導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生 健康心理 老師 優(yōu)秀人格 因材施教

有一天和孩子的幼兒園老師交談,講到現(xiàn)在的幼兒生活很苦很累,小小年紀就得學(xué)習(xí)各種知識,還得學(xué)習(xí)各種技能,學(xué)習(xí)的壓力從幼兒園一直到大學(xué)畢業(yè),甚至更長。

談到學(xué)習(xí),我不由的立刻想到了我曾經(jīng)帶過的那些中學(xué)生,我的那些可愛又讓人憐惜的孩子們,每當我讀著他們的周記,就仿佛走進了一個個夜晚,在這一個個夜晚又走上了一條沒有盡頭的長路,路兩邊都是些閃著微弱的、昏暗的燈光的小屋,打開每扇門你都會看到一顆顆受著煎熬的、不快樂的心靈。他們的痛苦大都來自各種各樣的壓力,當然主要是學(xué)習(xí)上的壓力。一想到我的學(xué)生正是人生時光中最燦爛的年齡,內(nèi)心卻天天處在黑暗的夜里,受著各種壓力的折磨,我的內(nèi)心就一刻不能平靜。我無數(shù)次地想,學(xué)習(xí)對于每個人來說都是重要的,可是我們需要學(xué)習(xí)什么?什么才是我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的?尤其對于中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)什么對他們才是最重要的?

作為一名教師我在不停地思考這些問題,而作為一名曾經(jīng)經(jīng)過學(xué)生階段又進入社會工作有一點人生經(jīng)驗的個人,我認為中學(xué)生學(xué)習(xí)具有一種健康心理才是最重要的,它是各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國道家學(xué)派的代表人物之一莊子曾在幾千年前就說過:“吾生也有涯,而知也無涯。以有涯隨無涯,殆已,已而為知者,殆而已矣”?！安浑x于宗,謂之天人。不離于精,謂之神人。不離于真,為之至人。以天為宗,以德為本,以道為門,兆于變化,謂之圣人”。從這些話里,我們可以看出,莊子認為知識是要圍繞生命的,它是應(yīng)圍繞生命服務(wù)的,而不是相反的。我國這些年提倡的素質(zhì)教育,也正和莊子所說的一樣,教學(xué)知識要圍繞學(xué)生本身的成長和發(fā)育,真正做到以人為本,不能因為對知識的追求而忽略甚至放棄對于學(xué)生本身的教育。因此,在中學(xué)教育階段突出學(xué)生優(yōu)秀人格和健康心理的培養(yǎng),做到以人為本,是切實提高學(xué)生整體素質(zhì)的重中之重。

一、對中學(xué)生的心理變化要及時研究,掌握中學(xué)生的心理狀況,培養(yǎng)學(xué)生健康心理是教師的首要任務(wù)

中學(xué)生走過了少兒時期,剛剛萌發(fā)的“自我”意識還處在感性的、行象化的階段,他們?nèi)鄙賯€體的主動性,身心接受的社會化影響往往局限于家庭和學(xué)校教育較狹小的范圍,這個時期就是一個人的初次社會化的時期。

中學(xué)生完成自然生理過程以后,由于思維和知識的發(fā)展,他們所有的知識和發(fā)展表現(xiàn)出更大的自主性和能動性,他們的記憶也更多的采用理解和邏輯的方法,通過大腦的分析、綜合、抽象和概括的活動,來把握事物的本質(zhì)和規(guī)律,思維發(fā)展也由形式邏輯思維走向辨證思維。由于知識的不斷積累,中學(xué)生表現(xiàn)出思維的獨立批判性和思維的創(chuàng)造性,同時表現(xiàn)出自我意識的強化。這里說的自我意識即自我感覺或自我評估等,是指個體自己對自己的認識,這種認識往往以信心或信念的形式表現(xiàn)出來,從而對個體的行為產(chǎn)生深刻的影響。心理學(xué)研究表明:自我感覺良好的人一般都會有較好的行為效果。自我意識的強化,也就是自我觀察,自我體驗,自我評價和自我控制等意識的產(chǎn)生和逐漸增強。由于中學(xué)時期是集中接受知識教育、品德教育以及較廣泛接受社會經(jīng)驗時期,他們都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望,強烈的好奇心和參與欲使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動,主動地根據(jù)自我意向進入社會角色,從而產(chǎn)生一種自我角色認同的趨向。

正是對中學(xué)生這種心理狀況的分析,使教師肩上的使命就特別重大,這個時期所形成的心理狀態(tài)將影響一個人今后的發(fā)展,甚至將影響一個人的一生,因此,中學(xué)時期的教師不僅要教授學(xué)生知識和技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

二、有了健康心理,學(xué)生才能全面發(fā)展,學(xué)習(xí)知識才能積極主動,教授知識也才有意義

我們在上面論述了中學(xué)時期學(xué)生的心理處在一個自我角色認同的基礎(chǔ)時期,正是這個基礎(chǔ)才特別重要,我們都知道建筑上的一個簡單道理,要蓋高樓必須打好基礎(chǔ),同樣的道理,學(xué)生要全面發(fā)展,就像蓋高樓一樣需得有一個良好而堅實的基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)指的就是健康心理。我國早在古代唐宋家之一的韓愈就在《師說》中提出:“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑也”。這里所講的傳道,我認為就是指教師對學(xué)生健康心理和優(yōu)秀人格的培養(yǎng),它是首要的,是基礎(chǔ),其次才是受業(yè)。從這里我們不難看出我們的古人已經(jīng)意識到健康心理對于學(xué)習(xí)的重要性。而現(xiàn)代科學(xué)家對人類心理的研究發(fā)現(xiàn),一個人只有在愉悅的心理狀態(tài)下才能更好地、更快地掌握和運用知識。我國在古代就提出因材施教的教育原則,這就體現(xiàn)了以人為本,以學(xué)生自身的實際情況為出發(fā)點的教育模式,這種施教方式是適合每個學(xué)生個性特點的,當然每個學(xué)生是樂意接受的,那么他的心理是愉悅的,學(xué)習(xí)是主動的,施教者教的才有實際的意義?，F(xiàn)在人們都在說的快樂學(xué)習(xí)其實就是指在一種健康愉悅的心理狀態(tài)下,積極主動地接受知識,如此學(xué)生才能全面發(fā)展,教授的知識也才有實際的意義。

綜上所述,中學(xué)生學(xué)習(xí)知識是重要的,但更重要的是在一種什么樣的狀態(tài)下來學(xué)習(xí)知識,使學(xué)習(xí)知識的效率更高,對自身、家庭、社會有更好的作用,這就是必須要在一種健康心理的狀態(tài)下來完成,這種健康心理的養(yǎng)成主要來自家庭教育和學(xué)校教育,而學(xué)校教育就具體落實到每個教師工作中,所以教師首先要了解每個學(xué)生的心理狀態(tài),及時幫助學(xué)生解決心理障礙,始終培養(yǎng)學(xué)生保持一種健康心理,即積極樂觀寬容自信以及助人為樂向上等良好心理,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及優(yōu)秀人格的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]教育學(xué).人民教育出版社.

