導語：如何才能寫好一篇繪本閱讀教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 繪本閱讀 教學思考 分析

隨著素質教育的不斷深入，提升小學生各方面的能力變得更加重要，這也是教學老師最首要的任務。繪本教學是一種新型的教學方式，對提高小學生的閱讀能力有很重要的作用，因為繪本是一種結合圖文的閱讀材料，非常符合小學生的學習特點，改變了傳統(tǒng)的純文字教學，讓學生們在繪本閱讀中享受知識的海洋，提高他們的閱讀能力。

一、繪本教學的優(yōu)勢

我們都知道，人類學習新事物的過程都是從形象到抽象的，如果一件事物太過抽象，在學習的過程中會更加困難。在小學語文閱讀教學中，教師應該明白孩子們正處于發(fā)展的階段，他們對事物的認識還不全面，學習新的知識最好是直觀和形象的。所以在小學閱讀教學中運用繪本教學非常符合小學生的發(fā)展特點，閱讀內容形象直觀的展現在他們面前，幫助他們更快的掌握文章的內容。

二、小學語文中繪本閱讀教學的思考

在小學的閱讀教學中融入繪本教學，對提升他們的閱讀能力是有幫助的，因為學生們通過對繪本內容進行思考，提升他們的表達能力，同時也掌握相關的詞匯。在繪本閱讀教學中，老師可以適當的加以引導，讓他們通過觀察繪圖中的相關內容，思考和想象接下來會發(fā)生的故事，這就讓閱讀課程變得生動有趣。比如在課文《烏鴉與狐貍》的教學中，老師就可以在課前收集相關的圖文，在課堂上以此展示給同學們，讓他們通過觀察圖片的變化，編出自己的故事，同學們想出的故事肯定都不一樣，最后老師再引入課文內容，讓同學作比較。這樣的教學方式更能激發(fā)學生們對閱讀的興趣，豐富他們的想象力和閱讀理解能力。

三、結語

綜上所述，在小學閱讀教學中開展繪本教學非常重要，繪本閱讀教學能夠最大限度的激發(fā)小學生的學習積極性和學習興趣，讓他們在圖文結合的閱讀材料中充分的發(fā)揮想象力，這對小學生的全面發(fā)展有積極的促進作用，一方面引領學生學到相關的閱讀知識，另一方面也增強了孩子們的創(chuàng)新思維能力。

參考文I：

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——胸藏文墨懷若谷， 腹有詩書氣自華 

12月15日，我有幸聆聽了福建省教育廳基礎教育名師雷勁老師題為《相信閱讀的力量》的專題講座。雷老師結合自己的教學實踐暢談了關于閱讀教學方面的教學，讓我感觸頗深。作為一名青年教師，針對閱讀教學，我總是無從下手，甚至忽略對學生閱讀方面的指導，雷老師的這堂講座讓我受益匪淺，下面就談談我的幾點收獲：

一、明確中小學學習的核心問題

首先要明確我國現在的閱讀現狀。閱讀理解與寫作的困難總是困擾著一批又一批的學生。教師把教語文等同于教語文教材，應試教育的模式往往存在與平時的教學過程中，教師沒有用心落實課程標準關于課外閱讀的要求，老師也沒有為學生推薦一些合適的書目。聽到雷老師的這番話，我反思自己的日常教學，確實是對閱讀指導少之又少，除了練習中遇到的閱讀題之外我又何時有在課堂上滲透更多的閱讀知識呢？總是希望孩子在課外能自覺的看一些課外書，課內只是抓重點知識，抓考試要點。聽了雷老師的講座后我才知道為什么我班的孩子課外閱讀不自覺，不是因為他們是留守兒童沒家長陪讀，而是因為我沒有在課堂上給他們埋下閱讀的種子，沒閱讀興趣孩子怎么會自主讀課外書呢？在今后的教學中我一定會多效仿雷老師，在課堂上為孩子埋下閱讀的種子，讓孩子喜歡閱讀，自己找書讀，而不是布置任務似的要求每天回家閱讀一小時。

二、如何讓學生“悅”讀

雷老師說：關注孩子的心靈成長們不是所有的經典都是合適的，適合孩子的才是最好的。老師的教育是對學生的開發(fā)和喚醒，我們在給孩子推薦課外書時也要考慮學生的需要。讓孩子讀不同題材的書籍，例如古詩文，童謠，童話，童詩等。變化著各種花樣讀，讓他們樂于讀書。在讀一些古詩文的時候要像陶淵明的一樣：“好讀書，不求甚解?！鳖愃啤对娊洝?、《論語》、《唐詩》經典之作可以讓學生多讀多背，無需做過多的解讀，感受古詩韻律就好。在讀一些童謠童話時要結合孩子的童心，在快樂中成長，在游戲中“悅”讀。

三、如何學會讀《繪本》

繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。它對于兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。雷老師強調讀圖畫書要用心讀，耐心講，細心找。繪本并不只是兒童的讀物，不同年齡的人讀同一本繪本會有不同的領悟。她跟我們分享了《失落的一角遇見大圓滿》這本繪本，生活中每個人都會有不同失落感受，都會期待不同的大圓滿。透過繪本每個人的反思感悟也會有所不同，這就是書籍給予我們的知識力量

四、 如何開展閱讀推進課

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1.源于“需要”。在倡導“書香中國”的今天，早期閱讀無疑是培養(yǎng)孩子良好素質的重要途徑，而“繪本閱讀”則毫無爭議地成為早期閱讀的最佳載體。對于小班幼兒來說，繪本教學應該是一個美味的文化大餐，一次繪本閱讀的滿漢全席。

2.始于“問題”。在現實生活中，我們成人無情地用各種問題淹沒著孩子們的幻想世界；甚至性急地讓孩子們讀圖畫書中的文字和內容；或者以單一枯燥的形式向幼兒傳遞著繪本教學所蘊含的意義和價值……所有這些，其實都是在剝奪孩子們讀繪本時所感受到的真正樂趣。

3.著手“整理”。面對現狀，我們開始全面思考和策劃，把小班幼兒繪本教學活動當成一個“五味俱全”的文化大餐，通過菜單式教研活動中的問題引發(fā)思考，從優(yōu)化題材選擇、優(yōu)化目標定位、優(yōu)化教學策略、體會反思等多方面的途徑，讓幼兒在繪本閱讀的滿漢全席中獲得多彩的體驗，最終使小班幼兒繪本教學活動實現最優(yōu)化。

二、具體實施――“品味豐盛的饕餮大餐”

（一）優(yōu)化題材選擇篇――“琳瑯滿目話水果”

1.甄選題材，三者兼顧。在《好餓的小蛇》這個繪本中，簡單的畫面、鮮明的形象、更具趣味性和表現力的情節(jié)讓幼兒非常喜歡和接受。整個篇幅至始至終所傳遞的內容跟小班孩子的生活經驗、認知特點、思維特點完全匹配，符合了小班年齡段孩子閱讀的共同特點。

2.變通題材，靈活使用。部分使用，例如：繪本《你是我最好的朋友》如果讓幼兒完整感知有些困難，不妨在活動中巧妙的選取“春、夏、秋、冬”4幅內容，“有重點的截取式”內容選擇與活動設計較好地控制了活動時間。創(chuàng)造性使用，例如：由繪本《小黃和小藍》改編的小班閱讀活動《在一起真好》，教師將原書中色彩認識的抽象形象轉變成好朋友之間的友誼，從另一個角度演繹了內容，巧妙的做到了“一書多用”。

（二）優(yōu)化目標定位篇――“恰到火候烹牛排”

1.把握一個中心。在《好餓的小蛇》這個繪本的目標定位上，對應目標1，主要是在閱讀的過程中蘊藏著培養(yǎng)孩子閱讀的方法，讓孩子感知畫面與語言的對應關系。目標2這一點，是對孩子各種能力：觀察力、想象力、表達能力的培養(yǎng)。而目標3卻是讓小班孩子懂得一個常識，那就是蛇跟人吃東西是不一樣的，要細嚼慢咽。

2.拓展兩個基本點。找到一個整合點，如：繪本教學活動《小花布》，邊看圖書邊層層深入引導孩子在幫助小動物們找花衣裳的匹配游戲中，自然地滲透兒歌。很好的體現了語言和科學領域相互的整合。挖掘多元價值點，在執(zhí)教繪本活動《蛤蟆的明信片》的基礎上，結合愛心捐款、汶川大地震這樣的背景，設計生成了綜合活動《明信片上的祝?！罚襁@樣的繪本教學活動的目標定位就跳出了“為了繪本而繪本”的套子，去尋找更有價值的點，讓教育回歸生活。

（三）優(yōu)化教學策略篇――“味美無窮，食而不膩嘗甜品”

