導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史學(xué)習(xí)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史 教育教學(xué) 合作 問題 方法 評價

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0149-01

隨著新課改的不斷發(fā)展，小組合作方式在初中歷史課堂中得到了廣泛應(yīng)用。 運用小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效的活躍課堂氣氛，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新意識。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小組合作方式的內(nèi)涵沒有被充分發(fā)掘，嚴(yán)重影響到初中歷史學(xué)科的教育發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)，對于新時期初中歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)合作教學(xué)的合理開展有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1 正視目前歷史學(xué)科合作教學(xué)存在的，亟待解決的問題

俗話說得好，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。合作的重要性不言而喻，特別是對于初中階段歷史學(xué)科的教育教學(xué)更是如此。然而目前合作教學(xué)存在許多亟待結(jié)局的問題，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而影響到歷史學(xué)科的教育教學(xué)。為此，經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者總結(jié)一些問題，希望廣大教師能夠重視。比如，很多教師重視合作，卻不重視分組。在小組學(xué)習(xí)過程中，組員分工往往模糊。這樣的分組通常會造成這樣的情況，成績較差的學(xué)生組成的小組在合作討論時沉默不語，心不在焉；成績優(yōu)秀的學(xué)生組成的小組積極發(fā)言，教學(xué)效果明顯；成績差距較大的小組則常見到成績好的學(xué)生通常挑大梁，而成績差的學(xué)生干脆搭便車等。究其根源，不科學(xué)的分組、不明確的分工是造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因所在。不僅如此，教師自我素質(zhì)不高，對于教學(xué)任務(wù)分配不合理。學(xué)習(xí)歷史知識，并不是每一個問題都需要合作學(xué)習(xí)來解決的。教學(xué)實踐中，有的問題學(xué)生自己動腦就可以解決，而有的問題則需要學(xué)生們進(jìn)行合作探究才能透徹地理解。因此，我們歷史教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，要清楚地認(rèn)識到哪些任務(wù)需要小組討論，哪些任務(wù)不需合作解決，然后僅對需要協(xié)作解決的問題分配給學(xué)生解決，這樣才能避免小組合作教學(xué)模式流于形式、浪費時間。有的教師經(jīng)驗不足也影響著合作學(xué)習(xí)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)的實際操作中，許多教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)，致使小組合作教學(xué)顯得形式化、表面化。比如說，小組合作教學(xué)在歷史學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用上，往往不能深入到學(xué)科內(nèi)部，只是就歷史知識的表面進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。小組合作學(xué)習(xí)的運用通常處在表面的形式上，這往往造成其對初中生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不甚明顯，其合作效率并不能令人滿意。其實，造成小組合作不理想的問題還有很多很多，為此，作為新時期的歷史教師，我們要正視目前存在的亟待解決的問題，并提高自身能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2 小組合作學(xué)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)過程中開展的策略

對于歷史學(xué)科小組合作教學(xué)，首先應(yīng)該重視分組。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體的教學(xué)活動，小組是開展學(xué)習(xí)的前提。小組規(guī)模一般為6人左右，在充分了解學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，根據(jù)學(xué)生的成績、態(tài)度、能力將學(xué)生劃分成幾個平衡小組。保證組內(nèi)成員之間形成優(yōu)勢互補，并根據(jù)小組的整體表現(xiàn)及時進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生保持新鮮感。同時在小組內(nèi)明確分工，培養(yǎng)能力強、工作熱情、有責(zé)任感的人擔(dān)任組長，并明確各自的責(zé)任與權(quán)利。從而促進(jìn)小組合作開展。其次，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實施前提。合作學(xué)習(xí)是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在備課時精心考慮和設(shè)計分組活動。最后，合理選擇恰當(dāng)討論時機。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。在合作過程中，切記不要為了討論而進(jìn)行討論。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，從而促進(jìn)合作教學(xué)的合理開展。為此，在教學(xué)過程中，作為教師要不斷地提高自身認(rèn)識，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)歷史學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。

3 重視教學(xué)評價

篇2

論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實戲為基袖，在初高中知識結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問題。

一、知識結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時，兼顧歷史發(fā)展的時序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對歷史知識體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟、文化3大模塊共25個專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識為主。具體表述則側(cè)重于史實，有蜻蜓點水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現(xiàn)14年的全部過程。

高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過，而且是3課時，而高中人教版教材對于只孤零零地列了三個問題，而這三個問題既沒有時間上的連續(xù)性，也沒有知識內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過程、勝利原因、意義、特點)

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來

整合后的三級標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時，又突出了新課標(biāo)的四個主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運動”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對象是高一學(xué)生，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實，同時通過各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識層面，沒有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動機更強烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學(xué)提供了強大的推動力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點問題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問趣:

探究一:以新聞會形式來探究抗戰(zhàn)時期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點?

