導語：如何才能寫好一篇教育心理學案例及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領女生進行形體練習，這個運動項目很受學生的喜愛，但有一位學生的行為引起了教師的注意，這位女生在進行形體訓練時表現得無所謂，動作馬虎，不到位，教師問及原因，此生說：“我不想練習，因為我不想身材好看，我不想引起別人的注意，我不想美麗，我只愛我自己。”可課后她卻偷偷地自己練習。

上述兩個事例是我在這幾年的體育教學過程中發(fā)生和發(fā)現的問題，通過這兩個事例可以看出這兩位學生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學生中，心理健康不良的現象很多。當今社會發(fā)展迅速，而學生多為獨生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現象比比皆是。但是他們又是祖國的未來，社會發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學中如何對學生進行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項新課題。落實到具體的教育教學過程中時，我們該如何解決這些問題呢？我在體育教學中主要從以下幾個方面進行嘗試、探索：

一、教師應具備較高心理素養(yǎng)水平，進行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強對教育學、心理學等方面理論的學習，不斷更新教育觀念，深入研究國家的教育方針政策，研究新課標，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢的教學任務與要求。一個心理健康的體育教師應該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強的自我心理調節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解和尊重學生，在教學中能創(chuàng)設一個健康向上的學習環(huán)境。

二、改善師生關系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進心理健康教育

伴隨著現代社會的發(fā)展，新型的師生關系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應該得到同樣的尊重。第三，學生應該得到足夠的表現自己的機會，能充分表達自己的思想和感情的機會。

體育課有其自身的特點，它能使教師學生廣泛接觸，學生在學習活動中能把自身的個性特點、心理健康狀況、身體素質狀況充分暴露出來。教師在教學中，對每個學生的情況要做到心中有數，充分注意師生交流的時機和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相融，心理上互動，創(chuàng)造和建立良好的人際關系。在良好的人際關系背景下，師生之間的積極關系所帶來的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進教學效果的提高，促進師生積極進取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學生能創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化，增強心理素質。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開發(fā)學習動力系統(tǒng)，產生良好心理定勢。興趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件，是學生主動參加學習活動的最大動力。在教學中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學模式，轉變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標設置法、創(chuàng)設情境法，價值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導感染法、自我暗示法等激發(fā)學生參與體育學習的動機，培養(yǎng)學生對體育的興趣，從而改變或改善學生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗，產生良性心理定勢。

2.增強學生的主體意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。主體意識有內在需要的趨向，當滿足這種內在需要時，人會產生愉快的體驗。我們在教學中應貫徹“教師主導”和“學生主體地位”的思想，應有意識地激發(fā)學生的好奇心及學習欲望，啟發(fā)誘導學生多動腦，使學生真正認識到為什么而學？學了有什么用？怎樣學才能學得快學得好？讓學生主動參與到體育運動中去，如，課堂上不妨讓學生輪流帶準備活動，放松活動，提前給學生一個內容，讓學生自己設計這個內容的活動方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應該上什么內容，提出自己的意見和方法，從而讓學生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強心理適應能力，使其學習心理處于活躍的狀態(tài)。

四、引導學生正確認識自己和評價自己

體育教學過程中學生的運動技能學習效果的差別是顯而易見，一個動作做得好壞，一個動作學會沒有、學得怎樣都展現在師生面前，學生通過比較容易產生不同的情感體驗。為此，在教學中我們要培養(yǎng)學生具有樂于接受他人批評和建議的心理傾向，有意識地引導學生經常分析和檢查自己，了解自己的缺點，從而對自己有一個正確的認識和要求。

1.引導學生學會正確分析學習失敗的原因，幫助學生建立成功的學習情感，增強學生學習的成功體驗，進一步增強學生學習的信心。心理學研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗的學習活動，其活動常常受到強化；而不滿意的情感體驗則使活動受到抑制。教師應注意學生的情緒變化，并根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會即增強學習的自信心，又激發(fā)和維持堅持參加體育活動的內部動機。比如，選擇一些有針對性的練習，來提高學生的自信心，如對身體胖的學生安排一些力量練習，對瘦小的學生安排一些靈敏性練習，使他們在各自的運動項目中顯示出自己的優(yōu)勢，從而調動他們的積極性，樹立成功的信念。

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【關鍵詞】消費心理分析、廣告文案教學

廣告文案寫作在整個廣告運作中占有非常重要的位置，屬廣告的表現環(huán)節(jié)，根據調查資料，廣告效果的50％――70％來自廣告的文字，所以，廣告文案的寫作水平的對能否提高廣告效果有著至關重要的作用。廣告文案寫作是廣告學專業(yè)的一門重要的課程，它是研究廣告作品中語言文字部分寫作規(guī)律的一門應用科學。提高學生廣告文案的寫作水平，對他們今后其他相關課程的學習，以及順利走向職場有著重要的作用。如何提高學生廣告文案寫作水平，除了語言文字寫作技巧的訓練之外，我認為最關鍵的是分析消費者的消費心理，在此基礎上把握好以下幾步。

第一步，從消費者消費心理分析出發(fā)，找到文案寫作的切入點

廣告文案寫作與消費者的消費心理的關系十分密切，研究消費心理是廣告文案寫作的依據和出發(fā)點。在消費過程中，消費心理直接或間接決定他們的消費行為，所以， 廣告文案寫作一定要建立在消費者心理分析的基礎上，了解目標消費者的欲望、興趣、愛好、價值觀和生活方式，在眾多的信息中如企業(yè)產品特點、市場、定位、對象等，找到最能切合消費者需求的信息點，并由此而切入。

如濟南“錦繡泉城”樓盤系列廣告文案之一，“標題：門前那條冒著汩汩清泉的石板路，全世界只有一條……正文：決然歸隱的大詩人王維，空山偶遇的世外意境，清泉石上流對濟南而言，曾只是很普通很隨意地散布在墻根、尋常里弄，不理會詩人怎么驚喜，也不理會世界怎樣稱奇，濟南人只是很隨意地在院子里隨意一挖，掬泉泡茶，日長日短，占據著人類居住環(huán)境中最奢侈的位置，如果說有比濟南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟南。廣告語： 錦繡泉城，重現依守泉邊的生活”。該文案并不著眼于我們常見的樓盤廣告，如容積率多大、樓層多高、設施怎樣、單元面積多大等等，而是找出了與濟南緊密關聯的特質――泉水，現代濟南人都市生活中心靈渴望回歸的質樸恬然的生活――依守泉邊的生活。該文案深情婉約，觸動了濟南人內心深處最珍貴的部分：“如果說有比濟南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟南?！?/p>

第二步，圍繞消費者利益展開文案的創(chuàng)意思維

找到文案的切入點后，就要圍繞消費者利益展開文案的創(chuàng)意思維。英國心理學家愛德華?德波諾將人類的思維方法分為垂直思考法和水平思考法兩種。而廣告創(chuàng)意普遍采用水平思考法，這是西方廣告創(chuàng)意人員根據愛德華?德波諾關于兩種思維方式的理論發(fā)展出來的創(chuàng)造性思維方法，即：向面上發(fā)散性思維，這種思維方法強調思維的多向性，善于從多方面來觀察事物，從不同角度來思考問題。在廣告文案的寫作中，創(chuàng)意并非天馬行空，而是圍繞消費者利益展開的。正如廣告大師詹姆斯?韋伯?揚所說：“真正的廣告創(chuàng)意是一種組合商品、消費者以及人性的種種事項”。

如長城葡萄酒廣告文案，“標題：三毫米的旅程，一顆好葡萄要走十年。正文：三毫米， 瓶壁外面到里面的距離， 一顆葡萄到一瓶好酒之間的距離 。不是每顆葡萄， 都有資格踏上這三毫米的旅程 ，它必是葡園中的貴族 。占據區(qū)區(qū)幾平方公里的沙爍土地，坡地的方位像為它精心計量過，剛好能迎上遠道而來的季風，它小時候，沒遇到一場霜凍和冷雨，旺盛的青春期，碰上了十幾年最好的太陽，臨近成熟，沒有雨水沖淡它醞釀已久的糖份，甚至山雀也從未打它的主意，摘了三十五年葡萄的老工人，耐心地等到糖份和酸度完全平衡的一刻才把它摘下，酒莊里最德高望重的釀酒師，每個環(huán)節(jié)都要親手控制，小心翼翼。而現在，一切光環(huán)都被隔絕在外，黑暗、潮濕的地窖里，葡萄要完成最后三毫米的推進。天堂并非遙不可及，再走十年而已。 ”該文案主要表現高品質的長城葡萄酒是怎樣釀造的，這是消費者關注的，也是消費者利益所在，文案作者圍繞消費者利益展開創(chuàng)意思維，用充滿詩意的語言將優(yōu)質的土地、良好的生長環(huán)境、有經驗的摘葡萄工人、德高望重的釀酒師、嚴密的窖藏等整個長城葡萄酒的制造過程表現出來，

第三步，運用人性化的訴求，與消費者心靈溝通

明確了創(chuàng)意思路以后，在具體的廣告廣告文案寫作時應該體現人性化的現念，采用人性化的訴求方式，以達到與消費者心靈的溝通。因為文案寫作的目的不僅滿足受眾商品信息的需求，同時關注人們的精神需求和生存狀態(tài)，這樣可以使產品與受眾縮小心理距離，增加認同感，最終產生消費行為。案例：臺灣大眾銀行電視廣告，根據真實故事改編，“畫外音：一個老婦人，因為攜帶違禁品，在委瑞瑞拉機場被拘捕了。她是一位臺灣人，沒有人認識她，她告訴他們，這是一包中藥材，她是來這里燉雞湯給女兒補身體的，她女兒剛生產完。她們有好幾年沒見。蔡英妹，63歲，第一次出國，不會英文，沒有人陪伴，一個人獨自飛行三天，三個國家，三萬兩千公里，她是怎么做到的？字幕：堅韌、勇敢、愛，不平凡的平凡大眾，大眾銀行標版?！睂ζ椒泊蟊姷馁澝溃宫F的是平凡大眾的生存狀態(tài)，謳歌了他們堅韌頑強的精神，同時暗合了廣告的主題。此廣告以平凡大眾為視角，體現了廣告主體“大眾銀行”

