導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)校管理方面的意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農(nóng)村小學(xué)小學(xué)管理中應(yīng)加強(qiáng)宣傳，不斷提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)，為家校合作管理奠定基礎(chǔ)。（1）在宣傳中要找準(zhǔn)對(duì)象，由點(diǎn)向面拓展。一些農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理方法不到位，參與意識(shí)極低，讓全體學(xué)生的家長(zhǎng)都能在思想上認(rèn)識(shí)到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過(guò)程中可先選擇一些具有進(jìn)步思想、有代表性的家長(zhǎng)作為宣傳對(duì)象。如與村委會(huì)合作，通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式，借助村級(jí)會(huì)議等把學(xué)校的辦學(xué)思想、宗旨等進(jìn)行宣傳。由點(diǎn)向面逐漸展開(kāi)，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持讓大部分家長(zhǎng)的參與意識(shí)得到提高。（2）在宣傳方式上，學(xué)校不能以管理者的姿態(tài)自居，而要和家長(zhǎng)在平等、合作的基礎(chǔ)上，采用座談、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行。在對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的管理理念、方法時(shí)，不能以機(jī)械的“講聽(tīng)”方式進(jìn)行，而要輔以各種案例，生動(dòng)形象地讓學(xué)生家長(zhǎng)了解參與管理的重要性。在宣傳中也應(yīng)廣泛地收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長(zhǎng)的參與意識(shí)，才能讓家校管理活動(dòng)得以順利開(kāi)展，為提高學(xué)校的管理效率奠定基礎(chǔ)。

二、拓寬途徑，引導(dǎo)參與，廣泛引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理

在以往農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理中，家校合作的方式較為單調(diào)，多以每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)形式為主，家校管理沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果，還是停留在學(xué)校單方面管理的層面上。為此，在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校管理中，拓寬家校管理的途徑對(duì)提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理過(guò)程中。如可以村為單位，以村長(zhǎng)或村社中具有一定權(quán)威和先進(jìn)思想的家長(zhǎng)作為帶頭人，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期或根據(jù)學(xué)校實(shí)際而召開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)。如學(xué)校也可舉行開(kāi)放日活動(dòng)，在開(kāi)放日學(xué)生家長(zhǎng)可到校參觀、參與學(xué)校的活動(dòng)，和教師進(jìn)行交談，提出意見(jiàn)或建議，共同參與學(xué)校管理。如學(xué)校可建立班主任-家長(zhǎng)管理模式，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由班主任組織學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況、管理方法等進(jìn)行探討。（2）在引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與管理的過(guò)程中，一是要注重發(fā)揮家長(zhǎng)的管理作用，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)校的管理提出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學(xué)生家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，都可以讓學(xué)生家長(zhǎng)提出來(lái)。二是要注重通過(guò)多種形式把學(xué)校的管理方法和管理的具體措施告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能配合學(xué)校的管理，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。如對(duì)學(xué)生的行為管理，學(xué)校放學(xué)后學(xué)生是否及時(shí)回家，如果沒(méi)有，家長(zhǎng)是否和學(xué)校取得了聯(lián)系，這就需要形成一種互動(dòng)模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見(jiàn)箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長(zhǎng)參與管理提供方便，促進(jìn)其廣泛參與管理。

三、優(yōu)化方法，及時(shí)溝通，形成家?；?dòng)監(jiān)督機(jī)制

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關(guān)鍵詞：人本管理；高中學(xué)校管理；應(yīng)用

高中做好學(xué)校管理能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，所以，必須全面地考慮到學(xué)生和教師的實(shí)際需要，確保學(xué)校管理能夠讓學(xué)生和教師都真正的滿意。現(xiàn)在進(jìn)行高中學(xué)校管理的時(shí)候，不夠到位的根本原因便是不夠重視學(xué)生本體，選擇的管理方式?jīng)]有將學(xué)生更好的發(fā)展放在首要的位置，而是過(guò)度地重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)校升學(xué)率的提高，為了改變這種情況，必須落實(shí)人本管理。而想要做好人本管理，需要從下面幾點(diǎn)出發(fā)。

一、將學(xué)生放在首要的位置，進(jìn)行人性化的管理

學(xué)校是學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，高中學(xué)校更是如此，若是在進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，將人性化管理引入進(jìn)來(lái)，則可以讓學(xué)校硬性的管理?xiàng)l框更加柔和。學(xué)校主體是學(xué)生，也必須將學(xué)生放在首要的位置，全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)校的相關(guān)建議，重視學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)，確保其能夠切實(shí)遵守學(xué)校的制度和信念，這樣的學(xué)校管理才可以說(shuō)是成功的。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到高中是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，并不是制造大學(xué)生的工廠，學(xué)校在進(jìn)行管理的時(shí)候，不能夠?yàn)榱颂岣呱龑W(xué)率而不考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于那些和學(xué)生關(guān)系比較密切的問(wèn)題，教師必須聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在全面考慮的基礎(chǔ)上決策。其次，需要進(jìn)行學(xué)生自治組織的建立，開(kāi)展各種活動(dòng)，從而切實(shí)提高學(xué)生管理能力和組織能力，需要發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用，將學(xué)校管理以及學(xué)校的建設(shè)放在首要位置，發(fā)揮學(xué)生會(huì)帶頭作用，這樣才能夠讓學(xué)校管理更加的民主。

二、重視教師管理積極性的調(diào)動(dòng)

教師是高中學(xué)校的重要組成部分，想要做好高中學(xué)校管理必須重視教師管理積極性的調(diào)動(dòng)，讓其真正地參與到學(xué)校管理中去，不再僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生。想要做到這點(diǎn)應(yīng)該從下面幾項(xiàng)出發(fā)。首先，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任應(yīng)該和任課教師很好地配合，尊重任課教師的相關(guān)建議和意見(jiàn)，和任課教師一起進(jìn)行有效的管理。任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)校管理需要以及自身情況來(lái)對(duì)自身教學(xué)任務(wù)進(jìn)行權(quán)衡，在教學(xué)的時(shí)候盡量地做到公平公正，對(duì)于那些資歷比較老的教師和年輕教師也應(yīng)該做到一視同仁。其次，需要重視教師主人翁管理態(tài)度的發(fā)揮，只有教師真正地認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)于學(xué)校管理的重要性，愿意積極主動(dòng)地參與到學(xué)校管理以及學(xué)校建設(shè)中去，教師的學(xué)校管理工作熱情才可能被激發(fā)出來(lái)，學(xué)校管理才可能做得更好。

三、重視民主精神的發(fā)揚(yáng)，保證管理規(guī)范制定的合理性

進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，需要規(guī)章制度來(lái)對(duì)人的行為進(jìn)行約束，除了需要將管理權(quán)限賦予給教師和學(xué)生之外，還需要對(duì)高中學(xué)校管理的相關(guān)條例來(lái)進(jìn)行完善，只有這樣，學(xué)生和教師的行為才能夠被約束。人本管理并不是讓教師以及學(xué)生完全根據(jù)自己的心意來(lái)做每一件事，而是需要受到學(xué)校管理規(guī)范的相關(guān)約束。在進(jìn)行管理規(guī)范制定的時(shí)候，需要重視民主精神的發(fā)揚(yáng)，全面地考慮到教師和學(xué)生的相關(guān)意見(jiàn)和建議，確保制定出的規(guī)范能夠照顧到不同方面的實(shí)際需要。學(xué)生不是一成不變的，每屆學(xué)生的特點(diǎn)都不一樣，所以，學(xué)校進(jìn)行管理規(guī)范制定的時(shí)候，也應(yīng)該全面地考慮到教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有意識(shí)地進(jìn)行修訂，只有管理規(guī)范真正地讓人信服，學(xué)校管理運(yùn)轉(zhuǎn)才能夠正常，人本管理這個(gè)理念才能夠真正地深入人心，高校管理才能夠更加有效地進(jìn)行。

四、以人本為視覺(jué)創(chuàng)新學(xué)校管理的相關(guān)理念

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校管理理念想要真正地做到與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷地進(jìn)行發(fā)展和更新，現(xiàn)在出現(xiàn)的學(xué)校管理理念也越來(lái)越多，學(xué)校管理也應(yīng)該重視新的管理思路和管理理念的實(shí)際應(yīng)用，只有這樣管理模式才能夠跟上時(shí)展需要。所以，對(duì)于現(xiàn)在高中學(xué)校管理中存在的問(wèn)題和不足，應(yīng)該將人本管理理念放在基礎(chǔ)的位置，根據(jù)學(xué)校管理的實(shí)際情況和需要，將人本管理理念運(yùn)用到教師和學(xué)生管理中去，從而確保整個(gè)學(xué)校管理體系能夠健康地發(fā)展，學(xué)校也能夠真正地做到與時(shí)俱進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

