導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，是道德教育理論的研究跟不上實際需要，這方面的專家學(xué)者和專業(yè)工作人員還拿不出多少成熟的理論成果來指導(dǎo)和影響學(xué)校教師的道德教育活動。因此，在中職學(xué)校的教育活動中很多教師只能生吞活剝國家的道德教育指導(dǎo)方針和寫在文件里的德育基本原則及其規(guī)范體系。其次，是教育者的形象不佳。按照教育規(guī)律，沒有教育者的為人師表形象，教育者不能率先垂范、身體力行，就沒有教育，德育教學(xué)更是這樣。一種成功的道德教育，教育者應(yīng)始終是主導(dǎo)，被教育者是主體，主體是否愿意被主導(dǎo)，跟著主導(dǎo)走，重要的不是教育的內(nèi)容、方法和形式，而是教育者的“教育形象”。這就是我們說的以身立教、言傳身教。再次，是學(xué)校里的道德教育，特別是中職學(xué)校的道德教育，管理機構(gòu)和制度都不大健全，職責(zé)不明，人員不足。作為道德理論教育，中職生的道德教育主要是通過中職德育必修課程進(jìn)行的。這些課程由于其課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的限制，涉及德育的內(nèi)容實際上不很全面，并不能解決中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的德育理論知識。從實際情況看，還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。一般來說，德育教學(xué)的課程形式都存在一定弊端，僅靠單獨開設(shè)專門課程進(jìn)行德育教學(xué)，容易讓學(xué)生感到德育問題是脫離其他理論和實踐內(nèi)容的附加的內(nèi)容，僅靠在各門課程中穿插德育理論內(nèi)容，容易因教師政治理論和實踐的欠缺而無法將問題深入。

二、提高德育課程教學(xué)實效的對策分析

學(xué)校的德育教學(xué)是有目的、有組織、有計劃的教育活動，也是人類進(jìn)入文明社會以來道德教育的基本方式。作為改造學(xué)生的一種活動，不僅需要教師有強烈的責(zé)任感，堅持和遵守道德教育的基本規(guī)律及其原則，而且要求有科學(xué)的教育方法。有了好的方法就能收到事半功倍的效果。德育課程的教學(xué)除了課堂講解的方式以外，還必須提供更多的讓學(xué)生參與實踐的機會，可以嘗試在如下方法的結(jié)合中提高德育課程教學(xué)的實效性:

第一，教師演講和客座演講。教師可以用演講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生介紹有關(guān)德育課程的基礎(chǔ)理論及其歷史發(fā)展概況。例如，職業(yè)道德價值觀、人生價值和自我價值在社會實踐中的倫理困境、價值抉擇的框架和模式，社會現(xiàn)實生活中的關(guān)于人生價值的大討論等。教師也可以邀請有經(jīng)驗的社會工作者和管理者以及職業(yè)教育機構(gòu)專職教師來給學(xué)生做專題報告或聯(lián)合教學(xué)。這種教學(xué)方法，一方面，可以讓學(xué)生感受到所學(xué)的德育理論與實際工作的密切聯(lián)系，提供給學(xué)生一個接觸實踐情況的機會;另一方面，可以彌補本校德育教師本身在抽象的德育理論方面的不足，讓學(xué)生了解范圍更廣、層次更深的相關(guān)理論。

第二，討論和辯論。教師可以在德育課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為小組，就某個德育主題進(jìn)行討論，每個小組推舉一名代表記錄討論的情況并在全班做反饋報告。也可以將學(xué)生分成辯論小組，設(shè)定一個辯論題目，讓學(xué)生有時間收集相關(guān)的材料、發(fā)展和完善自己的觀點，然后做一個正式的辯論。討論和辯論都可以從某一個具體的案例開始，例如溫嶺虐童案折射出新形勢下幼師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生設(shè)想可能的解決方案。討論和辯論也可以安排在每一部分政治理論的講解之前進(jìn)行，這樣學(xué)生可以不受約束地發(fā)表自己的意見，在教師講解了德育理論以后，再讓學(xué)生回顧以往的討論、檢討和對照自己的觀點，可以增強討論的實際效果。

第三，角色扮演的情境訓(xùn)練和個人示范。教師可以提供學(xué)生一個實際案例，通過多人組合創(chuàng)式情境模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生分別扮演案例中所涉及的角色，像警察、肇事者、旁觀路人、調(diào)查員等，從表情、服飾、姿態(tài)、禮貌用語、熱情接待服務(wù)等多方面考察和訓(xùn)練，并通過分組互相點評、教師點評等方式，糾正其不足之處并演示正確做法，是學(xué)生感受職業(yè)禮儀規(guī)范。教師也可以只提供案例事實的一個大概情況，以便留下足夠的空間讓學(xué)生想象和設(shè)想在不同的場景之中可能出現(xiàn)的不同倫理問題，并大膽嘗試解決這些問題的不同方法，這樣的角色扮演可以既是生動形象的，又是富有創(chuàng)意的。在德育教學(xué)過程中，特別是對青少年的道德教育，教師自身的表率作用和受教育者所在集體內(nèi)的相互影響，是兩個不可忽視和偏廢的方面。凡是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的行為，教師本人應(yīng)該首先具有這種行為，并且做到表里如一、始終如一。所以，教師在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，“與其喊破嗓子不如做出樣子”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，“只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”，“只有性格才能養(yǎng)成性格”，“人只能用人來建樹”。活的最有影響的道德教育只能是教師、家長等人的全部生活和一切言行舉止。

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；隱性課程；目標(biāo)；控制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0162-03

《全國普通高等學(xué)校體育課程改革指導(dǎo)綱要》已明確指出，新時期學(xué)校體育課程教學(xué)要樹立“健康第一”和提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。但目前學(xué)生體育知識、技能的獲得，體育能力的發(fā)展，良好品德的形成，主要通過體育顯性課程的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生體育動機、態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力等方面存在許多問題。因此僅靠顯性課程還不能圓滿地實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，還需要體育隱性課程，隱性課程有許多顯性課程所不具有的作用。

體育隱性課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，具有素質(zhì)教育的全體性、全面性、主體性的基本特征。由于隱性課程具有的兩面性，我們必須在隱性課程的實施過程中對其進(jìn)行有效的控制，使其達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

1 研究對象

高校體育隱性課程在體育教學(xué)中的目標(biāo)與控制。

2 研究目的

通過研究體育隱性課程要達(dá)到的素質(zhì)教育的目標(biāo)和對體育隱性課程實施過程中的控制，發(fā)揮體育隱性課程的作用。

3 研究方法

文獻(xiàn)資料法：在論文的選題和進(jìn)行中，閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，對本研究提供理論依據(jù)。

4 研究內(nèi)容

4.1體育隱性課程概述

體育隱性課程是指受教育者通過學(xué)校體育環(huán)境，以間接、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗的總和。它重視體育環(huán)境對學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開發(fā)學(xué)生的生理潛力與心理潛力，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中獲得潛移默化的陶冶與感染。

體育隱性課程是相對于體育顯性課程而言的，二者既相互區(qū)別又相互交叉，密切聯(lián)系在一起。體育隱性課程與顯性課程比較，有許多獨特之處。第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。隱性課程的影響可以說是無處不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響，因為每一個主題的心靈特性都是獨異的，在同一個教育環(huán)境中，不同的主體會讀解出不同的意義，而這些意義是超出教育者預(yù)測之外的。第二，隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識層面對人產(chǎn)生影響的，像對情感態(tài)度的影響、對價值觀念的影響、對性別角色的形成等，都是潛移默化的，這些影響一經(jīng)確立，就持久地影響人的心理與行為，難以改變。第三，隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。不論是知識的學(xué)習(xí)，還是情感、價值的陶冶，隱性課程對學(xué)習(xí)者的影響既可能是積極的，也可能是消極的。教育者的教育藝術(shù)集中體現(xiàn)在如何發(fā)揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極影響上。第四，隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。有些隱性課程是學(xué)術(shù)性的，如潛移默化地學(xué)會某種學(xué)術(shù)知識、學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)科探究方式等。也有些隱性課程是非學(xué)術(shù)性的，如隱含于班級和學(xué)校結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和規(guī)則、人際交往方式等方面的隱性課程影響。

4.2體育隱性課程在教學(xué)中對學(xué)生的影響

隱性課程對于學(xué)生的影響是潛移默化的，不具有強迫性和被動性，學(xué)生可以在無意識狀態(tài)下受到教育。所以，在強調(diào)以學(xué)生為本方面，隱性課程具有比顯性課程更大的優(yōu)勢。

4.2.1對于學(xué)生行為的影響。杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生必須靠自己才能干的事情，雖然教師應(yīng)該盡最大努力開發(fā)和釋放學(xué)生的創(chuàng)造力、技能、智力和自律精神，但是我們還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度方面和社會環(huán)境方面。杜威把這些因素作為間接學(xué)習(xí)的一部分，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)不能被放任自流。杜威認(rèn)為許多教師只是重復(fù)教材而沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有培養(yǎng)學(xué)生自我成長和自我管理的技能和態(tài)度。體育顯性課程主要向?qū)W生傳遞體育知識、技術(shù)、技能等理性文化，體育隱性課程能有效地調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)效果相關(guān)聯(lián)的動機、興趣、情感等心理活動，讓學(xué)生獲得關(guān)于體育態(tài)度、價值、規(guī)范等非理性文化，隱性課程的這些因素提供了教育的載體，在課堂和課堂以外的時空學(xué)生是否能培養(yǎng)出有利于自己成長的興趣和態(tài)度是至關(guān)重要的，從而引導(dǎo)學(xué)生行為。

4.2.2對于學(xué)生個性心理特征的影響。目前高校進(jìn)行的教育活動是有計劃地在教室中由教師使用教材展開的。但是，借助這種教育所傳授的，不僅是清楚的體系化的知識和技術(shù)本身，還包括學(xué)生個性心理特征的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。體育教師的道德品質(zhì)和思想意識以及課內(nèi)外的言行舉止，教師對學(xué)生的反應(yīng)所做出的表情和發(fā)言，或者教師對學(xué)生的服飾和遣詞之類的生活態(tài)度的注意等，都對學(xué)生的個性心理特征的形成具有重要的影響。學(xué)生個性心理特征的發(fā)展是知、情、義、行的過程，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生個性心理特征的形成只能通過相互交往，在各種生活實踐中逐步形成的。隱性課程對其影響是潛移默化的，教師人格與教學(xué)行為、領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的教育態(tài)度和方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的興趣、愛好，處理問題的能力，處世哲學(xué)，言談舉止、行為習(xí)慣等等，都會對其形成具有一定的影響。

