導語：如何才能寫好一篇新課標下閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 英語；閱讀理解能力；閱讀速度

學生的閱讀能力一般是通過理解和速度二方面來衡量的。理解是閱讀的基礎，也是閱讀的目的。認識多少個生詞，并不能說明閱讀理解能力的水平；衡量閱讀理解能力水平的主要標志，是有多少實際的閱讀量。如果閱讀之后，仍然一無所知，這種不理解的閱讀等于無效勞動。但是有了理解還需要相應的速度，即使理解了讀物，而閱讀速度極慢，仍不能說明閱讀能力強；相反，閱讀的速度很快卻不求甚解，似懂非懂，仍然達不到閱讀的目的。以理解與速度衡量學生的閱讀能力，兩個條件缺一不可。閱讀的理解能力必須經過長時期有計劃地培養(yǎng)，才能提高；他也關系到學生的詞匯量，語言知識，各科廣泛的知識，思維能力等。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須緊緊地抓住理解與速度兩方面的提高，才能收到良好效果。

一、閱讀理解的四個層面

（1）表層理解。所謂表層理解就是對文章細節(jié)的理解，直接從文章中獲取信息，如時間、地點、數(shù)據(jù)等。（2）表深層理解。表深層理解是對閱讀中所獲取的信息進行加工處理。（3）深表層理解。深表層理解就是深層理解中的較淺層次的理解，即根據(jù)所讀到的信息進行較簡單的推理和判斷。（4）深層理解。深層理解就是根據(jù)文章的隱含信息、弦外之音進行深層次的推理和判斷，包括判斷作者的寫作意圖、推測文章的結尾等。

二、閱讀理解的六種能力

（1）理解文章的主旨要義；（2） 理解文中的具體信息；（3） 根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4） 做出簡單的判斷和推理；（5） 理解文章的基本結構；（6） 理解作者的意圖和態(tài)度。

三、閱讀理解要求學生具備的能力

（1）能讀懂生詞率不超過3%的文段（包括投標和常見標志）；（2）能把握所讀材料的主旨和大意；（3）能把握所讀材料的主要邏輯線索，時間和空間順序；（4）能了解用以闡述主旨的事實和有關細節(jié)；（5）既能理解個別句子的意義，也能理解上下文之間的邏輯關系；（6)既能理解具體事實，也能理解抽象概念；（7)既能理解字面意思，也能理解深層含義；（8)能根據(jù)所讀材料進行一定的判斷，推理和引申；（9)能夠根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點，以及文章的弦外之音；（10)能根據(jù)上下文和中學生應有的常識判斷生詞的意義，并且掌握各種題型的解題方法。

四、閱讀理解的方法與技巧

（1）略讀法。略讀法是快速閱讀中的一種方法，通常有稱為瀏覽。略讀的關鍵是在抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀理解時要特別注意文章首尾兩段，要學會尋找文章段落的主題句，這是抓住段落要以的一條捷徑，同時也是準確理解文章大意的有些捷徑。

（2）找讀法。找讀法可以不需要閱讀整篇文章，只需要先看題目，然后帶著問題有的放矢地到文章中相關的部分去尋找相關的信息，甚至不必熟悉文中所有的生詞。找讀法主要是獲得具體信息，回答具體的問題。這種方法也稱為跳讀，比較合適于圖標實例的題型

（3）細讀法。細讀法即找到題目所出現(xiàn)的段落或句子，反復閱讀，仔細分析，既要理解文章的表層意思，又要理解文章的深層含義，理解作者的弦外之音，把題目所出現(xiàn)的句子或段落理解透徹。這種方法也叫揣讀

五、篇章理解

幫助學生理解整篇文章的主要內容，僅僅停留在對個別詞和句的理解是遠遠不夠的；真正的閱讀能力，體現(xiàn)在對整篇的有連貫思想內容的文章的閱讀和理解。

（1）通篇閱讀獲得一個總的印象，理解它的主要意思和重要情節(jié)。（2）說出每段的大意或要點，或作簡明扼要的概述，再聯(lián)成通篇的提綱。（3）教師提出問題，讓學生在閱讀時尋找答案。如對景色的描述，人物特征，故事梗概，情節(jié)中心，精彩生動的對話等。（4）讓學生自己用自己的語言復述或寫讀后感。

六、閱讀的速度

閱讀的速度與閱讀的要求，文章的內容和長短，單詞量的多少，都有直接關系。一般來說閱讀理解能力強的學生，往往閱讀速度也快。為提高學生的閱讀速度，應要求學生做到以下幾點：（1）不要急于查字典。學生開始閱讀時，一遇到生詞就忙于查字典，就會影響速度。學生遇到生詞，可根據(jù)上下文、插圖等進行推測，一般就能理解文章的意思。（2）注意力要高度集中。學生在閱讀時漫不經心或浮光掠影，不按照老師的要求去做，就達不到提高理解能力和提高閱讀速度的目的。（3）養(yǎng)成邊看邊記的習慣。學生對句子的閱讀，經常會看了后半句，忘了前半句；看了后半句在拐過去看前半句。如果句子較長較難，必然影響閱讀速度。因此，為了提高閱讀質量，還要養(yǎng)成邊看、邊理解、邊記憶的習慣。（4）不要字字句句都通過翻譯去理解。先從簡單的詞與句，試著用英語思維的辦法去理解原文，逐漸擴大，向不經過漢語思維而直接理解原文過度，這是加快閱讀速度的根本辦法。

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關鍵詞： 閱讀能力 詞匯量 文化差異 閱讀技巧

一、英語閱讀教學中存在的問題

《英語新課程標準》要求我們對學生的培養(yǎng)目標著重于提高學生的閱讀理解能力，并且增加了課外閱讀量的要求。初中是學生語言發(fā)展的一個重要階段，因此對于每個中學英語老師來說，如何提高學生的英語閱讀理解能力是一個亟待解決的問題，也是我們探討和研究最多的教學部分?？傮w而言，初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。我根據(jù)多年教學實踐，總結出當前英語閱讀教學中存在的一些問題：

1.閱讀速度較慢，英語詞匯掌握不夠。研究表明：在閱讀時，學生必須認識閱讀材料中90%的單詞，才能做到快速順利地閱讀理解。但是，學生的詞匯積累較少，閱讀速度由于詞匯量小的阻礙，在閱讀過程中，容易引發(fā)學生的挫敗感，使他們對閱讀失去興趣或信心，從而形成一種惡性循環(huán)，閱讀理解能力很難提高。

