導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于體育教學(xué)的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；體育教學(xué)；相互關(guān)系

一、語文教學(xué)與體育教學(xué)的關(guān)系

在初中階段，兩者都屬于學(xué)科體制內(nèi)的必修課程，且對初中生的成長以不同的側(cè)重點起到了基礎(chǔ)性的作用。

（一）文化支持與健康支持的統(tǒng)一

兩者之間的關(guān)系，顯然地首先表現(xiàn)為互相支持性。即：語文教學(xué)對體育教學(xué)起到文化支持。即通過基本母語知識與運用母語開展其他知識研究。對體育學(xué)科而言，就是運用語文知識開展的體育知識研究、體育技能總結(jié)與體育文化傳播，把體育的實踐性技能轉(zhuǎn)化為可以教育表達的語言內(nèi)容開展教學(xué)。初中語文教學(xué)對體育教學(xué)起到較為典型的影響有，如生命教育、健康教育與體育意識和精神教育。例如《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《再塑生命》、《熱愛生命》與《談生命》等，都具有對體育教學(xué)的直接支持意義。體育教育對語文教學(xué)起到健康支持。這種支持表現(xiàn)在兩點：第一，通過體育教學(xué)初中生獲得健康身體是他們開展語文與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓他們能以較為健康和積極地狀態(tài)開展語文學(xué)習(xí)。第二，常態(tài)化的體育能力與體育意識，能讓初中生充滿活力，讓他們的思維和學(xué)習(xí)保持著較高的興奮狀態(tài)，推動了語文知識學(xué)習(xí)、問題思考與解決。

（二）理論知識與實踐知識的統(tǒng)一

從教學(xué)模式而言，語文側(cè)重于理論知識的教育，初中體育側(cè)重于實踐知識的教育。兩者之間的統(tǒng)一性表現(xiàn)兩個層面：語文教學(xué)對體育教學(xué)的理解能力與表達能力支持。在語文教學(xué)的基本母語知識與語言運用能力的培養(yǎng)下，讓體育教師與學(xué)生之間，關(guān)于體育展業(yè)知識與專業(yè)技能的交流成為非常順暢的過程，減少了因為表達模糊導(dǎo)致的理解性的差距。體育教學(xué)對語文教學(xué)的實踐能力與體驗感悟提升能力支持。體育作為初中較為典型的實踐性學(xué)科，其通過初中生的經(jīng)常性的體育課堂學(xué)習(xí)與平時的體育鍛煉，讓自己在不斷地運動過程中，提高自己的實踐能力與培養(yǎng)思考和總結(jié)習(xí)慣。尤其是體育的團隊性活動，讓學(xué)生的語文知識得到了全面地應(yīng)用，對其語文知識的正確性與運用適當(dāng)性進行檢驗。如在體育學(xué)習(xí)中訓(xùn)練與提高了學(xué)生的口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、個性培養(yǎng)能力、知識探索能力、學(xué)習(xí)的毅力與堅韌不屈的精神等。

二、語文教學(xué)與體育教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一路徑

雖然兩者之間，其專業(yè)知識與教學(xué)教法方面有著截然的區(qū)別，但兩者教育的最終目標(biāo)是高度一致，需要兩學(xué)科教師積極地開發(fā)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的潛力，實現(xiàn)相互支持更大的支持與統(tǒng)一。

（一）培育人文意識

兩者都具有人文教育功能。語文教學(xué)以文學(xué)與人學(xué)的統(tǒng)一性培育體育人文意識。即語文以文學(xué)的美、生命健康的文學(xué)詮釋、各種事物與科學(xué)知識的人學(xué)解讀等，培育初中生的體育人文意識。如《走一步再走一步》中戰(zhàn)勝困難的教育，會激發(fā)學(xué)生在體育鍛煉中不斷地去克服身體運動帶來的各種負(fù)面體驗，激發(fā)他們努力、堅持，進而去收獲自己的理想的健康狀態(tài)。如《愚公移山》中的堅持與堅韌精神教育，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)與體育運動一樣，都需要在長期堅持的情況下，才可能收獲各種具有個性的工作技巧和方法，使自己得到快速的成長。體育教學(xué)以運動與健康的統(tǒng)一性傳播培育人文意識。在初中體育教學(xué)中，雖然多是學(xué)生的體育活動，但教師也要開展相關(guān)與技能的講解，尤其是在學(xué)生因為體育項目學(xué)習(xí)的難度與造成的身體負(fù)面感受產(chǎn)生畏難情緒的情況下，體育教師也需要運用語文教學(xué)的教法，如擺事實、講道理、興趣培養(yǎng)與精神激勵等，讓他們能從各自理解角度產(chǎn)生積極地理解與認(rèn)識，進而認(rèn)識到體育與健康的關(guān)系，投入到更積極地學(xué)習(xí)中。

（二）培育體育文化

體育文化，是對體育發(fā)展、體育教學(xué)具有專業(yè)性支持的文化。兩學(xué)科對體育文化的培育功能，以各自學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢得以展開并對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響而統(tǒng)一。語文教學(xué)從精神與意義方面培育體育文化。即語文教師會根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容的特點，及其與體育的關(guān)聯(lián)性以適當(dāng)?shù)姆绞降乳_展體育文化教育。如《濟南的冬天》能啟發(fā)學(xué)生開展冬季特色體育運動的文化形式，《安塞腰鼓》能啟發(fā)學(xué)生把傳統(tǒng)特色體育項目與民族珍貴地域文化結(jié)合起來等，讓學(xué)生開闊視野，實現(xiàn)各學(xué)科知識的之間的大融合與相互學(xué)習(xí)啟發(fā)。體育教學(xué)從專業(yè)知識與技能方面培育體育文化。即教師在開展相關(guān)項目的教學(xué)時，會以各種可能的方式，向?qū)W生開展如該項目的發(fā)展史、適應(yīng)地區(qū)與當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀等方面的教育，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)有著較為綜合全面地了解，以激活他們更加廣泛的興趣，如體育史學(xué)習(xí)、體育項目欣賞與體育藝術(shù)的研究等，推動體育學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