高中在進(jìn)行學(xué)校管理的時(shí)候，存在的問(wèn)題還比較多，比如學(xué)校管理方式存在嚴(yán)重的兩極分化，在進(jìn)行管理的時(shí)候沒(méi)有全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，沒(méi)有將絕大多數(shù)教師納入到管理體系中去，這些問(wèn)題的存在也給學(xué)校管理造成了很大的影響，這便要求學(xué)校管理者必須認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，重視人本管理理念的應(yīng)用，對(duì)高中學(xué)校管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生放在首要的位置，利用人性化的手段來(lái)對(duì)學(xué)校見(jiàn)管理，打破以往存在的管理界限，將教師和學(xué)生的管理積極性真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在進(jìn)行學(xué)校管理規(guī)范制定的時(shí)候，需要通過(guò)民主的方式進(jìn)行，這樣能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］石道明．人本管理理念下的高中學(xué)校管理探討［J］．科技與企業(yè)，2014，（10）：80．

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［3］李玉成，龐鳴嶸．論人本管理理念下的高中學(xué)校管理［J］．科技資訊，2010，（28）：221．

［4］王冀寧．基于人本管理理念下的學(xué)校管理探究［J］．學(xué)周刊，2016，（35）：226－227．

篇3

【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0031―01

家校共育是促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的一個(gè)重要手段和途徑。家校共育意味著家校建立平等的、互相尊重的合作伙伴關(guān)系，家庭和學(xué)校積極溝通、統(tǒng)一思想、密切配合、步調(diào)一致，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，作為校長(zhǎng)，我們要切實(shí)注重以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、充分發(fā)揮學(xué)校在家校共育中的主陣地作用

人的性格、意志、品質(zhì)、情操以及生活習(xí)慣的形成，莫不與家庭有著密切的關(guān)系。要做好學(xué)生的思想教育工作，僅僅靠學(xué)校教育是不夠的，必須以學(xué)校教育為主，家庭教育為基礎(chǔ)，把學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互協(xié)調(diào)、相互溝通，育的方向、目標(biāo)、方法等。家庭是學(xué)校重要的合作伙伴，因此，學(xué)校要與家庭雙向互動(dòng)，既要幫助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)素質(zhì)，又要請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育與管理，在家?；?dòng)中，密切與家長(zhǎng)的關(guān)系，贏得家長(zhǎng)的理解、支持，更好地發(fā)揮家庭蘊(yùn)藏的教育資源，使家長(zhǎng)的參與意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育策略都更進(jìn)一步，真正實(shí)現(xiàn)多角度、全方位、深層次的家?；?dòng)，提高家校同步教育的有效性，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也將成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要資源。

二、全力促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育獲得雙贏

1. 開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，為我們有針對(duì)性地開(kāi)展家長(zhǎng)工作和更好地教育學(xué)生提供寶貴的依據(jù)。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，能進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法和學(xué)生在家庭中的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)。從而有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)校對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容。還可以定期發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)、伙食、班級(jí)服務(wù)質(zhì)量及孩子最喜歡的教師等進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)及學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)工作。在擬家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，首先要做到問(wèn)卷語(yǔ)言有親和力，讓家長(zhǎng)很容易接受。其次要做到卷面內(nèi)容有針對(duì)性，能夠集中反映問(wèn)題。第三問(wèn)卷的形式可以是多樣的，便于家長(zhǎng)填寫。第四問(wèn)卷必須真實(shí)、可靠。

2. 建立健全家庭教育工作機(jī)制，拓寬家校溝通渠道，營(yíng)造良好家校共育氛圍。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)，形成學(xué)校組織、家長(zhǎng)參與、社會(huì)支持的教育工作格局，學(xué)校必須要建立健全家庭教育工作機(jī)制，拓寬并統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日等各種家校溝通渠道，形成以學(xué)校黨支部書記、政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、德育老師為主體，專家學(xué)者和優(yōu)秀家長(zhǎng)共同參與，專兼職相結(jié)合的家庭教育骨干力量。在學(xué)校全體教師和家長(zhǎng)的共同努力下，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的信函溝通、電話訪談，班級(jí)QQ群、微信、留言版、校長(zhǎng)郵箱、班主任郵箱等家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，現(xiàn)身說(shuō)法，案例教學(xué)等，充分發(fā)揮優(yōu)秀家庭示范帶動(dòng)作用。通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的參觀體驗(yàn)、專題調(diào)查、紅色旅游、志愿服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)，以重大紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，通過(guò)豐富多彩、生動(dòng)活潑的文藝、體育等活動(dòng)增進(jìn)親子溝通和交流，及時(shí)了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，營(yíng)造良好家校關(guān)系和共同育人氛圍，全力促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育獲得雙贏。

三、不斷提高家校共育的針對(duì)性和實(shí)效性

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生;利益訴求;機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0107-02

黨在十六屆六中全會(huì)中提出，利益訴求表達(dá)機(jī)制在社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)中具有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)在的高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的利益訴求表達(dá)機(jī)制的建立更是重中之重[1]。沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。為了更客觀地了解大學(xué)生利益訴求情況，本人設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷以及訪談提綱，對(duì)南京審計(jì)大學(xué)學(xué)生以及部門領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，希望通過(guò)調(diào)查分析結(jié)果闡釋當(dāng)前大學(xué)生利益訴求情況以及利益訴求表達(dá)機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀，解決相關(guān)問(wèn)題。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容

本設(shè)計(jì)以大學(xué)生利益訴求表達(dá)機(jī)制的構(gòu)建和完善為基礎(chǔ)，希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自身利益訴求表達(dá)的態(tài)度和理解，以及對(duì)學(xué)校在利益訴求表達(dá)機(jī)制體系構(gòu)建中的態(tài)度。另外，通過(guò)對(duì)部分領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談，了解學(xué)校對(duì)大學(xué)生利益訴求表達(dá)機(jī)制構(gòu)建的基本情況，同時(shí)對(duì)機(jī)制運(yùn)行中存在的問(wèn)題以及原因探討。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括學(xué)生利益訴求的五個(gè)維度，即學(xué)校管理、在校權(quán)益、人際關(guān)系、知識(shí)學(xué)習(xí)、心理健康五個(gè)方面。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷 493份，問(wèn)卷回收率為98.6%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及分析采取人工錄入與計(jì)算機(jī)處理相結(jié)合的方式。在分析過(guò)程中以對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷為主，并輔以對(duì)部分領(lǐng)導(dǎo)以及教師的訪談?dòng)涗洝?/p>

（二）目的

1.了解南京審計(jì)大學(xué)學(xué)生利益訴求的基本情況;

2.了解南京審計(jì)大學(xué)學(xué)生利益訴求的主要內(nèi)容以及

表達(dá)方式;

3.了解南京審計(jì)大學(xué)學(xué)生對(duì)自身利益訴求表達(dá)的

態(tài)度以及對(duì)現(xiàn)行表達(dá)渠道的看法;

4.了解南京審計(jì)大學(xué)學(xué)生對(duì)自身利益訴求表達(dá)途

徑的選擇;

5.了解我校管理者與教師對(duì)大學(xué)生利益訴求表達(dá)

的態(tài)度以及對(duì)當(dāng)前大學(xué)生利益訴求表達(dá)機(jī)制體系設(shè)置的意見(jiàn)和建議。

（三）目標(biāo)

1.當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自身在校期間表達(dá)利益訴求的方

式、想法以及形成這樣想法的原因。

2.設(shè)計(jì)研究健全和完善當(dāng)前大學(xué)生利益訴求表達(dá)

機(jī)制的對(duì)策及建議。

（四）原則

1.“以生為本”的原則。需要把學(xué)生的根本利益放在首位，切實(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，建立暢通的學(xué)生表達(dá)言論平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生利益訴求。