2.課外閱讀量小，對文化背景了解不夠。新課程改革后，英語教材對學生閱讀量方面的要求大幅提高，僅靠教材中的閱讀材料，很難滿足新課標對學生的要求。另外，中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景中，中西方文化差異會導致學生對一些詞義、句義的理解產生偏差，聯(lián)想也會完全不同。

3.語感悟性較差，閱讀技巧存在不足。新課標強調英語教學要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，提高英語綜合運用能力。在這一理念下，英語語感、英語閱讀技巧就顯得尤為重要。

二、擴大學生英語詞匯量

學英語就像蓋房子，蓋房子就需要磚頭。英語單詞就好比是蓋房子時要用的磚頭。沒有夯實的英語詞匯做基礎，很難建好英語這座大廈。因此，每位英語教師在平時教學過程中都應該強調單詞記憶的重要性。“授人以魚，不如授人以漁”。我在平時教學中不僅教授單詞，更注重教給學生單詞記憶的方法。

1.利用音標記憶單詞。英語教學中的48個音素問題很值得每位初中英語老師研究，研究應該如何記憶這些音素，應該如何利用這些音素知識記憶單詞。在以往的教學過程中，很多英語老師都是機械地教授學生一個字母一個字母地拼記單詞。事實證明，這樣的方法是不科學的。應該先讓學生學會記住單詞的讀音，然后根據(jù)單詞讀音拼記單詞。如一些比較長的單詞，死記硬背容易混淆忘記，根據(jù)讀音就能輕松地記?。喝?？藜d′v？：tIzm？藜nt/advertisement；/d？廾en？藜r？藜s/generous。

2.適當介紹一些構詞法。新課改后，在平時的英語教學中，我會適時地向學生教授一些構詞法。例如名詞+后綴y構成形容詞，描述天氣，rainrainy（有雨的），cloudcloudy（多云的）；名詞+后綴ful構成形容詞，表示有這種性質，carecareful（細心的），hopehopeful（有希望的），等等。

3.鼓勵學生在單詞記憶時自創(chuàng)方法、自我總結。如在教授序數(shù)詞時，讓學生總結規(guī)律，編出口訣，加強記憶：

一、二、三，特別記，

其余要加th，

八去t，九去e，

f要將ve替，y變?yōu)閕e。

顯然，缺乏好的單詞記憶方法，會直接造成學生詞匯量小，對英語失去興趣，進而導致學生閱讀理解能力低下，或者根本毫無閱讀能力。可見，要提高學生的閱讀能力，教師應該把握好詞匯教學，適時夯實學生的詞匯基礎，擴大學生的詞匯量。只有在強大詞匯量的支撐下，學生的閱讀能力才有可能得到長足發(fā)展。

三、了解西方文化，注重課外閱讀

語言是文化的組成部分和載體，在一定程度上，二者會相互作用、相互影響。要提高學生的英語閱讀能力，除了要掌握必要的英語語言知識以外，我認為更重要的是了解英語語篇的背景知識。漢語和英語有很大不同，二者存在明顯差異。在一定程度上，這種差異會干擾學生的閱讀，進而造成閱讀障礙。教學實踐證明，學生文化背景知識越豐富，閱讀理解能力就越高；反之，則不然。因此，在平時的閱讀教學過程中，我會適時、適度地導入一些相關的文化背景知識，如英美人士對恭維和謙虛的不同反應，送禮、宴請、招待的方式方法等，增強學生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。只有了解英語文化背景知識，才能更好地把握英語學習的本質和內涵，才能更準確地學習和運用英語，才能有較高的英語閱讀理解能力。

另外，學生的閱讀量及閱讀內容也會對學生的閱讀能力有很大影響?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。對于英語學習而言，閱讀量大的學生閱讀能力肯定不會太差。學生的閱讀量大了，其閱讀面就廣了，閱讀內容也就豐富了。但是，在學生的學習過程中，我們應該科學地指導學生閱讀，閱讀哪些內容，閱讀多少內容，等等。在平時的英語教學中，我要求學生每周兩篇課外閱讀，然后請學生談談對于這兩篇課外閱讀的理解及體會。只有在教師科學合理的指導及學生的積極配合下，經過一段時間的練習，學生的英語閱讀能力才能得到顯著提高。

四、掌握英語閱讀技巧

英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高涉及很多英語閱讀技巧的使用。針對英語閱讀的技巧問題，我做了以下總結：

1.閱讀前，要求學生學會全面理解掌握所讀語言材料的事實與細節(jié)，從所提供材料中甄別信息，合理推理，正確判斷。在指導學生閱讀時，教師必須注意學生快速閱讀能力的培養(yǎng)。從以往的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生平時所做的閱讀材料既有要求理解所讀材料的具體事實細節(jié)的，又有要求理解抽象概念的；既有要求理解表面意思，又有要求理解深層含義的。因此，教師在教學過程中應該要求學生具備把握整個語篇，理解全文，理清文章邏輯關系，并能據(jù)此做出合理判斷的能力。

2.指導學生學會猜測詞義或語義。在英語閱讀理解中，學生經常會遇到許多生詞或生疏的短語。在英語考試的時候，很多題目也直接要求考生猜詞義或語義等。顯然，了解這些詞語的意義對于正確理解文章十分重要。這個時候，教師應該指導學生正確利用文章上下文的關系對這些詞義進行合理猜測，利用語境推斷這些詞語或短語的含義，進而正確理解文章語句語篇的內涵。值得一提的是，有的單詞或短語通常有幾種意思。因此，在猜測詞義的時候，一定要告知學生千萬不可脫離上下文語境瞎猜亂猜。根據(jù)以往的教學經驗，我總結了閱讀理解中猜詞義的一些具體實用的方法，例如利用文中的舉例猜測詞義，當文章中出現(xiàn)for example，for instance，such as的時候，可以根據(jù)這些詞語后的具體例猜測單詞或詞語的含義。另外，還有一些方法比較實用，例如利用文中說明詞義的同位詞和定語猜詞義；利用文中所出現(xiàn)的連詞and或者or猜測與某生詞或詞組意思相關的詞義；利用文中用不同的話對同一概念的解釋猜測詞義，等等。