第四步，選擇恰當的語言風格，營造能激發(fā)消費者情緒的語境

最后落實到寫作上，是語言風格的運用，目標消費者不同，他們接受的語言風格也不一樣，因此，分析不同消費群體的生存狀態(tài)和個性特點，有針對性地運用他們喜好的語言風格，營造出能激發(fā)消費情緒的語境，這樣就能打動消費者。如“老村長酒”，產品市場定位是低檔白酒中的優(yōu)質品牌，銷售目標是農業(yè)人群。該廣告的廣告語是“朋友，別拿村長不當干部”。打招呼似的這樣一句話，平易近人、詼諧有趣，非常貼近目標消費群體。再就是Dr.Martens休閑鞋系列雜志廣告文案：（一）標題：沒有什么比這種感覺更好，正文：我單身/我收集沙子/我看弗洛依德/ 我穿Dr.Martens……（二）標題：不要告訴我做什么才是對的，正文：我逛二手店/我吃棒棒糖/我看NBA/我穿Dr.Martens……（三）標題：只有你清楚自己想要什么，正文：我走路/我聽Underground/我喝白開水/我穿Dr.Martens……廣告語：自信?固執(zhí)?永不妥協(xié)。很顯然該產品的目標消費者是年輕人，他們有獨特的個性，我行我素，有自己的生活方式，標題體現了他們的生存方式，廣告語是他們精神的寫照。這樣的文案更能打動這一目標消費群體。

以上四步，是廣告文案寫作的關鍵，在教學中，從消費者的消費心理分析入手，正確把握好這四步，學生才能把握廣告文案寫作的精髓，教學才能達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

【1】《廣告文案寫作》劉西平黃小琴編著暨南大學出版社2007

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[關鍵詞]教育心理學；考核評價；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0118-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊網址]http：//

教育心理學是應用心理學專業(yè)的核心課程，同時也是應用心理學專業(yè)的主干學科之一?，F實教學過程，許多學生以應付式的態(tài)度對待課程學習，依靠期末突擊復習通過考試。假期結束后就忘掉了以前所學的知識，這既不能完成當前所學課程的教學要求，同時也會對后續(xù)的相關課程學習造成困難，針對這種現象，考核評價方式的轉變是能夠改善現狀的一個重要手段。

為此，我們以改革考核評價方式為手段，在教育心理學的課堂教學過程中做了一些嘗試，探索教育心理學課程建設。

一、探索考核形式改變的前期準備

（一）從教學大綱的修訂入手，配合教學設計，細化課程結構和知識點

教學大綱是一門課程的真正精髓，對課程目標、定位、作用等應起到重要的綱領作用。課程建設的首先工作就應該是教學大綱的梳理。重新劃分教學單元，增加某些前沿理論和知識，改變部分課程知識編排。在教學大綱的編制過程中，將原有的5個部分共16章內容，以知識之間的銜接為依據，重新劃分了教學單元，劃分后仍然組成5個教學單元，打破章節(jié)限制，重新調整具體內容。在課堂教學前，對于以往的教學設計進行了重新的編排。涉及到的教學的知識點都進行了細化。

學科的知識發(fā)展是無盡的，在教學大綱的編制過程中應考慮到現有知識的前沿性，吸收新的研究結果。如建構主義教學內容，除了教材上的理論介紹之外，增加了現實中的教學案例，供學生理解。

（二）從教學設計入手，分析和制定教學方法

教學大綱制定之后，另一項重要的準備工作就是教學設計的制定。教學設計改變了原有的略顯死板的教案，更有針對性和實用性。教學設計過程中，應以注重學情分析，注重教師制定和學生反饋的結合，注重“內省法”應用為主要設計方法。

學情分析是教學設計的一個環(huán)節(jié)，主要分析學生的各種情況，并以之為后續(xù)展開的教學方法的基礎。學情分析應分課前預測與課后總結兩個部分。在授課前確定基本學情，在此基礎上設計布置教學方法和手段。課后總結回顧授課過程中的問題，學生表現、手段方法使用的得失及原因，為下一個教學內容的課前預測做好準備。

在教學設計的制定過程中使用了雙軌制。即教師按照教學設計授課，課后由學生反饋教學設計意見，并修改教學設計內容，形成教師一份、學生一份的2份教學設計內容，最后由教師合并成一份最終版。

在以上課堂教學過程中，要求學生時刻堅持以內省的方法，報告心理活動（通常由學生自己完成），并會隨時討論某一知識點的掌握、理解、記憶的過程。這種類似內省法的集體討論過程受到了學生的好評，實質上也是元認知策略的培養(yǎng)過程之一。

（三）從教學內容入手，結合實際尋找引發(fā)學生學習和思考的案例

為解決課程內容較為枯燥的現狀，確定以案例教學為主要教學方式。案例的來源主要通過：將課程定位和教學內容相結合，尋找合適的案例。從個人經驗和生活經歷出發(fā)，設計典型案例。

通過以上過程，最終組成了一套適用于教育心理學課程教學的案例集。

二、教育心理學課程考核評價的探索過程

做好前期準備后，我們在課堂教學過程中，進行了考核評價的探索。具體做法有：

（一）從考勤制度的改革做起，鼓勵課堂討論的集體行為

任何的教學改革，都是以學生認真參與為前提的。在教學中，主要以考勤形式掌控，改變傳統(tǒng)點名式考勤，以加分形式完成考勤登記，給到場學生加分。這樣可以保證到場學生得到更好的積極強化，有利于鞏固按時出勤。

課堂案例討論在教學中的作用是十分明顯的。案例討論主要在課堂上集中進行。在討論過程中能感覺到學生對于這種形式的參與度和積極性都較強，討論中設置了其他學生提問，小組代表回應的環(huán)節(jié)，現場氣氛高漲。從后面的學生調查結果來看，案例討論也得到了學生的重視，表示案例教學的課程內容能形成比較清晰的印象。

（二）改變期末考試試卷的內涵

傳統(tǒng)視角的期末考試試卷主要以考核學生的記憶能力為主，無論是客觀題或是主觀題，重點都是考核固有的知識點，這種形式的考核往往會流于形式，也間接造成了學生的作弊現象嚴重。因此，許多學校都在考試方面做了一些改革。參考其他院校做法，期末考試的試卷內容上做了一些變動，將考試涉及到的知識點，盡量以實際案例的形式出現在試卷上，變考查學生的記憶力為考查學生的理解力和應用力，同時在一定程度上減少學生作弊現象的出現。

如涉及到知識點“耶克斯多德森定律”，該知識點要求學生掌握“難度大的任務，如要取得高效率，需要降低動機水平；難度小的任務，如要取得高效率，則要提高動機水平”。該知識點在試卷中體現為“讓大學生完成簡單的計算任務，為了提高正確率，以下哪些措施有效？”選項為：A.按正確率發(fā)獎金；B.按錯誤率懲罰；c.號召大家放松應對；D.邊進行任務邊放電影。如學生能正確理解耶克斯多德森定律，該題目正確選項為A、B。類似這樣的題目更多的考核了學生對知識點的實際掌握能力，已超越“記憶”的知識掌握水平，至少達到了“應用”水平，同時在一定程度上也減少了作弊現象的出現。

三、考核評價改革后收到的效果

（一）問卷調查的結果分析

從2011級學生開始，我們在每年都對學生進行問卷調查，至今年已經做了三年。為了保證學生不是為了擔心受到成績的影響，以及了解學生知識保持的真實結果，每年的問卷調查都是放在課程教學的第二個學期開學進行。

調查結果顯示，在教學方法方面，三個年級都認為案例教學是最有效果的教學方法，分別獲得了74%、71%、75%的支持率。這表明案例教學法在教學過程中能收到較大的作用，這指明了以后在案例教學方面應加大力度，更加堅持。此外課堂講授法也得到三個年級的支持，支持率均在70%左右，說明這種傳統(tǒng)的教學方式仍有著較強大的優(yōu)勢，可以為學生提供較豐富的知識，便于組織體系等，課堂講授法仍將是主要采用的教學方法。

在教學效果方面，我們根據教學內容和教學單元，將所有知識點組成12個重要知識面，并將課程本身納入考查范圍，共13個考查點，由學生自行給出判斷結果。因問卷調查在假期結束后進行，因此以學生的記憶效果作為考查依據，選項劃分為“沒印象、有印象、學過一點、基本明確、與前后知識形成體系”5個。

經三個年級的調查，教育心理學概述和品德心理是教學效果最差的內容。其他重要知識內容的教學效果較好，其中學習心理和學習動機等部分有學生認為“與前后知識形成體系”。

（二）個別學生訪談的結果

我們曾對個別學生進行過訪談。訪談安排在課程開始前、課程進行中、課程結束后，分別進行。訪談主要內容集中于課程教學方法和考核標準方面，拋棄那些純出于學生自身想法的意見，我們采納了部分學生建議，并在教學過程中執(zhí)行。

（三）考試成績的提高

自2011級期末考試開始，進行的平時成績和期末考試內容改革等。從歷年綜合成績（平時成績*30%+期末成績*70%）變化來看，綜合成績越來越高，呈上升趨勢。如將期中考試成績納入計算（平時成績*30%+期中成績*20%+期末成績*50%），學生綜合成績將有更明顯的提高。

（四）形成性評價的初步嘗試

經過近三年的改革嘗試，我們在教育心理學課程的教學中也有了一定的形成性評價的雛形?？己嗽u價的改革過程中，已經在形成性評價方面做了一定的初步嘗試。如案例討論、期中考試、作業(yè)反饋、課程訪談、檔案袋建立等。這些從形式上均符合形成性評價的要求。但是否具備真正的形成性評價的內涵，還有待于進一步的探討和交流。

四、遇到的困難

（一）與現行學?？荚囍贫鹊姆制?/p>

無論是哪所高校，考試均為嚴肅且規(guī)范的制度。我校規(guī)定所有必修課程必須通過期末閉卷考試的形式完成?？偝煽兊娜〉猛ㄟ^平時成績與期末試卷成績按30%和70%的比例組合而成。如何尋找到考核改革與學?？荚囍贫戎g的契合點，在保證盡量公平公正客觀的前提下進行的考核制度改革，才是真正意義上的考核改革。