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摘 要 高校體育在一定程度上達到了強健學(xué)生身體素質(zhì)，調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)的作用。但是任何一種教學(xué)都需要有對應(yīng)的監(jiān)督管控機制來引導(dǎo)教學(xué)向規(guī)范方向發(fā)展，充分發(fā)揮高校教學(xué)的實際價值。而該理念也適用于高校的體育教學(xué)，因此要充分的針對體育教學(xué)的問題設(shè)計教育監(jiān)督管控機制。

關(guān)鍵詞 高校體育 監(jiān)督機制 問題 策略

當(dāng)下的高校人才培養(yǎng)是朝著綜合素養(yǎng)人才方向進行，學(xué)生不僅要有專業(yè)的知識理論與技能，同時也需要由良好的身體與心理素質(zhì)。而體育教學(xué)，在一定程度上可以達到強健體魄和調(diào)整心理的作用。而為了提升體育教學(xué)的質(zhì)量，高校開展了相關(guān)的監(jiān)督機制，但是監(jiān)督機制本身由于不成熟而導(dǎo)致多種問題的存在。因此，要充分的看到監(jiān)督機制問題，而后做對應(yīng)的調(diào)整改善。

一、高校體育教學(xué)監(jiān)控與督導(dǎo)機制作用

對于體育教學(xué)進行有效的監(jiān)督機制，可以有效的對課程內(nèi)容、學(xué)生反饋情況、實際考評情況做有效的監(jiān)督，從而觀察教學(xué)實際開展是否符合學(xué)校教學(xué)方法與學(xué)生的實際需求，對于教學(xué)的實際效果做有效的評估。同時依據(jù)教學(xué)中的問題做對應(yīng)的問題糾正。在一定程度上可以對教師的教學(xué)質(zhì)量達到監(jiān)督作用，促使教師不斷地與時俱進的積極配合學(xué)校教學(xué)理念進行教學(xué)的改良。同時可以依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有效的分析問題存在的原因，通過討論與研究規(guī)劃出適用性的解決措施，有效的幫助教師進行課程的改良，成為了教學(xué)質(zhì)量的晴雨表。

二、高校體育教學(xué)監(jiān)督機制常見問題

（一）監(jiān)督理念滯后

當(dāng)下的體育教學(xué)監(jiān)督理念主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價操作模式，但是實際上并不僅僅如此。監(jiān)督操作是對實際教學(xué)反饋與推動的方式，而并不是對教師教學(xué)的簡單監(jiān)督。在實際的教學(xué)中，出現(xiàn)的問題并不僅僅是教師的不負(fù)責(zé)任，更多的情況上可能是學(xué)生需求與情況的多樣性，教學(xué)硬件設(shè)備缺乏，教學(xué)政策的不足等。因此教學(xué)效果的滯后并不是教師單一性問題，而是多方面問題的集合。因此監(jiān)督工作應(yīng)該是對多種影響教學(xué)質(zhì)量的因素所監(jiān)督評估，從而促進整體的改善。監(jiān)督也并不僅僅監(jiān)督教師，還需要監(jiān)督學(xué)生，監(jiān)督整個學(xué)校的管理體系中的各項工作等。

（二）缺乏對學(xué)生主體的關(guān)注

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，往往忽視了對學(xué)生主體的關(guān)注。體育教學(xué)服務(wù)的主體是學(xué)生，教學(xué)不僅僅要滿足學(xué)校對于教學(xué)理念定義，同時要滿足學(xué)生的實際需求。滿足學(xué)生的興趣愛好、心理狀況、身體情況等。要充分的對學(xué)生情況做全面調(diào)查，充分了解學(xué)生對課程教學(xué)的反饋，適當(dāng)?shù)囊罁?jù)學(xué)生的需求多對應(yīng)的教學(xué)方式、內(nèi)容與理念的調(diào)整。

（三）監(jiān)督方法操作不科學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評估中，僅僅依照對課堂教學(xué)內(nèi)容的觀察以及學(xué)生簡單的問卷調(diào)查進行，同時調(diào)查范圍較為局限，只是抽樣調(diào)查，缺乏對全部學(xué)生情況的了解。評價的內(nèi)容主要針對教學(xué)內(nèi)容的滿意與否情況，但是缺乏對學(xué)習(xí)接受情況做深入評估。即便采用了網(wǎng)絡(luò)評估的方式，但是總體來說都較為形式主義，沒有深化到實際核心關(guān)鍵點。

三、高校體育教學(xué)監(jiān)督機制對策

（一）完善監(jiān)督機制

在監(jiān)督機制中，要明確相關(guān)制度的完善科學(xué)性。既要滿足學(xué)校教學(xué)理念的符合和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性，同時也要注重對學(xué)生反饋情況的深入了解。評估要擴大評估范圍，避免簡單的抽樣檢查，擴寬評估途徑，方便學(xué)生做教學(xué)評價的時時反饋，及時的對日常教學(xué)反饋情況做有效的關(guān)注，并依據(jù)實際情況作及時有效的糾正，避免形式主義的每年定點某一時段的抽樣調(diào)查。同時要做好監(jiān)督考評機制的權(quán)威性，促使教師與學(xué)校方面積極的應(yīng)對改善，而不是僅僅接受反饋情況而熟視無睹。要將全面的監(jiān)督與實際操作改善工作貫通，發(fā)動全校師生的監(jiān)督力量，不僅僅是依賴單一的組織與個別監(jiān)督人員。

（二）充分肯定教師的價值

在對教師做評價時，要充分的了解教師的實際工作壓力而后做對應(yīng)的公正人性化的評價。不能以個別不公平的評價言論就否定教師所做出的所有教學(xué)價值。同時要積極的發(fā)揮教師主觀能動性，讓教師發(fā)揮教學(xué)內(nèi)在的熱情，不斷的積極改善，同時提供教師更為寬松的教學(xué)氛圍，讓教師更自由的對教學(xué)內(nèi)容、形式的改良，避免單板的約束而導(dǎo)致教學(xué)模式的枯燥乏味。要尊重教師的專業(yè)性，教師畢竟是教學(xué)一線的感受者，對于學(xué)生的需求與教學(xué)領(lǐng)域的變化有更敏銳的感知，從而有效的提出對應(yīng)的教學(xué)改良方式，因此要充分的尊重教師的意見，避免非專業(yè)性人員提出不切實際的監(jiān)督與改良方法。