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關鍵詞 中學語文 閱讀教學 教學策略

一、初中語文閱讀教學的地位和作用

1.閱讀教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，語文教學以閱讀為本，閱讀教學在中學語文教學中處于基礎和核心地位。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，就如《語文課程標準》明確提出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教學以閱讀為本，閱讀教學是初中語文教學的中心環(huán)節(jié)，如何提高學生的閱讀能力，是目前中學語文教學關注的重點之一。?作為語文教師要積極探討語文閱讀教學的方法和技巧，使學生得“法”于課內，受益于課外，真正達到語文教學的目的。

2.閱讀教學是實施素質教育的要求與手段

學校素質教育的主渠道是課堂教學， 在語文課堂教學中，閱讀教學可以說是重中之重。語文閱讀教學不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律，有效的語文閱讀教學會把聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，與此同時也起到了不斷提升了學生的綜合素質。《中國教育改革與發(fā)展綱要》提到：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發(fā)展迅速。世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。”明確指出中國教育要由應試教育轉到全面提高國民素質軌道上來。由“升學教育”向“素質教育”的教學改革中，如何領會國家教委關于“素質教育”的指示精神，則是我們中學語文閱讀教學亟待解決的問題之一。

二、有效初中語文閱讀教學的策略

1.革新觀念，樹立教師轉變教學觀念的意識

新課程同樣呼喚教師教育觀念和教學方式的變革，如《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@就要求我們確立新的閱讀教學過程觀。新的教學理念均要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，從而轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！霸谛抡n程改革的大潮下，作為語文教師，要做好閱讀課的教學，必須轉變教學觀念、改進教學方法，在實踐中不斷總結經驗，加強自身的不斷學習，勇于不斷創(chuàng)新，這樣我們就一定能真正搞好語文閱讀教學。

2.創(chuàng)設情境，促使學生成為真正學習的主人

新課改的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。傳統(tǒng)的閱讀教學是“以教師為中心”填鴨式的教學方法，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。學生的發(fā)揮主體性、能動性的閱讀教學理念，離不開語文教師的利用創(chuàng)設情境進行教學。創(chuàng)設情境，就是要充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。語文教學通過創(chuàng)設情境，讓學生在情意真切的氛圍中主動參與認知活動，充分調動學生的學習主動性，成為學習的主人。

3.興趣激發(fā)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的

重要途徑”可以說閱讀對人的一生都有著非常重要的作用，我們要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。布魯納曾經說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睂W生只有對閱讀產生興趣.閱讀才能融入學生的生活.這樣的閱讀才是有意義的。 “讀”也是閱讀教學的目標和手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力必須依靠多讀。因此語初中語文教師要想盡辦法改變“以講帶讀”的教學習慣，讓學生有充分的時間讀課文，不能一“講”到底，應該要“邊讀邊講，以讀助講”，因此達到培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

4.學法指導，促使學生真正掌握閱讀的方法

達爾文說：“方法是最有價值的知識?！?中學語文閱讀教學方法很多，如指導學生感知全文大意、引導學生概括主題 、指導學生分析結構、指導學生分析人物形象、指導學生賞析語言等。在具體的教學過程中，教師也應注重閱讀方法的指導，教師應要求學生在閱讀過程中勤于動筆、劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等，因此更好的提高學生閱讀理解的能力。初中語文教師只有掌握一定的方法與策略，并且能給于學生一定的學法指導，我們的教學效果才可能明顯提高。這也是提高學生閱讀能力的途徑，培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)，促進學生健康成長。

5.拓展途徑，讓學生“通過閱讀來學習閱讀”

我們在教學中應該既注重教材的閱讀，同時也應該注重課外的閱讀。中學語文閱讀不僅僅局限于課堂閱讀，而應該是在教師的指導下，根據(jù)大綱要求、教材內容和個人興趣愛好，閱讀大量的課外讀物，以達到擴大視野、豐富知識、陶冶情操的目的。進而促使學生智力因素和非智力因素的全面發(fā)展。大量閱讀，讓學生“通過閱讀來學習閱讀”，而不是通過大量地聽教師的分析和講解來學習閱讀，是提高學生閱讀能力的重要途徑。這樣才能有效地拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。

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10.培養(yǎng)課外閱讀習慣,提高英語閱讀能力甘桂玉