（二）網絡教學中遇到的問題

網絡教學一直是當前教育教學改革的熱點，以慕課、微課為代表的網絡教學形式也逐漸開展。但本課程改革過程中，網絡教學的開展并不成功。學生對于網絡教學的反應不熱烈，不積極。且網絡教學對硬件和網絡的要求較高，不易滿足。

（三）學生人數多，難以保證獲得一致的教學效果。

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關鍵詞： 高中數學課堂 教育心理學 教學效果

一、數學教育心理學的含義

數學教育心理學屬于基礎性的數學教育研究，隨著我國新課改的不斷推進和發(fā)展，數學教育心理學在數學教育領域成為一個研究熱點[1]。數學教育心理學在國際上的概念為：通過課堂教學實踐經驗創(chuàng)建自己的理論觀點，并在實踐中探討數學教學的理論體系，運用認知理論探尋、研究、評述在數學實踐教學中遇到的理論性、實踐性問題。

因數學教育心理學在整個教育教學體系中都具有一定的特殊性，研究學者將其單獨設立為一門研究性學科，在教育占有不可撼動的一席之地。廣大數學教育工作者不應將其當做普通的心理學或教育心理學直接用于數學教學課堂，因為數學教育心理學中不僅僅是在數學科學中摻雜教育心理學中的一些觀點，也不僅僅是在教育心理學中添加些許數學教學案例，它是具有獨特的學科特色及研究對象的一門學科，普通的教育心理學無法詳細闡述數學教育心理學的心理機制和心理活動過程，并以此得出具有較強針對性的總結。應用一般的理論分析數學教育心理學的觀點，會使數學教育心理學顯得過于單調，無法體現數學的學科適應性及特殊性。

二、高中數學課堂教學中運用數學教育心理學的作用

（一）增添授課教師魅力

在整個數學教學過程中，老師和學生是教學的主體[2]，教師在課堂將學科知識教授給學生，為學生排疑解難，告訴學生解決實際問題的方法，這不僅需要授課教師自身具備的一定的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生的積極配合，所以師生間融洽和諧的關系是非常重要的。以往的數學課堂教學都是將教師作為課堂唯一的主體，近年來，數學教育心理學研究學者發(fā)現，學生在數學課堂學習中的心理感受，以及對授課教師的鼓勵、評定等都會嚴重影響學生接受知識的效率，教師在課堂上必須充分展現教師魅力，重視學生的課堂主體地位，關注學生對數學學科學習的感受。

（二）高中數學教學中情感因素的重要性

與其他高中基礎學科一樣，數學也是通過人類的不斷實踐發(fā)展起來的，數學是一門較抽象的學科，講究通過科學的理論知識解決實際問題[3]，并在解決實際教學問題的過程中不斷豐富理論知識，以增強數學的理論性和復雜性。在高中數學學科教育中滲透情感教學，能使具體數學問題變得更加生動形象，從而更好地解決數學問題。數學學科教育是偏理性的學科教育，學生在學習過程中，將知識理論與思維相結合是至關重要的。想要學好各個學科，學生的學習狀態(tài)和學習心態(tài)都至關重要。高中數學的難度系數相對中小學的數學知識而言較高，且高中生面臨著繁重的學習任務，如果學習壓力無法得到較好的緩解和釋放，將無法做到高效學習。教師在實際教學中，應多關注學生內心的情感因素，當學生在數學學習中遇到問題時，教師一方面要將結合教材和所學內容以分析問題，另一方面要結合學生在學習過程中的各種表現，對學生主體進行分析。

1.豐富教學內容

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，電子化設備和多媒體技術在現代課堂上得到了廣泛運用[5]，教師可以通過制作動畫短片演示解題過程，也可以將色彩鮮明的圖片制作成教學課件，通過新穎的教學方式激發(fā)學生學習興趣。高中數學學科的邏輯性很強，應用教學軟件能夠使學生更直觀地掌握所學知識。如在《幾何》教學中，授課教師就可以選擇采用幾何畫板畫圖。這樣既使教師的教學過程更輕松，又能利用教師節(jié)省下來的畫圖時間為學生給傳授更多知識。

2.對學生進行科學評價

教師應該把課堂評價當成一門語言藝術，恰當的課堂評價能使學生信心十足。高中學生的自尊性都很強，渴望得到老師和同學的積極認可，當學生表達完自己的觀點后，如果得不到老師正面的評價，在日后便不敢大膽表達自己的觀點，也不敢對學習中所遇到的問題提出質疑，更不敢在課后與老師進行太多交流。這不僅不利于教師掌握學生學習的具體情況，而且會降低學生的學習積極性。當學生的答案與正確答案有所偏離時，教師應該給予正確的引導和鼓勵，讓學生覺得老師是在和他商量式地探討學科問題，這樣能使學生更認真地對待學習，而且因為受到了老師的尊重，學生會更愿意在課堂上表達自己的見解。

3.互動式教學

在課堂上，如果教師單純采用“直接灌輸式”的教學模式進行教學，學生會感到乏味枯燥[4]。如果在課堂上合理運用互動式的教學方式，增進師生、生生之間的交流互動，就能激發(fā)學生的參與熱情，而且通過教學互動，學生與學生之間能相互學習，有利于激發(fā)學生的多元智能。

（三）促進高中數學教學整體理念的形成

數學教育心理學明確要求教師在每個數學知識點的講解之前，必須將相關知識要點進行全面分析，促使學生更方便地組建學習結構，有利于學生更深刻地理解和認識老師所教知識要點。

（四）有利于解決數學教學問題

傳統(tǒng)的數學教學沒有真正研究過數學教育心理，導致數學課堂教學出現了許多現實問題。運用數學教學心理進行高中數學教學[5]，能達到事半功倍的效果。教師必須掌握一定的數學思想，并通過相關書籍提升對數學學科教育的認識，同時通過課堂將數學思想傳授給學生，或通過在同年級的數學組展開討論，交流在教學中學生常遇到的一些問題，總結經驗，共同探討解決辦法。

三、結語

在高中數學教學實踐中，科學應用數學教育心理學進行高中數學教學有利于提高學生的課堂參與積極性，授課教師要充分發(fā)揮自身的主導作用引導學生，促進學生主動學習和解決現實問題能力的提高。現階段，在數學教學研究領域，應用數學教育心理學進行教學是個熱門話題，還需廣大高中數學教師通過教學實踐不斷完善，找到高中學生的學習興趣點，促進學生更好地掌握高中數學知識。

參考文獻：

[1]林保平.試論高中數學教育的變革與理性回歸[J].課程.教材.教法，2014（03）：56-60.

[2]井琳琳.高中數學課堂導入方法探討[J].教育教學論壇，2014（25）：84-85.

[3]王敏，張瑞.試論高中數學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2014（25）：59.

[4]李世青.探討如何提高高中數學課堂教學質量[J].學周刊，2015（18）：150.

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關鍵詞:遠程開放教育;網上教學;課程教學模式

中圖分類號:B849 文獻標識:A 文章編號:1007-4244(2010)06-0139-03

電大遠程開放教育網上教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一,是指基于“天網地網結合,三級平臺互動”環(huán)境下實施的現代遠程教學,是現代遠程教育的重要組成部分。在遠程開放學習中,網上教學活動通過各種教學資源將教學全過程有機結合,對課程教學內容和思想的融會起著重要作用,是學生遠程交互式自主學習的主要方式之一。

落實網上教學過程的組織與實施,加強網上教學的管理與服務歷來是電大遠程開放教育教學工作的重點,其目的是要不斷提升網上教學的有效性,進而提高遠程開放教育的教學質量。衡量網上教學有效性有三個逐級遞進的層面,淺層表現為學生參與網上教學的廣度,中層表現為教學交互的深度,高層則表現為網上教學的效度,包括師生、生生情感的溝通、價值觀的調校和學習力的提升。圍繞提高網上教學的有效性,我們結合小學教育專業(yè)(專科)小學兒童教育心理學課程的網上教學實踐,對網上教學的設計思路、網上教學模式的設計與應用進行了多個層面的探索與實踐。

《小學兒童教育心理學》是中央廣播電視大學開放教育小學教育專業(yè)(?？?開設的一門統(tǒng)設必修課。該課程主要闡述小學兒童教育心理學的基本原理及其在教育實踐中的應用,著眼于提高學生的教育學和心理學理論水平及實際應用能力,是一門具有一定理論性和應用性的課程。該課程以促進小學教師教育和心理學理論水平和實際應用能力為出發(fā)點,將發(fā)展心理學與教育心理學融為一體,使小學教師在認識小學兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律的基礎上較系統(tǒng)地掌握學習與教學的基本規(guī)律,掌握影響學習的因素,促進小學教師教育教學能力的提高。

本人自2006年9月擔任本課程的責任教師以來,主要負責課程資源的建設及課程論壇的管理,同時還承擔了甘肅電大直屬學院和蘭州市分校的面授教學任務。從2006年至今,共導入中央電大IP課件6講,錄像視頻18講,期末輔導2講;建設網上動態(tài)文本資源70余篇;組織網上實時性答疑和討論30多次,在課程論壇中回帖、發(fā)帖300多條,進行面授輔導50多課時,積累了一定的面授和網上教學經驗。

一、網上教學設計的總體思路

通過本課程的網上教學,希望達到以下幾個目的:

(一)不斷提高網上教學資源的利用率;

(二)培養(yǎng)學生自主學習的意識,使學習過程得到有效保證;