篇2

1 教學(xué)內(nèi)容分析 

本節(jié)課是一節(jié)物理定律應(yīng)用課，重點是學(xué)習(xí)“碰撞過程遵循的規(guī)律”。在學(xué)習(xí)了機械能守恒定律的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)了自然界中更為普遍的能量守恒定律；在學(xué)習(xí)了有關(guān)動量的概念和動量定理的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實驗探究和理論推導(dǎo)，得到了動量守恒定律，并指出它們都是自然界中最普遍、最基本的定理[8]。碰撞問題所研究的是兩個或多個物體的運動情境，它們所構(gòu)成的系統(tǒng)在運動過程中同時遵循能量和動量守恒定律。根據(jù)碰撞的特點，本教學(xué)過程從生活中打臺球的實例中抽象出所要研究的物理教學(xué)論文問題，在此基礎(chǔ)上進行一系列變式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生開動腦筋，恰當?shù)乩脭?shù)學(xué)表達式幫助學(xué)生理解動量和能量守恒的概念，進而體會物理學(xué)中守恒的思想。在處理問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并及時解決問題，通過聯(lián)系實際歸納總結(jié)碰撞問題遵循的規(guī)律，幫助學(xué)生實現(xiàn)對核心概念的深層次理解和遷移應(yīng)用。 

2 教學(xué)流程 

遵循學(xué)生的認知規(guī)律，重視方法的教學(xué)是新課程的教學(xué)理念，也是本節(jié)課的核心指導(dǎo)思想。據(jù)此，教學(xué)框架流程如下： 

創(chuàng)設(shè)問題情境—核心概念—變式分析—總結(jié)提升—核心概念 

在具體的教學(xué)活動中，主要通過以下環(huán)節(jié)展開： 

1.從生活情境導(dǎo)入，引出物理問題 

此環(huán)節(jié)的目的是通過情境引入，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中物理問題的存在，將較簡單的實際情境抽象為與之對應(yīng)的物理問題，主動地投入到學(xué)習(xí)之中。通過抽象加工出的例題，讓學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的兩個核心概念——動量守恒定律和能量守恒定律。通過進一步設(shè)問，借助學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，強化學(xué)生對彈性碰撞問題的理解。 

教師：播放生活中打臺球的視頻，抽象出物理問題：如果A、B兩個小球的質(zhì)量分別為mA和mB，小球A沿光滑水平面以速度v0與靜止的小球B發(fā)生彈性正碰，求碰撞后A、B小球的速度分別是多少？ 

學(xué)生：根據(jù)題設(shè)條件分析，得出此碰撞過程為完全彈性碰撞，滿足動量守恒和機械能守恒，據(jù)此可解出碰后小球A和B碰后的速度分別為： 

vA= v ，v = v 。 

教師進一步設(shè)問：據(jù)此討論一下兩小球各自的質(zhì)量和碰后速度之間的關(guān)系，并舉出身邊的例子。 

學(xué)生分析：當m >>m ，vA=v ，v =2v ，比如鉛球與相同體積的乒乓球發(fā)生正碰；當m = m ，vA=0，v =v ，比如兩相同體積的鉛球發(fā)生正碰，互換速度；當m << m ，vA=-v ，v =0，比如乒乓球與相同體積的鉛球發(fā)生正碰。 

2.變式比較，實現(xiàn)對核心概念的基本理解 

此環(huán)節(jié)的目的是通過針對例題的兩個變式，讓學(xué)生通過思考和探討，加深對核心概念的理解，提高學(xué)生在新物理情境中發(fā)現(xiàn)物理問題，并應(yīng)用恰當?shù)难芯糠椒ǖ贸鼋Y(jié)論的應(yīng)用和探究能力。 

變式1 在m 、v 恒定的條件下，若要求碰后小球B的動能取得極大值，m 和 mB需滿足什么關(guān)系？若要求碰后小球B的動量取得極大值，m 和mB需滿足什么關(guān)系？ 

學(xué)生：由能量守恒和動量守恒，結(jié)合例題的分析可知：當m = mB，碰后小球B的動能取得極大值；當m << mB時，碰后小球B的動量取得極大值，為pB=2mAv0。 

變式2 若兩個小球A和B碰撞后粘在一起共同運動，則在碰撞過程中系統(tǒng)機械能損失了多少？并據(jù)此分析mA和 mB在滿足什么關(guān)系時系統(tǒng)機械能損失最大，并舉例說明。 

學(xué)生：此碰撞屬于完全非彈性碰撞，根據(jù)相關(guān)知識可得碰撞過程中系統(tǒng)機械能損失為： 

ΔE= v 。 

對上式進行適當?shù)臄?shù)學(xué)處理，可知在mA、v0恒定的條件下，當mA<< mB時系統(tǒng)機械能損失最大，為 mv ，比如子彈打入墻體的過程。 

教師：碰撞過程涉及碰撞的能量傳遞和轉(zhuǎn)化。實際的碰撞過程，系統(tǒng)損失的機械能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的內(nèi)能和聲能，但總的能量是不變的，即滿足能量守恒定律。 

3.變式遷移，達成對核心概念的深入理解 

此環(huán)節(jié)的目的是通過認知沖突，讓學(xué)生從更深層次理解核心概念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在知識遷移應(yīng)用時注意聯(lián)系事實的思維能力，讓學(xué)生自覺地把物理知識運用到具體的生活情境中，拉近物理與生活的聯(lián)系，感受科學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生在新的情境下解決實際問題的能力。

變式3 如果小球A以速度v0與靜止的小球B發(fā)生正碰，碰撞后A球的動能變?yōu)樵瓉淼?/9，那么小球B的速度可能是 （ ） 

A. v0 B. v0 

C. v0 D. v0 

學(xué)生：大部分學(xué)生會直接根據(jù)動量守恒定律 

mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得選項A、B正確。 

變式4 如果碰后小球A的動能變?yōu)樵瓉淼?/4，則碰后小球B的速度可能是多大？ 

學(xué)生：類比上面的分析得出兩個結(jié)果，分別為v0/4和3/4v0。 

教師：這兩個問題就這樣解決了嗎？在碰撞發(fā)生的過程中，要滿足哪些規(guī)律？（讓學(xué)生討論這兩個變式的結(jié)果） 

學(xué)生討論，教師巡視點撥。 

學(xué)生：變式4的第一個結(jié)果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合實際；第二個結(jié)果碰后總的動能增加了，不符合實際。所以，這種情況不可能發(fā)生。變式3經(jīng)過驗證，符合實際情況。 

4.總結(jié)提升，建立科學(xué)概念 

教師：總結(jié)一下解決碰撞問題要遵循的原則。 

學(xué)生：（1）系統(tǒng)動量守恒原則； 

（2）不能違背能量守恒原則（動能不增加）； 

（3）物理情景可行性原則： 

①若碰前同向運動：碰撞前，小球A追上小球B發(fā)生碰撞，所以有碰前vA>vB；碰撞時，兩球之間是斥力作用，因此前者受到的沖量向前，動量增加；后者受到的沖量向后，動量減小，即碰撞后A球位置在后，所以有v'A≤v'B。 

