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關(guān)鍵詞：高職；體育課程；教學(xué)評價；績效

基金項(xiàng)目：教育部高職高專文化教育類專業(yè)教指委“十二五”規(guī)劃教育科研課題（立項(xiàng)編號：WJ125YB041）

2007年省教育廳印發(fā)關(guān)于《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見（試行）》的文件，其中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作在教師工作中的中心地位，尤其重點(diǎn)突出了建立和完善多形式教師教學(xué)效果評價。注重課程教學(xué)效率和質(zhì)量，是學(xué)校教學(xué)改革的根本，是實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

1 高職院校體育教學(xué)改革與評鑒現(xiàn)狀

1.1 “職業(yè)”“實(shí)用”等詞進(jìn)入高職體育課程視野

為主動開展以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統(tǒng)體育課程的改革與實(shí)踐，“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線”，融合崗位特征需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導(dǎo)向。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2005年就開始圍繞“職業(yè)人”培養(yǎng)方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務(wù)專業(yè)，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應(yīng)能力成為新一輪課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 體育課程改革下對評價體系提出要求

早期人們總是將教學(xué)質(zhì)量評價歸結(jié)于教師教學(xué)水平的高低，所以，職稱晉升和學(xué)歷要求成為解決學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的“全能”方法。從學(xué)校評估，到人員招聘，導(dǎo)致運(yùn)動技術(shù)出色，但學(xué)歷較低的體育教學(xué)型人才進(jìn)不來，而高學(xué)歷研究性人才又不適應(yīng)教學(xué)崗位。所以，僅僅通過職稱和學(xué)歷也只是影響教學(xué)質(zhì)量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學(xué)動機(jī)，學(xué)校組織環(huán)境與文化等方面都與教學(xué)效果有著一定聯(lián)系的。

1.3 高職體育課程教學(xué)評鑒中引入績效概念

區(qū)別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質(zhì)要求不能用單一量化指標(biāo)進(jìn)行效果評價，將教學(xué)業(yè)績考核與教師工作績效考核接軌是促進(jìn)提高新課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。鑒于體育學(xué)科以身體練習(xí)為基本手段，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應(yīng)能力為課程教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的多元化、多方面決定體育課程的教學(xué)績效評價應(yīng)該是一個持續(xù)過程性的效果檢驗(yàn)。

2 高職體育課程教學(xué)績效評價的理性思考

2.1 教學(xué)績效評價促使教學(xué)設(shè)計(jì)注重前端分析

在教學(xué)系統(tǒng)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，要對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行前端分析，即對學(xué)習(xí)者分析，對學(xué)習(xí)需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差距。高職體育教育現(xiàn)徘徊于傳統(tǒng)教育與職業(yè)教育之間，課程重組與創(chuàng)新最終將落腳于教學(xué)，科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是加快知識遷移和適應(yīng)社會的重要一步。

2.2 績效思想為解決教學(xué)問題開拓思路

評價的主要職責(zé)是對績效問題進(jìn)行分析。由于影響教學(xué)效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學(xué)活動中不可避免地衍生出許多非教學(xué)問題的解決，為教育工作者開拓解決教學(xué)問題的思路。

2.3 教學(xué)過程的核心內(nèi)容中績效思想的體現(xiàn)

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體素質(zhì)、基本能力、運(yùn)動興趣、所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)后就業(yè)預(yù)測等方面進(jìn)行分析，提出總體教學(xué)目標(biāo)和各單元目標(biāo)，制定教學(xué)方案，完成教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇與編排。相比傳統(tǒng)體育教學(xué)，教師不關(guān)心教學(xué)成本與效益，實(shí)際績效延遲，并很少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學(xué)績效評價，能及時采用干預(yù)措施，提高教學(xué)的效果和效率，改進(jìn)教學(xué)績效，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中績效思想的體現(xiàn)。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)評價中的績效反饋思想

與傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)不能很快“致用”的區(qū)別，高職體育教育更要求短時間目標(biāo)體現(xiàn)。如教學(xué)過程中體能鍛煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力運(yùn)動安全與救護(hù)等技術(shù)技能的儲備，通過績效導(dǎo)向的教學(xué)，不僅能與實(shí)際工作之間建立一定關(guān)聯(lián)，同時加快知識的遷移，達(dá)到所要求的績效水平。

3 建議與小結(jié)

3.1 體育教學(xué)評價中系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)

人是最復(fù)雜的系統(tǒng)，因此人際交流的教學(xué)過程研究具有復(fù)雜性的特征，因此，系統(tǒng)論作為績效評價中的理論基礎(chǔ)，如何利用系統(tǒng)方法科學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，成為后續(xù)研究的重點(diǎn)。體育教學(xué)是包括教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、運(yùn)動場地器材等因素構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)。所以，教學(xué)績效評價的基本方法就是系統(tǒng)方法。

3.2 體育教學(xué)中的多維度評價應(yīng)用

在評價過程中，教學(xué)績效高低受多方面因素影響，如內(nèi)在的自身業(yè)務(wù)能力，如教師的學(xué)歷學(xué)位、運(yùn)動技術(shù)水平、教學(xué)計(jì)能等，外部激勵，如學(xué)校支持力度、教師工作積極性、個人價值和觀感需求等，以及工作文化與教學(xué)環(huán)境，都對教學(xué)績效評價起著不同比重影響。不僅考慮教學(xué)過程還要考慮教學(xué)結(jié)果，不僅要評估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還有考慮師德師風(fēng)、校外培訓(xùn)參與、工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)等等方面，綜合性地得到最終評價。

總之，績效技術(shù)在是教育中值得借鑒的，并在教學(xué)領(lǐng)域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學(xué)最優(yōu)化問題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周哲等.透析教學(xué)設(shè)計(jì)中績效思想的應(yīng)用[J] .中國教育技術(shù)裝備，2008（12）：21-22

[3] 張祖忻.績效技術(shù)概述[M] .上海：上海外語教育出版社，2005

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【關(guān)鍵詞】英語演講 課程評價 評價體系

一、引言

教學(xué)評價是英語課程教學(xué)必不可少的部分，特別是在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)中，合理的教學(xué)評價能夠促進(jìn)英語演講教學(xué)質(zhì)量的提高，增加工科學(xué)生對于英語口語的興趣具有重要的推動作用。

首先是它的教學(xué)功能。因?yàn)榻虒W(xué)評價本身也是一種教學(xué)活動。它要求學(xué)生對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以不同評價形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，直至掌握所學(xué)知識；

其次。教學(xué)評價具有診斷功能，教師可以通過評價了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷，及時改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評價不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性；

另外，教學(xué)評價有很好的激勵功能，好的評價能給學(xué)生心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標(biāo)努力，而較低的評價，也能使人深思，激起學(xué)生上進(jìn)的情緒，起到推動和督促作用。

二、工科英語演講課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

教學(xué)評價在英語課程的教學(xué)中非常重要。然而，目前我們的英語課程教學(xué)的評價中存在著一些不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)評價的方式和方法，特別是工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)評價中存在許多不合理和待完善之處，它們的存在從而影響了英語教學(xué)的效果。

（一）“一錘定音式”的終結(jié)性評價

長期以來，在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)的評價中普遍采用終結(jié)性評價，即在工科學(xué)生英語演講課程教學(xué)活動告一段落后，在期中或期末進(jìn)行考試。必須承認(rèn)，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，文理科學(xué)生是有一定差異的。而且，隨著學(xué)習(xí)層次的提高，這種差異會日趨加大，工科學(xué)生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評價，用考試和考查等一次性檢驗(yàn)方式，以分?jǐn)?shù)來判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量是非常片面的，會極大地影響英語教學(xué)的效果。

1.終結(jié)性評價不利于英語演講課程教師教學(xué)水平的提高，也阻礙了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。因?yàn)?，教師不可避免地會圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，即因試而教，死搬教材。很多教師認(rèn)為自己的日常教學(xué)工作就是備課、上課和批改作業(yè)，而不去根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行教學(xué)和研究。