最初這么設(shè)計，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價值觀的沖擊，應(yīng)該是一個絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動的那場罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團團長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動進(jìn)行記錄的材料，同時教師設(shè)問:“如果你是一個第三國家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個幸存者微弱的吶喊?作為一個中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結(jié)語。

經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細(xì)對比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”三個方面。可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點和要求。

篇3

[關(guān)鍵詞]自學(xué)能力 課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各級各類學(xué)校教學(xué)中一個十分重要的問題。在我國九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認(rèn)識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢。對于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識及其重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時間。對于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認(rèn)識的。所以在初中歷史教學(xué)中我們要重視培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。

1改變常規(guī)的備課內(nèi)容。著重備學(xué)生自學(xué)

在我們?nèi)粘v史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動，認(rèn)為只要教師能夠把歷史課本知識對學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對教材內(nèi)容的簡單的詮釋、對教學(xué)過程的簡單的安排、對教學(xué)方法的簡單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的豐要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。

2改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機地結(jié)合起來

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認(rèn)真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識。所以，在歷史課堂中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力鉆研去學(xué)習(xí)知識，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機地結(jié)合起來，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

3改變課堂結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動都是教師的活動，學(xué)生在課堂中只是被動地聽和接受教師傳授的知識，學(xué)生很少有動手和動腦的機會，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在歷史課堂中，教師要改變自己的角色，變主角為配角，教師在課堂中的主要任務(wù)不再是傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在課堂中演主角。教師要變滿堂講為少講，只要做了引導(dǎo)就大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的自學(xué)貫穿整個歷史課堂。

4能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量

篇4

1探索自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1.1探索識記知識點的便捷途徑。

探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

1.2探索概要掌握知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。同時，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

2深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強化的一個重要步驟，也是近年中考對學(xué)生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2.1深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2.1.1歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。

2.1.2由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

2.2積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測試的重點。

因此在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

2.3探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系。

重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認(rèn)識。

篇5

一、深刻理解知識點，形成知識的結(jié)構(gòu)化

中學(xué)教材中，有很多內(nèi)容在新授課上是不要求深刻理解的。如鹵素單質(zhì)，堿金屬單質(zhì)的熔、沸點的遞變規(guī)律，因為初學(xué)時學(xué)生沒有關(guān)于分子間作用力和化學(xué)鍵的知識基礎(chǔ)，不可能深刻理解其實質(zhì)，知識的結(jié)構(gòu)化不強，理解得不深入、不到位。針對這些問題，在教學(xué)過程中教師要有讓學(xué)生的認(rèn)知有超前意識，要有預(yù)計和對策，以便在教學(xué)中能從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，繼而在總復(fù)習(xí)時使學(xué)生認(rèn)知的角度能循序漸進(jìn)地發(fā)生變化，整體的理解能力得到提高。這時教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)鍵和分子間作用力的知識深刻理解這些規(guī)律，把知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生深層次的理解能力。

二、全面理解知識點，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化

中學(xué)教材中有很多內(nèi)容，如關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中、高一、高二、高三教材上都有相關(guān)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的理解接受能力是由低到高的，是遵循著“螺旋式上升”規(guī)律分散編排的，總復(fù)習(xí)時，必須對其進(jìn)行整理，使其網(wǎng)絡(luò)化。對于這一方面有很多較難理解的概念，教師在備課時要充分估計到學(xué)生的思維障礙，疏通學(xué)生的思維。為此，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的特點，揭示概念的內(nèi)涵，洞察概念的外延，使學(xué)生深刻理解概念的本質(zhì)。如《物質(zhì)的量》的復(fù)習(xí)，應(yīng)緊抓“物質(zhì)的量”是核心、是橋梁的作用，構(gòu)建出與微粒個數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、氣體體積、溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，加強知識間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，加強知識間的聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，得出解題的一般方法和常見思路?？梢姌?gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識是形成學(xué)習(xí)能力的重要方面。

三、以知識為載體，思維訓(xùn)練為核心，形成知識的程序化

總復(fù)習(xí)前，學(xué)生頭腦中知識相對混亂、零碎，很難成一體系。如同滿地都是銅錢，缺少能把銅錢串起來的線。因而，總復(fù)習(xí)在立足于知識的基礎(chǔ)上，加強知識間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，分析學(xué)生思維活性，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中主體作用。如氯氣的復(fù)習(xí)，不僅讓學(xué)生構(gòu)建出氯氣與金屬（Cu、Fe、Na）、突出氯氣具有以上性質(zhì)的主要原因，即氯氣原子的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出氯氣的強氧化性，使學(xué)生復(fù)習(xí)無機化合物知識時建立特有的程序――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、鑒別、用途、存在、保存等這條知識線（有形的），同時還可在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中如何有效地把知識轉(zhuǎn)化為能力呢？我認(rèn)為有以下途徑。