(三)強化網上教學的效果,加強對分校的網上教學支持服務。

二、網上教學的設計與模式應用

(一)細化學習者分析

進行學習者分析,是進行課程教學設計的重要一環(huán)。通過問卷調查,我們對學習者的學習需求、學習偏好、學習背景及網上學習條件的基本情況進行了細化分析,并以此作為網上教學設計的依據。通過調查發(fā)現,甘肅電大本專業(yè)的學習者主要是我國基礎教育領域的小學教師,他們?yōu)樵诼毘扇?年齡跨度較大,大部分在25歲至45歲之間,在學校承擔著大量的教學及教學管理工作,多數學生家庭負擔比較重,工學矛盾較為突出。從認知水平上看,他們中的多數具有豐富的教育實踐經驗和初步的教育理論修養(yǎng),但教育研究意識和學術水平不高,自主學習能力不夠強。從學習方式上看,他們主要以個別自學為主,參加小組學習和接受面授輔導為輔。從學習條件上看,他們雖然都難以獲得系統(tǒng)的脫產學習機會,學習資料條件也相對比較匱乏,但是,凡是參加中央電大的開放教育學習的學生,基本上都能夠獲得由中央電大和各地電大提供的教學支持服務,包括收看衛(wèi)星電視,利用網絡環(huán)境進入由中央電大和各地電大提供的網絡教學服務環(huán)境。即使以上方面的條件不夠好,也能獲得經過中央電大和各地電大教師組織制作的有輔導功能的文字、音像教材和作業(yè)冊等自學材料。從學習者需求來看,大部分學生受到來自工作、家庭和社會的外在精神和物質壓力,一方面希望能通過電大的學習進行學歷補償,另一方面,他們也迫切希望能夠通過電大的學習提高自身的知識水平和教育理論修養(yǎng),

(二)優(yōu)化網上教學資源

網上教學資源的優(yōu)化配置是有效實施網上教學的前提。課程教學資源配置不應是一種“堆砌”, 而應滿足學生在學習過程中的實際需要,應考慮到教學目標的“應用性”要求,為此,本課程的網上教學資源建設主要從以下兩個方面進行。

1.整合、上傳網上教學資源?！盎谫Y源”的網上教學模式必然將教學資源的提供當作網上教學的主要任務。2008年甘肅電大教學指導中心對400多門課程在“電大在線”平臺上的資源欄目及所屬資源類型進行了整合,整合后的統(tǒng)設課程包括課程說明、教師介紹、教學大綱、實施方案、教學輔導、IP課件、視頻課堂、往屆試題、網絡課件等九個必具欄目,欄目所屬資源一般包括三種類型:一是有關本課程的各種教學文件,如課程說明、教學大綱、多種媒體教學資源一體化設計方案、課程教學設計(實施)方案、考核說明等;二是有關本課程教學內容的各種輔導文本,如各章節(jié)的知識要點、導學和拓展學習材料等;三是各種數字化的音頻、視頻教學資源,如流媒體課件、VOD點播、直播課堂和網絡課件等。本課程為中央電大統(tǒng)設必修課程,因此上傳資源時的主要任務有兩個,一是分析中央電大各教學資源的性質和功能,在上掛資源時對資源做出適當說明,以幫助學生快速有效的選擇自己所需的信息。二是根據本地區(qū)學生的需求補充教學資源。例如,教學輔導欄目中除了上傳各種教學輔導文本稿件外,還設置了“案例庫”和“答疑集錦”子欄目,其中“案例庫”主要用來收集網上小組討論中的教學案例,每個案例還對應上傳學生討論的文本材料以及教師的點評?！按鹨杉\”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題,以方便學習者瀏覽。

2.傳遞動態(tài)的教學信息。在“教學輔導”欄或者“課程論壇”及時本課程答疑、討論時間或其它教學輔導、學習信息;轉發(fā)中央電大網上教學活動、午間直播課堂的信息;推薦學習網站。

(三)多樣化網上教學形式

1.開展實時和非實時的網上教學活動。每學期,在“課程討論區(qū)”通常組織4次實時性網上教學活動,期初一次,主題為課程導學,內容主要以課程說明、教師介紹、學習內容介紹、學習資源介紹、各章的學習要求為主。期中兩次,主題為課程答疑,答疑內容一般為教學中的重、難點問題。期末一次,主題為期末復習指導,主要解決學生在復習中遇到的問題,并提供有關考試的相關信息。每次的教學活動時間為2小時。在“課程討論區(qū)”進行的非實時答疑與討論,主要是對學生提出的學習問題及時回復(回帖),回復時間不超過3個工作日。

2.以案例教學為主題,開展網上小組學習。利用“課程討論區(qū)”,以分校、工作站某一教學班為小組,開展小組學習活動,指導學生網上交流、討論。活動通常在期中進行,根據教學內容的進度安排提前兩周通知討論小組,活動的主題為案例教學,討論的案例由教師精選后于正式討論的前兩天在課程論壇中。活動開始時注明“某某小組網上學習活動開始”,結束后由教師對活動進行總結,并將活動文本上傳至論壇并置頂,以供其他小組進行學習。

(四)催化學習者能力

“以學生自主學習為中心”是教學模式改革的核心,提高學生的自主學習能力是開放教育的“終極目標”。在課程遠程教學平臺上,專門開辟了“課程實踐”欄目,為學生課程設計、心理健康、課堂管理、認知分析等實踐小課題,并提供相關專業(yè)文章幫助學生完成課題的研究,以此來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐操作能力。

(五)個別化網上學習輔導

在教師介紹中公布個人的電子信箱、QQ號碼、MSN等信息,運用這些方式隨時對學生進行個別化學習指導,如傳遞教學資料供學生下載。

(六)強化網上學習監(jiān)控

本課程網上學習占形成性考核成績的30%,要求學生學期參與本課程網上實時教學活動不少于3次;在本課程討論區(qū)有效帖不少于10帖;瀏覽本課程網上教學資源不少于10小時。這種把網上學習納入到形成性考核范圍內的形考改革方式,進一步強化了對學生網上學習的監(jiān)控。

三、網上教學效果總結

(一)網上教學資源的利用率不斷提高。

表1顯示,無論是學生的在線時間、瀏覽資源的次數以及資源的點擊數,從2007年至2008年均呈現遞增的趨勢,反映出學生利用網上資源進行學習的積極性有所增加,網上教學資源的利用率不斷提高。

(二)學習過程得到有效保證

以某一分校、工作站某一教學班為小組開展的網上學習形式,使課程責任教師在一個教學時段內面對有限的學生,能夠更加有效地組織和控制網上教學的形式、過程和效果。教師將小組開展活動的情況以文本形式上傳在論壇中并置頂,可以使其他教學班的學生共享學習資源,使學習過程得到了有效地保證。

(三)學習效果良好

表2:2006―2008年小學兒童教育心理學課程

形考成績平均分

通過對省內分校形成性考核完成情況的抽查結果顯示,所抽查學生均能認真完成中央電大形成性考核冊的作業(yè)任務,作業(yè)質量較高;教師能夠根據課程實踐教學的要求對學生的實踐活動做出指導,實踐小論文反映出學生具有一定的分析問題和解決問題的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成績的平均分,數據顯示,形成性考核成績基本趨于穩(wěn)定并略有上升,課程學習效果良好。

【參考文獻】

[1]繆富民.提升網上教學有效性的程序與策略[J].中國遠程教育.2006,(12).

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關鍵詞： 高等師范院校 課程改革 公共心理學

公共心理學的課程重點是培養(yǎng)職前教師的心理素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學生掌握基本的心理學知識、理論和技能，在未來的工作中加以應用，樹立自覺的服務意識，提高工作技能和專業(yè)品質。高等師范院校的心理學教學普遍存在重視不夠、教材缺乏更新、教學方法單一等弊病，遠遠落后于現代教育改革的需要，必須從教學內容、手段、方法等方面進行改革，確立公共心理學的專業(yè)地位，使教育改革形成一個有機的整體。

一、高師院校公共心理學教學改革的必要性

高等師范教育關注的重點是教育的學術性和師范性，其專業(yè)發(fā)展的核心是促進學生教育能力的發(fā)展，是師范教育培養(yǎng)目標的具體體現。公共心理學教育課程集中體現了教師的職業(yè)特點，是師范院校區(qū)別于其他綜合大學的主要標志，通過讓學生掌握和了解心理學的理論知識和方法，培養(yǎng)其教育教學能力，為學生的專業(yè)化發(fā)展提供必要的知識基礎，是高師教育改革的最佳切入點。自我國2002年開始實施教師資格證的招教考試后，教師的聘用工作開始步入正軌，其中教育心理學內容是教師資格證考試的必考科目，師范學生必須通過國家的資格證考試和招教考試，才能開始從事教師工作，因此高師院校開展公共心理學的必需課程既滿足了學生對心理學學習的需要，又是學生成為合格教師的重要前提?？v觀我國師范教育的心理學教材大多是以普通心理學的綱要為主，重點在于提供給高師學生扎實、系統(tǒng)的心理學概念和基礎理論，缺乏一定的針對性和實用價值，沒有和學生未來的工作活動緊密聯系，對學生的實踐教學沒有指導意義，因此，改革普通心理學為框架體系的公共心理學教學具有一定的實際意義。

二、當前高等師范院校公共心理學教學存在的問題

1.教學內容過于理論化。

心理學教材內容偏于理論化，不能與學生的生活實際相結合，許多學生在接觸這門課程之前對這門功課充滿期待，認為心理學與自己的生活、學習、工作聯系緊密，學起來一定輕松、有趣，實際學習中才發(fā)現，心理學教學內容比較抽象、單調，缺少實用性，學起來比較枯燥，傳統(tǒng)的心理學教學內容定位與心理學的基礎理論，如感知、記憶、思維等，簡化了普通心理學的學科內容，對個體現象的思維規(guī)律進行了常識性的介紹，忽視了相應知識在現實生活中的實際應用。部分學生失去學習興趣，認為對自己的學習和工作的指導意義不大，因此，學習積極性不高，不理解學習心理學對自己今后工作的意義。

2.教學方法及教學手段滯后。

我國師范院校的公共心理學教學長期受教學理念的束縛，以及教學資源的限制，在教學方法和教學手段上沒有突破，缺少多樣性和靈活性，往往是說教、書本的原樣展示，教學手段凝固和僵化。心理學教師高高在上，占據三尺講臺，面對底下數十甚至一二百學生的合并課堂，進行灌輸式傳授，學生被動地接受傾聽，缺少師生間的互動和交流，學生對教材的理解和需要往往被教師疏忽，難以得到教師的及時指導和關注，形成有效反饋，這種陳舊落伍的教學方式成為影響學生心理學學習的主動性、積極性的重大障礙。

