導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量給予的關(guān)注越來(lái)越重視，其中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面教學(xué)的關(guān)注也比較多。因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文的主要環(huán)節(jié)就是閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的能力培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要的一部分。提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的主要之處也在于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的幾點(diǎn)心得

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身思想思考的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得可以通過(guò)以下幾點(diǎn)去增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)水平：

（一）確立學(xué)生自我學(xué)習(xí)、閱讀的主動(dòng)地位

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，老師與同學(xué)的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話是最根本的對(duì)話，可是老師必須要認(rèn)識(shí)到對(duì)話的主體不是老師，而是每個(gè)學(xué)生。老師要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立和自主的閱讀，讓學(xué)生在自我閱讀中學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)就是文本的用意，要讓學(xué)生自己閱讀，并學(xué)會(huì)自己閱讀，因此學(xué)生閱讀的能力要全方位的去培養(yǎng)。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地了解文本，在具體環(huán)境中去領(lǐng)悟、體驗(yàn)和理解文本語(yǔ)言的意義與作用。

例如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學(xué)生有了這種主動(dòng)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

（二）引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

最好的老師就是“興趣”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于對(duì)閱讀的興趣。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣就是學(xué)生提高閱讀能力的有力條件，學(xué)生只有喜歡閱讀，才能夠把語(yǔ)文學(xué)好。怎樣能夠讓學(xué)生在閱讀中有呢？主要是看老師教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建的情境，采取的有效引導(dǎo)方法，創(chuàng)建各種問(wèn)題，留下想象的空間。語(yǔ)文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發(fā)展的規(guī)律。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，課本教材的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，使用現(xiàn)代化教學(xué)的方式，讓學(xué)生傾聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生有見(jiàn)解的表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，讓閱讀成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)和賞心悅目的享受。充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)正是從發(fā)展語(yǔ)言入手，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維。因此，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi)始。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀是語(yǔ)文這一學(xué)科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語(yǔ)文教學(xué)有豐富深刻的蘊(yùn)含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“三分詩(shī)，七分讀?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，更能突出用讀來(lái)代替講的作用，語(yǔ)文中有很多語(yǔ)言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時(shí)候只能意會(huì)，不能言傳，“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”學(xué)生要能夠?qū)σ痪?、一段乃至全篇課文通順、流利地讀好，運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，能夠理解課本內(nèi)容，并能準(zhǔn)確地概括文章所表達(dá)的思想感情，就要做好加強(qiáng)提高閱讀能力的目標(biāo)。在讀中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能更好的完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

（四）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

例如：《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀指導(dǎo)要抓好起點(diǎn)，激發(fā)興趣，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，力求形式活潑，注重實(shí)效，既注重過(guò)程，又適當(dāng)評(píng)價(jià)，切實(shí)通過(guò)課外閱讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教書(shū)育人的目標(biāo)。只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；形成；世界觀

隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，讓學(xué)生多看書(shū)，看好書(shū)的形式越來(lái)越多。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的主旨，有助于語(yǔ)言的積累，鍛煉學(xué)生使用語(yǔ)言描繪事物，表情達(dá)意的能力，能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?？梢哉f(shuō)，教師在提高課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的思考，將兩者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到更好的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要作用

（一）課外閱讀能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力

因?yàn)閷?duì)于很多愛(ài)看書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)都可以在不同的書(shū)籍中找到，這樣就可以幫助學(xué)生在頭腦中將已有的概念弄明白，成為不可缺少的東西。如果課外書(shū)籍讀的越多，那么掌握知識(shí)就會(huì)越快，這樣課堂上教師講解的問(wèn)題也可以非常容易明白，做家庭作業(yè)也有一定的幫助?？梢哉f(shuō)加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）課外閱讀能夠讓學(xué)生形成正確的世界觀

如果一個(gè)人在年輕時(shí)候沒(méi)有受到英雄人物的生活和戰(zhàn)爭(zhēng)方面的書(shū)籍影響，沒(méi)有被書(shū)中的英雄的精神感染，可以說(shuō)他們就不會(huì)受到真正的教育。只有為學(xué)生創(chuàng)造交談，讓他們找到能為之振奮并終身難忘的書(shū)籍是相當(dāng)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，使之形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

（三）課外閱讀可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們領(lǐng)會(huì)、理解和記憶教材存在一定的困難，尤其當(dāng)內(nèi)容形式多樣化，他們往往對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有理解，但是另一項(xiàng)內(nèi)容就忘了。在這種情況下，腦力勞動(dòng)遇到的困難較多，就需要多閱讀各個(gè)方面的書(shū)籍，這樣對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)有很大幫助，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的誤區(qū)

（一）對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠明確

隨著新課程改革的推進(jìn)，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是沒(méi)有進(jìn)展，仍然只是星星點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有系統(tǒng)的安排和考慮。究其原因可以知道，因?yàn)椴簧俳處煂⒄n外閱讀看的沒(méi)有那么重要，甚至覺(jué)得課外閱讀更增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一天不讀就不受影響，可今天讀也可明天讀，選擇起來(lái)比較自由。但是這種教育教學(xué)觀念是不牢固，也是不正確的。