1.站在新的高度上設(shè)計、提出問題，促使學(xué)生積極內(nèi)化。

總復(fù)習(xí)時，由于很多基礎(chǔ)知識是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，教師再重復(fù)講解已意義不大。因而，必須采用“互動―探究”教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)交往的“教學(xué)”不是真正意義上的教學(xué)。所以在復(fù)習(xí)時必須站在新的高度上設(shè)計，提出新的問題，用問題組織復(fù)習(xí)教學(xué)，是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的理想途徑，同時也能促使學(xué)生積極思考，有利于思維的集中，提高課堂和學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對物理變化、化學(xué)變化等基本概念的理解，仍停留在初中水平，沒有結(jié)合遇到的新知識對其進(jìn)行思考。課堂上，我就設(shè)計如下的問題組織學(xué)生討論：對物理變化和化學(xué)變化，下列說法是否正確？①凡是有新物質(zhì)生成的變化一定是化學(xué)變化，物理變化中一定沒有新物質(zhì)生成。②凡有化學(xué)鍵的形成或破壞的過程是化學(xué)變化，凡是沒有化學(xué)鍵的形成或破壞的一定是物理變化。③蒸發(fā)、升華等變化都是物理變化。④物質(zhì)溶于水的過程并沒有新物質(zhì)生成，所以不包含化學(xué)變化。⑤HCl、NaCl溶于水是物理變化還是化學(xué)變化？

通過對這些問題的討論，學(xué)生對化學(xué)變化的概念加深了認(rèn)識，不再簡單地以“是否有新物質(zhì)生成”判斷是否發(fā)生化學(xué)變化。從而加強對概念內(nèi)涵和外延的學(xué)習(xí)，內(nèi)化成學(xué)生的分析能力。

2.編制、使用“學(xué)案”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

“學(xué)案”也叫“導(dǎo)學(xué)提綱”，是教師所設(shè)計問題的具體化、明細(xì)化、條理化，相當(dāng)于總復(fù)習(xí)時的學(xué)生材料，在課堂上可以充分調(diào)動學(xué)生的主體作用、能動作用，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，增加課堂學(xué)習(xí)的強度和容量，課后可以輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如：《氯氣》一節(jié)的總復(fù)習(xí)學(xué)案可做如下設(shè)計：①寫出氯原子、氯分子、氯離子的結(jié)構(gòu)簡圖，比較其活潑性。若一個氯原子與一個溴原子相遇，可能出現(xiàn)的結(jié)果？②回憶氯元素在自然界中的存在狀態(tài)，指出為什么主要以這種狀態(tài)存在。根據(jù)化學(xué)原理，怎樣才能制得氯氣？通常實驗室制取氯氣利用哪個反應(yīng)？采用怎樣的裝置？操作中要特別注意哪些問題？③氯氣最突出的化學(xué)性質(zhì)是什么？用化學(xué)方程式表示。④在氯氣與水的反應(yīng)，以及工業(yè)上制取漂白粉的反應(yīng)中，氯氣是否表現(xiàn)了它的強氧化性？為什么？⑤根據(jù)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，思考、討論、總結(jié)氯氣的用途。⑥次氯酸的結(jié)構(gòu)是怎樣的？它有什么突出的化學(xué)性質(zhì)？這些性質(zhì)有何應(yīng)用？參照氯氣與水的反應(yīng)情況，ICl跟水反應(yīng)的最初反應(yīng)物是什么？學(xué)生依據(jù)這個學(xué)案，不僅可以使有關(guān)氯氣的基本知識網(wǎng)絡(luò)化，而且能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)等多角度對氯氣的性質(zhì)形成深刻的理解，在解決問題過程中還可以形成較強的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。期間學(xué)生通過發(fā)言、板書等多種形式完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師僅起點撥引導(dǎo)作用。

3.加強實驗的深層次教學(xué)，以設(shè)計綜合實驗為紐帶。

有效地把學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化成能力，綜合實驗設(shè)計是一種高效的手段，也是高考的需要。如氯水成分的討論（氯水存在多種微粒，把動手操作與動腦思考結(jié)合起來，把物質(zhì)鑒別的規(guī)律結(jié)合起來，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)提出問題，提高思維能力，掌握解決問題的辦法。

可見，高三復(fù)習(xí)階段，無論是從學(xué)生的知識的掌握程度，還是從學(xué)生能力發(fā)展的程度，都是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的最佳時機，教師必須在教學(xué)設(shè)計和實施中給予足夠的重視，才能使學(xué)生的知識和能力有較大幅度的提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 運用 歷史教學(xué) 益處

【中圖分類號】G633.52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0127-02

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動，通過教與學(xué)相互作用的過程，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。想要把教與學(xué)這兩個積極因素充分調(diào)動起來，信息技術(shù)的有機應(yīng)用無疑起到良好的橋梁作用。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點?？偟膩碚f，使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。歷史課教學(xué)擔(dān)負(fù)著知識傳授、思想教育和能力培養(yǎng)三大任務(wù)。在教育轉(zhuǎn)軌的形勢下人們已越來越重視計算機網(wǎng)絡(luò)的資源功能的開發(fā)與利用。因此把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流方面的優(yōu)勢，建構(gòu)在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合追求的目標(biāo)。