3.學習評定方式單一。

學習評定是高校教學的教學形式之一，是按照一定的教育目標和價值取向對學生的知識掌握情況、技能應用情況進行測量和評定，系統(tǒng)地組成學生的學生情況信息，對學生進行綜合分析和判定。當前的心理學教學中教師依舊將考試作為檢驗學生學習狀況和效果的唯一法寶，過多地糾纏在心理學名詞的概念理解上，缺少實踐性的問題處理，將人類豐富多彩的心理活動變成呆板的專業(yè)術語和背誦資料，產生出一大群不假思索、死記硬背、應付過關的學生群體，教育的最終結果是學生對心理學知識產生更多的疏離感，學習興趣逐漸消失，久而久之就敬而遠之。

三、高等師范院校公共心理學課程改革的措施

1.修正科學合理的課程目標。

調查證明，教師的專業(yè)素質應包括三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，三方面的綜合發(fā)展決定了教師的整體素質水平。高等師范院校公共心理學課程的教學目標應以提高教師的專業(yè)素質為教育核心，明確制定出合理的課程實現目標。首先，應通過公共心理學課程的學習讓學生掌握和了解青少年、兒童心理成長的特點和規(guī)律，了解他們的心理發(fā)育成長的過程，加強事業(yè)基礎技能的學習，為今后的工作實踐打下扎實基礎；其次，應從教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，奠定學生今后工作的堅實心理基礎，著力培養(yǎng)師范學生作為教師必備的心理品質，突出教育目標的師范性、適用性和當代性，實現學生心理素質、知識素養(yǎng)的和諧、健康發(fā)展。

2.優(yōu)化課程結構，創(chuàng)新課程體系。

教育教學工作中心理問題是比較復雜的，公共心理學教學不可能解決所有工作中遇到的心理問題。因此，高師公共心理學教學課程體系應縮小教育內容的范疇和外延，精練教學重點。如心理的生理基礎這部分課程，內容相對晦澀難懂，與學生今后從事的職業(yè)聯系不多，難以體現出公共心理學的真正作用和價值，應科學合理地重新構建適于高師院校中小學、幼兒教師專業(yè)的心理學教學課程，從適用、發(fā)展的角度規(guī)劃教學結構，幫助學生掌握心理科學的基本常識，學會運用所學知識解決教學中的實際問題，通過對所學知識、技能和心理規(guī)律的探索，提高綜合素養(yǎng)和工作能力，促進教師隊伍的心理健康發(fā)展，充分體現公共心理學課程的實踐意義。高師公共心理學的結構構建不應拘泥于某種形式體系，而應將所學內容進行合理、科學、精練的選擇和提取，經整合后形成三大板塊：①心理學的基礎理論；②青少年心理成長特點；③心理學知識在教學實踐中的應用。這三大板塊內容應包括、心理實驗和測試、教育心理、教學心理、學生學習心理、心理健康教育、心理輔導、測量和評價等內容，結合基礎的心理學知識和典型的心理學案例，與課程教學的實踐目標相匹配，對高師公共心理學的課程體系進一步修正并加以完善，讓學生樂學、易學、愛學，學以致用，教師教有所獲。

3.優(yōu)化教學手段。

高等師范院校公共心理學的課程改革應重新整合教學資源，優(yōu)化教學手段和課程載體，改變以往單調、空洞、枯燥、脫離實踐等現象，實現現代化的、生活化的、多元性質的教學改革，選擇更貼近學生生活現實的教學材料，實現心理學科目的案例化、情境化、超文本化和網絡化，熟練應用各種視頻、圖像、影視資料和多媒體教學軟件等，充分啟動學生的視覺、聽覺功能，相互促進、相互影響，將課堂教學形象化、生動化、直觀化，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調動學生的注意力、記憶力，讓學生在有限的時間里學到更多的心理學知識，突出學生的主體地位，給予學生充分的思維空間和創(chuàng)造空間。

4.完善課程實施方式。

高等師范院校公共心理學課程的實施應注重情境化教學和問題型教學的設置，將相應的基礎理論知識與特定的教育背景、教學問題聯系起來，借助各種形式的案例作為教學載體，承載相應的教學理論和心理學知識，學生通過深入解讀和分析各種心理學教學案例、深刻理解和掌握心理學理論知識在特定環(huán)境和背景下應用的基本條件，這樣才能有效地將學生的當前學習和將來的發(fā)展應用緊密地結合起來，促使學生真正掌握所學知識。

在課程實施中還可以采用多種教學手段，如案例教學法、問題教學法、實驗教學法等，進一步增強教學的直觀性、開放性和針對性，豐富課堂教學形式，凸顯心理學教學的課程特點，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以有效借助多媒體教學軟件將一些經典實驗搬到教學課堂，通過實驗演示、實驗室操作、心理問卷、投射實驗等實驗教學方法，讓學生在此基礎上自我探究，培養(yǎng)自我意識和自我成長的能力。心理學教學離不開基礎性實驗，是典型的實證學科，實驗教學在心理學教學中占有重要地位，高等師范院校應加強心理實驗教學陣地的建設，提高學生的學習積極性和教學的有效性，通過小組討論、專題講座、話題研討等多種形式引入參與式教學法，增強教學成果的有效性。同時，也可深入挖掘“微格教學”，將教研成果應用到心理學的課堂實踐中，選取教學內容中的典型部分，安排學生進行模擬教學，并分組輪流開展這一活動，使學生在各環(huán)節(jié)的實施、開展環(huán)節(jié)中體會到對心理知識的細化理解，同時使學生的實踐教學能力得到檢驗和提高。

5.改換傳統(tǒng)課程評價模式。

高校教師應研習國內外教學評價的最新成果，修正傳統(tǒng)的公共心理學教學評價模式，形成新型的雙重評價模式，即將形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價被稱作過程性評價，是對教學和學習過程中的活動情況進行評價，從而調節(jié)活動自身，促使目標順利實現；總結性評價是結果評價，需要針對教育過程的結果做出評斷，是全過程的檢驗，包括學生課上、課下的表現，問題的討論、資料的查詢、小組的協(xié)助學習、社會調查和實踐等。教師將評價結果按一定比例綜合，形成相對客觀的綜合評價系統(tǒng)，消除一次性考試結果帶來的影響，將學生的日常學習進行補漏拾遺，更有針對性地開展相應的教學輔導和學習幫助。雙重評價模式能夠提高學生主動學習的積極性，關注學生的學習實踐和思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學的終結性評價和現代教學的表現性評價有效地結合起來，促進學生的全面發(fā)展。

四、結語

隨著我國基礎教育改革的發(fā)展需要，社會迫切需要培養(yǎng)出一批高水準、高質量的教育師資隊伍，高等師范院校的公共心理學課程應順應時展，理論聯系實際，規(guī)范師范教育目標，打破傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學手段和方法，進一步突出高師教育的時代性、師范性和應用性，為我國的基礎教育發(fā)展輸出合格人才。

參考文獻：

[1]劉婧.高等師范院校公共心理學課程改革芻議[J].貴州師范學院學報，2014，04：81-84.

[2]金榮.高等師范院校公共心理學教學改革探析[J].內蒙古民族大學學報，2010，01：193-194.

[3]姚曙光.高等師范院校公共心理學教學改革探討[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2012，01：92-93.

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一個學期在忙忙碌碌很快就過去了，一轉眼已經來到場橋二小4年了。從當初一個初出茅廬的黃毛小子。而今變成了一個“有妻子、有孩子、有房子、有車子。”雖然房子、車子不算好，但妻子、孩子很好，我感到很知足、很幸福。

在工作上我兢兢業(yè)業(yè)，這個學期最大的欣喜就是評上了學區(qū)第四屆小學數學教壇新秀。經歷了三輪的血腥拼殺，第一輪現場教學設計，第二輪抽簽賽課，第三輪結構化面試，歷時2個月之久，我終于脫穎而出，獲得新秀稱號。要感謝很多人：第一個要感謝的就是老婆，我三次試教和正式賽課都全部到場，搞得比我還緊張，我賽完課后，她對我說了一句話：我現在也會教數學了，我當時聽這句話覺得特別感動，妻子很好！第二個要感謝的是池仁松老師從百忙之中抽身不辭辛苦地指導我；第三個要感謝的是文欽表哥雖沒有現場指導我，但給了我很多建議和想法；第四個要感謝的是我自己為了準備第二輪的上課我在之前收集了很多資料也積極去猜題了，雖然最終猜錯了，賽課前一天晚上還拉著老婆當學生還忙到三更半夜一點多，但我覺得整個過程讓我很有收獲。而后為了準備第三輪的面試我居然看完了三本書：第一本《教育心理學》，第二本《教育教學案例分析》，第三本《優(yōu)秀小學數學教師一定要知道的7件事》。我感覺好像又回到了學生時代，我真佩服自己的毅力。

還有我負責研究的課題《農村小學數學兩極分化現象的原因與對策研究》在瑞安市級立項，我想盡自己最大的努力來填補學校教學課題研究的空白，也希望學校領導和課題組成員給予相應的幫助和鼓勵及支持，不要讓我孤軍奮戰(zhàn)。還有積極準備并通過了溫州市農村學校教學四項規(guī)范達標檢查，并得到了檢查組老師的表揚。

我之所以取得以上成績，我覺得全歸功于學區(qū)中心組這個平臺的鍛煉。中心組是一個促使教師專業(yè)發(fā)展的平臺，我非常感謝當初學校給了我這樣的機會參加這個“教研之家”。我在這里呼吸到了新鮮的教學空氣，受到了最前沿的教學理念的熏陶，也非常感謝中心組把唯一一次瑞安市級公開課的機會讓給了我。經歷了市級公開課的洗禮，我變得“成熟”了許多。我深深地明白教育不是單向的灌輸、簡單的告訴，我們的應試教育一味教授給學生知識，教師成了知識的傳授者，學生則淪為知識的奴隸，學生擁有了“死”的知識，卻丟了“活”的智慧。所以我平時的課堂教學中盡量提一些有啟發(fā)性的問題，盡量向特級教師黃愛華老師所說的智慧課堂靠近。所以這次我任教的六年級兩個班的數學期末成績平均分都達到90分以上，遠遠高于兄弟學校。