4.3體育隱性課程在教學(xué)中要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

體育課程的目標(biāo)，不僅僅局限在傳授體育知識、技能、增強體質(zhì)上，還應(yīng)該通過改善體育教學(xué)環(huán)境與氛圍，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。因此體育隱蔽課程的開展，可以加強體育顯性課程的動力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的人格的健全發(fā)展。從當(dāng)代國外對隱蔽課程問題的研究來看，已不僅只重視不知不覺的潛移默化，而且也開始注重有意圖的安排和精心編制隱蔽課程。編制的隱蔽課程具有明確的目的指向性，其影響和作用的范圍必須以預(yù)定的教育目的及其具體化的教育目標(biāo)為指南。

4.3.1圍繞素質(zhì)教育，樹立學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想。圍繞素質(zhì)教育，樹立“健康第一”和提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想已成為學(xué)校體育教育的根本出發(fā)點?！毒V要》和《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確將學(xué)生體育動機、態(tài)度、興趣等隱性指標(biāo)納入學(xué)校體育課程評價范疇。體育課程不僅僅包含傳統(tǒng)的以傳授學(xué)生體育知識、技能為主的顯性課程，還包含側(cè)重于學(xué)生情意目標(biāo)與個性品質(zhì)發(fā)展的隱蔽課程，二者共同構(gòu)成了體育課程的完整體系。這必然要求教師具有相當(dāng)高的素質(zhì)，不僅要求教師具備一定的專業(yè)知識，而且具備與體育有密切關(guān)系的生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，同時主管體育的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)重視體育工作，正確認(rèn)識新時期體育課程，改變舊有教學(xué)觀念，重視對體育課程目標(biāo)的全面理解和深刻認(rèn)識，從而加速體育隱蔽課程的實施和開展。

4.3.2培養(yǎng)終身體育的意識，激發(fā)運動興趣。借助體育隱蔽課程的力量，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中擁有更強烈的學(xué)習(xí)動機、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的情緒、頑強的意志和完善的個性，從而加速體育顯性課程目標(biāo)的實現(xiàn)。布盧姆（Bloom）指出，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面），并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久。學(xué)生長期在體育隱蔽課程的影響下往往會形成某些穩(wěn)定的個性心理特征。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會性品質(zhì)，以后走入社會所起的作用與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)技能對以后工作所起的作用同樣重要。體育顯性課程只是對于教材的重復(fù)而沒有重視學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.3.3重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心。體育隱性課程的實施離不開學(xué)生的參與和合作，教育者只有調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性才能保證順利實施。在傳統(tǒng)學(xué)校體育教育模式下，學(xué)生只是被動地按照教師的安排進(jìn)行聯(lián)系以掌握某種運動技能，從不重視學(xué)生的感受和體驗。實施體育隱性課程時應(yīng)自始至終將學(xué)生置于主體地位，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，通過對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、人際關(guān)系和教師的言行等方面的精心設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中來發(fā)展自己的運動技能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，而不是被動的。

4.3.4促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性差異。由于每個個體的學(xué)識、興趣、愛好等不同，個體對體育隱性課程所傳遞的經(jīng)驗會按自己獨特的內(nèi)部攝取機制進(jìn)行選擇或加工，從而獲得自我需要的經(jīng)驗，因此表現(xiàn)出個體差異性。因此體育隱性課程對學(xué)生的影響表現(xiàn)出求異性，因而體育教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個別對待，因材施教，以培養(yǎng)體育活動能力，發(fā)展個性。在深刻了解學(xué)生的體育能力和人格特征的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生都形成恰如其分的期望值，并通過各種方式和途徑讓學(xué)生感受到，必然會促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，激發(fā)學(xué)生在各方面刻苦努力，從而主動地與教師合作，促使和諧的課堂氣氛的形成。

4.4體育隱性課程在教學(xué)過程中的控制

體育隱性課程的普遍性、隱藏性和兩面性，要求對體育隱性課程進(jìn)行有效的控制，消除體育隱性課程的消極因素，使其達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。體育隱性課程的控制包括正面控制和反面控制。正面控制就是加大體育隱性課程積極因素的影響，反面控制就是減小體育隱性課程消極因素的影響。

4.4.1通過學(xué)校管理實現(xiàn)對隱性課程的有效控制。

4.4.1.1構(gòu)建校園體育文化。校園文化包括很多方面的內(nèi)容，如校規(guī)、校訓(xùn)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、學(xué)校的建設(shè)布局等等許多方面。校園體育文化則包括：校園體育傳媒、學(xué)校的體育觀念、體育道德、運動會、課外體育活動、學(xué)校的體育氛圍、學(xué)校的體育制度等。針對體育隱性課程教育的潛移默化效果，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建適合本校特點的校園文化。例如，學(xué)?？梢园褌鹘y(tǒng)的校運動會轉(zhuǎn)變成為“體育周”或“健康月”。在這個過程中，可以邀請體育專家舉辦一些體育論壇、體育講座，讓學(xué)生了解體育健身、體育道德、體育與人生、體育與生活、體育與社會等方面的知識；舉辦適合全體學(xué)生的體育活動，如跳繩、拔河等活動，使每個學(xué)生都參與其中，讓他們體會健身的快樂和集體協(xié)作的力量；如有體育比賽，可以邀請校外球隊來校比賽，可以召集學(xué)生觀看比賽，不僅提高學(xué)生的體育欣賞能力，而且愉悅了學(xué)生的心理。學(xué)校作為學(xué)生全面發(fā)展的社會化機構(gòu)，良好的校園文化可以使學(xué)生在不知不覺中受到良好的教育，實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的全面人才的要求。校園體育文化就本身來說就屬于隱性課程的內(nèi)容。通過對校園體育文化的構(gòu)建，體育教師在體育教學(xué)過程中，就可以很容易地把體育隱性課程中積極的因素灌輸給學(xué)生。而學(xué)生同時也可以積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

4.4.1.2培養(yǎng)體育教師的教學(xué)能力。體育教學(xué)應(yīng)以活潑、自由為主，兼顧嚴(yán)肅，避免長時間的單一練習(xí)方式，以免引起超限抑制。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運用，既要有針對性和科學(xué)性，又要有教育性和藝術(shù)性，融益智、健身、染情和添趣于一體。宜將傳習(xí)式的、封閉式的體育教學(xué)，發(fā)展為創(chuàng)新式、開放式的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上加強創(chuàng)造性教學(xué)活動，力求使本身單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有新意，以不斷引起學(xué)生的注意，喚起他們的強烈求知欲和學(xué)習(xí)愿望。此外，體育教師除了掌握自己的專業(yè)知識外，還必須具備社會學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，要實現(xiàn)對隱性課程的控制，就必須通過對體育教師的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)來提高教學(xué)能力。體育教師的綜合素質(zhì)不僅直接關(guān)系到工作的質(zhì)量和效果，而且對學(xué)生發(fā)展體育興趣、愛好以及養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要。因此，只有提高教師的綜合素質(zhì)水平，才能促進(jìn)學(xué)校體育風(fēng)氣的形成與發(fā)展。

4.4.1.3監(jiān)督和評價體育教師的教學(xué)行為。作為體育教學(xué)的實施者，體育教師的禮儀、品德、社會價值觀等方面屬于體育隱性課程的內(nèi)容，它在體育教學(xué)中將無形地影響著學(xué)生。對體育教師教學(xué)行為的監(jiān)督和評價，就是為了消除體育隱性課程的負(fù)面影響。例如，學(xué)校定期組織教學(xué)督導(dǎo)組看課或者對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解體育教師的言行、儀表、舉止、敬業(yè)精神、教學(xué)效果等情況，對體育教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督。

4.4.2體育教師在體育教學(xué)過程中對于體育隱性課程的控制。體育教師可以是體育隱性課程的設(shè)計者，也可以是體育隱性課程的實施者。所以，體育教師對于體育隱性課程的把握相當(dāng)重要。因此，體育教師應(yīng)該明白體育隱性課程的兩面性，并在體育教學(xué)過程中發(fā)揮體育隱性課程的積極因素，避免體育隱性課程的消極因素。體育教師的一切行為都將直接影響學(xué)生的情緒、思想、行為、意識形態(tài)的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。通過整潔優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)器材安排合理，安全有序，教師和藹可親，教學(xué)氛圍輕松愉悅，教學(xué)比賽競爭激烈，使學(xué)生產(chǎn)生舒適感、安全感、競爭感、進(jìn)取感，并感到充滿生機，躍躍欲試，從中獲得教益，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

學(xué)校體育教育過程不僅發(fā)生在課堂上，還發(fā)生在眾多不同的環(huán)境中，教育產(chǎn)生的結(jié)果也不僅是提高身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)掌握體育項目技能、技術(shù)和技巧，而是提高學(xué)生個體的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。體育隱性課程與素質(zhì)的培養(yǎng)是密切相關(guān)的，體育隱性課程對于學(xué)生的影響往往比體育顯性課程更容易影響學(xué)生的行為和個性心理特征，因此必須使用有效手段來控制隱性課程，更好地規(guī)劃學(xué)校體育管理，教師個人素質(zhì)和教學(xué)能力以及相應(yīng)理論知識的提高等幾方面需密切配合，通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷改善提高體育隱性課程控制的具體的方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蕾.對體育隱蔽課程與體育顯性課程關(guān)系及其內(nèi)容的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2002，（4）：123-125.