2.終結(jié)性評價也會挫傷學(xué)生的英語演講課程的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因?yàn)?，終結(jié)性評價忽略了學(xué)生個體的差異及實(shí)際需求。學(xué)生知道重要的是考試結(jié)果，平時的學(xué)習(xí)努力與否根本不重要。英語老師為了及格率，考試前還會給他們復(fù)習(xí)，甚至是劃范圍。無論是英語基礎(chǔ)好和差的學(xué)生都一樣，只要考前突擊一下就可以得高分或混個及格了，教學(xué)效果不理想。

3.終結(jié)性評價重點(diǎn)放在對學(xué)生識記知識能力的考查，而無法對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力進(jìn)行較為全面、客觀的評價。用這種傳統(tǒng)的評價方式，我們培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”和高分低能者。我們從小學(xué)就開始學(xué)英語，可是有多少人在實(shí)際工作中可以應(yīng)用自如呢？

（二）英語演講課程評價方式單一

教師往往過于注重量化評價，采取傳統(tǒng)的筆頭測驗(yàn)，主要以考試成績和筆頭作業(yè)來評價學(xué)生。期末考試成績通常占學(xué)生學(xué)期成績的80%，而另外的20%通常也是根據(jù)期中考試分?jǐn)?shù)和平時的筆頭作業(yè)評定的。在這樣的評價方式下，基礎(chǔ)差的學(xué)生是很難得到好的評價的。所以，既無法保證教學(xué)效果，又不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由此可見，傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)的和片面的，它重視的是結(jié)果，而不是過程，導(dǎo)致了老師不能以發(fā)展的目光全方位地評價每個學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性，也影響了英語演講課程教學(xué)質(zhì)量的提高，更無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。因此，評價方式改革的必要性就顯而易見了。

三、工科英語演講課程的教學(xué)評價體系構(gòu)建與完善

（一）改革課程設(shè)置，使工科英語演講課程教學(xué)模塊化

高校亟需改變課程設(shè)置，在針對工科學(xué)生的英語演講課程教學(xué)中設(shè)置專門的演講課，突出口語的重要性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的演講培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校定位和學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定適合本校的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，明確每個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。筆者根據(jù)對本校演講教學(xué)和測試的情況調(diào)查，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，建議將演講教學(xué)模塊化，提高演講教學(xué)的針對性。具體而言，可以分為英語語音基礎(chǔ)模塊、英美文化熏陶模塊、交際技能訓(xùn)練模塊和口語展示方法模塊，將這四大模塊分布在工科英語演講課程教學(xué)中，使之具有連續(xù)性和系統(tǒng)化。

（二）改革形成性評價方法

使評價多元化改革后的評價方式應(yīng)將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、溝通協(xié)商，鼓勵評價者和被評價者之間展開互動與合作，可使學(xué)生由被動評價的客體變成積極評價的主體，教師由評價的決策者變成評價的組織者和參與者，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、效果、策略進(jìn)行回顧和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。教師應(yīng)該就學(xué)生口語演講任務(wù)完成的情況提出具體的評論，就學(xué)生存在的問題給予具體的解釋并進(jìn)一步提出建議，這樣的反饋對學(xué)生的指導(dǎo)意義最大，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自我提高的途徑和方法。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生可以利用學(xué)校的大型語言實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，課堂討論和小組作業(yè)完成情況可以通過人機(jī)對話功能記錄在機(jī)器中，學(xué)生在對作業(yè)完成情況進(jìn)行錄音匯報(bào)時應(yīng)該包括小組成員完成作業(yè)的具體情況、學(xué)生的自評分?jǐn)?shù)和組員之間的互評分?jǐn)?shù)，以便教師進(jìn)行階段性評價。由于學(xué)生們在平時常進(jìn)行人機(jī)對話的訓(xùn)練，這樣他們在今后機(jī)助口語演講測試時就不會太緊張，有利于在取得較好的成績。

（三）靈活選擇考試形式，豐富測試內(nèi)容

針對現(xiàn)有的期末一次性口語演講考試所暴露的問題，筆者建議可以將直接口試和半直接口試即機(jī)助口語測試相結(jié)合，以緩解校內(nèi)大規(guī)模直接口試的壓力，根據(jù)考試內(nèi)容需要選擇適當(dāng)?shù)目荚囆问?。使考試安排更為合理，從而提高考試的效度?/p>

（四）合理安排考官培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)考官標(biāo)準(zhǔn)化

曾經(jīng)就有專家指出“口語演講考試中最大的問題在于考官的標(biāo)準(zhǔn)化”，考官的自身能力、業(yè)務(wù)水平以及對考試和評分的把握甚至考官在考試過程中的一言一行都有可能影響到考生的發(fā)揮及考試的結(jié)果，因此對考官進(jìn)行合理的相關(guān)培訓(xùn)是保證口語演講測試信度的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括考官應(yīng)熟悉口語演講測試的內(nèi)容，考官所扮演的角色以及承擔(dān)的測試任務(wù)，熟悉并深入理解評分表標(biāo)準(zhǔn)，在測試過程中，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，盡量克服口語演講測試中的主觀性，對考生的口語演講交際能力作出客觀的評價，履行好考官的職責(zé)。除了在考前培訓(xùn)考官外，在條件允許的情況下，建議學(xué)?？梢蕴暨x一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熟悉工科英語演講課程教學(xué)與測試的老師成立教學(xué)與測試團(tuán)隊(duì)，長期負(fù)責(zé)測試評分工作，這樣的做法可以大大降低不同考官評分的偏差，最大程度地實(shí)現(xiàn)“考官標(biāo)準(zhǔn)化”。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能適應(yīng)目前工科英語演講課程教學(xué)的需要，而動態(tài)評價恰恰可以做到以學(xué)生為主體，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語教師的素質(zhì)和能力，從而提高英語教學(xué)的效果，使英語演講課程真正成為工科畢業(yè)生未來工作和日常交流得心應(yīng)手的工具。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：成人教育；課堂教學(xué)；評價量表

一、我國成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在問題

(一)評價的組織機(jī)構(gòu)和評價主體相對單一，評價的主觀性問題突出

我國成人高校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，是由教育行政部門或?qū)W校管理人員組織的一種常規(guī)性的教學(xué)檢查，評價主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，在大部分學(xué)校中普遍實(shí)施的是一種單一性的他人評價；同時，作為評價對象的教師完全處于被動地位，沒有任何主動選擇的余地；教師教學(xué)評價不是一種多項(xiàng)連續(xù)評價，不是貫穿在整個教學(xué)過程中，往往存在突擊性、臨時性。

事實(shí)上大學(xué)教師教學(xué)評價應(yīng)該是一種由學(xué)校組織的內(nèi)部事務(wù)，校外任何組織是無權(quán)干預(yù)的；同時，也是無法干涉的。不但是教育行政部門、甚至學(xué)校教學(xué)管理人員是很少有機(jī)會直接參與接觸課堂教學(xué)的，因此很難把握實(shí)際的教學(xué)動態(tài)，也很難對教師的整體教學(xué)質(zhì)量做出客觀公正的評價；就評價主體而言應(yīng)該是多元的，包括學(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生、教師本人、校友以及記錄等，其中最有影響的是系主任評估、系統(tǒng)的學(xué)生評估、同行意見等，這樣可以從多個方面、多個角度對教師教學(xué)活動進(jìn)行更為全面、客觀、科學(xué)的評價。

(二)評價的具體指標(biāo)和內(nèi)容存在問題

1.成人高校教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)該是靈活多樣，不拘一格，它不包含具體規(guī)定教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格的指標(biāo)，鼓勵不同的教學(xué)風(fēng)格；而我國的教學(xué)評價一直過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性，忽視不同風(fēng)格。

2.教學(xué)質(zhì)量評價體系內(nèi)容應(yīng)該全面，不僅僅包括課堂教學(xué)評價，而且有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的評價。

3.教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生反映，側(cè)重師生交流。評估標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地涉及教師和學(xué)生交流方面的指標(biāo)，既注重教師與整個班級的關(guān)系，也十分重視教師與學(xué)生的個人關(guān)系。