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19.淺談英語作文的批改劉再串

20.淺談中學英語教學中的素質教育林雄義

21.從皮格馬利翁效應談英語作業(yè)布置批改俞麗欽

22.淺談英語課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)王梅

23.如何提高英語快速閱讀的能力田海梅

24.加強課內外訓練提高學生英語口語韋綠好

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4.幾點感悟——關于教師素質與教學策略的一些認識楊茂松

5.有關英語單元習題配備的探討韓俠

6.中學英語教學方法的探討劉茂瓊

7.論學生語感的培養(yǎng)與形成石興波

8.談任務型教學在高中英語閱讀教學中的實施劉艷玲

9.淺談課改下的教師課堂行動韓先祥

10.研讀高中英語新課標,實踐英語教學新模式李文全

11.新課改下如何做好高中英語教學劉俊

12.在小組合作式學習中轉化英語學困生鐘海龍

13.正確理解英語新課標,有效指導新教材運用丁雪麗

14.運用正確的評價觀促進學生的英語學習之嘗試吳菲

15.淺談如何培養(yǎng)學生英語課堂中的情感態(tài)度王琳娜

16.淺談小組合作學習在英語教學中的具體運用付伶俐

17.如何讓學生寫出地道的英語文章王雪微hHTTp://

18.高中學生書面表達存在的問題及對策周曉莉

19.淺談英語寫作能力的培養(yǎng)與提高邱義忠

20.學生如何做好高考英語短文改錯袁英

21.熟記短語,寫"亮"作文羅巧云

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1.高中英語"支架式"課堂教學模式的實踐研究

2.關于中學英語閱讀教學觀念和教學手段現(xiàn)狀的調查報告何流，陳書元

3.高中英語課堂閱讀教學中的元認知策略培養(yǎng)初探胡蓉

4.高中新課程英語教材的寫作教學探究楊波

5.高中英語課堂教學低效探因白君

6.論如何改善后進生,提高課堂效率高賽銀

7.英語詞匯的教學策略淺談王應平

8.高一英語教學探索中學生英語（教師版） 余瀟

9.培養(yǎng)記憶策略提高詞匯教學效率湯利平

10.淺論如何在高一進行英文寫作訓練朱海波

11.新課標下高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及對策王富民

12.新課程背景下的高中英語寫作教學呼凌

13.英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維楊榮華

14."減負增效"從作業(yè)抓起——新教改下英語作業(yè)設計與評價探究張世建

15.高中英語教學中的表現(xiàn)性評價張定華

16.立足課堂,推進高中英語有效教學華占英

17.加強學法指導,進行"三化"復習——高考復習教學體會李志彪

18.湖北省高考英語"多項選擇"題的命題特點及應對策略李俊三

19.淺談書面表達與短文改錯的一體化訓練冉詩勇

20.了解學情優(yōu)化策略提高成效林前釵

21.在英語信息化教學中如何培養(yǎng)學生的語感趙敏

22.如何指導高中學生有效地進行英語學習張衛(wèi)國

1.門頭溝區(qū)中小學英語教學銜接狀況調查研究報告呂增寶，陳金蘭

2.淺談如何提高英語課堂效率石學紅

3.淺析英語詞匯教與學黃雪蘋

4.探究高中英語詞匯教學王東梅

5.試論英語語法情景教學鄧繼國

6.任務型閱讀的解題策略及教學建議甘佳禾

7.發(fā)揮游戲在高中英語教學中的作用黃東玲

8.讓課堂教學實現(xiàn)高效益徐亞萍

9.談高中英語試卷講評課代輝

10.利用多媒體輔助教學,優(yōu)化農村英語課堂教學吳素琴

11.提高課堂教學策略之一——課堂活動設計李琴

12.淺談民族地區(qū)普通中學初、高中英語銜接教學策略張宗慧

13.激發(fā)學生學習動機,提高中學英語課堂教學效果馮寧遷

14.中學生英語（教師版） 農村職校英語教學反思唐有興

15.高中英語閱讀教學中的問題與對策任守紅

16.關于中學英語口語教學的一點思考田宗傳

17.高中英語閱讀教學中課堂活動設計初探趙鈺梅

18."兩主雙效"教法在英語課教學中的探索與實踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華

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【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；存在問題；教學對策

一、了解新課標對英語閱讀的具體要求

新課標下高中階段英語課程的目標義務教育一至五級目標為基礎，共有四個級別（6～9級）的目標要求。其中，七級是高中階段必須達到的級別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能通過文章中的線索進行推理，能根據(jù)需要從網絡等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學模式進行處理，就無法完成新課標的要求。所以，我們只有探尋新的教學思路，大膽進取，銳意創(chuàng)新，才能真正提高學生的閱讀能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造出有利的條件。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學生的英語閱讀情況如何呢？我對學生進行了調查。調查結果顯示67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學中往往忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學往往局限于課本的教學。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調枯燥。二是，教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、新課標高中英語閱讀教學策略

針對以上問題，我在教學實踐中創(chuàng)設了以學生為主體，激發(fā)學生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學生語言應用能力為目標的閱讀教學模式，旨在探求一條有效提高中學生閱讀能力的新途徑。

1.建立閱讀機制，確保閱讀落實

為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，教師采取小組合作閱讀的機制。根據(jù)學生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學生分成若干個閱讀小組（每組4-6人）。每組設一名小組長便于開展活動，同時讓小組成員輪流當任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責。小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協(xié)調小組討論；小組成員應廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責則是建立閱讀機制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標、定期總結等。三者緊密配合，重在落實，貴在永恒。

2.精選閱讀材料，激發(fā)學生興趣

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等、內容豐富、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內）、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀興趣。例如，《21世紀中學生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學生的閱讀需求，激發(fā)學生學習英語的興趣等特點，成為筆者向學生推薦的課外閱讀首選材料。

3.擴大詞匯量和提高閱讀速度并重

一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養(yǎng)成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。

4.加強閱讀策略指導，促進主動自主閱讀

當前學生閱讀習慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時，應及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。在教學中，我通過“五步閱讀法”對學生進行了指導。

此外我還指導學生根據(jù)自己的實際情況制定比較明確的課外閱讀的目標、計劃，安排好自我訓練的內容和時間，不斷反思閱讀訓練成功的經驗或反思訓練效果不佳的原因，在總結的基礎上進行自我評估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調控能力和對語篇的領悟能力。

回顧自己的教學實踐，我認為，在閱讀教學中，教師應注重建立學生自我教育自主學習觀，培養(yǎng)及提高學生的自主學習意識，讓學生明白閱讀就是學中用，用中學。始終把“走在教師的前面”當作學習的動力，把提高閱讀能力當作目標，鼓勵他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時，教師還應堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動每個學生的積極性，最終達到在自主學習的基礎上提高他們英語綜合運用能力。

四、結束語

經過兩年多的實踐，我欣喜地看到學生在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅使下，不再覺得英語閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的事。這就真正實現(xiàn)了培養(yǎng)興趣，寓學于樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學，我愛學”。90%以上的學生認為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學生養(yǎng)成了每天閱讀的習慣。學生的信息處理能力加強，詞匯量擴大，閱讀速度明顯加快。學生的自主學習和英語運用能力得到了提高。大量的英語閱讀不僅促進了學生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標準實驗教科書（英語），人民教育出版社

篇6

關鍵詞：新課標理念；初中語文閱讀教學；深化策略

在初中語文教學中，閱讀既是教學的重點，也是教學的難點。閱讀教學承擔著培養(yǎng)學生閱讀能力的主要任務，促進學生聽、說、讀、寫四種能力的協(xié)調發(fā)展。同時，閱讀也是人獲取知識的主要途徑之一，培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠為學生的學習能力發(fā)展奠定良好的基礎。

一、注意引導學生進行自主學習

閱讀是讀者與文本、作者進行直接對話的過程。新課程改革提倡學生的主體地位，強調建構主義學習觀所倡導的學生在學習過程中的主動建構，初中語文閱讀教學也需要堅持學生的主體地位，引導學生在與文本的對話過程中進行自主學習和情感體驗。在以前的教學中，存在著教師將對閱讀的理解和感受直接灌輸給學生，或者精心設計無數(shù)問題，采用所謂的啟發(fā)誘導式教學將學生引到固定的、標準的文本解讀上去，忽視了學生的自主讀書感悟，不利于學生語言文字的積累和豐富閱讀體驗的感悟。指導學生根據(jù)閱讀興趣或者學習需要進行精讀、泛讀和略讀，讓學生在閱讀的過程中感受到閱讀帶來的快樂，認識閱讀的重要意義，從而達到愛讀、悅讀的效果，形成濃濃的閱讀氛圍。