篇3

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生特點和對體育的認(rèn)識

1.綜合素質(zhì)較差,體育意識淡薄。近幾年來隨著高校的全面擴招,高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降,專科這個層次的學(xué)生已是高等教育的最底層次，學(xué)生在中學(xué)階段對體育的認(rèn)識就只是上體育課就是跑圈之后自由活動，再者就是被主課老師將體育課要走。結(jié)果造成學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好文化課，體育課不曠課就可以了，尤其是女生在中學(xué)階段不愿意上體育課，學(xué)生本身對體育運動缺乏自信。最常見的狀況就是在進(jìn)行體育運動之前，大部分學(xué)生先給自己下了一個我以前都從來沒有做過我做不了，或者是這個項目我肯定不能做到的結(jié)論。

2.沒有養(yǎng)成正確的人生價值觀。大部分同學(xué)都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法,使他們在接受知識上要慢一些,這時有些學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至破罐破摔的情況。這些都導(dǎo)致在課余時間,他們也不會去積極的體育鍛煉。缺乏青年人那種活力和體育學(xué)習(xí)的興趣，缺乏一個正確的人生規(guī)劃,或者說有的學(xué)生是害怕考慮,在回避或者在逃避這個問題。

3.網(wǎng)絡(luò)競技游戲給學(xué)生的落差感，現(xiàn)今有很多網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟(jì)類游戲，很多學(xué)生在青春期這個迷茫的時段會錯誤的把網(wǎng)絡(luò)游戲里面的人物和自我混淆，在網(wǎng)絡(luò)游戲中他們可以飛翔，可以跑的很快，可以在三分線附近扣籃，可以一個人同時和幾個人搏斗，而在上體育課的時候這些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)跑100米會喘不過氣，跳的也不高，別說一個人搏斗幾個人，幾個人拔河都拔不過一個人，這些混淆會造成他們在上體育課的時候產(chǎn)生強烈的落差從而沒有興趣。

4.青春期的心理現(xiàn)象導(dǎo)致部分女生體育課堂的消極表現(xiàn)，進(jìn)入青春期女生的心理常表現(xiàn)出不穩(wěn)定和不成熟的特征,她們的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感,同時又愛面子,自尊心強,易鬧情緒,愛使小性子。主要表現(xiàn)在自律不夠,注意力不集中。在體育教學(xué)中有一部分女生游離于教學(xué)之外,對上課抱著無所謂的態(tài)度,對知識、技能一知半解,常常借故請假,甚至缺席。在集體活動中會將注意力集中在課堂內(nèi)容以外的事物上，今天衣服穿得是不是合適，會不會有同學(xué)笑話她動作做的奇怪，有沒有人議論她的動作，或是其他人穿著這么樣，其他人的動作是如何的這些問題上。

5.課程內(nèi)容枯燥，現(xiàn)階段對學(xué)校體育的考核是依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的，也就是說學(xué)生能夠達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)就能證明學(xué)校的體育課程完成了，但是這導(dǎo)致了一些院校的體育課程完全程式化，將這個標(biāo)準(zhǔn)完全套用在體育教學(xué)當(dāng)中，是學(xué)生有上大學(xué)的體育課和高中，初中甚至小學(xué)的體育課時一樣的，沒有什么變化，不是跑步就是跳遠(yuǎn)不然就是鉛球。很難對體育課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)付了事。

6.氣候情況也會影響學(xué)生的興趣。在我國很多地區(qū)氣候條件并不是非常宜人，在戶外上體育課是很辛苦的事情，這時候?qū)W生會對體育課程產(chǎn)生畏懼的感覺。例如云南省，海拔高并且大部分地區(qū)氣候干旱，陽光紫外線比較強，兩課時的室外體育課對于教師和學(xué)生都是考驗。北方大部分地區(qū)的秋季和冬季，氣溫都在零下，這種天氣條件下室外課或室外體育活動的安排稍有不當(dāng)都會讓學(xué)生失去興趣。

二、通過對高職院校學(xué)生的了解和總結(jié)，可以得出以下幾點內(nèi)容

首先要針對學(xué)生青春期時段對社會和人生迷茫階段, 通過理論課程時段,進(jìn)行良好的心理疏導(dǎo),讓學(xué)生正確認(rèn)識體育課程的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由動機激起和推動的，學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動機中最活躍的成分，是推動、激勵學(xué)習(xí)最有效的動機。激發(fā)學(xué)生的動機和興趣，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、愛好、特長及學(xué)生的自身需要，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理特點，多和學(xué)生進(jìn)行情感交流。不斷的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)體育興趣。

其次在身體素質(zhì)方面，專業(yè)類學(xué)生身體素質(zhì)參差不齊，應(yīng)進(jìn)行多元化的身體素質(zhì)培養(yǎng)，要通過挖掘教材的娛樂因素，運用體育特有的魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：體育游戲，健身操等趣味性較強，在“玩”的過程中進(jìn)行身體素質(zhì)聯(lián)系，能有效地提高學(xué)生的鍛煉興趣。盡可能的將娛樂和鍛煉融合在一起安排在課程當(dāng)中。

還有要完善和諧的師生關(guān)系，教師要做到讓學(xué)生喜歡，要能夠激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，對教師有興趣了，才會對體育課程有意思，才會對教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，積極參與。老師應(yīng)能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時給予引導(dǎo)及啟發(fā)，逐漸給學(xué)生建立對體育課程的自信心，滿懷興趣地不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，把老師的引導(dǎo)和啟發(fā)變成他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、勇敢實踐的動力。

最后區(qū)域性氣候?qū)φn程影響可以通過轉(zhuǎn)移教學(xué)地點因地制宜的將學(xué)生日常喜歡玩的運動和游戲引進(jìn)課堂，例如：北方地區(qū)冬季寒冷室外課程可以在條件允許的情況下安排一些冰雪項目，南方地區(qū)夏季炎熱，可以安排一些水上項目或者室內(nèi)課。并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課堂中不斷改善和完善這些項目，不但培養(yǎng)了學(xué)生動腦和思考問題的能力，還能使這些項目成為令人喜歡、又能強身健體的體育活動或競技體育活動，讓學(xué)生有成功的快樂，有成就感，這樣教學(xué)活動才能有更大的收獲。更進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓更多的學(xué)生在高職高專的校園里快樂的學(xué)習(xí)和鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]喬亞軍 關(guān)于體育教學(xué)模式改革的探討[J]

[2]蔡立健 高職高專學(xué)生體育鍛煉意識與運動興趣的調(diào)查分析[J]

篇4

摘要明確運動技能學(xué)習(xí)的含義，以及它和基礎(chǔ)階段學(xué)校體育的關(guān)系，使體育教師能夠有系統(tǒng)、有邏輯和有序地教授學(xué)生運動技能知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng)，同時對學(xué)校體育課程改革和建設(shè)有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞運動技能中小學(xué)體育

運動技能是動作技能的一種，專指在體育運動特定條件下按照一定的技術(shù)要求，通過練習(xí)而形成的完成某種技術(shù)動作的能力。動作技能包括技能的發(fā)展、技能的學(xué)習(xí)、技能的控制三個領(lǐng)域。在我國，近年來在這一領(lǐng)域也開展了一些研究，但多數(shù)是從嬰兒的成長發(fā)育入手，以兒童、青少年的動作發(fā)展為研究目標(biāo)，即從我們所說的學(xué)校體育方面開展研究的，則寥寥無幾。本文從運動技能學(xué)習(xí)入手，從學(xué)生的身心健康發(fā)展和提高人的生活質(zhì)量的角度去探討基礎(chǔ)階段學(xué)校體育課程改革的重要性。

一、研究背景

新一輪的體育課程和教育改革以2000年新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開始實驗為標(biāo)志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發(fā)一些新的思考，帶動了一大批研究和探索。新的體育課程與教學(xué)改革在理念上和理論上都是試圖推陳出新的，在當(dāng)前的體育課程與教學(xué)改革實踐中，卻發(fā)現(xiàn)有一些不成熟的理論在混淆著體育新課改的精神，不時有一些帶有明顯錯誤的理論和說法出現(xiàn)。如“淡化運動技能的教學(xué)”。這些錯誤的理論和本末倒置的做法，其背后有著錯誤的思想根源和思維邏輯，以及對某些理論的認(rèn)識之淺。出現(xiàn)這些問題，根本原因在于我國的學(xué)校體育研究還沒有建立起對學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。多年來，雖然廣大學(xué)校體育工作者在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面做過許多研究，對學(xué)生健康發(fā)展和教學(xué)指導(dǎo)在一定程度上起到了重要的作用，但是對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的研究以及運動技能學(xué)習(xí)對學(xué)校體育的教育改革帶來的作用如何沒有深入思考。也就是說，不同的年齡階段應(yīng)該教授適合學(xué)生運動技能發(fā)展規(guī)律、身心健康發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的體育內(nèi)容，同時一個年齡階段和下個年齡階段間應(yīng)該有很好的銜接和過渡，另外技能的教授學(xué)習(xí)過程一定要達(dá)到自動化階段，便于技能的遷移和掌握，學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)也應(yīng)該體現(xiàn)出順序性和可預(yù)見性。

二、現(xiàn)狀分析

我國青少年國民體質(zhì)連降十多年，這和學(xué)校體育有著直接的關(guān)系，目前大多數(shù)學(xué)校的體育課狀況不樂觀，比如小學(xué)上中考的內(nèi)容、中考上達(dá)標(biāo)的內(nèi)容等等，為了達(dá)標(biāo)不惜花很多時間去訓(xùn)練加強。這些都是違背運動、游戲、身體鍛煉的真髓的。中考的跳繩、中長跑、跳遠(yuǎn)這些項目的達(dá)標(biāo)只是一個測試指標(biāo)，只是一個工具，是用來測驗學(xué)生的體質(zhì)情況，并不是說開展體育課就是為了達(dá)到這些指標(biāo)。學(xué)生想練習(xí)的項目不開展，反而去安排一些他們沒有興趣的項目，這樣下去會給他們帶來心理上的厭惡，對體育這門學(xué)科產(chǎn)生歪曲的理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造性幾乎無法表達(dá)，學(xué)生難以有愉快的體驗。更嚴(yán)重地妨礙其終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成。

三、運動技能學(xué)習(xí)

（一）定義

動作行為是美國體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，它是一個傘術(shù)語：包括動作學(xué)習(xí)（motor learning）、動作控制（motor control）和動作發(fā)展（human motor development）三部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將運動技能定義為：“在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力”。體育院校通用教材的定義是：“運動技能是指人體在運動過程中掌握和有效地完成專門動作的能力。運動技能是動作技能的一種，專指在體育運動特定條件下按照一定的技術(shù)要求，通過練習(xí)而形成的完成某種技術(shù)動作的能力。