(三)評價方法存在的問題。

1.教學(xué)評價指標(biāo)模糊而單調(diào)，區(qū)分度比較低，可行性比較差。比如，我國教師教學(xué)評價指標(biāo)一般分為A、B、C、D四個等級，而美國則更加具體，美國教育測驗(yàn)服務(wù)中心的“學(xué)生教學(xué)評估報(bào)告表”中將評價等級分為“最好(前10％以內(nèi))；比大部分人好(前30％以內(nèi))；一般；比大部分人差(后30％以內(nèi))；最差(后10％以內(nèi))”五個等級，評價主客體都能夠很精確地掌握指標(biāo)等級的劃定范圍。在評價指標(biāo)的內(nèi)涵上準(zhǔn)確，不會使評價主客體產(chǎn)生誤解和疑問。

2.教學(xué)評價手段和方法單一，缺乏多樣性。我國的成人高校教師課堂教學(xué)評價表盡管也經(jīng)過了反復(fù)的論證和實(shí)驗(yàn)，考慮了多方面的情況，但是主觀性因素比較嚴(yán)重，遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際，理想化成分比較多；缺乏不同學(xué)科的適應(yīng)性；而且多少年一成不變，缺乏靈活性和可操作性。事實(shí)上教學(xué)評價手段和方法有很多，可以多方面選擇，綜合運(yùn)用。評價表的制定是一件非常嚴(yán)肅的事情，我國制定評價表一定要經(jīng)過心理測驗(yàn)專家、教師委員會及學(xué)生代表共同探討方可定稿，并且要與時俱進(jìn)，還要以學(xué)科不同而制訂不同的評價表。

3.教學(xué)評價煩瑣無效。我國的成人高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系一般是一個由不同權(quán)重構(gòu)成的多級指標(biāo)體系，雖然也能獲得一些積極的效果，但是顯得繁雜瑣碎，其標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的確定也都具有相當(dāng)大的主觀性和模糊性，因而，可操作性和可信度都較差。學(xué)生課堂評價是美國高校普遍使用的一種評價方法，已有70％左右的學(xué)校形成了制度化的生評教機(jī)制，學(xué)生作為評價主體，往往只需花一分鐘即可完成無記名應(yīng)答問卷，它可以隨時觀察教師的教學(xué)效果，也可為教師收集學(xué)生對課堂教學(xué)的各種感受，經(jīng)常進(jìn)行，多到每周一次。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒美國所使用的課堂評價法，但是也應(yīng)看到，生評教畢竟只是評估來源的一個方面，所以應(yīng)該與其他數(shù)據(jù)材料一同考慮。

4.教師教學(xué)評價應(yīng)注重新技術(shù)手段的應(yīng)用，大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的應(yīng)用，使評估的方法和內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化。對于教學(xué)質(zhì)量評估來說，關(guān)于教師的各種日常資料可以錄入數(shù)據(jù)庫，評估人員不僅可以對本校的教師進(jìn)行評估，而且可以與外校的教師進(jìn)行比較，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上完成關(guān)于教師教學(xué)的問卷調(diào)查，由計(jì)算機(jī)對各種指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在我國，雖然計(jì)算機(jī)已引入教務(wù)工作部門，但一般都是進(jìn)行日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，基本上還沒有實(shí)現(xiàn)在教學(xué)評估方面的應(yīng)用。

(四)評價功能和評價結(jié)果的利用問題

我國成人高校的教學(xué)評價更重視評價的總結(jié)性和診斷，評價結(jié)果的利用不太合理，有的評價過于強(qiáng)調(diào)與升職和加薪結(jié)合，使得教師過于緊張，產(chǎn)生抵觸情緒，有的評價只是走過場、走形式。教師教學(xué)評價的目的應(yīng)在于教師的自我改進(jìn)、學(xué)校的人事決策、學(xué)生選課和課程發(fā)展，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價的形成。因此，教學(xué)評價不僅是教學(xué)管理的一種手段，而且是教學(xué)建設(shè)的重要手段。

二、借鑒國外教師評價的成功經(jīng)驗(yàn)，積極建立適應(yīng)成人教育實(shí)際的教師教學(xué)評價體系

(一)根據(jù)成人教育課堂教學(xué)評價的價值取向確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”課程評價理念和多元智力理論，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價應(yīng)包括以下功能：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；評價過程，重在研究教學(xué)策略，促進(jìn)教師成長；教學(xué)效果評價體現(xiàn)教學(xué)雙方互動和“以學(xué)論教”。

根據(jù)教學(xué)評價功能我們認(rèn)為，評價課堂教學(xué)質(zhì)量，不能不涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；此外，教師的教學(xué)態(tài)度、師德師表對教師的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生重要影響。因此教學(xué)態(tài)度(師德師表)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可作為評價的三個指標(biāo)；教師教學(xué)的最終結(jié)果是要用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)的，“教學(xué)效果”應(yīng)是評價的一個主要項(xiàng)目。以上幾個項(xiàng)目基本上能反映一個教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)成了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)，每一個評價指標(biāo)有都包含了不同的子目標(biāo)。根據(jù)以上精神，我們分別制定適合于各個不同學(xué)科教師的評價量表。

我們制定的評價量表，把學(xué)生的發(fā)展放在首位。要求教師更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，淡化了評價的選拔和甄別功能，幫助教師“創(chuàng)造適合兒童的教育”；評價指標(biāo)的多元化，使教師從僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查；同時評價指標(biāo)關(guān)注了學(xué)生個體的差異性和獨(dú)特性價值，滿足了社會對人才的多樣化需求。

(二)依據(jù)評價量表，靈活進(jìn)行教師課堂教學(xué)評價

1.在評價過程中，我們強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化。評價教師時，我們首先請被評價者根據(jù)對課程內(nèi)容的理解介紹自己的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容處理、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等情況；然后請?jiān)u價者根據(jù)課程實(shí)際和被評價者的教學(xué)設(shè)計(jì)指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，共同探討，相互切磋，共同發(fā)展。

2.評價內(nèi)容全面。允許和認(rèn)可教師的個性差異；注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價；注重師生交流。

3.評價方法多樣。增強(qiáng)評價指標(biāo)的具體性和豐富性；采取多樣化的評價手段和方法；注重學(xué)生課堂評價；注重評價中新技術(shù)手段的運(yùn)用。

4.利用評價結(jié)果、促進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。為此應(yīng)充分利用教學(xué)評價結(jié)果，制訂配套措施，促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。評價結(jié)束后，一般應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞皆谝欢ǚ秶鷥?nèi)公布，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用、激勵作用和鞭策作用。

(三)采取立體式評價形式，提高成人教育教學(xué)質(zhì)量

1.建立流動的教師任用體制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。建立流動的教師任用體制，是保證成人教育質(zhì)量以及進(jìn)行有效的師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重要途徑。通過自主聘任教師、確定教師崗位、支付教師工資，規(guī)定教師的福利以及職責(zé)義務(wù)促使成人教育教師以提高教學(xué)質(zhì)量為首務(wù)，重視教學(xué)評價的功能。

2.加強(qiáng)監(jiān)督、檢查，完善聽課、評課制度。

篇4

關(guān)鍵詞：漢語言專業(yè)；語言類課程；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0197-02

實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動，從而傳承實(shí)踐知識、形成技能、發(fā)展實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性，對指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程的實(shí)踐教學(xué)就是要將理論教學(xué)與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，使之成為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的根本途徑。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程的教學(xué)特點(diǎn)及目標(biāo)任務(wù)

（一）語言類課程的教學(xué)特點(diǎn)

語言類課程主要包括語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語三門，均為高等院校漢語言專業(yè)的基礎(chǔ)課。它們承擔(dān)著傳播語言知識、提高運(yùn)用語言能力的重任。近年來，語言能力被視為職業(yè)能力的第一要素，語言類課程也逐漸受到重視。但是，從多年來的教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍喜歡上文學(xué)類課程而輕視語言類課程，主要原因在于文學(xué)類課程更生動有趣，而語言類課程內(nèi)容繁雜、枯燥，理論性強(qiáng)成為主要特點(diǎn)，大部分學(xué)生對語言類課程的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀況。語言教學(xué)的終極目的是使學(xué)生在掌握語言理論的基礎(chǔ)上具備分析和運(yùn)用語言的能力。因此，改善語言類課程的教學(xué)效果，探索語言類課程的實(shí)踐教學(xué)方法，已成為語言教學(xué)的重要任務(wù)。