首先，應(yīng)用信息技術(shù)輕松解決教材中的重、難點問題

歷史是人類過去的實踐活動，在現(xiàn)實世界中不可能重演。這個特點使學(xué)生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來了困難。特別是一些不易說明、頭緒較多的歷史知識點，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，而運用多媒體技術(shù)于教學(xué)過程中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合更有利地進(jìn)行愛國主義思想、優(yōu)良道德情操的教育

教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。正如美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師,有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。在我的教學(xué)實踐中，我仍然深刻的記得在觀看《》的歷史視頻和圖片資料時，那些捏緊拳頭憤怒的熱血學(xué)生，他們雖處和平時代仍不忘國恥。因此要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育，就可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬教育渠道，強化歷史課教學(xué)的德育功能。

第三，作為中學(xué)歷史教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極進(jìn)行教育創(chuàng)新，在歷史教學(xué)實踐中充分運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，為歷史教學(xué)開辟一片嶄新的天地

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)不再是傳授書本知識，而是創(chuàng)設(shè)“情境”、促成“協(xié)作”、提供“會話”的平臺和引導(dǎo)“意義建構(gòu)”。師生之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)的過程中主動獲取知識。這是一種開放交互式的學(xué)習(xí)模式。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。并且還可以讓學(xué)生參與一些課文的課件制作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集歷史資料，為學(xué)生提供一些比較常用、功能較強的搜索網(wǎng)站。通過讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獨立獲取歷史知識的能力。在獲取知識的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的運用有機地融合，逐步實現(xiàn)學(xué)技術(shù)、用技術(shù)。這是學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要途徑，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

在歷史教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)畢竟還是一個新生事物，需要教師不斷學(xué)習(xí)、研究和實踐。在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的情況下，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性和實踐能力是最關(guān)鍵的。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上，應(yīng)有清醒的認(rèn)識，要不斷跟上教育教學(xué)的發(fā)展，“對于歷史教師來說，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發(fā)展在課堂上運用信息技術(shù)的能力。我們要盡可能熟練地、廣泛地運用新的技術(shù)，不斷取得進(jìn)步”。

參考文獻(xiàn):

篇7

1借助于活動串接知識內(nèi)容

都說初中物理抽象、難懂，什么原因？筆者認(rèn)為這是由于我們在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生提供足夠多的活動空間，導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)了障礙，為此，筆者在課堂教學(xué)中常常將教學(xué)內(nèi)容拆解到具體的活動中，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)對物理概念、物理規(guī)律的理解.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《滑輪》這節(jié)內(nèi)容時，設(shè)計了如圖1所示的活動環(huán)節(jié).

[TP1CW16.TIF，BP#]

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活中人們向高處運送貨物的情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)出課題.接著就以一系列活動來促進(jìn)知識的內(nèi)化.

活動一：感受、認(rèn)識動定滑輪.通過展現(xiàn)學(xué)校升旗時的情景圖片和工人師傅吊貨物情景圖片，讓學(xué)生說出這兩種活動中滑輪的情況有何不同，從而得到滑輪可分為兩類：一類是軸的位置是固定不變的稱為定滑輪；一類是軸的位置隨被拉物體一起運動的稱為動滑輪.通過上述兩種場景的再現(xiàn)，學(xué)生自然會有疑問：為什么在這兩種情況下要用兩種不同的輪子，這兩種輪子難道有什么不同的特點嗎？，從而自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).

活動二：探究動定滑輪的特點.在這一環(huán)節(jié)通過實驗的設(shè)計歸納可培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力，通過小組合作實驗可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力和集體意識，通過實驗數(shù)據(jù)的分析可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力.

活動三：帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識滑輪的本質(zhì).這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點，因此在教與學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論、感悟以后，再演示用定滑輪提升重物，同時讓學(xué)生仔細(xì)觀察定滑輪的運動情況，[HJ1.25mm]理解定滑輪的支點及力臂等概念.從而使學(xué)生認(rèn)識和理解“定滑輪相當(dāng)于一等臂杠桿”.在演示講解動滑輪時，關(guān)鍵是支點的理解，筆者采用的是讓動滑輪沿著墻壁豎直向上滾動，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“在動滑輪轉(zhuǎn)動的某個瞬間，輪子是繞著哪一點在滾動？”從而使學(xué)生很容易理解動滑輪的支點問題，在學(xué)生理解了支點后，其它問題就可以引刃而解了.

活動四：認(rèn)識滑輪組，筆者設(shè)計的活動立足于“動滑輪特點”這一認(rèn)知基礎(chǔ)，由此出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推理，最終得到結(jié)論：用滑輪組起吊重物時，滑輪組用幾段繩子吊物體，提起物體的力就是物重的幾分之一.