1.游戲體驗，道具激趣。例如：在《好餓的毛毛蟲》這個繪本故事中，每頁都會結合故事內容進行巧妙設計：毛毛蟲每天吃不同的東西，就直接利用手指和孩子們一起玩鉆小洞洞游戲。還可通過使用精美的道具讓孩子親自體驗一下毛毛蟲吃美食的那份享受！

分析反思：小班幼兒對動態(tài)的繪本體現形式更為感興趣和理解。我們教師就應該投入感情，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用精彩的道具來吸引幼兒，在游戲中激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.引導猜想，提問指路。例如：在《藏起來了》這個繪本中，需要教師好好思考的是：采用提問的方式，圖片展示的方式、圖片展示與提問先后順序的方式等問題。圖片在前，提問在后，可以培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子在對細節(jié)的觀察中讀懂畫面。問題在前，圖片在后，可以訓練孩子的想象、聯想。

分析反思：我們可以選擇最富想象、最動人的圖畫，通過有效提問引導幼兒細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

分析反思：在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。除了讀中積累，有的語言也可以讓幼兒進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

分析反思：通過聯系生活的繪本教學，孩子不斷進行著情感的體驗，內心得到了提高和升華。孩子在與繪本進行心靈對話中，在和諧童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

其實我們繪本教學這道文化大餐的研究才剛剛初見成效，里面的酸、甜、苦、辣、咸五味俱全，各種滋味越來越適合孩子的口味，我們知道精心烹制的這道饕餮大餐是讓孩子們的心靈汲取善良、自信、寬容、勤奮的營養(yǎng)，我們收獲著自己的勞動，幸福著孩子的變化。相信在我們一如既往的努力下，小班繪本教學這道饕餮大餐會變成真正的“滿漢全席！”

參考文獻：

[1]章紅.解讀低幼繪本讀物[J].學前教育研究. 2006（12）.

[2]松居直.我的圖畫書論[M].上海人民美術出版社.2009（03）.

[3]彭懿. 圖畫書閱讀與經典[M].二十一世紀出版社.2006（05）.

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一、核心概念和界定

遞進式教學：是在發(fā)揮學生主體性的基礎上，在教師精心組織引導下，使教學雙方，各盡其能，各得其所。在教學過程中主要采用“引導―體驗―建構”三個環(huán)節(jié)相扣遞進式教學。

教學序列：是指根據學生的年齡特點和學習特點，從學科的基礎科學和技術科學的角度出發(fā)，再從教育科學的角度得出的學科教學的程序性、策略性的內容。

二、課題的實施與操作

1.營造良好的閱讀環(huán)境

豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環(huán)境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動的優(yōu)勢來為孩子創(chuàng)造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機會、材料和環(huán)境。

（1）溫馨的環(huán)境，讓幼兒有興趣的參與閱讀

為了讓幼兒能主動參與到閱讀活動中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了溫馨的閱讀環(huán)境：首先，我們在閱覽室的一側鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境，讓幼兒愿意放松身心、主動投入到閱讀活動之中；其次，我們利用園內的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內容和書目，讓幼兒每天來園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內容，從而激起濃厚的閱讀興趣；再次，我們在幼兒園開辟親子閱讀區(qū)域，在區(qū)域內放置推薦圖書供家長和幼兒進行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。

（2）豐富的書籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料

幼兒園定期通過向教師、家詢，書店推薦和網上書評的方式，添置優(yōu)秀的閱讀內容，豐富書籍的數量，補充和更新閱讀內容的資源，滿足幼兒對圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內容豐富的書籍為幼兒構建了良好閱讀能力的物質基礎。

（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導

作為幼兒園的教師她們擁有較強的自身素質和專業(yè)技能，能根據幼兒的閱讀現狀和需要及時給予指導和幫助，對于缺少正確引導和渴求學習的農村幼兒來說，教師是他們走進閱讀世界的領路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的持續(xù)、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發(fā)展。

（4）活動的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時間

良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；集體的閱讀教學；區(qū)域的圖書館游戲；午睡前的故事欣賞等等，憑借活動中的滲透可以確保幼兒的閱讀時間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。

2.開展“課題課研討”，檢驗措施的有效性

我們深知課題研究要緊密結合課堂實踐，于是我們選擇了最能檢驗措施有效性的形式――課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實踐研究中的作用，在內容的選擇、開展的形式、效果的匯總方面我們進行了一些思考和創(chuàng)新。

（1）尋找適合幼兒年齡特點的內容開展課題課活動

課題組根據各個年齡段的特點，有目的地結合主題、季節(jié)等因素選擇閱讀內容（繪本）作為課題課的內容，由課題小組先行研討，制定合適的目標、措施以及觀察項目后，進行課題組的研討（觀摩）活動，由所有課題組的教師們在觀摩與研討中確定內容的適合性和農村幼兒園在該次活動中目標的達成和措施的有效性，為更好地建構閱讀教學序列積累寶貴的資源。

（2）結合課題觀察表有針對地觀察記錄

為了更有效地說明教學措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測評表”有機結合，制定出專項課題課觀察表，采取一對一的觀察方式，及時記錄幼兒在研討活動中閱讀興趣、習慣、理解能力上的表現，結合觀察實效和匯總數據展開有針對的研討。

（3）課題活動后及時匯總、研討，修正調整

通過課題研討課與課題觀察表緊密結合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手數據資料。通過對數據的匯總、分析，檢驗措施的有效性和目標定位的準確度，從而發(fā)現最適合我們農村幼兒園的閱讀教學措施和目標，及時修正、調整相應序列的設置，做好閱讀教學序列資料的沉淀與積累。

3.搭建“閱讀節(jié)”平臺，拓展幼兒的閱讀體驗

除了日常的繪本教學（課題課）活動，我們開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級、家庭，讓孩子們有更多的機會進行閱讀活動。

（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀

閱讀節(jié)里我們成立“小百靈”故事團，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節(jié)活動更具實效性，“小百靈”走進班級傳遞好聽的故事，讓每個孩子都體驗到講故事帶來的快樂，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書興趣，從會閱讀逐漸到愛閱讀，會表達。

（2）繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀

在幼兒園大量的閱讀指導之下，孩子們愿意說、能說、也很想說，于是我們借助繪本劇這個載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動基礎上，進行繪本劇表演活動，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進一步激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

（3）自制圖書――讓家庭“動手”閱讀

在閱讀節(jié)我們還開展親子制作圖書活動，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書，這一活動得到了家長的熱情參與，孩子們對于自己動手制作的圖書特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進家長與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長留下了美好回憶。

（4）圖書漂流――讓家庭“共享”閱讀

針對農村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享，通過圖書漂流的形式讓孩子帶書回家，在彌補家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補了幼兒在園時間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長有更多的親子閱讀機會，帶動家長參與到孩子的閱讀培養(yǎng)中來。

（5）評選書香家庭――讓社會“參與”閱讀

家長們親身參與了閱讀活動并從中收獲了很多閱讀的經驗，我們以評選“書香家庭”為平臺，邀請家長把好的親子閱讀經驗與更多的家庭分享，帶動身邊和社區(qū)的家庭一起有效行動起來。家長們親身的經歷為其他家長提供了很好的借鑒和經驗，增進了家長間的交流，帶動了更多的人一起參與閱讀。

三、課題的成效與收獲

1.促進農村幼兒的閱讀水平的有效提高

在幼兒園開展了有目的、有計劃的閱讀教學活動和豐富多彩的閱讀節(jié)活動中，幼兒的閱讀素養(yǎng)水平獲得了全面的提升，主要表現在以下幾個方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測時的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個百分點；閱讀興趣達到優(yōu)秀等級的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個百分點，幼兒對閱讀的興趣顯著提高；②幼兒的閱讀習慣養(yǎng)成有成效。待提高的幼兒從前測時的25.71%到后測時已降到0，水平優(yōu)秀的幼兒顯著增加，從前側的0提升到84.56%，提升了84.56個百分點，實驗措施成效明顯；③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。

經過近四年的研究與實踐探索，實驗班幼兒閱讀素養(yǎng)水平的優(yōu)秀率明顯高于對比班，具體體現在后測的優(yōu)秀率對比中：閱讀興趣實驗班為47.15%，對比班為28.74%，高于對比班18.41個百分點；閱讀習慣實驗班為84.56%，對比班為22.22%，高了62.34個百分點；在閱讀理解能力的測評中實驗班為74.80%，對比班僅19.75%，高了55.05個百分點?！白陨戆l(fā)展對比”和“年齡段對比”這兩項客觀數據均證明了本次課題研究有效促進了我園農村幼兒的閱讀素養(yǎng)水平的提高。