（二）語言類課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

語言類課程最終的目的是要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此，語言類課程實(shí)踐教學(xué)的首要目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)受到專業(yè)基本訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，能把語言知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為能力，包括學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生具有分析研究語言的能力。語言教學(xué)中應(yīng)該有意識地對學(xué)生語言研究素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，能自覺運(yùn)用語言理論具體分析現(xiàn)實(shí)社會出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象，并通過自己的研究，解決這些語言問題。

二、語言類課程實(shí)踐教學(xué)模式與評價體系的基本架構(gòu)

遵循語言類課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，本著“重視實(shí)踐，強(qiáng)化能力”的原則，語言類課程實(shí)踐教學(xué)體系由三個方面構(gòu)成。

（一）點(diǎn)面聯(lián)動、逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

語言類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，一方面要把握由小及大、由易到難的原則；另一方面，要遵循由課堂到課外、由局部到整體的思路，由點(diǎn)及面，逐層遞進(jìn)，形成從課內(nèi)走向課外、點(diǎn)面結(jié)合的聯(lián)動體。包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練課、社會實(shí)踐、問卷調(diào)查、文化考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

所謂的“點(diǎn)”，是指校內(nèi)的課堂教學(xué)。首先，課堂教學(xué)應(yīng)突出語言理論的應(yīng)用價值，突出實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)提高學(xué)生語言能力之間的有機(jī)聯(lián)系。在制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容時，要明確每一章、每一節(jié)實(shí)踐教學(xué)的方式方法，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性；其次，進(jìn)行教學(xué)演練。就語言類課程中的一般了解性問題或?qū)W生普遍感興趣問題，組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，任課教師全程指導(dǎo)，由師生共同為參加模擬教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評議。

所謂的“面”，是指校外的開放式社會大課堂。創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)一體化的開放式教學(xué)環(huán)境，多渠道提供社會實(shí)踐活動。比如，組織各種專業(yè)的社團(tuán)，利用專業(yè)社團(tuán)組織學(xué)生廣泛參與各種社會實(shí)踐活動；進(jìn)行各種社會調(diào)查活動；安排與教學(xué)內(nèi)容相匹配的語言調(diào)查，走出校園從事方言調(diào)查，搜集、評析廣告用語，檢查并糾正社會用字混亂現(xiàn)象等，在此基礎(chǔ)上完成專題調(diào)查報(bào)告。還可以通過創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、語言藝術(shù)表演大賽等方式，提高學(xué)生的語言能力。

（二）豐富多樣注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方式

1.精選形象生動、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。精選教學(xué)內(nèi)容，讓語言類課程的教學(xué)更接近生活，讓語言理論的講授更具有實(shí)用性。例如，在講詞類搭配時，現(xiàn)實(shí)生活中常用的“很男人”、“很淑女”等說法的規(guī)范性就可以讓學(xué)生討論；在講語法時，現(xiàn)代街頭廣告中的經(jīng)典語例和失誤語例都可作為講授分析對象，以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣。還可以適時適量地提供一些不合乎語言規(guī)范卻又大量存在于老百姓口頭的語言實(shí)例，供學(xué)生思考、辨別，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析，提高學(xué)生的語言分析能力。古代漢語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加古代文化常識的介紹，以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)；應(yīng)把在科研中獲取的新知識、新信息以及自己的成果和體會加以歸納提煉，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷豐富、完善、更新教學(xué)內(nèi)容。如把“對聯(lián)”撰寫與古漢語文選有效結(jié)合起來，并借此打破古漢語教學(xué)中唯字詞是尊、將“文選”當(dāng)作服務(wù)于詞匯和語法的純粹工具的格局，撰寫對聯(lián)不僅鍛煉學(xué)生組織材料、發(fā)揮想象的思維能力，更使得課堂自始至終充滿樂趣。

2.全方位運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的有效方式。首先，課堂教學(xué)應(yīng)加入技能訓(xùn)練課，運(yùn)用課堂訓(xùn)練讓學(xué)生掌握使用語言的技能技巧。主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：如鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語言現(xiàn)象（流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、手機(jī)短信、店名、商標(biāo)名、廣告語言等），鼓勵學(xué)生動手收集，并嘗試分析、評議，擴(kuò)大他們的視野，加大他們的信息，使學(xué)生了解新的研究動態(tài)和社會語言熱點(diǎn)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力：積累語言卡片，學(xué)會收集整理語言資料，并能對所記錄收集的語言現(xiàn)象或語言使用情況進(jìn)行分析總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的分析研究能力。其次，打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會，以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如組織專業(yè)語言調(diào)查：語音調(diào)查、詞匯調(diào)查、語法調(diào)查、語言使用調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。第三，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。課堂上應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，如討論教學(xué)法、問題教學(xué)法等。固定安排專題研討課，就學(xué)生遇到的課程內(nèi)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及語言的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生每次就1～2個問題進(jìn)行專門討論，并預(yù)先布置，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)；也可以將所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，要求學(xué)生圍繞問題展開思考，通過學(xué)生的思考和發(fā)揮達(dá)到解決問題的目的。這些教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，有利于活躍學(xué)生的思維，更能增加課堂的實(shí)踐性。

（三）理論與實(shí)踐并重的考核評價體系

實(shí)踐性教學(xué)模式的建立，還要有適合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評價體系?？己嗽u價體系既要合理公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，又要具有較強(qiáng)的可操作性。

1.建立考核評價體系的原則。（1）逐步減少考試中的單純知識性識記部分，增加對學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)新知識能力的綜合考查。（2）考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實(shí)踐操作，全面考查和小型論文都可以并存。（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力素質(zhì)評估，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、心理素質(zhì)、學(xué)術(shù)見解等。

2.考核評估體系的具體內(nèi)容。語言類課程考核評估體系應(yīng)包括語言理論的考核、語言運(yùn)用能力的考核、語言研究素質(zhì)的考核和實(shí)踐能力的考核四個部分：（1）語言理論的考核。主要考核學(xué)生對語言類課程教學(xué)內(nèi)容和基本理論知識的掌握。（2）語言運(yùn)用能力的考核評價。主要對學(xué)生的文字水平、語言運(yùn)用的綜合能力等方面予以考核評價。（3）語言研究素質(zhì)的考核評價。主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)術(shù)見解、觀念、能力上的創(chuàng)新進(jìn)行評價。（4）實(shí)踐能力的考核評價。主要考查學(xué)生對各種社會生活現(xiàn)象、語言現(xiàn)象的觀察力和敏感度，對語言熱點(diǎn)問題的見解和看法等予以評價。

在考核評價中，語言理論知識的考核占35%，語言運(yùn)用能力的考核占35%，語言研究素質(zhì)的考核評價占10%，實(shí)踐能力占20%。

所占分值的比例具體到語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語這三門語言類課程中，還可根據(jù)各門課程的具體內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求做具體調(diào)整。

3.考核評價的方式。（1）語言理論的考核，以傳統(tǒng)的考核方式為主，即在期末以閉卷筆試的方式進(jìn)行，試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量符合考核評價體系的原則。（2）語言運(yùn)用能力的考核評價，以期末與平時、閉卷和開卷、筆試和口試相結(jié)合的方式進(jìn)行。一方面，在期末筆試中，語言能力分析、運(yùn)用的題型應(yīng)占到整個試題的50%左右；另一方面，在平時學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行評價，并以作業(yè)和課程小論文的方式對學(xué)生語言的運(yùn)用能力進(jìn)行評價。（3）語言研究素質(zhì)的考核評價，以課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式進(jìn)行。課內(nèi)考評是指在課堂學(xué)習(xí)過程中，利用課堂內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)術(shù)見解、語言的敏感度予以評價；課外考評是指課余時間用語言學(xué)讀書筆記、文獻(xiàn)綜述、學(xué)年論文等方式，對學(xué)生理論素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力進(jìn)行評價。（4）實(shí)踐能力的考核評價，根據(jù)課外實(shí)踐的內(nèi)容，用個體和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方式，根據(jù)最終完成的各類語言類調(diào)查報(bào)告，對學(xué)生個體或調(diào)查實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核評價。

通過這四個方面的內(nèi)容、多元化的方式完成最終的綜合考核，既考查了學(xué)生語言理論的掌握又考核了學(xué)生的理論素養(yǎng)和調(diào)查、分析、研究、解決問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]那景芳，徐小平，段建民.多層次內(nèi)容循環(huán)漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（2）.