活動五：生活中的簡單機械，這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“輪軸”和“斜面”這兩個簡單機械，在活動的設(shè)計上，主要是使學(xué)生能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實際學(xué)習(xí)物理，使物理知識生活化，又使生活現(xiàn)象物理化，學(xué)生在此過程中，除了能夠獲得知識外，還能從中體會到物理從生活中來，又走向生活的課程設(shè)計理念.

2小組合作學(xué)習(xí)和整理知識

小組合作學(xué)習(xí)是以生為本學(xué)習(xí)方式的主要形式，借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地參與到物理知識探究和整理中來.尤其是復(fù)習(xí)階段，知識點的復(fù)習(xí)放手讓學(xué)生自主整理，學(xué)生在整理和交流的過程中能夠有更多的發(fā)現(xiàn).

例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“測量小燈泡的功率”這個實驗時，設(shè)計了如下問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，實現(xiàn)知識的有效整理.

問題1：實驗?zāi)康氖菧y量小燈泡的額定功率和實際功率，想一想實驗電路圖是什么樣的？自己畫一畫實驗電路圖，小組討論電路圖是否正確.想一想干電池的數(shù)量如何確定？

[HJ1.3mm]

問題2：分析實驗電路圖中的變阻器所起的作用（調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓；分壓，保護(hù)電路），以學(xué)習(xí)小組為單位討論一下滑動變阻器的規(guī)格選擇.

問題3：以學(xué)習(xí)小組為單位，討論連接電路時有哪些注意點？

問題4：按照你設(shè)計的電路圖，連接好電路，閉合開關(guān)前，為什么滑片要移至阻值最大的位置？

問題5：如果電源電壓為6 V，燈泡額定電壓3.8 V，電壓表量程0到15 V損壞，如何測燈泡的額定功率？

問題6：如果電壓表（電流表）損壞，給定R0，你如何測量小燈泡的額定功率？

問題7：這個實驗可能會出現(xiàn)哪些故障，為什么會出現(xiàn)這樣的故障？

設(shè)計意圖借助于上述幾個問題，首先每個學(xué)生先自己獨立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與交流，有效擴大了思維的廣度，在小組合作的過程中，學(xué)生的認(rèn)識趨于更全面.還以“測量小燈泡的功率”為例，就上面的問題7，[TP1CW17.TIF，Y#]筆者本以為學(xué)生也許只能夠說出1、2種故障，而合作學(xué)習(xí)的結(jié)果讓筆者大為震驚，學(xué)生就如圖2所示的簡單實驗，竟然分析出了有10種可能的故障，并分析了其中的原因.

故障1：連接好電路，閉合開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù).

原因：小電燈的燈絲斷路.

故障2：連接好電路，閉合開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù).

原因：小電燈的短路.

故障3：連接好電路，閉合開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無示數(shù)，電壓表無示數(shù).

原因：滑動變阻器斷路.

故障4：連接好電路，閉合開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)小電燈亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù).

原因：電壓表壞了或電壓表的接線松動.

故障5：連接好電路，閉合開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)小電燈比正常工作時亮.

原因：閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑片沒有放在阻值最大的位置.

故障6：連接好電路，閉合開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)小電燈較暗，且無論怎樣移動滑片，燈的亮度不變.

原因：滑動變阻器接入電路的是下面兩個接線柱.

故障7：連接好電路，閉合開關(guān)時，無論怎樣移動滑片，電壓表的示數(shù)無法達(dá)到小燈泡的額定電壓，經(jīng)檢查，電路連接正確.

原因：電源電壓過低.

故障8：連接好電路，閉合開關(guān)時，移動滑片，發(fā)現(xiàn)燈忽亮忽暗.

原因：滑動變阻器的滑片與電阻線接觸不良.

故障9：連接好電路，閉合開關(guān)時，電流表的指針迅速偏轉(zhuǎn)到較大處后又往左偏.

原因：燈絲的電阻隨溫度的升高而增大.

故障10：連接好電路，閉合開關(guān)時，移動滑片，燈變亮，電壓表的示數(shù)卻變小.