2.科學(xué)的原則。要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待問(wèn)題的研究，用科學(xué)的方法來(lái)研究問(wèn)題，用科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)闡釋研究問(wèn)題[2]。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)在校期間涉及自身的各方面利益訴求比例都很高，如：“想要學(xué)習(xí)，但不知應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，渴望得到老師更多的幫助”，“希望學(xué)校多組織學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)”，“想要表現(xiàn)自己，但是苦于沒(méi)有地方或機(jī)會(huì)”，這三個(gè)問(wèn)題在調(diào)查數(shù)據(jù)中尤為突出，分別有42%、52%、44%的學(xué)生對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題持非常贊同的態(tài)度，還有37%、41%、45%的學(xué)生持比較贊同的態(tài)度。說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的利益訴求是非常明顯的。另外，在“學(xué)校管理說(shuō)是以生為本，但學(xué)生參與學(xué)校管理基本不可能”、“ 學(xué)校管理權(quán)力太集中，班級(jí)里事都是輔導(dǎo)員說(shuō)了算”、 “學(xué)校宿舍管理太嚴(yán)格，應(yīng)該多給學(xué)生自由”三個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)中，持基本同意觀點(diǎn)的學(xué)生比例分別達(dá)55%、57%、60%。這三個(gè)問(wèn)題在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)校在學(xué)校管理體制層面上存在著問(wèn)題。而且 “學(xué)校管理和運(yùn)行機(jī)制比較混亂，學(xué)生有問(wèn)題不知通過(guò)什么方式提出”有40%的學(xué)生持基本同意觀點(diǎn)，可以看出當(dāng)前許多學(xué)生在提出自身利益訴求表達(dá)時(shí)對(duì)方式方法的選擇還比較狹窄，使得校園安全存在隱患。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“老師上完課就走，課后和我們溝通交流太少”有高達(dá)81%的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題持非常贊同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為課程教師與學(xué)生平時(shí)接觸太少，學(xué)生無(wú)法做到與教師的充分交流，可能這也是當(dāng)前大學(xué)生自身利益訴求渠道不通暢的原因。在學(xué)生利益訴求表達(dá)方式的問(wèn)題分析中，“班級(jí)里和課堂上都是輔導(dǎo)員和任課老師說(shuō)了算，有意見(jiàn)卻也無(wú)可奈何”，“學(xué)生之間有矛盾不愿向?qū)W校或老師尋求幫助，往往通過(guò)冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵等方式自行解決”，“遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，我通常采取敵對(duì)態(tài)度，進(jìn)行無(wú)聲的反抗”三個(gè)問(wèn)題，持基本同意觀點(diǎn)的學(xué)生比例為47%、61%、38%。這也在一定程度上說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生雖然在自身利益訴求的比例上有了明顯的上升，但是利益訴求的意識(shí)以及對(duì)利益訴求表達(dá)方式方法的選擇上還存在很多不足的地方。在設(shè)置的開(kāi)放性問(wèn)題中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程、專業(yè)設(shè)置，教材選擇，學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都存在不同程度的利益訴求，也進(jìn)一步表現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生利益訴求內(nèi)容涉及廣泛。在最后的開(kāi)放性問(wèn)題中，“當(dāng)你在學(xué)校遇到問(wèn)題，有意愿或要求想表達(dá)時(shí)，除了以上方式，一般還會(huì)用哪種方法，通過(guò)何種途徑表達(dá)出來(lái)？”很多學(xué)生填寫了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式宣泄表達(dá)出來(lái)，或者向家人、朋友傾訴。這也要求學(xué)校以及輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)學(xué)生的利益訴求途徑予以正確引導(dǎo)。最后，在“學(xué)校應(yīng)多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，搭建更多學(xué)生發(fā)言的平臺(tái)”，“建議學(xué)校定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展各方面調(diào)查和學(xué)生座談，及時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)”的問(wèn)題上，持非常贊同觀點(diǎn)的學(xué)生比例達(dá)66%、72%，這也要求學(xué)校的管理者要高度重視學(xué)生對(duì)此類訴求的反饋?！拔艺J(rèn)為學(xué)校在維護(hù)學(xué)生利益訴求表達(dá)方面的機(jī)制體系比較健全”的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，持完全不同意的比例達(dá)到了21%。另外在開(kāi)放式題目中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該在整個(gè)大學(xué)生利益訴求表達(dá)的過(guò)程中給予充分的制度保障，同時(shí)能夠讓制度成文，讓每位學(xué)生都能夠及時(shí)學(xué)習(xí)了解，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自身的利益訴求。在與學(xué)校的部分管理者以及教師的座談中我們也了解到，當(dāng)前南京審計(jì)大學(xué)對(duì)大學(xué)生利益訴求的表達(dá)雖然越來(lái)越重視，也取得了一定的成績(jī)，但是現(xiàn)階段在科學(xué)完善的學(xué)生利益訴求表達(dá)機(jī)制體系建設(shè)方面還存在許多問(wèn)題，特別是在建立學(xué)校的保障利益訴求表達(dá)的正式規(guī)章制度中，學(xué)校管理者需要加以指導(dǎo)，這些制度的完善和建立都是健全和完善學(xué)校學(xué)生利益訴求表達(dá)機(jī)制的重要體現(xiàn)。

三、完善大學(xué)生利益訴求機(jī)制的措施

通過(guò)調(diào)查分析以及與南京審計(jì)大學(xué)部分管理者以及教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注大學(xué)生利益訴求表達(dá)以及表達(dá)制度設(shè)計(jì)這個(gè)研究領(lǐng)域。同時(shí)，隨著當(dāng)前大學(xué)生自身權(quán)利意識(shí)和主體地位的不斷增強(qiáng)，學(xué)校對(duì)大學(xué)生在校期間的各方面利益訴求也越來(lái)越重視[3]。所以，完善利益訴求表達(dá)機(jī)制的措施亟待完成。

（一）確立學(xué)生工作公示制

為了更好地解決學(xué)生本身利益方面的問(wèn)題，體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的原則，高校各管理部門都出臺(tái)了專門針對(duì)于這些問(wèn)題的公示制度。避免學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)生工作的公正、透明度產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生黨員的發(fā)展、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、助貸方面的評(píng)定、三好學(xué)生等評(píng)定方面公開(kāi)公示，廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。在對(duì)因觸犯學(xué)校校紀(jì)校規(guī)而受到處分的學(xué)生，學(xué)校會(huì)可將處分結(jié)果以及處分依據(jù)公示出來(lái)，學(xué)生對(duì)公示結(jié)果有意見(jiàn)可以直接向?qū)W校相關(guān)受理部門反映。同時(shí)，學(xué)?？梢哉匍_(kāi)學(xué)生代表聽(tīng)證會(huì)制度，在制度制定的時(shí)候廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，推進(jìn)學(xué)校學(xué)生工作方面決策的合理性與科學(xué)性。

（二）推行本科生班級(jí)導(dǎo)師制

19世紀(jì)，英國(guó)牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，它最大特點(diǎn)是密切了師生關(guān)系。導(dǎo)師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要指導(dǎo)他們的生活，并且需要協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在我國(guó)，導(dǎo)師制是運(yùn)用在研究生指導(dǎo)的層面。但是，隨著近些年來(lái)高校對(duì)本科教育體制的不斷改革，特別關(guān)注大學(xué)本科生在校學(xué)習(xí)期間的各方面訴求。所以，建議學(xué)校教務(wù)處從校級(jí)層面出臺(tái)制度規(guī)范本科班級(jí)導(dǎo)師制度，由專業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)的專業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生有更多接觸教師的機(jī)會(huì)，可以更直接地了解專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，不僅給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了專業(yè)教師的積極性。在這樣的情況下，學(xué)生與自己導(dǎo)師之間的關(guān)系密切，了解也更加深入。同時(shí)導(dǎo)師也會(huì)有自己的時(shí)間和精力關(guān)注自己所帶學(xué)生的利益訴求，反過(guò)來(lái)學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹年P(guān)心對(duì)導(dǎo)師有信賴感，愿意主動(dòng)向?qū)煼从匙约旱睦嬖V求，讓師生關(guān)系朝良性、互動(dòng)的方向發(fā)展。

（三）搭建學(xué)生與學(xué)校管理者之間的溝通橋梁

當(dāng)前南京審計(jì)大學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生利益訴求不能得到及時(shí)和良好的解決，其原因離不開(kāi)學(xué)生利益訴求表達(dá)渠道的阻塞。學(xué)生利益訴求無(wú)處表達(dá)，難免會(huì)出現(xiàn)一些不穩(wěn)定的因素。因此，在這個(gè)問(wèn)題上，可以建立學(xué)生申訴制度，設(shè)立學(xué)生申訴部門。如設(shè)置校內(nèi)的學(xué)生申訴委員會(huì)，由專門的副校長(zhǎng)擔(dān)任委員會(huì)的主任。也可以設(shè)立“書記熱線”、“校長(zhǎng)熱線”、“書記信箱”、“校長(zhǎng)信箱”，學(xué)生可以通過(guò)這些渠道與領(lǐng)導(dǎo)溝通。同時(shí)學(xué)校還可以設(shè)立定期的“書記面對(duì)面”“院長(zhǎng)面對(duì)面”等談話交流活動(dòng)。推出學(xué)生表達(dá)自己利益訴求的平臺(tái)，使得學(xué)生的各種類型利益訴求能夠得到表達(dá)。這些都是健全和完善大學(xué)生利益訴求表達(dá)機(jī)制的有益部門。

（四）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及校園媒體，拓寬信息搜集渠道

網(wǎng)絡(luò)與校園媒體在大學(xué)生中間具備傳播快、力度大、影響廣等特點(diǎn)。在信息化高速發(fā)展的今天，學(xué)生是接觸網(wǎng)絡(luò)最多的群體。原來(lái)高校有校園廣播、校園報(bào)紙、校園網(wǎng)、校園BBS、校園主頁(yè)等媒體，現(xiàn)在在大學(xué)生中間流行的人人網(wǎng)、微博、飛信、微信傳達(dá)消息更快更直接。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，學(xué)?？梢灾苯影押芏嘈畔⒃谑謾C(jī)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)這些方式和途徑反映自己的利益訴求或者提出自己對(duì)問(wèn)題的看法。學(xué)校也可以成立校園權(quán)益部門、校園輿情部門來(lái)搜集學(xué)生的利益訴求。雖然由于不記名制使得這些信息的可信度有待商榷，但不得不說(shuō)這也是學(xué)生表達(dá)自己愿望的良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生滿意度調(diào)查的分析[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)校 學(xué)校管理 學(xué)生發(fā)展

隨著時(shí)代的不斷變革，教育也需要不斷的開(kāi)放與更新。然而，很多初中學(xué)校仍然不注重辦學(xué)策略與方向的改進(jìn)，致使學(xué)校的發(fā)展受到很大程度的限制，辦學(xué)實(shí)力也在削弱下滑中，學(xué)校應(yīng)有的發(fā)展特色沒(méi)有形成。因此，這就需要學(xué)校改進(jìn)管理措施，積極抓住機(jī)遇，提升辦學(xué)的層次，有效擴(kuò)展辦學(xué)規(guī)模。