2.建立適合本園農村幼兒的遞進式閱讀教學序列

在課題研究中，我們從閱讀目標開始，有計劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點的內容，根據幼兒的特點制定、實踐有效的措施。課題組以小班為基礎，各年齡段有針對性地進行實踐研究，將研究的過程與成果共享，中班在小班時的基礎上制定、修正自己年齡段的閱讀目標、內容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現“遞進式”培養(yǎng)的意義。

（1）理論學習幫助閱讀目標序列的設置

在閱讀目標序列制定的初期，課題組深刻地認識到理論支撐對一個課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關研究領域的專著理論、雜志文章，認真研讀《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中閱讀的相關要求，從中截取我們需要的理論支撐和實踐經驗，使得閱讀目標序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標序列初稿。

（2）專項研討助推閱讀內容序列的設置

在課題實施初期，課題組根據專家、書評和教師的推薦，梳理出閱讀內容資源庫，由課題組根據各個年齡段幼兒的認知特點，有目的地結合主題、季節(jié)等因素選擇合適的閱讀內容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內容序列。

為了檢驗閱讀內容序列的設置的有效性，我們選擇了最能檢驗有效性的形式――課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內容的重要形式。借助課題專項研討，來檢驗閱讀內容序列設置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內容，結合目標序列制定課題課活動方案，組織課題課觀摩研討活動，檢驗閱讀內容選擇的合理性，及閱讀內容對農村幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力的提高有無實效。在實踐、觀察、研討、匯總的基礎上，對第一稿閱讀內容進行刪減和補充，形成下一稿；在實踐研究中不斷調整、完善，最終形成適合農村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內容序列。

（3）實踐反思完善閱讀措施序列的設置

在架構了我園的閱讀措施序列框架的基礎上，為了更有效地說明教學措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測評表”有機結合，制定出專項課題課觀察表觀測措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務，采取一對一的觀察方式，在課題觀察表上及時記錄下幼兒在措施實施中閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力上的表現，并采取課后個別交談的方式完善觀察表的數據，得到更客觀的結果。通過課題研討課與課題觀察表緊密結合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手數據資料。我們將這些寶貴的數據進行及時地匯總、分析、反思，結合課后的研討活動，得出措施實施中的有效性和目標定位的準確度，從而發(fā)現最適合不同年齡段農村幼兒的閱讀教學措施，并及時修正、調整相應的措施序列，做好閱讀措施序列設置的積累與沉淀。

經過近四年的不斷實踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學序列，使之在幼兒閱讀培養(yǎng)中實現“高質量”。

3.形成一套有效觀察測評幼兒閱讀素養(yǎng)的評價標準

本課題是基于行動的教學研究，我們將閱讀素養(yǎng)水平分為閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力三個一級指標，十六個二級指標，六十四個三級指標的測評項，為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細化，更具操作的參考依據，用規(guī)范、有效的測評標準檢測農村幼兒的閱讀發(fā)展。

4.收獲教師的教育理念的轉變和科研能力的提高

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表現性評價的特點及實施建議

自主學習與接受學習的有機整合

教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑:反思

試論“一條龍外語教育”模式

英語閱讀文本的分析方法和案例

語篇分析:閱讀文本解讀之本

抓住中心句,緊握閱讀文章的鑰匙

“學玩合一”的小學英語教學策略

高中英語教學中如何做學情分析

高考英語的命題特點與備考策略

小學英語課程資源有效開發(fā)的探索

英語聽力教學中詞匯處理的策略探究

《英語學習》(教師版)訂購方式

英語口語表現性評價的設計與實施

高中英語表現性評價體系的構建

小學生英語素養(yǎng)的表現性評價研究

《英語學習》(教師版)訂購方式

英文繪本在小學英語教學中的使用

例談初中英語閱讀課活動的分層設計

小學高年級故事教學中的板書設計

課程標準引領,打好小學生英語課程基礎

通過教材文本重構,降低學生寫作難度

高考英語聽力測試命題特點與備考建議

尊重學生差異,實施分層教學與多樣化教學

強化聽時環(huán)節(jié)記筆記的聽力教學探索

教育信息化和英語學科教學深度融合問答

高中英語閱讀教學中的深層文本解讀策略

區(qū)域教研中推進小學生英語閱讀素養(yǎng)提升

高中英語詞匯教學自主高效課堂模式探究

課堂閱讀教學對課外自主閱讀的有效促進

課堂閱讀教學如何促進學生課外學習設計

中學英語影響課堂教學目標達成的要素分析

小學英語表現性評價的課堂實踐調查與建議

分層走班模式下的高中英語閱讀教學課例探析

以閱讀為中心,培養(yǎng)初中學生綜合語言運用能力

通過持續(xù)默讀提高基礎薄弱學生的英語閱讀能力

小學英語課堂教學設計的要素分析與規(guī)范化建議

交互式教學:高中英語閱讀文本的教學過程解讀

培養(yǎng)學生英語寫作中邏輯思維能力的實踐探索

在高中階段開設“英語辯論”校本課程的開發(fā)研究

三·三制:一輪復習課教學模式建構的實踐與探索

合理使用學案,培養(yǎng)高中英語學困生的學習能力

例談運用“集中攻略”創(chuàng)新培養(yǎng)英語閱讀微技能

例談高中英語應用文寫作的體裁規(guī)范與交際得體

運用BackwardDesign設計英語讀寫教學的課例研究

高中英語課堂中板書與PPT課件使用現狀分析與建議

通過改變教師話語提高學生課堂參與度的行動研究

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一、多途徑導入，喚起孩子的閱讀興趣

1、依據角色，以游戲形式導入。

每個讀本故事中都有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色導入，調動幼兒閱讀故事的積極性。3- 6歲幼兒的年齡特征好動、好模仿,因此在活動中我們首先賦予幼兒適當的角色,即運用游戲等形式導入,以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2、根據情節(jié)，以故事標題導入。

一般來說，故事的標題是一個很好的情節(jié)線索，在開始介紹大圖書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。例如在閱讀《袋鼠一家》讀本時，可以先告訴幼兒這個故事的名字叫《袋鼠一家》，接下來問幼兒袋鼠一家有些什么人？袋鼠的口袋有什么用？是不是所有的袋鼠都有袋袋？通過問題的層層引入，調動了孩子閱讀和預測故事情節(jié)的興趣。

3、依托畫面，以故事封面導入。

運用封面直接導入也是我們比較常用的一種方法。有的繪本封面形象生動，獨具一格，深深吸引著孩子。教師可以通過封面，引導孩子觀察繪本封面的畫面，并聯系幼兒實際經驗，展開一系列話題。

二、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力

1、善于引導，學會觀察

讀本是我們進行閱讀活動的載體，漂亮的圖片不僅吸引幼兒注意，更能借助豐富的畫面來理解故事，感受故事情節(jié)和情感。引導幼兒學會觀察畫面內容是閱讀教學的重要組成部分，觀察包括很多方面，也可以從多個角度進行。

2、巧妙質疑，嘗試解釋

在故事探究過程中，為了讓孩子始終保持閱讀的熱情，就需要教師經?？鋸埖刭|疑，從多角度設疑，讓孩子探究各種可能、嘗試各種方法，積極、開闊地思考，從而鍛煉孩子的思維能力。

3、追問結論，引發(fā)深思

在故事情節(jié)的轉折處進行追問，可以引發(fā)孩子深思，引導孩子更好地理解閱讀材料，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

4、抓住主線，討論匯總

孩子在閱讀過程中的感受是互動分享閱讀的重中之重，而教師結合主線拋出的討論問題，將有效激發(fā)孩子的多種高級思維活動，促使孩子全面理解歸納故事內容。對于幼兒來說，討論的問題在讀本中一定要具有代表性，教學中要讓師幼討論一直圍繞故事主線進行，而無關細節(jié)的過多討論會影響到主線的把握，從而影響對于書本整體意義的理解。討論時教師一定要給予孩子充分的思考，可以采用分組、集體討論方式，運用頭腦風暴讓孩子思維碰撞，通過討論由孩子自己發(fā)現正確答案，由孩子自己構建故事情節(jié)。當孩子活躍的思維遇上生動的話題討論，孩子的想象便會馳騁。