（二）教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)不足

很多教師還是習(xí)慣讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，然后完成課后練習(xí)和作業(yè)，覺(jué)得這是正事。一旦學(xué)生看起課外書(shū)，就會(huì)感覺(jué)那是分外事，在看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的閑書(shū)。這種指導(dǎo)課外閱讀的方法是不可取的，甚至學(xué)生讀什么樣的課外書(shū)教師都不會(huì)過(guò)問(wèn)，完全處于一種放任狀態(tài)。學(xué)生憑借自己的興趣看書(shū)，其意義和作用得不到明顯的體現(xiàn)。

（三）對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)缺失

對(duì)課外閱讀的作用，教師都會(huì)有一定的意識(shí)，但是因?yàn)楦鞣N原因，大多數(shù)的課外閱讀都是一種形式，教師對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)存在缺失，同時(shí)也存在相應(yīng)的評(píng)價(jià)和檢查，這樣的激勵(lì)監(jiān)控機(jī)制也沒(méi)有。長(zhǎng)期下去，就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊憽?/p>

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)對(duì)策

（一）重新認(rèn)識(shí)閱讀，把握正確的目標(biāo)

為了能讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)閱讀，應(yīng)該從幾個(gè)方面作出努力。首先，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，遵循閱讀規(guī)律，但是形式要變，鼓勵(lì)要多。教師可以根據(jù)題目猜測(cè)文章的內(nèi)容，根據(jù)首段猜測(cè)其他段落，還可以通過(guò)講故事，激情表演等方式進(jìn)行閱讀，通過(guò)小游戲感受閱讀的其樂(lè)無(wú)窮。其次，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，并將其作為整個(gè)學(xué)習(xí)生活的部分。同時(shí)學(xué)校要能為學(xué)生提供充足的書(shū)籍，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)和作用，從而有效地利用一切閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間。再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成選一本書(shū)就要讀完的習(xí)慣。并且，還可以針對(duì)學(xué)生的生活情況，選擇讀書(shū)時(shí)間，有機(jī)會(huì)地讀書(shū)。這些習(xí)慣在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中會(huì)逐漸形成，并且教師和家長(zhǎng)要做好監(jiān)督，時(shí)常提醒。

（二）指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀，提高閱讀實(shí)效

首先，要精選讀物，讓學(xué)生享受經(jīng)典閱讀的快樂(lè)。教師可以依照學(xué)生學(xué)段的情況，推薦不同的書(shū)籍。由于學(xué)生的年齡、性格的不同，他們的閱讀興趣也會(huì)發(fā)生一定的變化。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生喜歡童話和寓言。高年級(jí)的學(xué)生喜歡傳奇和驚險(xiǎn)的小說(shuō)。從生活的角度來(lái)講，和學(xué)生有密切關(guān)系的讀物包括指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的生活能力，還有幫助學(xué)生了解生活的讀物等，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大幫助。其次，在讀法上教師還可以作出指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典中學(xué)會(huì)閱讀。教給學(xué)生讀書(shū)的方法，還要教給學(xué)生記憶的方法。在課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，隨時(shí)記憶，寫(xiě)隨感式筆記，這些筆記在學(xué)生閱讀時(shí)隨時(shí)都能進(jìn)行。比如，在文章緊要處勾畫(huà)，在書(shū)的空白處寫(xiě)上批注等。還可以寫(xiě)摘錄式的筆記，這些筆記是重在把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句和精彩的片段摘錄下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類。

（三）對(duì)學(xué)生的課外閱讀實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，對(duì)于他們的課外閱讀效果絕對(duì)不能放手不管。因?yàn)闉榱吮ＷC學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持對(duì)課外閱讀的興趣，就要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。比如，在賞析交流的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，可以阻止學(xué)生開(kāi)展賞析交流，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，還是一個(gè)共同提高的過(guò)程。讓學(xué)生賞析作品中的人物代表，學(xué)生會(huì)比較輕松地表達(dá)自己的讀書(shū)感受，從而獲得知識(shí)，陶冶情感。還可以在成果展覽中評(píng)價(jià)。通過(guò)成果展覽的形式展示學(xué)生的閱讀收獲，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，保持讀書(shū)的熱情。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)背書(shū)，寫(xiě)讀后感，會(huì)背古詩(shī)等。還可以組織學(xué)生通過(guò)內(nèi)容表演或者配樂(lè)朗誦的形式來(lái)匯報(bào)自己的讀書(shū)情況、在這個(gè)過(guò)程中，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀指導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣 閱讀技巧

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0111-01

一 講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熞_(kāi)啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)法把枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索知識(shí)的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識(shí)。例如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢？他是一位怎樣的人呢？讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時(shí)代，中國(guó)有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景。看了這段視頻，你有何感想？也可以結(jié)合自己查找資料進(jìn)行補(bǔ)充。為什么孔子會(huì)成為一位偉大的思想家和教育家呢？大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開(kāi)這個(gè)秘密了。經(jīng)過(guò)我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二 教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)理解其中的詞語(yǔ)和句子，能綜合運(yùn)用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)、句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要途徑。閱讀是要注意兩點(diǎn)：一是重視理解和運(yùn)用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái);二是注意文章或段落的開(kāi)頭，這些詞語(yǔ)或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)開(kāi)頭、升華感情、畫(huà)龍點(diǎn)睛等作用。例如在《草蟲(chóng)的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出重點(diǎn)的詞句，并討論它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！边@是文章開(kāi)頭的第一句，一個(gè)“又”字點(diǎn)出了作者不止一次躺在田野里，說(shuō)明了作者對(duì)田野有著不同尋常的特殊情感。“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧?kù)o?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲(chóng)，作了一次奇異的游歷。”這句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直到夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)”。這一句“夕陽(yáng)親吻著西山”和紅鳩鳥(niǎo)歸巢的鳴叫點(diǎn)明了時(shí)間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對(duì)奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來(lái)”說(shuō)明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂(lè)和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