（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第23頁） 

②若碰前相向運動：碰后兩物體的運動方向不可能都不改變。 

5.反饋練習(xí)，鞏固科學(xué)概念 

練習(xí)題：A、B兩個小球的動量分別是pA=2 kg·m/s，pB=4 kg·m/s，若A球能追上B球發(fā)生正碰，且碰后A球動量變?yōu)閜'A=1 kg·m/s。則A、B球的質(zhì)量滿足什么關(guān)系？ 

學(xué)生：依據(jù)建立起來的科學(xué)概念，解決實際問題。 

3 教學(xué)后記 

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)會產(chǎn)生極大的影響。但物理概念比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會感覺困難、乏味。利用生活中的現(xiàn)象，應(yīng)用多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究欲望的教學(xué)情境，促使學(xué)生圍繞自己身邊的問題展開探究，使學(xué)生感到物理就在生活中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)與社會和生活的聯(lián)系，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也能提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力，讓我們的課堂教學(xué)更為有效。所以，教師在進行教學(xué)時要將抽象的物理規(guī)律與生活聯(lián)系起來，設(shè)置生活化情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更好地掌握核心概念和規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 

參考文獻： 

[1]范增.我國高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進階研究[D]. 重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文， 2013. 

篇3

【關(guān) 鍵 詞】 快樂體育；心理品質(zhì)；教育方法

我們通常會遇到這樣的情景：好多學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡體育課。在宣布了課的內(nèi)容之后，學(xué)生都在下面小聲地說：“讓我們自己玩吧！”有一大片的學(xué)生就會表現(xiàn)出很不情愿的樣子，就會有好多女生要求見習(xí)。因為通常課上都會安排一系列技術(shù)練習(xí)，學(xué)生的發(fā)揮空間甚少，學(xué)生會覺得無聊。有些學(xué)生認為他們在這種體育課上根本享受不到體育的“快樂”，只有自由活動的時候才感到興致盎然。對學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)起不到很好的作用。而新課標“以人為本，健康第一”的基本理念，使學(xué)生獲得自主、快樂的情緒，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生健康成長，是發(fā)展學(xué)生健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。所以說并不是所有的體育課都能發(fā)展學(xué)生的健康心理品質(zhì)，只有快樂的體育教學(xué)、快樂的體育課堂才是發(fā)展學(xué)生健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。那么，我們首先得明白什么是快樂體育？其次，學(xué)生良好的心理品質(zhì)要具備那些方面？第三就是怎么樣的體育教學(xué)才能使學(xué)生快樂呢？

一、快樂體育的概念

日本學(xué)者解釋得很透徹，“所謂快樂體育是重視每一個不同運動所獨具的樂趣，并可以愉快地從事運動的一種體育。是把運動中的樂趣作為目的和內(nèi)容來學(xué)習(xí)的一種體育”。而體育教學(xué)中的快樂體育，是針對情感而言的，情感上的快樂不僅需要克服學(xué)習(xí)上的困難，以苦為樂，持之以恒，進而要使學(xué)生產(chǎn)生獲取成功的喜悅。在快樂體育實踐中，要特別強調(diào)讓學(xué)生在肯定性評價與成功的反饋中獲得快樂感，增強信心，強化心理素質(zhì)，達到在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中實現(xiàn)培養(yǎng)目標的目的。

二、對健康心理品質(zhì)標準的理性認識

在學(xué)校體育教育過程中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康的標準，使學(xué)生對自己的身體狀況、心理水平有一正確的認識，從而能針對標準進行自我評價和調(diào)整。心理健康的標準主要表現(xiàn)在：

（一）正常的認識能力

正常的認識能力如敏銳的觀察力，較強的記憶力，良好的思考力和既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。認識能力首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中。但是，不能認為學(xué)習(xí)不好的人其認識能力都不正常，因為這里同經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識有關(guān)。

（二）就情緒的整體而言心情愉快、情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度

心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上的，充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)常籠罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標志。

（三）優(yōu)良的意志品質(zhì)

一個心理健康的學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目標，并有達到目標的堅定信念和自覺行動。其行為表現(xiàn)出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度?？酥谱约旱牟涣加皇苡泻Υ碳ふT惑，遵紀守法，勇于克服壞習(xí)慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。

（四）良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是中學(xué)生心理健康的一個重要標志，也是維護心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的知心朋友，能客觀評價他人和自己，喜人之喜，優(yōu)人之優(yōu)。取人之長，補己之短。

（五）合理的行為

心理健康與否，總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。

總之，心理健康是指個人能充分發(fā)揮自己的才能，以及妥善處理人與人之間，人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系?？梢哉f，心理健康領(lǐng)域目標與社會適應(yīng)領(lǐng)域目標密切相關(guān)。因此在體育教學(xué)中，心理健康教育是非常重要的。尤其是快樂的體育教學(xué)在發(fā)展學(xué)生健康的心理品質(zhì)方面有著非常積極的作用。

三、能使學(xué)生快樂的體育教學(xué)

快樂體育教學(xué)是指從終身體育和個人發(fā)展需要出發(fā)，從情感入手，以情感教學(xué)為導(dǎo)向，對學(xué)生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的一種體育教育思想，是深層的心理和成功感，是讓學(xué)生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新運動的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參加運動的自覺性和主動性。實現(xiàn)掌握知識，增強體質(zhì)，全面發(fā)展之目的。而在體育教學(xué)中，在師生融洽合作的氣氛中激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗到運動中的樂趣，是發(fā)展學(xué)生良好心理品質(zhì)最為有效的措施。為此，我們在體育教學(xué)中嘗試用以下幾種方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們從中體會到快樂。

（一）建立和諧的教學(xué)氛圍

建立和諧的教學(xué)氛圍，是營造學(xué)生良好學(xué)習(xí)心境的前提和保證。首先，教師要把自己的角色適當定位，把學(xué)生當成朋友，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通思想，以高尚的人格，贏得學(xué)生的尊重、信任與愛戴，情感交融，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性就能得到有效發(fā)揮。當學(xué)生置身于生動活潑的教學(xué)情境之中，學(xué)習(xí)情緒就會受到感染、激勵，主動性油然而生。其次，教師一是要親身參與到學(xué)生的各種活動中，全方位地給予身教的影響，使學(xué)生真正體現(xiàn)體育課的教育意義和作用。在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常采用語言激勵法，鼓勵、表揚學(xué)生?？吹綄W(xué)生做不好，不能說你真笨，要說你能行，這一次比上一次做得好，你再練一練進步會更大等等。當學(xué)生聽到老師的表揚時，不僅從情感上得到滿足，而且會堅定信心，認為“我能行”。學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍里，擁有了良好的學(xué)習(xí)心境，增強了學(xué)習(xí)欲望，看到學(xué)生一次比一次更加用心、刻苦的練習(xí)，并從中體驗到身體練習(xí)過程的愉悅，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的思想品質(zhì)，進而使體育課真正成了快樂的強身課。