（二）分類

運動技能的學(xué)習(xí)是程序性學(xué)習(xí)，從生理學(xué)角度來講，運動技能學(xué)習(xí)可以分為泛化、分化、鞏固學(xué)習(xí)三個階段，從心理學(xué)角度來講，運動技能學(xué)習(xí)可以分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。認(rèn)知階段是指練習(xí)者學(xué)習(xí)一項新的技能的最初階段；聯(lián)結(jié)階段是指練習(xí)者正在完善，還需要一些微小的調(diào)整階段；自動化階段是指實施該技能幾乎不需要認(rèn)知加工，自動化處理階段。運動技能的最高階段是自動化，這是一種過渡學(xué)習(xí)。將外部信息通過內(nèi)化建立起來。運動技能是通過身體的練習(xí)獲得的，是順利完成某種任務(wù)的動作、活動方式順利表現(xiàn)出來的能力。是一種主觀經(jīng)驗的表現(xiàn)，是以一定的身體和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，是主體對特定運動技術(shù)的掌握和表現(xiàn)。在體育教學(xué)中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動作表象才能轉(zhuǎn)化為動作概念,學(xué)生才能掌握動作要領(lǐng)并進(jìn)行有效運用。動作技能的學(xué)習(xí)是以有意學(xué)習(xí)為主，但其間不能忽略無意學(xué)習(xí)的存在，相對于有意學(xué)習(xí)，無意學(xué)習(xí)是沒有計劃，沒有目的的，在不經(jīng)意間產(chǎn)生效果。

（三）運動技能學(xué)習(xí)的重要性

人類動作發(fā)展特征的知識也可用于確定一生中其他階段的動作成熟水平，在教育上它是個非常有用的工具。通過全面理解人在某個階段的動作典型特征，就能以最有效的方式來提高教育的能力。大家知道，某些動作的發(fā)展順序具有高的可預(yù)見性，了解這一發(fā)展順序的老師以這些證據(jù)為基礎(chǔ)準(zhǔn)備課程和活動，以推動學(xué)生高效地、系統(tǒng)地按可預(yù)見性的發(fā)展順序?qū)W習(xí)。比如在教學(xué)中，以發(fā)展的視角觀察學(xué)生做動作時，教師會考慮是哪些因素使學(xué)生達(dá)到現(xiàn)在的動作狀態(tài)，未來他們將發(fā)展到什么程度。遺憾的是，因為沒有針對兒童少年動作發(fā)展的專門研究，所以很難回答學(xué)生的“運動技能發(fā)展”規(guī)律是什么，為什么要在某個年級設(shè)置這些教學(xué)內(nèi)容，為什么要在這個年級采用這樣的教學(xué)方法，等等。

四、理論闡述

（一）小學(xué)生身體發(fā)展特點

1-2年級的學(xué)生骨骼比較柔軟，容易變形；在動作的協(xié)調(diào)性方面，骨骼肌肉有了一定發(fā)展，對簡單動作有所控制，但小肌肉發(fā)育差，所以手部小動作的精確性較差。1-2年級學(xué)生的力量發(fā)展較差，臂和肩部的力量特別差，反應(yīng)時間長。3-4年級的學(xué)生在動作協(xié)調(diào)性方面，骨骼肌有了一定的發(fā)展，運動覺也有了一定程度的發(fā)展，對簡單的動作有所控制，動作的精確性、靈巧性進(jìn)一步增強。小學(xué)高年級學(xué)生開始步入青春發(fā)育期，骨骼肌和小肌肉群有了較大的發(fā)展，動作的精確性、靈巧性有了較大的發(fā)展。

（二）小學(xué)生心理發(fā)展特點

1-2年級的學(xué)生觀察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或較為明顯的特征。他們以無意注意為主，既沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移。他們對美的體驗僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系。3-4年級的學(xué)生有意注意有了迅速的發(fā)展，注意的穩(wěn)定性有了明顯的提高，注意范圍也在擴大，逐漸學(xué)會根據(jù)活動任務(wù)將注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，此階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣與間接興趣。5-6年級的學(xué)生自我意識開始增強，學(xué)習(xí)動機仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時學(xué)生的間接興趣有了明顯的發(fā)展。

（三）初中生身體發(fā)展特點

初中生進(jìn)入青春發(fā)育期，他們的體重開始明顯地增加，表現(xiàn)為骨骼、肌肉和內(nèi)臟的發(fā)育。而身體各部分的肌肉增長不同步，一般是大肌肉群先增長，小肌肉群后增長，因此，初中生完成運動動作的精確度會受到一定程度的影響。

（四）初中生心理發(fā)展特點

這一學(xué)期學(xué)生的腦神經(jīng)活動機能的主要特點是興奮性高，興奮過程比抑制過程要強。有意識記在記憶中占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)目的逐漸明確。初中生對情緒情感的理解更加深刻，因而更易于激發(fā)對有情緒體驗的事物的學(xué)習(xí)興趣，因而在初中階段學(xué)生記憶有情緒體驗的事物的水平有很大的提高。

五、教學(xué)建議

（一）針對小學(xué)

1．小學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的體育課以養(yǎng)護(hù)鍛煉為重。小學(xué)生處于6―13歲的年齡階段，包括兒童期和少年期，是身體發(fā)育的旺盛時期，他們對體育活動具有廣泛的興趣，有著喜歡競爭，喜愛玩耍的心理需要。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的變化都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是小學(xué)1-2年級階段，教師選擇生動、活潑、貼近學(xué)生生活、符合兒童身心發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法（恰當(dāng)?shù)臅r候運用情景教學(xué)法），以不斷激發(fā)學(xué)生的運動興趣，讓學(xué)生體驗到參與體育活動的愉悅感。1-2年級學(xué)生是發(fā)展基本運動能力的最佳時機，因此通過將競技內(nèi)容教學(xué)化，發(fā)展跑、跳、爬、躍等基本活動能力，通過這些簡單的內(nèi)容教學(xué)，使兒童初步掌握各種運動的基本動作、基本活動能力，發(fā)展身體素質(zhì)以及運動感知覺等能力。將各種簡單的運動技術(shù)動作的學(xué)習(xí)融于充滿樂趣、生動活潑、具有新奇氣氛的，以游戲為主的過程之中。

2．3-4年級的學(xué)生的體能有了一定的發(fā)展，是靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力發(fā)展的有利時機。通過多種游戲發(fā)展位移速度和動作的靈敏性；通過多種練習(xí)形式（如各種跳躍游戲和跳繩）發(fā)展跳躍能力；通過多種練習(xí)形式發(fā)展平衡和協(xié)調(diào)能力。他們經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會了一些簡單的運動動作，那么教材的選擇就要選擇那些能夠鍛煉大小肌肉群的，有組織、簡單的組合活動。

3．5-6年級的學(xué)生是通過多種多樣的練習(xí)發(fā)展體能（速度、平衡能力），促進(jìn)生長發(fā)育的重要時機。體育課程的選擇要關(guān)注能夠提高大小肌肉群控制精細(xì)動作能力的活動，還需要特別注意：一、在小學(xué)階段，應(yīng)少用競技化、成人化的教學(xué)內(nèi)容和手段，多采用兒童化的游戲內(nèi)容和練習(xí)手段去發(fā)展學(xué)生體能。二、根據(jù)體能發(fā)展的敏感期特征，確定在某一階段水平側(cè)重發(fā)展的某些體能。

（二）針對初中生

1．中學(xué)生一般在12―19歲左右，在這個年齡階段包括少年期、青春期和青年期。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要在小學(xué)階段發(fā)展的基本活動能力的基礎(chǔ)上注重發(fā)展他們的基本運動技能。初中階段的學(xué)生體育興趣與愛好已經(jīng)逐漸集中，開始形成對某一項運動項目比較穩(wěn)定的興趣。所以初中的體育與健康課程要減少學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)項目，增加某一項目學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生體驗?zāi)骋贿\動項目的學(xué)習(xí)、改進(jìn)、鞏固、提高、運用過程提供可能性，利于他們掌握運動技能，積極參與體育活動，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下良好的技能基礎(chǔ)。另外，初中階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育的鼎盛期，體能與運動技能有了迅速的發(fā)展，具備了較好的學(xué)習(xí)競技運動的條件。同時，這一階段的學(xué)生對于競爭性、對抗性的競技運動項目往往比較感興趣，這些都為初中階段學(xué)習(xí)競技運動提供了必要的條件，因此，競技運動項目（如球類運動、體操、田徑、武術(shù)、游泳）這些課程可以加入到學(xué)習(xí)計劃中去。但是，初中生正處于生長發(fā)育階段，體能與運動技能還不能適應(yīng)競技運動的要求，必須對所學(xué)習(xí)的競技運動在場地、器材、規(guī)則等方面進(jìn)行改造，使之適應(yīng)初中生的體能要求。

2．小學(xué)和初中的區(qū)別與銜接

中小學(xué)階段應(yīng)該要發(fā)展五項基本身體素質(zhì)（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏），但是小學(xué)階段和初中階段練習(xí)的側(cè)重點、強度等應(yīng)該有所不同。兒童少年時期關(guān)節(jié)韌帶的伸展性大，是發(fā)展柔韌素質(zhì)的最好時期，但是柔韌素質(zhì)的提高要有一定的力量素質(zhì)做基礎(chǔ)，也就是發(fā)展柔韌素質(zhì)同時結(jié)合力量練習(xí)。但是小學(xué)階段的力量素質(zhì)練習(xí)應(yīng)該控制好運動負(fù)荷和練習(xí)的密度，據(jù)力量素質(zhì)增長的年齡階段研究報告指出：男生在12―15歲增長速度最快；女生在7―13歲增長最快，所以在初中階段發(fā)展力量素質(zhì)最好。而兒童少年時期的耐力素質(zhì)發(fā)展較慢，從有氧供能能力來看，男子在12―16歲達(dá)到最大吸氧量，隨年齡增長在18歲達(dá)到最高值，女子從13歲開始增長到最大值，這些數(shù)據(jù)表明少年兒童具有一定的有氧供能能力，對一般的耐力有一定的適應(yīng)能力。所以，青春期后期可以采取強度不大的有氧耐力練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生可以在游戲中，綜合運用已經(jīng)掌握的各種基本活動能力，去進(jìn)一步發(fā)展靈敏、速度、柔韌、耐力、力量等身體素質(zhì)。同時，已經(jīng)獲得的身體素質(zhì)也可以在技能的學(xué)習(xí)中強化跳、爬、躍等活動能力。

六、結(jié)論

（一）體育課要以基本身體素質(zhì)、基本的運動技術(shù)技能為基本教材，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)中，循序漸進(jìn)、由易到難，基本身體素質(zhì)和主要的運動技能要貫穿始終。每個階段要有基礎(chǔ)和重點發(fā)展的項目，重視基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，發(fā)展基本身體素質(zhì)（速度、靈敏、耐力、柔嫩、力量），只有基礎(chǔ)牢固了才便于日后動作技能的自動化。

（二）重視技能遷移發(fā)生的規(guī)律。運動心理學(xué)中把已有的知識、技能、經(jīng)驗對新學(xué)技能的影響稱之為“遷移”。如果已有的知識、技能對新技能產(chǎn)生積極影響，能促進(jìn)新技能的形成，就是正遷移；相反，若已掌握的知識、技能對新技能的形成產(chǎn)生消極作用，妨礙新技能的形成，就是負(fù)遷移。教師在安排體育教學(xué)時，一定要注意到遷移，比如課基本內(nèi)容前的輔助、分解練習(xí)，都是希望產(chǎn)生遷移。同時學(xué)習(xí)無意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)的理論知識，遷移是無意學(xué)習(xí)的一種形式，是為學(xué)另外一個技能服務(wù)的。體育教學(xué)是一種有意學(xué)習(xí)，教師有目的地教，學(xué)生按計劃地學(xué)。教師上什么內(nèi)容、怎么上、怎樣安排等都是有計劃的，但是學(xué)生達(dá)到的恰恰是一種無意學(xué)習(xí)，如課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)前滾翻，那可以為日后學(xué)習(xí)前空翻服務(wù)，學(xué)生不一定知道，但是作為老師一定要知道。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇,陶沙.動作與心理發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2004.