三、開放式提問，激發(fā)幼兒的思維活動

在閱讀活動中，幼兒往往對讀本豐富的內涵理解不夠深入，對某個情節(jié)或畫面的觀察不夠細致。老師要注意挖掘教材，用開放式的問題來引導幼兒大膽猜測，用優(yōu)美的語言來感染幼兒。首先針對幼兒的年齡特征進行有效提問，思考如何做好圍繞目標而設問；嘗試運用開放性、發(fā)散性提問幫助幼兒進行創(chuàng)造性語言思維，調動孩子回答問題的積極性；尤其對于閱讀水平較低的兒童，教師應著重通過提問引導他們對書本主要內容進行把握；另外教師提問的內容還可以針對幼兒的思考過程，即問問幼兒：你如何得出這樣回答？通過什么線索判斷的？你是怎么想到的？教師通過這樣的提問，可以幫助幼兒反思自己的回答和思維過程，同時也有助于幼兒掌握一定的閱讀策略。在互動分享閱讀教學中，不論孩子回答的好與不好時，教師都要給予及時的評價，不能一帶而過。教師要根據幼兒在活動中的情況,及時捕捉幼兒回答的信息,進行適當的調整和引導，更好地讓閱讀活動成為師幼雙方積極互動的過程。

四、互動性拓展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

1、續(xù)編故事?；臃窒黹喿x讀本中有好多故事結尾意猶未盡，教師可以指導孩子針對故事結尾進行續(xù)編。在指導時要注意兩點：首先，注重為幼兒創(chuàng)設續(xù)編故事的良好氛圍，可以創(chuàng)設互動閱讀展示區(qū)，請家長將孩子續(xù)編的故事結尾記錄下來，貼在展示區(qū)內，增加孩子續(xù)編故事的興趣。其次，選擇合適的故事內容進行續(xù)編，讓幼兒進一步感受到文學作品的無窮魅力，使閱讀活動不斷延伸。

2、歌唱繪本。兒童歌曲節(jié)奏歡快，歌詞簡單，深受幼兒喜愛。而互動分享閱讀讀本上的文字也是反復易記，朗朗上口。我們可以根據讀本內容或文字，填進熟悉的歌曲，讓孩子歌唱，一首與故事配套的歌曲就此誕生了。

3、表演繪本。孩子年齡小，善于模仿。大多數讀本動物、人物形象生動，我們可以在語言區(qū)投放材料，如木偶袋、指偶、頭飾等，讓孩子來進行故事表演，模仿動物的動作，學學人物的表情、語氣。也可以根據故事內容進行分派角色，進行游戲扮演，沒有分派角色的孩子可以安排為聽眾，通過表演讓孩子加深體驗，為進一步理解故事打下基礎。

4、自制圖書。繪畫是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現。教師可以指導孩子回家進行圖書制作：可以根據讀本內容進行繪畫；也可以根據自己續(xù)編的故事內容畫畫；還可以根據讀本中某一人物或動物進行創(chuàng)作；還可以親子一起完成，父母協(xié)助寫上文字，孩子負責畫畫，然后裝訂成冊，張貼展示。在家長和孩子的共同努力下，閱讀展示區(qū)里琳瑯滿目地掛著一本本精美的自制圖書。

篇7

一 選擇適宜的繪本，激發(fā)閱讀興趣

生動形象、富有情感、來自幼兒生活經驗的故事主題，能激發(fā)幼兒的興趣，產生積極主動觀察的愿望。如《月亮的味道》中摘月亮貼近幼兒的生活經驗，動物們一個個疊羅漢摘月亮夸張的動作，既形象又生動，他們一起合作摘月亮的過程惹人發(fā)笑，讓他們感受到好朋友之間的合作，一起付出努力獲得成功就是快樂。因此我設計了這個好朋友之間相互合作幫忙，努力成功摘到月亮的快樂語言活動，讓孩子們感受合作的友誼和愛。

二 創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀能力

自在、寬松、愉悅的環(huán)境能激發(fā)幼兒參與繪本活動的興趣，在安靜的氛圍中徜徉于書的海洋中，閱讀能力會不斷獲得提高。例如閱讀《白羊村的美容院》，幼兒人手一本繪本，以幼兒自主閱讀為主，看不懂的地方與同伴討論或告訴老師，接著老師講述故事，孩子們隨著老師講述的故事同步翻閱繪本，雖然是第一次嘗試，有一部分孩子還不習慣，跟不上節(jié)奏，但興趣很濃厚，他們在以后的課間活動中不斷地時時翻閱，講述著繪本中的故事。

三 注重教學策略，提升閱讀能力

1.多媒體策略

將繪本制作成課件，動態(tài)、立體的信息加上語音、語調、語速的變化充分調動幼兒的視聽覺。繪本《老狼娶新娘》中，我將書中的內容拍成圖片，并以圖片為基礎制作成動畫的課件，添加上音效。當播放喜洋洋的音樂請幼兒猜猜今天發(fā)生什么事情的時候，出現了一個大灰狼的新郎官，幼兒馬上猜到大灰狼要結婚。娶的新娘是誰呢？我通過一幅幅圖展示大灰狼摸摸新娘的手，摸摸新娘的腳，看看新娘的牙齒等環(huán)節(jié)，并請幼兒說說摸到的感受并模仿大灰狼，幼兒瞬間進入了故事的角色中，加上為之添彩的大灰狼的話語：“新娘新娘，伸出你的手來讓我看看。”那種害羞又霸氣的語氣，把我們帶到了結婚的喜慶中，從中孩子們感受到了繪本的魅力，也很好地理解了繪本。

2.注重畫面細節(jié)，巧妙提問策略

細節(jié)引起觀察興趣，很多繪本畫家常常會巧妙地在畫面安排一些人物或動物微妙的變化，細心的孩子會在這些繪本的細節(jié)中展開自己的想象，深刻理解故事內容。在《彩虹色的花》中，通過彩虹色的花剛開始那種從泥土里來到這個世界積極快樂的神態(tài)和送給小動物花瓣之后的畫面對比，我提出問題給孩子們：“你們覺得彩虹色的花為什么會變成這樣？你們覺得它快樂嗎？為什么？”引導幼兒主動地去思考，去反思。而答案正深深地將繪本主題中犧牲自己幫助別人是快樂的那種精神展現在孩子們面前，孩子們的收獲是巨大的。另外，在小動物的刻畫中，作家也是非常的細致，每個小動物借的花瓣所需要的顏色正和彩虹色花瓣的顏色是吻合的，因此當知道小螞蟻借一片花瓣當作小船，就引導幼兒對動物所需要的東西進行和顏色相對比的猜想，提問幼兒：“你們覺得還有什么小動物會選什么顏色的花瓣像彩虹色的花借呢？”鼓勵幼兒針對畫面的細節(jié)進行觀察，通過提問讓幼兒對故事情節(jié)進行大膽猜測，梳理出整個故事的內容。因此，梳理出畫面細節(jié)，可以提升幼兒對事物的觀察能力，通過提問，幼兒閱讀能力也相應地提高了，久而久之，孩子們的閱讀收獲也會獲得更多。

3.運用多種體驗式策略

第一，創(chuàng)造性的模仿體驗。繪本內容幽默、詼諧，讓幼兒來學學其中的動作，模仿人物的表情，為理解故事打下基礎。在繪本《好餓的小蛇》中，描述了好餓的蛇吃每個蘋果的動作和表情，幼兒在閱讀圖書的過程中，輕松地學蛇吃蘋果的動作和表情等，既體會到了動物的特征又加深了印象。

第二，開展繪本閱讀中的游戲。在閱讀繪本的過程中通過預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式來引發(fā)幼兒主動探究。在第一次閱讀《逃家小兔》中，讓幼兒自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，樂樂、貝貝等人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

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關鍵詞：繪本教學；云課堂；應用；教育信息化

一、“云課堂”與繪本結合的意義

“云課堂”是教育信息化的產物，它重點面向教育教學中的課堂環(huán)節(jié)提供應用服務，以電子白板、云書包等教育終端設備為輔助，實現在線課堂互動。云課堂具有強大的交互性特征，各類教育用戶通過云書包等移動終端接入云課堂進行互動等場景。教師們利用它，可以突破現有教育模式的時空限制與學習方法的限制，使學習資源進一步豐富，便于開展探究、討論與參與式的教學。

近年來，繪本閱讀得到大力推廣。但傳統(tǒng)的繪本教學也存在一定局限性，如教學形式以課堂教學為主，與此相關的課后活動延伸不多、能夠供學生使用的數字化資源不夠豐富、便捷等。針對繪本附加值挖掘得不夠的問題，“云課堂”能通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學的空間與時間范圍。如“預習任務”可以安排與繪本主題相關的實踐活動（如用語言、動作演繹繪本），讓學生與周圍的環(huán)境和人進行互動，提前感受這一主題的內容。教師可以及時得到反饋，對學生提供適時的支持和指導；還有課后布置作業(yè)時，學生上傳相關的作品，以親子互動的方式讓繪本教學取得實效。這種多渠道參與的繪本教學為孩子深入閱讀、欣賞和理解繪本內容提供了幫助。