成績只代表過去，現在仍需努力，將來才會更加優(yōu)秀，謝謝大家！

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[關鍵詞]數學課堂 關注 學生 數學學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-023

“關注學生”是新課程所倡導的核心理念，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨。因此，教師作為課程實施的執(zhí)行者，必須形成“以學生發(fā)展為本”及“讓學生在教學中得到主動發(fā)展”的現代教育思想。那么，在實際教學過程中，教師怎樣做才能真正成為學生學習活動的組織者與合作者？怎樣才能真正做到關注學生，讓學生得到更好的發(fā)展呢？下面，我結合三個教學案例，談談自己的體會。

一、關注學生已有的知識和經驗

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學。”這句話，說明了學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。

案例：“年、月、日”教學

師：今天我們來學習“年、月、日”的知識。你們已經了解了關于年、月、日的哪些知識？

生1：一年有12個月，既有大月，又有小月。

生2：大月31天，小月30天；二月有時是28天，有時是29天。

生3：一、三、五、七、八、十、十二月是大月，四、六、九、十一月是小月；二月是平月。

生4：我還知道全年有時是365天，有時是366天。

……

上述教學，教師先了解學生的認知結構，著眼學生的“最近發(fā)展區(qū)”，正視學生現有水平和可能發(fā)展水平之間的差距，再正確把握并以此來設計、展開教學，從而使教學更有針對性，更能實現教學價值的最大化。

二、關注學生的體驗和感受

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯系。”因此，課堂教學中，教師應放手讓學生自主去探究，使學生深刻理解所學知識。

案例：“長方體的認識”教學

師：請大家拿出課前準備的長方體，仔細觀察并用手觸摸，看誰的發(fā)現多。（學生活動）

師：誰愿意最先把自己的發(fā)現告訴大家？

生1：長方體有6個面，每個面都是長方形。

生2：長方體有6個面，有時有兩個面是正方形。

師：大家很會觀察。長方體的6個面在一般情況下都是長方形，特殊情況下有一組相對的面是正方形。

生3：長方體面與面之間都有一條很直的邊。

師：長方體相鄰的兩個面之間共有的這一條邊叫長方體的棱。

生4：長方體還有8個尖尖的頭。

師：你所說的“尖尖的頭”是哪里，請指給大家看。（生答略）

師：你真善于觀察！我們把三條棱相交的這個尖尖的點叫長方體的頂點。

師：大家還有別的發(fā)現嗎？

生5：長方體相對面的大小完全一樣，有12條棱。

生6：長方體的側面看上去是斜的。

師：不簡單！同學們通過自己的觀察和觸摸，已經發(fā)現了長方體這么的多特征，下面我們進一步深入探究。

……

上述教學，教師通過創(chuàng)設一個開放性的情境，先讓每個學生充分觀察和觸摸長方體，然后匯報交流。學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去充分表現自我，在交流中豐富了自己的認知。

三、關注學生知識的生成和建構

知識的生成是個性化的內化、建構的過程，它從學生已有的知識和經驗出發(fā)，始終貫穿著觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。

案例：“方程的意義”教學

師：請同學們小組合作把下列式子進行分類，并說一說分類的依據。

20+x

8×2=16 x÷12 8x=16 x÷12=15

60÷12=5 x-10=35 x-10>35 45-10=35

生1：我根據加、減、乘、除的運算，將式子分為四類：①20+x35，45-10=35；③8x，8×2=16，8x=16；④x÷12，x÷12=5，60÷12=5。

生2：我根據是否含有未知數x，將式子分為兩類：①20+x35；②20+16=36，8×2=16，45-10=35，60÷12=5。

師：很好！同學們通過仔細觀察和認真分析，都能找到分類的依據?，F在請同桌討論，把生2分的第①類式子再進行分類。

生3：根據是否是等式，第①類式子可再分為兩類：A.8x，x÷12，20+x35；B.20+x=36，x÷12，x-10=35，8x=16。

師：你真聰明！現根據生2和生3的分法，我們可以把上面這些式子分為三類：①20+x

師：現在你們觀察①和③、②和③兩類式子，各有什么不同？

生4：①和③兩類式子均含有未知數，但①類式子不是等式，而③類式子是等式；②和③兩類式子均是等式，但②類式子是不含有未知數的等式，而③類式子是含有未知數的等式。

師：你的表述非常完整、準確！像③這類含有未知數的等式叫方程。

……

上述教學中，教師引導學生對復雜現象觀察、分析，從不同角度進行思考、探索。通過三次分類，學生經歷了問題的“數學化”過程，在嘗試、討論、合作中逐步感受和理解方程的意義，建構了屬于自己的認知結構。

總之，提高課堂教學的有效性，使學生真正學有所得、學有所獲，是教師一直追求的目標。因此，在課堂教學中，教師要關注學生，做到心中有學生，處處為學生著想，樹立為學生服務的意識，使學生成為學習主體，真正成為學習的主人，從而讓課堂成為每一個學生主動發(fā)展的起點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭毓信.數學教學的有效性和開放性[J].課程教材教法，2007（7）：28-32.

篇9

關鍵詞:培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力;獨立性

2005年,加拿大工程院院士、中國教育部“長江”講座教授顧佩華院士加盟汕頭大學,首次將CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate,構思-設計-實現-運作)這種全新的、國際工程教育與人才培養(yǎng)模式的教學理念引入汕頭大學。CDIO國際工程教育與人才培養(yǎng)模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起組成的跨國研究組合,經過四年研究得出的成果,并成立了CDIO國際合作組織。目前已有幾十所世界著名大學加入、實踐并取得良好效果[1]。2006年1月,CDIO委員會經過嚴格的審查,汕頭大學成為國內首個CDIO國際組織成員大學[1]。

汕頭大學工學院結合我國的工程教育實際,在CDIO的基礎上提出了全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式[1], EIP(Ethics, Integrity, Professionalism)是指講道德、講誠信和專業(yè)化。隨著這些年來對EIP-CDIO的深入研究與實踐,不斷豐富了我們的教學實踐。

2007年11月在汕頭大學舉辦的國際CDIO研討會以及中國高等工程教育改革論壇上,與會的許多專家都對近二十年中國工程教育在數量和規(guī)模上取得的重大成就給予充分肯定,也對存在的諸多不足和問題進行了剖析,專家們對教育的概念、模式、結構、創(chuàng)新和課程改革等方面的真知灼見也給與會者留下了很深的印象。汕頭大學這些年的實踐也受到CDIO的創(chuàng)始人、來自MIT的Edward Crawley的充分肯定。

的確,正如清華大學校長顧秉林先生所說:中國高等教育正處在階段性的重大轉變時期,將由外延式的規(guī)模增長轉變?yōu)閮群降馁|量發(fā)展,由高速增長轉向穩(wěn)定發(fā)展,由宏觀體制改革轉向大學制度和機制改革,由引進借鑒為主轉向自主創(chuàng)新為主。[2]

近年來作者在教學過程中,對如何培養(yǎng)學生獨立性與創(chuàng)新性進行了深入研究和努力實踐,積累了一定的經驗,下面就將自己基于EIP-CDIO理念下培養(yǎng)學生獨立性與創(chuàng)新性的研究與實踐做一介紹。

1EIP-CDIO教學理念及獨立性與創(chuàng)新性教育

1.1EIP-CDIO教學理念

汕頭大學結合我國的工程教育實際,在CDIO的基礎上所提出的EIP-CDIO培養(yǎng)模式,就是把對學生在道德、誠信和專業(yè)化方面的培養(yǎng)貫徹到CDIO培養(yǎng)過程中。EIP-CDIO培養(yǎng)模式更注重職業(yè)道德與誠信、與構思-設計-實現-運作進行有機結合,如圖1所示。

在EIP-CDIO培養(yǎng)模式下的專業(yè)培養(yǎng)計劃的魚骨圖[1]如圖2所示。

需要說明的是:這里1級項目要求能完整的、有銜接的貫穿于整個本科教學階段,使學生系統(tǒng)地得到構思、設計、實現、運作的整體訓練。1級項目又分為初級引導項目和高級設計項目。2級項目以較強關聯的一組課程為基礎,其既是1級項目的支撐,也是對相關課程群的綜合,目的是培養(yǎng)綜合應用相關課程內容的創(chuàng)新能力。

1.2獨立性與創(chuàng)新性教育

清華大學校長顧秉林先生說過:創(chuàng)新是當今中國與世界的熱門話題,如何認識與推進教育創(chuàng)新,是中外教育界面臨的主要課題與挑戰(zhàn)[2]。的確要提高我國的競爭力,除了在科技研發(fā)方面加大投入外,更關鍵的是要培育技術創(chuàng)新的機制與環(huán)境以及提高全民人力資源的素質。而高等學校工程教育對人力資源素質及其創(chuàng)新理念的教育和培養(yǎng),至關重要且責無旁貸。因此在我們的教育過程中,必須重視學生獨立性與創(chuàng)新性的誘發(fā)與培養(yǎng)。

從圖1和圖2也可以知道,在高校工程類的專業(yè)教學中,學生各種能力的學習和培養(yǎng)應該在不同的學習階段,從各種不同的層次,以不同的難度的設計項目的形式完成,而學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最基本的培養(yǎng)內容。

1.3獨立性與創(chuàng)新性教育的實施

我們認為要實踐EIP-CDIO理念下的與獨立性與創(chuàng)新性教育,首先是要把EIP-CDIO教學理念貫徹到各個專業(yè)的辦學目標、培養(yǎng)方向、課程結構中,其次是要把EIP-CDIO教學理念落實到各專業(yè)的不同的教學階段、不同的課程、不同的設計項目中。所以應從重新審定各個專業(yè)的專業(yè)教學計劃入手,從宣傳和學習EIP-CDIO的教學理念入手,充分調動廣大教師的工作積極性,把調動學生自主學習,培養(yǎng)學生獨立思考和自覺創(chuàng)新落實到教學的各個環(huán)節(jié)。