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通過查閱文獻(xiàn)和在美國訪學(xué)期間對美國東西海岸著名大學(xué)和知名大學(xué)的一些理工科課程考試試題進(jìn)行了研究，其考題大多數(shù)來源于實(shí)際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學(xué)性和實(shí)用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗(yàn)評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學(xué)生興趣問卷，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英國和日本，大學(xué)課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年，可高?，F(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學(xué)習(xí)的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學(xué)采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進(jìn)，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設(shè)計(jì)不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學(xué)性和趣味性強(qiáng)的試題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動探索和創(chuàng)新。

二、高?，F(xiàn)行課程教學(xué)考試評價體系存在的主要問題

從某種意義上講，高?，F(xiàn)行的課程教學(xué)評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.對考試評價目的認(rèn)識層面出現(xiàn)偏差。

（1）注重考試過程和試卷分?jǐn)?shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運(yùn)用的基本情況；反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學(xué)問題進(jìn)行分析，但實(shí)際上大多數(shù)對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)問題及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。

（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對書本知識的記憶，忽略了學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟(jì)為主要特征的今天，這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應(yīng)當(dāng)今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。

2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。

高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行，考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識點(diǎn)的考查限制，很難完整地反映學(xué)生獲取的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程的實(shí)際效果。不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識的綜合技能，從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級、畢業(yè)、學(xué)位等，而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎學(xué)金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。

3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。

至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學(xué)大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：

（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記。考查的只是學(xué)生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用能力。這樣的考試極大制約了對學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計(jì)性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。

4.試卷命題質(zhì)量不高。

高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評價。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗(yàn)出老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測試學(xué)生掌握所學(xué)知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測出每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個體的差異。

5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。

高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法；真正做到授人以漁，使學(xué)生能終身受用；鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學(xué)大綱，且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動。這樣的課程教學(xué)只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個性。

三、幾點(diǎn)建議

高等教育應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強(qiáng)烈反差。我國的教育方針早就強(qiáng)調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn)，鮮有學(xué)生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維，不樂見甚至很難容忍學(xué)生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學(xué)活動的評價即考試中，限制著學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評價體系。

破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評價體系改革的前提?？茖W(xué)的考試評價制度強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評價的目的不僅是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化掌握知識的能力。同時，科學(xué)的評價制度要求增加對學(xué)生非智力因素的考查，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學(xué)的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。

（1）確立課程考試是對前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學(xué)生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關(guān)而學(xué)習(xí)，其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）樹立考試是師生對課程教學(xué)的一種互動方式的理念，不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過考試，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學(xué)生的交流中能針對性指出前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。

2.樹立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想，激勵大學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是師生間知識的簡單傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學(xué)生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識的自我構(gòu)建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。

3.針對課程特點(diǎn)，改進(jìn)充實(shí)新型評價考試形式。

現(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評價還主要是卷面考試，很難全面反映學(xué)生對課程知識掌握和運(yùn)用的真實(shí)水平和能力，這種評價分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點(diǎn)，一般來說，對于平行班教學(xué)課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習(xí)慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設(shè)計(jì)的題型多。對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨(dú)到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學(xué)生對所學(xué)知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評價學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會應(yīng)加強(qiáng)研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。

（2）改進(jìn)規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，讓考試有機(jī)地融合于學(xué)習(xí)全過程。基于考試評價實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過評價考核的導(dǎo)向效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評價考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。

（3）通過課程考核實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評價教學(xué)活動質(zhì)量的重要手段，考試要實(shí)現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標(biāo)，評價工作就必須貫穿教學(xué)全過程。在平時的教學(xué)活動中，老師可設(shè)計(jì)一些討論題或小論文，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學(xué)生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，通過設(shè)計(jì)若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)完成考試，學(xué)生可以自主選擇獨(dú)自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實(shí)際能力，還增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，分散減輕了學(xué)生期末考試壓力，讓考試變成實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我價值的一種“游戲”，引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。

4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。

現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學(xué)生的記憶能力，不是對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開放性和人性化。

（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局，反映課程教學(xué)的目的，還要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，突出能力考核，評價標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問題背景，科學(xué)提出問題，要求學(xué)生全面進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，考查學(xué)生解決問題的能力。試題答案無標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。

（2）考核評價標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開放性也決定了評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)將激勵學(xué)生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過程中樂于獨(dú)立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】中職教育；計(jì)算機(jī)；執(zhí)行力；教學(xué)質(zhì)量評價

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生情況

1.國家政策

為了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動法，中國制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，于1996年9月1日起施行。從法律地位規(guī)定職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的實(shí)施、職業(yè)教育的保障條件等。對教育質(zhì)量的評價體系沒有作說詳細(xì)規(guī)劃，而以后陸陸續(xù)續(xù)制定的國家和地方關(guān)于職業(yè)教育的指導(dǎo)意見中也只是作總體目標(biāo)說明。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見及解讀》中提到培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

現(xiàn)時期中等職業(yè)學(xué)校招生難，致使招到的學(xué)生，大多都是中考被淘汰的，有的初中沒有畢業(yè)，有學(xué)習(xí)成績差的，有不想學(xué)習(xí)的被父母強(qiáng)迫送來的，有在初中的時候已經(jīng)有了養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣的學(xué)生。還有一部分家長送來學(xué)校的目的就是讓學(xué)校幫他們管，只要不讓他們出去社會上跟壞人混在一起就可以了。而且普遍自信心不足、懶惰、散漫是他們的通病。這些學(xué)生不做事或不能做好每一件小事。老師或家長布置的任務(wù)不去做。源于這些問題，解決這一問題的根本我覺得是要培養(yǎng)他們的做事的執(zhí)行力。

二、基于學(xué)生“執(zhí)行力”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系流程

（一）明確執(zhí)行力的概念

執(zhí)行力就是得到一個任務(wù)能順利完成該任務(wù)的能力。

執(zhí)行力分為個人執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。

個人執(zhí)行力是指每一單個的人把上級的命令和想法變成行動，把行動變成結(jié)果，從而保質(zhì)保量完成任務(wù)的能力。個人執(zhí)行力是指一個人獲取結(jié)果的行動能力；總裁的個人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在戰(zhàn)略決策能力；高層管理人員的個人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在組織管控能力；中層管理人員的個人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在工作指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能力。

團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是指一個團(tuán)隊(duì)把戰(zhàn)略決策持續(xù)轉(zhuǎn)化成結(jié)果的滿意度、精確度、速度，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出來的就是整個團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力、競爭力和凝聚力。

（二）中等職業(yè)學(xué)?；趯W(xué)生“執(zhí)行力”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系流程

1.教師的任務(wù)是把計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)任務(wù)細(xì)化。這是能否實(shí)現(xiàn)在執(zhí)行力課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的前提。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下我的課程目標(biāo)任務(wù)細(xì)化過程：

《文字錄入》課程，總目標(biāo)：能熟練錄入英文和中文。周課時4節(jié)，學(xué)習(xí)周期：第一學(xué)期。第一學(xué)期：初級目標(biāo)：字根50字/分鐘、一級漢字60字/分鐘、二級漢字40字/分鐘、綜合練習(xí)30字/分鐘；中級目標(biāo)：綜合50字/分鐘；高級目標(biāo)：綜合錄入60字/分鐘。

（1）學(xué)會從鍵盤錄入各種符號和文字

學(xué)習(xí)平臺：應(yīng)用軟件《記事本》

學(xué)習(xí)周期：1周

執(zhí)行力評價：錄入各種符號和文字

細(xì)化知識點(diǎn)目標(biāo)：

①輸入法切換

②西文字符的全角與半角

③中文標(biāo)點(diǎn)符號的全角與半角

④鍵盤各個鍵的功能

⑤綜合考核

（2）指法練習(xí)

