭路線圖、條約簽訂圖等，使學生深刻理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會這一內(nèi)容。

篇9

關鍵詞：大學體育；心理健康教育；作用；融合；水平

1．體育運動對學生的影響

當下大學中有大量獨生子女，受到家庭寵愛，社會經(jīng)驗不足，自身心理較脆弱，情緒容易波動。在傳統(tǒng)應試教育影響下，教師過于重視學生成績，沒有對學生進行心理健康教育，體育課程專注于身體健康鍛煉，也未重視心理健康教育。但實際上，體育運動對學生有多方面影響。1．1認識上，大學體育可提高學生認識能力，在田徑、籃球等運動中，學生需針對外界變化迅速反應，該過程中，學生需針對自身認知及經(jīng)驗協(xié)調(diào)身體完成動作，長期發(fā)展下來，學生自身知覺能力得到大大提高［2］。1．2通過體育運動，學生發(fā)泄不良情緒，享受成功，自身情緒體驗良好，可以避免負面情緒對學生造成嚴重危害。1．3學生在體育運動中很好完成任務，對自身能力有全面認知，可提高自信心。1．4大多數(shù)體育活動需學生彼此合作完成，因此，開展體育教育可培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力及精神，提高其合作能力。1．5在體育運動中，學生自身身體機能得到收縮、擴張，自身機體機能大大增強，可預防一些由于缺乏運動引發(fā)的疾病發(fā)生［3］。

2．大學體育對學生心理健康的作用

體育運動是有明確規(guī)劃和目的的活動，在實際教學中，教師要認識到體育運動對學生機體造成的影響，認識到體育對學生心理發(fā)展的促進作用。在體育教學中，必須有針對性的開展教學活動。例如，在田徑運動中，田徑運動可培養(yǎng)學生意志力，在速跑項目中，學生需掌握速跑技巧，通過不斷練習掌握技巧，在速跑中突破自我極限，磨煉自身意志力。再比如，在球類運動中，學生需要掌握攻防技巧，學生要發(fā)揮自身特長，還要和其他同學默契合作，可培養(yǎng)學生合作能力。在游泳、滑冰等方面，則需要學生克服害怕風險的心理，學生戰(zhàn)勝困難，克服心理障礙，可以培養(yǎng)學生勇于面對、勇往直前的精神。

3．大學體育和心理健康教育融合的一些建議

3．1樹立科學教育觀念

部分學校未重視心理健康教育，對心理健康教育認知不全面，存在部分偏差，在開展相關課程也是流于形式。當下，隨然大部分學校開設了大學生心理健康教育課程，但是缺缺乏專業(yè)的教師隊伍，任課教師一般由任課教師或者輔導員兼職。由此可見，大學校園中心理健康教育隊伍人才匱乏，未引起領導重視，未落實到實踐中去。所以，將大學體育和心理健康教育融合起來顯得尤為重要，要求學校各級領導樹立正確的教育觀念，端正教育思想，深刻貫徹落實我黨的重要方針，開展全面的“健康教育”，將心理健康和身體健康結合起來，納入到學校正常的教育軌道中，為大學體育和心理健康教育充分融合打下堅實基礎。

3．2了解學生心理健康狀況，確定切實教育目標

大學是學生養(yǎng)成良好行為習慣和心理健康的重要階段，也是學生一生中心理塑型最重要的階段，是心理健康發(fā)育的重要時期。其不僅要考慮到生理變化導致的問題，更要適應社會環(huán)境的復雜性。在此背景影響下，大學生常處于復雜心理矛盾中，不可避免的遇到不同心理衛(wèi)生問題。在大學生日常生活中，學業(yè)、情感、人際關系、生活適應等問題都會影響其心理健康發(fā)展。例如，有的學生身材肥胖、矮小，或存在某方面殘疾，容易受到其他學生的排擠和譏笑，自身容易產(chǎn)生焦慮、孤獨、依賴等情緒。了解學生的心理健康狀況后，要確定具體的教育目標，要在體育教學中重視培養(yǎng)學生自我認知能力，多鼓勵學生，提高其自信心；要培養(yǎng)學生人際交往能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀的意志及耐挫力，讓其養(yǎng)成正確的學習心理，發(fā)展其穩(wěn)定情緒，學會自我控制情緒；重視開發(fā)學生體育潛能，讓其自我調(diào)整心理適應能力，在重視學生身體素質提高，掌握更多體育知識的同時，心理健康目標也得以實現(xiàn)，促進學生長久發(fā)展。