湖南省長沙市岳麓區(qū)實驗小學開展了PAD進課堂項目研究，老師們探索在繪本閱讀課上如何利用“云課堂”的優(yōu)勢來落實教學活動。下面結合繪本閱讀課例《石頭湯》來談談筆者的探索和實踐。

二、云課堂中繪本故事的學習―以《石頭湯》為例

1.趣味預習，把握主線

在進行語文教學前，老師通常會布置預習任務，以幫助學生在課堂上更高效地落實教學目標。老師檢測預習效果也是在課堂之上，即使是設計了相關習題，也只能在課堂上抽查少數學生的完成情況，不可能了解大部分學生的答案。而在“云課堂”中，學生可以在PAD上把預習題完成后提交給老師，老師則在PAD上查閱到所有孩子的完成情況，并利用教學平臺進行統(tǒng)計和適時調整教學策略。

《石頭湯》這個繪本講述了一個關于愛和幸福的故事。該繪本課確定的教學目標之一是理解繪本內容，體會到分享也是一種幸福。我將學生課前活動設計為“尋找幸福瞬間”：課前搜集生活中的幸福瞬間，拍攝成照片或者錄制成微視頻，初步感知“幸福”的滋味。通過預習平臺的查閱，我發(fā)現孩子們的答案各種各樣：與父母一起出去旅游是幸福、能夠摸到“魔法禮盒”里的“免作業(yè)卡”是幸福、得到了很多壓歲錢是幸?！@個預習題的布置幫助學生自主梳理對幸福的定義，確定本課的情感基調，在正式上課時，每個孩子的臉上都是帶著滿滿的笑意。我重點展示了兩位學生的答案：和弟弟一起分享一個大西瓜，是幸福；給湘西“手拉手”結對幫扶朋友寄去自己心愛的書籍、布娃娃是幸福。學生順其自然提煉出“分享”這一主題，為接下來的故事講述打下了基礎。

2.自主閱讀，凸顯過程

傳統(tǒng)繪本閱讀教學，一般遵循著從頭至尾的順序進行，其實每個孩子的閱讀興趣點并不一致。如何尊重、保護他們的閱讀興趣？“云課堂”平臺中提供的電子教材可以讓孩子自主翻閱，跨頁閱讀。同時繪制思維導圖、分組研討、做筆記等功能，能讓孩子隨時隨地選擇自己喜歡的閱讀、摘抄方式對內容進行解讀。老師也可以從孩子們提出的問題中關注學生的閱讀興趣，并適時調整教學策略，使每一次自主閱讀都發(fā)揮實效。

教學《石頭湯》時，教師把繪本推送給學生后，學生在PAD上自主翻閱，用“我發(fā)現”的方法對繪本信息進行有效收集。學生認真閱讀著繪本，可以直接在頁面上進行批注，隨時寫下自己的閱讀體驗。不僅于此，學生還在互動教學平臺分享閱讀體驗，可以把自己即時的閱讀經驗分享給大家，更多的學生分享了別人的閱讀樂趣和閱讀收獲。

同時，小組按提示利用 FreeMind 制作思維導圖，把握課文內容和說明方法。有的小組按照繪本故事發(fā)展的順序來描繪線索，有的學生緊緊抓住故事中的一個小女孩作為故事線索，甚至有的學生還敏銳地觀察到了故事發(fā)展不同階段中，繪本的顏色基調也發(fā)生了變化！如此，學生在繪制思維導圖的過程中，逐步發(fā)現文章線索。根據學生繪制的思維導圖，教師實時投影，進行點撥，師生共同對故事情節(jié)、關鍵人物、畫面顏色、故事主題等進行總結串聯。在分享的過程中，其實就是一次互動探究式學習，學生對文本的理解更為透徹，課堂充分體現了學生學習的自主性，教學模式發(fā)生了根本性的變革，提高了學習效益。

3.現場練兵，挑戰(zhàn)自我

學生讀懂了繪本之后，必然要進行一定的檢測?！霸普n堂”中，學生除了在課堂上使用PAD閱讀文本和完成預習題，還可以完成各類練習題，及時通過互動教學平臺提交給老師。老師則可以在平臺上馬上查看到學生完成練習的正確率，分析學生習題錯誤的原因。我設置了寫話練習、“尋寶騎兵”“我是小小設計家”等三個不同層次的檢測題，檢測學生對繪本的了解程度，鍛煉學生的讀寫能力。

如“尋寶騎兵”小游戲：繪本中包含了諸多的中國元素，學生快速翻閱繪本，尋找繪本中的東方元素，在PAD端的電子繪本上用畫筆功能進行勾畫。如此，學生在激趣尋寶的同時感受東方文化的博大精深及作者的精妙設計。與此同時，教師利用平臺的“搶答”和“統(tǒng)計”功能判斷哪組獲勝，并利用投影功能將答案投影到學生屏幕，讓大家共同辨析。

再如“我是小小設計家”游戲：設計一份屬于你自己的“閱讀海報”。我在課前利用教學平臺制作了flash資源，在平臺中推送給學生后，讓學生自由選取其中的各種元素，制作個性化 “學習海報”。同時投影學生的屏幕，實時展示學生制作“學習海報”的過程。制作完成之后上傳，形成討論交流、相互學習、協(xié)作學習、借鑒學習的氛圍。在這些習題完成的過程中，學生不再是“你講我聽”，而是通過合作交流，參與教學過程來共同完成學習任務。

4.自主選擇，拓展閱讀

課外拓展方面，正是發(fā)揮“云課堂”豐富多彩優(yōu)質教學資源的時候。在完成教學任務后，學生還有時間可以利用PAD上的搜索引擎收集《石頭湯》作者瓊?穆特相關的信息。孩子們找到了作者的其他作品，迫不及待地進行閱讀，如《尼古拉的三個問題》《禪的故事》等繪本。巨大的信息量，不僅讓學生獲得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，資源如此之豐富。學生在這樣廣闊的平臺上，閱讀著海量的信息，思維的駿馬無限地馳騁，運用語言文字的能力也得到充分的鍛煉。

三、“云課堂”繪本教學反思

“云課堂”是順應信息化需求出現的產物。同時也契合了繪本教學的需要。在“云課堂”中進行繪本教學，可以從以下方面切入：

1.抓住預習環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

教師通過預習平臺檢查孩子的作業(yè)，加以點評。同時在課堂上展示，激起孩子的共鳴，實現教學資源的優(yōu)化配置。這樣，能在一定程度上保證課堂時間的有效運用，也讓教師更合理地支配課上時間。

2.利用展示平臺，提升積極性

在網絡教學平臺上“討論交流”，形成師生互動、生生互動，在網絡平臺上“曬作業(yè)”。全體學生的自主探究學習成為常態(tài)化，網絡學習達到平均良好狀態(tài)。常規(guī)課堂上，孩子用自己的書本進行學習，時間一長，很難集中注意力。而在平板和投影的環(huán)境下，以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩標注畫面等功能，極大地迎合了小學生的興趣，使學生較長時間地保持自己的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

3.捕捉生成性資源，延展繪本內容

平常的多媒體教學只能按照老師的課前預設按一定順序進行，對課堂中的動態(tài)生成性資源不能較好地進行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，則能夠在一定程度上實時捕捉孩子的生成性資源，教師相機進行指導，突破教學難點和重點。

4.利用豐富資源，寓教于樂

PAD客戶端里豐富的多媒體資源，如圖片、視頻、Flash游戲等，能為孩子們營造快樂的學習環(huán)境。教師可以提前和教學平臺的工作人員溝通，以制作出符合教師教學需求的Flash等。讓孩子在玩中學，更有效地完成語言信息的加工、汲取，更好地啟迪思維，從而有效增強其語文修養(yǎng)。

在“云課堂”中進行繪本教學，也存在一些亟待解決的問題。如涉及繪本的電子版權問題；學生也必須具備基本的信息化素質：如會用aischool云課堂、具備文字編輯能力等。當然，用“云課堂”平臺進行繪本教學，也要注意通過繪本閱讀培養(yǎng)出讀圖的能力，進而引申至對文字的深刻體會，為培養(yǎng)“語感”作鋪墊，這樣對于閱讀的領悟就會更加深刻。如此一來，繪本就不再只是吸引閱讀興趣的助力，更能奠定、建立起深度閱讀的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】生命教育中學語文閱讀教學

一、中學語文閱讀教學中生命教育觀滲透的內涵

閱讀教學的本質是生命的活動，換言之就是要借助“生命課堂”，用語文喚醒學生生命意識。在中學語文閱讀教學中進行生命教育觀的滲透，就是使學生在閱讀教學中走近生命，了解生命，思考生命，超越生命。這一種學科的拓展，體現了教育的育人性，是語文閱讀教學和生命教育融合所走的重要一步，在對以生命為主題的文本進行教學的過程中，讀者和作者達到了生命的交流，在閱讀教學過程中讀者走近作者，通過他們對生命的態(tài)度和思考來關照自己的生命，生命意識也在潛移默化中被喚醒。