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)問題；準(zhǔn)確性；主體性

中圖分類號：G630　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0162-01

習(xí)題教學(xué)就是要把教授的歷史內(nèi)容設(shè)計成一個個的問題，用習(xí)題的形式在教學(xué)過程中逐一加以解決，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強知識的鞏固和能力的提高。平時的教學(xué)效果如何?學(xué)生掌握多少知識及能力水平有哪些缺陷?這一切肯定要通過習(xí)題的訓(xùn)練才能得到反饋，習(xí)題的訓(xùn)練不僅可以打?qū)崒W(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，避免教學(xué)的盲目性，更可以使學(xué)生不斷感到自己在掌握和理解歷史知識上還有這樣那樣的空白點，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強理解能力，提高思維能力。

初中歷史習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注意準(zhǔn)確性、層次性和有序性、人文性和主體性、深透性等幾個方面。

一、準(zhǔn)確性

“授之以魚，不如授之以漁”，習(xí)題教學(xué)中必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的準(zhǔn)確方法，方法的訓(xùn)練就是能力的培養(yǎng)。習(xí)題分析的方法包括一般方法和特殊方法。一般方法即比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等，是歷史學(xué)習(xí)中常用的基本思維方法；特殊方法就是用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點評價歷史人物、分析歷史現(xiàn)象，如階級分析法、歷史分析法等。如評價清朝康乾盛世時期的康熙皇帝，可以先讓學(xué)生發(fā)散思維去思考康熙的所作所為，掌握基礎(chǔ)知識。具體在評價這一歷史人物時，指導(dǎo)學(xué)生從康熙帝對鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展的角度，當(dāng)時漢族(明朝)發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明與滿族(清朝)游牧文明比較的角度，康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時人民利益的角度，所處的時代性及階級性的角度，康熙帝的人格品質(zhì)的角度，中原漢族的先進(jìn)與東北滿族落后的角度，康熙帝的一切行為對歷史的發(fā)展究竟起進(jìn)步與倒退的角度，放射狀，多層面地聯(lián)想。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發(fā)，進(jìn)行思維，歸納、總結(jié)出有獨到見解的正確結(jié)論。

最后引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評價歷史人物時，要認(rèn)識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、人文性和主體性

近年來，面對新世紀(jì)對基礎(chǔ)教育提出的新的挑戰(zhàn)，面對課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上是取決于教師對課堂教學(xué)新理念的思考，課堂教學(xué)中“新理念”的實施被廣泛關(guān)注，歷史課也不例外。課堂教學(xué)的功能從以本為本轉(zhuǎn)化為以人為本；從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。

習(xí)題教學(xué)也不能排斥發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師講解習(xí)題時，不能一味地給學(xué)生對答案，要鼓勵學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對答案進(jìn)行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對習(xí)題的全面認(rèn)識，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。師生之間的交流、多向合作也使學(xué)生感知了知識，同時使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到了升華，發(fā)揮了學(xué)生思路開闊、敏捷靈活、勇于探索的優(yōu)勢，在思維的撞擊中相互啟悟，相互開拓，也彌補了其貧乏的歷史知識，改變了其傳統(tǒng)的對歷史問題的理解。

三、層次性和有序性

學(xué)生對問題的認(rèn)識是一個從感性到理性，有淺人深，有表及里。只有按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問題。如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟重心的南移問題”時，我設(shè)計了這樣四個小問題：(1)經(jīng)濟重心是怎樣完成南移的?(2)南移的過程是什么原因引起的?(3)我國經(jīng)濟重心的南移具有什么明顯的特征?(4)經(jīng)濟重心的南移說明了什么?有什么啟示?這題的設(shè)置先從提高學(xué)生的識記水平開始，培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力。在遵循教材正確的觀點的同時，進(jìn)一步提煉高于教材的新觀點。基礎(chǔ)知識是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托，習(xí)題教學(xué)中注意層次性，能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、深透性

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

一、引言

新課程改革的實施，給初中歷史教學(xué)活動發(fā)展提供了新的方向。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)活動中，教師要積極將歷史教學(xué)內(nèi)容向生活過渡，促進(jìn)生活化歷史教學(xué)活動的打造。引導(dǎo)學(xué)生主動獲取歷史知識，解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。

二、搜集豐富資源，促進(jìn)歷史教學(xué)生活化

初中歷史學(xué)科是一個知識量大、知識體系龐雜的學(xué)科。也正是因為如此，很多初中學(xué)生沒有歷史學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)過重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記憶細(xì)節(jié)化的知識點，很多學(xué)生容易將歷史事件的時間與地點弄混，對于歷史知識的理解也不盡深入，難以記憶與掌握歷史知識。從歷史學(xué)科的特點上來講，初中階段的歷史內(nèi)容確實與當(dāng)代初中學(xué)生的實際生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解歷史課本中的部分觀點是十分正常的現(xiàn)象。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)秦王朝的成立歷史時，很難理解秦國建國的歷史過程，也沒有辦法理解歷史中所流傳的“楚王好細(xì)腰”的觀點。但是，初中歷史課本中的很多教學(xué)內(nèi)容仍然與初中學(xué)生的家庭、長輩有著至關(guān)重要的聯(lián)系。教師要積極搜集歷史教學(xué)內(nèi)容中具有生活化氣息的資源，利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生向自己的家人、長輩請教相關(guān)的歷史故事，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史，在歷史中感受家庭文化。比如，在學(xué)習(xí)中國近代史的知識時，有一課為《》。教師可以鼓勵學(xué)生向自己的父母了解家庭中是否存在老，了解家庭中的故事。如果學(xué)生家中仍有老在世，便可以聽老講一講真實的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生相信歷史課本中的內(nèi)容，拉近初中學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，推進(jìn)歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化與真實化。同樣，在學(xué)習(xí)《抗美援朝保衛(wèi)家園》這一課時，教師可以鼓勵學(xué)生從自己的家庭中收集抗美援朝的故事，說一說家中抗美援朝的英雄，促進(jìn)課堂氛圍的生活化以及歷史教學(xué)趣味性的提高。