二、注重對文本的整體把握

語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，閱讀教學的基礎應該是對于文本的整體把握。在過去的閱讀教學中，在一定程度上存在著重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，反映了側重語文的工具性而輕視人文性的教學觀。新課標對于閱讀教學的要求直接提出要培養(yǎng)學生的整體把握能力、注重情感體驗。教師可以通過誦讀、創(chuàng)設情境、多媒體輔助教學等方式，引導學生在文本閱讀中體會優(yōu)美的語言和豐富的情感，接受文化藝術和思想情感的熏陶，并結合一定的背景知識來把握作者表達的主要內容和價值取向，培養(yǎng)學生的整體把握能力。例如，在教學《小巷深處》時，可以先讓學生自由通讀全文，初步感受課文內容并用自己的語言復述文章的主要內容；然后讓學生補充副標題“一個 的母親”，重讀課文；最后，可以指導學生根據(jù)教師的提示精讀課文，討論交流自己在閱讀過程中產生的感受，對文中的“我”對“母親”發(fā)生的情感變化說出自己的理解。這樣的教學方式是通讀與精讀的結合，利用朗讀、復述、討論來增強學生對文本的整體把握。

三、變革教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

新課標下的初中語文閱讀教學，教師要突破過去以教師講、學生記為主的教學方式，采用豐富多彩且科學合理的教學方法引導學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在閱讀教學中，教師要讓學生在自主、直接的閱讀中提出自己的見解?，F(xiàn)代閱讀教學培養(yǎng)的是富有創(chuàng)意的讀者，而不是人云亦云的觀眾。教師要重讀輕講，重視學生具有個性與創(chuàng)意的自讀自悟，而不是采用某種方式將學生引向標準化的規(guī)范解讀。例如，筆者在教學《口技》第一課時，有一學生這樣說道：“能不能不要開頭一段，設置一個懸念，效果會更好?！睂τ趯W生的主動思考，應該對他們多肯定和鼓勵。

將思維活動貫穿在閱讀教學中，張揚學生的個性。閱讀，需要靜心與情感的投入，在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生的獨特情感體驗，只有情感的參與，學生的思維活動才能調動起來。在《送元二使安西》一課的教學中，先讓學生發(fā)揮自己的想象能力，想一想自己送好友出行時的情景，再聯(lián)系課文中附有的插圖，比較一下與古人送別有什么不同。這樣，學生的情緒調動了起來，一些學生很快站起來說道：“古人送行的時候，會把酒帶上，以酒送行，表示友情天長地久?！?/p>

四、活躍學生的閱讀思維

現(xiàn)在的大多數(shù)學生很難靜下心來去閱讀名著，這就要求教師變通語感的觸發(fā)點，注重閱讀的質量。例如，許多小說類課文中的人物形象的精神意蘊并不是單一的，不同的觀點和角度會導致不同的看法，教師可由某個話題展開討論，如，學習《孔乙己》時，教師可以提問：故事結束的時候孔乙己是死了還是活著？學生根據(jù)小說的情節(jié)從不同的視角提出自己的看法，既能加深對小說內涵的理解，也能增強學生的興趣，增強思維的活躍性和變通性。

此外，現(xiàn)在學校里的每個班級都訂有報紙，報紙上有文學類的文章，可以要求學生把自己感興趣的文章摘抄下來。學校也可以開展“讀書，我快樂”和“背書，我能行”等活動，讓學生在豐富多彩的課外閱讀中愛上閱讀，豐富的閱讀經歷能讓學生的思維變得活躍而充滿靈性。

總之，初中語文閱讀教學中貫徹新課標的理念，提倡學生在教學中的主體地位，重視學生的閱讀體驗和對文本的整體把握，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在提高閱讀教學效率的同時為學生的終身學習打下良好的學習基礎。

參考文獻：

[1]高明偉.初中語文閱讀教學中的誤區(qū)及應對策略初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011.

[2]趙耀杰.初中語文閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2013.

篇7

關鍵詞：新課標高中英語閱讀教學

根據(jù)《普通高中英語課程標準》編寫的新課標英語教科書適應英語教學在新形勢下的需要。隨著課程改革不斷推進，教學任務日漸豐富，教師要準確把握教學方向和教學目的，結合學生的具體情況，實施最有效的英語閱讀教學，使學生對英語的綜合運用能力得到實質性的提高，為學生的學習英語奠定堅實的基礎。

一、明確高中英語閱讀在英語教學中的重要位置

根據(jù)社會的發(fā)展趨勢推斷，綜合型人才的需求越來越大，能熟練地掌握一門外語，對學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展都有很大的幫助。在新課標英語教材的教學過程中，要求教師轉變教學的重點，在以往對語法和詞匯的重視講解和傳授的基礎上，向培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力方面發(fā)展。以往“啞巴英語”現(xiàn)象成因是英語教學中忽視了學生對英語的實際應用能力方面的培養(yǎng)，在應試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學生對英語興趣的培養(yǎng)，沒有讓學生在英語學習過程中得到愉悅的體驗。因此對英語閱讀教學重視必然成為高中英語教學的重點。

英語閱讀是對語法和詞匯綜合運用的體現(xiàn)，是對英語能力的綜合檢驗。新課程標準明確高中英語教學要發(fā)展學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。英語閱讀教學是英語學習的重要構成。因此加強學生的英語閱讀能力在提高英語教學質量上起著決定性的作用。在英語教學中對閱讀教學的重視，是保證新課標英語教學目標的在教學中的具體實現(xiàn)，也是提升學生對英語綜合運用能力的有效途徑。對此，我們應該保持清醒的認識。

二、辨析新課標背景下的高中英語閱讀教學與傳統(tǒng)英語閱讀教學的差別

在以往的高中英語教學中，對高中英語閱讀教學的重視度不高，方法欠缺，過分強調語法和詞匯，對文章進行逐字逐句的翻譯，忽視了對文章的整體把握，往往使文章的內容支離破碎，讓學生無法領會英語文章的妙趣，也漸漸遠離了高中英語在閱讀中的本質要求。不僅對學生在閱讀中提取有效的信息沒有幫助，也無法讓學生從閱讀教學中培養(yǎng)分析英語文章的能力。這種英語閱讀教學模式是在應試的教育背景下產生的，也讓學生只會片面地追求答案的準確率，而忽視對英語學習的重點，這對未來的英語學習是很不利的。