[2]葉利群.課程教材改革探索[M].北京:人民教育出版社.2006.

篇5

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力主體模型的建構(gòu)

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力主體模型

領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力，它包括領(lǐng)導(dǎo)者的言行、要求以及領(lǐng)導(dǎo)者自身的品格等引起被領(lǐng)導(dǎo)者作出積極反映的感召力量。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的作用主體考察，領(lǐng)導(dǎo)力群體可以分為校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、行政團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、教師團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力各主體之間的關(guān)系及作用對象分析

一個學(xué)校以校長為核心的校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在整個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)中處于核心地位，起著重要的基礎(chǔ)性作用。學(xué)校管理的核心是人的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊是決策的集體，在人的管理中處于重要地位，每一位領(lǐng)導(dǎo)者積極性的發(fā)揮都直接影響著他們所管理的工作績效。良好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)可以充分提高中層行政團(tuán)隊的行政效率，促進(jìn)教師更有效地協(xié)調(diào)好家校關(guān)系，對學(xué)生團(tuán)隊的培養(yǎng)起到積極的作用。

行政團(tuán)隊直接受校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)，并對學(xué)校教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊起著組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)、管理等作用。學(xué)校的行政團(tuán)隊直接對校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，是聯(lián)系和輔助教師團(tuán)隊的重要部門，以幫助教師團(tuán)隊更好地管理學(xué)生，對學(xué)生團(tuán)隊的培養(yǎng)也起到重要的作用。

教師團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，它對學(xué)校組織的變革與發(fā)展具有直接而強大的作用，而且它會通過組織要素的變革對教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響，是校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊了解學(xué)生的主要途徑之一，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力中最基礎(chǔ)的部分，它的強弱是直接評定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要依據(jù)，對幫助并配合教師進(jìn)行班級管理有著重要的作用。

以上不同群體領(lǐng)導(dǎo)力的作用主體需要通過各群體領(lǐng)導(dǎo)力的作用對象，才能表現(xiàn)出來。學(xué)?？傮w領(lǐng)導(dǎo)力的作用對象即學(xué)校組織要素，大體主要包括：組織目標(biāo)（一個學(xué)校的發(fā)展方向與愿景）、組織人員（全體教職員工、學(xué)生等）、組織結(jié)構(gòu)（學(xué)校部門、處室的設(shè)置與職能劃分等）、組織程序（學(xué)校工作制度、規(guī)范和流程等）、組織技術(shù)（學(xué)校課程設(shè)置、教育教學(xué)技術(shù)、教育教學(xué)管理理念等）、組織文化（校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級文化、辦公室文化等）。各群體要在以上六個方面統(tǒng)籌兼顧的運行條件下開展各群體領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升。

二、學(xué)校不同群體領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程模塊設(shè)置

（一）培訓(xùn)課程模塊設(shè)置

根據(jù)培訓(xùn)群體類型的不同，將培訓(xùn)課程分為兩類：一類為通用課程，另一類為各群體特色課程。

通用課程適用于校級領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、行政團(tuán)隊、教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊等，主要包括：職業(yè)素養(yǎng)類、角色認(rèn)知及定位類、演講與溝通能力類、團(tuán)隊協(xié)調(diào)與合作類、國學(xué)思想類、心理學(xué)類。

特色課程，主要是開設(shè)專屬于不同群體團(tuán)隊的課程。一是針對校級領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)的課程，主要有：風(fēng)險管理類、財務(wù)管理類、創(chuàng)新發(fā)展類、戰(zhàn)略管理類；二是針對行政團(tuán)隊開設(shè)的課程，主要有：決策計劃類、激勵能力類、執(zhí)行力類、壓力與情緒管理類；三是針對教師團(tuán)隊開設(shè)的課程（重點是班主任）：授權(quán)意識與團(tuán)隊建設(shè)類、執(zhí)行與決斷力類、班級危機處理和控制力類、創(chuàng)意與激勵類；四是針對學(xué)生團(tuán)隊開設(shè)的課程，主要有：授權(quán)意識與角色定位類，執(zhí)行與決斷力類，計劃、控制與危機處理類。

（二）學(xué)校不同群體領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)形式

第一，課堂學(xué)習(xí)形式。即通過語言表達(dá)，系統(tǒng)地向受訓(xùn)者傳授知識，期望這些受訓(xùn)者能學(xué)習(xí)其中的重要觀念與特定知識。一是講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，條理清晰，重點突出；講授時語言要清晰，生動準(zhǔn)確。這是保證效果的基本條件。該課堂形式有利于受訓(xùn)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識并控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二是模擬演練與趣味游戲，主要針對已經(jīng)出現(xiàn)過的并且有成熟經(jīng)驗可供參考的事件進(jìn)行情境模擬。參訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行具體事項應(yīng)對的模擬演練，通過以特定案例為背景的角色扮演，熟悉該類任務(wù)的組織運作，提高學(xué)員的應(yīng)對能力和策劃技巧。

三是案例討論與經(jīng)驗分享，通過培訓(xùn)教師與參訓(xùn)主體之間圍繞特定主題，并結(jié)合案例進(jìn)行討論，解決疑難問題。每次主題確定后，要選擇能體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)并且受訓(xùn)人員感興趣的案例展開討論，并啟發(fā)他們積極思考。該形式的優(yōu)點在于：受訓(xùn)人員能夠主動提出問題，表達(dá)個人的感受，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；鼓釷苧等嗽被極思考，有利于能力的開發(fā)和經(jīng)驗的交流。

四是設(shè)定項目，讓參訓(xùn)人員通過特定的項目進(jìn)行實踐。參訓(xùn)人員和他的團(tuán)隊，經(jīng)過團(tuán)體協(xié)作選定課題，針對調(diào)查出的諸多問題，提出解決問題的對策。在調(diào)查與實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題研究方向。

第二，拓展訓(xùn)練設(shè)置。拓展訓(xùn)練是一種體驗式教育活動，主要借助于各種精心設(shè)計的特殊環(huán)境營造各種氛圍，通過各種巧妙安排的趣味項目（游戲），以戶外活動的形式讓參與者進(jìn)行體驗，從而讓學(xué)員在輕松的氣氛中確立相關(guān)理念，從中感悟到活動項目所蘊含的道理。

根據(jù)培訓(xùn)群體的不同，采用不同的拓展訓(xùn)練形式及內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)的延伸，尤為重要。通過參與不同形式的實戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)員了解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、領(lǐng)導(dǎo)者具備的基本素質(zhì)、建立和鞏固領(lǐng)導(dǎo)意識、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力的各種行為，并引導(dǎo)學(xué)員積極自我反思，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)實踐中的問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)員的能力。

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，無論是團(tuán)體還是個體都更加注重自身的發(fā)展，注重提升團(tuán)體和個人的綜合素養(yǎng)，只有這樣，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展，因此，構(gòu)建學(xué)校不同群體的領(lǐng)導(dǎo)力課程并進(jìn)行實施就顯得越來越重要。

篇6

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)課 高校 大學(xué)生 職業(yè)教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0040-01

隨著高校的不斷擴招，高校的精英教育變成了大眾教育，高校大學(xué)畢業(yè)生隊伍在不斷擴大，但面對市場需求，社會競爭越演越烈，高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題一直都是社會廣泛關(guān)注的話題。與此同時，很多高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，正確指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對就業(yè)壓力，就業(yè)指導(dǎo)課在提高學(xué)生就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上起到了很大的促進(jìn)作用。

一、目前高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)現(xiàn)狀

針對當(dāng)今社會競爭力較為激烈的背景下，很多高校在就業(yè)指導(dǎo)工作上也開展了很多的活動，特別是針對性的開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，在一定程度上幫助了很多大學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)指導(dǎo)，但從實際工作中仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)如下三個方面：一是高校領(lǐng)導(dǎo)思想上不夠重視，缺乏明確的指導(dǎo)理念，開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課時間短，大部分學(xué)校僅僅是在臨近畢業(yè)前開始一些課程，并沒有開展全程性職業(yè)教育；二是教學(xué)內(nèi)容隨意性大、內(nèi)容不充實、知識滯后、理論指導(dǎo)性與實用性不強；三是在對就業(yè)指導(dǎo)課的傳授上，普遍存在“重理論教學(xué)輕實踐指導(dǎo)”的現(xiàn)象，根本無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果并不高。

二、就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的作用

（一）是社會就業(yè)的發(fā)展所需

面對我國經(jīng)濟(jì)體制不斷開放搞活的情況下，傳統(tǒng)的分配制已經(jīng)被打破，高校大學(xué)畢業(yè)生面臨了越來越嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力，就業(yè)形勢一直不容樂觀。對此，高校開展就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)時代的需求而產(chǎn)生的，可以將時代的變遷、市場的需求及時的指導(dǎo)給畢業(yè)生，讓學(xué)生們能夠認(rèn)清社會形勢，正確選擇工作崗位。

（二）為高校未來的創(chuàng)建發(fā)展打好基礎(chǔ)