三 在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起與思，思源與疑。”教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問(wèn)題，然后讓全班同學(xué)討論。學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：寶石島是一個(gè)什么樣的海島呢？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島生活呢？為什么要守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島呢？這個(gè)小島可能位于祖國(guó)的什么方位，如果沒(méi)有戰(zhàn)士駐守，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果？……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自動(dòng)參與課堂閱讀的積極性，并且體會(huì)了邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的熱愛(ài)之情。

四 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流就會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種個(gè)性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋(píng)果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋(píng)果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)力，才會(huì)得到重用……對(duì)于這些多元化、有個(gè)性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.176

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)必不可少的基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，乃至日后走向工作崗位，都要進(jìn)行閱讀。閱讀水平的高低會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率、工作效率產(chǎn)生重要的影響。而影響學(xué)生閱讀水平的則是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是將學(xué)生獨(dú)立閱讀變成師生共同參與的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中完成文本、教師、學(xué)生之間的對(duì)話。這種轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生明白閱讀的意義，啟發(fā)學(xué)生的思想，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。受年齡影響與認(rèn)知的局限，小學(xué)生的閱讀能力非常薄弱。因此，我們很有必要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行認(rèn)真的探討。

一、閱讀教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵與特征

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的鍛煉的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和系統(tǒng)的知識(shí)，我們必須采取多種措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們對(duì)閱讀充滿著最原始的熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。小學(xué)教學(xué)要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松學(xué)、快樂(lè)學(xué)，為九年義務(wù)教育提供不竭的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教師要將閱讀教學(xué)這個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵點(diǎn)抓住，使語(yǔ)文在教育行業(yè)中的地位得到鞏固。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性能夠從很多方面得以體現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)于閱讀有著濃厚的興趣，能夠在合作和互助的過(guò)程中圍繞文章進(jìn)行交流與探討，在課堂上能夠積極參與，氣氛活躍;改變以往由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，師生的互動(dòng)逐漸增多，課堂重點(diǎn)突出;課堂得到延伸和拓展，課外閱讀有效吸引學(xué)生，并在考試中獲得理想的效果，學(xué)生在閱讀方面的能力得以體現(xiàn)，并有了很大的提高。

二、是什么在影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

（一）教師的教學(xué)方式較為單一

在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了圖方便，采取了單一的教學(xué)方式，課堂沒(méi)有亮點(diǎn)也沒(méi)有特色，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文本形成全面的理解和感悟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣和熱情，他們的耐心也會(huì)逐漸消磨殆盡，使閱讀教學(xué)課堂效率低下。

（二）教師缺乏足夠的語(yǔ)文素養(yǎng)

教師自身能力和水平的不足導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻?、過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)法形成強(qiáng)大的感染力，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)實(shí)效性的低下。

（三）教學(xué)方案過(guò)于死板

教師在設(shè)置課堂教學(xué)方案時(shí)始終遵循相同的原則，缺乏變化，靈活性和針對(duì)性不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶。

三、有效促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）教師從自身做起，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)與專業(yè)技能

教師首先要多學(xué)習(xí)，增加自己的涉獵面，鍛煉自己的寫(xiě)作能力，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高。小學(xué)生都對(duì)教師有一種很深的崇敬之情，也會(huì)在不知不覺(jué)中模仿教師的行為和性格。因此，教師要靜下心來(lái)多讀書(shū)，在書(shū)香中熏陶出為人師表應(yīng)有的素養(yǎng)。其次，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入的研究和全面分析，使自己對(duì)文本的理解更加深入，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展，并在創(chuàng)新意識(shí)中獲取新穎的教學(xué)手段與方法。再次，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高自己的教學(xué)技能。教師要多與學(xué)生交流自己的閱讀感悟，并在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使他們對(duì)閱讀更有信心。

（二）教學(xué)方式要靈活多變

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，進(jìn)入了21世紀(jì)之后，我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師的教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)多樣化，課堂設(shè)計(jì)要多元化，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行充分的利用。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多的意外生成，教師要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)變得靈活多樣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)相關(guān)的情境，也可以將多媒體應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去。多媒體的圖片、視頻、音樂(lè)等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的多種感官共同作用，自然而然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境之中。

（三）師生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作交流

教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確自己在教學(xué)過(guò)程中的定位，走下講臺(tái)，脫掉“師道尊嚴(yán)”的外衣，與學(xué)生一起分享自己的閱讀體驗(yàn)，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，使閱讀教學(xué)煥發(fā)獨(dú)有的魅力和無(wú)盡的活力。這樣做，不僅能夠使學(xué)生受到教師的影響選擇優(yōu)秀的閱讀材料，養(yǎng)成科學(xué)的讀書(shū)習(xí)慣，還能為學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。從教師到朋友，身份上的轉(zhuǎn)變使學(xué)生更加向往與教師親近。需要注意的是，教師的“導(dǎo)”和“放”都要有一個(gè)度。因?yàn)樾W(xué)生的自制力較弱，教師要密切關(guān)注，該放則放，該收則收。如果課堂上的啟發(fā)過(guò)于熱鬧，教師就要如交警一般維護(hù)秩序。