（三）充分調(diào)動學(xué)生能動性

在教學(xué)上，教師是專業(yè)的主導(dǎo)人員，學(xué)生是最有效的反饋群體。要充分的調(diào)動學(xué)生對教學(xué)的評價，同時讓學(xué)生通過積極的表達想法，讓教師全面有效的了解學(xué)生需求與實際的身心狀態(tài)，從而有效的做對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。開通學(xué)生反饋的多元渠道，同時減少其反饋的阻力。

四、結(jié)束語

高校體育教學(xué)監(jiān)督機制不能嚴(yán)肅的認(rèn)為是一種嚴(yán)苛的教學(xué)約束，應(yīng)該更多的通過監(jiān)督機制的改善，調(diào)整更為積極向上的體育教學(xué)氛圍，讓體育教學(xué)更活躍、更符合時展需求，滿足學(xué)生的實際情況，從而有效的提升體育教學(xué)的實際價值。

參考文獻：

[1] 劉金富，高風(fēng).關(guān)于"高校體育教學(xué)質(zhì)量評價"的反思[J].當(dāng)代體育科技.2015，5（14）：91-92.

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關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育教學(xué) 素質(zhì)教育

中學(xué)體育教學(xué)對素質(zhì)教育觀念的引入，逐步改善中學(xué)體育的傳統(tǒng)教學(xué)。中學(xué)體育教學(xué)中融入素質(zhì)教育元素，讓教學(xué)更人性化，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動，進而到達強身健體的教學(xué)目的。那么，在中學(xué)體育教學(xué)該如何引如素質(zhì)教育觀念呢？一、如何在中學(xué)體育教學(xué)中引入素質(zhì)教育觀念（一）針對學(xué)生自己的特長，讓學(xué)生自己做主。

有的學(xué)生喜歡田徑，有的學(xué)生喜歡籃球，有的學(xué)生喜歡足球，老師在教學(xué)過程中，完全可以把有相同興趣愛好的學(xué)生聚成一組，對某一組的某一特長進行單獨的講解，這樣教學(xué)既輕松，又有效率。針對學(xué)生自己的特長，讓學(xué)生自己做主選擇，有針對的學(xué)習(xí)更有利于興趣的培養(yǎng)。相比，每節(jié)課大家都學(xué)的是一樣的內(nèi)容，對于不感興趣的學(xué)生來說算是一種煎熬。

（二）人性化教育。

處在青春期的中學(xué)生，“叛逆”是中學(xué)生最突出的表現(xiàn)。

由于理想與現(xiàn)實、情感與理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就產(chǎn)生了“叛逆”心理。對于這種“叛逆”心理，老師在教學(xué)中一定要多引導(dǎo)，多鼓勵，少批評。例如，在教某個技術(shù)動作的過程中，總有些學(xué)生掌握不了技術(shù)要領(lǐng)，對技術(shù)動作做錯或做的不規(guī)范，這時，就得要求老師人性化的教學(xué)，多多鼓勵引導(dǎo)，如果用些簡單粗暴的辦法來懲罰學(xué)生，結(jié)果只會讓學(xué)生產(chǎn)生心理恐懼，久而久之，便放棄了體育興趣愛好。素質(zhì)教育不僅在于學(xué)生自我做主，而且也在于老師的鼓勵很引導(dǎo)。

（三）進行心理方面的教育。

身體的健康除了外在體魄的強壯，還應(yīng)包括內(nèi)在心理的健康。青春期最最痛苦的莫過于性心理的變化。老師可以安排相應(yīng)的課程講述青春期的性心理方面的知識，幫助中學(xué)生安全健康的渡過青春期的困惑。除此之外，在體育教學(xué)過程中，讓學(xué)生們知道，一份汗水才有一分收獲，只有拼搏進取才會有贏的希望。讓學(xué)生們在體育活動中培養(yǎng)自信樂觀、積極向上的健康心理。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中素質(zhì)教育所存在的問題（一）傳統(tǒng)觀念影響著素質(zhì)教育教學(xué)的不徹底。

“素質(zhì)教育”的口號已經(jīng)提出來了很多年，但實施起來仍然有很大的困難，尤其在農(nóng)村中學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了中學(xué)體育的素質(zhì)教育教學(xué)。很多中學(xué)教育工作者認(rèn)為，體育課就是讓學(xué)生們跑跑步，打打球，隨意玩玩就可以的。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，對體育教學(xué)是極其不負(fù)責(zé)任的，老師不愿改變教學(xué)方法，是某些老師腦子沒有素質(zhì)教育教學(xué)的概念。落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的開展。

（二）體育課程安排過少。

有的學(xué)校為了升學(xué)率，為了教學(xué)任務(wù)，安排的體育課程過少，一周保證不了了一課時，有的甚至直接取消體育課程。對體育課程的不重視，學(xué)生很難在體育課上得到應(yīng)有的體育教學(xué)，時間久了，只會讓學(xué)生認(rèn)為，體育課就是散步，就是到處跑著玩，完全無紀(jì)律無組織。過少的體育課程安排，正常的體育教學(xué)都很難保質(zhì)保量的完成，更別提對學(xué)生們的心理方面的教育。

三、對在中學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)中所出現(xiàn)問題的提議（一）引進高素質(zhì)的體育教師。

要想素質(zhì)教育教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中得到很好的發(fā)展，引進有較高素質(zhì)的體育教師是首要的。受過大學(xué)教育的體育教師，更能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，知道學(xué)生的興趣所在。通過引進有大學(xué)學(xué)歷高素質(zhì)的體育教師，不僅讓整個教師隊伍得到提升，而且對待教育工作更有激情、更有效率。素質(zhì)教育不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更在老師的身上體現(xiàn)，什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生。