就業(yè)指導(dǎo)課是社會就業(yè)形勢的集中體現(xiàn)，畢業(yè)生作為高校成果的體現(xiàn)，成果的輸出情況就是高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，就業(yè)指導(dǎo)課的全程性的教育可以提高學(xué)生的就業(yè)率，提升高校的知名度，促進(jìn)生源質(zhì)和量的提高，同時還可以為畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好指引，為高校未來的創(chuàng)建發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）可以有效、合理的調(diào)配人才資源

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求量逐步加大，高校是人才輸送和培養(yǎng)人才的地方，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重心是盡量合理地調(diào)配人才資源，避免人才的浪費。高校就業(yè)指導(dǎo)課就可以起到很大的調(diào)配作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生更適合的進(jìn)行擇業(yè)。

三、就業(yè)指導(dǎo)課開展全程性職業(yè)教育的方法

（一）加強對就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度

就業(yè)指導(dǎo)課是培養(yǎng)高校大學(xué)生就業(yè)工作的重要組成部分，面對嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力，高校為了更好的提高就業(yè)率，高校領(lǐng)導(dǎo)必須要加強對就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度，要應(yīng)充分認(rèn)識到開設(shè)這門課程的重要意義，切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入高校人才培養(yǎng)工作，合理安排就業(yè)指導(dǎo)課的課程安排，配備一支良好的教師隊伍，建立良好的課程運行機制，為高校就業(yè)指導(dǎo)課的順利開展提供更多的人力、物力條件。

（二）開展全程化的教學(xué)體系

高校必須要不斷完善就業(yè)指導(dǎo)課的課程體系，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點，制定科學(xué)有效的教學(xué)大綱，明確高校大學(xué)畢業(yè)生的教學(xué)目標(biāo)，開展全程化的教學(xué)體系。如高?？梢詫⒕蜆I(yè)指導(dǎo)課融入到各個年級，根據(jù)不同年級的特色和側(cè)重點，將就業(yè)信息正確的指導(dǎo)給大學(xué)生，將原本突擊式的就業(yè)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)三年或是四年的全程指導(dǎo)，大一讓大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯的意識；大二提高學(xué)生的專業(yè)技能，樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)；大三指導(dǎo)大學(xué)生開展社會實踐，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識；大四搜索畢業(yè)信息，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

（三）增強就業(yè)指導(dǎo)課的實踐性

就業(yè)指導(dǎo)課要根據(jù)大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的實際需求，加強就業(yè)指導(dǎo)課的實踐性和實用性，摒棄傳統(tǒng)單一的講授法，加強校企合作，將大學(xué)生輸送到知名的中小企業(yè)開展定向?qū)嵙?xí)工作，同時高校就業(yè)指導(dǎo)課還可以邀請一些社會各界人士進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)場講堂，建立就業(yè)服務(wù)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足大學(xué)生對求職信息的需求，從而通過多元化的方式開展就業(yè)指導(dǎo)課。

綜上所述，在高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是十分必要的，通過高校就業(yè)指導(dǎo)課的正確指導(dǎo)，可以有效的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以糾正學(xué)生的就業(yè)觀，樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生充分認(rèn)識當(dāng)前我國的就業(yè)形勢，以積極的心態(tài)應(yīng)對殘酷的社會競爭，提高大學(xué)生的就業(yè)的能力，提高高校就業(yè)率，為社會輸送更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宏偉；淺析高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)[J]；出國與就業(yè)（就業(yè)版）；2010年22期

篇7

關(guān)鍵詞中英兩國 體育課程 比較 啟示

1999年6月，中央下達(dá)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，目的是為了全面推動素質(zhì)教育，建設(shè)一個具有中國特色的教育體系。該決定指出，在課程體系建設(shè)上，要加強結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的搭建，同時下達(dá)試行國家、地方和學(xué)校課程的指令。2011年6月，新一輪的教育改革正式開啟，國家頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部也成立了關(guān)于學(xué)生體育與健康的課題組，開始編寫相關(guān)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。同年9月，新課標(biāo)開始實施。

英國的體育教學(xué)起步較早，在1997年，布萊爾工黨政府就頒布了《1997教育法案》，對英國各課程實行了資格管理。次年1月，英國教育大臣要求開設(shè)資格與課程局，針對英國課程改革中的問題提供咨詢和服務(wù)。1999年8月，該部門全面完成了新課程改革的推廣并向教育大臣提交了最終研究報告。1999年9月，英國政府宣布，將在2000年9月正式推行新課標(biāo)，所有公立中小學(xué)必須立刻執(zhí)行，其中體育課程新課標(biāo)也在其中。

一、中英兩國體育教學(xué)比較

1.中英兩國體育課程性質(zhì)比較

近年來，體育與健康成為了我國群眾普遍關(guān)注的話題，“健康第一”的思想也已經(jīng)深入人心。在此思想的指導(dǎo)下，新課標(biāo)中規(guī)定，中小學(xué)必須開設(shè)“體育與健康”相關(guān)課程，雖然還沒有明文規(guī)定高中必須開設(shè)體育與健康課程，但高中學(xué)校對體育與健康問題也十分重視。新課標(biāo)中對該課程有著詳細(xì)的定義，指出這是一門以增強體質(zhì)為目的的課程，通過體育鍛煉來實現(xiàn)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，體育課程在原有基礎(chǔ)上不斷加強，已成為了一門鍛煉身體并增強學(xué)生體能的重要課程。

英國的基礎(chǔ)教育是以“新英國國家課程”為指導(dǎo)的，該課程是一套專為中小學(xué)生定制的，具有完整的教學(xué)內(nèi)容、清晰的教學(xué)體系同時具備法律效應(yīng)的課程，其中還規(guī)定了學(xué)校提交教學(xué)報告的方式。參與制定該課程的學(xué)者指出，認(rèn)定一套課程是否有效的標(biāo)準(zhǔn)不只在于其內(nèi)容是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時課程也需要得到其他群體的認(rèn)可。體育教學(xué)不只是為了增強學(xué)生體制，更是為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，讓體育觀念深入人心?！靶掠鴩艺n程”具有非常大的變通性，它允許學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)情況對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這項規(guī)定為學(xué)生和教師提供了更大的發(fā)展空間，獲得了大家的一致好評。

從兩國的課程性質(zhì)比較我們發(fā)現(xiàn)，我國的體育課程是以健康為宗旨，而英國則更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。兩國雖然課程性質(zhì)不同，但歸根結(jié)底都是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教育水平服務(wù)。但教學(xué)性質(zhì)直接影響教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的不同導(dǎo)致學(xué)生思維、綜合素質(zhì)有所不同。因此，接下來我國體育教學(xué)的重點將是如何協(xié)調(diào)體育與健康之間的關(guān)系。

2.中英兩國體育課程的價值目標(biāo)比較

我國的新課標(biāo)中將體育課程的中心思想分為課程和理念兩個部分，其目標(biāo)是促進(jìn)身心健康，同時獲得體育知識與技能，增強社會適應(yīng)力。此外，還對體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，分為了參與、技能、身心健康等幾個部分。

英國1888年頒布的《教育改革法案》中對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，指出體育是為了促進(jìn)學(xué)生精神、體制、道德等方面全面發(fā)展，讓學(xué)生有更好的體能應(yīng)對未來的工作。英國體育教育具有較強的針對性，學(xué)生的各種體能特征都是體育教育的依據(jù)，依照學(xué)生的特征量身打造一套基礎(chǔ)課程。英國教育局認(rèn)為體育教育是英國學(xué)生享有的一種權(quán)利，是實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的重要課程。

從兩國的課程價值目標(biāo)比較可知，我國的體育課程主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康，但是從目前教育的發(fā)展和需求來看，仍然不能完全體現(xiàn)體育教育的應(yīng)有價值。我國正處在社會全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，體育教育也應(yīng)該在其中發(fā)揮獨特的作用。英國的體育教學(xué)目標(biāo)重點強調(diào)學(xué)生精神、道德方面的發(fā)展，強調(diào)人與環(huán)境、社會的和諧共處。我們可以借鑒英國體育課程的教學(xué)目標(biāo)，大力發(fā)展體育文化，在鍛煉學(xué)生身心的同時加強學(xué)生的公民意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.中英兩國體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

我國體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)有五個領(lǐng)域、六項水平，分別對不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行了規(guī)定。而英國體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)綱要和目標(biāo)，其中分別闡明了學(xué)生要學(xué)什么和參加什么活動，以及參與活動應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

從中英兩國體育課程內(nèi)容來看，英國的學(xué)習(xí)綱要和目標(biāo)更加詳細(xì)一些，其中還有細(xì)編的教學(xué)大綱和細(xì)則供教師參考。我國的教學(xué)內(nèi)容則簡單一些，給了師生更大的主動性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣也能夠更好的滿足學(xué)生各方面的需求。我國幅員遼闊，不同區(qū)域的教育水平很不相同，如果一定要求各地執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對所有學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。如果我們一味照搬英國的教學(xué)內(nèi)容，那么很難控制全體學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，這對我國的體育教學(xué)發(fā)展反而是不利的。

英國體育標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出了明確規(guī)定，要求每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)計劃，從計劃中得到發(fā)展和進(jìn)步。為了讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，課標(biāo)還規(guī)定了在每個學(xué)習(xí)階段都要開展競賽性活動，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。2002年10月，布萊爾政府發(fā)起了體育競賽活動，鼓勵學(xué)生積極參加體育競技運動，同時要求學(xué)校加強對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出高體育水平的學(xué)生。2006年，已經(jīng)有75%的學(xué)生參與了競賽活動，2007年達(dá)到了85%，都已達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，且在以后的幾年人數(shù)也有一定的增長。此外，英國政府還與有關(guān)部門通力合作，對體育教育出臺了更為詳細(xì)的大綱，使得體育課程更加的規(guī)范，讓廣大師生更加有法可依。