3．3強化體育健康教育知識學習，挖掘教學中心理健康內(nèi)容

為進一步促進大學體育和心理健康教育融合，要在體育教學中重視體育理論、健康教育的教學。要強化健康教育的意識，完善理論性教學體系。可以通過理論知識講解，將正確的心理教育內(nèi)容傳授給學生，讓學生樹立正確的價值觀、健康觀念，重視身體健康的同時，也重視心理健康。要讓學生掌握基本的體育知識，認識到體育鍛煉對自身的促進作用，形成正確的體育觀念。同時，要讓學生了解心理健康的標準和原則，了解心理健康的維持方法啊，引導其通過完善自身，適應周圍環(huán)境要求，在客觀現(xiàn)實要求下，勇敢面對生活中出現(xiàn)的種種問題，通過最切實有效的方式做出正確的反映，培養(yǎng)學生正確的價值觀和健康意識，激發(fā)其參與體育學習的積極性，若學生遇到心理問題，可以以良好的心態(tài)解決問題，提高自身保健能力，增強體質的同時，也增強心理健康能力。傳統(tǒng)體育教學中，教師重視體育知識技能的教學，充分發(fā)掘教材中的知識技能，但是忽視學生自身的情感和態(tài)度等價值觀的心理健康教育。體育教學中的心理健康因素的，包含身體練習的手段、組織形式等，但是，并不是所有身體練習都可促進學生身心的健康發(fā)展。應通過一定的身體練習，激發(fā)學生強烈的心理體驗，產(chǎn)生心理負荷，讓學生在心理情景中，產(chǎn)生心理變化，才能促進其身心健康同時發(fā)展。身體練習上，要考慮到練習的趣味性、合作性、困難性、競爭性等，要求體育課程可滿足上述條件，完善大學體育和心理健康教育的融合，確保一項運動具備多項條件，提高其心理發(fā)展的價值。

3．4在大學體育中全方面體現(xiàn)心理健康教育，同時突出體育課程特點

體育課程是心理健康教育重要方式之一，但是體育教育并不是對心理健康教育的補充，其是心理健康教育的重要表現(xiàn)形式。在實際教學中要滲透心理健康教育，在各個方面展現(xiàn)出心理健康教育內(nèi)容，把握好滲透程度，適時教育，在有限時間中合理展現(xiàn)心理健康知識。體育教學要求實現(xiàn)基本技能、知識及心理目標，完成三個目標才是完整的體育教學。在體育教學中落實心理健康教育，要注意實施的途徑：3．4．1選擇合適的體育教學內(nèi)容，把握教學的難易程度及尺度，通過合適難度的教學，保證最佳學習效果，又不至于浪費課堂資源，通過為學生建立中等的焦慮，正常發(fā)揮學習活動，保證其學習在最佳水平。3．4．2要采取合適的體育教學方式，以學生為中心，注重調(diào)動學生學習積極性，釋放學生的情感，學生感受到體育教學的魅力，愿意投身其中，精心設計，以達到最佳教學效果。在教學方式上，必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育，教師要發(fā)揮自身引導性作用，在教學中采取多種教學方式，感染學生、啟發(fā)學生。3．4．3教學組織形式上，為避免教學模式固定，要重視體育教學的過程，學生在學習的過程就是身體參與的過程，師生、生生之間存在不同形式的溝通交流，可以在教學中采取小團體立體式教學，以小組合作、分組練習、分組比賽等形式教學，符合體育教學特點，揚長避短，讓學生增長知識的同時，也掌握更多技術技能，強化師生之間溝通交流，提高學生人際交往能力。