而在課程改革的基礎上，采取有效的英語閱讀教學方式，對學生在英語學習中的影響是積極有效的。在新課標背景下的英語閱讀教學，不僅提高了學生對文章的分析能力，也從多角度地提高了學生對英語學習的興趣。教師通過有效的英語閱讀教學，使學生提升運用英語的能力，增長了學生的學習興趣。學生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來，從以前閱讀只為了找答案，到現(xiàn)在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學不僅使學生對語言運用的綜合能力有所提高，還能培養(yǎng)學生對英語文章的審美能力，對提高學生的英語寫作能力也是非常有效的。

通過對以往的高中英語閱讀教學與新課標下的高中英語閱讀教學模式的對比，充分地體現(xiàn)了新課改為英語教學開拓了新局面，也改變了學生對英語學習的觀念，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣及提高了學生對英語綜合運用的能力。

三、做好高中英語閱讀教學的幾個有效途徑

（一）精心設計好閱讀教學課

在課堂教學設計中，要將課文視為一個整體，引導學生從課文的表面進行理解，再向文章所表達的深層意思理解。從對文章的整體理解入手，使學生增強對英語文章的分析和理解能力，讓學生可以從每篇課文的標題和圖片中提取信息，幫助學生快速閱讀。另外我們還要引導學生對文章的理解采取循序漸進的原則。也就是對文章從“整體―――段落―――整體”的理解方式，這樣有助于對文章深層含義的理解。此外，在英語閱讀教學中，我們還要注意在教學過程中創(chuàng)造學習的氛圍，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。我們可以借助多媒體進行英語教學，讓學生能充分體會真實的英語語言環(huán)境，在這樣的學習情境下，輕松愉快地學習英語，提高用英語交流的能力，達到了英語閱讀教學的教學目的。

（二）在教學活動中要以學生為主體

在英語閱讀教學中，我們要起到教學的主導作用，尊重學生主體，在以交際能力為主線的教學過程中取得良好教學效果。

首先，要引起學生閱讀的興趣，做好閱讀的導入工作。這個工作的主要目的就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能深入地閱讀文章。我們可以使用問答和討論等方式對閱讀進行導入，或者使用多媒體進行閱讀的引入。在這個過程中，可以使學生對文章進行適度地了解，激發(fā)學生的求知欲，并對影響閱讀的障礙進行掃除，使學生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導學生進行閱讀。

其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對學生適當?shù)闹笇Чぷ?。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導學生進行閱讀，并對閱讀方法給出建議。在閱讀教學中，要注重學生在閱讀技能方面的培養(yǎng)，使學生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導過程中，讓學生們通過對文章的閱讀理解加深對英語能力運用的訓練，使知識轉化為能力。

（三）在高中英語閱讀教學中要注重學習策略的使用

英語閱讀是培養(yǎng)學生對英語的思維能力的方法。在英語閱讀中，對作者通過單詞想要表達的情感進行理解，鍛煉學生對英語的思維能力和理解能力，以便在以后英語交流中能夠準確地使用英語來表達自己的思想和情感。在新課標背景下的高中英語閱讀教學，對文章的理解能力有較高要求，更要求學生正確的邏輯與準確的思維判斷。在閱讀訓練中，更要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升閱讀技能，讓學生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發(fā)展脈絡。我們可以結合一些英語學習策略來進行英語閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，我們可以通過對文章的閱讀，將詞匯和語法的知識的傳授貫穿其中。如果沒有特定的語境，學生學習起詞匯的含義和語法的理論知識會顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語法的傳授貫穿在閱讀教學中，不僅能使學生對詞匯和語法知識有效地掌握，還能提高學生對文章的閱讀理解的能力。

四、結束語

總之，高中英語閱讀是高中英語教學中的重要教學任務。培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力是我們的教學目標，任務艱巨。只有在英語閱讀教學上得到有效的實施，才能從根本上提高學生對英語的綜合運用能力，才能使我們達到英語閱讀教學的目標。高中英語閱讀教學沒有其固定的模式可遵循，但對于一定的課型在形成特定的模式后，就會讓這種模式具有比較穩(wěn)定和比較容易操作的活動套路，也會給英語閱讀教學帶來明顯的教學效果。在高中英語閱讀教學中，我們還需在不斷地完善自己的教學方法和教學模式的條件下，做好高中英語閱讀教學工作。

參考文獻

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[2]郭玉榮.新課改背景下高中英語教師專業(yè)成長初探[J].大學英語（學術版）. 2006（02）.

[3]許淑玲.以新課改為契機培養(yǎng)學生英語課堂學習的主動性[J].湖北廣播電視大學學報. 2008（05）.

篇8

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

在義務教育階段，語文教育是基礎，語文學科的成效直接影響著其他學科的進展。學生在經過長達六年的小學語文基礎培養(yǎng)后，到了初中，語文學習重點就轉變到了語文閱讀能力培養(yǎng)以及課堂學習上。學生在初中語文的學習中可以不斷提升自己的閱讀、寫作、表達等語文綜合能力，所以初中語文教學的重要性不容忽視，語文閱讀教學更是重中之重。

一、進一步加強對學生的引導

教師要進一步加強對學生的引導，讓學生學會閱讀很重要。記敘文通常情節(jié)清晰、明確，學生很容易理解。但是如果不注意對學生引導的話，學生很可能無法深入理解素材的相關內涵。為此，教師應該力求做到：立足學生現(xiàn)有的知識積累和實際生活經驗，實現(xiàn)學生新知識的建構。

具體來說，就是引導學生通過對語言文字以及相關影像視圖的解碼，完成意義上的重構，通過學生與文字之間的互動，使學生更好地理解素材的相關內容，進而通過自己的理解，實現(xiàn)知識的內化。在這個過程中，尤其需要注意的是，要引導學生去獲取精神參與上的愉悅。從目前所了解的實際情況來看，學生很少有這種體會，這與傳統(tǒng)的閱讀教學模式有很大的關系。教師在過去很長一段時間里忽視了學生的生活經驗和情感經歷，將過多的時間和精力用在了相關知識點的講解上。

二、有效運用對話策略和體驗策略

通過對話可以實現(xiàn)師生間的互動，以閱讀的素材為媒介，實現(xiàn)教師和學生之間的有效溝通。在傳統(tǒng)的閱讀教學課堂活動中，往往是教師問、學生答，這種對話是簡單、被動的，而非師生間的互動，也就失去了原有的意義。在對話的過程中，教師應該給予學生更多的機會，讓他們展示自我，同時要給予他們必要的肯定和鼓勵。需要注意的是，這種肯定應該是具體的，具有啟發(fā)意義的，而非簡單的“很好”“很棒”之類。