（二）重視對學(xué)生的心理教育。

重視中學(xué)生的心理教育也是體育素質(zhì)教育教學(xué)的體現(xiàn)。素質(zhì)教育本就“以學(xué)生為本”，體育不僅讓學(xué)生如何喜歡上運動，更重要的是在運動項目中培養(yǎng)學(xué)生堅韌、敢吃苦、敢拼搏的精神。

對中學(xué)生的心理教育有兩方面，一方面是性心理的心理教育，幫助中學(xué)生順利渡過青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智發(fā)育的不成熟，很多學(xué)生還是不敢面對挫折失敗，在失敗的陰影中形成自卑極端的性格，這些都是不利于中學(xué)生健康發(fā)展的。

重視對中學(xué)生的性心理教育和挫折心理教育，讓學(xué)生健康的走過中學(xué)時代。

（三）加強對素質(zhì)教育的宣傳。

很多學(xué)校沒有采取在中學(xué)體育教學(xué)中采取素質(zhì)教育教學(xué)，是因為對素質(zhì)教育的不了解和不熟悉。加強中學(xué)校園素質(zhì)教育的宣傳，讓更多的老師了解知道素質(zhì)教育，并在具體教學(xué)過程中讓學(xué)生們真正感受到體育的素質(zhì)教育教學(xué)。

總之，中學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。通過讓學(xué)生自我選特長、人性化教學(xué)、心理方面的教育等措施讓素質(zhì)教育教學(xué)融入中學(xué)體育教學(xué)，雖然在體育素質(zhì)教育教學(xué)中存在素質(zhì)教育教學(xué)的不徹底、體育課程安排過少的問題，但可以通過引進高素質(zhì)的體育教師、重視對學(xué)生的心理教育和加強對素質(zhì)教育的宣傳來解決這些問題。

參考文獻：

[1]孫海蘭.西部地區(qū)中小學(xué)學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，07.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化

小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多

小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達到一定程度時，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學(xué)生多少時間思考，給學(xué)生多少時間回答，給多少時間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語文課堂提問差別化

在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個別教師還存在一個嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法

1.課堂提問要多層次

小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的學(xué)生，或者一味地提升成績較差的學(xué)生。教師提問時要兼顧不同成績的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答稍難一點的問題，讓學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，以達到讓學(xué)生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進行深入思考。事實上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設(shè)計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。

參考文獻：

篇5

小學(xué)語文課堂教學(xué)交往教學(xué)隨著課程改革的推進，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用教學(xué)交往之后，已經(jīng)改變了之前教師是課堂主體的現(xiàn)狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。學(xué)生逐漸變成課堂的主體，主動參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)的氛圍活躍起來。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)交往的形式進行了分析。

一、在教學(xué)中應(yīng)用對話的形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)交往的形式，最重要的是教師和學(xué)生之間的溝通和交流。在實際的語文教學(xué)中，主要是將信息作為基礎(chǔ)，通過語言實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通，教師和學(xué)生都可以按照自己的親身經(jīng)驗，在教學(xué)過程中實現(xiàn)雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經(jīng)驗，從而實現(xiàn)全面的發(fā)展。只有這樣，才能形成交往教學(xué)的形式，從而展開教師和學(xué)生之間的合作溝通。比如，教師在進行人教版五年級上冊第六單元《少年閏土》一課教學(xué)時，可以先設(shè)計一個吸引學(xué)生注意的問題：你們有沒有自己最好的朋友??？這時學(xué)生肯定會非常積極的回答教師的問題，這樣就能將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，從而更好的進行之后的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生們進行角色扮演，先對少年閏土的人物形象進行分析，使學(xué)生充分的了解，之后再給學(xué)生分組，讓他們通過對話的形式將少年閏土的形象展示出來，教師在最后的時候要進行一個總結(jié)，這樣既實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交往，也實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交往。在對話的形式中，學(xué)生不僅對少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學(xué)、教師之間的感情，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往形式，能夠在一定程度上提升語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會缺少主動性和自主性，并且還缺少強烈的質(zhì)疑意識和解決問題的能力，這時教師對其進行適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在進行鼓勵和引導(dǎo)時，首先要改變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)交往中不斷掌握問題提問的方式和方法，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。比如，教師在進行人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元《坐井觀天》一課時，要想在課堂教學(xué)交往中實現(xiàn)教師的鼓勵和引導(dǎo)作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學(xué)觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)時，可以先領(lǐng)著學(xué)生將文章朗讀一遍，再讓學(xué)生講一講通過朗讀文章，對文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時學(xué)生就會暢所欲言，在這個過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學(xué)生被動的接受的形式。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的理解向?qū)W生提出問題，比如：青蛙和小鳥為什么爭吵？學(xué)生會說他們在討論天大還是天小，也有的學(xué)生可能是別的答案，因為每個人的理解都不同，這時教師不要否定回答錯誤的學(xué)生，要積極的引導(dǎo)，使學(xué)生理解問題得實質(zhì)，再根據(jù)文章中的內(nèi)容找到正確的答案，這樣學(xué)生會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)和回答問題，并且還會自主的發(fā)現(xiàn)問題，向教師提問，不斷充實自己，體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的教學(xué)交往。

三、在教學(xué)交往中實現(xiàn)師生的共同進步

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)交往要靠教師和學(xué)生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達到預(yù)期的效果。在教學(xué)交往的過程中，教師和學(xué)生要充分肯定對方、接受對方，充分體現(xiàn)教學(xué)交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學(xué)交往中，主要是學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交往，在不斷的教學(xué)交往中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在進行人教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元《麻雀》一課時，讀過文章之后，教師會通過老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛的偉大。由于學(xué)生的想象力比較豐富，會問教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會特別驚訝，這是教師通常都會忽略的，而學(xué)生卻能有自己的見解，在學(xué)生掌握知識的同時，教師也豐富了自己，在以后的教學(xué)中，肯定會更加的嚴(yán)謹(jǐn)。因此，早小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學(xué)生實現(xiàn)互惠互利。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造合作性和活躍性的課堂，還能促進學(xué)生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學(xué)生與他人的交際能力，在交往過程中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生提高合作能力、交往能力，從而更好的學(xué)習(xí)語文。另外，現(xiàn)代大多數(shù)的家庭都是一個孩子，也就是說都是獨生子女，很有可能養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用教學(xué)交往形式，可以使學(xué)生進行配合協(xié)作，從而形成與他人分享的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)時，教師一定要高度重視，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

參考文獻：

[1]張立忠，王曉麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)交往問題及對策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（10）：39-42.