（四）采用針對(duì)性教學(xué)策略

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁精神。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，使他們的主體性得到充分發(fā)揮，并獲得全面而健康的發(fā)展。我們要建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀，采用以學(xué)生為本的針對(duì)性策略。

教師要通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極、接受能力強(qiáng)的階段，教師要對(duì)他們的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)大他們的閱讀量，提高閱讀的質(zhì)量，教給學(xué)生合適的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐將閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際緊密結(jié)合，使閱讀教學(xué)的實(shí)效性得到有效發(fā)展。

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小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的生理，心理特征，加以引導(dǎo)幫助。我認(rèn)為應(yīng)該從這幾個(gè)方面去做工作：

一、讓學(xué)生熟讀課本

小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開(kāi)課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?/p>

通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學(xué)生多讀感興趣的書(shū)

學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書(shū)。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有了限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書(shū)的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。

三、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法

面對(duì)市面上，課外閱讀書(shū)籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過(guò)仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過(guò)程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過(guò)程，在精讀課外讀書(shū)物的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到進(jìn)一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以及完全忽略過(guò)去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習(xí)慣

只要形成了習(xí)慣，要改也更難，俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然?！彼?，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為；除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，即每個(gè)單元，重點(diǎn)，講解，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生而言，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X(jué)閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個(gè)階段我們也不妨拿來(lái)一用，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解。

篇6

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀主要是閱讀的語(yǔ)文作品比較少，這是由于全國(guó)范圍內(nèi)不同地區(qū)之間的條件差異和對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念不同造成的，使得小學(xué)生接觸到的語(yǔ)文作品偏少。另外一個(gè)原因是語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件較為枯燥和單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們的身心特點(diǎn)表明他們對(duì)一些語(yǔ)文作品沒(méi)有接受能力，超出了小學(xué)生的理解范圍，因此，會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)為閱讀是比較困難的，這就讓小學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了抵觸和排斥，而閱讀本身也就無(wú)法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課后作業(yè)繁多，再加上家長(zhǎng)為了給孩子“開(kāi)小灶”，要不就是請(qǐng)家教，要不就是報(bào)了各種各樣的興趣班或者補(bǔ)習(xí)班，大量的上課時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間占據(jù)了小學(xué)生幾乎所有的業(yè)余休息時(shí)間，予以閱讀的時(shí)間無(wú)法保障，而小學(xué)生可以自由支配的時(shí)間也無(wú)法保證。因此，在無(wú)法保障小學(xué)生閱讀時(shí)間的情況下，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀技能是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是，閱讀又對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及對(duì)語(yǔ)言的理解能力有著重要的作用和意義，也對(duì)小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言能力有著基礎(chǔ)作用，所以，如何保證小學(xué)生語(yǔ)文有效的閱讀時(shí)間是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的前提。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)的重要性和意義

興趣是最好的老師，也是小學(xué)生學(xué)好閱讀的推動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)主要是通過(guò)拓展小學(xué)生的閱讀量來(lái)實(shí)現(xiàn)，這不僅可以開(kāi)闊小學(xué)生的視野，幫助小學(xué)生提高理解能力和閱讀寫(xiě)作能力，還可以幫助小學(xué)生塑造健全的人格與積極向上的道德品質(zhì)，鍛煉小學(xué)生良好的氣質(zhì)。一旦小學(xué)生具有了閱讀的興趣，形成了良好的閱讀習(xí)慣，那么小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去尋找自己喜歡或者感興趣的閱讀機(jī)會(huì)和語(yǔ)文作品，在閱讀的過(guò)程中獲得精神、心靈以及能力上的滿足，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)。反過(guò)來(lái)，小學(xué)生主動(dòng)獲得的知識(shí)能力以及內(nèi)心獲得的愉悅的知識(shí)體驗(yàn)會(huì)增加小學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，從而形成良性循環(huán)，這種良好的閱讀興趣對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，甚至可以說(shuō)會(huì)讓小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展受益匪淺。

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展正處于萌芽的關(guān)鍵期，因此，他們對(duì)于知識(shí)的渴求以及對(duì)外界事物的好奇心非常濃厚，教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生對(duì)求知的欲望，同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該支持和引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，慢慢地鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立自主地尋找課外書(shū)，獲取閱讀的滿足感。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的主要策略

第一，教師和家長(zhǎng)要善于精選出適合小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的讀物，并且適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生閱讀。小學(xué)生正處于好奇心和求知欲非常強(qiáng)烈的階段，面對(duì)各種類型的書(shū)籍，小學(xué)生往往會(huì)難以取舍，無(wú)從選擇，比如，他們會(huì)對(duì)冒險(xiǎn)、神話、勇敢和童話的故事比較感興趣，因此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知 水平，向?qū)W生推薦或者精心挑選適合小學(xué)生心理需求的經(jīng)典語(yǔ)文閱讀書(shū)籍。尤其是對(duì)于一些弘揚(yáng)正義、善良和美好的、具有正能量的語(yǔ)文閱讀讀物要大力提倡，如果條件允許，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，從而激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法。正確的閱讀方法可以讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果，一是要充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材，以課本為出發(fā)點(diǎn)，在課本閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)課外閱讀，不能急于求成。二是語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的各種閱讀書(shū)籍進(jìn)行合理的分類，并對(duì)不同的閱讀類型進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。比如：小說(shuō)、寓言、科普等類型的書(shū)籍，哪些適合精讀，哪些適合粗讀都要給小學(xué)生提出明確的要求。同時(shí)，要給小學(xué)生傳授閱讀的技巧，用科學(xué)的方法提高小學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)生高效的閱讀習(xí)慣。