另外，體驗式的教學策略往往也會收到良好的效果，尤其是對于記敘文而言，情節(jié)清楚，很容易找到與現(xiàn)實生活的結合點，然后創(chuàng)設某種恰當?shù)慕虒W情境，讓學生置身其中，親自體會教材中所蘊含的情感和要表達的含義。

三、鼓勵學生積極發(fā)言

在課堂教學中，學生積極發(fā)言，有助于活躍課堂教學氣氛和提高學生的語言表達能力。在初中語文閱讀教學中，教師更應當鼓勵學生積極發(fā)言，以達到提升學生語文能力和語言表達能力的目的。傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師往往是滔滔不絕，而課堂教學學生往往鴉雀無聲，這樣的教學根本不利于學生能力的發(fā)展。作為教師，應當明白一個道理：那就是要把更多的機會留給學生，讓學生去展示和發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要不斷激勵學生積極發(fā)言，通過學生的主動發(fā)言，提升閱讀教學的效率。此外，學生的積極發(fā)言，表達自己的見解和想法，還可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學中存在的問題，并通過積極的手段得以有效解決。

四、注重開發(fā)和利用課外閱讀資源

應試重壓之下，初中生受到這樣的困擾，只注重大綱擬定的閱讀篇目。至于課外閱讀，學生覺得無助于提升分數(shù)，教師也沒能真正予以關注。然而，新課改特有的指引下，唯有開發(fā)更為多樣的課余閱讀篇目，激發(fā)厚重的閱讀興趣，才能從本源上培育素養(yǎng)，提升綜合架構內的語文素質。對于此，要側重于開發(fā)，妥善去調用現(xiàn)有的一切課外資源。可以從以下兩點入手：

一是篩選最精練的資源。唯有篩選，才能凝練并獲取最適宜的課余資源。在起初搜集之中，師生獲取了可供篩選的較多現(xiàn)有資源。面對著偏、繁、雜的現(xiàn)存信息，要嘗試去歸整這樣的資源，篩選而后予以凝練。在這一流程內，教師應能供應必備的指引。搜集了資料后，要自主嘗試著去分類，這就鍛煉了歸整信息的技能。篩選得出的凝練資源融匯了圖片及文段，供應了后續(xù)閱讀必備的參照。班內學生可被分成學習組，組內學員要緊密協(xié)同彼此，篩選最可用的、有價值的資源。例如，課內解析了《祝福》這樣的篇目。開發(fā)課余資源，可篩選魯迅創(chuàng)作出來的近似作品，含有深沉的思索。延展閱讀要篩選最佳的這類篇目，注重去體悟根本的主旨。這樣做，深化了課內原有的認知，也延展了廣度。

二是突破局限的認知。語文閱讀應能擺脫認知流程內的偏多局限，搜集更多、更豐富多樣的可用資料。開發(fā)珍貴的閱讀資源，打破偏窄的現(xiàn)存視野。在各個學期內，都要增設搭配的篇目，嘗試去舉一反三，培育深入思索的優(yōu)良習慣。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要形成多元化的教學方法，不能夠局限于某一種固定、特有的教學模式，而應當通過不斷的教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教學模式的多元化，在激發(fā)學生自主學習的同時，培養(yǎng)其自主思考的能力。

參考文獻：

1.褚宏偉.新課標背景下初中語文閱讀教學現(xiàn)狀與思考[J].成功：教育，2010（07）：271-272.

2.周文娟.淺談對初中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2015（16）：40.

3.翟倩.新課標下初中語文閱讀教學策略初探[J].學周刊，2015（33）：90-91.

篇9

關鍵詞：　小學語文 閱讀 教學

語言文字是溝通交流最基本的工具，是一個人的母語，作為母語體系的基礎性學科，語文對于學生的基本知識能力發(fā)展有著重要的作用，因此一直以來語文都是基礎教育中極為重要的課程，尤其是小學階段更是如此，識文斷字也成了許多教師和家長衡量語文學習的水平。但是隨著時代的發(fā)展，課程的綜合作用越來越引起重視，新課標對新時期的語文教學也有了新的內涵界定，即語文教學要在以往基礎知識技能教學的基礎上，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，通過語文教學實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么，這一長遠目標的落實，體現(xiàn)在小學語文閱讀教學上需要怎么去做？教師在閱讀教學的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢？下面本人就循著語文閱讀教學的流程，結合教材內容來做一個簡單的梳理。

首先，對學生閱讀的引導

學生進行閱讀前，對其進行合理的引導，聚焦其注意力很重要，而增強課文內容的針對性導讀是小學語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導向性，避免學生漫無目的地進行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進行課文導讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學生做好文章整體基調的鋪墊，這個環(huán)節(jié)也有利于將小學生的注意力進行聚焦。比如在學習三年級上冊《威爾遜出游》時，教師可以先通過多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導學生想一想、談一談旅游時需要哪些東西，進而過渡到課文的學習上。第二種就是以問題的形式，引導學生更有針對性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.祿東贊遇到了哪些問題，并說出來；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說說；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個什么樣的人？通過這些提問，學生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，提高閱讀的指向性。

其次，引導學生進行快速閱讀

快速閱讀即速讀，它是學生理解文章內容的一種很好的方法。速讀，簡而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學生提高注意力的很好訓練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學生而言，語言系統(tǒng)發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進行流暢的閱讀，因此這個環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學生進行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質量主要依賴于教師在導讀階段給學生呈現(xiàn)的問題，另外教師應該讓學生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過程中碰到不認識的字就用筆畫出來，等速讀完后進行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展，比如將班級學生分為幾個小組，各小組學生可以就教師的問題進行討論，這樣的小組合作學習更有利于學生積極性的發(fā)揮?？傊?，速讀的核心在于一個“快”字，通過快速的閱讀幫助學生盡快熟悉課文，學生掌握這種讀書方法，對于其理解課文內容是一個很大的幫助。