一、堅(jiān)持以人為本的教育理念

“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”。這就要求學(xué)校管理中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

就教師而言，應(yīng)體現(xiàn)教師作為學(xué)校管理中的主體地位，從教育的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)教師教學(xué)的靈活性與創(chuàng)造性，突破以往教育管理過(guò)程中的形式主義與教條主義，遵循人本管理理念。構(gòu)建出和諧、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的民主氛圍，充分相信教師并依靠于教師，使教師的教學(xué)與管理發(fā)揮到最佳潛能。

就學(xué)生而言，學(xué)生管理工作是學(xué)校管理的重中之重。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生在一個(gè)健康、有愛(ài)、和諧、積極的環(huán)境中成長(zhǎng)。影響學(xué)生身心發(fā)展的因素主要有家庭、學(xué)校和同伴群體。所以學(xué)校應(yīng)做好這三個(gè)方面的教育工作，將學(xué)校與家長(zhǎng)緊密的聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮三重社會(huì)教育作用，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀。學(xué)生管理應(yīng)堅(jiān)持個(gè)性化的教育管理理念。由于地區(qū)差異性和學(xué)生的個(gè)性化需求，因此教育管理必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，實(shí)施符合地方教育特色的教學(xué)方式和手段。在教育評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該由單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為注重形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)節(jié)功能，重視個(gè)體差異性，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)交流，滿足學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該是以學(xué)生為本的，在充分了解學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給予更加廣闊的空間。

因此，學(xué)校管理的第一步驟應(yīng)該是積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的管理理念，堅(jiān)持以人為本，從促進(jìn)教學(xué)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的民主式管理。

二、強(qiáng)化制度管理，改革溝通機(jī)制

學(xué)校管理應(yīng)進(jìn)一步完善制度上的改革，認(rèn)真遵循《中小學(xué)規(guī)范管理》的要求，建立出一套適合自己學(xué)校管理的規(guī)章制度。當(dāng)今的學(xué)校利益群體處于復(fù)雜化、多元化的現(xiàn)象，這就要求學(xué)校應(yīng)采取民主化的管理制度，制定學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)短期目標(biāo)，廣泛吸納來(lái)自各方面的意見(jiàn)與看法，用民主和制度的力量整合學(xué)校各項(xiàng)資源，促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)管理。

以往的教育評(píng)估過(guò)于重結(jié)果而輕過(guò)程，重形式而輕實(shí)質(zhì)，這種情況不適于學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變不當(dāng)?shù)慕逃u(píng)估，從實(shí)際出發(fā)，建立一套適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。要考慮學(xué)生的教育水平和教師的教學(xué)水平，提高管理者和教師責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)各自改革的緊迫感，提升制度管理的內(nèi)涵。

在溝通體制上，學(xué)校應(yīng)減少學(xué)校上下級(jí)之間的溝通層級(jí)，轉(zhuǎn)單向溝通為雙向溝通，優(yōu)化上下級(jí)之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，增加學(xué)校各層級(jí)之間的交流機(jī)會(huì)和渠道，利用形式多樣的雙響交流建議和意見(jiàn)，降低信息傳遞中的信息差，做到快速、直接的反饋。由于學(xué)校內(nèi)部的教職員工是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。所以想要發(fā)揮教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就必須建構(gòu)有效的信息傳遞。學(xué)?？梢圆捎谩白邉?dòng)式管理”的方式，在用餐、休息時(shí)間與教職工多交流、多溝通，營(yíng)造出和諧、平等、互信的交流氛圍。要靈活地運(yùn)用溝通技巧，通過(guò)換位思考的方式，建立起和諧的人際交往關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)校部門內(nèi)在、管理者、員工和教職工之間經(jīng)常性的互助與協(xié)作。

三、提升教師綜合水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師作為教學(xué)工作的主要承擔(dān)著，他們的綜合教學(xué)水平與素質(zhì)直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與效果。所以在學(xué)校管理過(guò)程中，要充分重視對(duì)教師綜合水平的提升，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，很多學(xué)校都已經(jīng)建立起一套完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。信息化的運(yùn)用對(duì)教師的要求也非常高，不但要掌握相關(guān)的信息操作方法，還要具有先進(jìn)的教學(xué)方式以及與時(shí)俱M的教育理念。面對(duì)這種情況，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)提升教師的綜合水平：（1）完善教師備課制度。要求教師，特別是青年教師，要主動(dòng)進(jìn)行備課匯報(bào)，多參照有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師的示范課，與之多交流、多溝通，保證教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量。（2）組織本校教師到其他先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)參觀。組織不定期的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)科教師展開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)理論的培養(yǎng)。（3）邀請(qǐng)外校的模范教師或優(yōu)秀專家來(lái)校對(duì)我校教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)。

在教師專業(yè)化發(fā)展上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育思想管理，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想，組織形式多樣的交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育思想的先進(jìn)性和統(tǒng)一性。積極開(kāi)展嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)科研能力和專業(yè)化水平，比如名師講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、院校合作、志愿服務(wù)等方式，都能有效提升教師的綜合能力。

俗話說(shuō)“教育大計(jì)，教師為本”。在學(xué)校管理方面，一定要認(rèn)識(shí)到教師的綜合水平在學(xué)校建設(shè)中的重要性。師資力量的強(qiáng)弱是衡量一所學(xué)校質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。做好教師管理，學(xué)校管理等于成功了一大半。

篇6

【關(guān)鍵詞】以人為本；視域；小學(xué)學(xué)校管理；模式

【中圖分類號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0026-02

良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)教育作為整體教育中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)造成至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)階段必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的管理，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，合理的管理能夠有效推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展，是小學(xué)教育改革中的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，實(shí)行以人為本的小學(xué)學(xué)校管理顯得刻不容緩。

一、小學(xué)管理工作現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)管理體制落后

大部分小學(xué)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的管理理念，一味注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)傳授，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生思想和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的管理方式也只是注重學(xué)生各科成績(jī)的提高，將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也僅僅只是表面文章，根本無(wú)法落實(shí)到位?？梢?jiàn)，小學(xué)學(xué)校在管理體制上尚未沖破傳統(tǒng)的束縛，導(dǎo)致管理體制嚴(yán)重落后，不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

2.學(xué)校管理的民主性不足

我國(guó)學(xué)校教育一直遵循“校長(zhǎng)制”原則，學(xué)校所有的日常工作安排都是由校長(zhǎng)全權(quán)決定的。在這種指示權(quán)利過(guò)于集中的情況下，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校管理嚴(yán)重缺乏民主性，不能充分發(fā)揮全體師生的積極作用。即使教師有良好的管理建議也得不到采納，完全按照校長(zhǎng)的指令辦事。久而久之，教師處于這種缺乏民主的環(huán)境下，逐漸滋生出諸多不滿，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)普遍低下，無(wú)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，進(jìn)一步阻礙了小學(xué)管理工作的順利開(kāi)展。

3.應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重

在中高考考試的壓力下，雖然各大學(xué)校積極響應(yīng)素質(zhì)教育，但是學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀皇墙處熥铌P(guān)注的內(nèi)容。尤其是在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的好壞始終是學(xué)校一如既往關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。受這種思想的嚴(yán)重影響，小學(xué)學(xué)校管理工作的發(fā)展道路越來(lái)越窄，無(wú)法擺脫傳統(tǒng)管理思想的束縛，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究

1.樹(shù)立以人為本的辦學(xué)觀念

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，小學(xué)教育作為教育的起始階段，在教育整個(gè)環(huán)節(jié)中扮演了至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生一生造成無(wú)可替代的影響。小學(xué)教育的重要性由此可見(jiàn)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)學(xué)校管理教育同時(shí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立以人為本的辦學(xué)觀念，正確處理好教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生之間的關(guān)系。小學(xué)生作為小學(xué)教育的主體，學(xué)校管理者應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，關(guān)注并尊重教師群體，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。學(xué)校管理者應(yīng)該走進(jìn)教師，切實(shí)了解教師的教學(xué)情況，幫助教師將誒就各種問(wèn)題。另外，管理者應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的管理過(guò)程中，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方面的管理。

2.加強(qiáng)小學(xué)管理工作的民主化

校長(zhǎng)雖然是學(xué)校的主要管理者，但是其并不能一手獨(dú)攬學(xué)校的管理權(quán)，適當(dāng)放寬教師的管理權(quán)利，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不斷提高學(xué)校管理工作的效率。一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)該集思廣益，多多聽(tīng)取別人優(yōu)秀的建議，不斷提高學(xué)校管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。例如，研究學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該組織教師積極進(jìn)行討論，合理聽(tīng)取教師的相關(guān)建議，制定出最科學(xué)有效的學(xué)校管理方案，實(shí)行小學(xué)民主化管理方式。

3.發(fā)動(dòng)學(xué)校全體力量，建設(shè)和諧校園

建設(shè)以人為本的校園環(huán)境需要多方面的共同協(xié)作。因此，在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師的積極作用，為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)校的核心力量，其教育管理理念直接決定了學(xué)校的發(fā)展方向。首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該樹(shù)立以人為本的原則，在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中合理滲透人性化管理內(nèi)容。其次，教師作為管理教育的實(shí)踐者，其整體素質(zhì)水平的高低直接決定了教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)提高自身的知識(shí)技能，不斷豐富自身的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新出新型的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生實(shí)施現(xiàn)代化教育。同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善以往學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，實(shí)施以人為本的小學(xué)管理教育方式是大勢(shì)所趨，是素質(zhì)教育的不斷推廣，這種新型的管理方式能夠顯著提高小學(xué)教育水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇為.堅(jiān)持以人為本的小學(xué)教育管理模式[J].學(xué)周刊.2014(11)