在閱讀教學中，“經過生命化的過程，實現學生的生命意義與教師的生命意義的對接，在人的生命活動中完成知識的傳播和生成，最終形成學生自己個性化的知識，融化為學生生命的一部分，同時完成教師生命價值的提升。在整體連續(xù)的閱讀教學中，師生作為完整的人，全身心地投入到中學語文閱讀教學中，使師生的潛能得以不斷的發(fā)揮，知識得到不斷的生長，創(chuàng)造和增值。最終，使全體教師和學生的完整生命得到充實、發(fā)展和完善，使師生的生命價值在中學語文閱讀教學的過程中得到體現、創(chuàng)造和提升”。

二、中學語文閱讀教學中生命教育觀滲透的內容

新課標作為教學改革的綱領，為生命教育在語文閱讀教學中的滲透提供了理論支撐，而語文閱讀教學又為生命教育在語文學科的滲透提供了豐富的生命資源。因此，我們的中學語文教學工作者應在語文閱讀教學實踐中自覺地將語文閱讀與生命教育融合起來，讓語文閱讀教學“生命化”。其具體內容如下：

關注生命。這是一個前提。只有老師和學生都在語文的大背景下將目光投向“生命”，將情感傾注于“生命”，將目標旨歸于生命，生命教育在語文閱讀教學中才有可能實現。關注生命，是要讓我們的學生意識到生命的重要，意識到探討生命的重要，意識到自己如何對待生命，將對自己有多么重大的意義。

認識生命。這是生命課程的第一頁，要確定如何對待生命先得了解生命。人的生命從生到死是怎樣的過程？（當然，語文閱讀教學不是從自然的生物的角度來談這一話題，而是從人文精神的角度）人的生命有哪些特點？人的生命對人具有怎樣的意義？不同的人有怎樣的生命觀？又得有怎樣的人生？死亡是什么？……這些，都是有待引導學生去發(fā)現去思索去探討的問題。

尊重生命。生命雖然脆弱，但生命并不卑賤！我們應該尊重他人的生命，不僅尊重他人生命存在的權利，也尊重他人生命承載著的思想、情感、經歷、生活方式等，并給予他們自由呈現和生長的物質空間與精神文化空間，就像《序言》所要告訴我們的那樣，真正的寬容不僅僅是個人的品德修養(yǎng)，更不是一方給另一方的施舍，而是站在人類發(fā)展歷史的高度把寬容當作彼此的一個機會，這時候的寬容，就是一種尊重。同時，尊重生命的意識也應該如史懷哲在《我的呼吁》中所言：一切生命皆有生存意志，皆為平等，尊重生命就是對生命的全然肯定。

珍惜和熱愛生命。生命需要用心呵護，珍視她，愛惜她，絕不可隨意破壞、踐踏甚至殺戮或拋棄生命。因此，我們有必要掌握生存技能以避免生命不必要的傷害，我們要以健康的生活態(tài)度和心理素質來加強生命的韌勁以承擔生活中的風風雨雨，我們更要提高生命智慧來讓生命保持豐滿潤澤，拓展生命的寬度和厚度！所有的這一切都必須有一顆熱愛生命之心，熱愛生命就會熱愛自己、熱愛他人，就會熱愛生活中的一切體驗，不僅喜樂幸福，也包括悲愁哀苦，因為，這都是生命的饋贈！就象一句話里說的，失去太陽不要哭泣，你還有月亮；失去月亮不要哭泣，你還有星星；失去星星你不要哭泣，你還有一雙明亮的眼睛；即使連明亮的眼睛也失去了也不要哭泣，你還有一顆明亮的心！熱愛生命的心就會是這一顆明亮的心！

欣賞和享受生命。生命是宇宙間最值得欣賞的因素。生命的孕育、誕生和成長是一種令人無比激動的過程；生命的存在本身就是一種希望；生命中的那些成功與失敗、榮譽與恥辱、高尚與卑下、純真與蕪雜，都是一本內容不同的書，或是一幅風格迥異的畫。生命的每一個日子，都有其內在的美麗。欣賞生命實質上也是欣賞燦爛多姿的自己。生命就如一張沒有底色的風景畫，全靠人們不同的心態(tài)給它繪上不同的底色。心中有春天的人，會給它繪上快樂祥和的底色，襯出一幅最美好的風景畫；心中郁悶、懊惱的人會給它繪上哀痛、悲涼的筆調。生活本是多姿多彩的，生命是短暫卻又最精彩的，多一份欣賞，生命就會渙發(fā)出無窮的魅力，讓你的生命折射出太陽的光芒。生命也是人唯一的財富，一切的物質與名利都是人們用生命換取的不等價交換物。有人使用生命，用終生去換取無法勝數的物質和社會的承認，卻沒有學會享受生命本身，最后留下那些生不帶來死帶不走的物質離開人世時，失去的卻是未經享受的最大財富——生命。生命中對友情、愛情、親情的珍視，對大自然的欣賞，對藝術的品味，其實并不需要太多的物質，這是心靈的愉悅、至心的快樂。有靈氣的生命如鮮艷欲滴的花瓣上的露珠，這種狀態(tài)下你能感受到生命本身的美。享受生命需要更多的是一顆敏感而有活力的心。

三、中學語文閱讀教學中生命教育觀滲透的具體途徑

（1）在閱讀教學目標的設定上要凸顯發(fā)展生命

人的知識是教育知識中最重要的知識；教育與人的關系也是教育關系中最根本的關系。教育的本體應該堅持以“人”為一切教育行為的出發(fā)點和必然歸宿。教育不能把受教育者僅僅作為手段和有用的工具來培養(yǎng)，而首先必須把他們作為一個完整而豐富的“人”來培養(yǎng)，也就是說教育的目的在本質上首先是培養(yǎng)“人”。人的生命是教育的基石。教育應該以人為本，以個體生命為本。教育因生命而發(fā)生，生命因教育而延續(xù)。教育是生命的主要存在形式。當今世界各國教育改革的一個共同趨向，就是弘揚人文精神，強調以人為本，提倡尊重人、解放人、提升人，一切著眼于人的發(fā)展。這是當代教育必然的邏輯與最為迫切的核心使命，也就是魯迅所說的“立人”。毫無疑問，語文課在這方面承擔著極為重要的責任。韓軍認為：“語言即人，語文教育就是人的教育。學著運用語言就是學著成人，語文教育的本質就是以語言立人。這正是語文教育的靈魂所在?！闭驗檎Z文課程蘊涵著這種高度的生命價值和意義，所以，《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出了“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”的總要求。這是從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本提出來的，是對閱讀教學的認識達到的一種新高度、新境界。閱讀教學絕不僅僅是一個純粹的語言習得過程，更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程。學生閱讀文本的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏生命對話的過程，就是實現學生自我生命成長的提升過程。只有從生命的本質上來理解閱讀教學的重要性，尊重學生的主體地位、生命價值以及個人的獨特體驗和感受，才算是真正把握了語文閱讀教學中的人文精神和生命內蘊。

（2）通過體驗式閱讀教學，引導學生領悟文本中充滿人性（愛情、親情、友情）的情感，使學生認識到“情”之可貴，學會善待生命、完善生命、激揚生命。

“體驗”概念最初由19世紀德國生命哲學家狄爾泰提出。在他看來，“體驗”特指“生命體驗”，是“構成個人生命經驗的基石”。體驗具有本體論意義，“是一種生命活動狀態(tài)，是個體在當下的一種悟解、領會、關照、神思狀態(tài)，是一種高度澄明的心靈境界”。狄爾泰認為，對人生的體認不能訴諸理性，而只能是“體驗”，只有通過體驗，才能將活生生的生命意義和本質窮盡，只有通過體驗，人才能真切而內在地置身于自身生命之流中，并與他人的生命融合在一起。所謂體驗教學是通過戲劇、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后經過彼此分享，在有實際體驗的背景下，更能理解別人的需求和處境，進而學會體諒別人，學會與人共處。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而主要不是傳授知識、技能的教育。所以生命教育必須通過體驗教學來實施。文本體驗是一種情感的領悟、價值的叩問。語文教師應根據文本體驗的這一特性精心創(chuàng)作教學情境，將平面靜止的文字還原為立體豐富的形象，將死的語言賦予活的生命力，召喚學生的情感，讓他們親臨其境，調動感知覺，運用自己活躍的思維和豐富的想象進行閱讀活動，感受生命價值的提升。