第三，幫助學生細讀課文

細讀課文，理解內容，進而升華自己對文章內容、文中人物的感情是閱讀過程的核心部分，很多實質問題的解決和教學目標的實現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實施。精讀過程中教師要將教學重點和難點明確化、細致化，以盡可能多的的師生互動實現(xiàn)對課文的分析，通常是通過教師引導學生逐句、逐段閱讀與理解展開的。比如在學習三年級課文《永不凋謝的玫瑰》時，可以在精讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)以下幾個目標：給學生解釋新詞“凋謝、純潔、斯文、甚至”的意思并進行造句練習；引導同學進行文章語句和內容的理解體會；分析課文中小姑娘為什么要摘花、同學們和老師開始是怎么做的，后來又是怎么做的，這樣學生對文章的內容和小姑娘的美好心靈理解的就更加深刻了。精讀部分操作相對較為靈活，只要圍繞教學任務而開展，教師可以在形式上進行多種創(chuàng)新，師生問答、教師指導、學生討論等方式均可使用。

第四、對學生朗誦方法的指導

學生對文章內容的理解，離不開多讀、大聲的讀，也就是誦讀，誦讀可以說是閱讀良好的檢驗與收尾，它對于培養(yǎng)學生的記憶力和遷移能力有很好的促進作用，同時作為語言載體來講，語文學科誦讀有著重要的實踐意義，有效的記憶是學生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強化學生記憶理解的基礎上，達到順利遷移的目的，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會縐，這里的熟讀，在很大程度上說的就是誦讀。小學生的知識相對較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開拓其思維空間，進而對相仿的材料進行信息加工，產生新的知識經驗?；谶@種需要，語文教師應該創(chuàng)新方式方法，強化學生的誦讀能力，誦讀過程教師可以通過隨機點名、小組比賽、默寫等方式進行。鑒于小學生的理解力和整體把握能力不強的特點，教師可以將誦讀任務進行分解、細化，比如一人背誦一段，提高學生的成就感。小學語文閱讀教學應以語感的培養(yǎng)為中心，強調老師和課文對學生的熏染、陶冶、感化，講究學生在學習過程中對課文的涵泳、體驗、感悟?！罢Z感中心論”以優(yōu)秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，多方面激發(fā)學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者?！罢Z感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學生在我們的帶領下真正走進語文的世界，真切地體會語文的情感，從而真正的讀懂語文、學會語文，進而靈活運用語文——這也就是新理念下的小學語文閱讀教學的新境界。

參考文獻：

〔1〕小學閱讀課“四點'導學、多元感悟“教學嘗試.張貽波.上海教育科研

〔2〕創(chuàng)新小學閱讀教學策略，增強小學閱讀教學效率.徐光華.中小學教師培訓

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1. 創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生進入學習英語的氛圍

學生學不好英語很大一部分原因與所處環(huán)境有關，學生缺乏語言環(huán)境，就會對提高學生英語水平形成一定的阻礙。而且在初中英語教學中，經常可見部分教師是用普通話和英語兩種語言進行教學，沒有讓學生真正處于一個語言狀態(tài)下，學生無法體驗到學習英語的樂趣。所以在初中英語教學中，教師應該充分發(fā)揮“學講”閱讀教學模式，為學生創(chuàng)設合適的語言環(huán)境，讓學生進入學習語言的氛圍，真正“學進去”。

現(xiàn)以牛津版初中英語“Food”為例，教師以“Good morning， everyone！”，學生對英語已經有所了解，所以可以及時應答教師“Good morning， teacher！”為了引入本單元主題，教師用英語表述了一句中國人見面習慣的用語：“Do you eat breakfast？”學生回答：“Yes， it’s very delicious！How about you？”根據(jù)教學內容，教學再接再厲繼續(xù)提問：“For a variety of food， do you have any particular preferences？”教師對一些復雜單詞和語法知識進行簡單介紹，讓學生理解問題表達的含義，再根據(jù)所掌握的英語知識回答問題，例如有學生的答案為：“I very like to eat meat and sweets， I don’t like to eat carrots” 在這樣一來一往的簡單英語交流中，使學生進入英語學習氛圍，而且對提高學生英語口語水平也發(fā)揮出了重要作用。

由此可見，缺乏語言環(huán)境會使學生喪失學習英語的興趣，在初中英語課堂教學中充分發(fā)揮“學講”閱讀教學模式，由教師為學生創(chuàng)設合適的語言環(huán)境，讓學生進入到學習英語的氛圍，就可以逐步提高學生的英語水平。

2. 加強師生、生生之間的互動，全面了解學生的學習情況

傳統(tǒng)英語課堂教學普遍存在教師講學生聽的情況，呆板、缺乏活力的教學或是常常使學生對學習英語喪失信心，也不利于增強學生在課堂教學中的注意力。在初中英語“學講”閱讀教學模式下，為了讓學生“講出來”，使教師全面了解學生的學習情況，不斷調整教學策略，教師必須加強師生、生生之間的互動。

再以“Food”這一部分知識教學為例，教師通過與學生互動的方式讓學生迅速融入到課堂學習氛圍中，為英語課堂注入了活力。為了進一步提高學生的口語表達能力，了解學生學習中存在的問題，教師采用了生生之間的互動方式，讓學生兩兩一組進行情景對話，使學生在合作學習中取長補短，不斷調整自己的學習方式方法。例如，某一組學生的情景對話為“A： Do you like Chinese food？ B： Yes， I like it very much. I think Chinese food is very delicious， and amazing！A： Why would you think food magic？ B： Don’t you think so？ ...”學生之間的合作學習可以使學生更加清楚了解到自己學習中存在的問題，通過學習他人良好的學習方法，就可以為提高自己的英語水平提供充分的保障。

3. 充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體驗到學習英語的樂趣

新課標下初中英語課堂教學，需要充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生與教師之間角色的轉變，讓學生真正參與到英語學習中，從而體驗到學習英語的樂趣，真正實現(xiàn)“學進去”和“講出來”的學習目標，不斷提高學生的英語水平。

例如在進行“Food”這一部分知識教學的時候，由于這一部分教學內容理解難度不大，相對比較簡單，為了提高課堂教學效率，教師充分利用了課內外學生自主學習，即教師安排學生進行課前學習，通過學習找出本單元教學重點，記憶重要詞匯、詞組，并對語法知識形成初步的認識，由教師在課堂教學中引導學生重點分析語法知識，使學生真正理解和掌握教學知識，從而不斷提高學生的英語水平。而且在課堂教學中，師生之間的互動都在英語語言環(huán)境下，學生課前沒有進行良好的預習，肯定無法跟上教師的節(jié)奏，教師通過學生在課堂教學中的反應就可以看出學生的學習態(tài)度，對學生進行及時表揚和鼓勵，就可以使學生從學習英語中獲得成就感。