三、打造教學(xué)情境，促進(jìn)歷史教學(xué)生活化

在初中歷史教學(xué)中融入生活化元素，教師要積極構(gòu)建具有生命力、具有活力的歷史課堂。借助歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的提高，只是歷史教學(xué)目標(biāo)的一小部分。關(guān)注學(xué)生知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中吸收正確的情感態(tài)度以及價值觀元素，才能為學(xué)生未來的個人生活打下堅實的基礎(chǔ)。在初中階段，學(xué)生正從幼稚的孩童轉(zhuǎn)變成較為成熟的青少年，抓住這一關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與分析能力，有助于歷史教學(xué)進(jìn)度的提高，也能促進(jìn)學(xué)生個人情感的豐富以及智力的開發(fā)。從歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建與生活實際相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到具體的歷史事件中，置身于與自己當(dāng)代生活較遠(yuǎn)的歷史情境里，有助于學(xué)生理解歷史問題，促進(jìn)教學(xué)中疑點和難點的解決。比如在講解《對外開放格局的形成》這一課時，教師可以利用生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生感受對外開放歷史決策對于當(dāng)代生活的影響。深圳、珠海、汕頭、廈門是對外開放時期的四大經(jīng)濟特區(qū)，教師可以在歷史課堂中調(diào)動學(xué)生的旅游經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷說一說經(jīng)濟特區(qū)的優(yōu)勢，讓生活走進(jìn)初中歷史課堂。也可以利用世界貿(mào)易組織相關(guān)知識，讓學(xué)生說一說身邊進(jìn)口超市存在現(xiàn)象背后的歷史原因，借助生活中學(xué)生可以接觸到的事物促進(jìn)歷史教學(xué)的生活化。打造生活化的情境，有助于學(xué)生感受歷史知識的真實性。

四、關(guān)注課內(nèi)討論，促進(jìn)歷史教學(xué)生活化

組織課內(nèi)討論活動，讓學(xué)生在歷史課堂中動起來，積極討論，活躍思維，能夠深化歷史教學(xué)主題。教師要建立長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)以及開放化的教學(xué)眼光，不能局限于教材知識。放眼社會，將歷史知識與社會現(xiàn)象整合在一起，給學(xué)生提供可以討論的，具有歷史學(xué)習(xí)價值的案例，更新初中學(xué)生頭腦中的信息，有助于學(xué)生建立生活化的歷史學(xué)習(xí)意識。比如在講解《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》這一課時，教師可以利用新聞中出現(xiàn)過的新疆暴亂以及臺灣勢力相關(guān)現(xiàn)象，組織學(xué)生在歷史課堂中分析這些社會問題，并從歷史角度出發(fā)尋找這些問題產(chǎn)生的原因以及具體的解決方式。給初中學(xué)生發(fā)表個人看法的機會，促進(jìn)學(xué)生成為歷史知識與生活新聞信息的融合者，讓學(xué)生在討論中理解祖國統(tǒng)一的不易，成為祖國統(tǒng)一的推進(jìn)者。

五、開展課外活動，促進(jìn)歷史教學(xué)生活化

課堂內(nèi)的教學(xué)活動并無法滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，當(dāng)代初中學(xué)生具有精神追求，不只要了解歷史知識，還要領(lǐng)悟歷史精神。課本中的歷史知識并不能完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法滿足學(xué)生的成長需求。以歷史課本這個小小的窗戶，幫助學(xué)生開拓歷史學(xué)習(xí)視野，組織生活化的課外學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受歷史文化，體驗歷史學(xué)習(xí)，是推進(jìn)初中歷史教學(xué)生活化，滿足新課程改革需求的舉動。比如在講解《國防建設(shè)》知識時，教師可以利用參觀國防博物館的課外活動，讓學(xué)生了解國防建設(shè)的重要意義以及國防建設(shè)的內(nèi)容、設(shè)備的更新?lián)Q代，促進(jìn)學(xué)生在博物館中了解一路走來，祖國在國防建設(shè)方面的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，感受自己安全、和平生活的來之不易。讓學(xué)生將歷史情懷帶入到生活中，從生活中感受歷史事件意義，有助于生活化理念的滲透。