（二）重視體育游戲在教學(xué)中的運用

實踐證明：游戲有助于培養(yǎng)人勇敢頑強、吃苦耐勞、勇于面對挫折、克服困難的思想作風(fēng)；有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛、互相幫助、集體主義和愛國主義精神；有助于培養(yǎng)機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意志品質(zhì)，使人保持積極向上的心理品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要多采用游戲的方式來完成教學(xué)內(nèi)容，同時把育心貫穿在整個教學(xué)之中，從而使學(xué)生形成完善的人格和健康的心境。如在游戲過程中，首先要求學(xué)生嚴格遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成遵守紀律的好習(xí)慣，充分發(fā)揮團隊精神，力爭上游，做到勝不驕敗不餒，認真總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，為下一次取得成功奠定基礎(chǔ)；其次，使學(xué)生在游戲過程中真正享受“快樂”帶給身心的情感體驗；最后，更多的則是使每位學(xué)生都有獲得成功的機會，從中體會激烈的競爭中獲得成功的身心愉悅。

（三）讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分強調(diào)整齊劃一，課的開始一律是立正、稍息，整堂課學(xué)生都處于教師嚴密的監(jiān)控之下，體育課過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中，教師的強制灌輸，學(xué)生機械再現(xiàn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)呆板、陳舊、氣氛緊張，使人壓抑，加上教師對教學(xué)過程的全面控制，既限制了學(xué)生的自由空間，又扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展。如在課的前一部分，給學(xué)生布置作業(yè)，每人編寫一個游戲，每節(jié)課由一名學(xué)生領(lǐng)同學(xué)們做游戲。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、趣味性，學(xué)生們開動腦筋，積極思考，躍躍欲試，互相比誰的游戲最好玩、最開心。這種做法不僅使課堂氣氛熱烈、情緒高漲，而且充分開發(fā)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力以及語言的表達能力等。滿足了學(xué)生的情感需要，是發(fā)展良好心理品質(zhì)的有效方法。

總之，快樂體育教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分調(diào)動教和學(xué)的積極性，使教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)，使全體學(xué)生在融洽、合作的氛圍中身心得到發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。這幾種方法，筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常摸索、使用，有不當之處請同仁批評指正。

【參考文獻】

[1] 吳永勝，劉剛. 體育與心理健康研究[M]. 太原：三晉出版社，2009.

篇4

一、探究式教學(xué)組織

探究式教學(xué)的組織形式應(yīng)根據(jù)科學(xué)探究的內(nèi)容和學(xué)生的情況來進行設(shè)計。當學(xué)生獨立探究有較大困難時，可以采用教師引導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)的方式。這樣的探究形式還可以解決實驗設(shè)備不足的問題。例如，“探究晶體熔化和凝固的條件”是初二的物理教學(xué)內(nèi)容，此時，學(xué)生的實驗技能比較弱，實驗要求又較高，在這樣的情況下，教師教學(xué)組織以問題為線索，通過教師演示實驗（或教師指導(dǎo)下的學(xué)生實驗）逼近探究問題，得出探究結(jié)論。

針對探究實驗需要較長時間來探究內(nèi)容的特點，可以采用分工或分層進行的探究性教學(xué)形式，這樣的探究形式還可以解決探究時間不足的問題。在采用這種探究形式時，教師的教學(xué)組織方法通?？梢宰裱@一路徑：明確探究問題—布置探究任務(wù)—小組探究（教師搜集小組探究中出現(xiàn)的問題）—組織全班小組間交流（分享探究資源）—歸納、總結(jié)。例如，在教學(xué)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，就可以將全班分成兩大組探究，一組探究電流與電壓的關(guān)系，另一組探究電流與電阻的關(guān)系，之后教師組織全班同學(xué)共同交流，分享彼此的實驗資源。

當學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強、實驗資源充足時，可以采用完全開放式的探究性教學(xué)方式。在這種方式下，教師的教學(xué)組織方式是：布置探究任務(wù)—深入學(xué)生（解答疑問，搜集問題）—組織交流。

二、實踐活動教學(xué)組織

實踐活動這種學(xué)習(xí)方式的途徑是多樣化的，它打破了以教室為主的封閉性教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題，學(xué)生可以在物理實驗室、校園內(nèi)開展課題研究，還可以走出教室，到與自己所研究的課題有關(guān)的環(huán)境中去開展學(xué)習(xí)。

實踐活動教學(xué)組織方法可以采取如下程序：建立研究小組—選題輔導(dǎo)—活動指導(dǎo)—活動交流—活動成果評價。

（1）建立研究小組。小組成員的確定可以采取班級內(nèi)自由結(jié)合、班級內(nèi)隨機組合、跨班級隨機組合等形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力。每組3～5人。隨后要選舉組長，做好分組名單記錄，以便檢查督促，還要建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表，表格中應(yīng)有明確的課題名稱、活動時間、活動地點、參加人員、活動情況記錄以及備注。

（2）選題輔導(dǎo)。在選題輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選題、申報課題。題目要具體，具有可操作性。然后設(shè)計課題申報表，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的活動計劃，內(nèi)容包括研究內(nèi)容、研究方法、時問安排、成果形式等。要指導(dǎo)學(xué)生完成課題申報表，并留作備案。

（3）活動指導(dǎo)。在活動指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)把握幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生進行輔導(dǎo)。第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是在課題表申報后，通過課題表了解學(xué)生是否明確研究問題，研究的方案是否可行，對于有問題的小組進行指導(dǎo)。第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)實踐活動過程，教師可以參與學(xué)生活動或在學(xué)生活動后了解情況，幫助學(xué)生解決活動中出現(xiàn)的問題。第三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是交流之前的指導(dǎo)，教師和小組成員一起聽取代表小組交流的學(xué)生匯報交流，提出改進建議。

（4）活動交流。各研究小組選出代表進行交流，交流過程可以由學(xué)生全程負責(zé)，教師可在此之前進行指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好交流過程的評價工作。評價的角度和評價的主體可以是多元的，這樣可以給更多學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗?？梢砸粚W(xué)期舉辦一次這樣的交流活動。

（5）活動成果評價。實踐活動的評價應(yīng)是激勵和發(fā)展性的評價。活動成果評價雖然放在了最后，但實際評價應(yīng)該是動態(tài)的、積極的、多種形式的。過程評價是不能少的，其中包含兩重意思，既是指在過程中進行評價，又是指評價的內(nèi)容重在參與過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、進步情況。一個課題完成后，要有總結(jié)、各小組自評、互評。教師給予的評價可以是等級評價，重在參與，參與了實踐活動全過程的就算合格；也可以是激勵性的評語，即對學(xué)生參加活動的態(tài)度、承擔(dān)工作所起的作用、哪些方面的能力有提高等具體的描述；還可以通過展示研究成果進行評價，各小組在班上交流，評選出最優(yōu)秀的，參加年級交流。獲得展示的機會是令學(xué)生感到最驕傲的評價。