我們都知道,學生自主學習潛能的誘發(fā)是一個漫長的過程,要靠教學氛圍、教學機制和政策的配套,但我們還是堅持認為,如果我們每位老師都在自己的教學實踐中,緊密結合自己的教學實際,研究并采用適當的教學方法,最大程度地活躍課堂氣氛,就一定能夠走出教死書、死教書的框框,為培養(yǎng)具有獨立性、創(chuàng)新性的新世紀人才做出努力。

下面就我們在EIP-CDIO教學實踐中,進行獨立性與創(chuàng)新性教學的實踐做一介紹。

2獨立性與創(chuàng)新性的教學實踐

2.1導論課的教學

在EIP-CDIO的教學理念中,各專業(yè)教學計劃中的各門課程都是其專業(yè)培養(yǎng)計劃魚骨圖中的貢獻元素。所以教師在每門課程的導論課上,就應該把該課程在該專業(yè)學習中所起的作用和地位介紹清楚,把該課程的發(fā)展歷史和實際應用介紹清楚,把該課程的學習目標和教學要求介紹清楚,而且還應把該課程的教學方式以及成績考核方式做一陳述。

如在“操作系統(tǒng)”課程的第一次課上,我們就會對學生說明該課程的教學方式將采用以課程講授為主,課堂提問和討論為輔的方式,目的是通過課堂提問和討論,讓學生養(yǎng)成思考問題和討論問題的習慣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式,加深對問題的理解和認識,提升其理論分析與理論綜述的能力,并明確回答問題和討論問題也要作為期末成績評定的內容。

其目的是:

(1) 對學生進行課程啟蒙教育。激發(fā)學生對該課程的學習興趣。

(2) 確立學生學習的主體地位。讓學生了解,課堂教學的過程不是一個被動學習的過程,也是一個需要自己主動參與的學習過程。在學習過程中,學生獨立性、創(chuàng)新性將是主要的學習方式,自己要做好主動學習的準備。

(3) 明確學生成績評定的方法。讓學生透過成績評定的方法知道,考試內容并不是課程教學的全部要求,課堂討論與發(fā)言也是課程教學要求的部分,并將作為評定期末成績的依據。

2.2課堂教學

通常課堂教學是以課本內容為線條,而課本內容往往是已經有定論的知識和技術。教師在課堂教學時,注重學生的理解和記憶,使學生養(yǎng)成一種慣性思維的習慣。這種傳統(tǒng)的慣性思維方式制約了學生的思維,很少有學生想去挑戰(zhàn)這些傳統(tǒng)知識。偶爾有學生對老師講授的知識提出質疑,有些教師或因為沒準備或為了面子而加以搪塞或打擊,從而把學生的創(chuàng)新火花扼殺在萌芽狀態(tài)。這些現象可以說是我們傳統(tǒng)教育的結果,認真聽講努力學習的學生就是“好學生”,不循規(guī)蹈矩敢于提出異議的學生就是“問題學生”,實際上要通過課堂教學培養(yǎng)學生的獨立能力和創(chuàng)新能力,教師在課前不僅要認真?zhèn)湔n,還要認真做好課堂教學的規(guī)劃[3],內容包括:

(1) 確定課堂教學的內容和目標,教學的重點和難點。結合學生的學習習慣,合理安排各部分教學內容的時間。

(2) 結合教學內容給學生準備提問的題目。這些問題要能夠起到引導學生對已習慣了的問題提出質疑,要能夠讓學生思考解決問題的方案,要能夠促進學生對相關知識的創(chuàng)新學習。并且要考慮到那些不善于回答問題的學生,給所有學生提供機會。

(3) 結合教學內容給學生準備布置的作業(yè)和要求。這些作業(yè)和要求要能夠起到培養(yǎng)學生獨立思考,獨立解決問題的能力。

(4) 準備活躍課堂氣氛的方式和手段。在教學的過程中,如果發(fā)現學生出現學習疲勞現象,可做到有備無患。

但是沒有任何一種教學規(guī)劃模式是可以解決所有的教學問題[3]。實際操作中,教師還要具體了解自己學生的特點。

2.3專題教學

我們很喜歡的一句話是:“教學生學”而不是“教學生”。前者更強調誘發(fā)學生思考、學習和解決問題能力的培養(yǎng)。因此在課堂教學規(guī)劃中,結合教學內容在某個章節(jié)結束時我們都會給每位同學布置一個不同的專題,或在課程結束時以課程設計的形式給每位同學布置一個不同的題目,要求學生獨立完成。這樣做的目的主要是讓學生通過自己獨立完成一個專題或題目,學習閱讀資料、查找資料和整理資料的方法,學習實驗項目的設計方法和技術實踐的方法,學習技術文獻的書寫方法。從目前學生方面反饋的信息來看,學生感受了完成專業(yè)題目所需要的各個工作步驟后,其學習能力和解決問題能力明顯提高,自信心也明顯增強。

從學生上繳的作業(yè)或專題論文來看,我們發(fā)現不同的學生有不同的思維習慣,有的習慣于具體思維,有的習慣于抽象思維,有的習慣于邏輯思維。我們認為不要強求學生思維方式的統(tǒng)一,因為任何統(tǒng)一化都會抑制多樣化、個性化,而是應該誘發(fā)學生進行創(chuàng)新性思維、開放式思維、批判式思維,即開辟解決問題的新思路、多路徑或假定有缺陷為前提的再思維。只要學生逐步養(yǎng)成自己學習、自己思考的習慣,即使對某一問題的解決提不出創(chuàng)造性的方案,至少對問題的理解深度會加深。所以科學合理地設定問題,誘發(fā)鍛煉學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識,營造創(chuàng)新氛圍,也是我們教學的一個重要內容。

另外從圖1和圖2可以看到,EIP-CDIO教學理念的實施是在本科四年中,分幾個不同的階段,由不同難度和層次的設計項目來完成的。由于目前班級學生人數較多,指導教師相對較少,在需要按小組完成專題時,我們發(fā)現存在兩個不足,一是能力相對較強的同學替其他同學完成設計,常難以發(fā)現;二是課題采用統(tǒng)一規(guī)格要求的做法也可能會影響到學生的個性化和多樣化培養(yǎng),從而影響創(chuàng)新性的培養(yǎng)[4],這些問題應該在以后的實踐中尋求逐步解決。

2.4應用教育心理學

在實踐EIP-CDIO理念的教學中,我們認為有必要強調教育心理學的作用。因為教育心理學強調如何在課程教與學的細微操作策略上和具體行為上,做到誘發(fā)學生的好奇心,引導學生進行創(chuàng)新性思維。這就要求教師在教學內容的設計、教學策略的選擇等方面,要結合教學情境中學生的認知、動機、情感和需要等因素。那么如何在教學過程中,激發(fā)學生的學習熱情,讓學生的“學”成為主動的“學”[5-6]。

李嘉誠先生在學生畢業(yè)典禮上講過:“栽種思想,成就行為;栽種行為,成就習慣;栽種習慣,成就性格;栽種性格,成就命運”[7]。他還講到:“過去60年的工作雖滄海桑田,但他始終堅持最重要的核心價值:公平、正直、真誠、同情心”[7]。的確,教師要教書也要育人。所以我們在教學過程中,每當發(fā)現學生出現思維疲勞時,就會適當地就一些社會話題與現象與學生們進行討論,主要內容基本上都是圍繞如何培養(yǎng)“愛心、責任心、誠實的心”,如何提升個人綜合素質等話題。這種插縫教育,許多學生都感到收獲很大,獲益良多。因為當學生明確了自己人生的價值取向之后,學習的自覺性會更強,學習的動力會更足,學習會更加刻苦,同學間的關系會更加融洽,更有事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神。

3結論

本文是我校教改項目課題組在教學過程中的點滴體會,實施的班級都是EIP-CDIO教學改革的具體對象,我校工學院EIP-CDIO教學改革的實施為我們的研究實踐提供了很好的氛圍。在培養(yǎng)學生獨立思考能力、激發(fā)創(chuàng)造力的教學實踐中,我們探索和總結出了一些能培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新思考能力的、誘發(fā)式的教育方式和教學案例,使學生能夠獨立的、創(chuàng)造性的進行學習。這種教育形式能夠充分調動學生主動學習的潛能,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。當然我們的研究還只是開始,還需要進一步完善,以豐富EIP-CDIO的教學理念。

參考文獻:

[1] 顧佩華,沈民奮,李升平,等. 從CDIO到EIP-CDIO汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J]. 高等工程教育研究, 2008(1):12-20.

[2] 顧秉林. 高等教育校長論壇:創(chuàng)新是研究型大學的成功之道[N]. 中國教育報,2007-11-19(6).

[3]Morrison G.R,Ross S.M.,Kemp J.E..設計有效教學[M]. 嚴玉萍,譯. 4版. 北京:中國輕工業(yè)出版社,2007.

[4] 張笛梅. 什么是創(chuàng)新性學習[N]. 中國教育報,2008-07-09(9).

[5] 張大均,呂達. 教學心理叢書[M]. 北京:人民教育出版社,2007.

[6] 張大均,王映學. 教學心理學新視點[M]. 北京:人民教育出版社,2005.

[7] 李嘉誠. 在汕大演講摘錄[J]. 攻科(汕頭大學工學院),2007,2(7):1.