體驗是一種自主、自覺的活動，必然受到自己經歷、動機、情感、氣質等的“塑造”，成為個體獨特的感受。首先教師要關注學生的生活世界，打通學生生活世界與文本世界的界限，讓學生對文本世界產生“神與物游”的對接，使學生從一開始就充滿體驗的興奮與沖動；二是要讓學生有自由支配的時間，使學生最大限度地處于激活狀態(tài)，動口、動手、動腦，神游懷想，三是尊重學生的心靈世界，尊重學生的多元解讀，允許學生“借他人酒杯，澆胸中塊壘”，借文解惑，借文生疑，見仁見智。體驗是學生心靈與文本的滲透，是學生自我實現的愉悅，是對自身生命意義的超越。

（3）通過情感領悟而重視生命

通過閱讀教學，引導學生領悟作品中充滿人性的情感，使學生認識到“情”（愛情、親情、友情）的可貴，認識到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，從而重視生命。

例如高中語文教材中的《祭十二郎文》“字字是血、字字是淚”，體現了中華傳統(tǒng)文化以及作者本人的親情觀念和人倫觀念。教師應引導學生領悟文章的“悲情”，理解韓愈因為什么而悲傷。作者悲情的由來，與韓門家庭的不幸關系很大。作者“銜哀致誠”的“誠”實際上是“孝梯”觀念的具體化。他在追憶往事的時候，點明自己幼年“惟兄嫂是依”，借用嫂嫂說的“韓氏兩世，惟此而已”來突出宗族家庭因素，在表達自己得知噩耗后悲傷的心情，反復哀嘆“吾兄之盛德而夭其嗣”，作者是為老成悲傷，又是為兄嫂悲傷、為家族悲傷。文章最后對后事安排細致而明確的表述，更清晰地把悲情落實在今后的責任上?！敖涛嶙优c汝女”、“長吾女與汝女”，這是對老成的情意，也是對兄嫂的匯報，更是對親情責任的莊嚴承諾。韓愈在表達自己悲情的同時，也為后世的“情感教育”、“親情教育”留下了范文。因此，學習這篇課文，就是要引導學生在領悟作者情感的基礎上，一方面學習他關心家庭、關心親人、關心他人的愛心和責任，認識到家庭的重要性。要懂得自己在家庭和親人朋友中的位置。生命絕不只屬于自己，不要覺得自己有絕對選擇怎樣度過的權力，要認識到個人的安危生死給親人所帶來的重大影響；另一方面要明白自己如何對家庭、親人負責，從而對生命有意識地約束和自愛，珍惜生命，并重視生命、樂觀對待生命。這類作品還有很多，如朱自清的《背影》、的《我的母親》、冰心的《繁星》、魯迅的《藤野先生》、《羚羊木雕》、《我兒子一家》、《金盒子》、《散步》、《小橘燈》、《爸爸的花兒落了》、《紙船——寄母親》、《我家有女初長成》、《陳情表》、《祭十二郎文》、《與妻書》、《項脊軒志》、《在馬克思墓前的講話》都是反映父（母）子情、師生情、友情的典范，它們由于內容、題材與學生的生活非常貼近，學生更容易被感染、感化。

在閱讀教學中，教師應該強調理解的多種可能性，提倡獨立思考，鼓勵提出自己的看法和疑問。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造，學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現、構建意義甚至創(chuàng)造意義。以我們熟悉的“友情”為主題的文章為例，無論是屠格涅夫筆下閃耀著母性光輝的麻雀，還是朱自清筆下苦澀而凝重的父親的背影，雖然是經典名篇，但是學生在自主閱讀中同樣可以有自己的獨特感受，因為我們每個人都有父親母親，愛的主題從來都被不同時空的人在豐富地演繹，重要的是我們始終可以辨別、體驗到這種感情的存在，父親的沉默是愛，母親的嘮叨也是愛，犧牲是愛，放棄也是愛，文本的意義不是把愛模式化，而是把愛引向更豐富的體驗中，這也是生命教育中最為核心的意義，理解生命，感悟生命，回饋生命。

（4）通過欣賞生命意象欣賞生命

通過閱讀教學，感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。

自然界一切生物都具有生命，在萬物進化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當我們回望或者走近自然的時候，我們會感到震驚。自然界的生命是如此頑強，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去。人們從這些自然生物旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。日本作家壺井榮的《蒲公英》和史鐵生的《我與地壇》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等都是這類主題的作品，是揭示生命意義的典型例子。能夠發(fā)現別人的美是一種智慧，能夠承認并欣賞別人的美是一種豁達。世界上的萬事萬物包括作為萬物靈長的人，從某些方面來說，也許并不是平等的，但是有一點不得不承認，那就是他們各有各的優(yōu)缺點，誰也無法替代誰。正因為如此，他們才成了一個一個的個體，有了他們各不相同的個性，世界也因為他們而變得豐富多彩。學會欣賞自己、他人以及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，是使自己擁有無限可能的前提條件，進而也有助于豐富自己的生命內涵。比如以此為主題的課文有《古代英雄的石像》、《第一次真好》、《行道樹》、《春》、《花的話》《綠色幗幗》，《山中訪友》等，語文教師應當充分利用。

（5）通過介紹作者及寫作背景進行生命教育

課文中的很多作者或文中主人公盡管經歷坎坷，飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但是都能勇敢地面對現實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢地生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩，如勾踐、司馬遷、李密、蘇軾、史鐵生、海倫.凱勒等。勾踐屈辱求活，李密奴才般的陳情告訴學生，在某種特殊生死關頭要學會求生，學會在特定環(huán)境機智保全生命，改變求生失節(jié)的傳統(tǒng)觀念。司馬遷的故事則告訴我們忍辱負重地求活是一種偉大的英雄行為。教師在教學時可以利用“旁逸斜出”的方法，通過對這些人物的生平、事跡作比較詳細的講解，引起學生的共鳴，向這些作者學習，熱愛生命，珍惜生命。

還有一些作者是以自殺的方式結束自己生命的，如屈原、海子等。教師可以在課后讓學生就他們對待生命的態(tài)度討論，但是一定要把握一條線，那就是在無論什么情況，無論什么原因，自殺總是不對的。我們可以告訴學生，屈原自殺，但是楚國最終還是滅亡，倒不如組織民眾抵抗入侵的敵人。海子的悲劇告訴我們：生存要有基本的生存能力，不可過于脫離現實生活。理想化生存可以，但要有生命這一基本的生存保障，如果海子不早逝，他留給我們的作品肯定會更多。另外，史鐵生的人生，其教育意義也是多方面的，其中告訴我們，在人生遭遇挫折或陷入低谷時，冷靜、振作起來的最有效的辦法是找到合適的事做并做好一件事，使自己能感到活著的價值。盡管這種觀點未免有些牽強，但對思想不成熱，具有較強模仿和從眾心理的青少年學生來說還是必要的，畢竟生命是最寶貴的。

總之，作為教師，我們希望學生在語文閱讀教學中，在學習語文基本知識和技能的同時，能體驗生命的美好和尊嚴，在更高層次上理解生命的意義。只有這樣，我們的教學目標才能真正的落實，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，這樣的語文課堂，才是新課程所追求的理想課堂。

參考文獻

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[4]葉瀾著：《讓課堂煥發(fā)生命的活力》，《教育研究》1997年第9期

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[6]馮建軍著：《當代主體教育論》，江蘇教育出版社2001年版

[7]葉瀾著：《教育理論與學校實踐》，高等教育出版社2000年版

篇10

我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。為了提升教師的保教水平，在實踐中我們發(fā)現，園級調研是提高教師保教水平的一個重要的而且是非常行之有效的途徑。

關鍵詞

園級調研 教師 保教水平 資源共享

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯ㄔO一支德才兼?zhèn)?、素質優(yōu)良的教師隊伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重要方面。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業(yè)成長不僅關系到新課程的實施，更重要的是它還關系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜的開展適合我園實際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個問題。

漸漸的，我們在實踐中發(fā)現：園級調研是提高教師保教水平的一個重要的而且是非常行之有效的途徑。經過兩個學年度的實踐，我們獲得了一些經驗，也取得了一定的成效。

一、確立園級調研項目，激活每個教師的潛能

在每學期開始，我園就明確本學期將要進行的一些園級調研工作項目，從而讓每個教師都重視起來。我們的園級調研一般來講類別分的較細（見下表），這樣能使調研的目的性更強、調研的結果更翔實、指導反饋得更細致、對教師的啟發(fā)更大。相較于過去的檢查，園級調研更具有針對性和指導性。