篇5

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)理論性知識課；有效實施

中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容既有支撐信息技術(shù)發(fā)展的理論性知識，又有操作層面的實踐性知識，是一門綜合性學(xué)科?，F(xiàn)行初中信息技術(shù)教材加大了理論知識的篇幅、加強了理論知識的深度，為信息技術(shù)的應(yīng)用提升了一個高度。但筆者在與同行交流時，大家很少談及信息技術(shù)理論性知識課的教授心得；在學(xué)科教研活動中，筆者也很難聽到信息技術(shù)理論性知識的公開課、評優(yōu)課等。大家似乎都不想上，或者怕上這類課。

筆者認為，初中學(xué)生受到知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、年齡及心理特征等方面的限制，在基礎(chǔ)教育階段，不可能也沒必要向他們系統(tǒng)地介紹這些知識。所以，老師應(yīng)該把這些知識滲透到具體地實例中，使學(xué)生在行動中豐富自己的感知，在聯(lián)系實踐的活動中掌握相關(guān)的知識。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)來開展學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過小組合作的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標指引下共同學(xué)習(xí)、互相促進、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。筆者從課型的角度，結(jié)合自己的實踐和思考，詳細闡述合作學(xué)習(xí)如何在信息技術(shù)理論性知識課型中有效實施。

一、信息技術(shù)理論性知識新授課中的合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)理論性知識新授課是指教學(xué)內(nèi)容以理論性知識為主的新授課型。

1.基礎(chǔ)性理論知識。此類知識簡單易懂，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也較難借助實踐或操作輔助理解。例如：信息及其特征。教學(xué)中以開展學(xué)生分組討論、小組競賽為主。學(xué)期初以自然分組為基礎(chǔ)（4人為宜），在學(xué)期中教師再微調(diào)，組員推薦信息素養(yǎng)較高者為組長。這樣力爭達到組員間認同度高，異質(zhì)度強。首先，教師要制定詳細的、具有激勵作用的評分規(guī)則或激勵機制；然后，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個主題或問題進行分組討論，組員間取長補短，攜手共進。第三步，交流和學(xué)習(xí)。組際交流展示，既是分享，更是學(xué)習(xí)。在整個活動中，教師始終是以一個組織者、點撥者的身份出現(xiàn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或參與討論，或提出疑問，把學(xué)生的思路不斷引向深入。

2.原理性理論知識。此類知識枯燥、深奧，離學(xué)生生活較遠，學(xué)生難以理解專業(yè)名詞。例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識中設(shè)備的工作原理。教學(xué)中可以采用小組演示（分組情況與上同）。學(xué)習(xí)網(wǎng)卡時，兩位學(xué)生分別扮演兩臺“孤獨”的計算機，各自手持一塊用網(wǎng)線連接好的網(wǎng)卡后，兩臺計算機就可以連成網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息、共享資源了。第三位學(xué)生講解，第四位學(xué)生在黑板上完善貼圖。交換機、路由器、服務(wù)器類同。將設(shè)備擬人化，用小品的形式介紹，幽默風(fēng)趣、生動形象，通過在黑板上循序漸進的貼圖，學(xué)生親手構(gòu)建了一張校園網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，同時也概括、總結(jié)了各種設(shè)備的作用，加深了學(xué)生的理解。

3.與“情感態(tài)度價值觀”有關(guān)的知識。此類知識學(xué)生理解，但不一定認同，有自己固有的立場，教師單方面的說教難有成效。例如：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全、信息道德。教學(xué)中以小組模擬操作、問題解決、組際辯論為主。把全班分成四個大組（4人小組自愿合并），每個小組一個主題；并將分組資料及討論學(xué)習(xí)的具體要求傳入每個學(xué)生的計算機，讓他們利用提供的資料進行分組學(xué)習(xí)；第三步，借鑒辯論賽中的正反方問答環(huán)節(jié)，輪流進行“三組”對“一組”的問答，最后老師在每組回答完后做必要的小結(jié)。這樣的活動不僅擴大了每個主題的深度，還激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的熱情，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

二、信息技術(shù)理論性知識復(fù)習(xí)課中的合作學(xué)習(xí)

理論性知識復(fù)習(xí)課型是指其復(fù)習(xí)的內(nèi)容以理論性知識為主的復(fù)習(xí)課型。復(fù)習(xí)課型一般安排在一單元結(jié)束或者一學(xué)期結(jié)束時。理論性知識復(fù)習(xí)課型是將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的整理，把復(fù)習(xí)前的知識點串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)、知識框架，所以較理論性知識新授課來講，容量更大。在教學(xué)中宜采用組際競賽。

首先，在上課開始時，教師用3分鐘左右時間說明競賽內(nèi)容（題庫）及競賽規(guī)則；然后把全班分成八個小組（4人小組自愿合并）進行搶答。最快舉手的小組具有回答優(yōu)先權(quán)，但由其它組指定回答人，如果回答人回答錯誤或不會，五秒中內(nèi)其他組員也可回答，同樣得分。為了增強小組間的競爭，設(shè)置與QQ升級類似的獎勵措施：答對一題獎勵一顆星，一個月亮等于四顆星，四個月亮等于一個太陽。作為課堂催化劑的“獎勵措施”，在一定程度上也推動著整個課堂的發(fā)展。最后，教師要對各小組的表現(xiàn)進行點評。教師在整個課堂中是主持人、引導(dǎo)者角色。

信息技術(shù)理論性知識的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知，建構(gòu)更完善知識體系的過程，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展思維能力的過程，更是學(xué)生樹立理論聯(lián)系實踐的價值觀的過程。而在與伙伴合作學(xué)習(xí)的過程中，這個過程的內(nèi)涵更為豐富。合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)理論性知識課型中的有效實施，使學(xué)生間不僅可以實現(xiàn)信息與資源的最大利用化，不斷完善自己的知識建構(gòu)，而且學(xué)會交流與傾聽、尊重與理性，這些都是新時代青年應(yīng)有的素質(zhì)；我們的課堂充分體現(xiàn)“以人為本，突出學(xué)生的主體地位”，從而提高教學(xué)的有效性。

當然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)理論性知識課型中的優(yōu)勢，教師還有很多方面值得探討，比如教師的行為，師生關(guān)系的處理等。教師要真正地把合作學(xué)習(xí)的有效實施常態(tài)化，在實踐中探索更多的有效方法。

【參考文獻】

[1]《2011年版義務(wù)教育課程標準》

篇6

【論文摘要】 心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,學(xué)好這門學(xué)科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發(fā)生和發(fā)展具有一定的規(guī)律,作為幼兒教師應(yīng)該遵循這些規(guī)律組織教育教學(xué)活動。在教育教學(xué)活動中理論聯(lián)系實際,活學(xué)活用,這樣才能提高教育教學(xué)活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發(fā)展起到非常積極的作用。