第三，為小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，積極開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以用一些有趣的故事向小學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖x物，或者與小學(xué)生分享自身的閱讀感受，吸引小學(xué)生去讀老師推薦的讀物，從而教師與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。除此之外，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的有效手段，比如，開(kāi)展朗讀比賽、學(xué)生給學(xué)生講故事，甚至可以讓小學(xué)生將讀到的故事表演出來(lái)等，這樣最容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，也是最符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀活動(dòng)課；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-008-01

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的具體任務(wù)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好；豐富和擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)和文化知識(shí)領(lǐng)域；從而陶冶美感情操，養(yǎng)成良好的思想品德，訓(xùn)練自主獨(dú)立的個(gè)性，學(xué)習(xí)做人的言行、品德、習(xí)慣。一句話，語(yǔ)文活動(dòng)課，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好、志趣、特長(zhǎng)和理想。而閱讀，就是語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文就要廣泛讀書(shū)，只讀幾本薄薄的語(yǔ)文教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過(guò)大量的課外閱讀開(kāi)闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)遵循兒童發(fā)展的心理和讀書(shū)規(guī)律，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，達(dá)到課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展的效果。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)課，抓住有利時(shí)機(jī)，向?qū)W生推薦中外名著、科普讀物、童話寓言等合適的讀物，指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。小學(xué)生的興趣愛(ài)好很大程度取決于學(xué)校、家庭對(duì)他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。小學(xué)生的閱讀興趣，要立足學(xué)科課程，帶動(dòng)活動(dòng)課程，為此，要掌握以下要點(diǎn)：

1、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍。各冊(cè)教材及一些優(yōu)秀的課外讀物都提供了生動(dòng)豐富的內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的濃厚興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解各方面知識(shí)，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的思想感情，使書(shū)慢慢成為小學(xué)生的親密伙伴。

2、逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，提高獨(dú)立閱讀能力。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去閱讀，不要越俎代庖。

3、學(xué)科課程和活動(dòng)課程，要統(tǒng)籌兼顧，全面安排。例如，開(kāi)展朗讀比賽或講故事活動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，用課內(nèi)閱讀訓(xùn)練促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

二、介紹書(shū)籍

學(xué)生是閱讀的主體，所以，推薦課外書(shū)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的需要。學(xué)生能讀什么？學(xué)生想讀什么？學(xué)生愛(ài)讀什么？學(xué)生的閱讀習(xí)慣是什么？諸如此類的問(wèn)題，都應(yīng)該是教師必須要考慮并弄清楚的。從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，這樣的閱讀教學(xué)才可能有效。所以，教師首先應(yīng)該把好思想教育的關(guān)，讓學(xué)生多讀內(nèi)容健康，富有教育意義的書(shū)籍。教師還應(yīng)選擇和推薦一些適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，針對(duì)性強(qiáng)的讀物，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富知識(shí)，發(fā)展思維。如成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著等。教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。

1、結(jié)合課堂教學(xué)介紹有關(guān)的書(shū)籍。一是根據(jù)節(jié)選的課文推薦全書(shū)，如《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。也可介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物，如人教版配套的同步閱讀。這種方式，能豐富教材內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固課堂教學(xué)效果，鍛煉獨(dú)立閱讀的能力。但運(yùn)用以上的介紹方式要注意，不喧賓奪主，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生自然樂(lè)于接受。

2、開(kāi)展經(jīng)常性的介紹工作。教師可了解本?；虍?dāng)?shù)貓D書(shū)館藏書(shū)情況，根據(jù)需要，編寫(xiě)目錄，鼓勵(lì)學(xué)生向圖書(shū)館借閱書(shū)籍。還盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成立班級(jí)圖書(shū)角，把學(xué)生的圖書(shū)集中起來(lái)，供大家借閱，發(fā)揮圖書(shū)的作用。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議中指出：自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。教師可根據(jù)各地都蘊(yùn)藏的多種語(yǔ)文課程資源，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，是提升語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。我們應(yīng)該堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，確實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

2、培養(yǎng)讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。讀思結(jié)合。找那些真正吸引你的書(shū)，養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀時(shí)不走馬觀花，浮光掠影，要邊讀邊思，多方質(zhì)疑。讀完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和體會(huì)，花點(diǎn)時(shí)間吸收消化一下。“溫故而知新”是前人積累的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生在閱讀新內(nèi)容、遇到新問(wèn)題的時(shí)候，如果善于聯(lián)系舊知識(shí)和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，問(wèn)題往往會(huì)迎刃而解。徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！遍喿x時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。所以我們應(yīng)該就如何記筆記、用筆記對(duì)孩子進(jìn)行定期的個(gè)別指導(dǎo)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文整體水平有著重要的推動(dòng)作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)由于受到了應(yīng)試教育等方面的影響，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育理念的灌輸缺乏主動(dòng)性，往往語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分也存在這種現(xiàn)象。首先，閱讀材料的內(nèi)容相對(duì)落后，沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體要求。一些相對(duì)陳舊的閱讀材料往往使學(xué)生無(wú)法從閱讀訓(xùn)練中學(xué)到新鮮的知識(shí)。其次，閱讀課程教學(xué)安排相對(duì)單一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往是采取以教為主的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)受聽(tīng)的狀態(tài)，無(wú)法成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的課堂參與度不高，閱讀教學(xué)的效果不佳。再次，課堂教學(xué)反饋機(jī)制應(yīng)用不明確。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，反饋機(jī)制對(duì)于提高教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。但是由于許多學(xué)校的教師不重視反饋機(jī)制的應(yīng)用，許多反饋機(jī)制形同虛設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)法起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.深抓語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的教育