上黨中心幼兒園園級調研分類一覽表

我園的各種園級調研結果是緊緊的與教師的業(yè)績考核掛鉤的，因此每個教師都非常重視平時的各種園級調研工作，盡量的按要求做好各類園級調研工作。

二、做細做實園級調研工作，促進教師的能力發(fā)展

為了做細做實園級調研工作，我們在以下三方面作了文章：

（一）每一次的園級調研都有一個完整的過程

我園每次的園級調研都由三個環(huán)節(jié)鏈組成：“活動方案（目的、時間安排、調研方法）——活動實施（調研反饋、組織學習討論）——活動總結（音像資料、文檔資料）”，這三個環(huán)節(jié)鏈有效的保證了園級調研的嚴肅性與嚴謹性。

每一次的園級調研我們都會先擬好活動方案，活動方案的制定不僅利于調研者做到有計劃、有步驟的實施調研工作，更重要的是還可以讓教師對調研的目的、時間安排、具體的調研方法都有充分的了解；至于活動過程中的實施，我們則強調實事求是，客觀公正；對于調研結束后的總結，我們則要求既有現狀反饋，又有改正和提高的措施，且對教師要有啟發(fā)性。

（二）我們既注重園級調研的結果，更重視園級調研后的學習與提高

尋求園級調研的結果不是我們的目的，而是我們今后更好地開展好此項工作的一個平臺，一個媒介。例如，針對我園區(qū)域游戲開展的這個薄弱項目，我們開展了“區(qū)域游戲材料投放”的園級調研。在調研中我們發(fā)現了許多的問題，有的班級投放的材料不僅單調，而且與主題活動明顯不吻合，有的班級則將區(qū)域游戲材料投放的與該區(qū)域的內容不一致，有的年級組區(qū)域游戲投放的材料則相互抄襲。

第一次調研結束后，園長和我園分管教科研工作的鄭老師都相繼寫了詳細的總結材料，在教研學習時和大家作了交流。緊接著，園長還立即在網絡上找了幾篇關于區(qū)域游戲相關的文章發(fā)到了我園的網站上，鄭老師則找了大量的區(qū)域游戲的圖片發(fā)到了我園的群共享里。這樣一來，教師對區(qū)域游戲材料的提供有了一個更加理性的認識。說實話，原來我們制定的方案就是一次對區(qū)域游戲材料的調研，但在實踐中我們發(fā)現，這樣的一個過程還不夠，還需要再細致的一個一個的輪回。因此，我們又在十一月的中旬再次組織了“區(qū)域游戲材料投放”的專項調研。

這次調研中我們欣喜地發(fā)現，至少有4個班級的區(qū)域游戲材料投放有些科學合理了，教師能根據主題活動的內容來進行相應的游戲材料投放，這樣一來，主題活動內容在區(qū)域游戲中得到了鞏固和延伸。既然有幾個班級在此項工作中有了自己的感悟和經驗，我們就立即抓住這個契機，請這四個班級進行展示，讓其他班級的教師能近距離的學到別人的經驗，從而受到啟發(fā)。不僅僅如此，我們對在此項工作中滯后的小班年級組進行了“回頭看”，進一步細致的指導區(qū)域游戲的材料投放及活動的組織。整個過程下來，老師們真切的看到了我們在抓園級調研方面絕不是敷衍，是以發(fā)現問題和解決問題的決心去做這項工作的，這樣一來，對教師的觸動真的很大。

針對我園衛(wèi)生保健工作不夠扎實的現狀，園長要求分管衛(wèi)生的副園長和保健教師一起利用一周的時間對我園的衛(wèi)生保健工作現狀進行了細致的調研。在該項調研之前，首先在園網站上公布了調研活動的時間安排、調研內容和方法，然后通過現場查看、幼兒問答、保育員操作考試等。通過該項工作的調研，發(fā)現了一些班級的好的做法，同時也發(fā)現了一些問題，例如戶外活動時間不夠；茶杯和碗進消毒柜之前建議先瀝干水，避免消毒柜生銹；因為天冷，個別班開窗通風的時間不夠……調研之后的結果我們立即在園網站上進行了公布，這樣近距離獲得的一些信息真正可以起到了促進先進觸動落后班級的作用。

再如，我們在進行教師電子備課的調研中發(fā)現，教師所建立的電子備課，字體大小不一，固定值不一，二次備課和反思字體的顏色不一。為此，我園專門下發(fā)了一個關于電子備課的具體要求，固定值的大小、字體的選擇、標題和內容的字體大小以及二次備課和反思的顏色都作了詳細規(guī)定。這樣一來，無論到哪個班級，檢查哪個老師的電子的備課都是統(tǒng)一的格式，非常的賞心悅目。不僅如此，我園還將教師所有的電子文檔如何歸類都作了詳細的要求與指導。

（三）不同類別的園級調研參與的對象不一，使得調研后的指導更具針對性

每次我們組織的園級調研所參與的對象是不一致的，有時是以學科分類進行的，有時是以年級組為單位組織的，有時又是按各自不同的分工進行的。這樣做的好處就是每個人可以觸類旁通，更加便于同類型的工作進行問題式的會診。

三、我們的收獲與體會

（一）園級調研利于促進教師業(yè)務技能的提升

園級調研工作的開展可以極大地促進教師業(yè)務技能的提升，例如在信息化技術的應用方面就是一個很明顯的例子。大家都知道，幼兒園教師的工作特點注定了教師的忙忙碌碌，一日生活中的很多環(huán)節(jié)都需要班上兩個老師的密切配合，教師很少有時間坐下來好好的學習研究信息化教育技術。鑒于此，我們組織了“信息化教育水平”的專項調研，具體的調研項目有：網站上傳的各類文章、各種電子文檔的建立與完善、自制的PPT等。自從我園展開對教師信息化教育技術的調研之后，我們把我園教師信息化教育水平分成了幾個等級，讓大家結成相互學習提高的對子，另外我們還根據教師的需求組織相關的培訓。這樣一來，大家的信息化教育水平就提高的很快。

（二）園級調研利于教師相互取長補短

每次的園級調研我們都能從中發(fā)現一些好的閃光點，發(fā)現一些教師的進步，發(fā)現教師從中所做的努力。為此，我們在每一項的調研結束后所寫的總結里總不會忘記記下這些。例如在一次半日活動的調研中，我們發(fā)現鄭老師嘗試上了一節(jié)繪本閱讀課。繪本閱讀在大、中城市已經流傳甚廣，但對于農村中心園來說，對繪本閱讀教學的研究還不夠深入。而那一次鄭老師勇于嘗試與探索，組織了繪本閱讀“是你在想我嗎？”的語言教學活動。這則故事出自《早期教育》家教版，是鄭教師根據本班孩子的年齡特點為孩子們選擇的一個補充教材?；顒又校嵔處煵扇×嗽O疑——提問——討論——解惑——傾聽——欣賞——學說——歸納共8個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了幼兒的主體性，活動非常精彩。這一次的繪本閱讀教學活動使其他的教師受到了很大的啟發(fā)，為今后自己開展繪本閱讀活動提供了很好的經驗借鑒。

（三）園級調研利于教師之間進行資源共享

幼兒教師的時間和精力是有限的，她們無法做到每一次的活動都去精心的準備，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，資源共享就顯得十分的必要，這樣就可以節(jié)約教師更多的時間，讓她們投入到對孩子更用心的教育與照顧當中去。例如，我園的吳老師在有一次半日活動調研中，她自制的PPT“特殊的電話號碼”在教學活動中很出彩。通過吳老師播放PPT，孩子們很快地掌握了幾個特殊的電話號碼及用途。吳老師制作的PPT非常吸引幼兒，幼兒看了PPT之后學習的效果非常好，見此，平行班的鐘老師立即將吳老師制作的PPT用于她的教學活動中，并將教學活動進行一些合理的修改。

（四）園級調研利于我們開展會診式的研討

每一個幼兒園所有的優(yōu)勢與不足是不一樣的，如何進行有針對性的教科研活動，這是每個幼兒園所為之努力的。而通過各種類別的園級調研，我們可以從中發(fā)現問題，繼而可以進行會診式的研討。例如在有一次的對班級進行的半日活動調研中我們發(fā)現，一位教師組織的數學活動數學語言不夠規(guī)范，教具的出示不夠科學嚴謹。為此，我們展開了一次如何說規(guī)范的數學語言，以及教具如何一一出示方面的研討。這樣的問題因為就出在身邊，因此教師討論起來就更有感觸。再例如，在一次半日活動調研中我們發(fā)現，有一位教師承上啟下的語言不夠自然，有的環(huán)節(jié)甚至直接就沒有承上啟下的語言，為此，我們又在教研活動中進行了會診，商討如果是我，該如何來組織這承上啟下的語言。