篇7

一、校長(zhǎng)要依“法”治校

古人言：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”制度就是規(guī)矩。科學(xué)的管理制度有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)籌全局，不斷完善學(xué)校的管理制度。制定學(xué)校管理制度必須集思廣益，立足本校實(shí)際，要有較強(qiáng)的可操作性，盡量避免伸縮性和徇私傾向性，做到合理化、科學(xué)化。完善學(xué)校管理制度其重要含義在于“完善”，也就是說(shuō)，制度不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要，不斷充實(shí)，不斷修正管理制度。有了健全、完善的管理制度，更重要的是執(zhí)行、實(shí)施，執(zhí)行必須堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，使全體教職工在制度面前人人平等，心服口服。

二、校長(zhǎng)要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

學(xué)校要在社會(huì)上具有一定的影響，與學(xué)校高水平的教學(xué)質(zhì)量分不開(kāi)，與學(xué)校完善的教學(xué)管理體制分不開(kāi)。教師課教得好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，都要立足課堂。我們應(yīng)抓住課改機(jī)遇，以教材改革推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)質(zhì)量的核心，學(xué)校堅(jiān)持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為永恒的主題。我們通過(guò)教育論壇、專家講座、組內(nèi)教研、全員培訓(xùn)、師徒幫帶、不同層次的教師梯度培養(yǎng)等形式，整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)。倡導(dǎo)開(kāi)明、開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)氣，提倡當(dāng)學(xué)生喜歡的教師，上學(xué)生滿意的課，讓學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”?？磳W(xué)生在學(xué)校里快樂(lè)不快樂(lè)，先要看他是否愛(ài)上課。

我們注重教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理，在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下，每個(gè)學(xué)期堅(jiān)持做學(xué)科單項(xiàng)驗(yàn)收，進(jìn)行教學(xué)診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們堅(jiān)持科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，將平時(shí)練習(xí)和期末的綜合測(cè)試相結(jié)合綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、校長(zhǎng)要善于用人

管理的關(guān)鍵在于用人。“寸有所長(zhǎng)，尺有所短。”每位教師都有其長(zhǎng)處，也有其短處，校長(zhǎng)要尊重差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為每位教師創(chuàng)造施展才能的舞臺(tái)。善于用人取決于校長(zhǎng)容人的肚量，這是人本管理的關(guān)鍵。為了使教師人盡其才，校長(zhǎng)要做到“三容”：

（1）要容納有缺點(diǎn)，但有特長(zhǎng)、有事業(yè)心的人。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，作為一個(gè)社會(huì)人、自然人，誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)，只要這種缺點(diǎn)不損害學(xué)校利益，不破壞師生之間的團(tuán)結(jié)和友誼，就應(yīng)對(duì)其采取寬容的態(tài)度，把個(gè)性與缺點(diǎn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，把心理問(wèn)題與思想問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，批評(píng)教育要謹(jǐn)慎細(xì)致，把握分寸。

（2）要容納敢于提反對(duì)意見(jiàn)的人。人總喜歡聽(tīng)好話，但只要設(shè)身處地地想，教師敢于提出相反的意見(jiàn)，甚至反對(duì)自己，總有一定的道理。這樣就會(huì)認(rèn)真考慮他們的意見(jiàn)和建議，正確的采納，不正確的進(jìn)行解釋、交流、溝通，切忌不假思索地否定，甚至對(duì)立起來(lái)。有了這種民主的氛圍，人人才敢于說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，工作起來(lái)就更有勁。

（3）要容納犯過(guò)錯(cuò)誤的人。人難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，只要認(rèn)真改正，應(yīng)該受到歡迎?！吧系垡矔?huì)容忍犯錯(cuò)誤的人”“只要不犯重復(fù)錯(cuò)誤的人就是聰明的人”都說(shuō)明了這個(gè)道理。校長(zhǎng)要分析所犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，切忌另眼相待，“一棒子打死”。

四、校長(zhǎng)要善于激勵(lì)教師

篇8

這里所說(shuō)的溝通，并不是我們所理解的簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育，而是基于利益關(guān)系的責(zé)任與義務(wù)關(guān)系的意見(jiàn)交換和價(jià)值影響。學(xué)校并不單純地以提高其辦學(xué)效益為主要目的，學(xué)校管理者作為教育者，還擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任。為此，學(xué)校還需要建立必要的規(guī)章制度，增加交流的方式，不但要建立必要的、正式的交流組織，還需要利用非正式組織的作用。

一、學(xué)校管理溝通中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)校的管理組織是學(xué)校正常、高速運(yùn)行的保證，如果學(xué)校的管理組織存在缺陷的話，將影響到學(xué)校的信息傳遞以及管理效果。一旦學(xué)校的管理溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)校運(yùn)行將遇到很多問(wèn)題。例如學(xué)校組織了一些活動(dòng)，但是活動(dòng)的規(guī)劃和決策與現(xiàn)實(shí)并不相符，而學(xué)校的管理溝通也不通暢，這樣就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)難以繼續(xù)開(kāi)展或是很難達(dá)到理想的效果。現(xiàn)在學(xué)校的溝通網(wǎng)絡(luò)一般都是按照組織結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置的，層級(jí)機(jī)構(gòu)的逐漸增多，就會(huì)出現(xiàn)塊狀分割的狀況，使得學(xué)校的管理更加混亂。不同的管理者對(duì)同一問(wèn)題發(fā)出不同的處理意見(jiàn)，執(zhí)行者在接受這些指令的時(shí)候，不但會(huì)造成工作的重復(fù)，還會(huì)造成不必要的矛盾甚至沖突，導(dǎo)致不和諧現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.學(xué)校管理者溝通意識(shí)不強(qiáng)

由于學(xué)校實(shí)行科層體制，管理者往往認(rèn)為自身處于優(yōu)勢(shì)地位，能夠?qū)e人發(fā)號(hào)施令。在這種體制的影響下，學(xué)校管理者難以了解管理溝通的重要性，因此學(xué)校管理者的溝通能力也難以提高。由于缺乏必要的管理規(guī)劃和管理愿景，學(xué)校的管理行為往往都重視短期的效果，而對(duì)中長(zhǎng)期的發(fā)展造成很大的阻礙。

在學(xué)校管理中，管理者不但是學(xué)校管理溝通的主體，同時(shí)也起著重要的引導(dǎo)作用。只有管理者加強(qiáng)其思想認(rèn)識(shí)，會(huì)主動(dòng)地制定相應(yīng)的溝通制度和政策，并參與到管理溝通當(dāng)中。而現(xiàn)在學(xué)校的管理卻是一種帶有強(qiáng)制性的管理，這樣會(huì)使教職工不能自由思想，同時(shí)也難以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。如果這種情況不能得到及時(shí)改變的話，教師的發(fā)展就無(wú)從談起。同時(shí)，還需要注意的是，方式的選擇就會(huì)導(dǎo)致制度的配套，如果利用這種管理方式的話，學(xué)校的管理制度以及相關(guān)政策都會(huì)在這方面傾斜，這樣就給學(xué)校造成了長(zhǎng)期發(fā)展的阻礙。

3.管理溝通渠道沒(méi)有建立

在學(xué)校管理過(guò)程中，要使管理者和教職工之間的交流能夠更加順暢取決于多方面的因素，其中包括溝通背景、溝通范圍、溝通清晰度、溝通深度等，其中一個(gè)很重要的方面就是溝通的范圍。只有管理者能夠獲取到足夠多的信息，建立豐富的溝通渠道，才能及時(shí)地了解到教職工的思想狀況、建設(shè)主張、發(fā)展對(duì)策等相關(guān)內(nèi)容。為了達(dá)到良好的溝通效果，就需要進(jìn)行管理渠道的建設(shè)。目前，許多學(xué)校的管理，在管理溝通上存在著渠道建設(shè)方面的缺陷，學(xué)校的管理比較混亂，這樣就損失了學(xué)校發(fā)展的機(jī)會(huì)成本和資源，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展十分不利。其中比較常見(jiàn)的是橫向溝通、直接溝通渠道少、新渠道建設(shè)不力、非正式渠道作用小等。為了更好地建設(shè)、管理溝通的渠道，就需要對(duì)這些問(wèn)題有全面、深入的了解，只有這樣才能在決策的時(shí)候找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，不斷發(fā)揮溝通的效用，增加教師的滿意程度和幸福感。部門關(guān)系不協(xié)調(diào)就會(huì)影響其團(tuán)隊(duì)精神，非正式渠道溝通少教職工就缺少情感寄托，科層管理體制導(dǎo)致信息傳遞緩慢，這就導(dǎo)致工作缺乏情感交流。