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通常狠抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能方面的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力有著很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文閱讀包含著許多基礎(chǔ)知識(shí)，包括生詞、句子的運(yùn)用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在閱讀學(xué)習(xí)中游刃有余。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)除了能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能為語(yǔ)文其他能力方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.優(yōu)選閱讀素材并對(duì)其精講

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視優(yōu)選閱讀教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行精講。對(duì)于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時(shí)效性和閱讀教材的科學(xué)性。所謂時(shí)效性，指的是盡量選取具有同時(shí)代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學(xué)性，指的是教師要選擇能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活技能的材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)掌握一定的生活知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師對(duì)于優(yōu)選閱讀材料的使用要運(yùn)用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進(jìn)行全方位的講解，這樣一方面能使學(xué)生通過(guò)精講舉一反三，將閱讀的技巧應(yīng)用到日常閱讀練習(xí)中，另一方面能使學(xué)生增加對(duì)于閱讀的興趣感。

3.講解與聯(lián)系要把握有度

許多教師對(duì)于閱讀課的教學(xué)安排往往是一堂講解課、三堂練習(xí)課的模式。這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫^(guò)多的練習(xí)不僅不能起到鞏固學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，久而久之喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師要注重講練的結(jié)合，優(yōu)選講解內(nèi)容和習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)少量的習(xí)題訓(xùn)練就能逐漸領(lǐng)悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過(guò)程中，教師要注重習(xí)題和講解相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助習(xí)題中的困惑和教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通和交流，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運(yùn)用

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要加大力度重視學(xué)生朗讀在閱讀中的應(yīng)用。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以自我領(lǐng)悟閱讀材料中的內(nèi)涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學(xué)生掌握如何將朗讀應(yīng)用到閱讀中，如何優(yōu)化朗讀的方法，如何進(jìn)行朗讀情感訓(xùn)練，使學(xué)生自讀自悟的能力逐漸提高，使學(xué)生意識(shí)到朗讀在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，從而更愿意借助朗讀來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

5.重視反饋機(jī)制的應(yīng)用

對(duì)于課堂教學(xué)反饋機(jī)制，教師要不斷地重視并將其應(yīng)用到教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。無(wú)論是學(xué)生的意見(jiàn)還是學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是優(yōu)化語(yǔ)文素質(zhì)教育、幫助學(xué)生解決語(yǔ)文綜合技能的重要舉措。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面地把控語(yǔ)文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)隨著新課程改革的推進(jìn)大步向前。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃育民.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2012（05）.

篇9

關(guān)鍵詞：解釋學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

前言

作為一種理解活動(dòng)，閱讀對(duì)一個(gè)人認(rèn)知事物、審美體驗(yàn)以及情感陶冶具有重要的影響與作用。而本課題主要在解釋學(xué)分析的基礎(chǔ)上，研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方法與措施，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1）語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較難，缺乏聯(lián)系性

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性與合理性。盡管老師能夠?qū)υO(shè)計(jì)問(wèn)題的目的有一定的明確性，而且教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有偏差，但是有些老師對(duì)不能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的要求比較高；另外，老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏合理的聯(lián)系，與教學(xué)核心內(nèi)容相脫離。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)內(nèi)涵沒(méi)有達(dá)到一定的境界，因此老師應(yīng)該注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度；另外，部分老師設(shè)計(jì)的輔助問(wèn)題比較缺乏，或者多余，不能對(duì)教學(xué)的核心問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)等[1]。

2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)，誤用依據(jù)

根據(jù)調(diào)查研究，從目前的一些小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)僅僅依靠教科書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料、教參等的參照，這使得一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的依據(jù)，會(huì)造成老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，濫用依據(jù)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文老師對(duì)課外資料的研究與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。3）老師的閱讀與分析能力有待提升小學(xué)語(yǔ)文老師解讀與分析文本的能力直接影響著學(xué)生閱讀水平的高低，現(xiàn)在有一部分老師的解讀分析水平較低，這也與老師對(duì)課標(biāo)與教科書(shū)的參悟不夠，其次老師對(duì)閱讀材料的語(yǔ)感也影響著閱讀教學(xué)，語(yǔ)感強(qiáng)的老師能從材料中挖掘出重要知識(shí)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)與空白點(diǎn)等，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