學(xué)習(xí)平臺：應(yīng)用軟件《金山打字2006》

學(xué)習(xí)周期：3周

核心掌握技術(shù)：熟悉常掌握鍵盤各個鍵，學(xué)會肓打。

細(xì)化目標(biāo)練習(xí)：①、基準(zhǔn)鍵 G F D S A

②基準(zhǔn)鍵 H J K L

③T R E W Q

④Y U I O P

⑤N B V C X

⑥所有字母的綜合訓(xùn)練

綜合考核：全山打字的英文綜合練習(xí)，學(xué)生執(zhí)行力評價：25字/分。

(3)五筆輸入法的產(chǎn)生與發(fā)展及字根

學(xué)習(xí)平臺：wt

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：4周

掌握技術(shù)：能熟練打字根

目標(biāo)細(xì)化：①了解五筆輸入法發(fā)展 學(xué)生執(zhí)行力評價：了解

②背誦字根表 學(xué)生執(zhí)行力評價：背誦

③五筆輸入法的三個層次：筆劃、字根、漢字。學(xué)生執(zhí)行力：記憶

④鍵盤分區(qū) 學(xué)生執(zhí)行力評價：記憶

⑤橫區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑥堅(jiān)區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑦撇區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑧捺區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑨折區(qū)字根練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑩綜合練習(xí) 學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

(4)五筆輸入法的全碼編碼原則

學(xué)習(xí)平臺：WT

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：4周

執(zhí)行力評價：能背誦和熟練記憶各類漢字的編碼規(guī)則，并能較熟練用五筆輸入法輸入漢字

目標(biāo)細(xì)化：

①單筆劃的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練記憶

②鍵名字的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練記憶

③鍵面字的編碼規(guī)則, 學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練記憶

④漢字字根組合：單、散、連、交，學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練記憶

⑤組成漢字的字根四個或四個以下編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練記憶

⑥組成漢字的字根少于四個編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練記憶

⑦交叉識別碼，學(xué)生執(zhí)行力評價：熟練記憶

（5）簡碼的編碼規(guī)則

學(xué)習(xí)平臺：WT

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：2周

執(zhí)行力評價：能背誦和熟練記憶簡碼編碼規(guī)則，一級簡碼漢字必須記住、二級簡碼必須熟悉

目標(biāo)細(xì)化：

①一級簡碼的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則并達(dá)到一級簡碼漢字(50字/分鐘)

②二級簡碼的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則并達(dá)到二級簡碼漢字（30字/分鐘）

③三級簡碼的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

（6）詞組的編碼規(guī)則

學(xué)習(xí)平臺：WT

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：1周

執(zhí)行力評價：能背誦和熟練記憶詞組編碼規(guī)則

目標(biāo)細(xì)化：

①記憶二字詞組的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

②記憶三字詞組的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

③記憶四字詞組的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

④記憶多字詞組的編碼規(guī)則，學(xué)生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

（7）綜合訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)平臺：WT

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練周期：3周

學(xué)生執(zhí)行力評價：每天的訓(xùn)練考核都有進(jìn)步

（8）期末考試

考試平臺：WT

學(xué)生執(zhí)行力評價：達(dá)到初級目標(biāo)：字根50字/分鐘、一級漢字60字/分鐘、二級漢字40字/分鐘、綜合練習(xí)30字/分鐘

2.基于學(xué)生“執(zhí)行力”的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系質(zhì)量評價

篇7

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 模塊化英語教學(xué) 課程評價體系

一、引言

作為一種新的教育形式，中外合作辦學(xué)開始于20世紀(jì)80年代末，是在我國改革開放后，教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新生事物。近幾十年來發(fā)展迅速，現(xiàn)已經(jīng)成為我國教育國際合作與交流的重要形式之一。尤其是在我國加入WTO以后，我國高等教育當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才。同時中外合作辦學(xué)對于滿足人們豐富多樣化的教育需求、促進(jìn)我國高等教育改革等均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和壯大，高等教育對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的需求將越來越大，中外合作將逐步向更高層次發(fā)展。

然而搞好中外合作辦學(xué)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，就是英語教學(xué)?？梢哉f學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的高低是中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的生命線。而影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，就是這一課程的評價體系。因此應(yīng)該探索與中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)相適應(yīng)的課程評價體系。其次，由于現(xiàn)行各大出版社出版的英語教材普遍實(shí)現(xiàn)了模塊化，每一單元以一特定主題為核心，構(gòu)成一個小的模塊。模塊化課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的單一的學(xué)科邏輯體系的束縛，使教學(xué)內(nèi)容更趨于集中、細(xì)化，大大方便了教學(xué)。與此同時，也就要求其課程評價從內(nèi)容、目標(biāo)到具體實(shí)施方案也都要打破傳統(tǒng)，體現(xiàn)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要，否則勢必會影響教學(xué)效果。

二、現(xiàn)行高校中外合作大學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題

1.忽視了高校中外合作英語教學(xué)的特點(diǎn)和英語的工具性質(zhì)。中外合作辦學(xué)的英語教育應(yīng)該體現(xiàn)中外合作的特點(diǎn)，應(yīng)為培養(yǎng)高級的國際性人才服務(wù)，所以中外合作的英語教學(xué)應(yīng)該在夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛⒄Z作為一門國際性的語言，它不僅是我們與人交流合作的一種必備的工具，更是我們開闊視野、了解世界、獲取信息和解決問題、完善人格的重要工具。而我們現(xiàn)行的英語評價模式，還是以測試為主要評價手段。這明顯有悖于中外合作英語教育的特點(diǎn)和英語的工具性。

2.現(xiàn)行的評價方式將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。所謂教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。它經(jīng)歷考試、測驗(yàn)、評價三個發(fā)展階段，有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式。而現(xiàn)行中外合作英語教學(xué)評價主要采取考試、測驗(yàn)的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。評價應(yīng)該完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，具體說來，就是要動態(tài)地、完整地反映學(xué)生知識、技能的掌握，反映情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的過程和結(jié)果。

3.評價主體、形式和內(nèi)容都比較單一，不能全面反映真實(shí)情況。具體表現(xiàn)在：1）評價主體單一。教師基本上是唯一的評價權(quán)威，學(xué)生的自評、學(xué)生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥。2）評價形式單一?；旧鲜且詼y試、考試作為評價形式;3）評價內(nèi)容單一。評價主要考查學(xué)生對語言知識和技能的掌握程度，而忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。上述幾點(diǎn)都會影響科學(xué)、客觀的結(jié)論的形成。

三、影響現(xiàn)行高校中外合作英語教學(xué)評價方式的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)根深蒂固。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講為主，學(xué)生被看作是一個可以塞納知識的容器。這種“填鴨式”的教學(xué)影響著一代又一代的人，很難徹底打破。其教學(xué)目標(biāo)就是語言基礎(chǔ)知識的傳授，所以其評價方式也最適合用考試、測試的形式。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。由于高校中外合作辦學(xué)的特殊性，其英語教學(xué)的目標(biāo)就顯得頗為復(fù)雜。原因如下：1）相當(dāng)一部分學(xué)生，由于其家庭經(jīng)濟(jì)原因，根本沒打算出國，他們只是把中外合作辦學(xué)當(dāng)作他們上大學(xué)的一個跳板。所以對這部分學(xué)生的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以四、六級為目標(biāo)。2）部分學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，個人英語基礎(chǔ)也不錯，出國動機(jī)較強(qiáng)。對于這部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以通過托福、雅思為教學(xué)目標(biāo)。

3.基本還是沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。中外合作辦學(xué)在我國還是新生事物，目標(biāo)是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才，所以其對英語的要求就更高一些。必須加強(qiáng)中外合作辦學(xué)英語教育理論的研究，改革英語教學(xué)方法。

四、高校中外合作模塊化英語教學(xué)評價體系新思路

1.樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀。教學(xué)評價的基本目標(biāo)是為了教育學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評價是為人的終身發(fā)展服務(wù);評價應(yīng)關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。高校中外合作英語教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、教師的持續(xù)發(fā)展和英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

2.立足于中外合作教育的目標(biāo)。中外合作教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向世界、具有較強(qiáng)國際意識和通曉國際慣例的復(fù)合型人才。我們要立足于這一目標(biāo)，并結(jié)合英語的工具性質(zhì)和學(xué)生的英語現(xiàn)狀，制定符合中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生智力方面存在著巨大的差異性和發(fā)展性，在對中外合作英語教學(xué)目標(biāo)及評價體系的制定中，要充分考慮到這一點(diǎn)，做到因材施教。既要幫那些英語基礎(chǔ)好、有出國意愿的學(xué)生盡快通過出國語言關(guān)，又要照顧到那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使他們積極趕上，不掉隊(duì)。