篇6

一、評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變――注重評價學(xué)習(xí)的全過程

高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)在提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識地提高專項運動技能水平,為終身體育服務(wù)。也只有讓學(xué)生在各類體育活動中多動、多練、多體驗,才能激發(fā)他們的運動興趣,促使他們積極地參與體育活動。因此,評價高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績更應(yīng)該注重過程性評價,即在高中生學(xué)習(xí)的過程中隨時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全方位的評價,可以采取對學(xué)生上課的表現(xiàn)進行及時的、激勵性的口頭評價(如“你做得很好”、“不錯,假如你能做到××就更好”等),圍繞單元計劃所設(shè)置的目標(biāo)進行單元評價或階段評價,給一部分基礎(chǔ)較差學(xué)生建立成長記錄袋等方法。這樣可以幫助學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題(包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和相互協(xié)作、意志品質(zhì)等方面的問題),并及時加以改進,既能增強學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心,又能充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強評價的實效性

規(guī)范教學(xué)評價,按照國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試項目,建立持續(xù)的發(fā)展資料;各個項目要有標(biāo)準(zhǔn)合理的評價體系,正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的記錄,在同一目標(biāo)指導(dǎo)下對學(xué)生進行系統(tǒng)地觀察和概括,有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展形成精確、深刻的認(rèn)識,使得評價能促進學(xué)生的正常發(fā)展。在學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下,參照一定的標(biāo)準(zhǔn),綜合學(xué)生一系列的表現(xiàn)給他們一個明確的結(jié)論。當(dāng)然,這個結(jié)論不是簡單地給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù),而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進行適當(dāng)?shù)拿枋?。如學(xué)生經(jīng)過對排球的學(xué)習(xí),根據(jù)班級間的比賽、課外活動表現(xiàn)的記錄,對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個方面給予描述。這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足,確定下一階段改進的目標(biāo),更好地體現(xiàn)通過評價促進學(xué)生發(fā)展的作用。

三、加強思想教育,讓多元化評價落到實處

過去的評價,只是由教師單獨評價學(xué)生的狀態(tài),教師的主觀性與隨意性很強,不能激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí),也打擊了一些學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在我們要鼓勵學(xué)生參與到評價中來。特別是自我評價,一方面能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性,另一方面能提高他們的自我反思能力,同時也可以防范由于過于依賴教師的主觀性評價所造成的不公正現(xiàn)象的發(fā)生。一般做法是在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時,讓其他同學(xué)或小組給予評價。不過,多主體評價在操作時應(yīng)注意三點:首先,評價者要有明確的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);其次,要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評價,哪些內(nèi)容不適合多主體評價,并不是所有的內(nèi)容都要多主體評價;最后,在多主體評價,特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù),淡化學(xué)生之間的相互比較,強調(diào)反饋與反思。而對于一些不配合評價的學(xué)生,要進行正確的思想引導(dǎo),讓其參與到教學(xué)評價中來,不能讓其放任自流。

四、評價方式的多維化

1.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

由于終結(jié)性評價是在單元或階段學(xué)習(xí)結(jié)束時進行,因而失去了評價的有效反饋功能,對激勵學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,以及幫助教師改進教學(xué)意義不大?；谏鲜銮闆r,我們應(yīng)改變單純采用終結(jié)性評價的方式,采取診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法,三種評價相互滲透,使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合。

在體育教育中,采取定量的方法進行評價,增強了評價的科學(xué)性,改變了過去單一的定性評價,而追求定量評價,使定量評價占據(jù)了主要地位。但是體育教育極為復(fù)雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素。特別是素質(zhì)教育的提出,

21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才。學(xué)生通過體育教育不僅要發(fā)展身體,增強體質(zhì),而且要培養(yǎng)健全的人格,良好的心理品質(zhì),而這些人文因素如學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征,是難以量化的。忽視這些難以量化的指標(biāo)的教育評價是不全面的、缺乏科學(xué)性的。因此,單靠定量化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評價對象的本質(zhì)特征,必須把宣評價與定性評價結(jié)合起來使用。

3.自評與他評相結(jié)合。

自我評價的理論基礎(chǔ)是教學(xué)論和學(xué)習(xí)論。傳統(tǒng)的教育評價注重他人評價,忽視教師和學(xué)生的自我評價。在對教師評價中,任課老師長期工作在教學(xué)第一線,對教學(xué)活動的情況最為了解,對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚,所以對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價離不開任課老師的自我評價。但由于評價的心理壓力,以及主觀因素影響,任課老師往往過高估計自己的教學(xué)工作,使評價的客觀性不夠。因此,還需要他評,如同行教師評價。他們熟悉業(yè)務(wù),結(jié)合任課老師提供的信息,按評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價,能較全面而客觀地反映任課老師的教學(xué)水平。因此,既要同行教師參與評價,又要任課老師參與評價,把他評與自評結(jié)合起來,這樣才能使評價順利地進行,得出正確的評價結(jié)論。對于學(xué)生來說,只有學(xué)生真正了解自己,駕馭自己,才能提高自己。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者,只有親身體驗的內(nèi)容才能正確地評價它,特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容,包括情感、意志、態(tài)度、興趣等,都是不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。一個善于運用自我評價的學(xué)生,可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時評價自己,使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的定向?qū)W習(xí)狀態(tài)。為更好地實現(xiàn)自我評價,學(xué)生要結(jié)合教師的教學(xué)目標(biāo)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此作為自我評價目標(biāo)。同時,這也有利于學(xué)生形成正確自我評價的能力,有利于學(xué)校體育貫徹終身體育思想。