六、結(jié)束語

綜上所述，歷史教學(xué)具有人文性。所謂讀史使人明智，在歷史教學(xué)過程中融入生活化教學(xué)因素，讓學(xué)生在思想上重視歷史，并利用歷史知識去明晰生活問題，才能讓歷史教育的作用發(fā)揮出來。打造生活化的歷史課堂，教師需要積極搜集歷史教學(xué)資料，并主動更新課堂教學(xué)方式，讓歷史走進(jìn)生活，讓生活融入課堂，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉桂玲．激活學(xué)生，提升歷史課堂教學(xué)的實效性———以《》教學(xué)為例［J］．新課程（下），2017（03）．

［2］劉傳剛．重視學(xué)生“經(jīng)歷歷史”的體驗［J］．學(xué)苑教育，2017（04）．

篇10

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)主要是老師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干小組，通過引導(dǎo)組內(nèi)的成員來進(jìn)行相互合作的一種教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的實踐研究表明，在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)初中歷史教師在教學(xué)過程中都沒有重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師僅僅采用板書的方式將一些課本中的內(nèi)容念出來，或者是將一些重點內(nèi)容、重點關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所減退。歷史這門課程有著趣味性的特點，在歷史課本中，有許多知識內(nèi)容老師完全可以將其中所包含的歷史故事講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過聽故事來學(xué)習(xí)所要掌握的知識點，然后再根據(jù)故事內(nèi)容來設(shè)計一些具有討論性的問題，讓學(xué)生通過互相討論來得出答案。但是，很少有歷史教師能夠做到這一點。大多數(shù)歷史教師在課堂教學(xué)時，教學(xué)方法非常單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了極大的打擊，從而使得學(xué)生的歷史知識水平得不到提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)的主要作用

1.能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在歷史教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓學(xué)生在不同的討論中對知識有著更加深入的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)缺乏互動，導(dǎo)致整個課堂的氣氛非常沉悶，這樣一來，就促使許多學(xué)生在課堂中昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果不理想。然而，采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在相互討論中取長補短、共同提高。在不斷的進(jìn)步中，學(xué)生也體會到了成功的喜悅，進(jìn)而更好地激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情。

三、小組合作學(xué)習(xí)的主要影響因素以及策略研究

1.主要影響因素

在初中歷史教學(xué)中，采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)往往會受到一些因素影響，而這就極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在采用小組合作學(xué)習(xí)時，因為老師的小組分組缺乏一個較為科學(xué)的分配，導(dǎo)致小組成員間的差異性較大，這就會影響小組合作效果。久而久之，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在學(xué)習(xí)目的上，由于某些老師沒有明_學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使得學(xué)生在進(jìn)行小組討論時非?；靵y，各成員之間不明白究竟要達(dá)到什么效果才算完成本次討論，這就導(dǎo)致小組合作的效果不是非常理想。

2.應(yīng)用策略研究

在初中歷史教學(xué)中，要想讓小組合作學(xué)習(xí)開展得更加順利，那么就需要在分組過程中進(jìn)行把握，要促使分組的合理化以及明確化。只有小組之間分組合理，才能促使接下來的小組合作更加順利。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)該按照同組異質(zhì)的方式，讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在小組成員的數(shù)量控制上，以4～6個為最佳，這樣方便每一個學(xué)生的溝通與交流，能夠更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，要對每一個小組成員進(jìn)行明確的分工，在每一個小組中安排一個能力較強的組長，由組長來分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，才能開展進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。

在開展歷史教學(xué)時，老師要注重對內(nèi)容的科學(xué)選擇，要明確各小組的合作目標(biāo)，再提出相應(yīng)的歷史問題，讓小組圍繞所提出的問題進(jìn)行討論。此外，要求歷史教師所提出的問題應(yīng)該具有層次性，一方面要針對學(xué)優(yōu)生設(shè)計一些較難的問題，另一方面也要設(shè)計一些較容易的問題給學(xué)困生，這樣才能讓每位學(xué)生都積極地參與到回答問題中，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。如此，才能保證小組合作學(xué)習(xí)徹底的發(fā)揮其功效。

如，在講述文明起源這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以圍繞文明對我們現(xiàn)代生活的影響進(jìn)行講述，然后就順勢提出問題，“究竟文明起源是從什么時候開始的呢？”然后讓學(xué)生通過小組合作來展開討論。通過這種方式，學(xué)習(xí)的效率也會有所提升。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師對課堂的掌控非常重要。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該要發(fā)揮自身的職能，并且要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)及時地展開評價。在進(jìn)行評價時，應(yīng)該秉著公平、公正的原則，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予及時的表揚，對于學(xué)生的不足也要給予鼓勵，讓學(xué)生再接再厲。此外，在評價過程中，教師不應(yīng)該僅僅對小組去進(jìn)行評價，還應(yīng)該落實到個體，通過激勵的措施來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在歷史教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)情況。在進(jìn)行小組分組時，要確保小組分組的合理性以及明確性，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：