3.開展模塊化分級教學(xué)，建立中外合作模塊化英語教學(xué)評價體系。

1）根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行英語分級，小班授課。對于不同級別的學(xué)生采用不同的教學(xué)大綱、教材及評價機(jī)制。小班授課，因材施教，從最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以爭取在較短的時期內(nèi)使學(xué)生英語基礎(chǔ)與英語應(yīng)用能力有較大的提高，以適應(yīng)出國后的學(xué)習(xí)與生活。

2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化分工，有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；有利于教師組織教學(xué)；有利于學(xué)生讀、說、聽、寫等幾種能力的整合和提高。具體說來，英語教學(xué)可以劃分為聽、說、讀、寫四個模塊，以及雅思、托福兩個補(bǔ)充模塊（以選修課的形式）。每個模塊采用不同的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)目標(biāo)及評價方式，這樣因模塊施教，在較短的時期內(nèi)使學(xué)生各模塊的英語應(yīng)用能力都有較大的提高。

4.豐富各模塊評價的形式。模塊化教學(xué)的一個重要優(yōu)點(diǎn)，就是它使英語的評價方式發(fā)生了根本性的改變。由于各模塊都具有自身的特點(diǎn)，所以適合其評價的方式也不一樣。如口語模塊。如果利用傳統(tǒng)的試卷測試來評價學(xué)生的口語能力，是很不合時宜的。所以最好采取口試，結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)給出一個綜合的口語成績。其他模塊，都可以試卷測試為主，增加學(xué)生自測、學(xué)生互評等評價方式。評價內(nèi)容也可以徹底改變一張?jiān)嚲碚f明一切的看法，增加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、情感、價值觀等因素在評價中的權(quán)重。總之，多給學(xué)生一把尺子，就多一批好學(xué)生。

5.加強(qiáng)教師的自我發(fā)展。教師是英語教學(xué)中最活躍、最重要的因素之一，關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及價值觀的形成與發(fā)展，直接影響中外合作英語課程的發(fā)展。轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提高自身水平，已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)英語教師能回避的問題。加強(qiáng)自我發(fā)展，首先要提高對教育教學(xué)的認(rèn)識。教師的教學(xué)不是讓學(xué)生僅僅掌握一些語言知識和語言技能，而是要讓學(xué)生全面發(fā)展。不僅使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程成為自主學(xué)習(xí)的過程，主動思維、大膽實(shí)踐，提高跨文化意識;而且使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程成為學(xué)生學(xué)會與人合作、與人交流，學(xué)會學(xué)習(xí)和探究問題、解決問題的過程。

五、結(jié)語

課程評價是中外合作教育的重要組成部分，對英語教學(xué)改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。目前在許多高校，中外合作辦學(xué)英語課程評價模式基本還是沿用以往高校傳統(tǒng)的評價模式。有的高校雖然進(jìn)行了英語模塊化教學(xué)改革，并進(jìn)行了相應(yīng)的課程評價理論方面及實(shí)踐方面的研究，取得了一些進(jìn)展（如改變了對學(xué)生的評價方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動），但也存在一些困惑和問題（如情感、態(tài)度、價值觀的評價問題，模塊測驗(yàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定問題等）。我們應(yīng)該不斷研究和探索新的英語教學(xué)評價體系，不斷了解和吸收國外先進(jìn)的評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化的、并能不斷適應(yīng)中外合作教育目標(biāo)需要的體系。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳賢忠主編.世界貿(mào)易組織與高等教育!M］.安徽大學(xué)出版社，2002.

［3］王劍波.跨國高等教育與中外合作辦學(xué)［M］.山東教育出版社，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：一體化課程 分層 教學(xué) 評價

目前，高技高級工專業(yè)吸引了中技、中職和高中畢業(yè)生踴躍報(bào)讀，但在多類別生源班教學(xué)時采用傳統(tǒng)評價模式，存在如下典型問題：一是教學(xué)上強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生理解力的不同，部分學(xué)生覺得教學(xué)是炒剩飯，部分學(xué)生覺得消化不了；二是課程評價采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)太高，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得潛力無處發(fā)揮。

一體化課程分層教學(xué)與評價是指根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，分別選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施一體化的教學(xué)方式，并通過不同的評價標(biāo)準(zhǔn)讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

一、分析培養(yǎng)目標(biāo)與崗位典型工作任務(wù)

筆者學(xué)校在電氣自動化高級工班專業(yè)核心課程――PLC技術(shù)及應(yīng)用的一體化課程教學(xué)中，采用分層教學(xué)與評價的模式。高技學(xué)生雖生源素質(zhì)參差不齊、學(xué)習(xí)目的性和發(fā)展方向呈多元化，但學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，就是通過職業(yè)資格鑒定，實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)崗位就業(yè)。分層評價開發(fā)步驟如下。

1.對行業(yè)情況進(jìn)行分析，定位專業(yè)所面向的崗位

課程開發(fā)首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者學(xué)校通過走訪各類企業(yè)，確定本專業(yè)主要就業(yè)工作崗位為電氣設(shè)備安裝調(diào)試崗、電氣設(shè)備維修崗、電氣設(shè)備技術(shù)改造崗、物業(yè)工程技工崗。

2.明確崗位培養(yǎng)目標(biāo)對課程的要求

不同工作崗位對課程要求不同，但也要考慮學(xué)生今后工作崗位的變化，表1列出不同崗位的典型工作任務(wù)及對應(yīng)PLC課程學(xué)習(xí)的不同能力要求。

表1 電氣自動化專業(yè)職業(yè)崗位、職業(yè)能力、典型工作任務(wù)分析表

教學(xué)中要以最新維修電工高級工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對PLC技術(shù)要求的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識和技能要求，即課程評價標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)。

二、一體化課程分層評價的實(shí)施與特色

圖1為PLC技術(shù)課程學(xué)生分層多元評價流程圖，它能較好地、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，激勵學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

圖1 分層教學(xué)評價流程圖

1.教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生不分層

不同類型學(xué)生的目標(biāo)要求不同：基礎(chǔ)級要求通過考級，平行級還需掌握崗位要求的PLC知識和技能，提高級更要進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，掌握部分技師級的技能。為保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心，教師雖知道學(xué)生位于哪一層級，但教學(xué)時學(xué)生不公開分層，采取分組形式。分組采用異質(zhì)編組形式，將不同層級學(xué)生組合在一起，不僅可減少低層級學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折感，還可使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層，施教不分層

教師根據(jù)不同層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層備課，備課堅(jiān)持以學(xué)生為主體。教學(xué)雖然統(tǒng)一，但可以通過學(xué)生選擇完成不同的任務(wù)、不同的課后實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師個別輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)分層。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)分層，鑒定不分層

篇9

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)模式，高職商務(wù)英語，多元評價

一、導(dǎo)言

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重感覺體驗(yàn)，打破學(xué)生的心理防戒，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生自我探索。體驗(yàn)式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生需求的教學(xué)方式。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，同時也為了能更好地加強(qiáng)師生之間的互動交流，應(yīng)使高職英語教學(xué)評價更加多元化，評價的內(nèi)容也要具體化，多維度地對教學(xué)的主體及過程展開評價將教師、學(xué)生有機(jī)地連成一個整體。

二、體驗(yàn)式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。美國社會心理學(xué)家David?Kolb，這位體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者，在1984年提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。抽象概念、主動實(shí)踐、具體體驗(yàn)、觀察與反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)不斷地循環(huán)，并呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。其中，觀察和反思的基礎(chǔ)是具體的體驗(yàn)，新的理論或者認(rèn)識是由觀察與反思的東西轉(zhuǎn)化而來的，從而上升到一個抽象的概念。新的體驗(yàn)和實(shí)踐由這些抽象的概念所形成的理論或認(rèn)識指導(dǎo)而來，如此循環(huán)往復(fù)不斷。其次，體驗(yàn)式教學(xué)呈現(xiàn)和以往的傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受知識完全不同的過程。依據(jù)這一理論學(xué)習(xí)是一個積極主動地建構(gòu)過程，呈螺旋式上升，不斷升華。學(xué)生為認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的主動者。教師的作用是引領(lǐng)，是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)作者。學(xué)生借助教師的引領(lǐng)和幫助，形成語言意義的體驗(yàn)與建構(gòu)。