篇7

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 素質(zhì)教育 思考

一、大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

大學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是使大學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓大學(xué)生們學(xué)會如何適應(yīng)新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。這就需要現(xiàn)在的大學(xué)生具有較高的道德文化素質(zhì)、較強的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理和強健的體魄。作為大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)是全面的、綜合的，應(yīng)包括思想、道德、心理、文化等方面。素質(zhì)教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內(nèi)涵大家卻都是熟悉的：就是使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價值觀；有較寬的知識面和文化修養(yǎng)，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，有健康的體院和良好的心理素質(zhì)。這與我們過去常說的“德智體美”全面發(fā)展有很多相似之處，但其實并不完全相同。首先，全面發(fā)展理論因其過于抽象、在實踐中難以操作成監(jiān)控；而素質(zhì)教育可以將幾個方面的素質(zhì)分解為一項一項的比較具體的內(nèi)容，結(jié)合社會的實踐、學(xué)校、個體的實際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強的可操作性。其次，素質(zhì)教育的內(nèi)容，有一些是全面發(fā)展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發(fā)展理論之中，但又不甚明確。特別是大學(xué)生的心理素質(zhì)問題，在素質(zhì)教育中占有重要地位。再者，人們所理解的“人的全面發(fā)展”很容易被誤解為以統(tǒng)一的模式去塑造全體學(xué)生或培養(yǎng)無所不知無所不能的全才。素質(zhì)教育則明確地表達了人的全面發(fā)展，就是大學(xué)生個人、個性的全面發(fā)展。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)

（一）大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高校都在通過多種多樣的方式和途徑，對大學(xué)生素質(zhì)教育進行積極的探索和嘗試，并取得了許多可喜的成果，大學(xué)生綜合素質(zhì)正在不斷提高。調(diào)查表明，在思想道德素質(zhì)方面，當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、價值觀的主流是積極向上的，道德水平主流還是比較好的。

他們渴望成才，準(zhǔn)備獻身事業(yè)，報效祖國，積極思考國家的命運和自己的社會角色，其危機感和使命感明顯增強。但同時，一些大學(xué)生在社會各種消極因素的影響和沖擊下，觀念上、道德上產(chǎn)生了錯位和傾斜，一些學(xué)生以自我價值的實現(xiàn)為核心，強調(diào)個人本位，社會、集體次之，過分關(guān)注眼前的機會和發(fā)展，忽視遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，重實惠、求實用，社會責(zé)任感淡化。還有部分學(xué)生在價值觀取向上過于急功近利，敬業(yè)意識薄弱，理想追求淡化。道德觀念淡薄、生活行為失范。生活追求新潮，相互攀比，超前消費，安逸享樂。從人文素質(zhì)看，當(dāng)今大學(xué)生雖然具備一定的人文修養(yǎng)，但人文素質(zhì)的整體狀況是令人憂慮的。大部分學(xué)生人文知識匱乏，在學(xué)習(xí)中重實用和功利，對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、古典名著、文學(xué)藝術(shù)知識等不感興趣，缺乏良好的讀書習(xí)慣，雖然也有部分大學(xué)生讀的書并不少，但其中很多是功利性強、實用性比較強的書，如英語、電腦、各類考試書等等，而與自己看似沒有直接關(guān)系、能陶冶性情、提高修養(yǎng)的人文類書籍卻讀的很少。缺少人文知識使大學(xué)生感受不到文化的熏陶，造成他們?yōu)槿颂幨?、修養(yǎng)內(nèi)涵上的不足。在專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面，大多數(shù)同學(xué)具有較好的專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)技能。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，而且能把大學(xué)學(xué)習(xí)同自身發(fā)展相聯(lián)系。絕大部分同學(xué)有自學(xué)的意識，求知欲較強，熟悉學(xué)習(xí)方法和技能，思維較為活躍，具有勇于探索的精神。從創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力看，雖然大學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的能力，并且愿意參與大學(xué)創(chuàng)新活動，具有創(chuàng)新動機。然而在現(xiàn)實中，學(xué)生對知識缺少強烈的探索欲望，在學(xué)習(xí)中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創(chuàng)新思維上惰性還比較強，習(xí)慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學(xué)習(xí)。最后，從實踐意識和實踐能力看，大學(xué)生偏重和擅長書本理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏實踐意識，動手能力和實踐能力不足。

（二）大學(xué)生素質(zhì)教育存在的誤區(qū)

我們培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)實施素質(zhì)教育，這是正確的，也是順應(yīng)歷史的發(fā)展要求的，但是，在素質(zhì)教育的實踐過程中，或因認(rèn)識的片面性，或因?qū)嵺`經(jīng)驗的不足，還存在一些不足之處，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，應(yīng)該引起重視和思考。

誤區(qū)之一：，談起大學(xué)生的素質(zhì)，有些同志把大學(xué)教育等同于職業(yè)教育，“重科技，輕人文”，“重專業(yè)，輕教養(yǎng)”。特別是在市場經(jīng)濟的今天，更加重視大學(xué)生的專業(yè)知識，看重大學(xué)生的專業(yè)能力，由此而一點帶面，將運用專業(yè)知識的能力作為大學(xué)生素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)之二，越來越多的人士已認(rèn)識到大學(xué)生素質(zhì)教育是要注重對大學(xué)生全面培養(yǎng)，絕不能只關(guān)注專業(yè)知識一個方面，但在實踐過程中，急于求成，種類繁多的課程編進了教學(xué)計劃。參加的學(xué)生忙忙碌碌，一派求知求學(xué)景象，有的甚至還將“雙休日”變?yōu)椤半p修日”。

誤區(qū)之三，人文素質(zhì)是大學(xué)生成長過程中不可缺少的部分，是大學(xué)生成熟的標(biāo)志，加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)已達成共識，而且已成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的中心內(nèi)容，關(guān)鍵的關(guān)鍵，于是有關(guān)人文素質(zhì)的課程、講座風(fēng)靡高校。有些同志以為人文素質(zhì)提高了，其它素質(zhì)就沒有問題了。

誤區(qū)之四，能力培養(yǎng)已成為高校重點之重點，素質(zhì)教育已變相為一種能力教育，大學(xué)生動手能力在某些人眼中成為素質(zhì)的最高標(biāo)準(zhǔn)，一些用人單位在招聘時急功近利的做法，更加促使了高校對這一認(rèn)識的肯定，導(dǎo)致了大學(xué)生素質(zhì)教育的缺陷。