4.學(xué)校管理溝通反饋不夠

對(duì)于溝通而言，一般需要經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程才能達(dá)到很好的效果：首先，信息的傳遞者要將自己所要表達(dá)的信息盡量言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)給信息的接受者；其次，接受者接受傳達(dá)者對(duì)其所要表達(dá)的信息，并進(jìn)行充分而詳實(shí)的了解；最后，雙方就信息的具體內(nèi)容以及相關(guān)情況進(jìn)行進(jìn)一步的討論，并決定是否接受該信息。只有這三個(gè)過(guò)程達(dá)到其應(yīng)有的效果，管理溝通才能真正發(fā)揮其作用。傳達(dá)者進(jìn)行信息的傳遞的目的就是為了讓對(duì)方了解信息的具體內(nèi)容、自己的情感傾向，并使其能夠接受自己的主張，從而改變對(duì)方的行為取向，以便達(dá)成自己的目的。但是如果信息的接受者對(duì)信息的傳達(dá)者懷有敵意，或是對(duì)對(duì)方所說(shuō)的信息不信任的時(shí)候，他自然就會(huì)拒絕這種信息。真正的溝通并不是簡(jiǎn)單的單方面的輸出行為，而是一種相互的作用行為，傳達(dá)者進(jìn)行表述，接受者進(jìn)行反饋，傳達(dá)者進(jìn)行解釋傳輸，接受者提出意見(jiàn)建議，正是這樣的互動(dòng)才能夠達(dá)到理想的溝通效果。

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，一般存在以下兩種問(wèn)題：一種就是作為信息傳遞者的管理者存在的問(wèn)題，由于在對(duì)教師進(jìn)行管理的時(shí)候，并未對(duì)其提供相應(yīng)的反饋的渠道，這就造成了教師難以表達(dá)自身的真情實(shí)感以及對(duì)工作的看法，影響了教師的積極性和主動(dòng)性，使教師難以樹(shù)立自己的教學(xué)風(fēng)格，難以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)。另一種情況就是教師的問(wèn)題，其在接受管理者傳達(dá)的信息的時(shí)候，缺乏必要的反饋意識(shí)，總是被動(dòng)地接受學(xué)校的決策，即使學(xué)校的某些制度或者決策存在不合理的地方，也不會(huì)干預(yù)，這樣就會(huì)造成單方面的溝通，從而形成溝通不暢。

5.學(xué)校管理溝通過(guò)程缺乏民主性

教師作為知識(shí)分子，往往都有很強(qiáng)的自尊心，其對(duì)于日常的教學(xué)理念、教學(xué)工作等都存在自己的看法，在管理的時(shí)候如果不得其法，將會(huì)影響到教師教學(xué)的積極性。而有些學(xué)校對(duì)這些方面缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)校管理者在進(jìn)行管理的時(shí)候，往往比較生硬，對(duì)規(guī)章制度的制定比較嚴(yán)格，執(zhí)行比較死板，績(jī)效考核成了學(xué)校管理工作的重要舉措，對(duì)于一切工作都安排得嚴(yán)絲合縫，以求得對(duì)學(xué)校能夠進(jìn)行有條不紊的管理。但是，管理者并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到管理背后的因素，缺乏對(duì)于管理者情感因素的考慮，沒(méi)有考慮到教師團(tuán)隊(duì)的特殊性，這樣的管理使得教師在工作過(guò)程中缺乏干勁，效率不高，很大程度上影響了教師的幸福感。

二、增強(qiáng)學(xué)校管理溝通的行動(dòng)要點(diǎn)

1.優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)減少溝通的層級(jí)

管理者和教師進(jìn)行溝通的時(shí)候，管理者對(duì)于上級(jí)的信息往往都會(huì)加以揣摩，經(jīng)過(guò)自己的加工才能逐步向下級(jí)進(jìn)行傳達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，管理者總會(huì)按照自己的意圖將信息轉(zhuǎn)化成教師所樂(lè)于接受的內(nèi)容，從而在很大程度上造成信息的失真。一般來(lái)說(shuō)，在信息自上而下傳遞的過(guò)程中，下級(jí)往往過(guò)多地對(duì)上級(jí)的信息進(jìn)行考慮，從而造成信息的膨脹；在信息自下而上的傳遞過(guò)程中，為了能夠減輕上級(jí)的負(fù)擔(dān)，使信息的內(nèi)容更加明了，傳遞者往往會(huì)進(jìn)行必要的刪減。在學(xué)校的管理中，層級(jí)越多，對(duì)于信息的過(guò)濾現(xiàn)象也就越嚴(yán)重，也就越不利于學(xué)校的管理溝通。

一般來(lái)說(shuō)，我們運(yùn)用最普遍的信息傳達(dá)方法就是交談，這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是信息交換及時(shí)。傳達(dá)者傳遞的信息能夠盡快被接受者所了解，接受者也能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行及時(shí)的反饋。這種方式對(duì)于溝通來(lái)說(shuō)是最理想的，但是當(dāng)信息經(jīng)過(guò)多人傳遞之后，就會(huì)造成一定的失真，這也是口頭溝通的一個(gè)主要的缺陷，為了能夠在管理溝通的過(guò)程中達(dá)到理想的溝通效果，就需要減少溝通的層級(jí)，使管理者和教師之間的溝通更加順暢。

2.塑造利于溝通的組織文化

溝通行為不能脫離開(kāi)學(xué)校的具體背景進(jìn)行，只有良好的學(xué)校精神文化內(nèi)涵才能夠?qū)處煹臏贤ǚ绞?、風(fēng)格產(chǎn)生有益的影響，而學(xué)校的物質(zhì)條件只是溝通的具體渠道和媒介。學(xué)校管理者鼓勵(lì)學(xué)校教師積極參與到學(xué)校的管理中來(lái)，要利用現(xiàn)有的條件，加強(qiáng)管理者和教師之間的溝通，讓教師看到溝通的實(shí)效，使其能夠?qū)贤óa(chǎn)生更大的動(dòng)力和愿望，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。而要達(dá)到這個(gè)目的，就需要對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行必要的優(yōu)化，為此學(xué)?？梢蚤_(kāi)展必要的群體活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行相互的交流、溝通，為其創(chuàng)設(shè)必要的溝通環(huán)境，培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。管理者在進(jìn)行管理的時(shí)候，要走進(jìn)教師辦公室，和教師進(jìn)行更加直接的交流，在課余時(shí)間、休息時(shí)間與教師進(jìn)行平等的交流，建立在平等基礎(chǔ)上的交流往往能夠激發(fā)出教師的觀念、觀點(diǎn)，使教師能夠表達(dá)自己的心聲，說(shuō)出自己的想法。而管理者的這種平等的溝通行為也能對(duì)普通教師產(chǎn)生良好的影響，使其能夠加強(qiáng)與其他教師的交流和溝通，看到別人的長(zhǎng)處、認(rèn)識(shí)到自身的短處，這樣不但能夠加深雙方的理解，還能改善人際關(guān)系。實(shí)際上，良好的組織文化，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，只有建立民主、平等的溝通行為，才能更好地加強(qiáng)管理者與教師之間的溝通。

3.管理者應(yīng)掌握學(xué)校管理溝通技巧

由于對(duì)于管理溝通缺乏必要的認(rèn)識(shí)，學(xué)校管理溝通存在著很大的單向性，一般來(lái)說(shuō)都是上傳下達(dá)，中間的溝通環(huán)節(jié)，十分欠缺，為了能夠真正解決學(xué)校的溝通問(wèn)題，就要求學(xué)校的管理者能夠充分掌握管理溝通技巧，使其能夠更好地進(jìn)行溝通交流。這主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）進(jìn)行個(gè)性化的管理溝通。單一死板的管理方法在學(xué)校管理中是行不通的。教師都有自身的特點(diǎn)，為了達(dá)到理想的溝通效果，就需要管理者加深對(duì)教師的了解，并根據(jù)不同的教師采取不同的溝通方式和溝通方法，這樣才能使溝通更加符合教師的心理需求和個(gè)人訴求，使溝通的效果更加理想。

（2）利用信息技術(shù)建立溝通網(wǎng)絡(luò)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校管理者所面臨的信息量大大增加，而信息技術(shù)的發(fā)展能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)利用信息技術(shù)，溝通的信息量以及反饋速度都能夠得到極大的提高，從而改善溝通的效果。但是，我們也應(yīng)該防止由于信息過(guò)剩帶來(lái)的學(xué)校管理混亂問(wèn)題，大量的信息使得管理者難以全面地對(duì)這些信息進(jìn)行及時(shí)的處理，也就難以進(jìn)行科學(xué)、有效的決策，從而影響了學(xué)校的管理。

4.明確角色與換位思考

作為一名管理者首先要知道自己在管理溝通中所扮演的角色，如果不能在溝通過(guò)程中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，管理者的作用就難以體現(xiàn)。學(xué)校管理者理解教師的心理，多進(jìn)行換位思考，將心比心，這樣才能達(dá)到情感上的共鳴，使教師更容易接受自己的觀點(diǎn)，消除溝通的障礙。在管理溝通這個(gè)過(guò)程中，管理者的談話內(nèi)容不能過(guò)于空泛，要集中在教師的身上。對(duì)教師不應(yīng)該一味進(jìn)行管教，而需要對(duì)教師的工作、教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，找到教師的興趣點(diǎn)，并通過(guò)這個(gè)點(diǎn)加深溝通的深度，從而了解教師真實(shí)的心理需求，更好地為教師服務(wù)。