（二）體驗(yàn)式英語教學(xué)策略內(nèi)涵。體驗(yàn)式英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)是現(xiàn)行英語教學(xué)模式，通過分析體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的利弊，推陳出新，推行全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)英語的理念。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)打破原有教材的束縛，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)和所學(xué)專業(yè)，精心創(chuàng)設(shè)語言情景。通過創(chuàng)設(shè)或營造特定情景，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，主動感知英語語言知識，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的英語學(xué)習(xí)意識。

三、多元評價研究

（一）概念?！岸嘣痹u價是針對一元化評價的概念提出來的，文中多元化評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法；多元化評價體系是指學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)生個性發(fā)展的需要，以及學(xué)校的特點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價所形成的整體。

（二）目標(biāo)與成果

1.研究目標(biāo)。建立多元化評價體系，激發(fā)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，同時幫助教師了解自己的教學(xué)得失，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究成果。在認(rèn)真分析研究調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法所存在的問題，做了一些積極的研究和探索，取得了一些成果。

（1）學(xué)分制評價。在課程教學(xué)中，由學(xué)采用觀察法、測驗(yàn)法，檢查作業(yè)法，量化分?jǐn)?shù)，記入到平時成績記錄表中。每種習(xí)慣當(dāng)天或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)+2分，基本達(dá)標(biāo)+1分，不達(dá)標(biāo)-1分，每次課合計(jì)一次，每周匯總一次，按合計(jì)后的分?jǐn)?shù)記入到課程分?jǐn)?shù)考核的平時成績中，作為學(xué)生本門課程綜合成績的一部分。

（2）英語學(xué)習(xí)方法和知識記錄袋評價。學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和知識記錄袋也就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案袋，主要收集、記錄學(xué)生、教師或同伴對自己在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法方面做出評價的有關(guān)材料。如優(yōu)秀作業(yè)、活動記錄、發(fā)表作品、課堂表現(xiàn)等。這是評價高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和進(jìn)步的理想方式。

（3）定期展示、交流學(xué)生成長記錄袋。學(xué)負(fù)責(zé)組織學(xué)生每周整理一次記錄袋，并在班里進(jìn)行展示評比。讓學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)記錄袋帶互相進(jìn)行評價，展示自己的收獲，體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生的成就感都會得到滿足。學(xué)生收集學(xué)習(xí)記錄袋的資料不是目的，而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是其主要用意。因此，教師不但要經(jīng)常為學(xué)生提供展示、交流學(xué)習(xí)記錄袋的機(jī)會，還要盡量和他們一起回顧進(jìn)步的歷程。

（4）揚(yáng)棄學(xué)習(xí)記錄袋內(nèi)容。學(xué)生的評價能力在提高。告知學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋不是自己作品的堆砌，在建設(shè)學(xué)習(xí)記錄袋時要注意不斷地替換更新，有選擇地保留，保存下自己認(rèn)為最有價值的作品，有一些自己覺得不再有意義的部分就可以刪去。在這一過程中就需要學(xué)生不斷地審視自己，評價自己，同時也懂得了欣賞自己悅納自己。建立學(xué)習(xí)記錄袋，必須以激勵為目的，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的自主發(fā)展。

（三）星級評價。在教學(xué)實(shí)踐中，課題組還積極用星級評價對學(xué)生在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法方面的情況進(jìn)行考評。

如依照應(yīng)用英語專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，每兩周進(jìn)行一次評價，從自己、同學(xué)、老師、三個方面評，即“三位一體”評價。

（1）自己評：在教師指導(dǎo)下，自己制作一個簡單的日歷表，日期就是一個月，讓學(xué)生把想在這個月學(xué)習(xí)的知識寫上去，然后讓學(xué)生自己每天在日期下面對自己進(jìn)行評價。然后讓學(xué)生月底寫一下當(dāng)月的體驗(yàn)和感想。

（2）同學(xué)評：每月由英語教師集中組織一次“評價課”活動。活動形式不拘一格，可采取“班組結(jié)合式”評價方式。

（3）教師評：各門專業(yè)課程的教師根據(jù)自己對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學(xué)生逐人、逐項(xiàng)進(jìn)行等級評價，或?qū)懗龀鋫€性化的評語。激勵學(xué)生的上進(jìn)心、使其保持良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價[J].中國外語，2010（01）：68-76.

[2]于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系探析與思考[J].中國高教研究，2008（08）：92-93.

篇10

關(guān)鍵詞 體育教育 健美操 模塊化

一、前言

模塊理論是心理學(xué)研究的重大成果之一，西方心理學(xué)界認(rèn)為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來的”認(rèn)識的一場革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認(rèn)為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復(fù)雜程度將大于分別考慮每個問題的復(fù)雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專家意見將體育教育專業(yè)健美操專項(xiàng)課程內(nèi)容劃分為專項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容和專項(xiàng)能力拓展能容兩個模塊，專業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練、社會健身指導(dǎo)、體育表演設(shè)計(jì)編排三大模塊的教學(xué)模式。而作為一種新的教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略及評價方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業(yè)健美操專項(xiàng)課程教學(xué)策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法：閱讀國、內(nèi)外有關(guān)教學(xué)與課程論、體育教學(xué)內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來我國有關(guān)模塊教學(xué)、健美操課程改革的相關(guān)論文。

（二）問卷調(diào)查法：對從事健美操專項(xiàng)課教學(xué)的相關(guān)專家對健美操教學(xué)策略和評價方法的相關(guān)問題制定調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：通過EXCEL2007軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入統(tǒng)計(jì)。

四、研究結(jié)果與分析

（一）健美操專項(xiàng)課程模塊化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．樹立正確的教學(xué)理念

教師要樹立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確模塊化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃

制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃，是模塊化教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排各模塊的教學(xué)順序。根據(jù)問卷調(diào)查，100%的專家認(rèn)為專項(xiàng)基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，78.6%的專家認(rèn)為完成專項(xiàng)基礎(chǔ)模塊之后，專項(xiàng)能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的順序進(jìn)行。首先完成社會健身指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生盡早參與到健身指導(dǎo)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生得到更多的鍛煉；在體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐是必修內(nèi)容，把學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊安排在教學(xué)實(shí)踐前最為合適；體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)對學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3．選擇合適的教學(xué)方法

模塊式教學(xué)每個模塊的教學(xué)目的與作用非常明確，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓(xùn)練都得到了相應(yīng)整合，對教師自身的專業(yè)能力也提出了更高的要求，學(xué)生也能夠明確每個知識點(diǎn)的目的與意義，針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，根據(jù)每個模塊選擇合適的教法與學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（二）健美操專項(xiàng)課程模塊學(xué)習(xí)的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優(yōu)化選擇是健美操專項(xiàng)課程評價體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結(jié)合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學(xué)評價體系。

2．評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)實(shí)施過程中，評價指標(biāo)的選擇不僅要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運(yùn)動知識和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對各專業(yè)技能進(jìn)行有針對性的評價，學(xué)習(xí)與評價一一對應(yīng)，才能使評價更好地為教學(xué)服務(wù),在這里統(tǒng)稱為專項(xiàng)知識指標(biāo);再者，對學(xué)生的具體表現(xiàn)即學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)進(jìn)行評價，評價學(xué)生的情感,即情感態(tài)度指標(biāo)。筆者通過問卷調(diào)查，對專項(xiàng)知識的各項(xiàng)指標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1：

表1 專項(xiàng)知識指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)論

（一）在教學(xué)策略的選擇應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的教學(xué)方法；

（二）專項(xiàng)基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，專項(xiàng)能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的教學(xué)順序進(jìn)行；

（三）體育教育專業(yè)健美操專項(xiàng)課模塊化教學(xué)可選擇專項(xiàng)知識指標(biāo)和情感指標(biāo)對進(jìn)行評價。