篇10

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；問題情境；理念

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0026-02

【作者簡介】唐惠忠，江蘇省常熟國際學校（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市名教師。

所謂“問題解決”教學，指的是依據(jù)教學目標和要求，積極創(chuàng)設問題情境，“以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力的一種教學模式”。其中，創(chuàng)設問題情境是中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引領下，學生利用素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行批判性思考和探究，進而得出結論。在這個過程中，學生思維不斷發(fā)展、升華。新課程背景下的高中語文教學，如何實現(xiàn)“問題解決”教學策略的有效運用，讓課堂教學成為始于問題、圍繞問題、為分析解決問題而展開的師生共同合作的活動？試針對這一話題，談談我的思考與實踐。 一、“問題解決”教學的核心――問題情境的創(chuàng)設

如何提出具有一定的探索性、適度的開放性的好問題，借以創(chuàng)設良好的問題情境呢？就高中語文閱讀教學看，可著重關注以下三個方面。

一是從學科內(nèi)容所標示的重點、難點中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。例如教讀散文《肖邦故園》時，可引導學生思考三個問題：（1）梳理文章脈絡，說說你對課文主題的理解；（2）研讀課文前兩段，思考這兩段文字中包含哪幾組對比，蘊含著作者怎樣的慨嘆；（3）誦讀文本第20～27段，明確作家將四季美景與肖邦音樂融會在一起，把自然景色與音樂家人生對應起來描繪的意圖。二是從學生感興趣且有爭議的教學內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。教師尤須關注的，是文本的看似矛盾處（或曰“貌似不合理處”）。如學習散文《我的一位國文老師》，學生普遍的困惑是：由開頭的“印象最深”“受益也最多”，不難看出作者是要褒揚自己的國文老師，可為什么第2～6段，作者卻不惜筆墨描寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣呢？為此，師生不妨就抓住這一看似矛盾處深入研討。此外，文本的留白處（或曰“不確定處”）也不容忽視。三是從與學科知識相關聯(lián)的學生日常生活、社會文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。例如上海建平中學語文特級教師鄭朝暉老師執(zhí)教的《老王》一課，他將學習重點放在了探尋“人物交流異常”之上（即體味違反常規(guī)的語言交流背后的心理）。鄭老師提出文中有兩處描寫值得思考：一處是，“后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了”；另一處是“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’他只說：‘我不吃。’”。由此入手，啟發(fā)學生將文中的對話與日常生活中的交流作比較，從而發(fā)現(xiàn)老王言談中異乎尋常的地方，深挖人物心理，使學生深刻體會人物的情感，理解文章主旨。

需要指出的是，“問題解決”教學提倡為學生構建一個有利于質疑問難的開放的發(fā)展空間，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并探求解決方法。換言之，問題的提出者（問題情境的創(chuàng)設者），除了教師，也完全可以是學生。這方面，筆者常采用的做法有二：

其一，引導學生寫“預習提問”――讓他們在預讀課文（預讀活動可安排在課前，也可設置在課堂）中初步感知文本，列出有疑惑的問題，教師從中選取有價值、有意義的提問作為教學要點。比如在《記念劉和珍君》一文教學前，鑒于課文篇幅長、閱讀障礙多，而要領略文本的情感之美、思想之美，讀懂文意是前提，所以我要求學生讀思結合，踴躍地就課文提問，并把提出相關疑難點（至少兩個問題）作為書面作業(yè)來布置。事實上，學生的不少問題頗具思維含金量。