心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一,幼師心理學(xué)教學(xué)目標主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識,如心理活動主要規(guī)律,幼兒心理發(fā)展特點、矛盾,影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識與實際教學(xué)緊密結(jié)合,提高對教學(xué)工作的積極促進作用。幼師心理學(xué)教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養(yǎng),心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來的幼兒教師教好書、上好課,還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng),使之更多地關(guān)心愛護學(xué)前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學(xué)生素質(zhì),這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門理論和應(yīng)用性較強的學(xué)科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中卻有很強的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師,而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來說,基本從未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí),心理學(xué)的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué),總想自覺不自覺地把心理學(xué)知識和自己的心理活動聯(lián)系起來。對于這些十五六歲的青年學(xué)生,如果不加以引導(dǎo),就有可能造成他們內(nèi)心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統(tǒng),或是自我矛盾?？梢娪讕熜睦韺W(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識,培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程

作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標,科學(xué)合理的制定教學(xué)計劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運用到實踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實際問題。同時盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來,開闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時展的潮流,及時觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機地組織起來,構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標,合理組織教材內(nèi)容。要強化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時,要加強對教育、教學(xué)活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動,加強學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2 堅持理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養(yǎng)目標出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會,讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細的調(diào)查計劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn),包括其言語,表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運用理論來指導(dǎo)實踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機會對幼兒進行較長時間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學(xué)生從幼兒的活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)成的量表進行測量,也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學(xué)生的認知能力,同時也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實際問題的能力。

邀請在幼兒教育教學(xué)中成績突出,實踐經(jīng)驗豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗與成就,跟學(xué)生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識的融合,而且鍛煉了學(xué)生實際的教育教學(xué)的能力,增強了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對性和實效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點、知識和方法來設(shè)計實施教育教學(xué)活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學(xué)過的心理學(xué)理論知識。

3 堅持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性

在教學(xué)過程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論,為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結(jié),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學(xué)們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學(xué)中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,借以提高他們的自學(xué)能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容,使心理學(xué)知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí),可促進學(xué)生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學(xué)習(xí)認知過程內(nèi)容時,以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后,學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進學(xué)生主動思考,將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中,培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開展課程學(xué)術(shù)報告,介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并積極吸引學(xué)生參加科研,以科研促教學(xué)。

4 充分利用課外知識,優(yōu)化學(xué)生的認知過程

心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中,要把課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動性,能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識,是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”,經(jīng)過選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中,充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進行心理現(xiàn)象分析,具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過去的認知經(jīng)驗,運用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題,這不僅對學(xué)好心理學(xué)有幫助,同時對學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。

5 改革考試模式,讓學(xué)生心理學(xué)知識、能力和素質(zhì)的全面提高

改革考試形式,采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對基礎(chǔ)知識的要求和應(yīng)用程度來確定。幼師心理學(xué)對基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的要求都比較高,可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識采取部分閉卷考試,而對于要求學(xué)生實際應(yīng)用的部分采取開卷考試?？荚噧?nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化,既要注重學(xué)科內(nèi)部的整合,也要注重學(xué)科之間的整合;注重試題與生活,與學(xué)生實際的聯(lián)系;注重基礎(chǔ)知識應(yīng)用的測試。成績的評定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向,在對成績評定方式改革時應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo),合理確定動態(tài)評分原則。要改變過去那種一門課程的成績由一次考試決定的做法,強調(diào)過程考核。過程考核要細化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業(yè),每一模塊有一定的權(quán)重,系統(tǒng)規(guī)劃幾個模塊的評價體系。考核模式的改革是幼師心理學(xué)課程改革的重要組成部分,建立優(yōu)化的幼師公共心理學(xué)成績考核模式,應(yīng)確立科學(xué)的成績考核目標體系,建立多種考核方式相互補充的機制,建立系統(tǒng)的成績考核的管理規(guī)范。

教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一,它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低,好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,沒有恰當?shù)慕虒W(xué)方法,就很難實現(xiàn)教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說:“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩,乃是有意識地選擇某一課題的主要教學(xué)方法,所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)。”教師要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu),提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要在教書育人的過程中,不斷完善自身知識結(jié)構(gòu),提升人生境界。另外,心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科,既具有自然科學(xué)的嚴格性、謹慎性、實驗性,又具有人文科學(xué)的社會性、靈活性和生動性。因此,教師要在工作之余,開展學(xué)術(shù)活動,研究教學(xué)中存在的問題,及時擴充知識,以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。

參考文獻

[1] 姜言波.學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》.教學(xué)模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;普通心理學(xué);教學(xué)方法;主體參與性

普通心理學(xué)是所有心理學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在心理學(xué)體系中有著特殊的地位。無論是在國外還是國內(nèi)，普通心理學(xué)都受到各高校的重視。而醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)多偏向臨床心理方向，偏重于心理疾病、心理咨詢與心理治療等方向的實踐性較強的學(xué)習(xí)，普通心理學(xué)課程的意義對于醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言不如師范院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生那么重視，在醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性不高等問題。因此，在具體的教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識運用于學(xué)習(xí)與生活之中，提高他們的學(xué)習(xí)能力，有著十分重要的意義。

一、與生活事例相聯(lián)，理論聯(lián)系實際

普通心理學(xué)的“普通”在于它介紹的是心理學(xué)的一般知識，為了讓學(xué)生更好地掌握基本概念，可以將普通心理學(xué)的教材內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮械芈?lián)系在一起。從身邊發(fā)生的事情引出心理學(xué)的概念或理論，使學(xué)生有種身臨其境、耳目一新的感覺。例如，在講到記憶編碼的時候，可以問學(xué)生：“為什么有時遇見熟悉的朋友，話到嘴邊，居然忘了對方的名字？”學(xué)生可以通過這個問題，形象地理解這記憶編碼的本質(zhì)，并學(xué)會從心理學(xué)的角度分析一些生活現(xiàn)象。尤其是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，各門課程需要記憶的知識點很多，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完長“時記憶信息存儲的條件及方法”、“遺忘規(guī)律”的理論知識后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以“如何提高自己的記憶力”為題展開討論，這樣不僅能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與性，而且可以達到根據(jù)所學(xué)知識調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高記憶力的目的。

二、運用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常會涉及到一些專有名詞和抽象的概念。如果直接講解這些名詞或概念，會使學(xué)生感到枯燥無味。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使抽象的概念變?yōu)樯鷦拥膬?nèi)容，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生深刻理解，加深記憶，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在介紹“功能固著”這個名詞時，可以將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生對事先準備好的工具進行習(xí)慣用法的練習(xí)，另一組直接用準備好的工具解決問題。通過兩組學(xué)生解決問題的結(jié)果，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行思考，最后由老師歸納、解釋并總結(jié)出“功能固著”的概念，使學(xué)生對“功能固著”概念的理解更加深入。同樣，在講解“定勢”這個名詞時，可以讓學(xué)生分小組體驗“陸欽斯定勢實驗”，使學(xué)生對“定勢”這個概念留下深刻的印象。總而言之，在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種多樣的形式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使學(xué)生牢固地掌握好心理學(xué)基礎(chǔ)知識，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、增加社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