4.中英兩國課程實施與督導(dǎo)比較

目前來看，不管是英國還是中國都沒有統(tǒng)一的體育課程評價體系，具體表現(xiàn)在：沒有完善的監(jiān)控手段對課程進(jìn)行規(guī)范，且部分課程設(shè)計存在缺陷性問題，這都導(dǎo)致了體育課程評價無法順利實施。2013年，英國《獨立報》稱英國中小學(xué)的考試頻率是西方國家中最高的，各學(xué)校院長紛紛表示希望能結(jié)束政府的考試制度。由此可見每一個課程標(biāo)準(zhǔn)在推行之后都會出現(xiàn)各種各樣的問題，但我們?nèi)匀豢梢詮挠w育課程實施中得到一些啟示。英國資格與課程局是獲得英國教育局授權(quán)的專門對國家課程進(jìn)行檢測和評估的機構(gòu)，每年他們都會公布英國課程實施與調(diào)查的報告，也會公布考試情況。除此之外，該機構(gòu)還規(guī)定了學(xué)校也需要向家長提交書面報告，其中包括學(xué)生的考試情況、學(xué)生在校的表現(xiàn)、學(xué)校在全國的排名等。這些方法不僅能夠讓家長解學(xué)生的基本情況，也可以讓全社會來監(jiān)督學(xué)校課程的實施情況，如果有問題可以及時提交給有關(guān)部門，便于對課程的修正和改進(jìn)。我國于2001年已啟動了基礎(chǔ)教育改革，2007年4月和2013年5月下發(fā)了新課標(biāo)修訂和征求意見的通知，對基礎(chǔ)課程的實施情況進(jìn)行了調(diào)研。但從目前來看還沒有形成規(guī)范體系，存在一定的滯后情況。因此，形成一個制度性的信息監(jiān)測網(wǎng)是非常重要的，需要政府、師生、家長共同監(jiān)督并提出指導(dǎo)性意見，這對完善我國體育課程體系是非常重要的。

二、中英兩國體育課程比較對我國的啟示

1.英國體育課程設(shè)置的經(jīng)驗

通過研究發(fā)現(xiàn)，英國體育課程在課程劃分、工作內(nèi)容規(guī)定、從業(yè)人員要求等方面都有著更加系統(tǒng)的規(guī)定，對我國也有重要啟示。

（1）課程劃分細(xì)致

英國的課程劃分非常的細(xì)致，不僅有對教師的職業(yè)規(guī)范，還強調(diào)了從業(yè)人員的服務(wù)和組織管理能力，要求從業(yè)人員專一多能，在技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)等方面都能符合新型人才的要求。在體育課程的功能內(nèi)容規(guī)定上稍顯復(fù)雜，要求從業(yè)人員能夠清晰地認(rèn)識職業(yè)能力，并做好培訓(xùn)和鑒定的工作。而我國的劃分則表現(xiàn)在概念性較強，只是對從業(yè)人員的工作內(nèi)容進(jìn)行了描述，并沒有對其技術(shù)指導(dǎo)、組織管理等能力要求進(jìn)行規(guī)定。從這方面來說忽略了學(xué)生其他的技能培養(yǎng)，對學(xué)生整體水平的發(fā)展是不利的。

（2）工作內(nèi)容規(guī)定具體

英國體育課程在工作內(nèi)容規(guī)定上具體性比較強，不僅按時進(jìn)行反饋，在準(zhǔn)備階段及評估階段也都做出了規(guī)定。而我國只對工作中的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，沒有對前期的準(zhǔn)備和后續(xù)的評估進(jìn)行規(guī)定，這對規(guī)范教師行為、提高教師工作能力是不利的。從這方面來說，英國體育課程還是有很多可取的地方。

（3）從業(yè)人員要求高

英國的課標(biāo)對體育教師的技能提出了更高要求，希望體育教師能夠從更專業(yè)的角度來指導(dǎo)學(xué)生。在相關(guān)知識要求上，課標(biāo)將知識點羅列得很詳盡，而且更加強調(diào)讓學(xué)生掌握變通能力，能夠?qū)⒅R更好的理解和運用。而我國的課標(biāo)中對體育教師的要求略顯不足，只是強調(diào)技能要求，沒有具體的實施細(xì)節(jié)；在相關(guān)知識要求上只是大塊羅列，沒有具體的操作性與運用性指導(dǎo)。

2.英國體育課程設(shè)置給我國的啟示

我國應(yīng)借鑒英國體育課程規(guī)范，完善我國體育課程新課標(biāo)體系，使之更加具體化，同時注重對從業(yè)人員的要求。

（1）規(guī)范體育課程的標(biāo)準(zhǔn)制定

在定制標(biāo)準(zhǔn)前，應(yīng)多與各部門進(jìn)行溝通，加強對體育課程發(fā)展的了解以及對教師的技能要求，這樣才能夠制定出具有更強指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，為從業(yè)人員提供詳實的操作步驟，確保教育的專業(yè)性，又有利于挑選更為優(yōu)秀的從業(yè)人才。此外，還要嚴(yán)格規(guī)定《標(biāo)準(zhǔn)》中的考核鑒定程序，加強權(quán)威性構(gòu)建，使之成為被社會廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）明確從業(yè)人員的工作能力

體育產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)也是服務(wù)性行業(yè)，教師教導(dǎo)學(xué)生的不僅是專業(yè)知識，還有其他的技能。因此體育教師需要具有較強的協(xié)調(diào)、溝通與服務(wù)能力，能夠處理各種突發(fā)問題，這對體育課程教學(xué)的發(fā)展是很重要的。盡管在《標(biāo)準(zhǔn)》中對相關(guān)工作要求內(nèi)容有所涉及，但沒有形成完整的規(guī)定，并未引起足夠重視。因此仍需要從業(yè)人員加強對專業(yè)技能之外的能力培養(yǎng)，并引起重視，為學(xué)生起到一定的表率作用。

（3）注重從業(yè)人員的工作考核

體育課程標(biāo)準(zhǔn)中對從業(yè)人員的考核主要表現(xiàn)在工作中，對事前準(zhǔn)備和事后反饋并沒有名文規(guī)定。因此需要制定全面的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能夠全面指導(dǎo)從業(yè)人員調(diào)整工作內(nèi)容，提高工作效率，而且有利于對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考察。

（4）加強對技能標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

關(guān)于技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要更加的詳細(xì)化和具體化，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)要求，在考核上也有章可循，避免了考核中考評人員加入自己的主觀認(rèn)識，影響結(jié)果的公正。

（5）完善知識點內(nèi)容

在知識點內(nèi)容上，應(yīng)該更加的精細(xì)化，最好能將每個知識點都明確標(biāo)注出來。這樣有利于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使他們能夠更好地掌握和運用體育技能，避免出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中沒有主次的情況，同時也節(jié)約了師生時間，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在知識點的掌握上，不僅要理解和記憶，更關(guān)鍵的是要熟練運用，所以在知識點內(nèi)容的完善上還要對學(xué)生靈活運用能力進(jìn)行規(guī)定，這樣能幫助學(xué)生更好的學(xué)以致用。

綜上所述，我國與英國的體育課程在性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、督導(dǎo)等方面都存在一定的差異性。在我國體育課程設(shè)計上，可以以兩國的課程對比情況為基準(zhǔn)，找出我國的優(yōu)勢與不足，吸取英國優(yōu)秀的課程設(shè)計來發(fā)展自身。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)，一堂體育課 ， 素質(zhì) ， 能力，用心

Abstract: the elementary school sports is for all the students basic activities development ability and physical quality as the starting point, China's education policy is to cultivate virtue, wisdom, body develops in the round, with the reform of school physical education and sports of the concept of the transition of the requirements of the elementary school physical education teachers has not only before, which require us to have a sports teacher, not only require a high degree of dedication to work and the sense of responsibility, but also must have a rich theory knowledge, the many kinds of teaching ability, constantly updating the teaching method, so that the students for the sports this course and to learn.

Keywords: elementary school, a physical education, quality, ability, the heart

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

對上好一堂體育課，在不同的時期都有不同評價的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)下該如何上好一堂體育課呢？對此，我的一些膚淺的看法和觀點是：

首先就要要求體育教師不僅要有一般小學(xué)教師的素質(zhì)要求，更要有任教體育學(xué)科的能力要求，同時體育教師還必須要有責(zé)任感、有扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識。

二、應(yīng)該“用心”去投入，即用心去理解《新課標(biāo)》，落實課程理念。在新課改革中，我們要正確把握新課程的內(nèi)涵，理解什么是《新課標(biāo)》？第一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。第二、體育老師要認(rèn)真落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位等。我認(rèn)為，作為一名體育教師，只有正確理解新課標(biāo)的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。

三、打破常規(guī)、樹立新意，用心去設(shè)計教法和布置場地器材。在有限的條件下上好體育課是我們體育教師的職責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)方法與布置教學(xué)場地器材是加強素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生主動參與體育鍛煉，實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的必要保證。在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)體育教師要自由地、隨機地選擇適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，用簡單、富有樂趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，注重簡單的技巧練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，靈活性。相信只要充分發(fā)揮我們每一個體育教師的聰明才智，激發(fā)體育教師的工作能動性，“勤，定能補拙”。 四、用心去讓每個同學(xué)們都能夠“動”起來。一堂好的體育課，自然應(yīng)是學(xué)生盡情運動，課上生龍活虎，并伴有對下一節(jié)課的渴望……今天的學(xué)校體育在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展趨勢：活動的樣式多樣化了，活動的空間擴大了，活動的時間增多了，活動的內(nèi)容豐富多彩了。學(xué)校體育課程改革的形式和內(nèi)容可以千變?nèi)f化，但必須堅持讓同學(xué)們動起來，為了有效地增強學(xué)生體質(zhì)，學(xué)生體育課和體育活動中，必須讓學(xué)生承載一定的運動負(fù)荷。我們體育教師要在體育改革中，時刻銘記學(xué)校體育的主要功能，決不能把體育課上成“休閑”課。五、 用心去關(guān)注“每一個學(xué)生”?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”的要求。由于受先天遺傳、后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、心理、興趣愛好、運動能力等方面會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、多種多樣的差別，差異是一種客觀存在。要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教育平等”，我們在體育教學(xué)中教師要關(guān)注“每個學(xué)生”，對“每一個學(xué)生”要確定層次水平目標(biāo)，尋求適合學(xué)生的有效的教學(xué)方式，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，真正讓學(xué)生在體育課中找到屬于自己的樂趣。 六、有始有終，注重“放松活動”

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摘 要 本文主要針對傳統(tǒng)的高中體育課程評價單一而導(dǎo)致課程評價功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評價應(yīng)涉及體育課程編制與實施的各個方面，并結(jié)合《體育與健康》新課標(biāo)，分析探討對體育課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及學(xué)生和教師等方面進(jìn)行評價的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法。