三、高校促進大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的對策

篇8

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對課堂提問藝術(shù)的掌握程度，對語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著直接的影響。初中語文課堂教學(xué)的成敗及優(yōu)劣，與語文教師是否能夠成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題有著十分密切的關(guān)系。所以，初中語文教師應(yīng)當(dāng)提起對課堂提問有效性的重視，積極地對學(xué)生獨立思考和獨立探索的能力進行培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，以便于強化語文學(xué)習(xí)成效，提高新時期下初中語文教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語文教學(xué)提問策略的重要性

在新時期的教育背景下，初中語文教學(xué)已經(jīng)不能單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，而是要不斷創(chuàng)新，不斷探索和實踐。課堂提問是常用且有效的教學(xué)法法，其創(chuàng)新發(fā)展將會在新時期展現(xiàn)對初中語文教學(xué)的推動作用。

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用提問法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題的引導(dǎo)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的求知欲望被大大地激發(fā)，學(xué)生也就更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)[1]。并且，通過應(yīng)用提問法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，因為教師的提問是具有隨機性的，通過提問可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注。 并且教師在學(xué)生回答完問題之后無論學(xué)生的回答是否是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都應(yīng)該給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文。此外，課堂提問還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多表達自己觀點的機會，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽識，而且能提高學(xué)生的語言組織能力，切實提高語言表達能力，進而鍛煉了獨立思考的能力。

2.新時期下初中語文教育提問的有效策略

2.1 設(shè)計研究及創(chuàng)新課堂教學(xué)主要問題。初中語文課堂教學(xué)過程的不斷延伸主要依賴于提問，語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能地避免所提問題的細(xì)碎和繁雜，注意提升語文課堂教學(xué)效率。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)重視對課堂教學(xué)主要問題的研究和設(shè)計，借用具有較強牽引力的問題來取代膚淺的、零碎的以及數(shù)量繁多的小問題。主要問題是針對語文課堂教學(xué)中膚淺的和零碎的以及活動時間較為短暫的應(yīng)答式提問來說的，具體指的是那些對語文課文閱讀教學(xué)有著支撐作用和主導(dǎo)作用，并且能夠從整體的參與性方面促使學(xué)生進行品析、討論和思考的問題[2]。比如，在對《故鄉(xiāng)》這一課程進行講授時，在學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)之后，教師可以提出這些問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？緊接著引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀，讓學(xué)生們了解到故鄉(xiāng)的人變化了、故鄉(xiāng)的面貌變化了，然后再讓學(xué)生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入的比較，并且找出變化的內(nèi)在原因，最后教師應(yīng)當(dāng)追問學(xué)生：作者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過有效的教學(xué)提問，可以強化學(xué)生對文章的把握和理解。

2.2 加強問題的有效性和提問的目的性。在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在提問時應(yīng)當(dāng)注意加強所提問題的目的性，應(yīng)當(dāng)切實地對所需解決的問題加以明確，真正做到有的放矢、心中有數(shù)，最大限度地避免無意識的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的分類目標(biāo)加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應(yīng)當(dāng)按照"三維目標(biāo)"進行設(shè)置，所設(shè)置的問題必須緊緊的圍繞文章的難點、重點、特點、疑點、突破點以及課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以便于提升問題的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、直奔主題、開門見山[3]。比如，在學(xué)習(xí)《石榴》這篇文章時，為了能夠幫助學(xué)生將"喜歡夏天更喜歡石榴"這句話讀懂，初中語文教師應(yīng)當(dāng)這樣的進行提問：作者寫喜愛夏天的主要目的是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感情？通過這一系列的發(fā)問，使學(xué)生能夠從作品的描寫當(dāng)中對作者的寫作意圖加以明確。

2.3 利用及開發(fā)課程資源，合理創(chuàng)設(shè)問題情境。初中語文教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加以調(diào)動[4]。與此同時，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過教師點評以及學(xué)生互評、自評等方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對課文的寫作特色和思

想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現(xiàn)實意義。

篇9

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；以學(xué)生為本；情感體驗；人格養(yǎng)成

中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0120-01

以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)語文教學(xué)，過于注重語文的工具性，從根本上失去了對人的生命尊重及其發(fā)展的整體關(guān)懷。要改變過去流水線生產(chǎn)式的教學(xué)局面，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，注重學(xué)生的精神成長，使語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷，從而挖掘并擴展學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生得到可持續(xù)的智力發(fā)展與心理發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個性發(fā)展，充分實現(xiàn)學(xué)生自我價值

學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的生命因素，他們充滿熱情與活力，富于想象和情感。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生追求高層次需要，就是要追求文明、進步，承擔(dān)社會責(zé)任，實現(xiàn)自我價值的需要。作為語文教師，要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要勞動、需要學(xué)習(xí)、需要創(chuàng)造的那部分人性。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生體驗課文中傳遞出的人性。如沈從文的《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說明， 通過教師的引導(dǎo)賞析，使學(xué)生領(lǐng)略一種“淳樸、優(yōu)美、健康、不帶任何功利而又不悖乎人性的人生形式”；《藤野先生》中對藤野先生的塑造，為我們展現(xiàn)了一個正直，無私，不帶偏見，熱愛科學(xué)真理的教師形象，由此引發(fā)學(xué)生對人性的理性思考。

語文教師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的個性。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在課堂教學(xué)中，語文教師在腦海里要樹立起每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，都是一個活生生、鮮靈靈的生命個體的理念。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

二、挖掘語文教材中的人文因素，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗

在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘課文里的人文因素，讓學(xué)生在人文熏陶過程中發(fā)現(xiàn)生命亮點，進而提升生命的價值。英國教育家斯賓基認(rèn)為：“如果你給學(xué)生帶來精神上的滿足和幸福，即使沒有人沖動自學(xué)停止工作?！边@強調(diào)的教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒的生活和經(jīng)驗。語言課程通過作家的靈感，激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感，趣味和情緒會影響一個人的經(jīng)驗，生活經(jīng)驗。這就要求教師在語文教學(xué)中挖掘，引導(dǎo)，提升價值的人文。通過各種文字符號，欣賞的文章背后的意義，成為一個感動的讀者，變成一個，不能幫助的創(chuàng)造者，然后設(shè)置一致的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生接觸，了解的意圖有趣的感覺的情感體驗。 “教育是喚醒的”當(dāng)學(xué)生的心靈，一旦他們醒來了，將是每一個其他與作者的心靈溝通，和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求屬靈的家奉獻到的美妙世界的語言，一個更高層次的精神享受。