2、基于解釋學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

解釋學(xué)，又叫詮釋學(xué)。廣義上是指對(duì)文本意義的理解與結(jié)束的理論或哲學(xué)。而狹義是指局部解釋學(xué)、一般解釋學(xué)以及哲學(xué)解釋學(xué)等分支與學(xué)派等。它是關(guān)于與文本相關(guān)聯(lián)的理解過(guò)程的理論，尋找對(duì)于一個(gè)給定的文本的有效解釋回答何以可能的問(wèn)題是解釋學(xué)的核心內(nèi)容。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在解釋學(xué)基礎(chǔ)的引導(dǎo)下，就是要解讀者應(yīng)該對(duì)自身的“先見(jiàn)”拋開(kāi)，對(duì)文本原始意義進(jìn)行把握，對(duì)文本作者在文本中寄寓的意義進(jìn)行追求，以此更好的進(jìn)行文本欣賞，并積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀[2]。另外，小學(xué)語(yǔ)文老師還應(yīng)該積極處理好閱讀教學(xué)中的三個(gè)基本關(guān)系，由于學(xué)生個(gè)體不同，對(duì)文本具有不同的理解，因此應(yīng)該積極處理個(gè)性與共性的統(tǒng)一關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式與技巧，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵；其次，還要把握好視野的有限性與發(fā)展性的統(tǒng)一。語(yǔ)文老師應(yīng)該在了解小學(xué)生視野有限性的基礎(chǔ)上，不斷拓寬學(xué)生的視野范圍，使學(xué)生通過(guò)閱讀不斷豐富自身的知識(shí)面，提升自身的能力；最后，還要處理好文本創(chuàng)造性與規(guī)定性的關(guān)系。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，不僅應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要引導(dǎo)學(xué)生按照合理、規(guī)范的閱讀方式與技巧進(jìn)行閱讀。由于文本留有空白讓讀者進(jìn)行想象，這就要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維與想象力，來(lái)挖掘文本中隱含的深刻哲理，從而提升學(xué)生的精神境界。

3、基于解釋學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

1）依托文本，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該明確閱讀理解的實(shí)質(zhì)意義。并使學(xué)生懂得理解一定不是僅僅對(duì)他人原始意義的重新領(lǐng)悟，也不是對(duì)他人原本觀念的重構(gòu)，理解是在某種事情上與他人取得相互一致的意見(jiàn)，是相互的過(guò)程。而學(xué)生要想積極對(duì)閱讀文本有自己的理解，就應(yīng)該與文本或作者在一件事情上具有一致的想法，達(dá)到相互理解的過(guò)程。對(duì)于文本來(lái)說(shuō)，是作者思想的體現(xiàn)與凝練，因此要想理解文本內(nèi)容，必須從文本或作者出發(fā)，創(chuàng)造性地闡釋文本。所以，第一，從對(duì)文本的字、詞、句、篇等出發(fā)，理解他們之間的關(guān)聯(lián)性，還要引導(dǎo)學(xué)生不要摻雜個(gè)人的主觀意愿，斷章取義與憑空想象是不可取的；第二，對(duì)閱讀文本的時(shí)代背景進(jìn)行追溯[3]。因?yàn)樽髡邉?chuàng)造的時(shí)代背景對(duì)作者的文本寫(xiě)作具有重要影響，不同的時(shí)代背景對(duì)作者展現(xiàn)作品的審美取向、價(jià)值取向都不盡相同；第三，對(duì)作者的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作風(fēng)格應(yīng)該有一定的了解與掌握，能夠使學(xué)生對(duì)文本通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)作背景以及自身的理解能夠準(zhǔn)確把握文本，通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與想象更好的鍛煉自身的創(chuàng)造性思維。

2）尊重學(xué)生對(duì)文本的理解與審美要求

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管認(rèn)知水平與能力有限，但是對(duì)于事物的理解有自身的審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的欣賞要求與水平進(jìn)行保護(hù)與尊重，對(duì)學(xué)生的視域結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分考慮，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、審美態(tài)度以及欣賞水平等進(jìn)行充分了解，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)文本解讀的重難點(diǎn)加以明確。與此同時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟的差異性與獨(dú)特性進(jìn)行尊重，還要對(duì)學(xué)生之間對(duì)文本理解的共識(shí)加以尊重，但是也要注意對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)尊重的適度性，不要盲目促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本解讀的隨心所欲。如果學(xué)生在自己個(gè)性化的理解下，對(duì)文本產(chǎn)生自身的見(jiàn)解比較正確，應(yīng)該予以正確的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)；反之，對(duì)于誤讀與曲解文本內(nèi)涵的應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正。另外，還要學(xué)生的解讀不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，這就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生之間對(duì)文本解讀的共性認(rèn)識(shí)，而老師應(yīng)該積極地尊重，這是由學(xué)生同一年齡段，學(xué)識(shí)與經(jīng)歷基本相似所決定的。所以，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，從而擴(kuò)展自己的視域，鍛煉自身的閱讀水平與思維能力。

3）講究口語(yǔ)藝術(shù)，提高表達(dá)能力

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，獲得的實(shí)際效果就可能相差十二倍。”這一觀念對(duì)于閱讀教學(xué)同樣有指導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中，教師是否能夠用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行講授，是否能能夠真正將文章嚴(yán)密的邏輯性和強(qiáng)烈的思想感情完整地解釋、表達(dá)出來(lái)，必將影響教學(xué)的真實(shí)效果，良好的口語(yǔ)藝術(shù)及表達(dá)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生對(duì)作品的理解更加形象、生動(dòng)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師在講解、描述或者復(fù)述的過(guò)程中，也應(yīng)該將表達(dá)語(yǔ)言帶上自己獨(dú)特的風(fēng)格。可以是邏輯嚴(yán)密、條理清晰地闡明事理；也可以是繪聲繪色、形象生動(dòng)地描述事物；可以是客觀扼要、沉著冷靜地?cái)⑹鰞?nèi)容；也可以是富有情趣、風(fēng)趣幽默地講述情節(jié)……無(wú)論采用何種風(fēng)格，但一定要帶入獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì)，其教學(xué)效果才更容易打入學(xué)生的內(nèi)心，并在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的方方面面，才能更有效地不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