關(guān)鍵詞 高中 體育課程 評價

一、研究背景

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的主要手段，近年來對高中體育課程教學(xué)評價的研究是目前高中體育教學(xué)的熱點問題。高中體育課程教學(xué)評價是通過系統(tǒng)地收集課程實施過程中學(xué)生運動情況、體育教師教學(xué)情況以及學(xué)生課堂中的身體鍛煉和表現(xiàn)等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價值判斷的活動。

二、高中體育課程評價的發(fā)展概況

我國體育與健康課程的性質(zhì)，決定了體育課程是在學(xué)校教育中落實“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，要貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在體育課程目標(biāo)的確定，體育課程的設(shè)計、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和體育課程的組織實施、課程評價等各個方面，都體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體機能水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》對體育課考核標(biāo)準(zhǔn)有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項目標(biāo)準(zhǔn)，制定出本地區(qū)的考核項目和標(biāo)準(zhǔn)。我國傳統(tǒng)體育課程的評價基本上是一種終結(jié)性評價，它的基本性質(zhì)是在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運動成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實施的主要評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。在實施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內(nèi)容也與教學(xué)目標(biāo)脫離。它既不可能全面的反映課程目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運動技能學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不是評定學(xué)生健康狀況的最佳手段。可以這樣認(rèn)為：傳統(tǒng)的評價方法由于比較簡捷而便于教師的操作，但不是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好方法。

三、體育課程評價的具體表現(xiàn)

長期以來，在普通高中體育與健康課程中，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評價，這種評價已不能適應(yīng)新課程下對普通高中學(xué)生全面發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能；二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評價者的作用；四是評價的時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等，所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學(xué)生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，從而促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的個性化的發(fā)展與提高。所以，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學(xué)生在體育與健康課程中創(chuàng)新精神的需求，提高對學(xué)生發(fā)展性評價的針對性和實效性。

新的體育與健康教學(xué)大綱對體育課成績考核的表述是：“考核評定成績的方法，主要通過教師對學(xué)生的觀察、測驗，并參考學(xué)生自我評價和同學(xué)間相互評價的意見，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級評定。教學(xué)內(nèi)容中，凡可進(jìn)行定量測驗的（主要是跑、跳、投等身體基本活動能力），應(yīng)進(jìn)行階段性的測驗，認(rèn)真記錄成績。這些記錄是判斷學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展的依據(jù)，也是了解和評價學(xué)生身體健康狀況以及身體綜合素質(zhì)的參考數(shù)據(jù)。強調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的幅度，進(jìn)行綜合評價，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，補其所短，激勵進(jìn)步。特別要注意學(xué)生的個體差異和體弱學(xué)生的特殊情況，使每個學(xué)生都有前進(jìn)的信心，每學(xué)期評定一次成績，每學(xué)年進(jìn)行一次綜合等級評定。”

四、對體育課程評價的建議

綜合國內(nèi)外體育課程評價的發(fā)展概況，我個人認(rèn)為在體育與健康課程評價過程中應(yīng)注意以下幾點：第一；精心制定體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體育課程本身存在的特點和學(xué)生個體體育發(fā)展的不均衡性等特點，在教學(xué)之初就應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)立個人進(jìn)步的目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切合實際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發(fā)展的目標(biāo)。第二；體育課程評價的全面性。體育課程評價可從學(xué)生運動成績的提高幅度，身體指標(biāo)變化情況，以及學(xué)生對體育活動的態(tài)度、基礎(chǔ)知識掌握、努力程度，協(xié)作精神等方面進(jìn)行評價。評價可采用教師評價和學(xué)生自評互評等形式。自我評價和相互評價會更客觀、合理，再者，自我評價本身，就是一個學(xué)習(xí)體育、關(guān)心體育的過程。第三；突出課程評價內(nèi)容的重點。評價要注重體育情感等非智力目標(biāo)的評價，如體育態(tài)度、意識、合作創(chuàng)新精神等，這些因素對學(xué)生的終身體育意識的養(yǎng)成有很大的影響，也是現(xiàn)代體育教學(xué)的中心價值趨向。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育安全問題特點安全隱患安全對策

體育課的本質(zhì)任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生身體健康、增強學(xué)生體質(zhì)。如果體育課教學(xué)忽視安全與安全教育，就很有可能發(fā)生傷害事故，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與健康、甚至造成終身的殘疾，因此， 體育課教學(xué)必須十分重視安全教教育，切實加強安全施， 確保學(xué)生健康成長。

一、小學(xué)體育課程特點

小學(xué)體育的授課對象是7～11歲的兒童，這個階段的小學(xué)生身體發(fā)育快速增長，但是骨逐漸骨化，肌肉力量尚弱，容易發(fā)生肌肉拉傷和骨骼變形。我國的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：第一，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進(jìn)行深化改革， 突出健康目標(biāo)的一門課程。第二，體育老師要認(rèn)真落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位等。根據(jù)授課對象的特點以及新課標(biāo)的要求，作為體育教師應(yīng)該正確理解新課標(biāo)的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。

二、小學(xué)體育教學(xué)中存在安全隱患

1 安全意識淡薄

作為小學(xué)生，對于安全的認(rèn)識還未完全成熟，在體育課上的準(zhǔn)備活動和主要內(nèi)容授課過程中，常有學(xué)生不按照教師要求完成準(zhǔn)備活動，致使在接下來做大肢體運動時造成肌肉拉傷事件，對有些危險性的器材，學(xué)生不按照教師要求擺放和操作。如在擲標(biāo)槍教學(xué)中，由于標(biāo)槍器材的特殊性，要求學(xué)生要遠(yuǎn)離標(biāo)槍落點范圍，但常有學(xué)生不遵從教師口令，擅自活動，據(jù)有關(guān)報道，長春一所小學(xué)，在這個內(nèi)容的教學(xué)中，標(biāo)槍刺中一學(xué)生小腿，險些造成生命危險；部分體育教師的教學(xué)還存在松散管理，“放羊”式的課程屢見不鮮，也是造成安全事件的主要原因之一。

2 體育場地的安全性

體育課程教學(xué)，需要一定的場地和體育器材，有研究表明，城市中30%的小學(xué)場地不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，而在農(nóng)村不達(dá)標(biāo)的場地超過50%以上，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，這種差距就更為明顯，由于場地的不規(guī)范，勢必造成安全性存在很大問題，這對學(xué)校的體育教學(xué)埋下了安全隱患。

3 學(xué)生安全知識匱乏

據(jù)有關(guān)調(diào)查指出，小學(xué)生體育安全知識相對匱乏，同時，有學(xué)生為了追求“刺激”在完成動作的時候，常常伴有危險性的動作。對于體育課，訓(xùn)練內(nèi)容不同，使用器材不同，注意事項也應(yīng)有所不同。在單雙杠和跳高訓(xùn)練時，器械下面要準(zhǔn)備好符合要求的海面墊子；在跳箱和鞍馬訓(xùn)練時，要有老師在一側(cè)做好保護(hù)；跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時，要嚴(yán)格按照老師的要求助跑、起跳、跳后落入沙坑；進(jìn)行投擲訓(xùn)練時，要按照教師的口令行動，不可有絲毫大意；在短跑訓(xùn)練中，要按照規(guī)則進(jìn)行，因為人在沖向終點時，人體的沖量很大，如果不按照規(guī)則，易發(fā)生學(xué)生之間沖撞，造成身體傷害。

三、存在隱患的安全對策

1 教育學(xué)生樹立安全意識

在小學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)在教學(xué)中注意學(xué)生樹立安全意識。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，尤其是小學(xué)生，安全意識更加薄弱，如有的小學(xué)生上課調(diào)皮，站隊時相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的學(xué)生本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，尤其是小學(xué)生在運動時出現(xiàn)類似的動作更加危險，如學(xué)生跑步時，如果被后面的學(xué)生推倒，等等。在小學(xué)學(xué)生對教師有很強的依賴感，他們信任老師，相信老師的話，教師應(yīng)在教學(xué)中要時常地提醒學(xué)生那些是錯誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，提醒并使學(xué)生思想上引起認(rèn)識和重視。促使學(xué)生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發(fā)生。

2 教學(xué)內(nèi)容要合理，運動負(fù)荷適宜

小學(xué)生的肌纖維較細(xì)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，力量素質(zhì)較差，只適應(yīng)采用負(fù)荷較輕、動作較快的練習(xí)，而過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時間的靜力緊張練習(xí)，則會引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長，在小學(xué)適宜安排一些速度性的運動內(nèi)容，我們一定要根據(jù)小學(xué)生的實際能力去要求并引導(dǎo)教育學(xué)生。

3 要保證好場地、器械的安全

由于場地、器材引發(fā)的安全事故層出不窮，如場地方面不平整、過硬、有沙石等； 由于器械的安裝的不穩(wěn)固，器械上銹，老化等。所以學(xué)校應(yīng)該定期對場地、器械進(jìn)行檢查，預(yù)防由于場地、器械原因引發(fā)的安全事故。

4 建立小學(xué)生病史檔案

對小學(xué)生建立病史檔案，常見的病癥和損傷的急救和處理方法。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生的病史檔案，將不適宜進(jìn)行劇烈運動的學(xué)生名單交到體育教師手中，例如，學(xué)生有先天性的心臟病、脆骨病等。避免不適宜進(jìn)行劇烈運動的學(xué)生由于參與劇烈運動而引發(fā)的傷害。同時要做好對學(xué)生病史的保密工作，可以對不適宜劇烈運動的學(xué)生開展一些中等強度的運動。并配備運動損傷處置藥品與設(shè)備等等。從而讓學(xué)生能夠愉快地投入到體育運動中。

5 運動前準(zhǔn)備活動要充分

準(zhǔn)備活動既要有一般性的活動，活動肩、膝、踝關(guān)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的動作技術(shù)要求。重點做好針對性的準(zhǔn)備活動，如在進(jìn)行技巧類練習(xí)時。除了一般的肢體伸展活動外，還要安排頭、頸、腰、腹等部位的活動。另外，準(zhǔn)備活動要有新鮮感.來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而使學(xué)生在生理、心理上都準(zhǔn)備好，提高對教學(xué)中安全事故的預(yù)防。

場地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防。也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素。是可見的.也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要在體育課的課前設(shè)計上、課中的組織管理上、課后放松調(diào)整上，教師都應(yīng)留心觀察，預(yù)防可能出現(xiàn)的安全問題，以便早發(fā)現(xiàn)早處理，避免安全事故的發(fā)生。

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