在語文教學(xué)中，教師不僅要把文章承載的感情、思想傳送到學(xué)生心中，而且要精心地給學(xué)生提供表達自我情感，評價情感，傾訴自己體驗的平臺。讓他們的評價工作從一種美的東西，美的傳達，找到其中的樂趣，如此活躍的詩歌文本換位思考，并表達自己的感受和經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)積極參與課堂的情感互動活動，建立良好的情緒教師和學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造一個友好的，民主的，平等的教學(xué)氛圍，心教，實現(xiàn)教師和學(xué)生有感情的激情，多向互動的學(xué)生之間的情感是積極鼓勵積極發(fā)展的狀態(tài)。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生進行人格塑造，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

“教學(xué)總是有教育”的教學(xué)活動，這是一個基本的法律，語文老師不僅作為一個知識，更是人性化養(yǎng)育的殿堂。課堂教學(xué)富有潛力的道德因素，語言教學(xué)，使課堂具有獨特的優(yōu)勢。在人格的塑造。文載道，語言為載體的人類文化，語言，文學(xué)作品，充滿了精神，豐富的文化和道德因素，蘊藏著濃厚的文化底蘊，閃耀著光的合理思想，道德的學(xué)生最好的教育材料。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行人生觀、價值觀的塑造?！吧兴紴閲喤_”的陸游，“我以我血薦軒轅”的魯迅，無不使學(xué)生感受到堅貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，無不激起學(xué)生深深的憂國憂民之情。這些高尚的氣節(jié)、良好品質(zhì)、偉大人格滲透到學(xué)生的潛意識中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。課文中許許多多的文學(xué)形象其優(yōu)秀品質(zhì)，會給學(xué)生以真、善、美的啟迪與熏陶。曹沖的機智聰慧；劉胡蘭的大義凜然；廉頗知過改過，坦率真誠；海倫凱勒堅強樂觀，積極進取；……在教學(xué)中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學(xué)生面前，學(xué)生自會肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。語文教學(xué)只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，感同身受地教，學(xué)生就會受到震撼、感染和熏陶，潛移默化，對于學(xué)生來說，就可以進行道德內(nèi)化。

教育學(xué)生的過程中，一個高尚的道德生活和豐富的生活經(jīng)驗。為了實現(xiàn)這一教學(xué)境界，教師必須積極開展探究式學(xué)習(xí)師生互動，和思想道德教育，語言培訓(xùn)，語言教育結(jié)合起來，成為自覺。教師幫助學(xué)生理解的過程評價的思想內(nèi)容的文字，以接觸與學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，生活條件，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，并在當(dāng)前的社會現(xiàn)實，明確的情感，發(fā)表議論，以展示個人魅力在一定程度上影響學(xué)生的社會現(xiàn)實和人生的價值的認(rèn)識和態(tài)度。同時，學(xué)生在討論的過程中，教師必須學(xué)會傾聽。教師需要做一個忠實的聽眾，聽取他們的學(xué)生表達自己的獨到的見解，創(chuàng)造一個自由，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶來了巨大的喜悅、探索、體驗、交流，表達自己的意見，或補充學(xué)生的講話，或互相啟發(fā)，或自由組合閱讀……教師用欣賞的眼光看，聽，使一些指導(dǎo)。只要教師引導(dǎo)，評價教師和學(xué)生之間，生命和生活之間的多向互動，還獲得了明辨是非，凈化心靈，純粹的道德效果。我們可以做到這一點，那么，學(xué)生在學(xué)科知識增長的過程中，同時也成為健康的人格發(fā)展過程中，學(xué)生的知識積累，人類的精神可以得到改善，改善生活方式和道德。

總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)著人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生人性、個性、情感和道德，才能使語文回歸到價值本位，使學(xué)生全面健康可持續(xù)的發(fā)展，賦予語文教學(xué)展示人性的魅力和對生命尊重的使命。

篇10

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個問題：（1）閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深。許多語文教師在閱讀教學(xué)中，以讀代講，支解了教材的豐富內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對課文整體感悟。或天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實，學(xué)生成為被動接受知識的“容器”，發(fā)展空間極為有限。這些都嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的有效性。（2）觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀”。部分年輕語文教師在各種評優(yōu)觀摩課中，為展示自己的所謂“風(fēng)格”、“風(fēng)采”，常常出現(xiàn)了一些“秀”課，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極、課堂氣氛活躍，但是，課結(jié)束后，學(xué)生學(xué)會了什么呢？完全是教師在臺上自己“做秀”，做給聽課教師看。這樣的教學(xué)，根本談不上是“有效”的教學(xué)。（3）教學(xué)改革大張旗鼓，缺乏實效。在教改大背景下，語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，由于缺乏深入的實踐研究，不乏流于形式，實效不大。

二、實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)蘇教版語文第八冊《最佳路徑》導(dǎo)入新課時，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學(xué)生，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

2.保證時間，提高質(zhì)量

語文是一個特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時安排中午的時間向?qū)W生開放圖書室，學(xué)生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問題。如果沒有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進行閱讀。其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。

三、落實措施

1.精心設(shè)計教案

教師要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（1）教師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的小主人。在課堂教學(xué)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（2）教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。

（3）教師要妙用獎勵。獎勵具有促進作用，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

3.教學(xué)形式要多樣

（1）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。學(xué)以思為貴。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)問學(xué)問，學(xué)學(xué)問問，不學(xué)不問，哪來學(xué)問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。學(xué)生只有自己會思，會問，才有可能與別人合作交流，也只有學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

（2）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中，使自己的個性的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)形式多樣是提高語文閱讀教學(xué)有效性的根本保證。

4.多多反思