通過(guò)換位思考，管理者和教師能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)行思考，打破了以往那種單向的思維模式。如果僅僅依照自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維的話，那就很難達(dá)到理想的思維效果，只有了解對(duì)方的難處，才能更好地深入對(duì)方的內(nèi)心深處。管理者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)，并給予其必要的鼓勵(lì)，這樣就能夠建立和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，才能夠根據(jù)教師的具體特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行安排，為其選擇合適的工作，發(fā)揮其才能，有效地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。雖然換位思考存在著一定的難度，但是人與人之間的交流，只要用真情實(shí)感、換位思考還是能夠建立的，一旦建立，學(xué)校的管理溝通將更加高效、更加深刻，這樣就能更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，更好地加強(qiáng)學(xué)校的管理。

5.設(shè)立專門的學(xué)校管理溝通部門

管理溝通串起了學(xué)校的日常工作，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)直觀重要，當(dāng)學(xué)校的規(guī)模發(fā)展到一定程度的時(shí)候，就需要設(shè)立專門的溝通部門。專門部門的建立，能夠使學(xué)校的管理溝通更加體系化，通過(guò)對(duì)管理溝通的計(jì)劃、控制、組織等行為的實(shí)施，能夠有效地保證管理溝通的效果。如果學(xué)校的規(guī)模較小，也可以將這些工作交由專人處理?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都還未設(shè)立這樣的部門，有的學(xué)校雖然設(shè)立了這樣的部門，但是其職責(zé)權(quán)限卻并未加以完善。因此，學(xué)校管理溝通工作的專業(yè)部門應(yīng)該成為學(xué)校管理溝通的必設(shè)組織，只有使其具有完善的權(quán)責(zé)體系、管理制度，才能使其更好地為學(xué)校的管理溝通服務(wù)。

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篇9

1.設(shè)計(jì)藍(lán)圖，做好戰(zhàn)略決策。作為一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)首先要對(duì)本校的發(fā)展前景做到心中有數(shù)，并能設(shè)計(jì)一幅清晰的藍(lán)圖。我們制定了《學(xué)校三年行動(dòng)計(jì)劃（2012-2014）》，明確了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略：以“親仁近智”為核心理念，通過(guò)“仁智環(huán)境、學(xué)山課程、淳美活動(dòng)、生態(tài)課堂、情理管理”五個(gè)行動(dòng)路徑，最終實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)書生本色、育生命活色”的育人使命。行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

2.關(guān)注校情，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)。在決策時(shí)，要堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則，以客觀事實(shí)為依據(jù)，在分析事實(shí)中找到解決問(wèn)題的辦法。領(lǐng)導(dǎo)者只有從本校校情出發(fā)，才能制定出切實(shí)可行的決策。在推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)時(shí)，我們充分審視歷史和現(xiàn)實(shí)，將“學(xué)山”確定為學(xué)校文化的核心點(diǎn)，構(gòu)建了具有我校特色的學(xué)山文化體系：以“親仁近智”為核心理念，以“好學(xué)、力行”為校訓(xùn)，以“生命為本、生態(tài)為綱、生活為源、生存為道”為教育理念，以“經(jīng)權(quán)兼用、情理互生”為管理理念。

3.群體參與，有效解決問(wèn)題。學(xué)校管理決策時(shí)，要廣泛征求教職工的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)宣傳發(fā)動(dòng)。教職工思想認(rèn)識(shí)到位了，就很容易集中各方面的力量，目標(biāo)意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)，也更容易抵制干擾。我校剛開(kāi)展雙休日校本研訓(xùn)時(shí)，流于形式，效益不高。為了解決這一問(wèn)題，我們發(fā)放了《雙休日校本培訓(xùn)意見(jiàn)征求表》，多次召開(kāi)專題會(huì)議，讓教師研究改進(jìn)的方法，形成管理的決策。我們匯總大家的意見(jiàn)，制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案，落實(shí)了具體的研訓(xùn)內(nèi)容，明確了專家骨干講座式的“學(xué)山講壇”和教師沙龍式的“學(xué)山論壇”相結(jié)合的研訓(xùn)方式。因?yàn)榉桨甘谴蠹夜餐贫ǖ?，又針?duì)教師的實(shí)際，執(zhí)行起來(lái)教師的自覺(jué)性也就強(qiáng)了。

4.民主管理，實(shí)施多級(jí)決策。學(xué)校的有些決策，要征求教職工乃至學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施“多級(jí)決策”，這樣的決策實(shí)施起來(lái)才會(huì)取得效果的最大值。我校在推進(jìn)課程改革時(shí)，就多次召開(kāi)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、行政會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、專家座談會(huì)，反復(fù)進(jìn)行討論，最終形成了“學(xué)山”課程體系。當(dāng)然，我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)民主時(shí)，還要注意分清政治民主和管理民主。政治民主，以民主為目的，追求人文精神，強(qiáng)調(diào)民主的形式；管理民主，是以管理成效為目的，追求的是科學(xué)精神，講究的是平等，形式靈活，權(quán)力在管理者，責(zé)任也在管理者。

5.經(jīng)權(quán)兼用，注重人文關(guān)懷?！敖?jīng)”是指決策的剛性；“權(quán)”是指決策的彈性。決策剛性，并不是說(shuō)要“冷酷無(wú)情”。在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，充滿彈性的決策能讓管理充滿著濃濃的“人文關(guān)懷”。我校原來(lái)規(guī)定每位教師備課都要寫詳案，檢查時(shí)也是以詳細(xì)與否為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。結(jié)果，許多教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的骨干教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師怨聲載道，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。針對(duì)這種情況，我們對(duì)備課要求及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：青年教師備詳案，老教師和骨干教師可以備簡(jiǎn)案，檢查時(shí)重點(diǎn)檢查老教師的板書設(shè)計(jì)和骨干教師的教學(xué)反思，并定期展示優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，讓所有教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流。這種區(qū)別對(duì)待的彈性管理方式，保護(hù)了教師工作的積極性，提高了管理的實(shí)效性。

篇10

一、高校學(xué)生權(quán)利與學(xué)校管理權(quán)力良性互動(dòng)關(guān)系的基本內(nèi)涵

高校學(xué)生權(quán)利與學(xué)校管理權(quán)力的良性互動(dòng)是指學(xué)生權(quán)利行使的自主化保障化和學(xué)校管理權(quán)力運(yùn)行的公正化程序化，并且二者相互依存相互作用，不斷向更高層次關(guān)系狀態(tài)發(fā)展。這是一個(gè)整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程，二者均不可偏廢。

(一)高校學(xué)生權(quán)利對(duì)學(xué)校管理權(quán)力良性運(yùn)行的推動(dòng)

在構(gòu)建和諧社會(huì)和依法治校的背景下，高校管理權(quán)力良性運(yùn)行是指以“育人為本”為方向，依法公正運(yùn)行，并且對(duì)管理行為承擔(dān)責(zé)任。高校學(xué)生權(quán)利在推動(dòng)學(xué)校管理權(quán)力良性運(yùn)行方面發(fā)揮著積極作用，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1．學(xué)生參與權(quán)確保學(xué)校管理權(quán)力運(yùn)行的人本方向。育人為本是以人為本思想在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)和管理活動(dòng)中要以學(xué)生為中心?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行民主管理。高校管理權(quán)力運(yùn)行堅(jiān)持人本方向的前提是以學(xué)生參與為中心的民主管理。學(xué)生作為受教育者，并不是被動(dòng)的接受權(quán)利的宣告或變更，而是有權(quán)利參與學(xué)校規(guī)則的制定和執(zhí)行，有權(quán)對(duì)涉及自身合法權(quán)益的行為發(fā)表意見(jiàn)。美國(guó)高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)是評(píng)議會(huì)，有關(guān)調(diào)查顯示，在全美高等院校中，50％的評(píng)議會(huì)有學(xué)生代表。我國(guó)新的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》也體現(xiàn)了高校管理中學(xué)生參與權(quán)利，其規(guī)定學(xué)生有“參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各項(xiàng)活動(dòng)，使用學(xué)校提供的教育教學(xué)資源”的權(quán)利。

2．學(xué)生程序性權(quán)利推動(dòng)學(xué)校管理權(quán)力公正運(yùn)行。高校學(xué)生的程序性權(quán)利是“學(xué)生為了行使、主張或保障其實(shí)體權(quán)利而必須具有的通過(guò)一定的方式、步驟、順序等為一定行為的能力”。學(xué)生程序性權(quán)利不僅為學(xué)生參與公共事務(wù)、監(jiān)督管理權(quán)力提供了條件，而且為管理權(quán)力設(shè)置了邊界。學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)證權(quán)申訴權(quán)等程序性權(quán)利，監(jiān)督學(xué)校履行程序性義務(wù)，使學(xué)校管理權(quán)力的行使嚴(yán)格遵守程序。比如在美國(guó)，學(xué)生的實(shí)體權(quán)利受到剝奪時(shí)，則擁有與證人對(duì)質(zhì)和盤問(wèn)證人的權(quán)利，要求由公正的法庭舉行聽(tīng)證會(huì)的權(quán)利。