4）拓寬學(xué)生的視域，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的知識(shí)水平與視野范圍是有限的，因此也就導(dǎo)致審美水平與能力具有一定的范圍。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)于閱讀材料的選擇上應(yīng)該注意難易程度，太難或太易對(duì)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力都有不利的影響。所以，應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生的視域進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的精神境界與審美水平[4]。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與習(xí)慣，單純從教科書(shū)以及少量的閱讀材料中獲取閱讀資源是不夠的，應(yīng)該進(jìn)行廣泛閱讀，提升自身的閱讀視野，對(duì)古今中外的作品、名著等進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的閱讀視野得以開(kāi)闊；再有，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽與老師、學(xué)生等進(jìn)行交流，從而從交流中不斷地充實(shí)與豐富自己的學(xué)識(shí)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察與感悟，達(dá)到閱讀與生活的相互結(jié)合，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)論

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己在教學(xué)中扮演的組織者、引導(dǎo)者這一角色，努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，這樣能夠更好的從文本中獲得一定的哲理性知識(shí)。而在解釋學(xué)的基礎(chǔ)上，積極尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，以學(xué)生本身的視域范圍進(jìn)行閱讀教學(xué)，為防止學(xué)生陷入閱讀誤區(qū)，老師應(yīng)該積極的提升自身的閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋仲光.對(duì)藤縣部分村級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，(03)：36-37.

篇10

一、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)更加開(kāi)放、更有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補(bǔ)充，其獨(dú)特的內(nèi)容和形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。尤其是名人軼事、童話故事、成語(yǔ)故事、神話故事、百科知識(shí)等內(nèi)容，更是十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，便能讓學(xué)生輕松愛(ài)上閱讀。

（二）豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的就是以教材為中心，適時(shí)、適量向課外延伸，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外、從精讀到博讀廣泛閱讀。如果教師能夠引起重視，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生明確閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生走出課堂，立足文本，走向生活，不僅可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能在一定程度上豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

在小學(xué)階段，語(yǔ)文習(xí)作一般要求學(xué)生寫(xiě)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的事物，但小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，他們所接觸的事物少，常常被現(xiàn)實(shí)制約著，加上在想象力和創(chuàng)造力方面有所欠缺，寫(xiě)作時(shí)總會(huì)出現(xiàn)空洞無(wú)味的情況。拓展閱讀鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文學(xué)作品，學(xué)生完全可以從中領(lǐng)悟名家的文化思想，積累豐富的習(xí)作素材，并將其化為己用，迅速提升寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師認(rèn)識(shí)到了拓展閱讀的重要性，在教學(xué)時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索方法，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但其中也存在一些不足之處有待改進(jìn)和完善。首先，拓展閱讀興趣不高。有的學(xué)生對(duì)拓展閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要將書(shū)本上的內(nèi)容學(xué)好、學(xué)透就可以了，完全沒(méi)必要浪費(fèi)課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀；有的學(xué)生怕苦怕累，懶于尋找課外閱讀資料，即使閱讀也只是應(yīng)付了事，毫無(wú)效果。其次，拓展閱讀內(nèi)容片面。一本好的書(shū)籍就像是一個(gè)良師益友，它會(huì)督促你、影響你，讓你成長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)拓展閱讀書(shū)籍的選擇過(guò)于單一、片面，有的甚至毫無(wú)學(xué)習(xí)價(jià)值，這也在一定程度上降低了拓展閱讀效果。再次，拓展閱讀數(shù)量不足。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)閱讀分成了三個(gè)大學(xué)段，并明確規(guī)定了每一個(gè)學(xué)段必須達(dá)到的最低閱讀量，但實(shí)際上學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀效果不明顯。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

要想讓拓展閱讀更加高效，教師不僅要把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還要以具備親和力的語(yǔ)言和和藹可親的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛接觸拓展閱讀，興趣的激發(fā)至關(guān)重要。作為教師，要做好每一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)工作，切不可忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生，必要時(shí)還要親自示范，將閱讀材料泛讀一遍，一句一句帶動(dòng)學(xué)生，幫助他們提高語(yǔ)感，積累詞匯。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)，產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生排除疑難。一旦有了和諧的閱讀氛圍，學(xué)生便能主動(dòng)閱讀、深入閱讀。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！笨梢?jiàn)，不同的書(shū)籍能夠產(chǎn)生不同的價(jià)值，從而使人獲得全面發(fā)展。作為拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學(xué)生，讓學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館、報(bào)館、書(shū)店等文化中心進(jìn)行自主閱讀，內(nèi)容既可是語(yǔ)文方面，又可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面，既可以是小說(shuō)、雜志，又可以是科學(xué)技術(shù)，只要是有利于學(xué)生身心健康、自我發(fā)展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可視情況而定，仔細(xì)讀、反復(fù)讀，進(jìn)而真正理解其中的知識(shí)和所傳達(dá)的思想。久而久之，學(xué)生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。

（三）開(kāi)拓閱讀交流平臺(tái)，增加閱讀數(shù)量