許多接觸過普通心理學(xué)的學(xué)生往往被繁多的概念，抽象的理論所厭倦，他們感到所學(xué)的內(nèi)容不能解決實際問題，與自己原來想象中的心理學(xué)相距甚遠，興趣驟然下降。其實，心理學(xué)所涵蓋的領(lǐng)域非常廣闊，涉及到社會及生活的方方面面。在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識分析社會上的熱點問題或密切聯(lián)系專業(yè)的話題，以開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用心理學(xué)知識的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)的興趣。例如在學(xué)完“情緒”這一章節(jié)后，可以讓學(xué)生討論發(fā)生醫(yī)療糾紛的醫(yī)患關(guān)系的心理特點有哪些，怎樣從心理建設(shè)的角度構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生在這種脫離課本的熱點問題思考和討論中會表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動參與的意愿增強，在討論中學(xué)生學(xué)會如何將所學(xué)的知識用于現(xiàn)實問題的分析之中，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的洞察力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度，對將來走向醫(yī)療崗位的醫(yī)學(xué)生有重要的意義。

四、增加課堂實踐活動，注重學(xué)生的課堂參與

課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與，那么這個課堂就缺乏生機。有效的教育教學(xué)是由教和學(xué)組成的雙邊交互活動，通過實驗教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過實踐操作，可以更深刻理解正常人的心理特點，掌握普通心理學(xué)相關(guān)理論。因此，在教學(xué)中，教師要自行設(shè)計或搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，給學(xué)生提供參與課堂的機會，如利用多媒體視覺呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生體會“錯覺”、“知覺的特性”、“注意起伏”、“注意廣度”等心理現(xiàn)象;也可以播放一些短小的視頻，如《腦力大挑戰(zhàn)》，讓學(xué)生體驗影響問題解決的因素。也可以利用實驗教具完成“漢諾塔”、“差別閾限”等實驗。這些活動需學(xué)生親自參與，既動手，又動腦，學(xué)生對之往往很感興趣，參與熱情高，花費的時間較少。不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生因長時間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的緊張情緒，適當放松身心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且也達到了鍛煉醫(yī)學(xué)生的實際動手操作能力的目的。

五、重視學(xué)習(xí)過程的評價，將平時成績落實到實處

筆者在普通心理學(xué)的教學(xué)過程中對班級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的普查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從沒有或很少進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與目前的大學(xué)學(xué)習(xí)評價方式有很大的關(guān)系。目前大學(xué)課程學(xué)習(xí)評價方式主要是由平時成績期和末考試成績兩部分組成。盡管平時成績也細化到出勤、提問、小組討論、課后作業(yè)等項目，但是能夠落實到實處的較少，在學(xué)生的心目中期末考試成績的好壞是學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)。這種評價方式重視結(jié)果，不重視過程;重視書本知識，不重視學(xué)生的主動參與，從而導(dǎo)致學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)的最終目的，從而喪失了自主發(fā)展的機會。因此，教師在教學(xué)中要向?qū)W生強化并落實學(xué)習(xí)過程的評價目標，如通過布置作業(yè)、提問等方式，讓學(xué)生鞏固以往學(xué)過的知識;設(shè)立學(xué)習(xí)小組，提供小組討論的機會;根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點，設(shè)置測試題和思考題，隨時檢查學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。將學(xué)生各項的完成情況都計入平時成績，提高并強化了學(xué)生進行探索和主動參與的學(xué)習(xí)行為。

六、提高教師素質(zhì)，加強師資隊伍建設(shè)

由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于指導(dǎo)地位。其指導(dǎo)作用的效果，主要取決于教法是否適宜，這就要求高校教師應(yīng)加強自身的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進普通心理學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師必須樹立起教學(xué)改革和創(chuàng)新的理念，根據(jù)學(xué)科前沿、專業(yè)方向、課程設(shè)置等方面設(shè)置教學(xué)重點，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，努力開展研究性教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方法。同時，學(xué)校應(yīng)努力為教師創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的機會，通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等形式來加強師資隊伍建設(shè)。總之，教師的一切教學(xué)活動都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

綜上所述，在高校普通心理學(xué)的教學(xué)過程中，既要重視基礎(chǔ)理論知識的傳授，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);既要注意教師的教，又要注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使他們懂得如何運用這些知識來分析問題和解決問題，提高普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。同時，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)教師要注意醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色培養(yǎng)，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，符合培養(yǎng)要求，滿足新知識時代的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]江成承.“普通心理學(xué)”課程課堂互動模式探究[J].福建論壇：社科教育版.2008，10

[2]曾偉楠.啟發(fā)式教學(xué)法在普通心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技教育創(chuàng)新.2009，9

[3]馬燕.普通心理學(xué)課程實驗教學(xué)之思考――基于高師院校教育高校普通心理學(xué)教學(xué)研究.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報[J].2009，4

[4]陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當代教育論壇.2011，8

[5]宋迅.高校普通心理學(xué)教學(xué)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報.2010，5（7）

.

? i h ?]? @? mso-line-height-rule：exactly'>參考文獻：

[1]著眼于教師教學(xué)能力的提高：高校教學(xué)督導(dǎo)工作的核心――兼談改進高校教學(xué)督導(dǎo)工作的路徑 梁文明 謝華 《高教論壇》 2005年06期

[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式與情景式教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換 秦國際 周甲文 《沈陽工程學(xué)院學(xué)報》 2010年02期

篇8

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會更新一次，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識落后，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題

(一）課程和教材存在的問題

目前我國對使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進行的，一是著重強調(diào)實際教育服務(wù)，過去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學(xué)其本身教育價值和學(xué)科價值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進而忽視了對教學(xué)的實際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對教學(xué)本身實踐運用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學(xué)生進行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識，在以后的學(xué)習(xí)實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學(xué)目標造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進課程結(jié)構(gòu)

在對教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結(jié)構(gòu)進行改進的。改進課程結(jié)構(gòu)就是對教學(xué)重點進行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的改進，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學(xué)知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時的做進行更新，應(yīng)與社會中較為先進的教育心理學(xué)知識相結(jié)合，并詳細分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識進行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動機激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機進行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結(jié)，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進行說明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實際案例分析使學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對知識的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準備實際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗。心理學(xué)課程的改革需要教師進行綜合調(diào)理整治，師生之間實現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

參考文獻：

[1]王大順.高師院校教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的實踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報，2009，04:105-107.

[2]汪玲.教育心理學(xué)課程中的探究教學(xué)構(gòu)想[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，S4:4-6.

[3]沈承春.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，10:162-163.