The Study and Practice of Student’s Innovation Ability and Independence Based on EIP-CDIO

ZHU Shi-sheng1, ZHANG Hui-zhen 2

(1. Department of Computer, Shantou University, Shantou 515063, China;

2. Shantou LIN Bai-xin Science and Technology Secondary School, Shantou 515041, China)

篇10

關鍵詞： 預學案 自主學習 認知發(fā)展

洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式是一種高效的教學策略，它以真實性、驅動性問題的解決和活動體驗讓學生處于思維活躍狀態(tài)，從而達到令學生知識和能力全面提高的效果。這種教學模式在我校得到大力倡導和推行。經過一段時間的實踐，筆者對這種教學模式逐漸有了自己的理解和感悟。筆者所理解的“先學后教，當堂訓練”教學模式：其目的是以具體的知識為載體和工具幫助學生建構化學的科學認知；其內容要關注學生的認知起點，關注知識的層次結構和相互聯系，以化學知識的認知功能為依據創(chuàng)設豐富情境、系列問題、探究活動；其教學過程需要學生自主學習，積極思考，善于將宏觀現象、他人的觀點和自己的認知建立聯系，通過求異、求同等思維活動，實現認知的發(fā)生和發(fā)展。在實施的初始階段，預學案是其目的、內容、活動的最佳外顯手段，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識、發(fā)展能力的一種重要媒介。預學案的好壞直接關系到結果的好壞，特別是在“先學后教，當堂訓練”實施的初始階段，預學案是助力學生自主學習和建構知識、發(fā)展能力的重要媒介。

筆者發(fā)現無論是本校還是網絡資源里，大家所編寫的預學案各不相同，各有特色，在使用時有些好用，有助于學生自主學習；有些不好用，反而使學生陷入思維懶惰或是混亂的狀態(tài)。筆者經過搜集取證、對比研究，在和同事們反復探討、修改、實踐后總結出：一份好的預學案，其基本組成應該包含學習目標方法、學習重點難點、學習活動內容、當堂訓練。在使用中讓學生出現不適感的預學案往往有以下方面問題。

一、學習目標闡述不當或不明

主體定位不當，如“讓學生學會……”“使學生理解……”。預學案的主體應該是學生，學生才是預學案的使用者，目標闡述要以學生為主語，例如“學生能夠……”“學生體驗……的過程”。

目標定位不明，如“離子鍵的實質”，“氧化還原反應”，這樣的描述過于簡單，學生無法明確學習所要達到的具體程度。我認為對目標的描述至少要包含“行為”和“程度”兩個因素，例如：“學生能夠認識離子鍵的實質并能結合具體實例說明離子鍵的形成過程”“學生初步掌握氧化還原反應的判斷方法”。若能進一步指出通過何種方法達到目的就更利于學生執(zhí)行，例如“通過觀察分析圖像，認識主族元素電離能的變化規(guī)律”。再如“通過對苯的物理性質和分子組成及結構的探究，進一步認識研究有機物的一般過程和方法”。學習目標中的“情感態(tài)度與價值觀”目標很多時候是隱性的，同時不是通過一節(jié)課就能達到的，但我們不能因此認為它可有可無。我們要盡可能地表述清楚，讓學生在提示之下有意識地體會知識所折射的人文、美學和哲學價值。如：“領悟原子結構與元素性質的關系，建立透過現象看本質的唯物觀，形成利用微觀結構解釋宏觀現象的思維方式”。

總的來說，學習目標的描述按“學習者”+“行為”+“程度”三個要素寫比較好。目標的呈現順序應由低到高，由表及里，由顯到隱，從“知識與技能”到“過程與方法”再到“情感態(tài)度與價值觀”，全方位引導學生循序漸進、不斷深入地學習。

二、學習活動內容設計不當

學生學習活動的內容主要來源于教科書，但對于教師而言可選擇的內容范圍很廣泛，除了國內各種版本教材外，還有國外的化學教科書、互聯網上的教育資源、科普讀物、化學報紙雜志和教師本人在教學中所形成的經驗。這些內容就像生產原料一樣，還需要經過精心選擇和安排。教師在設計活動內容時，應以教材為主，但又不能拘泥于教材，應最大限度地使之符合學習內容的內在邏輯與學生認知發(fā)展規(guī)律，縮短學生學習起點與學習目標之間的差距。學習活動內容設計好了就意味著在操作層面上為前面所確定的學習目標的實現奠定堅實基礎。要想編好學習活動內容，就要做好以下幾點。

首先要創(chuàng)設具有激發(fā)學生已有認知的問題情境，確定認知發(fā)展點。心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的重要因素是學生已經知道了什么?！比魏螌W習都是在學生已有的經驗和認知的基礎上進行的，學生的已有認知只有在具體問題和情境的驅動下才能激發(fā)出來，學生才有繼續(xù)學習和探索的驅動力。問題情境可以是認知對象在自然、生活、生產等領域的存在事實，也可以是對認知對象的前知識本身進行提問。提問的形式有很多：判斷性題目可暴露學生的認知誤區(qū)；表述性題目可檢查學生前知識的理解內化情況；表格對比可檢查學生的認知角度或深度；具體事例分析可探測學生應用的能力。當然，以上需要教師有豐富的素材和經驗累積，不是一時半刻就能編好的。部分教師就用知識點回顧來代替，即便是如此也馬虎不得，否則很容易變成上一節(jié)課知識點的復述；或者容易出現問題不精的情況，即無論與所學內容關系緊密與否，但凡沾邊的都全盤引進，既占用了時間，又模糊混亂了本節(jié)課的學習目標，致使學生茫然不知所終。例如，在魯科版“物質結構與性質”第一章第三節(jié)《原子結構與性質》第一課時《電離能》的預學案中，設計如下：請查閱化學必修2中的P11、P20-P24，思考：（1）怎樣理解“周期性”；（2）短周期主族元素原子半徑的變化規(guī)律；（3）短周期主族元素化合價的變化規(guī)律及最高價與最低價的關系；（4）元素原子得、失電子能力的變化規(guī)律和判斷方法；（5）怎樣理解“最高價氧化物對應水化物”、“氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性”；（6）人們可以根據：同主族元素性質的？搖 ？搖、同周期元素性質的？搖 ？搖預測某種元素的單質及化合物的性質。此設計中：第一，“查閱資料”不妥，必修2是已經在高一學習過的，所提之問題屬于前知識，“查閱資料”不利于學生獨立思考和真實反映前認知情況；第二，不能緊扣當下的學習目標，如（3）（5）（6）。若能根據目標有所取舍則會更好：（1）在周期表中主族元素元素原子得、失電子能力有何變化規(guī)律？（2）你能通過哪些方法或者事實依據比較元素原子失電子能力的強弱？（3）你能用數據定量說明元素原子失電子能力的強弱嗎？這樣新舊知識銜接緊密，認知的發(fā)展點是從定性描述到定量描述。

其次要提供建立和發(fā)展新認知的體驗或事實，顯現認知發(fā)展歷程?，F行的教科書已經通過圖片或圖表展示一些身邊的現象或事實，但學生不清楚它們的功能，也不關注。但恰恰是這些現象或事實可以幫助學生認識自然或社會中認知對象的存在形態(tài)和應用狀態(tài)，從而幫助學生強化從復雜的客觀現實中提取認知對象、找出規(guī)律性知識、領悟事物本質的能力。因此，預學案要把這些現象或事實的認知功能體現出來，將學生的認知過程、認知體驗外顯化。為防止學生在自主學習時直接從教材中找結論，我們還要在教材圖片或數據圖表的基礎上做一些變化或者延伸，保證即使是面對同一認知對象也有不同角度或不同深度的呈現方式。例如，在學習“電離能的規(guī)律”時可設計學習活動“（時間2分鐘）觀察P22鈹原子的三級電離能比較示意圖，比較大小關系

討論I劇增的原因是什么？比較下圖A某原子的五級電離能，猜想該元素的主要化合價?！薄埃〞r間2分鐘）利用P23圖1-3-5或1-3-6將右下圖中序號2-6的元素符號標注出來，并用實線連接，從中發(fā)現同一周期元素原子第一電離能的變化規(guī)律

：比較N和O的價電子排布，討論特殊點突變的原因。用虛線分別將堿金屬元素、鹵族元素連接，歸納同一主族元素原子第一電離能的變化規(guī)律：？

這兩例都以教材提供的事實為主，但更豐富，既細化了過程、增加了學生體驗，又使認知的發(fā)展歷程得以充分外顯。

三、當堂訓練內容設置不當

比較普遍的問題就是以做題為當堂測試。這說明教師在編寫時太關注知識點掌握情況的及時反饋評價，忽略了學生認知發(fā)展的梳理和落實。那么怎樣才能落實和反饋學生認知發(fā)展水平呢？

一方面，可以設置一些這樣的對話框：你已經能夠認識到什么？你獲得了哪些新的認知，你是怎么獲得認知發(fā)展的？你還存在哪些疑慮和困惑？還可以布置學生寫小作文。學完魯科版選修“物質結構與性質”的《原子結構》，我就曾布置學生十分鐘內以第一人稱描述原子、原子核、中子或者電子。學生熱情高漲、下筆如有神，有根據知識描述“我”的質量、電性、體積、所處位置、運動情況、意義作用的，也有發(fā)揮聯想進行描述的，如《不遵守紀律的電子》描述了原子核外電子不按能量最低原理進行分層排布的后果：導致電子碰撞造成物質和能量的紊亂無序；導致原子半徑忽大忽小，宏觀物質就表現得像孫悟空手中的金箍棒一樣?！侗贿z忘的中子》描述了并不是所有原子都含有中子的事實；中子與元素原子的化學性質無關的事實；倍感失落的中子不斷尋找自己的存在意義并重新建立了自信。

另一方面，即使是采用試題作為當堂測試的內容，也是有彌補辦法的。那就是在訓練后，教師不能一得到想要的結論就停止了交流活動，要給予學生時間闡述思考的過程，包括：其是如何審題發(fā)現信息和處理信息的；開始的預期是什么，事實是什么，如何建立兩者之間的聯系。

在“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的初始階段，預學案對學生自主學習能起到很好的助力作用。好的預學案讓學生越“探”越明白，越學越有勁。一份好的預學案一定要注意做好以下三個方面：在表述上時間、對象和活動方式具體到位，便于學生操作；在編排順序上有清晰的認知發(fā)展脈絡；在內容上有豐富的現象或事實，給予學生充分的認知表達空間，可以將學生的認知過程和結果充分外顯，在認知碰撞和再建構的過程中發(fā)展學生的認知。

參考文獻：

[1]李金玉.高效課堂八講（第一版）.華東師范大學出版社，2010.