其二，將學生在具體教學情境中，由相互討論所引發(fā)的高質量問題作為新一輪“問題解決”的對象。如閱讀敘事詩《孔雀東南飛》，課堂上有學生質疑：劉蘭芝既然“生小出野里”，為什么她的嫁妝會有那么多？這不是自相矛盾嗎？這個提問很有意思，我讓學生深入思考、各抒己見。有學生這樣解釋：課文中有劉蘭芝自述“十六誦詩書”，其母也說女兒“十六知禮儀”，可見劉蘭芝確實有著良好的教養(yǎng)；她對焦母訴說的“昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓，兼愧貴家子”既是一種謙辭，也說明了她“知禮儀”且性格剛強?？梢栽O想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的勢利，當初怎么會同意兒子娶劉蘭芝？縣令家、太守家后來又怎么會向劉家提親？所以劉蘭芝家境應該是富裕的，這就不難解釋她的嫁妝為何會有“箱簾六七十”之多。問題情境的創(chuàng)設，有時應隨學情而有機調(diào)整。此類調(diào)整有助于我們找到打破教與學隔閡的鑰匙，喚起學生內(nèi)在的求知欲。

二、“問題解決”教學應遵循的理念

1.教學要引領學生形成觀念。

實施“問題解決”教學，其根本目的是創(chuàng)造條件，讓學生“在原有觀念的基礎上產(chǎn)生更精彩的觀念”，因而，語文教師應著意觀察、歸納學生在學習過程中思維活動的規(guī)律，研究他們思維活動的發(fā)展過程，把觀念的培養(yǎng)納入到知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。例如教學《項脊軒志》，我提出的問題之一是“‘庭中始為籬，已為墻，凡再變矣’，從這句話的語氣中你讀出了什么”。學生很快從文中摘選語句作答：“大家庭‘諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是’，以至于‘東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳’，作者為此而慨嘆?！蔽医o出評判與指引：“這樣的理解沒錯，但只是停留在文字表面，未能進行情感體驗。請結合原文，再用心品味一下?！币环x、沉思后，有學生發(fā)言：“‘通南北為一’的大院落現(xiàn)在已破碎不堪，被分割成多個小塊，在視覺上形成巨大反差，因此，作者的感傷是由家道中落的破敗情景引發(fā)的。”教師的理答是：這個理解“深”了一層，已經(jīng)由文字表層進入作者心靈世界了，但還沒有“深”到位，僅僅是對家道中落的傷感嗎？結合文本再仔細揣摩……學生進一步發(fā)現(xiàn)作者心靈世界里更深層的東西，咀嚼出“諸父異爨”“多置小門”“東犬西吠”這些訴諸視覺、聽覺的文字，還傳遞著作者對于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無奈。在這一教學片段中，教師因勢利導，學生細讀深思而形成觀念，問與答之間呈現(xiàn)協(xié)調(diào)一致的和諧感。

2.學習是學生主動建構知識的過程。

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。高中語文學科實施“問題解決”教學，教師應以理解學生的心靈為前提，為他們提供主動建構知識的情境和機會；對“問題解決”活動的調(diào)節(jié)，不應是直接給出解決方案，而要將對學生的理解、等待和幫助作為教學的關鍵，讓學生體驗到知識源于生活和經(jīng)驗，學會對知識進行加工、改造與應用。比如，當學生面對問題茫然無措時，教師可提供能使問題解決逐步深入的階梯式的“問題鏈”，或提示解決問題的相關信息的來源，讓學生查閱信息并找到正確的思考路徑。

3.讓學生學會合作與交流。

“問題解決”教學強調(diào)用問題啟動思維，注重讓學生在研究、探索中學習，師生、生生之間平等地對話、真誠地合作與交流的必要性得以凸顯。在高中語文課堂上，應經(jīng)常性地用小組合作、自我展示與反思等形式開展多邊活動，使學生擁有更多討論、表達的機會。如教讀小說《最后的常春藤葉》，在把握故事情節(jié)、分析人物形象之后，我與學生協(xié)力研究兩個問題：（1）假如要為貝爾曼寫一段墓志銘或寫一則頒獎辭，怎樣寫比較合適？（2）構思《最后的常春藤葉》，可有不同的寫法。歐?亨利為什么不這樣寫？“歐?亨利筆法”的好處究竟在哪里？