篇9

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)，教學(xué)改革，路徑構(gòu)建

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理學(xué)是我國高校師范專業(yè)的重要課程，是師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，作為教師的基本素質(zhì)的考核內(nèi)容之一。教育心理學(xué)具有較強的理論性與實踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)的基本技能與實踐能力，使學(xué)生在遇到問題時以平和的心理狀態(tài)進行處理與解決，對高校學(xué)生身心健康的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學(xué)課堂中，體現(xiàn)出注重實踐、淡化理論的教學(xué)特點，不能更好的適應(yīng)社會時代的發(fā)展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應(yīng)注重教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐的共同發(fā)展，有效的對教育心理學(xué)進行教學(xué)改革，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高效學(xué)生，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。

1.教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材與學(xué)科課程的問題。目前我國使用的教育心理學(xué)教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎(chǔ)[1]。在以往的教育心理學(xué)課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現(xiàn)的各種心理特征與現(xiàn)象皆可以作為教育心理學(xué)分析的對象，因此教育心理學(xué)的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質(zhì)、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學(xué)會容易失去涉及到其他學(xué)科的研究價值。

在西方教育心理學(xué)走進我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過程中，我國專業(yè)教育心理學(xué)者以挖掘本學(xué)科的心理特征為目標，走進學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學(xué)實踐的理論需求，促使我國的教育心理學(xué)與西方的教育心理學(xué)教材相接近。

1.2教學(xué)手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學(xué)科教師主要采用演講的方式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，教育心理學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容通常會與構(gòu)建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學(xué)手段相關(guān)聯(lián)，然而在實際的教育心理學(xué)課堂中，往往是采用灌輸式的教學(xué)模式，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對心理學(xué)的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學(xué)的中心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學(xué)的發(fā)展腳步[2]。

除此之外，教育心理學(xué)的教學(xué)評價常常以筆試的形式進行，但是考試卷上涉及的內(nèi)容大多數(shù)是教育心理學(xué)的基本理論與相關(guān)概念。這樣，大多數(shù)的學(xué)生會在考試之前努力學(xué)習(xí)，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力與教育心理學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，甚至使教育心理學(xué)的教學(xué)失去意義與價值，以致于學(xué)生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉(zhuǎn)變能力。所以，這種教學(xué)手段與評價方式會在某一個程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，影響高校教育心理學(xué)課堂的長久發(fā)展?？傊咝＝逃睦韺W(xué)教學(xué)課程改革勢在必行。

2.教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建策略

2.1整合教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)框架。所謂的教育心理學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展趨勢與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生主體進行研究的一門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容涉及到心理特點與發(fā)展、一般心理教育、分類學(xué)習(xí)心理、心理理論教育、教學(xué)心理與教師心理等多個方面。

心理特點與發(fā)展教育是指關(guān)于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發(fā)展特征；一般心理教育是指學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)生理變化機制與學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容；分類學(xué)習(xí)心理是指與創(chuàng)建知識體系、解決問題的手段與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；心理理論教育是指注重基礎(chǔ)知識，在舊知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新知識，產(chǎn)生與時俱進的思想觀念；教學(xué)心理與教師心理是指教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生個體的差異、現(xiàn)代先進技術(shù)等使用教育?？傮w而言，教與學(xué)兩者在教育心理學(xué)課堂中相互促進、相互作用，共同為教學(xué)的有效發(fā)展服提供服務(wù)[3]。

2.2注重實踐訓(xùn)練。教育心理學(xué)開設(shè)的最終目標是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的中心應(yīng)被理解為解決問題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的綜合學(xué)科。比如在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)時，教師可以系統(tǒng)的組織學(xué)生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，同時關(guān)注知識點的產(chǎn)生與形成，包括高層次的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機時，教師可以對真實存在的教學(xué)案例進行動機培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

或者結(jié)合成敗的原因引導(dǎo)學(xué)生進行歸因?qū)W習(xí)，依照學(xué)生自我管理的理論提升學(xué)生自身價值；在情感態(tài)度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解品德的內(nèi)在特征，并且組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗對社會行為與個體品質(zhì)進行分析與說明。除此之外，上述的所有內(nèi)容皆需要依托教育心理學(xué)中案例的支持，制定相應(yīng)的思考問題與探究問題，促使學(xué)生從多個方面進行學(xué)習(xí)，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學(xué)生了解教育心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識與技能。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。因現(xiàn)今各所高校的教育心理學(xué)教材重要研究的是人本主義與構(gòu)建主義，從學(xué)生自身出發(fā)，注重學(xué)生心理知識的構(gòu)建，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展為學(xué)材。針對學(xué)習(xí)心理、心理特點與發(fā)展以及品德心理而言，需要體現(xiàn)這三向內(nèi)容的實效性。以學(xué)生為中心需要以掌握學(xué)生身心發(fā)展特點為前提，全面了解學(xué)生心理發(fā)展過程與發(fā)展趨勢，依據(jù)皮亞杰的心理學(xué)說對學(xué)生的身心進行深入研究[5]。

與此同時，教師要面向所有學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)給予教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)手段與教學(xué)評價高度重視，善于使用先進技術(shù)開展教育活動。對于學(xué)生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學(xué)思想與其實際的價值，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生可以更好的掌握自身與學(xué)習(xí)的關(guān)系，進而在多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中加強自身的社會認知，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。2.4改革教學(xué)手段與評價思想。高校教育心理學(xué)的教學(xué)手段與評價思想需要進行改革，教師應(yīng)及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體參與式的發(fā)展與教師與學(xué)生之間友好關(guān)系的建立。對于教育心理學(xué)的基本問題，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，增加教師與學(xué)生之間的交流機會，使學(xué)生全身心投入到教育心理學(xué)課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學(xué)生共同探究，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與意見，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學(xué)教學(xué)活動。

此外，在信息化時代的發(fā)展背景下，教師需要善于利用先進教育技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、實時投影技術(shù)、電腦教學(xué)一體機技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)案例制成課件，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對教育心理學(xué)的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學(xué)生對知識的領(lǐng)會與掌握，進而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。需要注意的是，教師在課堂上應(yīng)加強精細講述力度，涉及到與教學(xué)主題與思想內(nèi)涵的內(nèi)容重點強調(diào)，促使教育心理學(xué)的課堂活動順利進行。

2.5小組學(xué)習(xí)與研究。高校教育心理學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)有的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生實踐熱情，促使學(xué)生主動的走進教育心理學(xué)知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)過程中，可以要求學(xué)生依據(jù)社會行為形成特點，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)并思考知識，幫助學(xué)生構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體系，擴展學(xué)生知識觀，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

在實際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生個體需要對某一個知識點進行針對性的討論，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生以小組為單位深入探索心理學(xué)的世界，再對學(xué)生給予一定的支持與鼓勵，使學(xué)生在課堂上各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入在考試成績中，調(diào)動學(xué)生平時參與學(xué)習(xí)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深度與廣度的思維轉(zhuǎn)變能力，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對性的進行改正與完善，豐富學(xué)生教育心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

篇10

1、授課教師缺乏專業(yè)知識背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識點時難以深入展開；而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運用心理學(xué)知識進行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實際脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實踐知識，提高應(yīng)用能力。理論和實踐的嚴重脫節(jié)，只會讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。

二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個方面的教學(xué)工作。

1、增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師是一個需要不斷進步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)?！队變盒睦韺W(xué)》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，又要有扎實的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養(yǎng)，借助各種機會深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進行分析，提升自身的教育實踐能力。

2、結(jié)合實際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質(zhì)和特點來看，教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中聯(lián)系實際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時，選取的案例要有針對性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）實驗法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實驗，共同設(shè)計實驗并操作。實驗法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實踐機會

1、讓學(xué)生準確理解和掌握心理學(xué)知識點

心理學(xué)類的課程對于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠遠不夠的，也是達不到教學(xué)效果的，只會讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會