(二)高校管理權(quán)力對(duì)學(xué)生權(quán)利的積極促進(jìn)

1．保障學(xué)生權(quán)利的理性行使。高校管理權(quán)力作為法定權(quán)力，其維護(hù)的是公共利益，而學(xué)生權(quán)利追求的是個(gè)人利益，并且有可能為實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化而損害公共利益。權(quán)利行使的一個(gè)基本準(zhǔn)則是權(quán)利的行使以不損害他人的利益為界。因此，學(xué)生為了自身權(quán)利的實(shí)現(xiàn)而損害了他人或集體的權(quán)益，學(xué)校的管理權(quán)要對(duì)其進(jìn)行制約，比如有些學(xué)生在熄燈之后仍在寢室里唱卡拉OK影響了其他學(xué)生休息權(quán)利。若是沒(méi)有學(xué)校管理權(quán)的存在，學(xué)生權(quán)利的理性行使是不可想象的。我國(guó)高校普遍制定了學(xué)生守則或?qū)W生行為規(guī)范，其實(shí)質(zhì)在于學(xué)校管理權(quán)力對(duì)學(xué)生權(quán)利理性行使的引導(dǎo)。

2．創(chuàng)造學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)條件。將學(xué)生法定權(quán)利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)權(quán)利是遠(yuǎn)比將應(yīng)有權(quán)利法定化更為艱難的過(guò)程。學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)程度受到多種因素的制約，比如經(jīng)濟(jì)水平、管理方式等因素。高校被法律賦予了廣泛的職權(quán)，在創(chuàng)造學(xué)生權(quán)利實(shí)現(xiàn)條件方面發(fā)揮著積極作用。新的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理”。目前安徽、浙江、湖南等省教育行政主管部門已經(jīng)成立了專門的大學(xué)生申訴處理委員會(huì)。為學(xué)生權(quán)利的救濟(jì)提供了渠道。

3．給學(xué)生權(quán)利提供及時(shí)有力的救濟(jì)。從高校管理權(quán)力角度看．不僅要?jiǎng)?chuàng)造權(quán)利行使的外部條件，一旦在學(xué)生權(quán)利受到侵犯時(shí)還必須能夠提供及時(shí)有效的救濟(jì)。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)司法程序是權(quán)力救濟(jì)的主要程序，但高校管理權(quán)力的救濟(jì)也不容忽視。因?yàn)樗嬖谧约旱膬?yōu)勢(shì)，如及時(shí)、費(fèi)用低等。況且，無(wú)論訴訟機(jī)制多么發(fā)達(dá)，它都不可能包攬對(duì)權(quán)利救濟(jì)的所有方面。比如在法國(guó)，國(guó)民教育部和學(xué)區(qū)分別設(shè)有國(guó)家教育高級(jí)委員會(huì)和學(xué)區(qū)國(guó)民教育委員會(huì)，專門處理教育糾紛。就我國(guó)而言，新《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》明確規(guī)定：“對(duì)學(xué)校給予的處分或者處理有異議，向?qū)W?；蛘呓逃姓块T提出申訴；對(duì)學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提訟”。據(jù)報(bào)道，2005年湖北某高校的兩名學(xué)生通過(guò)向?qū)W校的大學(xué)生申訴處理委員會(huì)申訴，使勒令退學(xué)的處分被“改判”為留校察看一年，重新獲得了繼續(xù)在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、高校學(xué)生權(quán)利與學(xué)校管理權(quán)力良性互動(dòng)的基本價(jià)值

高校學(xué)生權(quán)利與管理權(quán)力良性互動(dòng)的基本價(jià)值在于突破高校管理的現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)高校和諧。具體而言，表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1．高校貫徹“育人為本”教育理念的重要推動(dòng)力。育人為本與民主管理、依法治校不可分。2003年教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》規(guī)定：“學(xué)校在日常教育教學(xué)活動(dòng)中要樹(shù)立以人為本的理念，自覺(jué)尊重并維護(hù)學(xué)生的人格權(quán)和其他人身權(quán)益。”高校學(xué)生權(quán)利與管理權(quán)力良性互動(dòng)必然要求學(xué)校在管理過(guò)程中，不僅尊重與維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，而且善于吸收學(xué)生的建議與要求。在此推動(dòng)下，不斷完善自己的管理方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的管理目標(biāo)。學(xué)生參與學(xué)校管理的過(guò)程，就是與學(xué)校管理權(quán)力互動(dòng)的過(guò)程，這不僅體現(xiàn)了民主管理和依法治校的內(nèi)容，而且達(dá)到了保障學(xué)生合法權(quán)益的目的，最終確保學(xué)校育人為本的權(quán)力運(yùn)行方向。

2．構(gòu)建高校和諧管理關(guān)系的根本途徑。從法理層面分析，長(zhǎng)期以來(lái)高校與學(xué)生法律關(guān)系的性質(zhì)是一種公法意義上的特別權(quán)力關(guān)系，其主要特征是隸屬型的，法律關(guān)系主體雙方具有不平等性。這種高校管理制度，極易與學(xué)生權(quán)利發(fā)生沖突。大學(xué)生訴高校的案件大量涌現(xiàn)，一方面說(shuō)明了隨著民主法治建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)生的權(quán)利意識(shí)日益覺(jué)醒；另一方面也反映了學(xué)生應(yīng)有的程序性權(quán)利的缺失和救濟(jì)渠道的單一化。實(shí)現(xiàn)學(xué)生權(quán)利與學(xué)校管理權(quán)力良性互動(dòng)則從根本上改變高校的“單向性”管理模式，通過(guò)利益表達(dá)機(jī)制和權(quán)利救濟(jì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。目前已有高校對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試。據(jù)報(bào)道，2006年6月廈門某高校就宿舍電腦管理問(wèn)題。召開(kāi)學(xué)生宿舍專題聽(tīng)證會(huì)，學(xué)生代表、學(xué)生宿舍物業(yè)管理公司代表、學(xué)生管理人員對(duì)此充分表達(dá)了自己的意見(jiàn)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上做出的決定得到了各方的支持，形成了教育與管理相統(tǒng)一的和諧育人局面。

三、高校學(xué)生權(quán)利與學(xué)校管理權(quán)力良性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1．樹(shù)立權(quán)力與權(quán)利行為的規(guī)范意識(shí)。教育法律、法規(guī)和規(guī)章若要達(dá)到實(shí)現(xiàn)校園和諧和法治的立法目的，學(xué)校管理者與學(xué)生必須樹(shù)立權(quán)力與權(quán)利行為的規(guī)范意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，一方面，學(xué)習(xí)法律知識(shí)樹(shù)立權(quán)利

意識(shí)。另一方面，樹(shù)立權(quán)利救濟(jì)意識(shí)，不但知道權(quán)利而且會(huì)行使權(quán)利。當(dāng)自身的合法權(quán)益受到侵害時(shí)勇于主張權(quán)利和尋求救濟(jì)。對(duì)學(xué)校而言，按照教育法律法規(guī)和規(guī)章的要求，加強(qiáng)法制教育，樹(shù)立依法治校的觀念?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》明確指出，依法治校的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，以良好的法律意識(shí)、法制觀念指導(dǎo)學(xué)校管理和教育教學(xué)活動(dòng)。尤其是教育部制定新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》為高校制訂學(xué)校規(guī)章指明了方向。比如2005年8月蘇州大學(xué)在最新頒布的《蘇州大學(xué)學(xué)生管理規(guī)定》中增加了“已婚女學(xué)生因生育需要可休學(xué)”的條款。2005年9月新疆醫(yī)科大學(xué)出臺(tái)了新的《學(xué)生手冊(cè)》，其對(duì)校規(guī)進(jìn)行了修改，對(duì)“學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)”、“學(xué)籍管理”、“獎(jiǎng)勵(lì)與處分”等方面的規(guī)定更加細(xì)化。

2．健全學(xué)生權(quán)利體系尤其是學(xué)生的程序性權(quán)利。依法治校與構(gòu)建和諧校園要求學(xué)校管理權(quán)力必須把尊重和保障個(gè)人的權(quán)利作為一種義務(wù)和責(zé)任。從各國(guó)高等教育立法來(lái)看，都是以權(quán)利核心的，當(dāng)高校學(xué)生的受教育權(quán)、平等權(quán)、言論自由等憲法基本權(quán)利受到管理權(quán)力的侵害時(shí)，能得到公正、有效的救濟(jì)，這是權(quán)利的本質(zhì)體現(xiàn)。權(quán)利在邏輯上是一個(gè)完整的體系，既包括實(shí)體性權(quán)利又包括程序性權(quán)利。我國(guó)的教育立法對(duì)學(xué)生的實(shí)體性權(quán)利有了相對(duì)完備的規(guī)定，但這些實(shí)體權(quán)利的實(shí)現(xiàn)需要程序性權(quán)利的設(shè)定作為保障。鑒于目前我國(guó)學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀。健全學(xué)生權(quán)利體系主要體現(xiàn)在學(xué)生程序性權(quán)利的完善和行使，比如在現(xiàn)行法律、法規(guī)中增加知情權(quán)、聽(tīng)證權(quán)、辯護(hù)權(quán)、平等對(duì)待權(quán)、申請(qǐng)復(fù)議權(quán)、申請(qǐng)仲裁權(quán)等。